引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程教材教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

主辦單位：云南課程教材教學(xué)研究雜志社;云南師范大學(xué)

出版周期：半年刊

出版地址：云南省昆明市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1003-8787

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：53-1149/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1975

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篇2

在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書(shū)或書(shū)中寫(xiě)得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫(xiě)的《編譯技術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中，通過(guò)一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語(yǔ)法分析，引入上下無(wú)關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書(shū)寫(xiě)使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書(shū)。在該書(shū)中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫(xiě)得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫(xiě)得清清楚楚。另外，盡管有些書(shū)不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書(shū)對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國(guó)南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，書(shū)中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書(shū)中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過(guò)。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。

當(dāng)然，由國(guó)內(nèi)出版社出版的書(shū)也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫(xiě)書(shū)都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒(méi)有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)入書(shū)內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國(guó)外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I(mǎi)到過(guò)這種類(lèi)型的書(shū)，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書(shū)就買(mǎi)的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷(xiāo)售的有關(guān)編譯的書(shū)，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國(guó)人編制的，是否適合于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問(wèn)號(hào)。由于本人與他校教師基本無(wú)教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書(shū)大都由多人合寫(xiě)，寫(xiě)編譯理論部分的作者和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書(shū)的整體來(lái)看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒(méi)有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然也不是說(shuō)國(guó)外教材什么都好，包括國(guó)外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來(lái)越大，由于引入控件，用戶程序越來(lái)越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫(xiě)入教材，我想至少要說(shuō)明一下。

提高教師自身學(xué)術(shù)水平

“編譯原理”這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語(yǔ)言或機(jī)器語(yǔ)言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語(yǔ)言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“匯編語(yǔ)言”這兩門(mén)課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門(mén)課程的教學(xué)。

現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師加入了寫(xiě)書(shū)行列，著書(shū)立說(shuō)已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫(xiě)書(shū)，如何寫(xiě)好書(shū)，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見(jiàn)解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)好教材。

以科研為基礎(chǔ)

“編譯原理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門(mén)學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿鳌１容^典型的問(wèn)題就是上面提及的LEX和YACC類(lèi)似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類(lèi)似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語(yǔ)法分析課時(shí)，有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)。

作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來(lái)工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。

該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫(xiě)進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書(shū)，該書(shū)已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。

重組教材內(nèi)容

可能有些《編譯原理》教材作者，他寫(xiě)書(shū)的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門(mén)學(xué)科的大全來(lái)編寫(xiě)。例如由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書(shū)，該書(shū)已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書(shū)作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書(shū)，那是最好不過(guò)了。

由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫(xiě)合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過(guò)“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來(lái)左右教材的書(shū)寫(xiě)。從國(guó)內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，本人認(rèn)為存在如下問(wèn)題：

（1）詞法分析部分偏少；

（2）語(yǔ)法分析部分過(guò)多；

（3）語(yǔ)義分析部分過(guò)于簡(jiǎn)單；

（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；

（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。

這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國(guó)外教材，而不愿使用新教材。

詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開(kāi)始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門(mén)。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語(yǔ)法分析，單詞值用于語(yǔ)義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問(wèn)題，然后再解決吃得好問(wèn)題。

語(yǔ)法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語(yǔ)法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書(shū)中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語(yǔ)言的識(shí)別問(wèn)題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。

語(yǔ)義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無(wú)阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無(wú)關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。

在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語(yǔ)言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語(yǔ)言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語(yǔ)言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見(jiàn)下一節(jié)。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無(wú)關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來(lái)改變虛擬硬件配置。

篇3

"化工原理"課程的教學(xué)水平和質(zhì)量一直被視為衡量化工高等教育水準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一，因此它也成為各高校課程建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。例如，在自2003年啟動(dòng)的國(guó)家精品課程評(píng)選中，先后有6所高校的6門(mén)"化工原理"課程被評(píng)選為國(guó)家精品課程，數(shù)量占全部化工與制藥類(lèi)專業(yè)國(guó)家精品課程的35%。

1."化工原理"課程教材發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)化工類(lèi)本科的《化工原理》教材約有20余種，多數(shù)以介紹化工過(guò)程中常見(jiàn)單元操作的基本原理、典型設(shè)備及其工藝計(jì)算為主要內(nèi)容，少數(shù)結(jié)合"傳遞過(guò)程"和"分離工程"的相關(guān)內(nèi)容，為改革類(lèi)教材。

（1）天津大學(xué)主編的三套《化工原理》教材

由姚玉英主編的《化工原理》教材是國(guó)內(nèi)最有影響力的"化工原理"課程教材之一，其第一版于1992年出版，于1999年和2004年分別進(jìn)行了修訂。由于該教材基本概念闡述嚴(yán)謹(jǐn)，理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)連貫性強(qiáng)，工程觀點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)且直至目前一直被許多高校所選用。

為適應(yīng)時(shí)代以及不同專業(yè)對(duì)于"化工原理"課程教學(xué)內(nèi)容的所提出的新的需求，2005年天津大學(xué)化工原理教研室傾力打造了適合于化工、石油、生物、制藥、環(huán)境、食品、材料等多專業(yè)使用的《化工原理》新教材。這套教材以化工傳遞過(guò)程的基本理論和工程方法論為兩條主線，系統(tǒng)并簡(jiǎn)明地闡述了化工單元操作的基本原理、過(guò)程計(jì)算、典型設(shè)備和過(guò)程或設(shè)備的強(qiáng)化途徑。它的最大特點(diǎn)是拓展了內(nèi)容，增加了適合于不同專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例。現(xiàn)在，這本新教材正在被越來(lái)越多高校所了解和認(rèn)可，使用學(xué)校逐年增多。

（2）陳敏恒（華東理工大學(xué)）主編《化工原理》教材

該教材于20世紀(jì)80年代問(wèn)世，在內(nèi)容上與以往教材相比，加強(qiáng)了傳遞內(nèi)容，并以傳遞原理將單元操作分類(lèi)，體現(xiàn)了單元操作的過(guò)程共性。該教材在當(dāng)時(shí)全面改革了教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的特色，因此獲得了國(guó)家教委優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。目前此書(shū)以進(jìn)行了兩次修訂，其第三版于2006年出版。在多學(xué)時(shí)的《化工原理》教材中，這本教材有著較大的影響力，目前使用學(xué)校較多。

（3）王志魁（北京化工大學(xué)）主編《化工原理》教材

該教材自1987年問(wèn)世，至今已出版第三版，主要適合于70-100學(xué)時(shí)的"化工原理"課程教學(xué)使用。作為少學(xué)時(shí)"化工原理"課程教材，該教材主要介紹了流體在管內(nèi)的流動(dòng)、流體輸送機(jī)械、沉降、過(guò)濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，其章節(jié)體系、內(nèi)容多少和深淺程度受到使用者的好評(píng)。同時(shí)，由于目前與化工專業(yè)相關(guān)的交叉專業(yè)、新型專業(yè)招生量的不斷擴(kuò)大，這本教材的目前市場(chǎng)銷(xiāo)售情況和前景都比較好。

目前出版本科《化工原理》教材的出版社包括化學(xué)工業(yè)出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社及眾多的高校出版社。可以看出，"化工原理"課程作為化工等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教材的建設(shè)和出版受到各高校和出版社的普遍重視，國(guó)內(nèi)化工專業(yè)排名前十位的高校幾乎都編寫(xiě)和出版過(guò)《化工原理》教材。但是從影響力和市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，編寫(xiě)學(xué)校實(shí)力較強(qiáng)、編寫(xiě)歷史悠久的經(jīng)典教材以及適用面更廣或者特色更加鮮明的新編教材更加受到用戶的青睞。

2."化工原理"課程教學(xué)資源現(xiàn)狀淺析

隨著多媒體等數(shù)字化教學(xué)輔助技術(shù)手段在教學(xué)中日益廣泛和深入的應(yīng)用，越來(lái)越多的高校和教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用。例如，前面列舉的五套《化工原理》教材都配套有相應(yīng)的電子教案或教學(xué)課件，為使用者提供必要的教學(xué)資源的支撐和服務(wù)。

除了與教材的配套資源之外，天津大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、北京東方仿真技術(shù)公司等很多單位都開(kāi)發(fā)和研制了為"化工原理"課程服務(wù)教學(xué)多媒體課件。其中天津大學(xué)開(kāi)發(fā)了多達(dá)八套的多媒體課件，可用于不同體系的"化工原理"全程授課使用。福州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位則開(kāi)發(fā)了化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件。同時(shí)也有多個(gè)高校開(kāi)發(fā)了"化工原理課程設(shè)計(jì)"的CAD設(shè)計(jì)軟件。在教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目中，天津大學(xué)、大連理工大學(xué)分別建設(shè)了"化工原理及實(shí)驗(yàn)"的網(wǎng)絡(luò)課程，其中天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程被評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，目前點(diǎn)擊量已達(dá)到了十萬(wàn)余次。高等教育出版社聯(lián)合全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、教指委和多所高校共同開(kāi)發(fā)的"高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)"中的"化工基礎(chǔ)子庫(kù)"則是化工原理課程教學(xué)資源發(fā)展的另一重要成果。

不難看出，現(xiàn)有的"化工原理"課程的教材和多媒體課件等教學(xué)資源的建設(shè)已形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。開(kāi)發(fā)教學(xué)適用性更強(qiáng)、使用更靈活、交互性能更好的教學(xué)資源以及教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化將成為未來(lái)"化工原理"課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余國(guó)琮. 化工類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)改革的研究與實(shí)施項(xiàng)目成果匯編[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

[2] 柴誠(chéng)敬.化工原理[M].北京：高等教育出版社，2005

篇4

所謂課程群是指若干門(mén)彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程,它們?cè)趦?nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性,配備以相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì),按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè),進(jìn)而獲得具有整體優(yōu)勢(shì)的專業(yè)學(xué)科體系的有機(jī)整體。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是用會(huì)計(jì)特有的方法,提供反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等的信息。2007年筆者發(fā)表了“‘大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)’課程群教學(xué)改革設(shè)想” 一文,提出了包括《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》三門(mén)課程的“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群的概念。即以《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為核心,涵蓋其基礎(chǔ)課程《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和對(duì)其進(jìn)一步拓展延伸的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為三門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)核心課程。通過(guò)教學(xué)和實(shí)施,已經(jīng)取得了初步的、良好的效果。

二、“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成背景

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成。通過(guò)彼此之間的相互影響、相互作用,教學(xué)上有共同規(guī)范的介于組織與個(gè)人之間的一種組織形態(tài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員間,在心理上有一定聯(lián)系,彼此之間相互影響。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果,更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)。團(tuán)隊(duì)所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享,更強(qiáng)調(diào)通過(guò)成員的共同貢獻(xiàn),能夠得到實(shí)實(shí)在在的集體成果,這個(gè)集體成果超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和,即團(tuán)隊(duì)大于各部分之和。

“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建背景如下:

(一)國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院各項(xiàng)政策的積極鼓勵(lì)

目前,國(guó)家鼓勵(lì)高等院校啟動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高〔2007〕1號(hào))精神,為提高我國(guó)高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力,確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,在高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中設(shè)立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。省、學(xué)校和學(xué)院也相應(yīng)出臺(tái)了各項(xiàng)政策,積極鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)需求催生教學(xué)團(tuán)隊(duì)

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)必須與高等教育發(fā)展的要求緊密結(jié)合,必須與會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展、會(huì)計(jì)崗位的需求緊密結(jié)合,只有這樣,才能把握專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向,面向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此,需要通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制形成一支重視教學(xué)和科研的優(yōu)秀師資隊(duì)伍,推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,將最新教研科研成果引入教學(xué)中。不但可以提高教師的教學(xué)水平、提高教學(xué)效果,并在師資隊(duì)伍建設(shè)方面起到示范作用,而且可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)理論功底,強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,成為社會(huì)未來(lái)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

