引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)信息學(xué)結(jié)課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過(guò)程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。
（二）信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)
1.改變教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺(tái)，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺(tái)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.享受學(xué)習(xí)過(guò)程
信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，設(shè)計(jì)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無(wú)處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺(tái)，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
4.豐富信息來(lái)源
信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識(shí)海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。
二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展
（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計(jì)算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動(dòng)畫視頻、目標(biāo)測(cè)試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問(wèn)題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱曾說(shuō)過(guò)：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒(méi)考好的學(xué)生，沒(méi)考好呢，顯然是知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來(lái)說(shuō)：一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等，制作中職生喜愛(ài)的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫(kù)，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本，建立移動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫(kù)，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫(kù)；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時(shí)，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。
篇2
（一）課題引領(lǐng)，教科研并重，扎實(shí)推進(jìn)教育技術(shù)工作
1、做好省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十五”電教課題結(jié)題工作
根據(jù)省市、課題評(píng)估結(jié)題工作要求，“課題研究結(jié)題要總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，帶出一支隊(duì)伍，推廣一批成果”的目的，本學(xué)期擬定對(duì)區(qū)電教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小學(xué)（11月15日）進(jìn)行結(jié)題工作。要求相關(guān)學(xué)校扎實(shí)研究，做好結(jié)題工作。
省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，示范學(xué)校要加強(qiáng)“窗口學(xué)校”的示范作用，加強(qiáng)研究成果的宣傳與推廣，并將有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)上傳到市教育技術(shù)研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報(bào)工作。
2、加強(qiáng)信息學(xué)科教學(xué)研究，強(qiáng)化學(xué)科管理
（1）積極參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校聽課調(diào)研、課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教研組建設(shè)和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，落實(shí)、計(jì)劃組織全區(qū)高中研究課兩次。
（2）針對(duì)新學(xué)期小學(xué)、初中、高中信息學(xué)科教材重新變動(dòng)，每?jī)芍芙M織一次有效的教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有目的，有實(shí)效和有反饋，通過(guò)集體備課，專題講座，觀摩研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師們之間的交流合作，解決實(shí)際問(wèn)題，安排全區(qū)小學(xué)研究課兩次，初中研究課一次。
（3）組織小學(xué)信息學(xué)教研片，將以東片和西片（含城外）設(shè)立片級(jí)教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開展片級(jí)活動(dòng)。
（4）組織好高二信息技術(shù)省級(jí)“會(huì)考”工作（10月15日~16日）
（5）組織小學(xué)、中學(xué)信息學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)信息化的一種模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)重建和探究性學(xué)習(xí)等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)（機(jī)房）作用，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”，本學(xué)期全區(qū)小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科“整合”研討活動(dòng)。
（二）繼續(xù)開展教師培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能
1、舉辦中小學(xué)幼兒園教師課件（網(wǎng)件）制作培訓(xùn)班，要求，每校推薦一名教師，第三周報(bào)名，第四周開班，上課時(shí)間每周二下午2：00－5：00，培訓(xùn)，資料費(fèi)150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，主要對(duì)象是專職計(jì)算機(jī)教師，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。
3、配合有關(guān)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，包括提供技術(shù)指導(dǎo)及專題性講座等。
（三）加強(qiáng)管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好教育信息化工作
1、繼續(xù)及時(shí)維護(hù)、更新秦淮教育網(wǎng)站（含進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站），繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上“政務(wù)辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動(dòng)態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。
2、積極配合基層學(xué)校寬帶接入工作和學(xué)校網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）制作，進(jìn)一步強(qiáng)化“教育一線通”的信息應(yīng)用工作。
3、督促、檢查學(xué)校“文明網(wǎng)絡(luò)室”開放工作，提倡周六，周日讓學(xué)生“進(jìn)機(jī)房，用機(jī)房”。指導(dǎo)各校抓好信息技術(shù)的課外活動(dòng)。
4、加強(qiáng)資源建設(shè)，做好“信息資源費(fèi)”的收費(fèi)工作。充分用好“一費(fèi)制”中的“信息資料建設(shè)費(fèi)”政策，為各學(xué)校征訂有用、實(shí)用的電教教材軟件。各學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段學(xué)生文字教材中配套磁帶（小學(xué)三年級(jí)－六年級(jí)，初中學(xué)生）的征訂工作，要嚴(yán)格執(zhí)行資源建設(shè)費(fèi)，（原電教代辦費(fèi)中80%部分，即小學(xué)4.8元/人、中學(xué)(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)上交區(qū)進(jìn)修學(xué)校會(huì)計(jì)室。各學(xué)校的信息技術(shù)費(fèi)，在帳目上要設(shè)獨(dú)立科目，做到專款專用，年底對(duì)信息技術(shù)費(fèi)的使用進(jìn)行抽檢，違規(guī)學(xué)校不予年審或取消收費(fèi)資格。
（四）幾項(xiàng)重要工作
1、組織全區(qū)教育技術(shù)（電教）論文的評(píng)比工作（9月25日截止），推薦優(yōu)秀論文參加市級(jí)評(píng)比。
篇3
“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制說(shuō)明
為了進(jìn)一步創(chuàng)新博士生優(yōu)秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院、理學(xué)院化學(xué)系、勞動(dòng)人事學(xué)院的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)研究院、理學(xué)院物理系、公共管理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)研究院開展博士生招考制度的“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制的改革工作。
報(bào)考上述學(xué)院和專業(yè)的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔。考生通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名，按照學(xué)院要求提交材料，由學(xué)院對(duì)申請(qǐng)考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過(guò)審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試(綜合考試)階段，復(fù)試內(nèi)容包含外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。
報(bào)考上述學(xué)院的考生均須按《中國(guó)人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡(jiǎn)章》的要求，完成報(bào)名、復(fù)試、體檢、錄取等相關(guān)工作程序。詳情請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡(jiǎn)章》，以及附件中各學(xué)院的工作方案，各學(xué)院“申請(qǐng)—審核-復(fù)試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)解釋。
特此說(shuō)明。
為加強(qiáng)對(duì)考生以往學(xué)習(xí)情況、科研水平、學(xué)術(shù)成績(jī)的考評(píng)，強(qiáng)化對(duì)考生創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)興趣的考察，充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師在博士生選拔過(guò)程中的自主權(quán)，探索符合各層次創(chuàng)新拔尖人才選拔特點(diǎn)的博士生人才選拔模式，根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，特制定本辦法。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學(xué)選拔、公平公正、全面考察、客觀評(píng)價(jià)、公開透明的原則，如考生在報(bào)考過(guò)程中有任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經(jīng)查實(shí)即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報(bào)考我院的考生均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔，即考生申請(qǐng)并報(bào)名后，由學(xué)院對(duì)報(bào)名考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過(guò)審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試階段，復(fù)試階段將進(jìn)行綜合考試，內(nèi)容包括外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面，重點(diǎn)考察考生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)潛力和學(xué)術(shù)規(guī)劃。
三、組織管理
成立學(xué)院招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)本學(xué)院“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”博士生招生工作管理辦法的制定、報(bào)名材料的集體審核評(píng)議和篩選及整體組織工作。
招生工作具體實(shí)施，分專業(yè)方向由各學(xué)系組織，成立專業(yè)方向的材料審核評(píng)議小組，由3-5人構(gòu)成，小組成員至少包括該專業(yè)方向的3名博士生導(dǎo)師。
四、工作程序
1、網(wǎng)上報(bào)名
報(bào)考我院的考生須在我校指定的博士生網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)中提交報(bào)名信息，并網(wǎng)上支付報(bào)名費(fèi)。報(bào)考條件、報(bào)考類別、報(bào)名時(shí)間請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡(jiǎn)章》。
2、提交申請(qǐng)材料
