引論：我們為您整理了13篇書法學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0083—01
人類社會已步入信息時代，信息技術課程在中職學校也已正式開設。它與語文等基礎學科大有不同，其內容十分豐富而且實踐性強。要想讓學生學好信息技術，關鍵在于培養學生的學習興趣，讓信息技術教學充滿活力。
一、創設問題情境
一個好的問題情境，往往能夠觸發學生強烈的問題意識與探究動機，有利于激發學生思考與探究問題的欲望，有利于學生思維能力、探究習慣與創新意識的培養。創設問題情境的方法有很多，如動畫故事式、生活事例式、故設懸念式、拓展活動式等等。比如，在信息技術教學中有一課是關于Photoshop圖像處理的，我就抓住學生喜歡追星的特點，創設了一個“我與明星近距離接觸”的情境，讓學生嘗試用套索工具和基本操作把自己的生活照與明星照合為一張。同學們興趣大增，主動去探索。這樣不但激發了他們的學習興趣，同時也把信息技術課程要求掌握的內容學會了。
二、開拓創新
鼓勵學生動手創作可有效激發學生學習的興趣，信息技術為創作提供了許多方便。職校學生能夠很容易在信息技術學習中體會到創作的快樂，而由此所激發出的興趣是不可估量的。在制作PowerPoint演示文稿的學習過程中，有一個內容是制作動態效果。課后，我鼓勵學生發揮想象力，選擇一個主題進行自由創作。于是學生通過自己或集體的努力創作出許多有趣的作品。下次上課時，我將學生的作品進行展示。同學們看著一幅幅優秀的創作，欣賞著、討論著，還不時地進行評價。不少學生沉浸在一種難以言喻的興奮中，他們對信息技術課的興趣更加濃厚了。
三、隨機提問
要提高學生的學習興趣就不能總是讓教師講，學生被動地聽。信息技術課教師在上課時可隨機提問，不斷引起學生的注意和興趣。比如，我上課的時候，用VB軟件編寫了一個隨機抽取學生學號和姓名的程序，備課時先把自己所任教的每個班級的學生的學號和姓名分別輸入不同的VB程序內，然后再把每個班的VB程序生成不同的執行文件來使用，并且還可以發出聲音。筆者發現，每次在隨機抽取學生回答問題時，學生都非常興奮，課堂氣氛很好。隨機抽到的學生同樣會覺得自己很幸運，如果隨機抽到的學生在課堂上答對了題目，他自己會感覺到很自豪；如果他當時不會做，他就會想到在下一次上課時要認真一點。這樣，給學生帶來了一種神秘感與刺激感，激發了學生的學習興趣。
篇2
數學知識原本就比較抽象,各種概念的描述既枯燥又無味。由于學生還不具備完整的抽象思維能力和理解能力,但是他們求知欲強,對新鮮事物比較敏感。在教學中應極大限度運用電化教學、圖片、實物演示、教具學具操作等直觀教學手段,培養學生的形象思維能力。如教材中用直觀圖形推導圓面積和圓柱表面積,用直觀教具演示圓柱體和圓錐體體積計算公式等。利用投影教學比較大小兩個正方形的面積等;當學生看到一幅畫著9個人,15張椅子的圖畫后,文字顯示問題:“還剩幾張椅子?”后,立即明白還剩6張椅子形象性是形象思維最基本的特點。例如:同一平面內,不相交的兩條直線互相平行,其中同一直線是另一條直線的平行線。為了讓學生完全地理解這一條概念,我創設了三種情形――路燈、跑道、電塔,并按圖形畫出了三組直線――垂直相交、平行、不平行(無限延長后相交),要求學生分別對直線進行延長,在比較中各組直線之間的關系,從而得出平行直線之間的關系是――無限延長后也不會相交。為了讓學生理解平行的概念中“同一平面內”的意思,我又運用兩個圖形,請學生觀察判斷這兩條直線能否相交,學生在直觀的圖形面前,大膽推測出了結論――不可能相交。通過對不同位置直線的比較,學生在大腦中就自然而然地形成了這樣的概念――兩條不在同一平面內的直線即使相交也不屬于平行線,同時也明確了平行的概念――平行的兩條直線,必須符合兩個條件,即同一平面內,且不可能相交。形象思維所反映的對象是事物的形象,思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念,其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。
二、數學聯想化,提高學生想像力
想象是智力活動中最具活力的方面,是人類最杰出的本領。要培養創造力必須重視對學生想象力的培養。小學生由于受水平、能力的限制,思路比較狹窄,但同時,他們的知識經驗正處于迅速積累時期,求知欲旺盛,好奇心強,他們的思維不良定勢較少,能夠在廣闊的思維空間里遨游,這些都是培養想象力的良好條件,因此小學階段是培養想象力,開展創造性學習的最佳時機。豐富的聯想,能使思維更加活躍,從多方面、多角度的去思考問題,這是學習的一種基本功,是探索、發現和創新的前提。聯想訓練有利于擴展思維面,溝通知識間的內在聯系,能收到舉一反三的效果。又如:在教學“倍數關系應用題”時可首先啟發學生由“男生人數是女生的5倍”展開聯想:男生比女生多女生那樣的4份,女生比男生少女生那樣的4份,男生和女生的總人數有女生那樣的6份,在這樣幾次聯想的基礎上,如果注入新的條件“女生有23人”的話,學生就可依據前面聯想的結果,編出若干道有關倍的兩步計算應用題:(1)女生有23人,男生是女生的5倍,男生比女生多多少人?(2)女生有23人,男生是女生的5倍,女生比男生少多少人?(3)女生有23人,男生是女生的5倍,男生和女生共多少人?