(三)按照自愿性、自然性、結(jié)構(gòu)性、責(zé)任性等原則組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.自愿性。相關(guān)老師自愿組成該教學(xué)團(tuán)隊(duì);2.自然性。團(tuán)隊(duì)成員為近期主要承擔(dān)相關(guān)課程的老師;3.結(jié)構(gòu)性。團(tuán)員年齡、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷等布局合理;4.責(zé)任性。團(tuán)隊(duì)成員責(zé)任心強(qiáng),能夠積極承擔(dān)相關(guān)職責(zé),團(tuán)結(jié)互助,協(xié)同發(fā)展。

三、“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

就高等學(xué)校發(fā)展而言,“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革。具體講,其建設(shè)目標(biāo)可分為四個(gè)方面。

(一)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化

專業(yè)內(nèi)容、團(tuán)員學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)以及梯隊(duì)建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行優(yōu)化;培育教學(xué)名師;實(shí)施青年教師導(dǎo)航。

(二)團(tuán)隊(duì)水平的提高

通過(guò)深化教學(xué)研究與教學(xué)改革,加強(qiáng)教材建設(shè)與資源的利用,將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)的水平。

(三)課程群教學(xué)水平的提高

通過(guò)加強(qiáng)師德建設(shè)、合理分擔(dān)團(tuán)隊(duì)教學(xué)任務(wù)、優(yōu)選教材與輔導(dǎo)資料、補(bǔ)充教材、加強(qiáng)教案建設(shè)、完善教學(xué)大綱與試題庫(kù),規(guī)范試卷批改、改革教學(xué)方法,進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

(四)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的輻射影響力

通過(guò)學(xué)術(shù)交流、將教改成果影響、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì),乃至整個(gè)學(xué)校、兄弟院校;積極為兄弟學(xué)校、本地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)任課教師。

四、“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃

(一)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)

團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)積極樹(shù)立以科研促教學(xué)的意識(shí),將自己的科研成果、科研體會(huì)、創(chuàng)新思維等滲透到教學(xué)、講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.將科研成果引入課堂教學(xué)。團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)及時(shí)將自己的科研成果(論文、著作、研究報(bào)告等)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué),活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生更容易理解掌握理論知識(shí),并啟迪其創(chuàng)新意識(shí),以科研促教學(xué)的作用。

2.借助平臺(tái)滲透科研成果。團(tuán)隊(duì)教師可將自己的研究成果借助論壇、講座等平臺(tái),快捷地傳播會(huì)計(jì)法規(guī),普及會(huì)計(jì)知識(shí),幫助學(xué)生把握會(huì)計(jì)前沿,提高學(xué)習(xí)興趣,豐富專業(yè)知識(shí),培育科研素養(yǎng)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)教師可將自己的研究體會(huì)傳授給學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與研究會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課題研究,指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生科研立項(xiàng)等。

(二)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體措施可以包括:(1)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則的學(xué)習(xí),提升、鞏固教師的專業(yè)知識(shí);選送教師參加會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn);購(gòu)買(mǎi)相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)資料,以教師自學(xué)與討論相結(jié)合的方式全面掌握新準(zhǔn)則。 (2)進(jìn)修培訓(xùn)。定期選派教師去國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)名校作訪問(wèn)學(xué)者或參加其他短期交流,豐富教師的專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)水平。(3)參加學(xué)術(shù)會(huì)議。撰寫(xiě)論文,以文赴會(huì),選派教師參加各類(lèi)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研討會(huì),把握學(xué)科前沿,吸收百家之長(zhǎng),提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.選派教師深造,培育成果,加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。為提高團(tuán)隊(duì)學(xué)歷層次和改進(jìn)學(xué)員結(jié)構(gòu),可選送教師到名校深造,攻讀學(xué)位;研究如何充分發(fā)揮梯隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步圍繞市場(chǎng)需求和學(xué)生的特征提高團(tuán)隊(duì)整體水平,積累培育成果,并以此促進(jìn)教師職稱晉升,優(yōu)化團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)。

3.建立合理有效的運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)交流提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以采用“帶頭人統(tǒng)籌負(fù)責(zé),梯隊(duì)成員各司其職,師生加強(qiáng)交流,靈活運(yùn)用各種方式,提高教學(xué)水平”的運(yùn)作方式,進(jìn)行集體討論式備課,合理確定教學(xué)內(nèi)容;召開(kāi)座談會(huì)研討教學(xué)方法;增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的交流,包括師生課堂上的課程交流、課外的專業(yè)見(jiàn)解及生活交流、調(diào)查問(wèn)卷式的學(xué)習(xí)需求詢問(wèn)交流等。

4.加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)改革。“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)緊密結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究,開(kāi)展教學(xué)改革的討論和實(shí)踐,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn),加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流,探索適合本課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。力爭(zhēng)培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的、立足未來(lái)的、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的、綜合能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才。

研究?jī)?nèi)容可具體分為:(1)課堂教學(xué)改革。運(yùn)用現(xiàn)代化的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,引入多媒體、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對(duì)憑證、賬簿等理論知識(shí)的講授引入實(shí)物教學(xué),并在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行;針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,選用討論式、演講式、案例式、征文式、專題報(bào)告式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。主要針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中極財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立“雙軌三線”式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?大力推廣會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)?zāi)M模式;增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)資料、改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè);強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的操作技能。(3)實(shí)踐教學(xué)改革。鞏固校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,建立校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)校外的有效結(jié)合。

5.豐富教材及其他教學(xué)資源。(1)課程教材方面?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料,在經(jīng)驗(yàn)充足和時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織團(tuán)隊(duì)成員編寫(xiě)相應(yīng)教材,以適應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群教改的需要。(2)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教材方面。結(jié)合團(tuán)隊(duì)教改的思路,撰寫(xiě)和修訂實(shí)驗(yàn)教程、修訂與完善實(shí)綱。(3)其他教學(xué)資源。除了教材之外,還要廣泛利用各種教學(xué)資源,如建設(shè)共享教學(xué)資源平臺(tái)、建設(shè)教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站;推薦國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)名校和知名會(huì)計(jì)組織的專業(yè)網(wǎng)站;開(kāi)展會(huì)計(jì)專題、前沿問(wèn)題講座以及創(chuàng)建會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)網(wǎng)頁(yè)等。

6.合理分擔(dān)課程,增進(jìn)協(xié)作,提高教學(xué)水平。 (1)堅(jiān)持教授為本科生上課不動(dòng)搖。堅(jiān)持教授為本科生授課,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和前沿領(lǐng)域課程。(2)合理分工,相互配合?？偨Y(jié)以往授課情況,進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì),合理分工,相對(duì)固定成員的任教課程,同時(shí)注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是,由于《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法與程序,為使會(huì)計(jì)知識(shí)一片空白的學(xué)生較深刻地領(lǐng)會(huì)和感悟會(huì)計(jì),提高學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際操作能力,應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與該課程的教學(xué)。

(三)“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)預(yù)期效果

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)原則,預(yù)期會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面取得明顯成效。同時(shí),團(tuán)隊(duì)的預(yù)期影響輻射主要表現(xiàn)在:

1. 師德影響。團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)努力學(xué)習(xí)黨的教育方針、教育法以及新時(shí)期黨的路線、方針、政策、職業(yè)道德等,可進(jìn)一步提升師德水平。在教學(xué)任務(wù)承擔(dān)、教學(xué)精力投入、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教書(shū)育人等方面會(huì)率先垂范,影響和帶動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)、其他教師,從而提升整個(gè)院校的教學(xué)水平。

2. 發(fā)表教改論文。結(jié)合團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革,團(tuán)隊(duì)成員將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)并,傳播團(tuán)隊(duì)教改的成果及相關(guān)理念,影響和帶動(dòng)其它相關(guān)專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)改革。

3. 以文赴會(huì),學(xué)術(shù)交流。團(tuán)隊(duì)成員將積極撰寫(xiě)教改論文,以文赴會(huì),參加財(cái)會(huì)等相關(guān)的教育學(xué)術(shù)會(huì)議,與專家學(xué)者交流本團(tuán)隊(duì)的教改成果與理念,不斷提高教學(xué)水平。同時(shí),也影響和帶動(dòng)與會(huì)專家及其學(xué)校的教學(xué)改革。

4. 授課教師培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)在教學(xué)與教育研究實(shí)踐、提高自身水平的基礎(chǔ)上,將面向校外,培訓(xùn)本課程群的授課教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

“大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建是工作的開(kāi)始,各項(xiàng)工作要在建設(shè)過(guò)程中不斷完善,積累經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中改進(jìn)、提高,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

我國(guó)高等學(xué)校材料專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容沿襲前蘇聯(lián)模式近50年， 目前，需要對(duì)這門(mén)專業(yè)課程進(jìn)行改革，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，該校調(diào)整了專業(yè)課程體系、增設(shè)多門(mén)專業(yè)課。其中《電子信息材料》（48學(xué)時(shí)）為其中之一。電子信息材料不僅應(yīng)用于航空航天等國(guó)防尖端領(lǐng)域，還廣泛用于民用工業(yè)和日常生活。作為材料學(xué)科與產(chǎn)業(yè)中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當(dāng)今信息和知識(shí)的年代已成為世界諸多國(guó)家重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)[1-2]。因此增設(shè)這門(mén)專業(yè)課旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 讓學(xué)生了解一些材料科學(xué)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，增加興趣， 熱愛(ài)專業(yè)， 為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[3]。

1 目前電子信息材料課程存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)院?！峨娮有畔⒉牧稀氛n程歷來(lái)多是為材料專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，已形成適合其專業(yè)特點(diǎn)的、較完備的教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)研究方面業(yè)已取得許多具有鮮明專業(yè)特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內(nèi)容多，涉及面廣。（2）內(nèi)容更新快。（3）實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，許多院校只把其作為選修課，課程內(nèi)容大多只是具有普及知識(shí)的作用，學(xué)生學(xué)后并無(wú)多大印象。而且很多學(xué)校在課程教學(xué)上存在教材陳舊、教學(xué)方法和手段單一、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課等這些不利于《電子信息材料》課程發(fā)展的弊端。

2 電子信息材料教學(xué)改革的內(nèi)容

結(jié)合本校材料專業(yè)特點(diǎn)，并考慮天津市電子材料行業(yè)的工業(yè)特色，研究適用于材料專業(yè)的《電子信息材料》課程內(nèi)容體系，希望在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有所突破。

2.1 整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合材料學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的具體特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外參考教材及課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究， 并廣泛收集材料科學(xué)領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容上突出以下特色：根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和材料專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)需求， 堅(jiān)持簡(jiǎn)化理論、增加應(yīng)用、拓寬知識(shí)面、更新內(nèi)容的基本原則。充分考慮到本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位， 在內(nèi)容安排、表述手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)充分考慮到本課程與其它相關(guān)課程之間的合理配置和支持， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。兼顧各種電子材料共性與個(gè)性的結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉和滲透。在課程內(nèi)容上，我們將對(duì)材料科學(xué)的五要素模型進(jìn)行討論， 試圖在材料的組成、制備、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用之間建立一個(gè)整體和全貌的關(guān)系；對(duì)材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、制造工藝與方法等內(nèi)容進(jìn)行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個(gè)性， 所以在材料的應(yīng)用、材料的比較與選擇等內(nèi)容中又比較兼顧個(gè)性， 以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)具體材料的基礎(chǔ)上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。

2.2 更新教學(xué)手段

材料科學(xué)博大精深、變化無(wú)窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門(mén)課只是其中一個(gè)分支。為此在授課過(guò)程中切實(shí)做到動(dòng)之以情， 導(dǎo)之以趣， 制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的多媒體課件。在講授中把傳統(tǒng)的導(dǎo)電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導(dǎo)材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導(dǎo)體材料等材料科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識(shí)介紹給學(xué)生。另外，可以購(gòu)置相關(guān)的電子音像資料，使學(xué)生能更直觀地了解材料的制備及應(yīng)用的一些情況。

2.3 改善教學(xué)方法

（1）互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)建設(shè)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多向同學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們思考和討論。同時(shí)注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在一些章節(jié)講完之后還要提出后續(xù)和推廣問(wèn)題，為學(xué)生留下思考和研究的空間。通過(guò)這些方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，提高課程的教學(xué)效果。