考生報(bào)名后須將申請(qǐng)材料于2018年3月12日前寄到中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院，材料(按以下編號(hào)順序排序)包括：
A基礎(chǔ)材料類
(1)博士研究生報(bào)名登記表;
(2)證明外語(yǔ)能力的外語(yǔ)成績(jī)單原件及復(fù)印件，包括但不限于以下成績(jī)：
英語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(CET6)、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試第五級(jí)(PETS5)、托福(TOEFL)、GRE、GMAT、雅思(IELTS)。
(3)本科、碩士階段的成績(jī)單原件及復(fù)印件;
(4)學(xué)位證書復(fù)印件(雙證碩士必須提交碩士學(xué)歷證書復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生須在入學(xué)報(bào)到后補(bǔ)交學(xué)歷學(xué)位證書復(fù)印件);
(5)兩名與報(bào)考學(xué)科有關(guān)的教授或相當(dāng)職稱(正高職)的專家推薦書(專家推薦書選用我院制定的，空白模板見附件二。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無(wú)效。);
(6)報(bào)考在職定向的考生須提交單位人事部門同意脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年的證明。
B學(xué)術(shù)材料類(裝訂成冊(cè))
(1)個(gè)人陳述(內(nèi)容包括個(gè)人學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷、所取得的成就、報(bào)考動(dòng)機(jī)、未來(lái)發(fā)展構(gòu)想等;無(wú)固定模板，由考生自由發(fā)揮撰寫， 總字?jǐn)?shù)不得超過(guò)5 000字);
(2)科研情況一覽表(見附件一);
(3)博士生學(xué)習(xí)期間的研究構(gòu)想(內(nèi)容包含擬研究的問(wèn)題、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新點(diǎn)、研究框架、研究方法、主要參考文獻(xiàn)等;無(wú)固定模板。由考生自由發(fā)揮撰寫，總字?jǐn)?shù)不得超過(guò)10 000字)，研究構(gòu)想須由考生親筆簽名。
(4)個(gè)人學(xué)術(shù)成果代表作1-2篇/部原件;
(5)碩士學(xué)位論文(應(yīng)屆生可提交論文初稿);
(6)其他表明考生綜合能力的學(xué)習(xí)證書或獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件。
3、資格審查
各專業(yè)方向的材料審核評(píng)議小組對(duì)考生提交的材料進(jìn)行審核、評(píng)分，綜合考察申請(qǐng)人以往學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)水平、科研水平、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力、學(xué)術(shù)興趣等方面，確定參加復(fù)試考生名單。
4、復(fù)試考核
(1)復(fù)試比例：我院擬錄取人數(shù)與復(fù)試人數(shù)之比約為1:1.5至1:2.5。
(2)復(fù)試名單將于4月初在我院網(wǎng)站上公布。
(3)復(fù)試時(shí)間一般為4月中上旬。
(4)復(fù)試內(nèi)容與形式
(a)復(fù)試內(nèi)容包括：外語(yǔ)水平(100分)、專業(yè)水平(150分)和綜合素質(zhì)(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式。
(b)筆試：專業(yè)外語(yǔ)(滿分50分);專業(yè)核心科目(滿分150分)
【專業(yè)外語(yǔ)考試內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀、翻譯、寫作等內(nèi)容。專業(yè)核心科目分專業(yè)或分方向命題。報(bào)考計(jì)算機(jī)科學(xué)一級(jí)學(xué)科的考生，其專業(yè)核心科目考試內(nèi)容為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(50分)、數(shù)據(jù)庫(kù)或者操作系統(tǒng)(50分)、程序設(shè)計(jì)上機(jī)考試(50分)專業(yè)內(nèi)容。數(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科(基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè))的考生，其專業(yè)核心科目考試內(nèi)容為數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)(50分)、實(shí)變函數(shù)(50分)、概率論(50分)專業(yè)內(nèi)容。我院不指定參考書。】
(c)面試：外語(yǔ)聽力及口語(yǔ)測(cè)試(滿分50)、綜合素質(zhì)面試(滿分100分)
(5)跨學(xué)科及同等學(xué)力加試
跨一級(jí)學(xué)科(含專業(yè)學(xué)位)報(bào)考須加試(筆試)兩門業(yè)務(wù)課(計(jì)算機(jī)專業(yè)的加試：離散數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)(程序設(shè)計(jì)、編譯原理、操作系統(tǒng))，數(shù)學(xué)專業(yè)的加試：泛函分析和常微分方程)，同等學(xué)歷考生除了加試兩門業(yè)務(wù)課外，還要加試一門政治理論課詳情請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡(jiǎn)章》及《中國(guó)人民大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄》。加試成績(jī)不計(jì)入加權(quán)成績(jī)。(我院不指定參考書目)
(6)復(fù)試成績(jī)計(jì)算
復(fù)試成績(jī)均合格者，將其各項(xiàng)復(fù)試成績(jī)加權(quán)求和，排列錄取順序。外語(yǔ)水平考核、專業(yè)水平考核、綜合素質(zhì)考核權(quán)重分別為 20%、40%、40% 。
5、確定錄取
學(xué)院將根據(jù)《中國(guó)人民大學(xué)博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據(jù)加權(quán)成績(jī)等綜合因素，確定擬錄取名單，提交校研究生招生委員會(huì)審議。審議通過(guò)的名單，在校研招網(wǎng)予以公示。
五、聯(lián)系方式
北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街59號(hào)中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院
郵編：100872
聯(lián)系人：潘老師
電話：010-62511401
email：panxuyan@ruc.edu.cn
辦公地點(diǎn)：中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院信息樓253室
信息學(xué)院網(wǎng)站：info.ruc.edu.cn/(將在學(xué)院網(wǎng)站公告博士復(fù)試名單等相關(guān)信息。)
篇4
生物技術(shù)專業(yè)五年制生物信息學(xué)課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。生物信息學(xué)課程最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)在線程序或利用生物信息學(xué)軟件來(lái)分析生物學(xué)問(wèn)題的能力，有效解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)際操作時(shí)間少，解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱的問(wèn)題。
（二）與其他課程聯(lián)系較少
生物信息學(xué)課程開設(shè)在生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的第6學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已具備普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程原理等生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，在生物信息學(xué)理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如查閱的文獻(xiàn)、分析的目的則由授課教師自行指定，忽略了與其他課程的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)。
二、教學(xué)體系的改革和完善
（一）增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)
從2012年起，我校生物技術(shù)專業(yè)由五年制調(diào)整為四年制，同時(shí)在修訂教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候?qū)W(xué)時(shí)調(diào)整為理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，理論課結(jié)束后即為該內(nèi)容的實(shí)踐部分，以此增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。
（二）將基因工程原理實(shí)驗(yàn)課程與生物信息學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系
在基因工程原理的實(shí)驗(yàn)中，我們把家蠅防御素基因作為目的基因，主要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）目的基因的獲得：利用PCR技術(shù)擴(kuò)增已經(jīng)克隆到pMD-18T載體上的家蠅防御素基因；（2）pSK質(zhì)粒載體的小量制備；（3）目的基因與載體的酶切；（4）目的基因與載體的連接；（5）大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；（6）重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化；（7）重組子的藍(lán)白斑篩選；（8）菌落PCR鑒定重組子[2]。在學(xué)生對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，我們?cè)谏镄畔W(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：家蠅防御素基因現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀是怎樣的？PCR擴(kuò)增目的基因的過(guò)程中引物該如何設(shè)計(jì)？獲得陽(yáng)性重組子后我們?nèi)绾闻袛喃@得的插入序列就是目的基因呢？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，我們結(jié)合基因工程實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：（1）PUBMED獲取文獻(xiàn)信息：由學(xué)生通過(guò)PUBMED查找近五年發(fā)表的有關(guān)家蠅防御素基因研究的文獻(xiàn)；（2）核酸序列分析：以家蠅防御素基因?yàn)閷?duì)象，分核酸序列的檢索、搜索開放閱讀框（ORF）、限制性酶切分析、引物設(shè)計(jì)、載體序列識(shí)別、核酸序列的比對(duì)、分子質(zhì)量/堿基組成/堿基分布分析和序列轉(zhuǎn)換共8大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和學(xué)生實(shí)踐操作；（3）蛋白質(zhì)序列分析：同樣以家蠅防御素蛋白為對(duì)象，分蛋白質(zhì)序列檢索、蛋白質(zhì)序列比對(duì)、蛋白質(zhì)基本性質(zhì)分析（蛋白質(zhì)的氨基酸組成、分子量、等電點(diǎn)、親疏水性分析、跨膜區(qū)分析、信號(hào)肽分析）、蛋白質(zhì)功能預(yù)測(cè)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)（蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)和三級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)）共5大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。
（三）以科研促進(jìn)生物信息學(xué)的教學(xué)改革
筆者所在課程組主要集中于功能基因組學(xué)的研究，涉及了功能基因的獲取、生物信息學(xué)分析、功能驗(yàn)證等方面的內(nèi)容。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，參與到教師的科研課題中，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物信息學(xué)所學(xué)知識(shí)實(shí)際解決科研問(wèn)題。學(xué)生可自行完成從文獻(xiàn)的查閱、目的序列的獲取（由公共數(shù)據(jù)庫(kù)獲得或?qū)嶒?yàn)室測(cè)序獲得）、基因序列的分析、理論推導(dǎo)氨基酸序列基本性質(zhì)的分析及結(jié)構(gòu)和功能的預(yù)測(cè)、系統(tǒng)發(fā)育分析，如有可能，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生物信息學(xué)分析的結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的基因、蛋白進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生將結(jié)果以論文形式提交給教師。
篇5
蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的授課對(duì)象是生物科學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生面臨畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備考研兩大難題，對(duì)此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的科研思維，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認(rèn)識(shí)到此時(shí)的教學(xué)課程必須以學(xué)生為中心。因此，教師在精心準(zhǔn)備教案講義，認(rèn)真制作多媒體課件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思索如何靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的。在教學(xué)過(guò)程中，教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作水平是引導(dǎo)教學(xué)成功的先決條件。
二 教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要靈活
