引論：我們為您整理了13篇裝飾裝修實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《建筑裝飾構造》課程是建筑裝飾工程技術專業的一門突出能力培養的技術核心課程。該課程作為專業技能的重要組成部分，在專業培養目標中起到承上啟下的作用，在專業課程體系中具有舉足輕重的地位。由于建筑裝飾構造是實施建筑裝飾設計的理論前提和技術措施，是指導建筑裝飾裝修工程施工的基本手段，因此本課程對學生選擇裝飾材料、確定合理構造方案及繪制各類建筑裝飾裝修工程施工圖等職業能力培養和職業素質養成起主要支撐和明顯促進作用。我們在本課程的教學中努力探索課程教學方式方法的改革，結合工程實踐項目的訓練，提高學生的綜合職業能力。主要從以下幾個方面進行探索與實踐。

一、課程教學目標和結構體系改革的探索

1.課程教學目標，專業能力目標。通過本課程的學習，使學生掌握建筑裝飾裝修構造的基本原理、構造做法，并能對建筑裝飾構造設計進行綜合分析和比較。熟悉裝飾施工圖設計的相關規范和行業標準，掌握裝飾構造節點詳圖與施工圖設計的基本方法和程序，掌握常見室內裝飾構造處理和工藝，使學生能夠在對設計條件充分理解的基礎上設計，進行室內裝飾構造節點大樣設計，并合理選擇構造做法，進而運用構造原理進行建筑裝飾裝修工程施工圖設計，并與業主、施工方協調，參與工程施工確保設計意圖的實現。社會職業能力目標：通過本課程的職業項目訓練，培養學生作為裝飾工程技術人員的職業道德觀，學會和諧與人共事，培養良好的團隊合作能力。

2.課程結構體系。根據人才培養的要求，對教學內容進行重組、整合，構建以“應用”為主旨的課程結構。理論教學，以“必需、夠用”為度；實踐教學，以加強針對性和實用性為立足點，培養學生專業技能。以適應行業和社會對應用人才多變的需求。

圍繞學生基本職業能力的培養需要，使技能內容融入實踐教學內容，強化學生職業能力培養，提高學生基本能力。堅持“學做合一”的形式，強化學生理論知識與實踐技能的融會貫通；與企業建立密切聯系，給學生增加上崗機會，確保實踐教學體系的有效實施。突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，建立“實用、適用、夠用”的課程體系，達到學生學習知識“管用”，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

二、課程教學內容改革的探索與實踐

課程教學內容改革主要是更新、整合教學內容，突出教學內容的實用性、科學性，理論聯系實際，以及及時將教研、科研成果引入教學內容。

1.課程整體設計。以建筑裝飾裝修工程項目實施為導向，突出“裝飾構造技術”能力目標，以學生為主體，以工程項目為載體，以實訓為手段，設計“構造知識、構造理論、構造實踐”一體化的建筑裝飾裝修構造課程。本課程融入國家“二級建造師”、“室內建筑師”等職業資格標準，依托校企合作平臺，引進企業工作崗位和職業能力要求，借鑒德國“工作過程系統化”的思想，結合專業特點，合理進行課程的整體設計。

2.更新教學內容。《建筑裝飾構造》課程以合作企業提供的真實工程項目為載體，以構造技術為主線，形成與項目實施過程相匹配的教學內容，使企業工程項目與專業人才培養目標有機結合起來，將工學結合真正貫穿到課程設計中，實現課程設計項目化。教學內容具有一定的針對性與適用性。本課程針對企業發展需要的技術員、繪圖員、施工員、造價員等職業崗位所需知識、能力、素質要求，選取教學內容。根據企業的真實工程項目為實施背景，在項目實施各工作環節中設計培養學生學習能力的教學內容，實現課程改革的新突破。

3.教學內容組織。本課程基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，教學項目的選取，遵循從簡單到復雜的原則，按照建筑裝飾裝修工程的項目實施過程和學生職業能力形成規律來組織教學內容。培養學生實際工作過程需要的職業能力離不開具體的工作情境，所以，課程教學模式是基于項目實施工作過程的項目教學。按照裝飾構造的工作任務分為：樓地面裝飾構造、墻柱面裝飾裝修構造、室內吊頂裝飾裝修構造、室內門窗裝飾構造、輕質隔墻與隔斷裝飾裝修構造、樓梯裝飾裝修構造、室內空間裝飾施工圖設計等七個項目。安排企業提供的真實工程項目。每個項目下設若干個教學任務，以工作任務為主線，按照任務進程將有關理論內容及實踐環節貫穿起來，注重突出實訓操作，增加了職業活動訓練，達到理論與實踐的有機融合。也通過校企合作，實現“學工一體”的教學模式。

三、課程教學方式方法改革探索

在教學中，我們以培養學生的能力為目標，教學方式方法多樣化，充分調動學生的學習積極性，努力提高教學效果。通過對能力培養的目標、教學內容、過程和評價分析，結合職業運用和后續課程學習需要，在教學中主要采用了項目引導教學、多媒體教學、案例教學與現場教學相結合等教學方法展開教學，收到了良好的教學效果。

1.項目教學法。依據教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目取自于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作。通過具體的工程項目實施，使學生明確工作過程中對應的能力，在項目實施工過程中，使學生掌握《建筑裝飾構造》各教學環節的工作能力，構建以“工程項目”為基礎的知識系統，學生在具有真實職業情境的學習情景中，感受從事建筑裝飾裝修構造項目實施全過程的實踐，培養了學生獨立發現問題、分析與解決問題的能力，從而使其專業水平及整體素質都有顯著提高。

2.多媒體教學法。利用視聽媒體教學，使教學內容更加直觀、形象而充實，激發學生學習興趣。我校的《建筑裝飾構造》的多媒體課件已全部研發并應用于教學過程中。教學課件貫穿課程設計的理念和思路，充分體現職業性、實踐性和開放性，提高教學質量和效率，優化了建筑裝飾構造課程的教學過程。

3.案例教學法。以工程項目案例為任務中心，通過典型實際工程案例的分析，使學生了解并掌握實際工程裝飾構造設計方法和技巧，實現理論教學與生產實踐對接，較好地解決了理論與實際脫節的問題，提高了學生裝飾設計方案表達與裝飾構造設計創新能力。

4.現場體驗教學法。在教學過程中有計劃地把課堂從教室搬進與教學內容相關的實際現場，讓學生感悟真實的職業情境。利用實際現場的學習環境，教師圍繞實際課題開展有針對性的理論教學，教學內容更加真實直觀；學生也得到一次真實環境的全面綜合實踐鍛煉，實現校內學習與實際崗位對接。同時，學生身心置入其中，欣賞并感悟專業知識的應用與奧秘，激發學生學習專業知識與技能的動力。這種實踐教學，使學生無論在構造設計能力、技術應用能力、團隊精神、吃苦耐勞、綜合素質等方面都有很大的提高，磨合了學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。

5.師生參評教學法。每個訓練階段進行作業講評和總結，采用師生參評式教學，讓每個學生成為教學的主角。以每個階段構造設計繪圖的體會、經驗總結為主要內容，進行分組相互評圖，教師挑選具有代表性的繪圖作業，讓學生自己全班講解內容，最后教師總結，提出教學意見。

四、課程教學評價方法改革探索

篇2

會。

從現代企業的發展看，企業發展取決于經營的質量和效果，只有在外廣開源頭，爭取承攬更多的工程、提高各類產品銷量，在內多方節流，避免不必要的支出，真正做到真金用在刀刃上，才能在市場日益激烈的競爭中保障企業更好的發展。對于像貴州亞美裝飾有限公司這樣的建筑裝飾裝修類企業來講，要特重視發展工程建設裝飾裝修這一行業，而干好在建工程是承攬后續工程、開辟新市場的必然要求和前提條件。現場幕墻裝飾裝修正是有針對性地去做這方面工作。實習中，我像部門其他同志一樣。注重工作的初次性和真實性，到工程建設的現場去實地了解情況，掌握第一手資料。在正在施工建設的貴州省體育館附屬體育綜合館外裝飾工程中，我們深入工程現場，通過現場勘查、走訪并解、聽取項目部等多種形式，對施工建設情況和整個工程進度、項目部動作情況都有了明晰、真實的把握，對工程質量、安全、文明工地的加大檢查力度，對發現的問題落實整改，促進施工管理水平，并在此基礎上對照月度計劃和公司的工程總體要求，對工程施工建設提出意見、建議，及時將項目情況報公司領導，以考核促進項目施工開展，保障工程進度按期完成，確保滿足甲方要求。通過這些親身參與的工作實踐我深深感到，之所以貴州亞美裝飾有限公司能夠有今天這樣的發展，從一個項目的成功動作上可略見一斑，正因

為始終把嚴格管理放在首位、加強科學引導和控制，同時在項目建設中采取了靈活多變、適應市場瞬息萬變的組織結構和領導決策機制，才能夠在市場上創造了良好的市場美譽度，才能為企業創造更多的發展機遇。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在實習過程中，我在為不斷接觸到的全新的工作體驗而興奮不已的同時，我也深深地感覺到自己社會經驗的不足和在實際運用中專業知識的匱乏。在剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我心里支援了自己的工作信心我不禁對自己的產生了懷疑，甚至感到的難過。

在學校總以為自己學的不錯，一但接觸實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。從但是在堅持度過了最初的困惑后，在部門領導和同志們的悉心指導下，我在較短時間內進入了工作狀態，在實習過程中不斷增強著自己的信心，相信自己可以像一個正式員工那樣正式處理好各項工作。如果說這次實習得到了什么，除了增強了社會實踐經驗、豐富了自己的專業知識外，增強了自己的信心也是一個很大的收獲。

首先對于我來說，這次的學習，它不僅僅讓我學到專業知識，還將全面地檢驗了我各方面的能力：學習、生活、心里、身體、思想等等。就像一塊試金石，檢驗我能否將所學的理論知識運用到實踐中去。

關系到我將來能否立足于這個充滿挑戰的社會，也是我建立信心的關鍵所在，所以，我對它的投入也是百分之百的！短短三個星期的學習生活結束了，在這些學習的日子里我的收獲還不少。學習結束后有必要好好總結一下。通過三個星期的學習的學習的實踐工作，使我學到了很多實踐行性的知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。通過旁站，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要的基礎知識。

帶領我們學習的吳健華師兄是我學院02屆的，他現在在廣州廣駿工程監理公司工作。吳師兄在學習中不僅帶領我到施工現場跟我們解說工程過程的相關專業知識，還不斷地找機會給我們實操，還經常問一些基礎知識的問題。要我們每一個學習的人不僅要在鬧里形成相關“相關知識網絡”還要我們逐一口述出來，鍛煉我們的口頭能力、交流能力、表達能力。