三、教堂中數學游戲化,加強學生對數學的興趣
小學數學游戲式教學就是學生通過動手做游戲的活動課教學。這種教學既培養了學生的創新意識,充分發揮了學生的主體作用,又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。小學數學游戲式教學可以在課堂內開展,也可以在室外開展。本人在數學教學中也開展了不少游戲式活動教學,嘗試到好處實在是多。小學生最喜歡做游戲活動,盡管他們累得滿頭大汗,氣喘吁吁,都不覺得疲倦,所以我在教學中我抓住兒童這一特征,選擇一些符合教學內容的游戲,采取游戲活動方式來激發學生的學習興趣。如將全班分成兩組,兩組又分一半同學持數字,一半學生持算式,教師快速念數字,要求持有相對應算式的學生迅速站起來,同時答案也要自己站起來,看哪組快,快的得一分。比如,游戲:算24點。其實這個游戲就是運用四則混合運算來進行的。通過這個游戲能有效地激發學生學習四則混合運算的興趣,讓本來枯燥乏味的四則混合運算變得妙趣橫生。還有如貼鼻子游戲、玩老鷹抓小雞、玩一些拼圖的游戲。這樣,既可以集中學生的注意力,訓練學生的快速口算能力,同時又能培養學生敏銳的觀察力和反應能力以及多角度思考問題的能力。讓學生由原來的帶著厭倦情緒來學習這個單元轉變為始終處于興奮、活躍的狀態來學習本單元。
篇3
一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。
教育家布魯納說："學習的最好刺激是對所學的材料的興趣".學生對所學內容感興趣，就會引發其好奇心。而好奇心是推動學生去發現問題，探索解決問題的動力。可見學生對所學內容的興趣往往成為學習的動機。而"現代信息技術"的合理應用能使這些動機得到優化，能更好地激發學生的學習興趣。
例如：教學"循環小數"這課時，在新課導入階段，我用現代信息技術教學軟件，演示太陽、月亮、地球三個天體的運行規律：即地球一邊繞太陽公轉，一邊不停地自轉，地球自轉一圈產生白天和黑夜的情境。電腦邊演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學生觀察生動的畫面，遐想進入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎樣"依次不斷"重復出現的。屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學生的注意力。通過短短的幾分鐘看、思、議。學生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當他們紛紛舉手、個個充滿著強烈的學習欲望時，教師提出問題，導入新課。引導學生去認識"循環"的意義和"循環小數".達到了"課伊始，趣亦生"的境界。
因此，良好的開端是成功的一半。在新授課時，利用現代信息技術形象直觀、豐富多彩的特點，生動巧妙地導入新課，進行多感觀的學習。能起到調動學生學習情感、激發學生學習興趣的作用。
二、運用現代信息技術，化靜為動，突出重點，突破難點
作為一名教師重在對學生授之以"漁",教學過程中關健是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更應掌握知識的所以然。教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出重點，突破難點是教學中深感棘手的問題。而現代信息技術教學手段就成為教師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。
例如：在教學《年、月、日》這一課中，為讓學生對"年、月、日""閏年"這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學中我就自制了教學課件，向學生們展示了"地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日"的動態影像展示，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間突破了本節課教學的重點和難點。
這樣教學，由于利用了計算機的動態效果，較好地突出了重點突破了難點。一堂課下來，平時成績比較差的學生，也能輕松掌握學習內容。提高了課堂教學效率。使學生的思維能力向高層次發展。
三、運用現代信息技術，激活思維，培養創新意識
在數學課堂教學中，借助現代信息技術技術，創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會。以激活課堂思維，培養學生創新意識與創新能力。
如：錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料（背景材料）以現代信息技術形式存入電腦。教學時根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷設置為問題情境在課堂上播放。從而吸引學生積極、主動地參與課堂的探索活動，參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。
如：教學"10的認識"時，教師放錄像展示同學們在操場上活動的場景，然后讓學生看圖說話：甲生說："7個小朋友在玩，又跑來3個小朋友，現在有10個小朋友：7和3組成10".乙生說："把7個小朋友和3個小朋友合起來就是10,7+3=10".再引導學生看圖口述應用題。丙生說："操場上原來有7個小朋友，又路來3個，現在一共有幾個小朋友？"又如：利用現代信息技術教學"15—8"的計算時，教師也可采用這樣的方法來呈現問題情境以及15—8的多種計算方法。以促進學生認真傾聽，學會合作。掌握表達問題和解決問題的方法。
這樣教學，利用現代信息技術呈現素材的多樣化，為學生提供開放性的問題和合作交流的機會，使學生在生動具體的情境中認識和理解數學。提高了學生獨立思考的能力和應用意識。
篇4
一、學會賞識，樹立信心，培養興趣
小學生的自我認識和自我判斷能力較低，他們更多依賴老師、同學和家長的評價來認識自己。“后進生”身上也有許多閃光點，蘇霍姆林斯基說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”贊賞可以傳染，老師會發現美，贊賞美，學生會受到熏陶感染，良好的行為不斷強化，可以形成習慣。平常和同事們在一塊兒，聊得最多的話題都是關于學生的。有次聊到班級里調皮學生的表現，有位同事問:“你們班你最討厭誰？”我想了想，答道：“我發現我們班還沒有令人特別討厭的孩子。”的確，我發現無論是哪一類孩子，都有他的可愛之處，都有值得我去贊許的地方。正因為有了這樣的心態和做法，我覺得我與孩子越來越容易溝通，孩子們也越來越信任我，班級的良好班風正逐步形成。在相互的欣賞中，引導學生在快樂中學習。在集體氛圍中，培養學生的贊美習慣，讓他們在同伴的贊美中獲得自信，消除自卑心理，在數學學習方面給班級中的他們多創造機會使其獲得成功，體驗到學習數學的樂趣。如班上有一名學生，剛轉來時數學成績不是很好，可是有一天在班級衛生平時維護中，他主動舉手自愿承擔任務，在學生的勞動過程中，我沒有說什么，只是在他勞動完后，我向他伸出大拇指。從此這個學生上數學課時，他總是積極的回答問題，作業也寫得很不錯，我在他的作業的后面有幾次給他畫了一個手指的作為評價，慢慢地他的數學成績提上來了，我也為我的成功而感到高興。
二、以愛心感悟學生