“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”這一理念近年來(lái)備受教師關(guān)注和學(xué)生歡迎[2]。這一理念強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為中心和主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)收集整理資料，自主探究相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后由教師總結(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。這樣，教師與學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，各自完成教學(xué)任務(wù)，效率和認(rèn)知度遠(yuǎn)超過(guò)以往單向的教授方式。
由于該門課程為限選課，選課學(xué)生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開始就應(yīng)以靈活的方式與學(xué)生去溝通。在課堂上，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)與理解程度，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于端正學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的積極性有著積極的作用。
生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合是完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理論水平及興趣點(diǎn)，經(jīng)常開展各種課間討論，促進(jìn)學(xué)生深刻并靈活地掌握知識(shí)。筆者常采用以下方式：首先，生命科學(xué)是一門發(fā)展迅速的科學(xué)，與醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，靈活地舉例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學(xué)研究中心是我國(guó)蛋白質(zhì)組學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，作為國(guó)際人類肝臟蛋白質(zhì)組計(jì)劃實(shí)行總部，目前該中心已成功鑒定人類肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉(zhuǎn)移等標(biāo)志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關(guān)疾病的預(yù)防及治療打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這一舉例，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的認(rèn)可度，且因?yàn)樵擁?xiàng)目為我國(guó)自主研究項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供今后科研的方向，也能增強(qiáng)學(xué)生的科研信心。其次，安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)或科研實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)科研思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)讓學(xué)生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，在此過(guò)程中理解并掌握所學(xué)知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)需解決的科研問(wèn)題和掌握的實(shí)驗(yàn)方法等，指導(dǎo)其通過(guò)參考文獻(xiàn)等方法進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及課題研究報(bào)告的撰寫。近年來(lái)，筆者已指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研課題研究報(bào)告多項(xiàng)，并獲學(xué)校及學(xué)院立項(xiàng)，極大地提高了學(xué)生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，筆者所在學(xué)院開設(shè)了開放實(shí)驗(yàn)課程，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。
三 考核方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法要改進(jìn)
高校的選修課程普遍采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。以往的課程其平時(shí)成績(jī)部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不適用，而期末成績(jī)僅憑一張理論考試試卷也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的科研思維和能力。生命科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)目的，是通過(guò)本課程培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。因此，在考核方式上，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施多種考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。考試方式主要由平時(shí)成績(jī)、綜述寫作及期末理論考試成績(jī)組成。以探究式教學(xué)方法教學(xué)，重點(diǎn)在于靈活地考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)探究科學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)，我們讓學(xué)生以小組或個(gè)人形式，自由地進(jìn)行發(fā)揮。如，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，討論實(shí)驗(yàn)思路，撰寫研究論文，演講PPT及答辯等方式進(jìn)行評(píng)分，借此改變單獨(dú)理論考試的單一形式，建立更科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫作有助于學(xué)生形成對(duì)某一科研領(lǐng)域的綜合認(rèn)識(shí)，期末理論考試主要考白質(zhì)組學(xué)相關(guān)概念和理論的掌握程度，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析題也可以一定程度上了解學(xué)生對(duì)某些重要蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)的掌握程度。
蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)這門課程作為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的限選課程，在國(guó)內(nèi)院校開得并不多，該課程在我校已開設(shè)多年，以探究式的教學(xué)方式為主要教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎和肯定。對(duì)于需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和今后即將進(jìn)入醫(yī)院或科研機(jī)構(gòu)的生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，這門課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓(xùn)練，對(duì)于今后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師也普遍認(rèn)為學(xué)生具有一定的科研思維能力，知識(shí)較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢(shì)和效果。
四 教師應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度
偉大的教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。科研探索是用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，在此過(guò)程中，需要對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多次論證，力求結(jié)果的真實(shí)及科學(xué)性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，教師自身良好的教學(xué)態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)水平有限，在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或論文撰寫時(shí)，教師必須直接參與并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與完成，在此過(guò)程中，教師需要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求真，堅(jiān)韌不拔，同時(shí)，也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。
在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，一定要真誠(chéng)平等，這一點(diǎn)十分重要。教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，師生關(guān)系融洽是完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待課程，如此才會(huì)有良性循環(huán)。
綜上所述，蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻把握“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將探究式教學(xué)方式貫穿課程的教學(xué)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中，學(xué)生自主或相互合作，與教師共同參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，因而直接提升了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于面對(duì)即將進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，即將考研或即將實(shí)習(xí)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，受益匪淺。
當(dāng)然，該門課程屬于新開課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒(méi)有正式出版的專門針對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡(jiǎn)明蛋白質(zhì)組學(xué)》作為授課教材，該書內(nèi)容全面且簡(jiǎn)明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)導(dǎo)論――生物學(xué)的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)研究：概念、技術(shù)及應(yīng)用》為參考書要求學(xué)生閱讀。第二，學(xué)生前兩年以修學(xué)分為主，理論課程較多，實(shí)踐時(shí)間較少，因此對(duì)本課程很多稍微復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實(shí)驗(yàn)儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價(jià)值不菲，對(duì)本科生的開放程度有限，因此，學(xué)生即使掌握理論，但無(wú)法形成深刻認(rèn)識(shí);最后，生物信息學(xué)內(nèi)容專業(yè)復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知度與課程要求有落差，限制了教學(xué)的效果。但是筆者與同課題組成員課余開放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺(tái)，力求為學(xué)生創(chuàng)造條件。
生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷修正教學(xué)方案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力而有效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生命科學(xué)學(xué)科專業(yè)人才。
篇6
(一)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本技能和特色技能培養(yǎng)。
結(jié)合學(xué)分制改革特點(diǎn)和要求，以精簡(jiǎn)理論課程、增加實(shí)驗(yàn)課程為主線，突出轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)和技術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，多次修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系。修訂后的教學(xué)計(jì)劃公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分/總學(xué)分比例逐步下降(公共基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來(lái)的20．0%下降到18．4%;專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來(lái)的38．2%下降到25．4%);專業(yè)限選課和任意選修課程學(xué)分/總學(xué)分比例大幅度增加(專業(yè)限選課學(xué)分比從原來(lái)的0學(xué)分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學(xué)分比從原來(lái)的0學(xué)分增加到5．8%);各類型課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)/該課程總學(xué)時(shí)比例逐步增加(專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課比例從31．5%增加到32．7%;專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分/總學(xué)分比例逐步增加(從原來(lái)20．9%增加到39．2%)。同時(shí)，為使學(xué)生在學(xué)有余力情況下，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索等限定性選修課，面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的不斷拓展和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備自動(dòng)化程度的不斷提高，我們又陸續(xù)增設(shè)了生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(在全國(guó)率先開設(shè))、輸血與輸血技術(shù)必修課程和外周血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)儀器學(xué)等限制性選修課程。