例如說混凝土的裂縫產生的原因及其處理方法吧！這是一個很復雜的問題，那就說說我的見解：

1產生裂縫的原因：

混凝土中產生裂縫的原因很多，主要是溫度變化和濕度變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原料不合格（如堿骨料反

應），模板變形，基礎不均勻沉降等。

混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基底或已硬化混凝土的約束，不能自由收縮，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當拉應力超過混凝土的抗拉強度時即產生裂縫，裂縫從基底向上發展，甚至貫穿整個基礎基礎。許多混凝土的內部溫度變化很小或很慢，但表濕度可能變化較大或發生劇烈變化。如養護不固，時干時濕，表面干縮變形受到內部混凝土的約束，也往往導致裂縫混凝土的抗裂能力差。由于材料不均勻，水灰比不穩定，及運輸和澆筑過程中的離析現象，在同一快混凝土中其抗拉強度又是不均勻的，存在著許多抗拉能力很低，易出現裂縫的薄弱部位。

2防止裂縫的措施：

（1）采用改善骨料級配，用于硬性混凝土，摻加外加料，減少混凝土中的水泥用量;

（2）摻和混凝土時加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度;

（3）熱天澆筑混凝土是減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱;

（4）在混凝土中埋設水管，通過冷水降溫;

（5）可用一定用量的冰塊摻和在混凝土中;

（6）規定合理的拆模時間，氣溫驟降時進行表面保溫，以免混凝土表面發生急劇的溫度梯度;

（7）施工中長期暴露的混凝土澆筑塊表面或薄壁結構在寒冷季節采取保溫措施;

（8）改善邊界的約束和構造設計，如合理分析澆筑、設置滑動層、避免應力集中、設置緩沖層、合理配筋、設應力緩和溝等;

（9）加強施工監測工作。

每個工程完成后，都難免會出現裂縫現象的，影響因素并不僅僅是客觀因素還有主觀因素。通常澆筑混凝土工的技術水平都是偏低的，他們的工作只是靠經驗所得的，在施工過程中難免會出現錯誤的。所以，到了施工現場學習過程中，我覺得施工現場的實際與理論知識有很大區別的。

如在澆筑混凝土之前的第一步驟是清理模板的雜物，但實際上，在每一條梁柱模板上都有雜物的，但由于它們的少數存在不會影響混凝土的強度，所以，通常施工單位都不作另外的處理的。又如，有些鋼筋工涂方便踩踏，令部分板筋下榻、變形，造成澆筑拆模后出現露筋現象。這樣外露的鋼筋與空氣長期接觸會出現銹蝕現象，從而影響鋼筋的強度，影響板的力學承載力，對建筑的構造有嚴重的影響。

通過現場實踐，將《建筑施工技術》的理論及方法運用于工程實際中，讓我更進一步了解和掌握施工技術中的工藝流程、施工方法、質量控制標準、常見質量通病與防治。

希望學校能給予我們更多到現場學習的機會，讓我們學到的知識更充實。

通過此次建筑材料實訓，讓我學習到了許多東西。同時也使我對建筑材料試驗有了更進一步的了解和體會。此次實訓，我不僅學習到很多關于水泥、砂漿、混凝土的相關知識，而且鍛煉了我認真、細心的品質，增強了團隊合作及動手操作能力。更重要的是培養了我對這門課的興趣。

每次試驗前，我都會抽出時間來仔細的閱讀《建筑材料實訓指導》，主要是學習規范、熟悉儀器、了解試驗步驟。不放過每一個細節，重點部位就做上標記。但這都還是“紙上談兵”，當到了真正要試驗的時候，才發現沒那么簡單。幸好，老師在每次試驗前，都要把試驗的步驟、要求以及規范再仔細地講一遍。試驗中老師在旁邊細心觀看，對我們出現的問題及時的予以糾正。

剛開始因為試驗的某些小環節做的不到位，在測混凝土坍落度試驗時，由于腳沒有踩住坍落度筒，導致混凝土溢出。于是第二次我們吸取教訓，調整了方法。最終使得坍落度滿足了要求。因此，我覺得

要想順利完成試驗，就必須認真。

這次實訓涉及了許多專業知識，通過這些專業知識的結合運用，對于我是一個很好的鍛煉，也為接下來的學習，奠定了一個良好的基礎。所以我很珍惜這次在學校學習的機會。

實訓是學校培養方案和教學計劃的重要環節，它是所學理論知識與工程實踐的統一，也是學生從學校走向社會的一個不可缺少的過度階段。短暫的實訓已經過去，首先，我想先向所有為我的實訓提供幫助的同學和我的指導老師致謝，感謝你們為我順利的實訓所做的幫助和努力。

在書本上學過很多的理論知識，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過。通過實訓，我把理論和實際相結合，不但鞏固了理論知識還增加了動手能力。當初很多題、案例在老師的指導下似乎輕而易舉，而當自己親自上陣時才知道并非易事，才意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏，才體味到古人所說的一句話“書到用時方恨少”。可是世上沒有后悔藥。我只有不斷學習，吃苦耐勞，塌實工作，拓寬視野，增長見識。積極面對每一天的挑戰，明確今后職業生涯的目標方向，在工作中積累豐富的知識和經驗。接下來我要一路披荊斬棘，努力地學習與實踐，不斷地提高自己。

篇3

校企合作是時代的召喚,是社會進步的需求，是校企雙方共同發展、參與競爭的戰略需要，是雙方科學、實效發展的可行性選擇：只有合作，才能更好、更快發展；只有合作，才能更大、更強發展。鞍山綠葉裝飾工程有限公司，多年以來一直作為鞍山師范學院美術系藝術設計專業校外實踐基地。在長期形成的友誼基礎、事業基礎、認同基礎上，雙方開展實質性聯合辦學。2006年10月鞍山綠業裝飾人才職業培訓學校――鞍山師范學院美術系教學實踐培訓基地正式成立。雙方合作之所以具有一致的認識、主動的姿態、不竭的動力，原由從三個方面論及。

1.1 出于企業發展的戰略思考：校企合作辦學有利于企業吸引、選納大量優秀人才，構建高素質的人才資源結構；有利于企業壯大自我，拓展生存空間；有利于企業提升文化層次、打造行業品牌，提升知名度。

1.2 出于學校辦學的改革需要：校企合作辦學有助于學校實現應用型人才培養的目標，提高學生職業適應性；有助于學校專業建設與發展，提高教學質量；有助于學校開拓就業市場，提高社會競爭力。

1.3 出于學生迫切的成才愿望：校企合作辦學滿足了學生完善知識技能、掌握實踐經驗、提高職業素養、增長創業才干的需要。

2 校企合作辦學成功所在

2.1 合作雙方具有廣博的事業胸懷，著眼行業整體水平，推動社會進步。近些年來，室內設計師被媒體譽為“金色灰領職業”之一。據國家人事部門的權威統計，未來20-50年裝飾設計行業已經成為最具潛力的朝陽產業之一，目前全國室內設計人才缺口達到40萬，全國很多藝術院校畢業的大學生無論從數量還是質量上都遠遠滿足不了市場上的需求，綠業裝飾人才職業培訓學校的創辦，為全國裝飾設計行業培養專業、高素質的室內設計師貢獻了自己的力量。校企強強聯手，目的是共同打造裝飾裝修行業的黃埔軍校！讓每一位走出黃埔軍校的學員將裝飾行業最具前沿的設計理念、精湛技術、優秀文化傳承給鞍山乃至全省、全國的裝飾裝修公司，為社會貢獻一份力量，為家鄉奉獻一份愛心。

2.2 具有良好的發展基礎、社會聲譽，強勢聯合。鞍山師范學院美術系初建于1993年，現設有美術學（師范類）、書法（非師范類）、藝術設計、攝影、工業設計、裝飾雕塑6個本科專業及方向。美術教學樓8000平方米，設有畫室、多媒體教室、陶藝工作室、設計實驗室和美術展覽館等。多年來，美術系堅持育人為本，質量立系、服務社會的辦學理念，瞄準市場需求，大力實施素質教育，不斷深化教育教學改革，形成了“強教學、重實踐”的特色辦學思路，專業教學能力強。

鞍山綠葉裝飾工程有限公司從1995年成立以來，在十二年的奮斗歷程中屢創高峰，成為鞍山及遼寧省裝修界的楷模。它是鞍山市裝飾裝修公司的領軍企業，如今，它已是擁有700余人，十二支專業施工隊伍、九大職能部門及六大品牌建材商場的規模化裝飾公司。曾被市政府授予鞍山裝修界唯一一家免檢企業，被遼寧省評為“遼寧省十佳優秀裝飾公司”，被中國建筑裝飾協會評為“質量服務雙優企業”，具有堅實的基礎和雄厚的實力。

由鞍山師范學院和鞍山綠葉裝飾工程有限公司聯合開辦的鞍山綠業裝飾人才職業培訓學校，是經鞍山市勞動和社會保障局批準確認的，是遼寧首家專門培養裝飾行業人才的職業培訓學校。 學校開創了省內美術院校與成功企業聯合辦學的新思路。學校是鞍山室內裝飾協會唯一指定的裝飾裝修行業培訓機構，四十余家的理事單位（鞍山及周邊地區裝飾裝修公司）成為學生畢業后實習和就業的保障基地。校企優勢聯合，共同造就裝飾人才！

2.3 互動合作、資源共享、優勢互補。綠業裝飾人才學校座落在鞍山師范學院院內，以大學校園文化和先進企業文化互為依托，學員既可以享用一流的教學設備，涉足上百個施工現場，領略裝飾工程的施工工藝、操作流程，所學課程又有資深的教學管理專家策劃、業務精湛的教師講授、經驗豐富的業內精英指導，在理論和實踐的循環反復中感悟真知，置身于先進管理、優質服務中提升自我。

2.4 科學管理、規范教學、全面育人。學校根據裝飾人才培養目標 , 成立校企雙方領導小組，組建專門教學管理機構，確立了理論教學體系、實踐教學體系 。在實踐教學管理上 ,建立了一套切實可行的運作機制 ,如,加強實踐實訓教師管理,對教師每一堂實踐實訓課教學進行跟蹤評價與監控 ;強化實踐教學內容管理 ,及時將崗位中的新標準、新技術、新材料、新設備、新工藝的知識引入實踐教學中。走向職場，必須具備職業素質，學校開設全面的職業素質教育課。

3 校企合作辦學的收益所在

3.1 發展雙贏：高校與企業良好的合作對于人才資源開發必將發揮重要作用 ,不僅可形成高校辦學水平的提高和企業可持續發展的雙贏局面 ,而且可為國家建設和社會發展提供強有力的人才保障 ,確保科教興國和人才強國戰略的實施