俗話說：“親其師，信其道。”當學生喜歡一位老師時，就會喜歡他所教的學科，盡最大的努力去學好這門學科。所以在與他們相處時，要滿懷真誠與愛心，設身處地的為他們著想，堅持“曉之以理、動之以情”。這樣老師就能自然而然地贏得他們的尊敬、理解和支持。我對于這類學生，我給他們的愛都要比別人多很多，經常在課后和他們一起做做游戲、談天，走進他們，這部分學生慢慢地樂意完成老師布置的數學作業，并自覺的去學習有關的數學及其他學科的知識。
三、因材施教，互幫互助
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生也是如此，因此，教師應正確看待學生間的個體差異，對于不同的學生應采用與之相適應的方法，才能達到教育效果。我班有幾個學生，數學底子非常差，三年級了連做100以內的加減法都有困難，對于這樣的學生，如果使用其他人的標準去要求他們，那他們只會越來越差，最后連“南郭先生”也當不了。所以，對于這樣的學生，我采用了分層次留作業和倡導自我競賽法，讓他們在與自己的競賽中及老師的個別輔導下找回學習的樂趣。而對于另外一部分基礎較差的學生，則采取開展“我幫你”活動，讓成績較好的那部分學生當小老師對他們進行輔導，這樣既增強了他們的團結互助精神，同時也能使他們輕松的鞏固知識、學到知識。在測試中有意識地出一些較易的題目，讓他們嘗到甜頭，體會到“跳一跳，就能摘到桃子”使他們意識到自己也可以學好的。在測試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化后進生的目的
四、優化家庭教育環境
家庭，是孩子成長的搖籃，是學生知識啟蒙的發源地，因此，在學生的成長過程中，家庭教育也占極其重要的地位。因此，教師在不斷提高專業素養、積極改進教育教學的方法的同時，還需要努力優化家庭內部的人際關系，充分發揮家庭成員對學生學習的正向影響；再優化父母的教育方式，愛管結合，既對孩子的學業積極關注，又對孩子的學習提出積極向上、明確合理的要求，使孩子在健康、和諧的家庭環境中快樂成長。
俗語說：“十年樹木，百年樹人。”后進生的轉化教育工作不是一朝一夕的事，他需要我們具有足夠的愛心、熱心和耐心，才能為后進生撐起一片健康發展的藍天！
參考文獻：
篇5
表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教學效果。
三、編寫教案內容,選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容。總之,要以一節課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。
四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。
篇6
一、注重課堂引入，激發興趣
課堂教學是一門藝術，學生對新知識學習的興趣、參與教學的程度以及學習效果與教師的導入有很大關系.一個好的課堂開頭，不但可以收到先聲奪人之效，緊緊抓住學生的注意力，而且可使學生有余味三日之感.例如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師首先出示一幅射擊運動員射擊的圖片（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形），并向學生提問：“為什么射擊運動員瞄準時，要保持這種姿勢？”“你們想不想知道為什么？”這時學生立即對學習產生了很大的興趣，學習起來更加投入，這節課效果自然很好.因此，教師的教法，貴在啟導.精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”.
二、聯系生活實際，激發興趣
《數學課程標準》指出：“數學教學應是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會.”因此，教師的教學應該聯系生活實際，把數學知識融入到學生的實際生活中，幫助學生體會數學與自然以及人類社會的密切聯系，提升對數學價值的認識，激發學生學習數學的興趣.一是從學生身邊提煉數學問題.如折扣、水電費、通信費、利息、稅收、投資、保險、中獎概率、分期付款、環保等問題情景，都是引發學生對問題興趣的好材料.二是應用數學知識解決生活中的實際問題.如：在學過“相似三角形”后，組織實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高、教學大樓的高等.通過引導學生利用數學知識解決實際生活中的問題，不僅可以開拓學生的視野，培養學生的數學應用能力，而且可以提高學生學習數學的興趣，增強學生對數學的理解和學好數學的信心.
三、運用直觀教學，激發興趣
數學知識的抽象性不僅給學生學習數學帶來很大的困難，而且極大地影響學生學習數學的積極性.因此，在教學的過程中，教師要充分利用直觀教具、多媒體等生動形象的教學手段，化抽象為具體，使靜態的數學知識動態化，使生澀難懂的知識變得淺顯易懂，以此，激發學生學習的積極性.例如：“數軸”概念的教學，教師首先出示溫度計，根據溫度計上液面不同位置讀出不同的數，然后引導學生在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，由此引出數軸的定義，這樣的講解生動具體容易理解，提高學生學習的興趣.又如：利用多媒體等現代教學手段進行直觀教學，將難以理解的平移、旋轉、軸對稱、中心對稱、直線與圓的位置關系、軌跡、函數圖像、圖形間的相互轉化等數學知識變成一幅幅生動形象的動態畫面展現在學生面前，讓學生有耳目一新的感覺，從而調動學生學習數學的積極性.
四、運用數學游戲，激發興趣
游戲，是學生非常喜歡參加的一種活動.為了讓數學知識不再枯燥，在教學中教師可以通過游戲形式，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的愿望.如：在教同類項概念時，一位老師采取了“找同類項朋友”游戲的教學方法.即：教師事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一名學生去找與自己卡片上同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找.在老師的引導下，學生在愉快的氣氛中，興致盎然而又迅速地掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決.采用這樣的方式來學習知識，學生很感興趣，不僅任務完成得特別好，而且增加了學生學習的興趣.
五、利用語言的藝術性，激發興趣
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”實踐也證明，在課堂教學中，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能像一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣.相反，教師語言抑揚頓挫，聲音和諧悅耳，表述生動活潑、簡潔練達，根據需要學生注意的內容、知識，采用不同的語速和音調，根據內容適當插入一些頗具情趣的比喻、典故，并在應用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，就能像興奮劑、磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情.因此，教師要善于運用語言的藝術性，激發學生的學習興趣，使學生能保持相對長時間的注意力.