(二)開設(shè)“名師課堂”，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野。
為拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)界著名教授、專家、企業(yè)家等名人名家，開設(shè)“名師課堂”系列公開課。通過(guò)名人名家們的豐富的學(xué)識(shí)閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，解析國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，點(diǎn)評(píng)本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，言傳身教啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。
(三)打造精品課程，集成優(yōu)質(zhì)課程群。
在轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的思考與實(shí)踐中，我們始終將課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)核心內(nèi)容，經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五”和“十二五”建設(shè)，我們已經(jīng)把轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)主干課程建成了各級(jí)精品課程，其中分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)為國(guó)家級(jí)精品課程(目前，全國(guó)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課國(guó)家級(jí)精品課程共7門，我院占了2門);生物化學(xué)、臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)為省級(jí)精品課程;臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)為市級(jí)精品課程。此外，我們?cè)谧⒅鼐氛n程建設(shè)的同時(shí)，還加強(qiáng)了其他相關(guān)課程的建設(shè)，集成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程群。
三、實(shí)踐成效
(一)人才培養(yǎng)模式得到充分認(rèn)可。
轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了很好的示范效應(yīng)，受到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。在全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)校際協(xié)作會(huì)議和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇上圍繞該人才培養(yǎng)模式做了主題報(bào)告，得到兄弟院校的廣泛認(rèn)可。上海交通大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、北華大學(xué)、中南大學(xué)等十余所高校來(lái)我校交流取經(jīng)，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
(二)專業(yè)影響力得到廣泛提升。
近年來(lái)，先后承辦了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇、國(guó)際遺傳學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)、國(guó)際線粒體生物醫(yī)學(xué)高峰論壇等國(guó)際會(huì)議。學(xué)生與國(guó)際頂級(jí)專家的交流互動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，專業(yè)水平受到了與會(huì)專家的贊賞。通過(guò)不斷地積累，2012年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被推薦為國(guó)家“綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”。中國(guó)信息情報(bào)專家邱均平在《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2010-2011)》中根據(jù)辦學(xué)資源、教學(xué)水平、科學(xué)研究及學(xué)校聲譽(yù)等對(duì)全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)及上海交通大學(xué)。
(三)學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)能力得到提高。
近五年參與創(chuàng)新研究的學(xué)生人數(shù)顯著增加，和前五年相比平均增幅達(dá)80．75%;取得了“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)比賽的三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)及一、二、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)等優(yōu)異成績(jī)，生命科學(xué)競(jìng)賽成績(jī)連續(xù)三屆全省領(lǐng)先，本科生發(fā)表SCI論文、國(guó)內(nèi)核心期刊論文數(shù)比前五年增加35．71%(近五年共發(fā)表57篇)，獲得省新苗計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)是前五年的10倍(近五年共立項(xiàng)163項(xiàng))。
(四)學(xué)生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。
我院學(xué)生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名高校的碩士、博士生人數(shù)顯著增加。此外，也有不少學(xué)生進(jìn)入國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行深造，如檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生方風(fēng)琴現(xiàn)已在美國(guó)斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。
篇7
而我校由于《蛋白質(zhì)工程》學(xué)科成立的時(shí)間和其本身的原因，發(fā)展較為緩慢。2004年生命科學(xué)學(xué)院開始大幅度地進(jìn)行教學(xué)改革。《蛋白質(zhì)工程》成為了改革的重點(diǎn)之一。近幾年來(lái)，我院《蛋白質(zhì)工程》課程已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，蛋白質(zhì)工程實(shí)踐課作為《蛋白質(zhì)工程》重要的一環(huán)，似乎開展得并不順利。原因之一是蛋白質(zhì)工程涉及許多新的儀器和技術(shù)，一些儀器較為昂貴，例如質(zhì)譜儀。以往的理論課上涉及質(zhì)譜的技術(shù)只能是紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)質(zhì)譜儀進(jìn)行感官的了解。
根據(jù)目前我校《蛋白質(zhì)工程》課程教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面對(duì)《蛋白質(zhì)工程》實(shí)踐課程進(jìn)行改革。
一、明確實(shí)踐教學(xué)改革思想，建立獨(dú)特的教學(xué)模式。
實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的基本思想是讓學(xué)生全面掌握蛋白質(zhì)工程的研究方法和研究?jī)?nèi)容，擬達(dá)到的效果和目標(biāo)是：
1.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面、系統(tǒng)的了解蛋白質(zhì)工程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，掌握蛋白質(zhì)的提取與純化、蛋白質(zhì)的分離與鑒定、蛋白質(zhì)的表達(dá)和蛋白質(zhì)的修飾、改造等技術(shù)的實(shí)驗(yàn)流程和操作技能。
2.通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
過(guò)去很多課程都是把理論和實(shí)驗(yàn)放在一起，多位驗(yàn)證行實(shí)驗(yàn)。但現(xiàn)在的改革都是把實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開課，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們考慮到蛋白質(zhì)工程與酶工程的相關(guān)性，以及現(xiàn)在對(duì)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，我們的實(shí)驗(yàn)課課程是另外設(shè)立一門綜合性的《蛋白質(zhì)工程與酶工程研究法》，時(shí)間為2周，緊跟在理論課之后。
該實(shí)驗(yàn)以小組為單位，3人一組，在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，確定課題、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析歸納、總結(jié)，撰寫小型科研論文。
時(shí)間安排如下：
一周時(shí)間查閱文獻(xiàn)、相關(guān)資料，指定出實(shí)驗(yàn)方案并將所需要的相關(guān)儀器藥品列出清單交給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和儀器藥品。
4天時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟進(jìn)行修訂。
3周時(shí)間完成個(gè)人的分工內(nèi)容報(bào)告（1000字）；再經(jīng)教師批改后組內(nèi)討論形成組論文（3000字）；再經(jīng)教師批改后1周內(nèi)修訂定稿，完成PPT課件制作，最后一次課程組織分組交流分享。
二、實(shí)驗(yàn)方案多樣，更新率高
蛋白質(zhì)工程匯集了當(dāng)代分子生物學(xué)等學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域的最新成就，它把核酸與蛋白質(zhì)結(jié)合、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與生物功能結(jié)合起來(lái)研究。如何將這些新技術(shù)融合到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中是我們一直在思考的問(wèn)題。我認(rèn)為這個(gè)課程的特殊性決定了該實(shí)驗(yàn)的更新率比一般的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)高。每學(xué)期我們都提供給學(xué)生2～3個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，讓他們自行選擇。這些實(shí)驗(yàn)方案不僅包括了一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，例如PCR、質(zhì)粒的提取、酶切等，還包括了一些提高性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如Western blot，ELISA、雙向電泳等。學(xué)生通過(guò)這些方案可以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)進(jìn)行接近正規(guī)科學(xué)研究的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等的綜合實(shí)踐能力。
三、建立外延型教學(xué)框架，培養(yǎng)專業(yè)性人才
隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。各個(gè)高校不斷地調(diào)整教學(xué)改革方向。然而生物是一門較為年輕的專業(yè)，學(xué)科的發(fā)展十分的迅速。如何保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的了解就變得尤為重要。建立外延型的教學(xué)模式可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)該課程的求知欲，是現(xiàn)行模式的重要補(bǔ)充。具體的措施如下：
1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富教學(xué)手段。蛋白質(zhì)工程是一門交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、生物信息學(xué)、微生物學(xué)等。生物信息學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是引物的設(shè)計(jì)、基因的搜索，到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等，都需要用到生物信息學(xué)的知識(shí)。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)是實(shí)驗(yàn)課中必不可少的。在我們的實(shí)驗(yàn)室配有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自行查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，我們還在課后提供一些專題性的課件和資料，如DNA shuffling、酵母雙雜交等，并介紹了一些專業(yè)的論壇如生物谷、丁香園等滿足一些學(xué)生的需要。
2.布置實(shí)驗(yàn)綜合論文，讓學(xué)生對(duì)論文的撰寫有個(gè)基本的了解。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門綜合性實(shí)驗(yàn)，除了訓(xùn)練學(xué)生的一些基本的實(shí)驗(yàn)技能外，主要的目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在條塊分割的狀況，學(xué)生無(wú)法從整體上了解實(shí)驗(yàn)的思路和方法，忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的科研思維能力和綜合素質(zhì)。而撰寫綜合性論文可以很好地提高學(xué)生各方面的能力。從查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論都需要學(xué)生自己的參與，不斷提高他們遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案為例。
實(shí)驗(yàn)方案：HrpA抗體的鑒定
（1）HrpA抗體的提取（6學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簭墓こ叹曛刑崛rpA抗體，掌握蛋白質(zhì)提取的方法。