3.2 效益互利：學校培養人才、增強學生和專業的社會競爭力，贏得了社會效益, 企業優選優聘,提升文化，打造品牌， 贏得了經濟效益。

4 校企合作辦學的特色實踐所在

綠業裝飾人才學校室內設計專業人才培養目標是：培養具備獨立進行室內設計，富有創意思維，并能將其設計和構思通過徒手和計算機軟件繪制出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價、洽談客戶等專業實踐知識；能獨立操作室內設計的完整工作流程，并具備較高的藝術文化修養與職業道德的應用型人才。據統計，深造班開設的全部課程中，18%由高校教師專門授課，30%由企業設計師專門傳授，52%由校企雙方共同任教。教學實踐特色在課程類別與安排上體現如下：

4.1 實驗操作課程：電腦制圖課程由鞍山師范學院專業講師與綠葉裝飾公司資深設計師共同授課，結合實際工作經驗精講室內設計師必須掌握的五大設計軟件，傳授最具工作實操性的繪圖技能，使學生獨立制作精美的效果圖及完整的施工圖。

4.2 現場實踐課程：專業而又迅速地提高學生的專業技能和實踐能力是學校最大的特色教學。實踐課程由綠葉裝飾公司高級工程師、資深設計師和鞍山裝飾行業的專家學者傳授最直接、最實用的實踐經驗知識，學生們可以在綠葉裝飾公司的上百家施工現場從水、電、木、瓦的每一種材料，每一種工藝去實踐裝飾工程的真實流程，直到學生完全掌握為止。

4.3 職業教育課程：學校培養的是“得才兼備” 人才，不但要教會學生專業技能，重要的是教會學生怎樣做人、做事。職業素質教育全部課程由企業家講授，企業家們用最真實的心聲告知學生現代企業的用人標準。全面的職業素質教育課，讓學生學會兩條腿走路，促使學生提高專業技能、職業道德、品格修養，使其畢業時就能迅速適應工作崗位要求，受到更多用人單位的青睞。

4.4 崗位實習課程：學生通過崗位實習，完成畢業設計與答辯任務，全面展示自我。對此，學校給與了精心的設計與安排。

通過畢業設計，讓每一位學生畢業后都將成為一名即精通設計、預算、報價、選材、施工等流程，又能獨立完成談單、簽單工作的合格設計師。畢業設計安排專業指導教師，帶領學生在綠葉裝飾公司設計部完成。從與客戶進行當面洽談到做出客戶滿意的全套設計方案（包括設計說明、平面圖、立面圖、施工圖、效果圖）直至裝飾材料、預算報價、施工及工程驗收的整個工作流程，每位指導教師指導2-5名學員。

通過畢業答辯，讓畢業學生直接走向設計師的崗位。學生畢業進行公開答辯，屆時，誠邀業內專家學者、鞍山首席設計師、新聞媒介等專業人士檢閱辦學成果及學生的綜合素質，同時邀請鞍山室內裝飾協會四十余家理事單位及周邊城市的裝飾公司蒞臨現場指導及優先聘用。

4 校企合作辦學的方向所在

目前，深造班中，45%的學員是高校相關專業在校生、畢業生，55%是社會上有一定美術專業設計基礎，對裝飾設計愛好者、從業者。校企間互動性的設計展示大賽、專家學者講座等活動無論對裝飾人才學校學員，還是對在校大學生、專業教師、管理人員都有著深刻的影響和啟迪。

一年來的實踐辦學、互動交流，帶給鞍山師范學院藝術設計專業教學管理、專業建設、師資建設、精神理念方面的效益是無可估量的，更多的學生渴盼到綠業裝飾人才學校系統接受實踐培養與造就。審時度勢，校企雙方應將合作向縱深推進，嘗試“3+1”學制教學改革，增設項目經理、工程監理、預算員、咨詢師、產品顧問、陳設設計師、客戶經理等專業培養方向，完善發展校企合作人才培養模式。“3+1”應用型人才培養模式有待于實踐辦學雙方在裝飾人才培養領域的探索、推進！

參考文獻

[1] 孫宏偉. 探索校企合作模式培養優秀人才[J].教育發展研究,2006( 4): 23- 25

[2] 趙浩興. 關于企業參與校企合作的戰略思考 [J].中國職業技術教育，2003(8): 29- 31

篇4

《裝飾工程估價》是工程管理專業的一門專業必修課程，包括裝飾裝修工程的計量與計價等內容，是一門理論與實踐相結合的課程，是每一位工程造價從業人員必須掌握的基本技能。在經濟建設迅速發展的當今時代，人們對裝飾裝修工程的要求也越來越高，裝飾市場呈現蒸蒸日上的發展趨勢，與之相應的所需的造價從業人員也在增多，而對造價從業人員的要求不僅僅是停留在“懂”的層次上，而是要求造價從業人員會“做”，能獨立完成某項工程的預算。為了切實符合建筑市場的人才需求，筆者以“工學結合”為指導思想，基于工程實際工作過程進行課程內容的開發，課程內容力求結合工程實際，反映工程實際。為了調動學生的學習積極性，增強自主學習能力，筆者在課程中運用項目教學法，以項目驅動教學，在很大程度上提高了教學效率，為學生之后的學習、就業打下牢固的基礎。

1 項目教學法的概念

項目教學法是指教師設計覆蓋教學內容的項目并圍繞項目組織和開展教學，學生在教師引導下通過完成項目學習知識、訓練能力、培養素質的一種綜合性教學方法。教師將課程教學內容編制為若干個項目，每個項目應包含教學大綱的知識點，以任務下達的方式交給學生，學生通過完成任務、解決項目而了解整個過程的基本要求，以此激發學生的學習興趣，在解決問題的過程中學習知識。項目教學法應以學生為中心，教師可以根據班級實際人數將學生分成若干小組，也可以一人一組來完成項目任務。采用項目教學，讓學生在學中做，做中學，將理論與實踐有機地結合起來。

2 項目教學法在《裝飾工程估價》中的應用

在學習本課程之前，學生已經先修了《房屋建筑學》《土木工程施工技術》《建筑工程估價》等課程，具備基本的識圖能力，對裝飾裝修工程的施工工藝流程和要點、工程造價的基礎理論等知識已經熟悉和掌握。在此基礎上，筆者從實地考察選取典型案例項目，以不同類型的案例項目依托，以任務下達的方式讓學生參與完成項目的工程量計算和清單計價。項目教學法在此應用過程中涵蓋了教學大綱的知識點，詳細系統地完成了課程要求的預算能力實訓。筆者在教學過程中選擇了三個不同類型的項目，分別是：某賓館裝飾裝修工程、某大學學生食堂裝飾裝修工程、某物流配送中心裝飾裝修工程。每個項目又包含了若干個任務項，根據任務要求思考、學習、理解知識點。如項目可能包含以下全部或部分任務，分別是：任務一，樓地面裝飾工程；任務二，墻柱面裝飾工程；任務三，吊頂裝飾工程；任務四，幕墻工程；任務五，門窗工程；任務六，細部裝飾工程等。

在課程實踐中，教師可以根據項目的難易程度對學生進行分組，如較為簡單、較易完成的項目可以將學生分為一人一組，培養學生獨立自主學習的能力，各自獨立完成任務；對于工作量較大、難度較大、個人不易完成的項目，可以將學生分為2～5人一組的若干小組，在團隊配合的方式下共同探討完成任務。教師在項目教學法中發揮引導作用，了解每一位學生的特點，合理分配組員，讓每一組的學生之間都能夠取長補短，共同完成，共同進步。

項目教學法在使用中需要依照“項目任務的確定制定項目計劃組織項目實施檢查評估總結”階段來實施。在項目教學的實施過程中，教師既要注重培養學生獨立自主意識，也要培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作中能夠相互學習，取長補短，共同進步。學生在完成任務和項目的過程中，勢必會碰到這樣那樣的很多問題，因此教師在項目教學法的實施過程中，要盡可能多地設計一些能夠增進小組討論、團隊交流的環節。從學生的問題反饋中，教師可以了解學生對知識的掌握程度，以便合理調整以后項目任務布置的難度和工作量，在以后的教學中完善教學方案。在學生完成項目后，項目成果可以在各組之間相互交換討論，在教師的指導下互相評分，根據項目成果和項目完成過程中的工作態度等，評比最佳和優秀任務完成小組，以此激勵學生的積極性，培養學生的競爭意識。

3 項目教學中的經驗總結

項目教學法對教師的實踐能力要求較高。為了保證良好的教學效果，教師需要具備良好的專業知識素養，并且要不斷提高自身的實踐操作能力和項目設計指導能力等。教師既要有專業的知識體系，又要有完備的知識技能，還能合理地安排學生完成分配小組，熟悉每一個學生在項目教學中將發揮出來的潛能和表現出的相應不足，激勵學生勇于探索、敢于創新，激發學生學習數學的興趣。在項目教學法的使用中，要求教師本身最好是雙師型人才，能夠為項目指導提供教學幫助。若是授課教師自身對課程實踐業務不熟悉，對行業知識不清楚，則很難指導學生完成項目、解答學生提出的疑問，最終很難保證項目教學法的教學效果。在情況允許下，教師可安排在項目教學過程中校企合作，將學生帶到行業實踐現場參觀交流學習、提高認識，或請企業界成功人士來做課程的校外指導教師，學生在遇到問題時可以咨詢校外導師，師生互相交流、共同提高。學生是項目教學法的實施主體。教師在教學中需要重視培養學生的自主能動性和解決問題的能力。鼓勵學生在項目完成過程中遇到問題和困難不能有畏難情緒，要調整心態、端正學習態度，遇到問題可以通過咨詢教師、小組探討和查閱資料等途徑去解決。通過解決問題和完成項目，從根本上幫助學生掌握知識點、解決實際問題，達到提高專業能力和實踐能力的目的。項目教學法在使用中需要注意由淺入深、循序漸進。在教學準備過程中，教師要依據教學大綱要求，結合學生已有的能力和水平來設計、選擇項目，項目不能太容易或者超出學生能力范圍，同時還要考慮項目的情景設計要能引起學生的興趣，激發學生的學習激情。在實踐中可以與其他教學手段相結合，更好地提高教學質量。如教師可以提供各種規范、圖集及計算示例等，讓學生自己挖掘項目完成過程中還存在什么問題，發現存在的問題并去解決問題。使用項目教學法，課程的考核方式應由平時成績、綜合能力、考試成績等按比例構成。綜合能力即對學生分組完成的項目成果和績效進行評估。教師應盡可能提高綜合能力占總成績的比例，促使學生重視平時知識積累，注重綜合素質的培養，提高學習的積極性。如教師在實踐中可采用總成績由平時成績、綜合能力、考試成績按1∶4∶5的比例構成。

4 結語

項目教學能夠將理論與實踐有機結合。教師要摒棄掉傳統的教學觀念，使學生從被動接受知識的傳統模式轉變為具有實際操作能力的主動者。項目教學法強調學生在學習和實踐的過程中，學好專業知識、培養專業技能，更好地完善學生的綜合素養，讓學生體會完成學習項目的快樂，體驗成功的喜悅，達到愉快地學習、主動地學習的目的，最終促進學生全面發展，成為社會所需要的復合型人才。