篇7
二、總結反思,借鑒創新
信息技術教師不僅要不斷地總結教育教學中的經驗教訓,而且還要在總結的基礎上進行反思,信息技術教師必須具備豐富的知識儲備以及開展教學的綜合能力,尤其要具有適應信息時代要求,在教學中反思,完善教學行為的能力。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素,教學前的反思,能使教學成為一種自覺的提煉和實踐;教學中的反思,能使教學高質高效地進行;教學后的反思,能使教學經驗理論化。適應新課程的要求,信息技術教師必須學會反思。反思是信息技術教師專業成長的動力,信息技術是一門新興的學科,這個特點決定了信息技術教師要多借鑒其他學科的經驗,這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術教師專業成長的起點,它起著積累經驗的作用,不借鑒前人或成功者的先進教學思想和教學方法是絕對不行的。但在借鑒的過程中應該注意發揮聰明才智,要兼容并蓄,取長補短,大膽創新。
三、創設情境,啟迪思維
創設情境,啟迪思維情境,是客觀現實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發人們的思考,更能開啟人們的智慧。良好的情境,是學生產生興趣,產生聯想的物質基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融會貫通的作用。我在教學回收站時,放了一段錄像,錄像的內容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車里的廢品,發現初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗車里撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居后,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔不已。這段錄像雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨后我設置了幾個問題:1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢復嗎?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域?5.回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。
四、注重信息技術的人文性,落實素質教育
信息技術作為一門技能性較強的學科,我們在加強對學生工具性方面的培養,往往會忽視了對學生人文性方面的熏陶,學生在這樣的課堂上往往只學會了機械地使用某些軟件和工具,而忽視了在學習過程中對知識和技能的個性化體驗,也會使我們的信息技術課變的枯燥乏味。
要改變這種現狀,需要我們善于發掘生活中的資源,將信息技術學科與學生的生活緊密聯系起來,讓學生學有所用。將一切能夠利用到的資源,比如:民族文化,地方文化,校園文化等等與課堂教學有機整合,為學生的學習活動創設生活情景。例如在上文本信息的加工一節時,要求學生制作關于本校校園的電子板報,介紹訪問學校的校園網站,從中獲取自己想要的信息素材,激發他們的學習興趣。
篇8
生活離不開數學，數學離不開生活。數學里的世界很精彩，可是很多學數學的學生卻感到很無奈，一個重要的原因就是教師在教學的過程中只是把知識生硬地教給學生，而忽視了數學知識與生活實際的聯系。對于學生來說，他們越來越感到數學是枯燥乏味的，學習數學只是為了完成學習任務，最終導致了學生對數學失去信心，失去興趣。這樣的教學使數學與生活脫節了，完全失去了學習數學的重要意義。
《數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這就要求教師要聯系生活實際進行教學，從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，激發學生的學習興趣。
一、尋找生活中的數學問題，激發學習興趣。
現代教學理念主張學生在學習知識技能的過程中，教師應充分關注學生的情感態度。結合學生已有的生活經驗，讓學生在周圍的生活中發現數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習興趣的最佳途徑。因為讓學生在生活中發現數學，能引起學生的情感共鳴，激發學生個體內部強烈的求知欲望。
所以，在數學教學中，教師要引導學生多從生活中“找”數學，真切感受“生活中處處有數學”。 如在教學“平行線”時給了我很大的啟發。“平行線”在我們的生活中到處都有，如果在教學中只按書本上的例子介紹給學生，那是無法滿足學生的求知欲的，學生會失去對數學的學習興趣。所以，在課堂中，我讓學生自由找找教室周圍的平行線，可以告訴同學，也可以告訴老師。頓時，學生活躍起來，讓沉靜的課堂沸騰起來了。有的把自己的發現馬上告訴同學，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時，個個也搶著要說：“老師，我找到了……”，學生找到了窗戶的對邊、黑板的對邊、課桌的對邊、書的對邊……
二、在課堂中創設生活情境，激發興趣。
學生的數學學習不能理論脫離實際，教師應努力創設生活化情境，讓生活走進數學，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學學習真正與學生生活交融，實現教學氛圍生活化。這樣，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。
如在教學“24時記時法”時，我設計了這樣一個故事情境：“小林的姑媽要從廣州回來探親，事先打了個電話給小林，讓小林的爸爸媽媽在星期五9點到火車站接車，小林可高興了，忙通知爸爸媽媽，讓爸爸媽媽在星期五晚放學后帶他一起去。可是星期五中午，小林回家后，發現姑媽已經在家了，一問才知，姑媽上午就回來了……同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”問題一提出，學生們都十分興奮，爭先恐后地舉手回答。有人說姑媽說錯了時間，有人說姑媽提前出發了，有人說因為姑媽沒有說是早上9點還是晚上9點，小林誤認為是晚上的9點了……我讓學生評價誰的答案合理，憑著已有的生活經驗，大家都判斷出了正確答案。通過這個故事情境，學生們得出了“一天中有兩個9時，一個是上午9點，一個是晚上9時”的結論，并對此印象深刻。學生的學習興趣濃厚，產生了強烈的學習欲望，這一堂課的教學效果非常的好。
三、在課堂中開展生活實踐活動，激發興趣。
實踐出真知，我們必須增強實踐環節，強化數學的應用。通過實踐操作，讓學生產生直接經驗，在生活實踐中體驗數學。這就要求教學過程的生活化。
如在教學對稱圖形，先讓學生通過折、看、比，得出“對稱”，然后引導學生們根據已有的生活經驗，想象生活中還有哪些事物是對稱的。同學們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關的服裝、蝴蝶、蜻蜓、飛機等等。最后，讓學生拿出畫筆設計一個你喜歡的對稱圖形。同學們的興趣高漲，一張張紙上畫出了各種各樣的對稱圖形。他們拿著自己的作品紛紛來到教室前進行展示。在整個過程中同學們不但自覺參與，而且加深了對對稱圖形的認識，同時也讓學生感悟到平時在生活中所見的物體當中原來就蘊含著數學知識。
