引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學心理健康學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、倡導合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。
我們要從小培養(yǎng)學生的競爭意識，又要教育學生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會的需要。在小學數(shù)學課堂學習中，有許多地方可以讓學生進行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，引導學生組際競爭，組內(nèi)合作。如學習《平行四邊形的面積》一課時，我引導學生猜測平行四邊形的面積可以通過什么方法來計算，然后讓學生分小組合作，通過動手實踐來驗證自己的猜測，看哪個小組又快又完整地證實自己的猜測。在這樣的合作學習中，既讓學生解決了問題，獲得了知識，又培養(yǎng)了學生的競爭意識、群體意識與合作精神，學生的口頭交際能力和實踐能力也得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)造體驗成功的學習機會；增強學生的自信心
《數(shù)學課程標準》在總體目標中指出讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心。”讓學生在學習和掌握知識的過程中，體驗成功的喜悅，不僅可以使學生變得更加自信，而且還可以對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容，積極為學生提供有效的學習材料，讓學生在探索中體驗成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學生花費大量力氣仍無法解決，挫傷學生的學習積極性，也不能過于簡單，無法激起學生興趣。問題應(yīng)該具有一定難度，讓學生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學習活動才能讓學生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學習《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時，我引導學生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計表”，問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生觀察后一個個舉起手。
生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個28天出現(xiàn)一個29天。”
生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天。”
師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”
生1：“1970年表上沒有，不知道。”
生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看。”
生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年。”
師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒有更方便的辦法呢？”
學生繼續(xù)觀察，不時小聲討論。突然一個學生興奮地舉起手，并用手肘重重地擊桌面：“老師，我知道了。”
我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法。”
生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年。”
這位學生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。
我微笑地看著這位學生，故意不下結(jié)論。很快，其他學生也興奮起來：“對，真是這樣的。”
這時，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷。”
篇2
學校心理健康教育的途徑——教育教學活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育不失為一個良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍。
例如在教學數(shù)學第九冊《分數(shù)乘分數(shù)》一課時，我與學生如此互動生成：
師：昨天我們一起學習了分數(shù)與整數(shù)相乘，誰能舉幾個例子？
生：1/2×2、1/2×3……
師：你能口算出結(jié)果嗎？
生：能……
師：看來你們對上節(jié)課的知識掌握的不錯。不過，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會不會？
生：（搖頭）不會
師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學過的知識同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答了但是解答錯了也能得到一份獎品。
……
師：大家有辦法了嗎？
生1：我覺得……
生2：我覺得應(yīng)該……
師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？
生：……
師：好，剛才同學們積極思考。頒發(fā)獎品“計算法則”。
生：（笑）笑的如此甜美。
和諧互動的心理氛圍是對學生進行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明的師生之間和諧互動的規(guī)律。
二、誘發(fā)探索新知的學習動機
學習動機是屬于非認知因素。非認知因素是認識活動的動力系統(tǒng)，他或推動、促進或抑制、阻礙學習。所以，學習動機歷來被教師高度重視。少年時就曾因“為中華崛起而讀書”令人刮目相看。
心理學研究表明：動機的產(chǎn)生必須有兩個基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對象，使內(nèi)心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時的數(shù)學教學中，我注重誘發(fā)學生探索新知的學習動機，有了學習的動機，學習過程便能夠充實，學習結(jié)果也有盼頭。
例如在教學《圓的認識》時，一開始學生都說畫過圓，而且種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時，老師嘴角一轉(zhuǎn)——
師：就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？
學生“啊”了一下開始操作……拼命想要畫出來。（這個動機很單純，卻很適合本課需要。）
生1：……
生2：……
方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。
人本主義心理學家羅杰斯認為，小學生在相當程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認識、渴望解決問題。因此，提供有一定價值的學習材料，有助于激發(fā)小學生強烈的探索新知的學習動機，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動。學習動機從本質(zhì)上說不僅僅是學習的目的，也是中介，來引導學生探究，以此達成目標。
三、提供嘗試的機會，樹立學數(shù)學的信心
心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。
例如在教學數(shù)學第十二冊《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，我與學生如此互動生成：（片段——比例的基本性質(zhì)）
師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。
（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學交流……）
生1：我們發(fā)現(xiàn)……
生2：我們發(fā)現(xiàn)……
師：我也發(fā)現(xiàn)一個比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4：5=5：6。
生：老師，你舉的例子是錯誤的……
師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。
生：真誠地笑了……
給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。
篇3
通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”
我校地處農(nóng)村，貧困家庭居多，還有一部分學生處于單親家庭，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產(chǎn)生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>
二、心理健康教育的意義
心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要科學為之提供方法基礎(chǔ)，教育教學中滲透心理健康教育是指教師在班主任工作與課堂教學過程中自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術(shù)、策略、技術(shù)，以及學生的智力因素問題和非智力因素進行隨機輔導，調(diào)動和激活學生的智力因素和非智力因素，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導活動。
“心理教育”包括“心理輔導”，它是“學校心理素質(zhì)教育”“學校心理教育”和“學校心理輔導”等概念的統(tǒng)稱，開展學科教學滲透心理健康教育活動，會使學校初步形成全面滲透、重點突出的教育教學體系，明確科學滲透心理健康教育的基本原則，探索學科滲透心理健康教育的基本途徑與方法，推動學校教育改革的深入發(fā)展。
三、具體措施
1.面向教師的心理教育工作
關(guān)心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動。聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身的心理健康、如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導；對班主任進行心理教育培訓，學習心理教育理論，研討心理教育的具體操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地開展。為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態(tài)和心理教育的成果。
2.面向?qū)W生的心理教育工作
以課堂為主陣地，充分發(fā)揮教育教學中滲透心理健康教育的能動性。學科課程是有機滲透心理教育的重要載體，課堂是學校開展心理教育的重要陣地。我們實驗初中從心理教育的角度大膽改革傳統(tǒng)教育的重智而不重心理品質(zhì)的教學模式，摒棄“分數(shù)至上”的舊教學觀念和評價機制。在教育教學過程中，堅持學生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進課堂，把關(guān)愛送給學生。在教育藝術(shù)上為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，減輕學生的學習焦慮情緒，引導學生主動參與，體驗成功的快樂。教師充分結(jié)合課文的特點和學生的心理狀況，不單純地說教，通過正面形象，通過教學藝術(shù)，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀，價值觀、世界觀等良好的心理品質(zhì)。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。
教師要充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康教育的素材，對學生進行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。
目前我校的學生，大多都是農(nóng)村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學中，教師不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學生情緒反常或發(fā)生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應(yīng)措施，做好應(yīng)變處理，絕不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。
創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)，如，學校隨處可見的富有人性化的標語。教師要立足于教學實踐，通過校廣播、學生辦黑板報等宣傳媒介，大力宣傳心理健康知識。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，中小學心理健康教育指導綱要.