（2）實(shí)物教學(xué)?！峨娮有畔⒉牧稀肥且婚T(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐性如何體現(xiàn)，也是使學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣的關(guān)鍵之一。我們采用把科研、生產(chǎn)中的典型材料帶到講臺(tái)上，如：導(dǎo)電材料中的導(dǎo)電銀漿、半導(dǎo)體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學(xué)生觀看實(shí)物，并參觀實(shí)驗(yàn)室觀看某些實(shí)驗(yàn)的制備過(guò)程，把一些抽象的理論通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)出來(lái)，加深了學(xué)生的理解，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）撰寫(xiě)小論文。材料的發(fā)展日新月異，除了在課堂教學(xué)中不斷更新材料領(lǐng)域的知識(shí)外，在課外還要求學(xué)生自己查閱國(guó)內(nèi)國(guó)際專業(yè)期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)材料的發(fā)展情況，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)論文。這樣不僅拓寬知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)他們從多方面攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

（4）參與科研。介紹本專業(yè)教師正在從事的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研項(xiàng)目，如，半導(dǎo)體發(fā)光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫(xiě)科研論文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂上學(xué)到的知識(shí)得到很快驗(yàn)證和應(yīng)用。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子信息材料課程是和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，應(yīng)該合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生基本原理的掌握和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

《電子信息材料》是一門(mén)簡(jiǎn)化理論、側(cè)重介紹材料特點(diǎn)及應(yīng)用的專業(yè)課，其先修課程是在材料學(xué)專業(yè)中理論性較強(qiáng)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《材料性能學(xué)》，因此如何將一些復(fù)雜的理論應(yīng)用在課程中并與材料的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合將是本課程的主要特色之一。根據(jù)專業(yè)要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課并采用實(shí)物教學(xué)是本項(xiàng)目的又一特色，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相聯(lián)系的宗旨。這要求教師有較寬的知識(shí)面和一定的電子材料的專業(yè)背景。采用這種教學(xué)方法，可以使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐、科學(xué)研究的良性循環(huán)，上課時(shí)能游刃有余，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法也會(huì)增加

興趣。

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篇7

AbstractBuilding materials is a professional basic course of civil engineering specialty, the teaching mode and the traditional learning methods is difficult to achieve the goal of cultivating applied talents. In order to improve the teaching quality and teaching effect of the course, this paper analyzes the teaching building materials course of Applied Undergraduate Colleges and the existing problems, from the reform of teaching content, improving teaching means, establish a diversified evaluation methods were discussed, and finally puts forward some ideas and measures of teaching reform of building materials course.

Key wordsModel of instruction;Teaching methods;Assessment methods

引言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的類(lèi)型發(fā)生了深刻的變化，具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。越來(lái)越多的地方性本科院校從自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，將辦學(xué)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所謂應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指學(xué)生在擁有基本專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,突出體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能在畢業(yè)后以最快速度適應(yīng)企事業(yè)單位的用人要求。

同時(shí)，隨著建筑技術(shù)的飛速發(fā)展，建筑新材料的不斷涌現(xiàn)及建筑功能的不斷變化，土建類(lèi)專業(yè)課程傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，制約了當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建筑材料課程作為土建類(lèi)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一 建筑材料課程的特點(diǎn)

建筑材料是土建類(lèi)專業(yè)的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑工程中應(yīng)用的主要材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性能、適用范圍。了解建筑材料的生產(chǎn)、檢驗(yàn)方法及儲(chǔ)運(yùn)知識(shí)。同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.建筑材料課綜合性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣，但缺乏系統(tǒng)性

建筑材料課主要包含有機(jī)材料、無(wú)機(jī)材料、復(fù)合材料、金屬材料、非金屬材料等，內(nèi)容繁雜，各部分又相對(duì)獨(dú)立，各部分之間幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)章可循，容易感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，建筑材料課程涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，涉及知識(shí)面廣。

2.建筑材料課實(shí)踐性強(qiáng)，但缺乏邏輯性

建筑材料課程主要是各種建筑材料的實(shí)踐總結(jié)，概念多，缺乏計(jì)算分析，缺乏知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，然而本課程需要記憶內(nèi)容多，使習(xí)慣于數(shù)學(xué)思維的學(xué)生感覺(jué)難學(xué)難記，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.建筑材料課程授課學(xué)時(shí)減少，內(nèi)容增多

培養(yǎng)方案計(jì)劃每次修訂都會(huì)減少授課學(xué)時(shí)，而隨著新建筑材料的不斷涌現(xiàn)，需要講解的內(nèi)容卻在不斷增多，若按原先的教學(xué)計(jì)劃，只能滿堂灌，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 建筑材料課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

建筑材料這門(mén)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，許多院校對(duì)建筑材料課程教學(xué)進(jìn)行了許多有益的改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響及一些客觀條件的制約，在日常教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1. 教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)方法落后

目前建筑材料主要依托黑板和多媒體課件的授課方式。采用黑板加板書(shū)，傳達(dá)的信息量小，課堂效率相對(duì)較低；采用多媒體教學(xué)方式，講課的速度快，學(xué)生往往跟不上教師的思路。因此在教學(xué)手段的選擇上，如何采取多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)交叉使用，更好的提升課堂教學(xué)效果，是我們一直考慮并解決的問(wèn)題。

教學(xué)方法主要是課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試較少。一學(xué)期結(jié)束，教師完成教學(xué)大綱上指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們雖然基本上掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)建筑材料課程的靈魂，即運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師注重基本概念、基本原理的傳授，這樣的教學(xué)方式雖然使學(xué)生掌握了建筑材料的基本理論知識(shí)，但學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際的工程問(wèn)題。

2.教材內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)不夠全面

目前國(guó)內(nèi)建筑材料教材主要有：西安建筑科技大學(xué)四校合編的《建筑材料》（第三版）；湖南大學(xué)等合編的《土木工程材料》等。建筑材料課程的內(nèi)容主要包括：（1）墻體類(lèi)材料，例如天然石材；（2）結(jié)構(gòu)類(lèi)材料，例如水泥、鋼材、混凝土等；（3）功能性材料，例如防水材料、裝飾材料等。對(duì)于土建類(lèi)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性。

而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，土建專業(yè)覆蓋范圍的增加，且近年來(lái)各種材料標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范變動(dòng)較大，實(shí)驗(yàn)方法也有所改變，現(xiàn)有的教材內(nèi)容和教材建設(shè)方面都難以適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，教師從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧稀x器、步驟甚至計(jì)算公式都為學(xué)生準(zhǔn)備好，學(xué)生只能來(lái)到實(shí)驗(yàn)室觀看教師的講解和示范，根據(jù)指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)驗(yàn)，甚至不需要提前預(yù)習(xí)，即使后來(lái)為了提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和吸收而強(qiáng)制要求的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生也是照葫蘆畫(huà)瓢，起不到很好的效果，所以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)稱為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

4.考核方式過(guò)于單一

建筑材料主要以期末考試的卷面成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)，這樣學(xué)生會(huì)投入大量的精力放在應(yīng)付考試上，而忽略了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉。

三 建筑材料課程教學(xué)改革思路及措施

目前，課堂教學(xué)仍然是建筑材料教學(xué)的主要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通過(guò)課堂給學(xué)生灌輸大量的理知識(shí)，重理論，輕應(yīng)用。在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接收課本知識(shí)，引不起主動(dòng)探索求知的興趣，因此有必要對(duì)建筑材料課程進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地方本科院?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)”的思路，制定如下教改目標(biāo)：依據(jù)本課程應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)方法，把培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才作為課程改革的根本目標(biāo)，把課程體系改革作為教學(xué)改革的核心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

建筑材料是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，所以教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力， “應(yīng)用性”這就使得它的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思想方法，從而能做到在實(shí)際工作中“學(xué)以致用”，而不僅是簡(jiǎn)單的傳授一些基礎(chǔ)知識(shí)。然而，目前不少高校建筑材料教學(xué)大綱沒(méi)能充分體現(xiàn)出這一特征。所以，明確建筑材料的教學(xué)目標(biāo)以后，修訂教學(xué)大綱，從而確定一種新的教學(xué)方式，對(duì)改進(jìn)建筑材料教學(xué)有著重要意義。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要取得良好的教學(xué)效果，就必須解決“講什么，怎樣講”這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在大學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的熱情，這就要求教師要想辦法改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）合理選取教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師上課“滿堂灌”，下課“立馬走”，要想改變這種教學(xué)方式，教師就必須“精心提煉”，即對(duì)多本建筑材料教材進(jìn)行概括、總結(jié)，提煉每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上講解；教師還要做到“舍得放手”，就是將一些簡(jiǎn)單的容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自學(xué)掌握；對(duì)于一些擴(kuò)展性的內(nèi)容留給學(xué)生課下相互討論，自主學(xué)習(xí)。這樣既精簡(jiǎn)了課堂內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

（2）采取多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中增加現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入時(shí)教學(xué)和案例教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入式教學(xué)以施工現(xiàn)場(chǎng)或其他工程實(shí)例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以此圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，以解決實(shí)際工程問(wèn)題完成課堂理論教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一。

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中要穿插與課堂內(nèi)容有關(guān)的前沿案例，比如，某建筑物鋼筋混凝土破壞，要求學(xué)生就事故原因進(jìn)行分析討論。在案例討論的過(guò)程中，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑材料應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，而且能促使他們掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，從而在學(xué)習(xí)中感到一種成就感，這樣就會(huì)提高對(duì)建筑材料的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，在一定程度上增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生除了可以學(xué)到基本的原理外,還能夠鍛煉他們分析、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力。

3.構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系

在教學(xué)過(guò)程中不能只講理論而輕視實(shí)踐，讓學(xué)生掌握建筑材料基本原理的基礎(chǔ)上，提高其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力越來(lái)越重要。建筑學(xué)課程體系的建設(shè)復(fù)雜，需要學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)，需要教師愛(ài)崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)，還需要教育主管部門(mén)給予政策的支持等。下面給出構(gòu)建一種合理的課程教學(xué)體系的具體方案：

(1)研制建筑材料計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，編寫(xiě)建筑材料試題庫(kù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教考分離，對(duì)教學(xué)效果做出科學(xué)正確地評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。研發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、測(cè)試和網(wǎng)上答疑。

(2)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教師平時(shí)工作和科研經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)不同層次學(xué)生（本科生、?？粕┑慕滩募安糠终鹿?jié)的教學(xué)案例。同時(shí)積極引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典的英文原版教材，為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，高學(xué)歷、高素質(zhì)、高效率的師資隊(duì)伍。使教師隊(duì)伍人員數(shù)量充足，年齡層次合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)，同時(shí)積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

4.傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)該把板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。對(duì)一些基本的概念、定義和案例材料及算法步驟等教學(xué)內(nèi)容，可有效地利用多媒體手段具體形象的體現(xiàn)出來(lái)。最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而對(duì)于一些推理、證明等內(nèi)容，最好用板書(shū)教學(xué)，這有利于學(xué)生跟著老師的思路積極思考課堂上的內(nèi)容。然而，多媒體教學(xué)的局限也很多，教師不能過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的快節(jié)奏。比如說(shuō)一些定理的證明，理論的推導(dǎo)等相對(duì)比較難于理解的內(nèi)容，最好用板書(shū)把整個(gè)推導(dǎo)的思路展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是提高教學(xué)效率提高教學(xué)效果的好辦法。

5.加強(qiáng)校企合作，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的需要，建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到與理論教學(xué)同步，但是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的不足也是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，為此，我們與社會(huì)建筑材料檢測(cè)單位進(jìn)行了校企合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備，我們的師生參與的企業(yè)的日常檢測(cè)，企業(yè)人員也得到了理論知識(shí)的進(jìn)一步提升。學(xué)校以企業(yè)為社會(huì)檢測(cè)的項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)改門(mén)課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。