（2）HrpA抗體效價(jià)的測(cè)定―ELISA法（6學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩@得的HrpA抗體進(jìn)行效價(jià)的測(cè)定，掌握間接ELISA技術(shù)。
（3）鑒定HrpA抗體―Western blot（8學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆誛estern blot技術(shù)。
四、考核方式多樣化，兼顧對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核和應(yīng)用能力的評(píng)估
以出勤、資料查閱參與課堂主題討論、課程論文系列過(guò)程等構(gòu)建“考核內(nèi)容多樣化”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度的改革，改變目前大多大學(xué)課程“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)制度帶來(lái)的學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)學(xué)生自始至終參與全課程的學(xué)習(xí)。以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持的“教師有所教、學(xué)生有所學(xué)、學(xué)分有所值”現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念。學(xué)生最終課程成績(jī)的構(gòu)成見表1。
《蛋白質(zhì)工程》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必需通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能加深對(duì)理論課的理解，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課及教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，不片面追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；不是一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而是要求在掌握基本知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性而不是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們根據(jù)情況選做了一些開放創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谘芯炕顒?dòng)中積極查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上中充分融入了我系的科研成果和特色，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
就目前而言，蛋白質(zhì)工程的發(fā)展僅僅處于初級(jí)階段，人們對(duì)于蛋白質(zhì)工程的認(rèn)知和研究都還有很大發(fā)展空間。在生物類高校開展蛋白質(zhì)工程課程和實(shí)踐課能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才積累經(jīng)驗(yàn)。
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作者簡(jiǎn)介：
篇8
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對(duì)生物工程專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實(shí)體現(xiàn)有區(qū)別的、個(gè)性化的教學(xué)理念。
一、生物工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的
生物專業(yè)英語(yǔ)是面向生物工程專業(yè)高年級(jí)本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識(shí)，幫助已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語(yǔ)的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)書刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點(diǎn)和寫作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置
多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程，一般為每周2學(xué)時(shí)。貴陽(yáng)學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)選修課。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語(yǔ)和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專業(yè)外語(yǔ)詞。此時(shí)，開設(shè)生物工程專業(yè)外語(yǔ)課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專業(yè)課中接觸過(guò)的專業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專業(yè)外語(yǔ)的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語(yǔ)》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》，該書是全國(guó)高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》，該書是譚萬(wàn)忠、王進(jìn)軍教授對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實(shí)用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專業(yè)外語(yǔ)課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報(bào)的方式考查，相對(duì)隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的生物學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)和考核過(guò)程，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評(píng)。
三、生物工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點(diǎn)不是知識(shí)本身，而是如何獲取知識(shí)、甄別知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學(xué)手段
隨著手機(jī)APP應(yīng)用時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種微課程教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)校可以嘗試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺(tái)，讓生物學(xué)專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異化教學(xué)。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語(yǔ)水平。
（二）專業(yè)外語(yǔ)與其他相關(guān)課程的整合
大學(xué)生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學(xué)位論文的基本知識(shí)和技能。其實(shí)這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)及運(yùn)用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實(shí)驗(yàn)后完成學(xué)術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費(fèi)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。基于此，筆者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程與專業(yè)外語(yǔ)課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，讓專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡(jiǎn)其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)結(jié)合。
實(shí)踐證明，通過(guò)整合相關(guān)課程，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，壓縮專業(yè)綜合學(xué)時(shí)，能給學(xué)生更多自由空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的綜合認(rèn)知力和理解力。
四、展望
當(dāng)前有關(guān)生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問(wèn)題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實(shí)際問(wèn)題。今后在生物工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。
注釋：
篇9
一、生物信息學(xué)課程的教學(xué)背景
生物信息學(xué)（Bioinformafics）是一門集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及生物學(xué)等多學(xué)科交叉而形成的新興熱點(diǎn)學(xué)科，實(shí)質(zhì)就是利用信息科學(xué)與技術(shù)解決生物學(xué)問(wèn)題。它的內(nèi)涵目前包含了分子生物大數(shù)據(jù)的獲取、加工、存儲(chǔ)、分配、分析、解釋等在內(nèi)的所有方面。依據(jù)分子生物大數(shù)據(jù)的類型不同，生物信息學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)象分布在基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白質(zhì)組等不同水平層次的數(shù)據(jù)以及跨層次的轉(zhuǎn)錄調(diào)控、轉(zhuǎn)錄后調(diào)控和表觀遺傳修飾等縱向連接。依據(jù)學(xué)科任務(wù)的不同，生物信息學(xué)一方面要組織好生物大數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和獲取，一方面要開發(fā)優(yōu)良的算法和工具軟件對(duì)生物大數(shù)據(jù)教學(xué)分析，同時(shí)還要利用這些生物大數(shù)據(jù)和工具來(lái)產(chǎn)生新的生物學(xué)認(rèn)識(shí)，為下游的濕實(shí)驗(yàn)生物學(xué)家提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著高通量生物大數(shù)據(jù)檢測(cè)技術(shù)，如基因芯片技術(shù)、高通量測(cè)序技術(shù)等的發(fā)展，生物信息學(xué)已經(jīng)在生物、醫(yī)學(xué)、藥物開發(fā)、環(huán)境保護(hù)以及農(nóng)業(yè)應(yīng)用等眾多領(lǐng)域普及推廣了起來(lái)。大量的生物數(shù)據(jù)急迫地需要處理，相應(yīng)地產(chǎn)生了對(duì)生物信息專門人才的廣泛需求。
因此，《生物信息學(xué)》課程也快速地在各院校大學(xué)生教學(xué)中開展了起來(lái)，甚至在局部高校產(chǎn)生了生物信息學(xué)本科專業(yè)。然而在實(shí)際的教學(xué)中也伴隨著種種問(wèn)題，影響了該課程的教學(xué)效果。本文現(xiàn)就近年來(lái)在生物背景的學(xué)生中所開展的生物信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)其存在的問(wèn)題和對(duì)策作一論述。
二、生物信息學(xué)課程教學(xué)改革
（一）教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
生物信息學(xué)屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，需要在分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、高等數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)編程等的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行講授。不同學(xué)科基礎(chǔ)以及不同來(lái)源的生物數(shù)據(jù)反映在教學(xué)內(nèi)容上，生物信息學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是信息量大。它囊括了概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)、生物數(shù)據(jù)庫(kù)介紹、序列比對(duì)、分子進(jìn)化分析、基因組序列分析、基因注釋與功能分類、基因表達(dá)譜分析、蛋白質(zhì)表達(dá)與結(jié)構(gòu)分析、生物分子網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算表觀遺傳學(xué)等眾多的內(nèi)容模塊。
從歷史發(fā)展角度看，這些內(nèi)容以基因組測(cè)序?yàn)橹黧w，生物信息學(xué)的發(fā)展可以劃分為3個(gè)階段：前基因組時(shí)代、基因組時(shí)代以及后基因組時(shí)代（又稱為功能基因組時(shí)代）。以人類基因組計(jì)劃的完成為時(shí)間節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，目前的生物信息學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了功能基因組學(xué)時(shí)代。因此，體現(xiàn)在當(dāng)前的生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的另外一個(gè)特點(diǎn)就是“新”。
（二）教材的選擇
生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容的以上特征要求在教材的選擇上更需要全面衡量考慮。由于對(duì)生物信息學(xué)知識(shí)的大量需求，目前教材市場(chǎng)上的相關(guān)書籍也琳瑯滿目，選擇余地較大。我們推薦的教材是科學(xué)出版社2010年第二版的Instant Notes Bioinformatics，由T. Charlie Hodgman等人編寫[1]。這本書的教學(xué)內(nèi)容以基因組的生物信息學(xué)分析為主體，兼顧概率統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、代謝組學(xué)等數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和后續(xù)功能基因組分析。其中尤以序列比對(duì)、打分矩陣、系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建分析為核心內(nèi)容。這種課程設(shè)置把龐大的生物信息學(xué)體系縮小集中在了序列分析部分，這樣既便于學(xué)生系統(tǒng)充分地掌握生物信息學(xué)知識(shí)，又兼顧了學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)和趨勢(shì)。