數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。
四、在生活實踐中“做數學”，激發學習興趣。
數學來源于生活，應用于生活。因此，我們必須鼓勵學生在生活實踐中“用數學”、“做數學”，用數學知識解決生活中的實際問題。
例如，學習《利息》后，我鼓勵一些學生在家長的帶領下，把自己的零用錢存入銀行。通過實踐，學生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式，該怎樣存比較劃算？在生活實踐的過程中，學生不僅獲取了數學知識，更重要的是學會運用數學思維方式，去分析、解決生活問題，而且讓學生從小養成勤簡節約、不亂花錢的好習慣。
總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中應積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
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一、建立良好的師生關系，誘發學生學習數學的興趣
學生親其師，才能信其道，樂其道。教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，師生間建立起友好和諧的師生關系，是培養學生的學習興趣、調動學生學習積極性的重要因素。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、關愛學生、耐心指導、誨人不倦的教師。在教學中，教師首先要把微笑帶進課堂，以教師的樂教促學生的樂學。譬如，當學生上課發言，板演出現差錯時，筆者給予學生不是批評、指責，而是親切適度的鼓勵。教師用激勵的語言調動學生學習的積極性，如：“你能發表自己的觀點，說明你在積極地思考老師提出的問題，很好。“別急，再想一想，先聽聽其他同學的想法，可能會對你有所啟發。”通過教師鼓勵的眼神、激勵的話語，培養學生對教師的親近感，使學生感到心情愉悅、樂于學習。
二、創設學生樂學的情景，引發學生學習數學的興趣
現代心理學研究表明：人處于樂觀的情景中，可以產生愉快的情感、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師深鉆教材，精心設計，優化課堂結構，把數學知識化融為美的情景中，有效激發學生的情感，促進知識遷移，加速學生的認識和理解，使學生盡快進入學習角色。
例如，教學體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生對“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點，就必須讓學生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問題。筆者是這樣設計教學的：開始上課時，筆者讓學生講了烏鴉喝水的故事，在學生熟悉的故事情境下，進行了一組富有啟發性的提問導入新課。提問一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問首先把沉浸在故事中的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探究的欲望，激起學生學習的興趣。學生根據自己的生活經驗，學生很快說出“石子把水擠上來了。”提問二：“為什么石子會把水擠上來？”一學生站起來回答：“石子把水的位置占了”。一學生說：“石子把原來水占的空間擠了”……筆者順著學生的發言，拿著一個空水瓶，追問“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個空間大？”這一系列的追問，使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。再通過舉例鞏固，學生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學生理解的基礎上，教師揭示體積的感念。通過創設學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，理解和掌握了體積的概念。
三、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習數學的興趣
教師恰當的教學方法是使學生對數學感興趣的主要原因。如果教師能根據不同的知識特點，精心設計課堂教學結構，把抽象化的數學知識轉化為生動活潑的形象。改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學法，將啟發式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復雜的問題趣味化、簡單化，使學生易于理解，學生就對數學感興趣。
例如，教學“3的倍數特征”時，筆者是這樣進行教學的：首先復習了2、5的倍數特征，然后提問：“3的倍數有什么特征呢？”由于受思維定勢的影響，有的學生脫口而出：“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，有的學生聽到這種說法后馬上舉例反駁：“13個位上是3但不是3的倍數”，有的學生說：“各位上是任意一個數字都有可能是3的倍數”，有的學生說：“3的倍數沒有規律”……筆者順著學生的回答，讓學生任意說一個數，然后筆者馬上做出判斷這個數是不是3的倍數，再讓學生驗證，結果學生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數特征，激起了學生探究的欲望。然后，筆者又讓學生在學具計數器上用撥珠子的方法撥出3的倍數，并記錄所用珠子的數量，通過觀察、交流發現3的倍數特征。最后采取競賽、猜數等活動進行練習，這樣不僅促使學生全身心地投入到學習中，而且也加強學生對3的倍數特征的理解與運用。
整節課把啟發式、探究式、討論式、辯論式、競賽式等教學方法融為一體，學生在教師的引導下不斷思考、不斷探索、不斷發現，學生始終保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，突出了學生的主體，激發了學生的學習興趣，優化了課堂效果。
四、動手操作、參與實踐，提高學生學習數學的興趣
讓學生經歷知識形成的過程是新課程標準的理念之一。實踐是認識的源泉、動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動手操作，動口表達，動腦思維，能使學生的多種感官參與活動，縮短學生與知識間的距離感，增強學習的真實感，讓學生體會到探究的樂趣，體驗主動探索的愉悅。