6.改革考核和評(píng)價(jià)方式

期末考核“一張卷”的考試方式只是考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的掌握，難以把握學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,所以建筑材料的考核方式應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣化的。專業(yè)不同所學(xué)內(nèi)容不同，期末考核要分專業(yè)、分層次進(jìn)行。為配合建筑材料的教學(xué)改革，我們決定期末考試成績(jī)由三部分組成，第一部分，卷面成績(jī)占50%，第二部分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%，第三部分平時(shí)成績(jī)占20%，改變了過(guò)去“一考定終身”。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生有很大的隨意性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要，所以在教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)感興趣，逐步積累識(shí)字方法，自主識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學(xué)一冊(cè)“操場(chǎng)上”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生看圖，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友在做什么，你參加過(guò)這些活動(dòng)嗎？有的說(shuō)我打過(guò)乒乓球，有的說(shuō)我們班和二班拔河，有的說(shuō)我跳過(guò)繩，有的說(shuō)我沒(méi)踢過(guò)足球，很想踢，這樣教師就可以乘機(jī)進(jìn)行識(shí)字、詞教學(xué)，讓學(xué)生的注意力跟上來(lái)了，從而使學(xué)生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，滲透識(shí)字知識(shí)和方法

（1）開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)是課堂上常用的識(shí)字方法，讓學(xué)生像火車(chē)一樣一個(gè)接一個(gè)站出來(lái)認(rèn)字，讀錯(cuò)了的請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)老師進(jìn)行糾正，會(huì)認(rèn)后又繼續(xù)開(kāi)，讓學(xué)生在輕松搞笑的氛圍中學(xué)識(shí)字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學(xué)生隨便“撥”出一個(gè)蘿卜，用上面的字組詞或者說(shuō)一句話，。

（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，另一個(gè)小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不能站錯(cuò)位置，注意順序。這個(gè)游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或者看圖上的事物編兒歌，識(shí)記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過(guò)彩虹橋。先小組準(zhǔn)備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語(yǔ)中選出一個(gè)說(shuō)一句話。

（8）識(shí)字擂臺(tái)。就以“氵”這個(gè)偏旁為例，說(shuō)出帶“氵”的字，看誰(shuí)說(shuō)得多。

（9）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫(huà)一棵樹(shù)，右邊畫(huà)一些果子。

通過(guò)以上的游戲和識(shí)字方法反復(fù)鞏固，做到當(dāng)堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習(xí)時(shí)間可以間隔得更長(zhǎng)些

三、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生自主識(shí)字

1.在閱讀中識(shí)字

根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫(xiě)者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。

2.在生活中識(shí)字

生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處用語(yǔ)文。可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，那么生活就是他們識(shí)字的大課堂，當(dāng)識(shí)字教學(xué)到一定階段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識(shí)字的途徑。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；出門(mén)認(rèn)招牌、路牌、廣告牌、商標(biāo)等。在開(kāi)展生活識(shí)字的活動(dòng)中，讓學(xué)生能從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生的課外識(shí)字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以開(kāi)展“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，識(shí)記課外字200個(gè)的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

篇9

一、引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會(huì)計(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中發(fā)生的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對(duì)象，并以對(duì)外提供通用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)的理論和方法的專業(yè)課程。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是地方本科院校的核心專業(yè)課，具有極高的應(yīng)用價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和應(yīng)用技能的知識(shí)體系中，起著其他課程無(wú)法取代的作用。是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、技術(shù)性和操作性，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中起著承上啟下的作用。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，在全國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型期，其教學(xué)也應(yīng)革故鼎新，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三對(duì)接”。因此，如何提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，這是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的難題。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容繁多，課程難度大

與初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）相比，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容急劇增加，以最復(fù)雜的制造業(yè)為背景，以股份制企業(yè)中的上市公司為樣本，核算和監(jiān)督企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等的確認(rèn)與計(jì)量，以編制財(cái)務(wù)報(bào)表作為終結(jié)。同時(shí)，該課程還包含了諸如對(duì)外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組、應(yīng)付債券、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容。所以，該課程的內(nèi)容非常繁雜，難度很大，令許多初學(xué)者談“中”色變。

（二）知識(shí)零散，章節(jié)關(guān)聯(lián)小

在知識(shí)點(diǎn)的組織上，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是按資金循環(huán)（籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售和利潤(rùn)分配）的順序來(lái)安排教材章節(jié)的，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)卻是按會(huì)計(jì)六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)）來(lái)展開(kāi)的，前后各章內(nèi)容相互獨(dú)立，并沒(méi)有形成承前啟后的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，缺少一條主線，脈絡(luò)模糊。學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，感覺(jué)就是天天埋頭編制會(huì)計(jì)分錄，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

（三）時(shí)效性強(qiáng)，準(zhǔn)則調(diào)整快

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，同時(shí)為了與國(guó)際接軌，會(huì)計(jì)改革一直如火如荼地進(jìn)行著。如公允價(jià)值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國(guó)就已開(kāi)始引入該種計(jì)量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤(rùn)的狂潮，財(cái)政部在2001 年只得忍痛割?lèi)?ài)，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時(shí)至今日，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則仍在不斷的修訂和補(bǔ)充之中。作為與企業(yè)財(cái)務(wù)工作最密切的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，當(dāng)然也要緊跟最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的步伐，不斷更新，不斷調(diào)整。

（四）實(shí)踐性強(qiáng)，具實(shí)際價(jià)值

根據(jù)對(duì)已畢業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋看，普遍反映中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)財(cái)會(huì)工作幫助最大。比如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、對(duì)外投資、短期借款、應(yīng)付及預(yù)收款項(xiàng)、長(zhǎng)期借款、銷(xiāo)售收入、成本費(fèi)用、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)調(diào)整等的處理與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所授基本一致。說(shuō)明這門(mén)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事財(cái)會(huì)工作具有重要的指導(dǎo)意義和較高的實(shí)際價(jià)值。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)無(wú)針對(duì)性長(zhǎng)期以來(lái)，很多會(huì)計(jì)教師由于自身能力和水平有限，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的三門(mén)主干課程，只知道初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)最容易，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)最難，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學(xué)目標(biāo)的異曲同工之處。作為一名中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師，如果連該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)都心中無(wú)數(shù)，既抓不住重點(diǎn)，又扣不住難點(diǎn)，教學(xué)無(wú)針對(duì)性，教學(xué)改革從何談起。

（二）教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化

迄今為止，大多數(shù)地方本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍采用以知識(shí)傳授為主的“灌輸式”教學(xué)方法，教師在臺(tái)上對(duì)著書(shū)本照“本”宣科或?qū)χn件照“屏”宣讀，學(xué)生在臺(tái)下充當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾，無(wú)問(wèn)可提，無(wú)疑可質(zhì)，師生之間缺乏基本的互動(dòng)，效果可想而知。另外，如果教師在教學(xué)中不善于采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，那么學(xué)生思維將僵化，甚至處于窒息狀態(tài)，創(chuàng)新性思維和批判性思維便無(wú)從談起，至于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)陷入困境

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)集理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的課程，要求學(xué)生不但要掌握較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論，而且還必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，地方本科院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤傾向。雖然近幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)已越來(lái)越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件大為改觀，但并沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方案。加之校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，同時(shí)很多中小企業(yè)可提供的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位一般都很少，根本難以解決所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)陷入困境。因此，如果不改變中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學(xué)生混日子無(wú)心學(xué)業(yè)大部分地方本科院校對(duì)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核仍采用20 世紀(jì)80 年代沿襲下來(lái)的“復(fù)述型”模式，考題設(shè)計(jì)偏重理論，主要考核學(xué)生記憶力，評(píng)判學(xué)生重復(fù)既定教科書(shū)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度。學(xué)生期末綜合成績(jī)主要由考勤、作業(yè)和期末卷面成績(jī)等三部分組成，規(guī)定學(xué)生考勤和作業(yè)共占30%—40%，期末卷面成績(jī)占60%—70%?？记皟芍?，教師劃劃范圍或變換數(shù)字講解一些考試題目，學(xué)生背背答案，考試時(shí)“照貓畫(huà)虎”，平時(shí)又無(wú)缺課和漏交作業(yè)記錄，期末卷面成績(jī)只要過(guò)規(guī)定線，該門(mén)課程就可輕松過(guò)關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生天天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

自1999 年以來(lái)，我國(guó)高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，造成學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，而財(cái)會(huì)專業(yè)因就業(yè)好吸引了眾多學(xué)生報(bào)讀，造成會(huì)計(jì)教師嚴(yán)重不足，大部分教師都是研究生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)。西部地區(qū)一些地方本科院校，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師待遇低，難以招到正規(guī)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，為解決會(huì)計(jì)教師的短缺問(wèn)題，甚至出現(xiàn)大量非會(huì)計(jì)專業(yè)教師教會(huì)計(jì)專業(yè)和本科生教本科生的現(xiàn)象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業(yè)教專業(yè)、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素質(zhì)亟待提升。

四、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)

從整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以對(duì)外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財(cái)務(wù)報(bào)表，無(wú)論是初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，最終目的都是編制財(cái)務(wù)報(bào)表。初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)只要求學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)核算程序，以原始憑證為起點(diǎn)，財(cái)務(wù)報(bào)表為終點(diǎn)，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量規(guī)則，進(jìn)一步深化初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的記賬憑證部分。而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則突破會(huì)計(jì)的四項(xiàng)基本假設(shè)，要求學(xué)生掌握諸如關(guān)聯(lián)方交易、企業(yè)合并、破產(chǎn)清算等尖端問(wèn)題。只有明確了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、會(huì)計(jì)政策的選擇能力以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解能力。

（二）靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鼓舞學(xué)生。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)務(wù)實(shí)的課程，在教學(xué)中，必須注重理論與實(shí)際緊密結(jié)合，采用“個(gè)案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學(xué)習(xí)“應(yīng)收款項(xiàng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以ST 科龍和四川長(zhǎng)虹為例進(jìn)行講解，使授課內(nèi)容既具有真實(shí)感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學(xué)方法，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，遵循“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的教法設(shè)計(jì)原則，根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)精講多練、突出重點(diǎn)、點(diǎn)出精華，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，促使學(xué)生的思維不斷深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。

（三）重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的短板，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑來(lái)發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用：（1）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握基本的操作技能。在高仿真實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程手工實(shí)驗(yàn)。這讓學(xué)生既熟練掌握了會(huì)計(jì)核算流程，又能真切地感受到會(huì)計(jì)的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。（2）校外專業(yè)實(shí)習(xí)。校外專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的理解。經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)之后，再安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，通過(guò)觀摩和親自操作將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的對(duì)接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度，而且還可培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系