另外，本教材為英文教材，這適應(yīng)了生物信息學(xué)快速發(fā)展的要求，讓學(xué)生近距離地體驗(yàn)到學(xué)科前沿氣息。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)渠道來(lái)源，我在教學(xué)中推薦了幾種不同類型的參考書籍。其中，David W. Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和本校陶士珩教授主編的《生物信息學(xué)》，在教學(xué)內(nèi)容以及體系上均和本教材較為相近[2，3]。喬納森.佩夫斯納著，孫之榮主譯的《生物信息學(xué)與功能基因組學(xué)》則更側(cè)重功能基因組學(xué)的內(nèi)容[4]。李霞主編的《生物信息學(xué)》在內(nèi)容全面、豐富的同時(shí)，也較為側(cè)重功能基因組學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用和研究熱點(diǎn)[5]。
該書使用了彩印版，同時(shí)伴有光盤、習(xí)題集以及參考答案，目前在教材市場(chǎng)上較為受歡迎。最后，考慮到生物學(xué)背景的學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力方面相對(duì)較為弱勢(shì)，我在教學(xué)中還特別推薦了幾本結(jié)合生物信息學(xué)與編程語(yǔ)言的書籍供同學(xué)們課后學(xué)習(xí)。這些教材包括：A.基于Perl語(yǔ)言的《Beginning Perl for Bioinformatics》、《Mastering Perl for Bioinformatics》；B.基于R語(yǔ)言的《R Programming for Bioinformatics》；C.基于Python語(yǔ)言的《Bioinformatics Programming Using Python》[6-9]。
（三）學(xué)時(shí)和考核方式的設(shè)定
生物信息學(xué)課程盡管面臨學(xué)科發(fā)展的迫切需要，教學(xué)內(nèi)容廣泛而眾多，但由于大學(xué)本科生的學(xué)時(shí)學(xué)分限制，目前我們的相關(guān)教學(xué)僅包括32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)以及兩周的生物信息學(xué)實(shí)習(xí)。為了彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足的限制，我們更突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)際表現(xiàn)的考核方式。考核成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)由30%上升到40%，包括平時(shí)表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)等。
（四）存在的主要問(wèn)題與解決辦法
1.激發(fā)興趣。由于所教授的學(xué)生為生物學(xué)背景，不少學(xué)生均對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等數(shù)理課程較為恐懼，缺乏學(xué)習(xí)興趣和韌性。這是本課程講授過(guò)程中所面臨的第一大問(wèn)題。為此，我嘗試了多種教學(xué)辦法進(jìn)行解決，取得了一定的效果。
（1）去除學(xué)生的恐懼心理。從心理學(xué)上講，恐懼的形成源于過(guò)去失敗經(jīng)歷的陰影以及對(duì)于未知事物的不確定性。因此，我在教學(xué)中注意突出生物學(xué)在生物信息學(xué)中的重要地位，以生物信息學(xué)領(lǐng)域的成功科學(xué)家為例，破除以往失敗經(jīng)歷的陰影。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪饪s教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)未知事物不確定性的恐懼。
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的熱情。通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中消除對(duì)生物信息學(xué)的陌生感，熟悉生物信息學(xué)，激起學(xué)習(xí)的欲望。
（3）在學(xué)習(xí)中感受生物信息學(xué)發(fā)展的脈搏。通過(guò)介紹生物信息學(xué)的發(fā)展史，對(duì)比歷史上類似的科學(xué)發(fā)展歷程，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到當(dāng)前的生物信息學(xué)在學(xué)科史中的定位。
（4）在實(shí)踐中感受生物信息學(xué)的魅力。比如，在進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育樹構(gòu)建的講授中，同學(xué)們可以看到由于數(shù)學(xué)算法的使用，原本枯燥無(wú)味的序列數(shù)據(jù)居然能夠反映物種和基因的進(jìn)化歷程。通過(guò)教學(xué)中的改革實(shí)踐，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提升。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)。生物學(xué)背景的學(xué)生另外一個(gè)特點(diǎn)是數(shù)理基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程能力相對(duì)較為薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，我首先注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)理解能力上的優(yōu)勢(shì)，避免進(jìn)入基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)算法糾纏中。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)交叉性的學(xué)科，生物信息學(xué)的上下游學(xué)科鏈較長(zhǎng)，同學(xué)們可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇進(jìn)入不同的環(huán)節(jié)。比如，擅長(zhǎng)基礎(chǔ)性的算法工具軟件開發(fā)的同學(xué)可以進(jìn)入上游的理論環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)生物學(xué)理解的同學(xué)可以使用這些工具進(jìn)入下游的生物信息應(yīng)用領(lǐng)域。第三，在課程設(shè)置上，著重加強(qiáng)生物信息學(xué)方向的數(shù)理基礎(chǔ)課程，比如生物統(tǒng)計(jì)、Linux以及Perl語(yǔ)言等，改善生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在生物信息學(xué)方向的薄弱環(huán)節(jié)。最后，向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，注意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力才是根本。讓同學(xué)們意識(shí)到，基礎(chǔ)不是問(wèn)題，只要提高了學(xué)習(xí)能力，持之以恒地去實(shí)踐，均能學(xué)好本門課程。
3.緊跟前沿。生物信息學(xué)是一門前沿性很強(qiáng)的學(xué)科。為了既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就要求在教學(xué)中既要恰當(dāng)?shù)丶舨弥R(shí)結(jié)構(gòu)和體系，又要有提供充分的學(xué)習(xí)鍛煉空間。為此，我們將課程設(shè)置為雙語(yǔ)課程，這樣做的好處是既不耽誤知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的適應(yīng)能力，為學(xué)生在將來(lái)英文環(huán)境較普遍的生物信息學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)研究應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更適應(yīng)將來(lái)學(xué)生對(duì)生物信息的使用環(huán)境，同時(shí)也為了降低難度，我們的雙語(yǔ)課程更側(cè)重閱讀、理解能力的提高，以避免簡(jiǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)課，和普通的英文課程內(nèi)容的重疊。另外，前沿性很強(qiáng)的生物信息學(xué)處處蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生在上課過(guò)程中的一些小想法，我鼓勵(lì)其大膽投入，形成研究性論文。
4.注重實(shí)踐性。生物信息學(xué)在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變的教育，形成用生物信息學(xué)去看待生物大數(shù)據(jù)的思想，而不僅僅是解決某個(gè)具體生物學(xué)問(wèn)題的“小工具”，又要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具備一定的實(shí)踐能力。由于長(zhǎng)久以來(lái)的教育體制和學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約，同學(xué)們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然集中在知識(shí)的記憶、考試的應(yīng)付上面，缺乏對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的正確認(rèn)識(shí)。這給生物信息學(xué)這門課程的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力。為此，我在教學(xué)中著重采用身邊的典型案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。比如，以往屆學(xué)生由于其突出的實(shí)踐能力最后促成了他畢業(yè)就業(yè)的成功為例，說(shuō)明動(dòng)手能力的重要性。貫穿在課程教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的理念是鼓勵(lì)其獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)，盡量少干涉，允許其在實(shí)踐中犯錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過(guò)思想觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐中的反復(fù)雕琢提高，學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了較好的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
生物信息學(xué)是一門快速發(fā)展的新型熱門學(xué)科，其發(fā)展與生命科學(xué)發(fā)展是相輔相成的。本文針對(duì)《生物信息學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一些探討，特別是針對(duì)生物背景學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行了深入集中的研究。
本文認(rèn)為，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿趨勢(shì)，這樣才能切實(shí)做好生物信息學(xué)的課程教學(xué)工作，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，以此滿足我國(guó)目前該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺慕逃枰囵B(yǎng)出具有一定的實(shí)踐操作能力和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力的大學(xué)生。
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篇10
二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)；到1998年，調(diào)整生物學(xué)科，設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前，全國(guó)生物類專業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)了生物類專業(yè)的招生人數(shù)，由于擴(kuò)招帶來(lái)了一系列問(wèn)題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專業(yè)近年來(lái)就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問(wèn)題有：
1.師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國(guó)性大學(xué)擴(kuò)招后，生物專業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴(kuò)大，隨之出現(xiàn)一系列問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍短缺，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；教學(xué)資源欠缺，特別是直接用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與資金嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。