例如，在教學平行四邊形的面積時，課前讓每位學生準備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學生想辦法把平行四邊形轉化為已經學過的、會計算面積的圖形。學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為了長方形，并通過觀察、討論發現平行四邊形轉化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長的相等，高與長方形寬的相等，進而探究出平行四邊形的面積計算方法。學習時，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，通過多次實踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷了平行四邊形面積計算方法的形成過程，促使知識的內化。
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金屬材料；化學成分；分析方法；現狀；發展趨勢
引言
金屬材料在現代建筑和工業設施建設中起著無可替代的作用，隨著新型建筑和工業裝備的出現，高性能材料的需求不斷增加。例如，北京奧運主場館“鳥巢”在國內建筑史上首次使用110mm的Q460，由舞陽鋼廠的科研人員首次研制成功。此外，隨著第三代核電AP1000在國內的建設，SA738與S32101這兩種高性能鋼材才開始在國內研制與生產。眾所周知，金屬材料性能的優劣主要是由組織結構決定，同時組織結構會隨其元素種類和相對含量的不同而改變[1-3]。因此，準確分析材料元素種類和含量，對于新性能材料的研發和合理利用至關重要。金屬材料中比較重要的元素為碳、硅、錳、硫和磷，對材料的性能影響最顯著。對材料的物理性能影響最大的元素是碳，碳含量的高低直接影響鋼鐵組織變化，例如奧氏體鋼和馬氏體鋼，從而影響鋼材的物理性能。硅作為脫氧劑，煉鋼過程必不可少。沸騰鋼的含硅量很低，而在鎮靜鋼中硅的含量一般為0.12%～0.37％。鋼中硅含量的增加，會相應提高屈服強度和抗拉強度，例如調質結構鋼中硅含量增加1.0%～1.2%，強度可提升15%～20%。但是，硅含量的提高會降低鋼材的伸長率和收縮率，沖擊韌性明顯降低。硫作為鋼中的有害元素，在煉鋼過程引入，會降低韌性和延展性，造成鋼材在熱加工過程開裂，因此鋼材含硫量都嚴格控制，例如Q235B要求硫≤0.045%[4]。磷作為鋼中有害元素，會降低鋼的塑性，同時影響其焊接性能和冷彎性能，所以一般鋼種要求磷≤0.045%，優質鋼含磷量更低。要掌握金屬材料的性能，必須準確分析元素含量，并在此基礎上研發性能更加優異的材料。尤其微量元素硼、鋁、氮、釩、鈦和鈮等，例如SA738Gr.D要求硼≤0.0007%，Q345B要求鋁≤0.015%[5]。這就要求我們合理的利用化學分析方法，足夠精確地分析相關元素含量。
1化學分析方法
隨著分析技術的發展，分析金屬材料的化學成分先后出現的方法有重量法、滴定法、分光光度法、原子光譜法（原子發射光譜法和吸收光譜法）和電感耦合等離子質譜法等[6-8]。其中，重量法、滴定法和分光光度法主要基于離子之間的化學反應，分析化學學科出現時實驗人員已經熟練掌握，需要簡單的儀器設備即可展開測試，并且易于應用。后面的方法為近幾十年新研發出的，物理學研究深入到原子核階段以后才相繼出現，并且隨著技術的進步，儀器的研發會朝著效率更高、操作更簡單的方向發展，不足之處就是設備比較昂貴，無法在中小企業普及。
1.1重量分析法重量分析法是經典的定量分析方法。出現時間較早，使用最成熟。重量法原理是將材料中待測元素通過化學反應轉化為轉化為可稱量的化合物，經過過濾-烘干即可準確計算材料中待測元素的含量。當前，重量法主要適用于高含量的Si、S、P、Ag、Cu、Ni和Pb等元素含量的測定。重量法便于操作，但需要合理的沉淀和稱量，才能獲得準確的測定結果。
1.2滴定分析法滴定分析法，通過兩種溶液的相互滴加，并通過顯色劑判斷反應的終止，按照化學反應計量關系計算待測金屬成分含量。根據化學反應機理的不同，可分為酸堿滴定法（主要分析鋼鐵中的C、Si、P、N、B等元素）、氧化還原滴定法（主要測定Fe、Mn、Cr、V、Cu、Pn、Co和S等）、沉淀滴定法（不常用）和絡合滴定法（常用來分析Ni、Mg、Zn、Pb、Al等）四類。此分析方法只需要配置相應的玻璃儀器（比如：滴定管和容量瓶等），成本低廉，易于操作，現在一些中小企業仍在使用。缺點是只能進行單元素分析，分析周期長，不適用于微量元素分析，且分析數據會隨操作人員的熟練程度進行波動。
1.3分光光度法分光光度法的理論基礎是Beer-Lambert定律，用公式表達為A=KcL，在入射光強度一定的情況下，溶液的吸光度正比于溶液的濃度，通過吸光度的變化即可計算待測元素的濃度。分析待測試樣前首先要建立標準溶液的吸收光譜曲線，通過這一曲線進行待測試樣元素濃度的定量分析。常用于分光光度法分析的儀器有紅外、紫外-可見和原子吸收分光光度計。此方法優點僅需一臺分光光度計即可完成，同時兼具靈敏度高，操作簡單迅速，應用范圍廣（周期表中的所有金屬元素都可測定，也可測定Si、S、N、B、As、Se、和鹵素等非金屬元素）。缺點為只可單元素分析，其分析結果的準確性需要依賴靈敏的顯色劑，且不同元素之間存在一定的干擾，造成最終的分析結果存在未知偏差。
1.4X射線熒光光譜法X射線熒光光譜法的理論基礎：物質的基態原子吸收特定波長的X射線后，外層的電子被激發至高能態，處于高能態的電子極不穩定，又躍回至基態或低能態，同時發射出熒光；熒光強度正比于試樣中待測元素濃度，通過測定熒光強度即可確定試樣中元素含量。當原子輻射的熒光波長與照射X射線波長不同時，稱為非共振熒光，反之，則為共振熒光，分析中應用較多的是共振熒光。此法的優點是檢出線低，譜線易于分析，分析迅速，若用激光做激發光源時分析效果更佳。缺點該方法要求樣品較高的均一性，同時受基體效應的影響，分析結果存在偏差，通常需要進行一定程度地校正。
1.5原子光譜法
（1）原子吸收光譜法。工作原理為用被測元素純金屬制成空心陰極燈的陰極，該光源輻射出特征波長光，通過分光系統尋找該譜線并至于峰線極大位置，此時吸收池溶液在原子化器的作用下生成該元素的基態原子，基態原子吸收特征波長的光而上升到激發態，根據特征波長光強度的改變進行分析得出金屬成分含量。原子吸收光譜儀的核心部分為原子化器，目前的原子化器主要有火焰原子、石墨爐原子和汞/氫化物發生原子器（專測Hg、As、Bi、Pn和Sn等）這三種，比較常用的是火焰原子和石墨爐原子吸收光譜儀。火焰原子吸收光譜法，其工作原理為利用火焰的高溫燃燒使試樣原子化進行元素含量分析的一種方法。優點：火焰穩定、讀測精度好、基體效應小和噪聲小。缺點：點火麻煩、原子化效率低造成精度和靈敏度差，只可分析液體樣品。石墨爐原子吸收法是利用電流加熱石墨爐產生阻熱高溫使式樣原子化，并進行輻射光譜吸收分析的方法。相比于火焰原子吸收法，分析試樣幾乎全部參加原子化，且有效避免了火焰氣體對原子濃度的稀釋，此外激發態原子在吸收區停留時間長達1-10-1數量級，因此分析靈敏度和檢出限得到了顯著的改善。優點：樣品利用率高、靈敏度高（檢測限低）、低的化學干擾、液體樣品和固體樣品均可分析。缺點：設備操作復雜，不如火焰法快速簡捷，對試樣的均勻性要求高和有較強的背景吸收，測定精度不如火焰原子吸收法。