要讓學(xué)生學(xué)精學(xué)透中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一核心主干課程，應(yīng)改革考核辦法，設(shè)置靈活多樣的題目，減少機(jī)械性記憶題和會(huì)計(jì)分錄題，增加實(shí)務(wù)型案例分析題，綜合考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要改變期末綜合成績(jī)的評(píng)定辦法，讓平時(shí)考勤占10%，作業(yè)成績(jī)占10%，個(gè)人實(shí)踐成績(jī)占20%，小組實(shí)踐成績(jī)占20%，期末考試占40%。只有構(gòu)建這樣的立體化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)才會(huì)認(rèn)真對(duì)待，由注重結(jié)果過(guò)度到更注重過(guò)程，避免期末一考定乾坤，同時(shí)還有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（五）提升綜合素質(zhì)，成為真正的大學(xué)教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的理論厚度、實(shí)操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學(xué)的質(zhì)量。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)攻讀博士、赴國(guó)內(nèi)外高校做訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、閱讀優(yōu)秀財(cái)會(huì)期刊等形式提升會(huì)計(jì)理論水平，做到厚積而薄發(fā)；勇敢走出校園，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和各類(lèi)企事業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實(shí)務(wù)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的實(shí)務(wù)處理能力，達(dá)到游刃有余的境地；虛心向?qū)W科帶頭人、首席教授、教學(xué)名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其精湛的教學(xué)技術(shù)，大力提升自己的教學(xué)水平，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會(huì)計(jì)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，多撰寫(xiě)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)論文，成為一名真正的大學(xué)教師。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在轉(zhuǎn)型期對(duì)地方本科院校中財(cái)課程進(jìn)行教學(xué)改革，這不僅僅是教學(xué)方式的變革，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索中財(cái)教學(xué)改革具有至關(guān)重要的意義：一是有助于調(diào)動(dòng)財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系；二是有助于培養(yǎng)和提高財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，通過(guò)獨(dú)立思考，使中財(cái)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化和拓展；三是有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，不斷提高財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求；四是有助于會(huì)計(jì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，不斷提高中財(cái)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)的個(gè)人理財(cái)市場(chǎng)的發(fā)展,專業(yè)理財(cái)已成為最具發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑跇I(yè)務(wù)之一。順應(yīng)金融行業(yè)對(duì)專業(yè)理財(cái)師的強(qiáng)勁需求,以及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),各應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)先后設(shè)置了個(gè)人理財(cái)課程。個(gè)人理財(cái)師對(duì)從業(yè)人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕境绦蚍椒?還需要具備扎實(shí)的金融、保險(xiǎn)、證券投資、外匯投資、稅務(wù)規(guī)劃等專業(yè)知識(shí),更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)使從業(yè)者具備團(tuán)隊(duì)合作、溝通、自我學(xué)習(xí)等能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn),而在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面較為薄弱。而以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,將教學(xué)內(nèi)容寓于不同階段的項(xiàng)目任務(wù)中,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項(xiàng)目”?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式這種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力的理念與金融學(xué)專業(yè)的《個(gè)人理財(cái)》課程的特點(diǎn)高度契合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的金融理財(cái)能力。如何將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式融入《個(gè)人理財(cái)》課程中,進(jìn)行課程的創(chuàng)新研究,以培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的理財(cái)職業(yè)適應(yīng)能力是急需解決的教學(xué)研究問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科教育課程創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有著共同契合點(diǎn),是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的重要的理論基礎(chǔ)。從應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵上看,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,尤其是職業(yè)適應(yīng)能力,是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,主張通過(guò)在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具,來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí),把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境相結(jié)合,使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的,而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習(xí)者所真正認(rèn)識(shí)和掌握。在建構(gòu)主義看來(lái),抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化,學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)遵守以下原則:以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,各種教學(xué)因素,只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持自主學(xué)習(xí),誘發(fā)問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納;學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi),必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù);強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià);要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容;應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略等等。就是在真實(shí)情境中,通過(guò)老師的指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行自主探究,并與同學(xué)廣泛交流,不斷地解決疑難問(wèn)題,從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,緊跟理論與技術(shù)的最新前沿,結(jié)合企業(yè)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的需求,根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)掌握程度將教學(xué)班分成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組,并為各小組“量體”布置一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,或小組根據(jù)自身興趣自我設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和任課教師的引導(dǎo)下,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐中自主地和主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與研發(fā)任務(wù),運(yùn)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程是以問(wèn)題引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心,使學(xué)生在有意義的情境中主動(dòng)去探索與解決問(wèn)題,建構(gòu)自我的知識(shí)體系。

三、個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)創(chuàng)新――“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)新基本思路

(1)在教學(xué)內(nèi)容上,突出應(yīng)用性和實(shí)驗(yàn)性。

應(yīng)用型教育應(yīng)結(jié)合企業(yè)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的需求。以金融行業(yè)對(duì)專業(yè)理財(cái)師職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向,高校金融學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)個(gè)人理財(cái)課程的主要內(nèi)容應(yīng)包括:各種理財(cái)基本工具的運(yùn)用、具體理財(cái)案例分析、編制客戶理財(cái)報(bào)告、理財(cái)難題解決。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業(yè)知識(shí),而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的個(gè)人理財(cái)理論與方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理財(cái)實(shí)踐。由于《個(gè)人理財(cái)》課程具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),一般應(yīng)安排在金融學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)開(kāi)設(shè)。經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握的基本的金融學(xué)理論和相關(guān)的理財(cái)技能(如財(cái)務(wù)分析、證券投資、外匯交易、保險(xiǎn))。但是在現(xiàn)實(shí)生活中究竟如何操作,如何根據(jù)個(gè)人和家庭的具體情況進(jìn)行理財(cái)仍然知之甚少。因此,個(gè)人理財(cái)課不是浮泛在對(duì)知識(shí)的講解和理解上,而應(yīng)重在通過(guò)模擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)金融知識(shí)進(jìn)行綜合演練,操作培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此在課時(shí)安排上,理論教學(xué)占課程教學(xué)時(shí)數(shù)的60%,實(shí)驗(yàn)教學(xué)占課程教學(xué)時(shí)數(shù)的40%,突出強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。應(yīng)用型本科大學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的具體情況,另行開(kāi)設(shè)2～3周的集中綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,模擬理財(cái)策劃師從業(yè)的全過(guò)程,從而達(dá)到更加的教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方式上,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)的項(xiàng)目,以模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為教學(xué)主線梳理課程教學(xué)內(nèi)容。真實(shí)的項(xiàng)目是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中完全脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的抽象的教學(xué)和作業(yè)項(xiàng)目而言的。所謂真實(shí)的項(xiàng)目有三層含義:與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān);能真實(shí)有效地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望;是從課程和教育目標(biāo)衍生和出發(fā)的項(xiàng)目。真實(shí)的項(xiàng)目主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目情景實(shí)現(xiàn)。為此個(gè)人理財(cái)課程可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目情景,要求學(xué)生創(chuàng)辦獨(dú)立的理財(cái)工作室,分工協(xié)作,根據(jù)真實(shí)的客戶家庭信息、財(cái)務(wù)信息和現(xiàn)實(shí)的金融市場(chǎng)信息為其量身定做理財(cái)方案?！绊?xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的能力目標(biāo),要求教師要在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小的能力目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”,由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”,從而實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)在教學(xué)組織形式上,既有課內(nèi)主導(dǎo)又有課外引導(dǎo)。

建構(gòu)主義主張學(xué)生在完成項(xiàng)目的主動(dòng)探索過(guò)程中盡心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的促進(jìn)者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程,提供解決問(wèn)題的范式,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由于將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模擬成給客戶提供專業(yè)的理財(cái)報(bào)告,學(xué)生對(duì)信息的收集、與客戶的交流、理財(cái)產(chǎn)品的選擇等都需要很多課外時(shí)間。因此需要成立若干個(gè)教師課外輔導(dǎo)組,以專業(yè)研究方向相近的2～3名教師組成一個(gè)輔導(dǎo)組,引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程如下圖所示。

3.實(shí)施方案

(1)制定合理的教學(xué)計(jì)劃

《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)實(shí)踐首先需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃,包括:理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排、模擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組的分組情況、專題教學(xué)的設(shè)置、教學(xué)資源的整合、對(duì)教材內(nèi)容的合理處理等。

(2)提出具體的實(shí)施措施

認(rèn)真分析《個(gè)人理財(cái)》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標(biāo)是掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕纠碚?、基本知識(shí)和基本技能,著重于應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,確定教學(xué)內(nèi)容分為:設(shè)計(jì)營(yíng)造理財(cái)情景和理財(cái)氛圍;對(duì)客戶理財(cái)需求與能力分析;制定投資策略;設(shè)計(jì)具體理財(cái)方案四大模塊。在此基礎(chǔ)上把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”,通過(guò)這些小的“項(xiàng)目”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如下表所示:

為了使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,并能獨(dú)立實(shí)踐操作,還有必要在后半學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目。如:本校學(xué)生個(gè)人理財(cái)情況調(diào)查與在校大學(xué)生理財(cái)投資規(guī)劃或本校青年教師的理財(cái)投資規(guī)劃。將學(xué)生分成若干小組,對(duì)于小型習(xí)題項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)生必須單獨(dú)完成,但項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)則由全組同學(xué)共同完成。對(duì)于提出的項(xiàng)目先讓學(xué)生討論,提出完成具體項(xiàng)目需要做哪些事情,即提出問(wèn)題(需要掌握的知識(shí)點(diǎn))。提出的問(wèn)題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,即隱含在項(xiàng)目中的新知識(shí)點(diǎn),這也正是這個(gè)項(xiàng)目所要解決的問(wèn)題,教師可以給予講解提示。項(xiàng)目提出后,就需要學(xué)生自主完成項(xiàng)目。學(xué)生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結(jié)合原有的金融學(xué)知識(shí)圍繞理財(cái)策劃的相關(guān)主體展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí),查閱信息資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對(duì)項(xiàng)目的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其次同學(xué)之間,將自己對(duì)教師所創(chuàng)建和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源、教學(xué)情境的理解和認(rèn)識(shí)交流于大家,與大家共同研討,通過(guò)合作學(xué)習(xí)和共同討論,相互了解彼此的見(jiàn)解,看到自己的長(zhǎng)處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進(jìn)自己建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題與教師進(jìn)行交流;與此同時(shí),教師也要在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上,帶著共同的傾向和問(wèn)題與大家共同討論、形成共識(shí)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中要進(jìn)行中期進(jìn)度檢查,到學(xué)期期末時(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的同時(shí)也掌握了課程的學(xué)習(xí)。

(3)修訂合理的考評(píng)方式

情境性教學(xué)需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化評(píng)估,或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的融合式測(cè)驗(yàn),在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)個(gè)人理財(cái)?shù)恼n程特點(diǎn),應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度,解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),變以“理論評(píng)測(cè)為主”為“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”,將成績(jī)?cè)u(píng)定融合于情景教學(xué)中,與項(xiàng)目完成情況密切結(jié)合。綜合成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、理財(cái)報(bào)告、答辯成績(jī)和客戶評(píng)價(jià)四部分,權(quán)重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時(shí)每組每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目,都必須交流展示,大家討論評(píng)點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋并記分;項(xiàng)目完成時(shí)以小組為單位呈報(bào)理財(cái)報(bào)告并參加答辯,考評(píng)理財(cái)報(bào)告的完整性、合理性、專業(yè)性和創(chuàng)造性;最后由真實(shí)的理財(cái)客戶對(duì)理財(cái)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。該考評(píng)方式改變考核的觀察面,后三部分成績(jī)以團(tuán)體為中心,評(píng)價(jià)不再是單個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī),而是一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)分配項(xiàng)目的完成情況。它將以一個(gè)綜合的、立體的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,這就使學(xué)生的“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”成為可能。

參考文獻(xiàn)

1 劉細(xì)發(fā)、夏家莉.基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項(xiàng)目牽引式”教學(xué)模式初探[J].電化教育研究,2007(8)

篇11

21世紀(jì)新型人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，并能有效地進(jìn)行技術(shù)溝通和交流。在社會(huì)對(duì)既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)的前提下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和改革成為必然。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)21世紀(jì)新型人才的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛開(kāi)設(shè)拓展課程，如南京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了《英美文學(xué)賞析》、《跨文化交際》等；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了《中國(guó)文化概況》、《西方文明史》、《商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話》等。就目前大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的目的和授課內(nèi)容而言，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程可以分為通識(shí)類(lèi)拓展課程和專業(yè)導(dǎo)向類(lèi)拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為導(dǎo)向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。溫州大學(xué)2011年2月開(kāi)始在商學(xué)院和化學(xué)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了專業(yè)相關(guān)的拓展課程，如《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)溝通》和《英語(yǔ)中的化學(xué)元素與生活》。其中《英語(yǔ)中的化學(xué)元素與生活》就是一門(mén)基于ESP理論的面向化學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，著重促進(jìn)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。但是在開(kāi)課初始，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版的專門(mén)面向化學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)綜合教材寥寥無(wú)幾，已出版的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程有關(guān)化學(xué)方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語(yǔ)教學(xué)出版社出版的應(yīng)用提高階段系列教材。隨著專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課的縱深發(fā)展，相應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)也必然需要隨之發(fā)展和提升。

二、相關(guān)研究

ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門(mén)用途英語(yǔ)，在國(guó)外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)概念。到了20世紀(jì)80年代，研究ESP的人越來(lái)越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語(yǔ)言教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、科技英語(yǔ)等。他指出ESP的4個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語(yǔ)篇上放有特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[2]。日本東京早稻田大學(xué)的Laurence Anthony教授在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、專門(mén)用途英語(yǔ)、教育技術(shù)等領(lǐng)域有很深的造詣，他在2007年就開(kāi)始了專門(mén)用途英語(yǔ)課程方面的探索，認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，著重結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用技能（ESP教學(xué)）、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，著重對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力（EAP教學(xué)）方面的探索[3]，如今他的改革已經(jīng)取得了卓越成效，并且出版了多套相關(guān)教材。