篇5

當前，職業教育普遍存在著老師難教、學生難學的現狀，教師的教學功能退化和學生的學習功能缺失是師生雙方均存在困惑的根本原因。在日常教學過程中需要根據學生的實際情況，對教學內容、教學方法和教學手段進行改革。本文根據課程實施項目教學法后所產生的良好效果進行闡述。

一、項目教學法概述

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

二、項目教學法在裝飾工程施工課程中的應用

根據專業教學計劃的安排，學生在學習裝飾工程施工課程之前一般應修完建筑裝飾材料、建筑制圖及建筑裝飾設計等課程，對于裝飾施工所用材料、圖紙有了一定的認識。建筑裝飾裝修工程大致分成抹灰工程、吊頂工程、輕質隔墻工程、飾面工程、樓地面工程、涂飾工程、裱糊與軟包工程、門窗工程、細部工程、幕墻工程等十個分項工程，可以根據實際裝飾裝修施工流程來合理安排本課程的項目化教學。

1.理論教學組織

具體以其中的飾面工程中的塊材類飾面磚施工為例。首先由任課教師在課堂上講解塊材類飾面磚施工的要點、施工流程和質量驗收標準，然后提出本次課程的主要任務，就是分組完成3m2墻面磚粘貼施工（每組4-5人），要求每組合理安排本組成員分工，領取所用工具和材料，設計好墻面磚的排列圖（各組排磚方案應有區別），制定詳細的施工方案（基層處理 彈出上口和下口水平線 分格彈線 選面磚 預排磚 浸磚 做標志塊 墊托木 面磚鋪貼 勾縫 養護及清理）。

2.實踐教學組織

仍以前述飾面工程中的塊材類飾面磚施工為例。在制定好施工方案后，交由任課教師進行審核，各小組按要求進行浸磚，待基層處理完畢，拌制粘結砂漿，由工人技師演示粘貼的手法和步法，各小組按照飾面磚施工的流程進行粘貼，在粘貼過程中發現問題及時糾正，注意保證平整度、垂直度和直線度的誤差在規定范圍以內。施工完畢各小組首先進行互檢打分，再由任課教師和工人技師共同點評打分。

三、項目教學法在裝飾工程施工課程中實施的效果

篇6

Abstract The aim of higher vocational education is to cultivate first-line technical talents for society and enterprises， and the aim for interior design course is to cultivate first-line designers and design managers for decoration industry， so the practicality of training platform construction is more important. The author explored this course’s integrity and the variety of platform teaching meaningfully based on constructional background and constrained ways for China’s higher vocational interior design platform.

Key words higher vocational school； interior design course； training platform

1 高職室內設計實訓平臺建設和完善的背景

國家“十二五”規劃中已經確立高職教育職業化的方向和重要地位，“十三五”規劃也將更注重高職實用型人才教育的戰略定位。今后相當長的時間內，高職職業化人才教育與輸出是“中國夢”偉大復興事業征程上的有益補充，是保證我國社會主義市場經濟穩步向前發展的人才砥柱。

室內設計專業在高職院校的開設與興起，是伴隨我國裝飾裝修行業的發展而來，隨著裝飾行業的日趨發展，對行業設計師的需求以及對設計師實踐能力都提高到了一個新的層面。這樣的背景下，作為室內設計人才培養搖籃的校方，要充分認識當前和今后的教學目標和教學任務，加強室內設計實訓平臺建設，做到人才培養的技能化、實踐化，輸出真正為企業和社會所需的“加工型”設計和管理人才。

2 高職室內設計實訓平臺發展的瓶頸

高職環境藝術設計專業目前已經在全國各高職院校相繼開展數年，也有了材，如《室內設計基礎》等。室內設計到底該如何教，方可達到職業技能化的人才要求，大部分院校還沒有給出答案。雖然所有院校都多多少少地開設了室內設計課程相對應的實訓課，但實訓平臺的建設也是良莠不齊。筆者綜合所在院校和兄弟院校關于本課程的實訓平臺建設，總結制約高職室內設計實訓平臺發展的常見瓶頸。

教學理念保守，沒有適應新課改的要求 新課程改革呼聲已經存在很久，各校也組織教務和教學團隊，并配合行業一線技師對課程的設置和設計進行完善，但縱觀當下的課程教學，不難發現，大多在“三段式教學模式”（即室內設計課程理論教學、文化基礎課教學、實訓課教學）下，著重點都在理論，偏離了實踐，即使在實訓課堂上，也或多或少出現“新瓶裝舊酒”的現象，以現代教學技術重復理論知識點，沒有把學生帶到真正的動手操作上，沒有給學生主動思考和摸索的指引。這樣的理念依然充滿保守教條主義，以完成教學課程為任務，而不是以學生實踐能力提高為教學目標。這樣一方面長期下去會消磨學生學習的積極性，另一方面也是對國家和學校實訓平臺的浪費。

教學內容單一，缺乏新意和時代緊湊感 室內設計課程作為一門新的課程，其對軟件設計以及美工、美學等輔助知識要求甚多，其課程的設置多為室內設計基礎理論、設計軟件操作技能、美工美學知識以及實訓教學。而現階段，室內設計實訓教學多是單一的“上機”操作，學生盡管有動手，也是數字多媒體屏幕演示后的臨摹和模仿制作，多數學生在實訓課堂上經常會因理論知識不扎實、教師指導不全面，進行錯誤的實踐步驟，而教師不能對眾多學生一一糾正，這樣就存在教學內容單一制的弊端。另外，室內設計強調時代感和創新感，不僅軟件要更新，思想和思維模式以及裝飾裝修的新材料、新方法都在更新，往往教師以為有了實訓教室，一切只是按照原先思路按部就班進行，沒有及時接軌時代和行業要求，這樣給學生造成閉關自封的學習窘況。

教學組織缺乏團隊化協作精神和策略 室內設計課程雖然是以培養設計師和設計管理人才為目標的，但一樣需要協作精神，不光是教師與學生之間的協作，還有學生與學生之間的協作。在課程實訓組織中，缺乏項目教學法策略，學生在實訓期間大多是各顧各地進行自我實現，缺乏學生設計小組、師生互動小組，缺乏學習互助。這樣一方面不利于團隊精神的培養，另一方面也不利于個人的長期發展。

校企合作熱情度不足，沒有真正達到產學結合 隨著各高職院校對實訓教學的重視，全國一般性高職院校大多普及了實訓平臺建設，然而大部分只是在校內設置實訓教室、實訓工廠、工作室，小部分開展了校企合作的校辦企業或校占股份模式。綜觀大部分學校，一方面由于經費不足，無法開展校辦企業；另一方面源自“反腐”影響，認為校企合作多會存在“小金庫”。再者，對校企合作基于傳統思想，有意或無意地進行抵制，這都使得校企合作沒有真正施展，也就沒有徹底達到產學實踐的效果。

3 高職室內設計實訓平臺發展的策略探索

改進教學觀念，適應新課程改革的要求

首先從校方來說，領導層要做到觀念的改變，加強教務工作的監督和考評，對教師的理論課和實訓課進行分級考評，并組織學生給教師打分，及時“查糾補新”，真正樹立學校的“創新觀”“時代感”和與時俱進的精神。

其次，從教師來說，教師是改變觀念的根本，要徹底刨除傳統教學思想是一個長期的過程。教師要先從教材入手，基礎理論教學新穎化，實訓實踐教學模擬化，做到無論是基礎理論教材，還是實訓教材，都真正切合實際的教學需要。

再次，從動手方面來講，即使是枯燥的課堂理論，也應夾雜問題和興趣，調動學生的思維，實訓課更是要善于指引學生動手。

這樣下來，不僅可以完成基本的教學教育任務和課程，并且也激發了學生學習和思考的積極性，對學生的主動提供了有效的交互指引。

充實教學內容，與時代接軌

首先是在傳統課本的基礎上，豐富延展知識面，以數字多媒體影音和畫面模式展現在學生面前，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構系統性。

其次，組織教學和行業技師團隊，組織編寫適應基礎課程和工作實踐需要的設計內容，完善軟件設計，更新教學設備。

再次，在實訓平臺教學中，除了傳統的對著數字屏幕展示和模仿，可以從教師的實踐操作開始，由教師先進行“設計制作”，再交由學生模仿。這樣的教學效果更直接和逼真，也是基于室內設計課程實際需要，真正地讓學生有了“模擬”訓練，更直接地把理論應用到實踐。

最后，教師要不斷地挖掘教學案例，與時代和行業發展密切關聯，這樣學生的學習與實訓鍛煉都切合日后的工作，圓滿地達到教學的實用型人才培養要求。

組織實施室內設計的項目教學法 除了傳統的實訓教學模式外，教師可以加進工作室團隊模式的項目教學法，實訓課變成為一次項目案例的實施課，真正地出成果，可以經得起市場檢驗。具體來說，可以由師生項目工作組和學生項目工作組模式組成，首先提出一個項目設計目標，工作室或小組根據這個目標來實施或進行，充分把團隊協作精神運用到工作室或小組，通過討論達成設計方案，以團隊的方式來解決方案，一方面體現了協作精神，另一方面達到學生之間、師生之間的實踐交互，有效地完成教學任務，教學質量上乘。

多角度、多方位開展以產學為目標的校企合作模式

首先，可以引進先進裝飾企業的一線管理和設計人員來校擔任兼職教師，同時以先進企業的產品案例作為教學案例。

其次，以校方和企業方共同出資建設設計實驗室或實驗平臺，校企共同出人進行管理和研究，學生有機會進入到這樣的實驗室進行實踐。

篇7

一、室內設計專業技術理論課程的設置目的

目前，國內的諸多高校都設置有室內設計專業，是藝術類的主要專業之一，而室內設計行業近年來，發展的也可謂是如火如荼，業態前景良好。然而對于諸多初入室內設計行業的畢業生而言，往往很難將學校中所學習到的理論知識與設計實踐結合。面對這種現狀，作為室內設計專業的教師，我們是否要反思，我們對于學生的培養目標到底是什么？是學術型還是應用型？我們室內設計專業設置的理論課程的目的是否已實現？傳統的理論課程教學理念和教學方法及筆試考試形式是否還依然適用？這些都是亟待解決的問題。探索高校中室內設計專業理論課程的教學手法和考試改革成為勢在必行之事。

民辦院校中的藝術類室內設計專業的設置，本身就與公辦院校有所區別。民辦院校往往注重的是技術型人才的培養；室內設計的理論課程的設置主要是為了更好的服務于設計實踐，為設計工作奠定基礎。然而室內設計技術理論課程教學面臨的現狀，卻是理論與實踐的脫節。無法將學習到的理論知識應用于設計實踐，那么培養技術型人才的目的則已偏離。本文將從如何更好的實現室內設計專業技術理論課程為設計服務而設置的目的的角度出發，以建筑裝飾材料和工程經濟分析與概預算兩門理論課程為例進行教學及考試改革的探討。