（2）原子發射光譜法。原子發射光譜法是依據物質中的基態原子獲得外界傳遞的能量后，外層電子會經歷“低能級—高能級—低能級”，多余的能量以相應的譜線釋放，即發射光譜。根據發射光譜就可判斷相應元素種類和含量。目前利用原子發射光譜法研制的分析儀器有光電直讀光譜儀和電感耦合等離子發射光譜儀。此類方法儀器的共同優點為多元素同時分析，分析周期短。光電直讀光譜儀，其工作原理是用電火花激發材料表面，材料表面的原子經激發而發生電子躍遷，從而發射出材料內部元素的特征譜線。優點：測試時間短（幾分鐘內可以準確分析20多種元素）；適用于較寬的波長范圍；使用的濃度范圍廣（可同時進行高低含量元素的分析）。缺點為：由于出射狹縫固定，對分析鋼種經常變化的用戶不太適用；譜線易漂移，需要定期校準；不能分析小尺寸和不規則樣品。電感耦合等離子原子發射光譜儀（ICP）也是一種新型的原子發射光譜法，工作原理為待測物質被環狀高溫等離子體光源加熱至可達6000-8000K，待測物質原子由產生電子躍遷，從而輻射出特征譜線進行元素含量測定。ICP根據進樣系統的不同又分為固體進樣、液體進樣和氣體進樣三類。ICP要比直讀光譜儀器的檢出限更低，靈敏度高[9]。缺點對進樣系統要求非常嚴格，無法分析部分難溶和非金屬元素。溶液進樣系統需要將式樣要做成溶液樣品，此過程要用酸堿溶樣，會對操作人健康造成一定傷害，用時較長。
1.6電感耦合等離子體質譜法電感耦合等離子體質譜法是在電感耦合等離子發射光譜儀的基礎上發展起來的一種較靈敏的元素分析方法。相比于電感耦合等離子發射光譜儀，增加了一個四極質譜儀，質譜儀分離不同質荷比的激發離子，最后測量各種離子譜峰強度的一種分析方法。電感耦合等離子質譜儀主要用于測定超痕量和同位素比值，比如對金屬材料中的微量元素、鑭系元素、難熔金屬元素和貴金屬元素的含量進行測定[10]。優點為操作簡單、測試周期短、靈敏度高（達ng/ml或更低）。缺點實際檢測成本高制約其廣泛使用，目前主要用于地質學中金屬礦石微量、痕量和超痕量的金屬元素測定。
1.7激光誘導等離子體光譜法該方法是一種新興的分析技術，是原子發射光譜法的一種。利用高功率激光作用于物質表面，產生瞬態等離子體，光譜儀對等離子體輻射光譜進行分析，就可以確定材料中待分析元素的含量。可用于固體、液體和氣體中元素定性和定量分析。所需設備比教簡單，操作方便，可以同時進行多種元素含量測定，分析效率有效提高，此外還可滿足遠程分析的需要。缺點適用范圍較窄，目前主要用來測量不銹鋼中的微量元素[9]。
2展望
隨著工業的發展和建筑要求的提高，研發新型和高性能金屬材料的需求日益增加，各種痕量元素的快速與簡便測定變得愈加重要。文中介紹的主流分析方法或多或少都有一些缺點。比如：直讀直讀光譜儀只能分析特定尺寸塊狀樣品；部分電感耦合等離子光譜儀需要酸或堿溶樣，溶樣過程處理不當會危害環境和人體健康，相應延長了測試周期等。基于此，現有的一些操作方法已經不能滿足實際應用需要，這就迫切需要我們研發使用方便，分析周期短，靈敏度高，檢出限低和綠色環保的新方法和新儀器。因此，我們廣大測試人員和儀器制造商應共同努力，推動金屬材料化學分析實驗方法及儀器不斷進步。
參考文獻
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1.1教學內容
本次授課內容選自護理基本技術課程中“患者的治療護理”章節的“輸液泵輸液法”。
1.2學情分析
授課對象為三年制大專護理二年級學生，他們已經掌握了靜脈輸液的理論知識和藥物抽吸方法，具有一定的動手能力，喜歡合作性學習方式，善于使用電子設備，但學習主動性差，操作隨意，服務意識薄弱。
1.3教學目標和重難點
根據教學大綱和護理崗位需求，確定本次課的知識目標：掌握輸液泵靜脈輸液的方法和注意事項。技能目標：能用輸液泵在模型手臂上正確實施靜脈輸液；能正確處理輸液泵報警輸液故障。素質目標：具有較強的無菌觀念、查對意識，工作嚴謹耐心，熱情與患者溝通，有較強的愛傷觀念。為實現以上教學目標，根據學生認知特點，確定本次課的教學重點為輸液泵輸液法的操作流程；難點為靜脈穿刺手法、排氣方法及輸液泵故障的排除。
2教學設計思路
基于翻轉課堂教學理念，體現“教學做一體化”[2]，以輸液泵輸液法為任務載體，采用案例導入、任務驅動、情景模擬、操作演示、分組訓練等教學方法，充分利用現代信息化教學手段，開展“課前自學—任務、自主探索，課上學習—完成任務、掌握技能，課后拓展—鞏固提高、強化責任”的教學活動。
3教學實施過程
3.1課前自學
學生登錄藍墨云班課明確學習任務，觀看教學視頻后繪制輸液泵輸液法的操作流程圖。領取6個子任務的操作流程表，利用周末去醫院見習。在臨床教師的指導下，完成子任務1（評估準備）和子任務5（整理宣教）的學習，并拍攝學習視頻上傳藍墨云班課。見習結束后完成問卷星的調查及藍墨云班課的案例分析題，鞏固滴速換算知識，為新課的學習做準備。
3.2課上學習
以建構主義理論為指導，遵循學生認知規律，將課上學習分為5個環節，不同的環節采取相應的信息化教學資源和教學方法。（1）環節一，案例導入，任務驅動（5分鐘）。講解分析案例，案例中患者為補充營養，準備靜滴高濃度的脂肪乳，為預防脂肪超載綜合征，醫生要求250ml溶液4小時內輸完，通過換算得出，必須維持10滴/分的滴速。而學生上臺嘗試后，發現通過普通輸液器很難實現10滴/分的精準滴速，從而引出本節課的學習內容———輸液泵輸液法。（2）環節二，分解任務，分步示范（25分鐘）。以護理程序為指導，按工作流程將輸液泵輸液法分解為以下6個子任務：①評估準備、②查對備藥、③排氣調泵、④穿刺固定、⑤整理宣教、⑥觀察拔針。對于每個子任務采用分步示范、各個擊破的教學方法。首先通過藍墨云班課抽選兩位學生，對教師模擬的標準化病人分別完成子任務1和子任務5，以檢查課前醫院見習效果。教師對學生操作表現進行點評。對于子任務2、3、4、6，采用教師操作演示，然后學生使用仿真輸液手臂練習的方法。仿真輸液手臂可模擬真人，穿刺成功后可觀察到回血，能激發學生興趣，體會職業成就感。（3）環節三，整體練習，完成任務（40分鐘）。錄制學生操作視頻，多媒體循環播放，教師指出存在的問題，組織學生針對性練習。教師巡視指導、實現動作處處有指導，效果時時有反饋，幫助學生掌握完整的操作流程。（4）環節四，歸納總結，檢測提升（15分鐘）。首先，通過藍墨云班課抽選1位學生演示完整的操作，其他學生指出存在的問題，然后教師歸納總結。其次，播放排氣微視頻和穿刺微視頻，鞏固操作要點。再次，學生登錄藍墨云班課，完成理論知識點的攻關檢測。（5）環節五，布置作業，強化練習（5分鐘）。以指紋打卡計時的形式，督促學生利用課余時間練習操作。通過藍墨云班課布置作業：學習10種靜脈穿刺新方法。操作考核采用學生自拍操作視頻上傳藍墨云班課，學生對照評分標準先進行自評、互評，然后由臨床專家點評，最后由任課教師進行全面評價。
3.3課后拓展
學生以組為單位完成輸液泵輸液法常見問題與對策的調查報告，針對過度的靜脈輸液現象制作宣傳冊，到社區進行知識宣傳，將所學知識服務社會，培養學生的社會責任感。
3.4多元評價
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一、引導學生自主學習
在傳統教學中，通常所使用的演示教學方法都很枯燥，不能很好地激發學生的學習激情，甚至可能會帶來一些厭學的情緒。
二、培養學生興趣愛好