同時(shí)，隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，多門(mén)拓展課程的教材也逐漸得到開(kāi)發(fā)而隨之相應(yīng)出版，由上海外語(yǔ)教育出版社出版的應(yīng)用提高階段教材系列備受關(guān)注，涵蓋了商務(wù)經(jīng)貿(mào)、農(nóng)科、文科、理工、美術(shù)等專業(yè)，還從牛津大學(xué)出版社引進(jìn)用于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高的自學(xué)教材，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人體生物學(xué)、商務(wù)、地理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。2003年出版的針對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫(xiě)的《新世紀(jì)理工科英語(yǔ)教程：化學(xué)與化工》教材實(shí)際上更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，適合已熟練掌握化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的高年級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，同時(shí)更關(guān)注英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程的同時(shí)，需要修讀一門(mén)化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程，幫助其解決語(yǔ)言難題。比如對(duì)于溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”，要求二年級(jí)學(xué)生使用美國(guó)康奈爾大學(xué)John McMurry編寫(xiě)的國(guó)外全英語(yǔ)教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎(chǔ)的烯屬烴（alkenes）的介紹說(shuō)明開(kāi)始，逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜的化學(xué)原理內(nèi)容，全本共分為31章，涉及結(jié)構(gòu)與鍵合、極性共價(jià)鍵（酸和堿）、有機(jī)化合物（烯屬烴及其立體化學(xué)）等內(nèi)容。[4]因?yàn)樗械恼f(shuō)明都是全英文的，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語(yǔ)言問(wèn)題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題，更多的是專業(yè)詞匯不易識(shí)記、英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不好、口語(yǔ)不好、化學(xué)元素或化合物能寫(xiě)出符號(hào)或分子式卻不會(huì)讀與寫(xiě)其英文全稱，等等。歸根結(jié)底，面向化學(xué)專業(yè)的拓展英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)和選材必須以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言發(fā)展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言難題，同時(shí)，還需要增強(qiáng)其專業(yè)文化修養(yǎng)。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)該通過(guò)化學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的雙方合作，共同開(kāi)發(fā)適合低年級(jí)的專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)拓展教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)，這是一個(gè)全新的課題，需要得到不斷關(guān)注和深入。

三、化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材的內(nèi)在要求

1.專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材的獨(dú)特性

與化學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)課程相比，專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材則像科普讀物，不過(guò)并不局限于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理的說(shuō)明，也包含了很多隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，為學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，幫助緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造輕松的交流氛圍，在使用中識(shí)記專業(yè)詞匯、深化專業(yè)知識(shí)的理解、開(kāi)拓思維等。雙語(yǔ)課程的教材專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生容易緊張，為更多地掌握專業(yè)知識(shí)，往往會(huì)忽略語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材要以雙語(yǔ)課程的導(dǎo)讀課為基準(zhǔn)，要由英語(yǔ)專業(yè)的教師為主要的編纂人員，在化學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教師的指導(dǎo)和配合下進(jìn)行選材、確定教材框架等，且對(duì)修讀該課程的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查作為教材編寫(xiě)的意見(jiàn)反饋，使之更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)。

和傳統(tǒng)的通用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材的教學(xué)目的更加明確：以英語(yǔ)為工具和載體，立足于專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的綜合語(yǔ)言技能。其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)，并與專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程同步，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；其目的是改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以四、六級(jí)考試為準(zhǔn)繩的唯一性，突出學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語(yǔ)技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)道，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言能力，隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，比如名家逸事、化學(xué)元素命名的典故等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助其提高學(xué)習(xí)興趣，更能為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)逐步與EAP接軌。

教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，教材的內(nèi)容揀選、詞匯的編寫(xiě)以及練習(xí)的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以其專業(yè)為導(dǎo)向，而不是使之完全專業(yè)化，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，盡可能提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和技能，同時(shí)滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)文化素養(yǎng)。

2.專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材的師資力量

正如Anthony教授所提出的那樣，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合拓展課程教學(xué)的教師不一定和專業(yè)教師一樣精通專業(yè)知識(shí)，也不需要在專業(yè)知識(shí)方面超過(guò)學(xué)生。但是，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，另一方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙捪嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，不斷隨著教學(xué)改革的深入改進(jìn)和完善化學(xué)拓展課程的教材，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求揀選教學(xué)內(nèi)容，提升化工文化意識(shí)，適合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的陳述、演說(shuō)、展示等目標(biāo)，并且使其能夠閱讀與翻譯化學(xué)專業(yè)書(shū)籍的英語(yǔ)原著，也能有效地歸納、提取專業(yè)信息與知識(shí)，為其專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的拓展課程教材的可持續(xù)發(fā)展性

拓展課程改革逐步得到深入發(fā)展，隨之發(fā)展的首先就是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)拓展教材，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍是不可改變的目標(biāo)，同時(shí)教材的研發(fā)必須緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置多樣性的教學(xué)素材，為雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、新教材的設(shè)想

溫州大學(xué)化材學(xué)院專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”要求使用美國(guó)康奈爾大學(xué)John McMurry編寫(xiě)的國(guó)外全英語(yǔ)教材“Organic Chemistry”第七版。因?yàn)樗械恼f(shuō)明都是全英文，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語(yǔ)言問(wèn)題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問(wèn)題，更多是易忘記專業(yè)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不好、口語(yǔ)不好，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，本項(xiàng)目組成員與化材學(xué)院專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”的任課教師余小春老師進(jìn)行了討論與交流，認(rèn)為化材學(xué)院的本科生在完成大一一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該選修一門(mén)跟他們專業(yè)課程尤其是雙語(yǔ)教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”銜接緊密的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，幫助解決學(xué)生在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)中遇到的語(yǔ)言問(wèn)題。在此共識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員于2009年上半年開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與本教材對(duì)應(yīng)的課程“英語(yǔ)中的化學(xué)元素與生活”，并于下半年9月份正式向?qū)W生開(kāi)放修讀，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有機(jī)化學(xué)”引進(jìn)版英文教材所體現(xiàn)的工程文化組織而成，其教學(xué)材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館書(shū)籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節(jié)主題與“有機(jī)化學(xué)”的英文教材主題相關(guān)，從而起到了專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程有機(jī)化學(xué)的導(dǎo)讀作用。

本教材共設(shè)六章，即六個(gè)單元，每個(gè)單元各有一個(gè)主題，包含兩篇與話題相關(guān)的文章；每個(gè)單元主題鮮明，包括化學(xué)與自然、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)化學(xué)的故事、化學(xué)名家、化學(xué)的發(fā)展歷程等方面。本著實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的不同時(shí)空的連接的理念，第一個(gè)單元的主題為化學(xué)與自然，因?yàn)樽匀患仁菬衢T(mén)話題，又是人們生活的大環(huán)境，與生活息息相關(guān)。第二單元的主題為化學(xué)與生活，相對(duì)第一單元的環(huán)境問(wèn)題而言，生活就是人們身邊的、日常的發(fā)生現(xiàn)象。環(huán)境、生活中存在許多與化學(xué)相關(guān)的表象，通過(guò)第一、二單元的話題學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的思路，從環(huán)境變化、日常生活的表象出發(fā)，向?qū)I(yè)原理方面進(jìn)行深入探討。第三單元化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)聯(lián)系最緊密的一個(gè)單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)發(fā)明等方面進(jìn)行相關(guān)的文化探索。第六單元既是對(duì)第一單元至第五單元的總結(jié)，又是對(duì)未來(lái)化學(xué)發(fā)展的一個(gè)展望，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的學(xué)科前景。

每個(gè)單元分三大部分，各部分各有側(cè)重，導(dǎo)入熱身練習(xí)的設(shè)計(jì)按照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)形式，既幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。課堂活動(dòng)部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類(lèi)型的閱讀素材，A篇為課內(nèi)精讀課文，課堂活動(dòng)組織主要圍繞A課文進(jìn)行，B篇為補(bǔ)充閱讀課文，以拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師以課文為依托，由點(diǎn)入面，在潛移默化中習(xí)得詞匯。而且A課文后配有文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯應(yīng)用練習(xí)，包括詞匯運(yùn)用能力的習(xí)題（單詞與短語(yǔ)）、詞匯擴(kuò)展練習(xí)、翻譯練習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)等。課后活動(dòng)部分的專業(yè)詞匯專欄和專業(yè)詞匯擴(kuò)展說(shuō)明為學(xué)生的專業(yè)詞匯識(shí)記提供了便利。

化學(xué)專業(yè)詞匯多，而且變化多，不易識(shí)記。本教材中各個(gè)單元對(duì)于文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行了體例統(tǒng)一的標(biāo)注，以引起學(xué)生重視，并針對(duì)專業(yè)詞匯添加適當(dāng)?shù)挠⑽尼屃x及相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯，增加詞匯擴(kuò)展學(xué)習(xí)說(shuō)明，提示相關(guān)的化學(xué)專業(yè)詞綴或詞根信息，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)增加詞匯復(fù)現(xiàn)幫助識(shí)記。

同時(shí)針對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力不足的問(wèn)題，本教材就提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力設(shè)置了學(xué)生最不擅長(zhǎng)的填空聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、選用某些詞匯的篇章寫(xiě)作練習(xí)、應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)對(duì)象的專業(yè)實(shí)際，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。教學(xué)改革的實(shí)踐推動(dòng)了課程教學(xué)材料的研究與開(kāi)發(fā)，迫切需要專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合緊密的課程教材。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

一、以隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)興趣教學(xué)

興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的最大潛力，長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生興趣點(diǎn)，并深入拓展型教材的制定中，幫助他們積極主動(dòng)地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，隨遷子女在此之前受到的教育也很重要，也要納入拓展課程的調(diào)查研究范圍。另外，老師在做學(xué)生興趣點(diǎn)調(diào)查時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注意分門(mén)別類(lèi)，不要只是針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要注意調(diào)查的全面性。在拓展類(lèi)型的選擇中，他們更偏向于具有挑戰(zhàn)性的題目、具有實(shí)際意義的題目、與實(shí)際生活息息相關(guān)的題目。并且，對(duì)于拓展性的定義，也不應(yīng)該只是對(duì)書(shū)本上的一種知識(shí)型、文字型、計(jì)算型的拓展，同時(shí)還要在生活中不斷檢驗(yàn)。個(gè)別題目可以設(shè)計(jì)多種答案，發(fā)散學(xué)生的思維，并讓他們能夠參與討論，在相互“爭(zhēng)執(zhí)”中得到成長(zhǎng)。

二、延伸課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)

拓展型的教學(xué)是以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力，發(fā)散思維、提高悟性、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的。因此，拓展型的教材不能和傳統(tǒng)的教材一樣，要有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力，其教材的設(shè)計(jì)一定要豐富而具有延伸性。針對(duì)隨遷子女拓展型教材的拓展要包括具有實(shí)際意義的生活問(wèn)題，幫助學(xué)生去更加了解自己的生活。借助數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起去解決某個(gè)問(wèn)題，這樣既能促進(jìn)彼此之間的感情交流，還能幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維宮殿，可以解決更多的數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

生活數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是取自于生活，同時(shí)對(duì)生活也產(chǎn)生一定的影響。在教材設(shè)計(jì)中可以添加數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣不但能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，還能提高他們對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。還有一些圖形和幾何的學(xué)習(xí)，實(shí)際的觀察和應(yīng)用更加便利于他們的理解。