2.高校對(duì)于生物專業(yè)的專業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設(shè)置了生物專業(yè)，但對(duì)其專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢(shì)下如何適應(yīng)，都是高校生物教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問(wèn)題。生物專業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問(wèn)題，不利于學(xué)生的繼續(xù)深造，使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，知識(shí)急速膨脹，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢(shì)；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容？隨著科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)科的知識(shí)體系在不斷變化，在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新，已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識(shí)，然后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對(duì)于參與高校教學(xué)改革的人來(lái)說(shuō)，接受有關(guān)的教學(xué)理論，了解新的教學(xué)觀念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法，是構(gòu)成這門科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論（科學(xué)中靜態(tài)的部分），而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練（科學(xué)中動(dòng)態(tài)的部分），學(xué)生就很難真正地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。
2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法，用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，完善教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，可以將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。通過(guò)這些形象生動(dòng)的圖畫和視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實(shí)際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門學(xué)科。
3.教與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，將所有內(nèi)容都進(jìn)行精講是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時(shí)，輔以某種形式進(jìn)行，多可以分成小組形式進(jìn)行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點(diǎn)等，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專業(yè)只憑借期末考試進(jìn)行考核，忽略了生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性與操作性。為此，各高校應(yīng)該實(shí)施綜合考核方案，將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問(wèn)題等都作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)根據(jù)平時(shí)章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革，在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上對(duì)生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實(shí)把握好生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，注重培養(yǎng)“有知識(shí)、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、會(huì)開發(fā)，并有市場(chǎng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的“復(fù)合型”人才；在理論與實(shí)踐關(guān)系上，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻(xiàn)查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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這一學(xué)年，我們?nèi)〉昧恕叭珖?guó)文明單位”“第八屆安徽省文明單位”“滁州市文明標(biāo)兵”“滁州市園林式單位”等五項(xiàng)國(guó)家、省和市級(jí)榮譽(yù)。
學(xué)科競(jìng)賽喜報(bào)連連。在全國(guó)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽中，我校有40人次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)教師是李智、趙開顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿馈埣哟洌辉谌≈袑W(xué)生校園集體舞比賽中我校獲三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團(tuán)體第一名，指導(dǎo)教師許翼心老師，信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽獲滁州市集體一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是紀(jì)承動(dòng)。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎(jiǎng)。
課題研究喜出成果。繼語(yǔ)文省、市級(jí)課題結(jié)題之后，杜標(biāo)老師任組長(zhǎng)的滁州市級(jí)政治課題《挖掘政治教材中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潛能》順利通過(guò)滁州市專家驗(yàn)收，目前英語(yǔ)課題也初步得到滁州市專家組的認(rèn)可，結(jié)題在即。
這一學(xué)年，在平凡的教學(xué)崗位上涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)教師與教學(xué)能手。呂榮彬獲全國(guó)模范教師稱號(hào)、李利獲安徽省模范教師稱號(hào)、趙開顏獲滁州市優(yōu)秀教師稱號(hào)，陳青、謝景海、岳彩虹、林其宏、劉偉偉、范迪輝等獲明光市模范教師稱號(hào)，趙澤君、周如磊等獲明光市模范班主任稱號(hào)。錢士艷老師榮獲滁州市“教壇新星”稱號(hào)；在滁州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，張濤獲一等獎(jiǎng)，董新秀、李四堯老師榮獲二等獎(jiǎng)；李楠老師獲本市一等獎(jiǎng)，闞曉寶榮獲二等獎(jiǎng)，李文元、楊春風(fēng)榮獲三等獎(jiǎng)。孫建麗獲高中優(yōu)秀教學(xué)案例滁州市三等獎(jiǎng)。（以上統(tǒng)計(jì)不包括教師公開發(fā)表的論文）
上述的成績(jī)的取得，是在市委、市政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，是在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，是全體我們的學(xué)校人團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。這光彩奪目的成績(jī)，是我們學(xué)校的驕傲，這一成績(jī)得到滁州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到教育同行的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的信賴，社會(huì)的認(rèn)可。
當(dāng)然，過(guò)去的成績(jī)只能成為鞭策我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。新的學(xué)年，新的開始，帶給我們的將是新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。
篇12
“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制說(shuō)明
為了進(jìn)一步創(chuàng)新博士生優(yōu)秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院、理學(xué)院化學(xué)系、勞動(dòng)人事學(xué)院的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)研究院、理學(xué)院物理系、公共管理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)研究院開展博士生招考制度的“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制的改革工作。
報(bào)考上述學(xué)院和專業(yè)的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔。考生通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名，按照學(xué)院要求提交材料，由學(xué)院對(duì)申請(qǐng)考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過(guò)審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試(綜合考試)階段，復(fù)試內(nèi)容包含外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。
報(bào)考上述學(xué)院的考生均須按《中國(guó)人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡(jiǎn)章》的要求，完成報(bào)名、復(fù)試、體檢、錄取等相關(guān)工作程序。詳情請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年博士研究生招生簡(jiǎn)章》，以及附件中各學(xué)院的工作方案，各學(xué)院“申請(qǐng)—審核-復(fù)試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)解釋。
特此說(shuō)明。
根據(jù)《中國(guó)人民大學(xué)博士生招考制度“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制改革方案》，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2017年起，博士生招考試行“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。
根據(jù)《中國(guó)人民大學(xué)博士生招考制度“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制改革方案》，勞動(dòng)人事學(xué)院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)自2016年起，博士生招考試行“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制選拔模式。為保證2018年博士生招生工作順利開展，提高生源質(zhì)量，制定本工作方案。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學(xué)選拔、公平公正、全面考察、客觀評(píng)價(jià)、公開透明的原則，招生過(guò)程中任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經(jīng)查實(shí)即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報(bào)考我院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的考生均采取“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”的模式進(jìn)行選拔，即考生申請(qǐng)并報(bào)名后，由學(xué)院對(duì)申請(qǐng)考生提交的材料進(jìn)行集體審核評(píng)議，通過(guò)審核的考生方可進(jìn)入復(fù)試階段，復(fù)試階段將進(jìn)行綜合考試，內(nèi)容包含外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)三方面。
三、組織管理
成立勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士招生工作小組，負(fù)責(zé)本專業(yè)“申請(qǐng)-審核-復(fù)試(綜合考試)”制博士生招生工作的管理辦法的制定、報(bào)名材料的集體審核評(píng)議和篩選及整體組織工作。
四、工作程序
1、網(wǎng)上報(bào)名。
報(bào)考我院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的普通招考和碩博連讀的考生均須在我校指定的博士生網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)中提交報(bào)名信息、網(wǎng)上支付報(bào)名費(fèi)、進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)。報(bào)考條件、報(bào)考類別、報(bào)名時(shí)間、確認(rèn)信息時(shí)間請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡(jiǎn)章》。
2、提交申請(qǐng)材料
考生的報(bào)名申請(qǐng)材料須于2018年3月15日前提交，過(guò)期不再接收。
申請(qǐng)材料包括：
(1)紙質(zhì)材料(共計(jì)11項(xiàng)，提交至求是樓348室)
a.博士研究生報(bào)名登記表(包括封面和封底);
b.證明外語(yǔ)能力的外語(yǔ)成績(jī)單原件及復(fù)印件;
c.本科、碩士階段的成績(jī)單原件及復(fù)印件(注：需要學(xué)校教務(wù)處、研究生院(處)培養(yǎng)辦或本人檔案所在單位公章);
d.學(xué)位證書復(fù)印件(雙證碩士必須提交碩士學(xué)歷證書復(fù)印件，應(yīng)屆碩士生須在入學(xué)報(bào)到后補(bǔ)交學(xué)歷學(xué)位證書復(fù)印件);
e.兩名與報(bào)考學(xué)科有關(guān)的教授或相當(dāng)職稱(正高職)的專家推薦書。(專家推薦書空白模板請(qǐng)于網(wǎng)上報(bào)名并網(wǎng)上交費(fèi)后，從網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)中下載。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無(wú)效。);
f.學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷：學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力、特別成就等，不超過(guò)1500字;
g.研究計(jì)劃：攻讀博士生學(xué)習(xí)期間研究構(gòu)想,不少于4000字;
h.科研成果復(fù)印件：包括已經(jīng)發(fā)表的論文、未發(fā)表的工作論文或?qū)W位論文，不超過(guò)3件。(往屆生須提供碩士畢業(yè)論文，應(yīng)屆生須提交碩士畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì));
i.其他表明考生綜合能力的學(xué)習(xí)證書或獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件。
j.身份證或?qū)W生證(應(yīng)屆生)。