信息技術課程是一門趣味性十分強的學科。在教學過程中，要注重培養學生學習的興趣和愛好。
三、努力做好課堂設計
課程教學效果的好壞，課堂設計是關鍵。信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。任務驅動教學模式，就是給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定時間內完成，并組織學生相互交流、討論，提高他們運用知識解決問題的能力。
四、巧妙設計運用比喻
在計算機課教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥、記憶較困難，這就需要在教學中巧妙地運用比喻。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
五、注重理論聯系實踐
信息技術課是一門特殊的課程，它的實踐性和操作性都很強，要讓學生理解理論知識培養學生動手能力，就必須通過大量的實踐操作來完成，充分保證學生的上機操作時間。但在具體實踐操作中還要注意，學生很容易憑自己的興趣、愛好操作，這樣會影響學生對技能的掌握，教師也完不成教學任務，認真組織計算機實踐課非常關鍵。
六、建立學生展示平臺
篇13
初中數學教學目標是讓教學對象學習到數學的基本理論和基本技巧，從而學會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學大綱表明：發展學生的思維能力是培養能力的核心。而初中幾何的教學目標是學會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關于幾何運算與有關幾何畫圖的基本技能；養成與發展教學對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養和發展教學對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養教學對象的一種思維在全部中學數學教學中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學好數學必要條件，也是學習其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學正好可以滿足教學對象的這種能力的培養，僅有清楚并非常重視幾何教學的這種獨特地位，弄清教授知識和發展能力的聯系，才可以在教學過程中更加重視幾何知識的教學。再者，初中幾何在初中數學中占有很大比例，擁有重要地位。
一、激發學生的幾何學習興趣
興趣是學習的動力，只有學生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學習水平。 在幾何教學的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現在課堂當中，讓學生意識到通過學習幾何圖形，可以創造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數學圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術創作、現實生活的設計中,使學生產生創作圖形美的欲望,驅使他們不斷創新,維持長久的數學學習興趣。
二、扎實學生的幾何學習基礎
教師在幾何知識教學過程中要注重扎實學生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學生以后對幾何知識的學習、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關系到學生能否正確標準地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學過程中應注意對學生由易到難地進行識圖訓練，鼓勵學生多繪圖，多練習，并在平時答題過程中規范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學生幾何基礎的提高，來加強學生對幾何知識的學習和掌握。
三、勤于動筆，在畫圖中學習幾何
初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學方法是為了讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。
四、引導學生掌握好幾何語言
幾何語言極為規范、嚴謹,按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學過程中要力求生動、形象、準確,通過教者示范,使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎,在教學過程中要注意引導學生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養學生使用符號語言規范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習,循序漸進地進行教學,學生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。
五、引導學生學會自主學習
培養學生自主學習的能力可以提高數學教學質量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導，可以培養學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據學生接受的程度，在重難點處設置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環。教師的引導，對學生的自主學習起到關鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經驗，引導學生學會對問題進行獨立思考，養成良好的學習習慣。
六、充分利用多媒體進行教學
隨著社會科學技術的不斷發展，多媒體教學被越來越多的應用到教育領域。多媒體教學在初中數學教學中的應用，極大地方便了數學中的幾何教學。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關注學生的幾何學習過程。另外，通過網絡資源進行相關教學視頻的下載，在課上讓學生觀看，可以吸引學生幾何學習的注意力。多媒體教學的直觀形象性，對于幾何教學來說十分重要。多媒體中展現的幾何圖形更直觀，繪制也更標準，這些都是傳統的幾何教學模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學結合起來，對于學生幾何知識的學習有極大的幫助。
綜上所述，在初中數學幾何教學中，應緊扣教材，注意培養學生的學習興趣，從最基本的內容入手，采取巧妙地引導、問題指導、鞏固訓練的方法使學生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學上下功夫，使學生掌握科學的學習方法，才能提高幾何教學的效果，為學生后續更深入地學習平面幾何打下扎實的基礎。