三、融入游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)法是素質(zhì)教育以來(lái)推行的一種教學(xué)方法，它能活躍課堂氣氛，減輕課堂壓力，使學(xué)生在快樂(lè)而輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)方法沒(méi)有在教材中過(guò)多的體現(xiàn)，一般是老師自己設(shè)計(jì)和組織的。因此，本次隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)拓展教材的要求可以補(bǔ)充這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法及指導(dǎo)思想編入教材之中，給老師正確的教學(xué)指導(dǎo)。游戲教學(xué)法對(duì)教師而言并不陌生，因?yàn)橹暗慕虒W(xué)中師生都已經(jīng)有所體驗(yàn)。但是因?yàn)闆](méi)有正式編入教材之中，需要考慮的問(wèn)題眾多，例如和知識(shí)的融合性、游戲的可行性和游戲的效果等等，所以一直沒(méi)有作為教材實(shí)施。借助這樣一個(gè)游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們能夠和同學(xué)、老師進(jìn)行近距離的交流，拉近彼此之間的距離，從而利于他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

游戲教學(xué)法在融入之前，一定要先檢驗(yàn)其效果，保證在課堂的小環(huán)境中可以實(shí)施起來(lái)。另外，學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果可以得到控制。游戲活動(dòng)可以是“靜”的，也可以是“動(dòng)”的，總之，要適應(yīng)知識(shí)特點(diǎn)和課堂特點(diǎn)，保證隨遷子女小學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、集思廣益，從師生中獲取教材編著靈感

拓展型的教材是老師實(shí)施、學(xué)生接受這樣一個(gè)過(guò)程，所以其中重要的兩個(gè)角色都應(yīng)該參與到課本的編著中來(lái)，集思廣益，獲得更好的編著想法。老師處在教學(xué)的第一戰(zhàn)線，他們和學(xué)生朝夕相處，更是了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，及知識(shí)以怎樣的形式更加容易被學(xué)生接受。老師一直都是教材和學(xué)生的溝通橋梁，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與教材的編著，可以使教材更具有實(shí)踐性，并能分辨教材內(nèi)容的主次，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐。而學(xué)生作為改編教材的接受者，他們的話語(yǔ)權(quán)要更加重要一些。雖然學(xué)生不能夠從科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的方面來(lái)評(píng)價(jià)教材，但是怎樣授課他們感興趣，他們還是有一定的判斷力的，甚至他們有一些教材的解讀能力和創(chuàng)新能力是老師所不具備的。從多個(gè)方面來(lái)獲取編著靈感，不僅僅是科學(xué)的，更是高效的。

五、實(shí)施教材試點(diǎn)，查缺完善教材編著工作

每本教材都應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)際的檢驗(yàn)之后才能夠被大家所認(rèn)可和接受，才能夠大范圍地實(shí)施。因此，將教材大體編寫(xiě)好之后，并不意味著工作的結(jié)束，而是需要師生的親身檢驗(yàn)。一般可以選取一個(gè)章節(jié)，來(lái)對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)反饋。幾個(gè)班級(jí)是采用拓展型的教材，幾個(gè)班級(jí)是采用傳統(tǒng)的教材，之后再通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出評(píng)比結(jié)論。當(dāng)然，這樣的實(shí)驗(yàn)需要針對(duì)不同的章節(jié)多做幾次，這樣才會(huì)更加有說(shuō)服力。教材的試點(diǎn)要保證實(shí)驗(yàn)班級(jí)的客觀一致性，降低試點(diǎn)效果的其余因素的影響。在對(duì)教材進(jìn)行試點(diǎn)之后，要根據(jù)反饋的情況實(shí)行積極的修改，然后再進(jìn)行新一輪的試點(diǎn)，這樣才能及時(shí)查缺其中存在的問(wèn)題。另外，有很多隱性的問(wèn)題是在試點(diǎn)的過(guò)程中難以一時(shí)發(fā)現(xiàn)的，因此后期教學(xué)工作也要抱著一種嘗試的心態(tài)去教學(xué)，不斷完善才能夠不斷提高。

篇13

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化加速了不同文化與民族的接觸與融合，雙語(yǔ)與多語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)是世界經(jīng)濟(jì)文化互相交融的必然結(jié)果。雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì)性體現(xiàn)，目前在中國(guó)教育的各個(gè)層面逐漸展開(kāi)，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果也不斷涌現(xiàn)[1-5]。高校作為新知識(shí)和新技術(shù)的傳播基地，雙語(yǔ)教學(xué)的探討和發(fā)展對(duì)各級(jí)雙語(yǔ)教育起著舉足輕重的作用。另外，目前全國(guó)一千三百多所普通高校中，有一千二百多所為地方政府所屬，占全國(guó)普通高校總數(shù)的92%。盡管就在校學(xué)生數(shù)而言，地方高校所占的比例會(huì)略低一些，但我們還是可以說(shuō)，地方高校已經(jīng)是我國(guó)高等教育體系重要和主體的組成部分，這一部分高校的建設(shè)發(fā)展制約著我國(guó)高等教育事業(yè)的總體發(fā)展水平。因此，針對(duì)地方院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)研究具有普遍意義，研究成果具有一定的幅射推廣價(jià)值。

根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)“系統(tǒng)論”的觀點(diǎn)，一般系統(tǒng)均由多個(gè)元素組成， 同一系統(tǒng)的不同元素之間按一定的方式相互聯(lián)系、相互作用， 每一個(gè)元素和外部的一些要素也存在一定的聯(lián)系， 系統(tǒng)的每一個(gè)元素在系統(tǒng)中都具有一定的功能， 而整個(gè)系統(tǒng)對(duì)外部表現(xiàn)出具有一定特征的宏觀功能。據(jù)此， 我們可以把雙語(yǔ)教學(xué)課堂視為一個(gè)系統(tǒng)， 組成這個(gè)系統(tǒng)的主要要素包括： 教學(xué)的主體、客體、介體、采用的方法與手段以及教學(xué)環(huán)境。教師是雙語(yǔ)課堂的教學(xué)主體， 而學(xué)生是授課的客體。教師專業(yè)知識(shí)量的多少、教學(xué)能力以及用英語(yǔ)流利、清晰地闡述專業(yè)知識(shí)的能力直接影響其教學(xué)成效；學(xué)生的專業(yè)詞匯量、聽(tīng)力以及口語(yǔ)水平都對(duì)他們能否上好雙語(yǔ)教學(xué)課程產(chǎn)生重要影響。教師采用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)介體如雙語(yǔ)教案、板書(shū)及雙語(yǔ)教材傳授知識(shí)。另外，教學(xué)環(huán)境可為師生提供教與學(xué)的氛圍，這里的環(huán)境包括課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境， 也包括課堂外環(huán)境。課堂內(nèi)環(huán)境主要指師生會(huì)話的渠道是否暢通， 而課堂外環(huán)境主要指學(xué)校為學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)提供的雙語(yǔ)文化、雙語(yǔ)活動(dòng)、雙語(yǔ)競(jìng)賽等方面內(nèi)容。這樣使學(xué)生時(shí)刻處于雙語(yǔ)的氛圍中， 接受雙語(yǔ)的熏陶， 從而提高雙語(yǔ)應(yīng)用能力[6]。本論文針對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主體、客體、介體、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)環(huán)境等諸因素中，鎖定其它因素，僅僅針對(duì)客體-學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等作了深入細(xì)致的探究。

二、雙語(yǔ)實(shí)踐對(duì)象與研究方法

本課題從2009年3月開(kāi)始至2011年7月為止，歷時(shí)三年期間，對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)創(chuàng)新班90名學(xué)生先后進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查方法為參照有關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，集中發(fā)放問(wèn)卷，被調(diào)查學(xué)生是否記名填寫(xiě)采取自愿原則，并當(dāng)場(chǎng)回收的形式進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，首先明確要求學(xué)生本著對(duì)雙語(yǔ)課程負(fù)責(zé)、對(duì)自己未來(lái)負(fù)責(zé)的原則，實(shí)事求是如實(shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體態(tài)度、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)程度、雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)模式以及對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)懂程度等。共發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)90份，回收90份。

對(duì)獲得的一手調(diào)查資料進(jìn)行綜合對(duì)比分析，去粗取精，力求在綜合分析的基礎(chǔ)上找出對(duì)地方院校機(jī)械類(lèi)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)具有參考價(jià)值的研究結(jié)論。最終，通過(guò)比較研究法澄清了在地方院校機(jī)械類(lèi)專業(yè)普通班級(jí)上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性問(wèn)題。

三、雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查結(jié)果及分析

圖1 被調(diào)查班級(jí)英語(yǔ)水平情況分析

由圖1可知，被調(diào)查的創(chuàng)新班90名學(xué)生中，在大學(xué)第四學(xué)期末，有9人（10%）通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；有54人（60%）通過(guò)四級(jí)考試；還有27人（30%）未通過(guò)四級(jí)考試。由此可知，被調(diào)查的創(chuàng)新班學(xué)生雖然是全學(xué)年約440名學(xué)生中選出的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但其英語(yǔ)水平參差不齊，既有英語(yǔ)水平通過(guò)六級(jí)的9名學(xué)生又有連四級(jí)都沒(méi)有通過(guò)的27名學(xué)生。通過(guò)學(xué)校教務(wù)處及教學(xué)干事了解到，創(chuàng)新班是按學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)高低直接選出，并在其后并未根據(jù)學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)做出調(diào)整。圖1的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，經(jīng)過(guò)約一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，同一個(gè)班的學(xué)生出現(xiàn)了明顯的英語(yǔ)水平差異。

圖2 被調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程的態(tài)度

由圖2創(chuàng)新班學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程的態(tài)度上可知，72名學(xué)生（80%）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常感興趣，18名學(xué)生（20%）感覺(jué)一般，認(rèn)為不感興趣的學(xué)生一個(gè)也沒(méi)有。其中絕大多數(shù)“非常感興趣”組的學(xué)生認(rèn)為，“我們喜歡用雙語(yǔ)形式聽(tīng)工程材料課程，主要是因?yàn)橄鄬?duì)于單純的中文傳統(tǒng)教學(xué)，雙語(yǔ)可以鍛煉我們的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)感。而且，上課未聽(tīng)懂部分還可以通過(guò)雙語(yǔ)教材的閱讀進(jìn)一步得到澄清，提高了我們的自學(xué)能力。我們認(rèn)為重要的不是英語(yǔ)水平有多大提高，而是雙語(yǔ)課程本身導(dǎo)入了全新的教學(xué)環(huán)境，使我們?cè)谏钊胩剿鲗W(xué)科內(nèi)容的同時(shí)‘自然而然’地習(xí)得了英語(yǔ)語(yǔ)言能力”、“有幸聽(tīng)到了一門(mén)雙語(yǔ)課程，因?yàn)樵诖酥暗拇髮W(xué)學(xué)習(xí)中，我們只有在英語(yǔ)課上接觸到英語(yǔ)，而將工程材料專業(yè)基礎(chǔ)課用雙語(yǔ)形式講授，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語(yǔ)言只有在使用過(guò)程中才能掌握和得到提高的學(xué)習(xí)規(guī)律”、“雙語(yǔ)課程直接營(yíng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有一種留學(xué)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，一堂課既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)又掌握了工程材料知識(shí)”、“以雙語(yǔ)形式講授學(xué)科內(nèi)容，在主觀上使我們更加集中精力去聽(tīng)、去揣摩每一句話，還可以使我們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)很感興趣”。認(rèn)為感覺(jué)一般的學(xué)生普遍認(rèn)為，“因?yàn)閷I(yè)外語(yǔ)生詞量大，同時(shí)還有一些工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)需要去掌握，本來(lái)英語(yǔ)水平較差，再加上授課內(nèi)容相對(duì)比較抽象，使學(xué)習(xí)興趣降低”、“剛開(kāi)始很感興趣，因?yàn)榈谝淮温?tīng)雙語(yǔ)教學(xué)，而且還可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，后來(lái)隨著教學(xué)內(nèi)容深度的加大，上課不能做到完全聽(tīng)懂，興趣逐漸減退”。