(2)電子版材料(發(fā)送至slhradmit@ruc.edu.cn )
a.上述11項(xiàng)報(bào)名材料的電子版或掃描件
b.《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試情況匯總表》(請(qǐng)見附件)
考生提交的以上所有申請(qǐng)材料如有不真實(shí)的，取消復(fù)試資格;已被錄取的，取消錄取資格。
3、資格審查
由勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生材料審核評(píng)議小組對(duì)考生提交的材料進(jìn)行審核、評(píng)分，綜合考察申請(qǐng)人以往學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)水平、科研水平、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)潛力、學(xué)術(shù)興趣等方面，確定參加復(fù)試考生名單。
4、復(fù)試考核
(1)復(fù)試名單將于4月中旬在我院網(wǎng)站上公布。
(2)復(fù)試時(shí)間一般為4月中旬
(3)復(fù)試內(nèi)容與形式:復(fù)試內(nèi)容為外語(yǔ)水平(100分)、專業(yè)水平(100分)和綜合素質(zhì)(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式，先筆試，后面試。筆試與面試成績(jī)加總，為考生總成績(jī)。
筆試為閉卷考核，總分150分，其中專業(yè)外語(yǔ)50分、專業(yè)水平100分(含專業(yè)知識(shí)、研究設(shè)計(jì)、研究方法等)。
面試考核總分150分，其中外語(yǔ)聽力及口語(yǔ)50分、綜合素質(zhì)部分(含學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力等)100分。
(4)跨學(xué)科及同等學(xué)力加試
跨一級(jí)學(xué)科(含專業(yè)學(xué)位)報(bào)考須加試(筆試)兩門業(yè)務(wù)課(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué))，同等學(xué)力考生須加試(筆試)兩門業(yè)務(wù)課(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué))及一門政治理論課，詳情請(qǐng)參見《中國(guó)人民大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡(jiǎn)章》及《中國(guó)人民大學(xué)2018年攻讀博士學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄》。加試成績(jī)不計(jì)入加權(quán)成績(jī)。
5、確定錄取
本專業(yè)將根據(jù)《中國(guó)人民大學(xué)博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據(jù)加權(quán)成績(jī)等綜合因素，確定擬錄取名單，報(bào)學(xué)院招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后提交校研究生招生委員會(huì)審議。審議通過(guò)的名單，在校研招網(wǎng)予以公示。
五、聯(lián)系方式
北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街59號(hào)中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院 聯(lián)系人：周老師
篇13
本文調(diào)查對(duì)象為CILIP認(rèn)證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)、科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、克蘭菲爾德大學(xué)、格林多大學(xué)、倫敦國(guó)王學(xué)院、拉夫堡大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)、諾森比亞大學(xué)、羅伯特戈登大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、布萊頓大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、斯特拉斯克萊德大學(xué)、西英格蘭大學(xué)、阿爾斯特大學(xué)［8］。筆者使用網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容分析方法調(diào)查這17所院校44個(gè)專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。
3CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的現(xiàn)狀
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
CILIP認(rèn)證的17所院校教育無(wú)論在培養(yǎng)的學(xué)位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學(xué)位類型有理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士。從數(shù)量上觀察，碩士學(xué)位的培養(yǎng)是重點(diǎn)，占認(rèn)證課程總數(shù)的75%。CILIP認(rèn)證教育的培養(yǎng)方向主要有四個(gè):(1)信息與圖書館研究方向，關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)在實(shí)體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務(wù)上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計(jì)算機(jī)學(xué)、信息管理與商務(wù)管理、數(shù)字化資產(chǎn)與媒體管理，該方向主要是針對(duì)組織的信息資源的開發(fā)利用調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)信息最大價(jià)值獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。(3)信息研究，如情報(bào)學(xué)、科學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)(DigitalCuration)，使學(xué)生了解信息的本質(zhì)及其各個(gè)方面。(4)其他與圖書信息科學(xué)交叉的方向，如醫(yī)學(xué)方面的健康信息學(xué)。英國(guó)認(rèn)證的LIS教育緊貼時(shí)展和社會(huì)需求，適當(dāng)添加學(xué)科領(lǐng)域新興的課程，既推廣了較前沿的專業(yè)知識(shí)又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外，CILIP認(rèn)證相當(dāng)注重相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科整合的教育，如拉夫堡大學(xué)的信息管理與商務(wù)管理，謝菲爾德大學(xué)的健康信息學(xué)。
3.2培養(yǎng)模式
CILIP標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)可以是全天和業(yè)余的形式，各種形式的質(zhì)量要求應(yīng)該一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)證的全日制學(xué)士學(xué)制一般為3年或4年，也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學(xué)制針對(duì)全日和業(yè)余的不同對(duì)象，規(guī)定了彈性的學(xué)制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調(diào)查的業(yè)余教育多以遠(yuǎn)程在線課程的方式實(shí)現(xiàn)，如羅伯特戈登大學(xué)通過(guò)多種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠(yuǎn)程在線教育不但打破時(shí)間空間的限制，便利了受教育者無(wú)時(shí)無(wú)刻的學(xué)習(xí)，更是匯聚了世界各地的學(xué)生一同接受英國(guó)認(rèn)證的教育。這種方式證明了CILIP認(rèn)證教育具有國(guó)際化的特征，促進(jìn)了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認(rèn)證教育強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)后成效，教學(xué)課程部分的評(píng)估主要是講座、專題討論、個(gè)人研究、實(shí)踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合，支持學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成教學(xué)課程部分的評(píng)估一般能獲得資格證明。若要完成學(xué)位教育必須在以上基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文或參與項(xiàng)目。多數(shù)學(xué)校明確學(xué)位論文需在導(dǎo)師的監(jiān)管指引下結(jié)合學(xué)生選擇進(jìn)行，導(dǎo)師在研究期間提供建議和指導(dǎo)。
3.3課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容
CILIP標(biāo)準(zhǔn)指出課程應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)結(jié)合學(xué)科及其社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐的整體框架。認(rèn)證課程大多采用模塊化的教學(xué)，由核心模塊與選修模塊結(jié)合組成。據(jù)調(diào)查，對(duì)網(wǎng)站上列出的核心模塊各個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行大致分類，見表1。核心模塊的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)核心內(nèi)容為主，以專業(yè)基礎(chǔ)與概論的專題帶領(lǐng)學(xué)生入門，并培養(yǎng)科學(xué)研究、管理的通用技能，切實(shí)地反映了CILIP認(rèn)證的核心PKSB關(guān)于專業(yè)技能與通用技能的教育目標(biāo)。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據(jù)社會(huì)發(fā)展、需求做出及時(shí)調(diào)整，與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學(xué)［11］為例，信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識(shí)組織、個(gè)人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構(gòu)建與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理等等，兩者有較強(qiáng)的聯(lián)系。
4CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)以上調(diào)查分析，筆者歸納了CILIP認(rèn)證的LIS教育的3個(gè)特點(diǎn)，職業(yè)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國(guó)際化。
4.1職業(yè)性強(qiáng)
由于CILIP負(fù)責(zé)職業(yè)資格認(rèn)證，所以其對(duì)專業(yè)教育的認(rèn)證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先，認(rèn)證的課程內(nèi)容以時(shí)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時(shí)滯與差距，利于行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。其次，無(wú)論是認(rèn)證課程的報(bào)讀條件，還是教育過(guò)程，CILIP都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務(wù)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)申請(qǐng)者享有優(yōu)先報(bào)讀課程的權(quán)利。而且教學(xué)中工作實(shí)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方式。再者，CILIP認(rèn)證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平，是對(duì)繼續(xù)教育與終生學(xué)習(xí)的支持。
4.2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
CILIP認(rèn)證教育兼顧理論知識(shí)、專業(yè)技能、通用技能、動(dòng)手實(shí)踐能力四個(gè)方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。微觀上，課程多樣，核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與信息技術(shù)的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，信息系統(tǒng)、信息技術(shù)的相關(guān)課程整體數(shù)量相當(dāng)可觀。相比只掌握專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生，參加CILIP認(rèn)證教育的學(xué)生更能將專業(yè)知識(shí)結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，更能適應(yīng)職業(yè)生涯。此外，CILIP通過(guò)開設(shè)相關(guān)交叉學(xué)科的課程培養(yǎng)綜合性人才，如健康信息學(xué)、商務(wù)信息管理等。宏觀上，CILIP的培養(yǎng)目標(biāo)既有文學(xué)方向又有理學(xué)方向，培養(yǎng)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和實(shí)習(xí)實(shí)踐。
4.3國(guó)際化
CILIP的認(rèn)證是無(wú)國(guó)界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區(qū)，不分種族，不分年齡，不分時(shí)間，不分學(xué)科背景的受教育機(jī)會(huì)。其依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)靈活的遠(yuǎn)程在線課程，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，實(shí)時(shí)的交流輔導(dǎo)，多樣的教學(xué)手段，友好的系統(tǒng)操作。如此高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育無(wú)疑為英國(guó)CILIP認(rèn)證的教育國(guó)際化提供有力保障，而且為L(zhǎng)IS領(lǐng)域的國(guó)際交流提供了良好的平臺(tái)，促進(jìn)全球化合作。