二、技術理論課程的教學體會

（一）建筑裝飾材料課程

任何一個室內設計工程的實現都離不開裝飾材料，裝飾材料以其自身的紋理、色彩、質感和形態等直接影響著室內空間的裝飾風格及藝術效果。因此，建筑裝飾材料是任何一個室內設計的從業者都必須熟練掌握的基礎知識。然而很多高校設置的建筑裝飾材料課程往往是學生最為頭疼的。課程理論性太強、過多的材料生產工藝及物理性能、材料種類的繁多、無法親身體會材料質感、孤立于設計實踐課程之外等情況的存在，使學生覺得難學、難懂，從而產生學習抵觸。這也是為什么現在很多學生無法將課堂上所學的知識應用到設計中的原因。

筆者在教學過程中，意識到該類問題存在的詬病，樹立了“學會應用”才是裝飾材料課程設置的真正目的的原則，在該課程教學過程中做了以下幾個方面的革新。

1.針對理論性強及傳統對于材料生產工藝與物理屬性的講解問題。藝術類學生對于此類理論過強的知識，往往提不起學習興趣。筆者認為，為室內設計服務，并不需要了解太多材料的原料、生產工藝、物理及化學性能，因此筆者在課程結構的設置上將這些理論知識做了簡化處理，僅講解必要的材料性能，更多的是關注材料所營造和表現的空間效果，即材料在空間中的具體應用。

2.針對材料種類繁多的問題。學生往往覺的材料多而雜，很難形成系統知識。因此筆者摒棄了以往照本宣科的教學模式，而是將材料歸納、整理和重新分類。如按照裝飾材料的適用部位進行分類，適用地面的裝飾材料有瓷磚、木地板、石材、塑膠地板、地毯等；適用墻面裝飾材料有涂料、壁紙等；適用于頂面裝飾材料；適用于門窗工程材料；以此類推。這種講授順序能夠幫助學生較好的形成知識樹，更好的理解和吸收。

3.針對無法親身體會材料質感的問題。除了給學生展示大量的材料圖片、空間設計的實景照片之外，還到工地搜尋了主要材料的樣塊，將樣塊帶進課堂，讓學生近距離感受材料，提高學生的學習積極性和興趣；同時在課程授課過程中安排材料市場的實訓環節，將學生帶到建材家居市場進行場地授課，將課堂講解的知識與實物聯系起來，不僅使學生對材料有了全面的認識，同時增加了學生對于材料在空間中具體應用的把握。

4.針對建筑裝飾材料與設計實踐存在孤立的問題。筆者嘗試給學生提供一個空間，讓學生輔助3dmax制圖軟件，進行材料應用的練習。在考慮可實施及協調美觀的前提下，進行材料賦予，并分析材料的主要特性及制作該空間中造型的具體施工工藝做法，使學生對于裝飾材料的應用形成更為具象的認識。同時，結合各種空間設計類課程，如商業展示空間設計等進行系統的應用學習。

通過這些方面的教學革新，大大提升了教學質量，使學生有更大的參與性和積極性，課程教學反響良好。

（二）工程經濟分析與概預算課程

工程經濟分析與概預算課程對于理論性與實踐性的要求均較高，是室內設計及環境藝術設計的必修課程。很多學生在提到工程預算課程時，往往會覺得學習難度很大，而且因為在高校學習期間，工程預算與具體的室內設計實踐項目的聯系性較小，因此這門課程很難引起學生的學習興趣和關注。很多學生往往是課堂上聽的就一知半解，課后又沒有進行理解掌握，最終在畢業踏入工作之后，對室內設計工程預算完全無從下手。為了改善這一現狀，筆者在進行這門課程的授課時主要有這么幾點教學改革。

1.使學生意識到這門課程的重要性。在課程開始之初，筆者便舉了“采買布料―量體―裁衣”的例子，使學生明白建筑裝飾材料、施工工藝與工程預算的內在聯系和工程預算的重要性。同時，舉一些因工程預算出現紕漏時，所產生的一些問題的案例，使學生對該課程樹立重要性的意識。

2.想辦法激發起學生的學習興趣。如果學生沒有興趣，是很難學好一門課程的。激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，能夠直接影響學生的學習成效。在課程授課時，筆者嘗試與學生就業后的預算工作性質相結合，除了定額預算之外，將目前市場上主要的清單計價預算形式作為重點講述內容，以目前裝飾裝修市場先行預算形式為依托，針對實際案例進行工程預算書的編制的講述。同時加大實訓課程，讓學生針對具體的設計案例，進行工程預算書的編制，增加學生的動手學習能力和參與性，使學生對學習工程預算不再畏懼和抵觸。

3.增加工程預算課程與其他關聯課程的融合學習部分。筆者在講解分部分項工程量的計算法則時，將裝飾材料和工程施工技術課程的相關知識引進課程的學習中，這樣學生對于分部分項工程的理解更為具體，提升了學生對于知識的吸收和理解。

三、技術理論課程的考試改革探索

理論課程的考試模式，大多是傳統的筆試形式。尤其像裝飾材料和工程預算這類課程，往往是一張卷子定分數，學生只能是死記硬背。有的學生分數高，只能代表其有較強的記憶力，并不代表真正學會了應用。甚至在之后的設計實踐時，根本不懂與材料和預算的關聯，也就沒辦法實現真正的理解應用。因此筆者在兩門課程的考試形式上進行了較大的改革調整。摒棄了過去的筆試模式，更多的是對于材料、預算的實際應用方面的考量。下面筆者將闡述一下對于這兩門課程考試形式改革的具體舉措。

1.建筑裝飾材料課程。裝飾材料課程的考試內容主要分為以下幾個方面：首先，要求學生收集建筑裝飾材料在室內空間應用的案例，分析空間中所用材料的品類、特點、美學質感、適宜的空間部位及營造的裝飾風格，并要求至少針對10類建筑裝飾材料進行分析。分析匯報時根據分析結果制作PPT匯報文件，在課堂上進行為時5分鐘的分析報告。這樣的形式能夠使學生在收集空間案例資料、分析材料并匯報的過程中，更深層次的學習和記憶，幫助學生真正理解材料在室內空間中的應用法則。其次，針對既定空間進行設計或是在并聯的設計類課程中所做的設計方案，對材料和施工工藝進行分析，通過分析自己的設計方案，既能使學生更好的將理論技術聯系實際設計實踐，增加各課程的關聯性和綜合性，同時也能使學生體系化的感知裝飾材料與設計的關聯，更好的使裝飾材料服務于設計。

2.工程經濟分析與概預算課程。工程經濟分析與概預算是室內設計的組成部分，而過去的考試可以說是完全獨立的，這種考核形式，極不利于學生對于所學知識的運用。因此在工程預算考試形式上筆者做了以下調整：第一，要求學生在列項準確、工程量計算方法及數據金額準確、工程預算書格式無誤的前提下，結合室內設計課程所做的室內空間設計方案，運用目前裝飾裝修市場的計價形式及分項工程的綜合單價，制作出裝飾施工半包形式的工程量清單預算書。第二，結合學生自己所做的室內設計方案中所需的主材，做出主材工程量統計，并搜尋材料單價，制定主材統計估算表。通過這種形式可以使學生真正的完成一整套室內設計方案，并形成完整的設計文本。同時，因為考試運用的預算形式是與市場現狀完全接軌的，因此，學生在就業時，有了學校階段的學習積累，就能更為快速的融入和適應自己的設計工作，成為真正的應用型人才。

四、結語

如何讓室內設計的理論性課程的教學和考試，更好的適應學生就業后面臨的工作形態，是我們作為高校教師必須要探討和研究的問題。我們應該樹立在任何一門理論課的學習和應用上，均不能孤立對待的觀點，積極的創新多種教學方法和考試形式，使學生對專業知識形成更為體系化的認知。

參考文獻：

篇8

專業課程校本教材的開發是中等職業學校開展技能教學、切實為學生就業提供服務的前提，有利于中職學校“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”教學模式的實現，并為學生的技能學習和發展創設更好的學習條件，讓學生在學習知識和技能時更輕松、更有效。

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。筆者介紹一下基于PDCA方法進行建筑裝飾專業《AutoCAD平面制圖》課程校本教材編寫的實踐過程。

PDCA方法的概念

PDCA方法的概念最早是由美國著名的質量管理大師威廉·愛德華茲·戴明提出來的，所以又稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制定和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環（見圖1）周而復始地運轉的。

PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母組合。PDCA方法的含義是：在做每一件事情之前要策劃(Plan)，然后去按計劃實施(Do)，實施過程中要進行檢查和評價(Check)，工作中不斷總結、改進（Action）直至完成，如此無限循環，使工作趨于完美。

基于PDCA方法的校本教材編寫實踐

在編寫校本教材實踐中，引入PDCA方法可以提高教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時提高編寫效率。2009年，我校在《AutoCAD平面制圖》校本教材編寫過程中嘗試進行了PDCA方法的應用實踐，下面根據PDCA循環依次進行介紹。

（一）策劃(Plan)

策劃工作主要包括：課程標準分析；職業標準分析；AutoCAD命令分類；任務篩選；教學模塊設計；教材風格確定。

課程標準分析我校建筑裝飾專業是上海市重點專業，專業主要面向建筑裝飾裝修行業和相關的企事業單位，培養在第一線從事建筑裝飾裝修設計、預算、施工、管理和相關服務等工作的中等應用型技能人才。根據2007年上海市教委組織編寫的《建筑裝飾》專業課程標準，《AutoCAD平面制圖》課程屬于專業核心課程，是從事室內裝飾設計員（四級）崗位的一門專業必修課程。

職業標準分析室內裝飾設計員（四級）崗位從事的工作主要包括：（1）室內裝飾產品的構思、設計、施工；（2）繪制產品布置圖及施工圖；（3）制定施工工藝流程；（4）成本預算；（5）協調解決施工過程中的技術問題等。根據室內裝飾設計員（四級）鑒定要素細目表，對AutoCAD操作技能方面的要求是：用軟件抄繪居住建筑室內裝飾設計方案（平面、頂棚、立面布置圖），屬于AutoCAD的二維（平面）制圖范疇。

AutoCAD命令分類AutoCAD包含了成百上千條工具命令，作為室內裝飾設計員（四級）崗位所需要的常用工具命令有40條左右。根據崗位技能要求，我們進一步將40條命令分類為精通命令和拓展命令（見表1），為下一步的任務篩選和命令與任務配對做好準備。