由圖3創(chuàng)新班學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)必要性上可以知道，三屆創(chuàng)新班只有3名學(xué)生（2.7%）除外，87名學(xué)生（97.3%）認(rèn)為完全有必要在工程材料課程上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)是為學(xué)生提供了大量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，可以知道并熟悉很多相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，使我們上課更能集中精力和注意力，為我們今后閱讀原版英文文獻(xiàn)資料以至與國(guó)外專家學(xué)者交流提供了便利。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，對(duì)我們未來(lái)發(fā)展還是很有益處的”、“因?yàn)椴牧峡茖W(xué)與材料工程學(xué)科是近代特別是英國(guó)第一次及第二次工業(yè)革命過(guò)程中，在以英語(yǔ)為主流語(yǔ)言的西方國(guó)家內(nèi)首先發(fā)展起來(lái)的，用雙語(yǔ)形式進(jìn)行教學(xué)可以從根本上理解材料學(xué)科的歷史發(fā)展過(guò)程，從而使我們更容易接受學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)。例如，這門(mén)課程的各種金相組織名稱均來(lái)源于英文本身，即珠光體、鐵素體、馬氏體本身來(lái)源于英文單詞Pearlite，F(xiàn)errite，Martensite，用雙語(yǔ)形式學(xué)習(xí)省去了大量繁瑣的翻譯過(guò)程”、 “材料科學(xué)中的退火（Annealing）、正火（Normalizing）、淬火（Quenching）及回火（Tempering）等常規(guī)熱處理技術(shù)均來(lái)源于近代西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大工業(yè)發(fā)展。而且，現(xiàn)代新材料如功能材料、環(huán)境友好材料、智能材料、納米材料以及隱身材料基本是由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方發(fā)達(dá)國(guó)家最先研制和發(fā)展起來(lái)的”[7]、“雙語(yǔ)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)突破，代表著教學(xué)的一個(gè)新方向，它的存在是有必要的，雙語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還可以提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)資料”。還有的學(xué)生不但認(rèn)為必要，還提出了一些教學(xué)方法上的建議。例如，“教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及概念的原譯文最好寫(xiě)到黑板上便于學(xué)生課堂理解”；“建議老師在涉及到一些專業(yè)名詞時(shí)，即時(shí)作出解釋和翻譯，這樣在理解課程內(nèi)容時(shí)有連續(xù)性，保證前后知識(shí)體系能夠得到系統(tǒng)理解”。另外也有學(xué)生指出，“雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般漢語(yǔ)講授的課程，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊，老師不僅需要考慮多數(shù)學(xué)生去把握教學(xué)進(jìn)度、講授語(yǔ)速、英語(yǔ)使用比例，還要適當(dāng)考慮英語(yǔ)水平相對(duì)比較差的學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楸救擞⒄Z(yǔ)水平不高，所以老師講的內(nèi)容有一些是聽(tīng)不懂的，當(dāng)然這和我的課外預(yù)習(xí)情況有關(guān)。但我對(duì)這門(mén)雙語(yǔ)課很感興趣，它給我的感覺(jué)與其它課程不一樣，也許這就是雙語(yǔ)的魅力吧！具體原因說(shuō)不好，總之這門(mén)課很吸引我”。

圖3 被調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程的

必要性認(rèn)識(shí)

不過(guò)，還有少數(shù)學(xué)生存在異議。他們認(rèn)為，“工程材料本身生詞量大，很多又是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，看書(shū)耗費(fèi)時(shí)間較多，課堂上經(jīng)常聽(tīng)不明白老師說(shuō)什么，若是中文教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)得更好，若是將來(lái)需要接觸這方面的英文單詞，到時(shí)看也不遲，這樣既省時(shí)又有效率”。

圖4 學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程聽(tīng)懂程度分析

由圖4創(chuàng)新班學(xué)生對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)課程聽(tīng)懂程度分析結(jié)果可知，6名學(xué)生（6.67%）能聽(tīng)懂90%以上的工程材料雙語(yǔ)教學(xué)；30名學(xué)生（33.33%）能聽(tīng)懂80～90%；27名學(xué)生（30.00%）能聽(tīng)懂70～79%；15名學(xué)生（16.67%）能聽(tīng)懂60～69%；3名學(xué)生（3.33%）能聽(tīng)懂50-59%；余下9名學(xué)生（10.00%）的聽(tīng)力不足50%。能聽(tīng)懂80-89%以上的學(xué)生認(rèn)為，“部分沒(méi)聽(tīng)懂可能是由于初次遇到的生詞或者聽(tīng)課注意力不夠集中，再者聽(tīng)力不是很好，有時(shí)出現(xiàn)‘聽(tīng)力遲滯’現(xiàn)象的結(jié)果”；能聽(tīng)懂70-79%的學(xué)生認(rèn)為，“余下沒(méi)聽(tīng)懂可能是由于自身的英語(yǔ)理解能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的陌生感，還有自身的懶惰限制了學(xué)好工程材料雙語(yǔ)課程的結(jié)果”。總之，當(dāng)問(wèn)及聽(tīng)懂程度的原因分析時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的聽(tīng)力差、課程本身生詞量多是影響聽(tīng)力的主要原因。正如圖1所示對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)新班雖然是全學(xué)年440名中選出的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生組成的班級(jí)，但其英語(yǔ)水平參差不齊，既有英語(yǔ)水平通過(guò)六級(jí)的9名學(xué)生（10%）又有連四級(jí)都沒(méi)有通過(guò)的27名學(xué)生（30%）。而且這兩個(gè)數(shù)據(jù)正好與圖4中“能聽(tīng)懂90%以上”和“聽(tīng)力不足70%”的百分比相當(dāng)。這充分說(shuō)明，圖4中雙語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)懂程度比較分散的主要原因是與學(xué)生英語(yǔ)水平特別是英語(yǔ)聽(tīng)力差別比較大有直接的關(guān)系。

另外，實(shí)際調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明，盡管目前國(guó)外已有一些成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式[8]，但把它成功地應(yīng)用于中國(guó)國(guó)情還有相當(dāng)?shù)牟罹?，因?yàn)楸M管中國(guó)的邊疆少數(shù)民族地區(qū)具有一定的雙語(yǔ)氛圍，但高校集中的大城市完全是單一漢語(yǔ)語(yǔ)言氣氛。因此，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)難以直接應(yīng)用于國(guó)內(nèi)并取得成功。而是還要考慮國(guó)內(nèi)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同課程和具體的雙語(yǔ)教學(xué)軟硬件環(huán)境，因地制宜地開(kāi)展適合自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)模式。比如，教學(xué)中如何合理使用中英兩種語(yǔ)言的比例也是雙語(yǔ)教學(xué)需探索的課題之一。使用中文過(guò)多達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，全部用英文又可能影響學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。而且，雙語(yǔ)教學(xué)首要目標(biāo)是學(xué)科知識(shí)的掌握，其次才是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。因此，對(duì)于課堂英語(yǔ)授課比例，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師在授課過(guò)程中可先英語(yǔ)，再用中文解釋；或基本內(nèi)容及容易理解的內(nèi)容用英語(yǔ)講解，重點(diǎn)難點(diǎn)則用中文講解等合理安排授課內(nèi)容及中英文比例，以防止‘學(xué)科損傷’現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，對(duì)工程材料專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)仍然需作進(jìn)一步的探索和研究。盡管目前還有缺點(diǎn)和不足，但作為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)使用能力的一種舉措勢(shì)在必行。在今后的實(shí)踐中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、摸索和改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式、完善管理措施。同時(shí)建立相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使雙語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、結(jié)論

由圖1、圖4可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)效果好壞非常重要的影響因素。在教師雙語(yǔ)能力得以保障的前提下，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求非常高。首先，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這樣才能把主要精力放在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能在課堂上比較流暢地與教師用英語(yǔ)進(jìn)行交流。否則，盲目對(duì)英語(yǔ)水平不高的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不但很難提高其英語(yǔ)水平，更會(huì)大大影響其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。即，學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，他們的原生態(tài)的英語(yǔ)水準(zhǔn)，會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施。

總之，歷時(shí)三年對(duì)創(chuàng)新班學(xué)生的工程材料雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可以得出如下初步結(jié)論，即在組織針對(duì)地方院校機(jī)械類(lèi)普通教學(xué)班級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力），通過(guò)考核成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分級(jí)雙語(yǔ)授課；也可以同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程和漢語(yǔ)課程， 讓學(xué)生根據(jù)自身的外語(yǔ)水平選擇雙語(yǔ)或者漢語(yǔ)課程。這樣，同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，教師可以較好地把握授課內(nèi)容深度和教學(xué)進(jìn)度，也有利于在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)，還能保障學(xué)生的個(gè)人自。

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[7]黃根哲，高藝，曹?chē)?guó)華.針對(duì)工程材料課程的“內(nèi)容與語(yǔ)言融合式雙語(yǔ)教學(xué)法”本土應(yīng)用所感，中國(guó)素質(zhì)教育研究，2011.10： P38-40.

[8]嚴(yán)明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009

后記：本課題歷時(shí)三年的實(shí)踐與研究，初期階段對(duì)雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了文獻(xiàn)查詢和研究；中期階段，結(jié)合理論研究成果開(kāi)發(fā)了一系列工程材料課程雙語(yǔ)教學(xué)資源，包括雙語(yǔ)教學(xué)大綱、雙語(yǔ)教案、雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件、雙語(yǔ)試題庫(kù)、雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站（網(wǎng)址：http：///gccl/）等，并針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的創(chuàng)新班學(xué)生開(kāi)展了工程材料雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；后期針對(duì)工程材料雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果展開(kāi)了深入的分析和總結(jié)?？傊?，從國(guó)外雙語(yǔ)教育到中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)研究，從工程材料校級(jí)雙語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)到申報(bào)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程經(jīng)歷了一系列的曲折和反復(fù)，終于迎來(lái)了結(jié)題的時(shí)刻，作為該課題負(fù)責(zé)人希望此項(xiàng)研究成果能為廣大雙語(yǔ)教師與雙語(yǔ)研究者提供有益的思想啟發(fā)與研究資料。

本論文屬教育部2009年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目基金

文件名稱：教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2009年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知

文件編號(hào)：教高函[2009]19號(hào)

1） 作者簡(jiǎn)介：

黃根哲，長(zhǎng)春理工大學(xué)，教授，博士研究生，激光表面改性；吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)衛(wèi)星路7089號(hào) 長(zhǎng)春理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，13610700242，

2）作者近幾年代表性論文著作：

Δ 科研論文：

1）Genzhe HUANG， Dongsheng Shi， Zenghui LI： Microstructural Change and Hardness Profile of Roll Materials after Laser Irradiation and Tempering Process， ISIJ International， Vol.52（2012），？No.10 pp in press （SCI收錄）.

2）Genzhe HUANG， Zenghui LI， Jianyin TANG， Ye TIAN： The Effect of Chemical Composition on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Rolls，ISIJ International， Vol.51（2011），？No.6 pp 939-945（SCI收錄）.

3）Genzhe Huang， Zenghui Li： Effect of Vanadium and Niobium on the Microstructure of Carbide Reinforced Indefinite Chilled Cast Rolls， Advanced Materials Research， Vols. 311-313 （2011） pp 864-870（EI收錄）.

4）Genzhe Huang， Zenghui Li，Jianyin Tang： Effect of Laser Surface Modification and Tempering Process on Microstructure and Hardness Profiles of roll materials， Advanced Materials Research， Vols. 314-316 （2011） pp 1900-1905（EI收錄）.

5） Genzhe HUANG， Tianqi GU：On Microstructures and Properties of Laser Modified Roller Materials，MACE 2010， Wuhan in China， June，2010， pp5907-5909（EI收錄）.

6）朱虎，黃根哲，李建雨：復(fù)合快速成形中支撐生成研究，中北大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年05月，P394-397（EI收錄）.

7） 黃根哲，劉小東，宋程文，李鐵：軋輥激光表面處理后的顯微組織與性能，金屬熱處理，2009年3月，P32-36.

Δ 教研論文：

1） 黃根哲，高藝，曹?chē)?guó)華：針對(duì)工程材料課程的“內(nèi)容與語(yǔ)言融合式雙語(yǔ)教學(xué)法”本土應(yīng)用所感，中國(guó)素質(zhì)教育研究，2011年10月，p38-40

2） 黃根哲，楊勇：新加坡雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與探討，教育教學(xué)論壇，2010年1月， p5-6.

3）黃根哲：工程材料課程教學(xué)方法初探，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009年?？?， p106-108.