任務篩選根據室內裝飾設計員（四級）崗位的職業標準，居住建筑室內裝飾設計方案為兩房或小三房房型，因此，我們選擇室內設計六面圖和常用圖庫作為任務篩選的來源。室內設計六面圖一般包括衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖、立面圖、頂面圖。常用圖庫包括沙發、掛畫、浴缸、馬桶、桌椅、床、盆景等。因此，我們在教材的前三個單元選擇將圖形簡單的衛生間、客廳、餐廳和臥室的平面圖作為入門級任務。在教材的后兩個單元中設置了圖形相對復雜的室內設計圖和建筑平面圖。在室內設計圖中包含了裝潢公司常見的設計任務——平面圖和頂面圖的繪制。為了增強學生的綜合應用能力，提高其識圖和制圖能力，我們在教材中設置了繪制包含通道、樓梯和多種房型在內的建筑平面圖。《AutoCAD平面制圖》校本教材包含五個單元、15個任務和5個項目實訓（見表2）。

教學模塊設計按照任務驅動、項目導向、案例教學等教學模式，在教材編寫中要體現學生主體、教師主導。我們在教材中的每個單元都設置了單元描述和單元目標兩個模塊，使學生在學習中有明確的目標。單元中的每個任務又分成六個模塊，分別是任務描述、任務分析、方法與步驟、相關知識與技能、拓展與提高、思考與練習（見圖2）。六大組成模塊的作用分別是：（1）任務描述：通過對任務的描述，引出各任務的主要內容，并用圖片、文字激發學生的學習興趣。（2）任務分析：分析任務中會涉及的必要步驟和重要知識點。（3）方法與步驟：通過詳細的操作步驟敘述，培養學生AutoCAD平面制圖和自主學習能力。（4）相關知識與技能：對重要的知識點進行介紹。（5）拓展與提高：補充相關知識點，拓展學生的知識面。（6）思考與練習：作為對每個任務鞏固學習的思考練習題，供學生復習、操練。

教材風格確定如何使學生把“教師要我做什么”變成“我要做什么”，關鍵在于學習興趣的培養。“單元描述”和“任務描述”的文字要能激發學生的學習興趣，效果圖片要能吸引學生的眼球。例如，單元二“客廳的繪制”的引言中包括了“……如果說臥室體現主人情趣，洗手間體現生活品質，客廳則基本上代表了主人的品位。……在人們追求舒適、時尚生活的過程中，都希望有一個富有新意的客廳空間。時令點綴，多功能家具，色彩革命，都在盡可能地設計出舒適、時尚的客廳空間效果”等內容。教材編寫要符合學生認知規律，版面布局要新穎。在“方法與步驟”模塊中，采用了兩列表格的版面布局。左邊文字，右邊效果圖片，符合“讀圖時代”學生的閱讀特點。每個任務的難度要適中，要讓學生在學習過程中獲得展示自己的機會，獲得成功的樂趣，從而對課程產生興趣。“相關知識與技能”和“拓展與提高”模塊要注意內容精練，注重“夠用”原則，最大限度地滿足學生的認知需求。

轉貼于

（二）實施(Do)

實施工作主要包括：教學資料收集；教材編寫。

教學資料收集教學資料是在教學管理和教學實踐活動中形成的文字、材料、圖表、照片、錄音、錄像等教學材料。我校建筑裝飾專業在AutoCAD教學實踐中積累了豐富的教學案例和教學體驗；專業教師每年下企業實踐鍛煉，接觸到建筑裝飾行業的第一手資料；教研組建立了AutoCAD習題庫和試題庫，并且每年進行優化和增補。這些都為編寫校本教材奠定了扎實的基礎。

教材編寫教材編寫依托校企聯合辦學的優勢，邀請企業專家進學校座談，并與教師結成對子，共同研討教材編寫思路。在目標明確的前提下，通過統一培訓、統一規劃、統一組織、統一審定等方式，確保校本教材的質量與實用性。教材初稿完成后通過交流探討等形式進行了審訂工作。初稿審訂結束后進行各個任務的進一步修改和完善，再進行統稿和校對，最后請學校和企業有關專家進行審稿。在校本教材開發過程中加強“校企聯合、校企合作”，也是突出教材行業和職業特點的主要方法。

由于中職學生的文化基礎普遍薄弱，他們難以理解和掌握過難過深的理論，因此，“會用、實用、夠用”是專業教學的基本原則，也是編寫校本教材的基本原則。通過研究學生知識背景、認知結構，以至少90％學生都能掌握為標準，決定任務的深度與廣度，使學生在每一個任務中都有實實在在的認知收獲和職業感悟，產生成就感。（三）檢查和評價(Check)

按照我校的校本教材認定程序，教師編寫的教材首先要由學校認定小組審核合格后，才能在專業課程教學中應用，在這個過程中堅持了校本教材選用的質量標準。其次，校本教材在使用一輪后必須提交校本教材使用評估材料，以評估該教材的使用效果。任課教師可以對教材中存在的問題提出整改要求。學生可以就教材是否能提高學習興趣、對教材的體例是否適應、任務引領的教學效果等進行綜合評價。最終的評估意見將匯總交給教材編寫小組。

根據教材使用后對使用效果問卷調查統計數據，90%的學生對任務引領型教材比較有興趣；94%的學生感覺學習AutoCAD有成就感；教師反映教學效果明顯，比使用傳統的學科型AutoCAD教材要好。

（四）持續改進（Action）

學校教育的服務對象包括學生、家長和用人單位。教材是反映服務質量的載體，教材編寫質量是獲得效益的保障。

職教課程改革的PDCA循環理論告訴我們，要想推動PDCA循環不斷提高，關鍵在于A階段。這一階段的任務就是持續改進，這是PDCA循環得以上升的關鍵所在。在校本教材使用過程中，要堅持研究與應用相結合，通過研究不斷完善校本教材內容，總結和改進教學方法和教學模式。

《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009~2013年）》指出：要“充分調動學校開發網絡課程的積極性，不斷更新和豐富網絡課程資源。”因此，作為校本教材，不僅要向學生提供一本紙質書，更要提供可以實現集中學習、分散學習、離線學習，可以實現教案、答疑、討論、作業、考試、統計等功能，可以不受人數多少、場地大小、教師水平、時間先后限制的課程網站，使教材實現向真正意義上的多媒介、多形態、多用途的立體化方向發展。

運用PDCA方法提高了我校《AutoCAD平面制圖》校本教材編寫質量和使用中的滿意程度，同時也為教師開發其他的職業教育校本教材提供了一條有效的途徑。

參考文獻

[1]傅松慶.中職學校開發專業課校本教材的若干思考[J].中等職業教育，2008，（17）：15-16．

[2]莊敏琦.項目教學法在中職校本教材建設中的應用[J].職業技術教育，2007，（29）：27-28．

篇9

In the Background of "Double Project"Teaching, on the Reform of

Construction Work Measurement and Valuation Training

FEI Liyuan

(Guangxia College, Dongyang, Zhejiang 322100)

Abstract Construction Work Measurement and Valuation is a core course of construction project management professional, it's divided into theoretical and practical training two teaching systems, the theory of teaching system for training teaching system services, training teaching and the promotion of theoretical teaching, practical training for the students "understand but hard to do", in the reform of the measurement and valuation of construction work of curriculum reform, at the same time make efforts to reform training.

Key words double project; professional skills; take working process as leading

《建筑工程計量與計價實訓》是建筑工程管理專業的一項重要實踐性教學環節。其目的是使學生在學習理論知識的基礎上，通過實踐環節的訓練，能進一步提高建筑工程識圖能力；掌握兩種計價模式下建筑工程工程量計算規則和計算方法；分部分項工程量清單編制的步驟和方法，進一步提高學生將所學理論知識轉化為工程量清單編制及報價的技能。這一教學環節直接影響學生技能的培養。高職院校培養學生的一個很明確目標就是“實習即就業”，讓學生走出校門參加頂崗實習就能上崗，就能就業。

高職院校培養的學生要求有很好的崗位上崗能力，而要培養學生的實踐技能，除了努力提高課堂教學效果之外，如何安排與課程相配套的實訓也是至關重要的，兩者相輔相成，缺一不可。

1 項目研究國內現狀

隨著高職教育教學改革的不斷深入，人們發現，運用DACUM方法(即developing a curricu lum的縮寫，其直譯的意思是教學計劃開發，而它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法)進行職業崗位分析時，主要是偏重于崗位技能，而忽視職業綜合素質的培養。同時，人們也發現，由于將“以就業為導向”狹隘地理解為“就業教育”，將“弱化理論、強化技能”簡單地理解為“減少理論課時、增加實踐課時”，從而在課程結構和內容組織上仍然是學科型知識體系的壓縮和簡化。因此，目前很多高職院校都在圍繞以培養學生動手實踐能力與職業綜合能力為核心，積極探索基于工作過程的課程實踐模式。

雖然許多高職院校通過增加專業技能、綜合實訓等環節來加強學生的實踐技能培養，但大部分仍以單項技能訓練為主，與實際工作崗位需求還存在一定的距離，導致學生無法盡快適崗。盡管在不斷的總結中也逐步有了相對綜合的21世紀全國高職高專土建系列技能型規劃教材――由肖明和柴琦主編的《建筑工程計量與計價實訓》，卻只是按照國家和山東省頒布的有關新規范、新標準編寫而成，具有一定的局限性。對于浙江省內高職院校，還是缺乏一定的針對性，還應該積極結合實際的工程情況，國家和浙江省頒布的有關新規范、新標準進行編寫。

2 改革之前的情況

以筆者任教的班級為例，在改革之前，課堂教學以理論教學為主，教師按照相關的教材給學生上課，比如講到土石方工程的時候，先逐條講解土石方工程定額說明、工程量計算規則，然后舉一些小的案例，講土石方工程量的計算，直接工程費的計算，沒有考慮是否與培養目標一致，不太能夠適應“以就業為導向”的職業教育的教學要求。在為期一周的建筑工程計量與計價實訓過程時，學生拿到一套完整的圖紙，有兩種不良現象。一種是沒有思路，茫然無從下手；二是不看圖紙，不看定額工程量計算規則，拿起圖紙就算，在計算過程中，由于對圖紙定額不熟悉，經常丟三落四，不是漏項就是重復計算。主要是學生對知識點學習分散，缺乏系統性所致。

為適應培養職業能力的教學主線，教學理念應該是強調綜合能力的培養，根據市場和社會的需要，以技能為核心。它與現有的專業教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。

3 改革后課程設計思路及課程內容安排

建筑工程計量與計價課程在教學中，實施基于造價員工作過程的雙項目并行的課程教學設計，通過分析五大員的相關崗位工作過程從熟悉施工圖紙、編制招投標文件到工程竣工結算，確定其四大職業技能即計算建筑工程量、計算直接工程費、編制工程量清單、計算綜合單價，從培養其職業能力出發整合選取教學內容，設計兩條線路的課程體系，即定額計價模式、清單計價模式。整個教學過程遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，是一門以培養學生的實際工作能力為目標的項目化課程。《建筑工程計量與計價實訓》正是建筑工程計量與計價在實施“雙項目”教學的基礎上，以培養學生職業能力為核心，以學生為主體，進行知識理論實踐強化的過程體現。

按照教學過程中的“雙項目”并行的教學思路，老師講“項目一”――學院培訓樓，教師示范，學生模仿；學生練“項目二”――宏祥手套廠2#廠房。每一分部講解時，老師以項目一學院培訓樓為例講解該分部的工程量清單編制及清單組價，在該分部的最后一次授課時，簡單講解項目二宏祥手套廠2#廠房的思路，要求學生課后完成項目二的各單項考核項目，并按時上交考核成果，對于存在的問題，學生能通過討論自己解決的，就由學生自己解決，不能解決的問題，由課代表匯總，上課時間由任課老師統一講解。

比如在講解土石方工程，采取PDCA教學環節設計：第一步，教師以項目一學院培訓樓為例，布置土石方工程的相關任務，學生根據任務查閱相關基礎知識，熟悉圖紙；第二步，教師圍繞土方工程的施工工藝：平整場地――挖土方――基底打夯――土方回填――余土外運，分析任務，定額計價模式下完成土方工程量、土方直接工程費的計算，清單計價模式下完成土方清單編制、土方綜合單價計算，學生熟讀“項目一”圖紙緊跟老師思路在相關工作表格中完成“項目一”土方任務。第三步，學生完成項目一的土方任務后，引入項目二的土方任務，分析任務，學生分組完成項目二的土方任務，完成自評、互評，并上交成果。第四步，教師審核項目二土方的成果，根據完成情況進行反饋總結，對于項目中沒有涉及的知識點，教師穿插小的案例進行講解，達到知識拓展的目的。學生修改補充項目二的任務。

4 實訓的組織安排

在“雙項目”并行的教學模式下，為讓學生真正掌握技能，我們把實訓安排在第四學期，并與建筑施工組織設計，建筑工程招投標實訓合并一起實訓三周，先要求學生完成某職工宿舍樓工程量的計算：然后要求學生編制該套圖紙的施工組織設計，編制技術標：最后，該項目進行投標報價，編制商務標。與建筑工程計量與計價課程相關的，就是計算工程量，編制商務標。由于有了教學中“雙項目”的訓練，學生在進行綜合實訓時，面對一個全新的實際工程項目，大致思路可以很清楚了，老師只要將注意事項指點一下，學生即能進行實訓任務，因此作為指導教師來說，實訓指導任務較以往要輕松許多。

每個班級可視具體人數進行分組，每組5~6人，由教師選一名負責任的學生擔任組長，負責組內人員實訓考勤、監督工作，組長要切實負責，保證組內成員能有一定的計算速度，指導程度稍好的同學幫助個別速度較慢的同學，以便能跟上計算進度，每天能抽一定的時間檢查其他同學完成的工作量，確保小組實訓任務的圓滿完成。要求完成該工程建筑物的建筑工程及裝飾裝修工程部分的工程量計算，并編制工程量匯總表。主要分部工程如下：土石方工程、砌筑工程、鋼筋及混凝土工程、屋面及防水工程、裝飾工程樓地面、墻柱面、頂棚工程、門窗工程、施工技術措施項目（腳手架工程、垂直運輸機械及超高增加、混凝土模板工程等）。完成手工算量之后，學生利用品茗計價軟件，進行報價，并編制商務標。

實訓過程項目化，在一定程度上調動了學生的學習積極性，能增強學生的實踐技能，得到了學生的肯定；實訓過程工作化，使學生在實訓中表現出較好的適崗能力。所以，建筑工程計量與計價實訓的效果好壞會直接影響到建筑工程計量與計價的課程建設，影響到學生真正的適崗能力，影響到整個高職教育能力強化體系的執行力。而高職院校的畢業生就是要強調操作技能，在就業形勢嚴峻的現實情況下，只有熟練掌握工程量計算和造價文件編制的能力，才能在大批本科院校畢業生，甚至是有過工作經驗的人員面前顯示出競爭優勢。我們需要將實訓課程納入到相關專業的課程要求和考核中來，更好地為培養工程一線的各類專業人才打下堅實的基礎。因此，要注重對學生專業實踐技能的培養。針對學生實訓時反映的“聽得懂但動手難”的情況總結學習新的教學模式，在已將“雙項目”教學貫穿教學體系的基礎上，不斷調查、總結，有針對性和選擇性地引領學生算量及報價，提高編制工程造價文件的實際應用能力。

社會的發展對人才的要求越來越高，高職學生要在激烈的市場競爭中處于不敗之地，在建筑工程計量與計價課程的教學過程中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為名副其實的實用型人才。

該論文為院級課題以“雙項目”教學為背景，對《建筑工程計量與計價實訓》的改革研究的科研成果。課題編號（2011027）

參考文獻

篇10

隨著建筑產業的飛速發展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業的業務規模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創造了良好的條件。而計算機技術的飛速發展，也為工程造價行業準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區的主管部門統一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業技術人員開始進行三維算量軟件的研發與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓室在工程造價專業教學中的應用

工程造價專業課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養，對改變相關課程體系實踐環節薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環節。《CAD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比。《安裝工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比。《工程量清單計價》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業崗位無縫對接。

在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結語

在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創建較好地解決了工程造價專業學生理論與實踐脫節的問題。從實際操作環節落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養出了既符合國家發展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.

篇11

《建筑工程資料管理》課程教學通過幾年的教學實施，發現存在相應的問題如下：

1）教學效果不明顯、學生動手能力不強，導致畢業生難以快速勝任資料員崗位工作；

2）課程知識點較為分散、知識面較廣、與其他專業課程聯系大，課程實施難度大；

3）課程設置較難實現教學與生產無縫對接。

為了解決以上問題，我院通過對用人單位的調研分析及畢業生問卷調查結果統計，結合建筑行業現狀，開展了對基于工作過程的《建筑工程資料管理》的課程改革[1]。

基于工作過程的課程改革，應當有可靠的職業分析和工作分析作為保障，培養學生具備與工作過程直接相關的綜合職業能力，真正做到學生不出校門即可掌握一線工程實際操作知識，增加社會競爭力。由此可見，“職業能力”的高低無疑是決定高職學生能否成功就業的關鍵[2]。

1、職業能力分析

職業能力是指某一職業所需的專業能力和非專業能力的總和，是個體當前就業和終身發展所需的能力[3]。概括起來講，職業能力包括專業能力和非專業能力兩個方面，專業能力主要指專業知識和技能；非專業能力主要包括靈活運用專業知識和技能去解決不同情境中的不同問題的方法能力，以及適應社會的社會能力。

通過行企業調研、實踐專家訪談、畢業生問卷調查反饋意見收集，結合資料員崗位職責，提煉出資料員崗位典型工作任務，總結出基于工作過程的資料員崗位職業能力分析，通過整合形成資料員崗位職業能力培養目標一覽表（如表1-3）。為基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程改革提供設計思路。

2、職業能力指導課程設計思路

本課程在學生參加頂崗實習前完成，以培養學生成為資料員崗位的職業能力為重點，內容分為建筑工程資料整編的有關知識及專業技能訓練、檔案管理能力的訓練、職業素養培養三方面。本課程的涉及建筑工程和安裝工程的全過程，內容繁多、所包含的專業和工種也很龐雜。為了讓學生全面系統的掌握建筑工程資料管理的內容，采用基于工作工程的案例教學法作為總的設計思路，采用真實工程案例，利用進度計劃軟件（如Project軟件）編制該工程土建安裝施工全過程的施工進度計劃，并介紹相應的驗收規范和標準，由此引出相關單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程以及各個驗收批的劃分和相關聯的資料。通過資料管理軟件，學會各個驗收批表格的填寫和分類整理歸檔，還原實際工作過程。

在學習領域方面，采用劃分工程的方法設置循序漸進的學習情境：如地基與基礎工程環節、主體工程環節、屋面工程環節、裝飾裝修工程環節、建筑給水排水及采暖工程環節、建筑電氣工程環節。使教學實踐過程與實際施工過程中工程資料的形成過程保持一致，學生實訓過程中逐步掌握工程資料的填寫、收集、整理和歸檔的崗位職業能力。

學生通過深入了解一棟具體的建筑物從基礎開挖到竣工的全過程，完成真實工程案例的資料形成及編制歸檔工作，對常用的工種和工序的驗收資料以及分部、分項工程、檢驗批的劃分有了一個系統的概念，具備工程資料的填寫、收集、整理和歸檔及檔案管理、辦公室文秘等方面的職業能力，從而使學生畢業后無需培訓即可上崗，縮短其適應時間，促使學生更快地在工作崗位中進行自我提升。

注釋：

篇12

（二）科學合理地組織教學設計教學的目的在于優化資源，改善教學活動，改變高校“重‘藝’輕‘技’”[2]的現狀，使教學充分滿足學生需求，讓學生對知識的掌握由會用到管用，由夠用到實用。

1．教學定位在課前，教師要結合課程特點，進行教學規劃。根據學生情況和市場需求制定教學目標和篩選教學內容，以統合各專業課所學知識為宗旨，打破專業課各自為政的狀態，搞好專業理論與實踐技能的銜接，使教學內容更具有針對性和實用性。

2．教學內容教學內容的設計要充分體現教學目標，突出實踐技能的培養，實現理論向技能的轉化。同時，還要注重教學內容的延時性和時事性。課程內容的安排不僅涉及課堂，還要顧及課下學生的自學內容。另外，補充設計學科前沿知識、流行觀點和風格、著名的設計實踐活動，與學生探討關鍵問題，深化其理解、擴展其視野。（1）“懂——會——做”。圍繞這三個目標將教學內容分為三個層次，實現由淺入深、循序漸進的教學。第一步導入式學習。開門見山地向學生介紹室內設計行業現狀，包括宏觀和微觀上的市場分析、從業情況、人才需求；裝飾設計員的工作內容、程序與職責；業內的流行觀點、服務流程與技術操作規范等內容。通過講授讓學生了解專業范圍、性質特點，從而產生興趣，迅速轉換角色，進入到課程的學習中。第二步原理學習。通過講授住宅、購物、辦公、娛樂、酒店等不同類型室內空間設計的原理和方法，結合經典和流行的案例，在“聽”、“看”、“說”、“做”中讓學生掌握室內設計的基本觀點，掌握室內空間設計的原則和方法，同時具有運用相關知識進行簡單設計的能力。第三步方法學習。給學生設置訓練，如空間的組合與分割、功能分區、人流路線、常用物品的認知與布置、局部情景的創造等，讓其獨立提出方案、自己篩選與優化方案，從而實現培養學生獨立完成設計和進行設計創新的能力。（2）輔助教學內容。在教學內容之外輔以實踐實訓項目，督促學生了解市場和行業知識。這塊內容也分為三個層次：第一步了解市場。利用學生的課余時間布置一些調研內容，諸如：在兩周內，調查學校周邊某一獨具特色的室內空間，用日志的形式記錄其關鍵部位墻、頂、地的裝修風格、材料和技術。然后到建材市場考察這些材料的品牌、價位、檔次，了解制作這種風格所涉及的工種及工費，最后向教師匯報成果。這一過程，不僅能教會學生如何進行市場調研，所記錄的內容還能作為經驗總結。第二步熟悉市場。對市場調研數據的系統分析，能夠有效幫助學生消化理論知識，提高其專業素養。在這一環節中，教師可以加深調研的難度，開設一些專題調研。比如強化木地板的市場供給分析：收集某一裝飾市場上強化木地板的各類品牌信息，比較其價位、質地、樣式等方面的差異之后，將這些品牌地板分為高、中、低三個檔次。學生通過辨析能夠深層次地掌握材料的生產工藝、種類和適用人群，同時懂得怎樣辨別優劣。第三步教學回歸市場，促成理論向實踐的轉化。綜合之前所學知識，讓學生針對熟悉或感興趣的地方設計一個室內裝修方案，并說服店主采用這一方案，如果不行，繼續改進直到其認可。

3．教學法設計改變傳統以教師或學生為中心的教學，強調交流所帶來的實效，實行雙向互動教學和分類教學。（1）在交流和互動中傳授理論知識。在課堂上，教師要改變專家型或權威型的作風，采用交流、互動等方式，引導學生成為課堂的主體，圍繞答疑解惑展開教學活動。另外，在教學內容的安排上注意聯系學生已有知識，拓展現有教學內容，在深化理解的過程中最終形成學生系統的知識網絡。例如，在分析某一設計理念時，可先讓學生思考，然后提出若干問題，在解答過程中由教師指導糾偏，最終形成學生對問題的正確認識和深刻印象。（2）培養學生的實踐能力，突破課堂局限，充分利用隱性課時。利用課上或課下的時間，讓學生走出課堂，參與一些目的性很強的調研或體驗式學習活動。比如：人群的需求分析，讓學生從身邊開始了解人們對室內裝飾裝修的需求。學生在學校里或周邊范圍內找出五種不同的室內設計風格，將其拍攝下來給不同的人觀看，了解他們對這些設計的看法，給出贊同的理由或提出改進方案。將信息匯總，提煉共性問題作為課堂討論的主題。教師還可以通過情景模擬、角色扮演等體驗式教學讓學生參與設計活動：將學生分組，選出“設計師”和“客戶”，體驗客戶接待、草擬方案、費用控制、簽訂合同等流程，從而熟悉設計實施的整個過程。這樣的活動，通過教師的精心設計，不僅能調動學生的主觀能動性，同時也能實現學生在品與評、思與考過程中提高能力。（3）學校設立設計機構，實行導師制教學。之前提到的設計機構或工作室，也可以作為學生實踐實訓基地。學生在教師的指導下參與實踐項目，而教師在專家的指導下完成教學和工作任務。這樣分工有序、層級分明，學校既可以提高師資水平，又能足不出戶培養學生，同時以任務為驅動實施教學，有效促進教學雙方參與的自覺性。（4）充分利用網絡平臺實施教學。鼓勵優秀教師組建個人網絡平臺，就專業學習實時與學生進行交流和互動。教師可以開設一些淺、中、深難度的學習欄目，供學生自學之需。還可以上傳本課程教學視頻、課件和習題，或者介紹一些國際國內的設計動態、成功的設計案例和個人作品，培養學生的專業興趣。

4．課程考核著重考察學生專業理論知識的內化和實踐能力的外化程度。通過對教學效果的最終評價，教師要找出存在的問題，及時改進，長此以往，循環改善教學活動，最終完成由知識型教學向技能型教學的轉變。

篇13

1 工程造價專業實踐教學現狀

1.1 實踐教學體系與社會實際需求相矛盾

一方面，目前工程造價專業的必修課課程安排僅僅局限在土建類的一些課程，然而對于安裝方面和裝飾裝修方面的相關課程卻很少涉及，就算涉及也只是安排為選修課，而且課時較少，基本上就不會有什么實踐機會，這就造成學生對于這方面的造價知識就會比較欠缺，然而目前社會上需要的是綜合型造價人員，這就造成學生的實際能力沒法滿足社會的實際需要；另一方面，目前我們高校的工程造價專業課程一般只是側重于工程每一工段的工程造價相關知識，當然實踐教學知識只側重于這一階段的造價，而并沒有貫穿于整個工程始終，然而當今社會在工程造價領域需要的是能進行項目各階段造價工作的人員，所以從這一點上看，我們的教學體系也是和實際需要有些出入的。目前很多學校由于各方面的原因，并沒有教會學生熟練運用造價軟件，甚至有些搞笑的學生根本就未曾接觸過造價軟件，然而實際上社會需要的是能熟練應用造價軟件的造價人員，這就造成學生的能力與社會實際需要不相符。

1.2 學生的社會實踐機會較少，并且多是自主實踐

目前我國的高校大部分還是實行學生自主實踐，即由學生自己去尋求實踐單位，最后交給學校一份實踐報告即可，然而這樣就會造成有一部分學生根本就不去實踐，這就造成學生的實踐機會很少，并且難以保證學生參加實踐的質量，體現不了實踐教學的作用，而且目前的很多造價企業根本不想接收短期的實習生，所以學校很難為學生安排實習單位，而且即使是學校與企業溝通后同意學生去企業進行同意實踐教學，在真正地進入企業去實踐時，企業也不會讓學生親自去動手進行實踐，只是允許學生在場內進行參觀而已，這就喪失了實踐教學的真正意義，難以保證實踐教學的效果。

2 工程造價專業實踐教學措施

2.1 充分利用校內資源

對于工程造價專業的學生來說，熟悉圖紙和工程實體是進行造價的先決條件，所以我們對于工程造價學生的實踐教學也要圍繞著這兩方面展開，然而我們所能做的就是充分利用校內資源。我們可以校內的建筑作為工程實體，將各個建筑物的圖紙整理成冊，供學生學習，這樣學生就可以參照實物進行圖紙的熟悉，這樣更方便他們理解，同時也培養了他們的認知能力和自我總結歸納能力，而且學生還可以利用這些資源來進行工程造價的練習，這就大大提高了他們對于圖紙的認知能力，進而為其以后對其他建筑物進行造價奠定基礎。

2.2 在學校內建立實訓基地

為了更好地促進工程造價專業的實踐教W，學校應該建立一個實訓基地，供學生使用，在這個實訓基地中應該有相應的配套設施，包括軟件和硬件兩方面。我們應該進入工程造價模擬實驗室，讓學生能夠在實驗室中模擬工程建造的整個過程，或是工程建設的某一個階段，進而更讓學生親身模擬體驗現場施工，使其能更好地了解工程建造過程中所可能產生費用的地方，以幫助其更好地做好工程的造價，為其以后步入社會，踏上工作崗位奠定基礎。同時在實訓基地，最好還應配備一些工程中經常會用到的機械設備，這樣學生就能對這些設備親手進行實踐，還有一些常用的建筑材料，實訓基地也可以適當地引入，這樣做現場模擬的過程中，再配合著老師的講解，學生更會更好地將書本上所學知識與實踐充分結合起來，方便他們理解與記憶，同時以這樣的方式更能激發起他們學習的熱情，進而使其對該課程的學習投入更多的精力，保證該課程的學習效果。當然通過現場模擬，還可以讓學習隨時提問，使其充分發揮自己的思想能力，對其可能影響到工程造價的因素進行分析與探討，更好地做好造價的學習。

2.3 加強校外對學生進行的實訓

我們在為學生選擇畢業實習單位的時候，一定要結合學生的自身情況為其推薦比較適合的企業進行實習。一般的學校都是和一些企業有長期合作關系的，所以學校為一部分學生安排實習單位還是可行的，而且這些與學校有長期合作關系的企業對該校的教學特點及學生的特點也比較了解，這樣就能將學生安排到適合自己的崗位。但學校要提前和學生說明白，對于企業重點培養的學生在畢業以后盡量要留在本企業工作，這樣企業就可以讓學生全面參與到某個項目中去，從項目的開始到項目的實施再到項目的完成均讓實訓學生參與，并安排工作人員對其進行指導，這樣就可以讓參加實訓的學生能對整個工程建設過程中的造價工作有一個整體的初步的認識，這樣對其以后的實際工作會大有幫助。這也充分顯示了實訓的真正效果，達到了實訓的真正目的，而且通過這樣的實訓教學，企業可以從中挑選出適合本企業的優秀人員，學校也達到了其真正的教學目的，學校和企業就可以雙方受益。

2.4 針對特定的實踐內容，靈活安排學生實踐

雖然這些與學校有長期合作關系的企業會助力學校的實踐教學，但其也不是隨時都能為學生安排一個可以全程參與的項目。因為一般一個項目的建設周期都會很長，但學生的實訓時間一般都比較短，而且每年都會組織一次，所以當這些企業沒有合適的項目時，就可以找一些其他企業進行補充教學，盡量能保證學生能對整個工程建設過程都有所熟悉，這樣就可以讓其更好地做好造價的學習。

2.5 在實踐教學中巧妙運用虛擬現實技術

在實踐教學中巧妙應用虛擬現實技術，可以使學生在虛擬的三維環境中進行親身實踐。我們還將施工現場視頻實時引入課堂教學，設置觸摸屏、視頻監控系統、網絡服務器及相關設備，實現“課內實踐、虛擬仿真模擬、真實情境再現”三位一體的實踐教學體系，方便師生及時了解行業企業新動態，緊跟企業發展現狀，再現工程真實情境，在實踐教學上及時把握新技術、新工藝、新規范內容并吸納到實訓課題中，使理論教學與現場實踐教學有效對接。

2.6 提倡雙證書教育制度

我們可以將職業資格考證也歸入實踐教學中，將其作為學生的一項特長來培養，鼓勵學生在校期間就參加職業資格考證，并要拿到證書，在這一過程中，教師可以隨時進行指導，幫助學生順利通過考試，這樣一來，在學生畢業的時候就雙證在手，畢業證、職業資格證都能拿到，這樣在學生在以后走上工作崗位時，就有了敲門磚，能幫助他們更好地就業。

2.7 加強學校的軟件建設

學校的軟件建設主要包括師資的建設、教學考核體制的完善等，首先教師本身要掌握豐富的理論知識；其次，要能夠在課程講解過程中有意識地滲透理論與實踐的結合，而且要根據本專業教學目標、教學計劃、企業人才需求等制訂合理的實踐教學實施計劃，并遵照實施。此外，還要完善考核制度，注意考核形式的多樣化，嚴把實踐成果考核關。

3 結語

綜上所述，工程造價專業的實踐教學對于學生以后的就業是有直接關系的，所以我們一定要努力確保實踐教學的質量。