[2]李秉德，教育科學研究方法，人民教育出版社，1997.
[3]陶洪興，學校“三維式”心理健康教育的探索與思考：省“九五”規(guī)劃課題《中學生心理健康教育的實踐與研究》主報告.
[4]面向21世紀中小學班主任培訓教程，知識出版社，2000.
篇4
一、在情境中學習，培養(yǎng)學習興趣
課堂上的學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于課堂學習過程中，因此，教師應(yīng)在學生學習的過程中幫助他們解決這些心理困擾，保證學習任務(wù)的順利完成。《新課程標準》明確要求把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習活動中去。新課程標準下的數(shù)學實驗教材，是以創(chuàng)設(shè)生活情境來使學生體會數(shù)學就在我們的生活中，生活是數(shù)學的寶庫，生活中需要數(shù)學。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”要想讓學生主動積極地參與數(shù)學學習，教師就必須充分利用學生的心理特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中解決學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級學生在學習過程中，往往是無意注意占主導，教學中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學習動機的教學情景，把學生的無意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數(shù)學問題進行積極的思考與探索，從而達到掌握知識，發(fā)展智能的目的。
小學低年級學生喜歡做游戲，教師可結(jié)合小學生的這一心理特點，在教學中創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲活動中學習。例如，在教學表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的應(yīng)用題時，我將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學始終。先出示題目，同學們到果園去摘蘋果，每個人摘8個，然后，在黑板上貼出四朵花：
平均分給4個小朋友 有4個人摘了一樣多
每個人分幾個？ 一共摘了多少個？
請學生扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應(yīng)，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放《愛勞動》歌曲，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，很好地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。學生在數(shù)學課堂上嘗到了創(chuàng)設(shè)情境帶給他們的快樂，從而使他們饒有興趣地學習知識，這樣一來，不但收到事半功倍的效果，同時還減輕了他們的學習負擔。這樣的結(jié)果，其實就是心理健康教育的作用。
實踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情境既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲，從中體會到生活與數(shù)學的聯(lián)系，提高學習的心理品質(zhì)。
二、關(guān)注知識的探索過程，積極主動參與學習
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”來啟發(fā)他們的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識正方形、長方形、圓柱和球形及其特征。認識物體對于一年級的學生來說是一個很抽象的概念，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣盎然。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，因此，提供合理、恰當?shù)膭邮植僮骰顒樱o學生“動”的機會，能讓學生的學習變得自然、輕松和高效。
直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意，這是心理學研究得出的結(jié)論。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”小學生好奇心、求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻?/p>
三、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，打造民主輕松的氛圍
傳統(tǒng)的教學是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學是帶領(lǐng)學生走向教材，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探求知識。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學氣氛至關(guān)重要。
1.關(guān)愛每一位學生
“面向全體學生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，學生由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不以成績?nèi)∪耍杂H切的面孔、熱誠的心去面對每個學生；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫無顧忌地發(fā)表見解。反之，教師過于嚴肅的表情容易造成學生的膽怯心理，不利于笛Э翁媒萄В甚至會產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙了教學。
2.真正做到以生為本
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。”和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”如在一年級“分一分”的學習中教師問：“誰會？”當學生紛紛舉手時教師說：“那試試，看誰的方法多？”當學生列出了很多方法時，教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯誤的學生，教師以期待的目光詢問：“是這樣嗎？”或“再想想！”既否定了回答，又不傷學生的自尊心。對于出人意料的回答，教師要多一些激勵。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學教學的順利地進行。與此同時，針對學生提出的問題相應(yīng)地改變教學策略，使教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神，促進學生的心理健康成長。
3.在提出和解決問題中培養(yǎng)自信心
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，喜歡發(fā)問。對此，教師要結(jié)合教材面向全體學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個不懂就問的機會。如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學生說：“小紅跑得快。”有的學生說：“小東跑得快。”當教師宣布正確答案“小紅跑得快”時，有的學生問：“為什么數(shù)字大了反而不快呢？”教師立刻組織學生討論，通過討論使學生明確：時間用得越少，說明人走得越快的道理。另外，在課堂上還可以適時開展一些有益的比賽活動，以此激發(fā)學生積極參與、多提問、多競爭的積極性，活躍課堂氣氛。活動中或活動結(jié)束后，教師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信。這種自信，就是心理健康的表現(xiàn)。
小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅要教書育人，還要關(guān)注學生的身心發(fā)展；不僅要傳道授業(yè)解惑，還要以教學為載體來挖掘?qū)W生的潛能；不僅要調(diào)動學生的學習興趣，還要調(diào)整他們原來不夠穩(wěn)定的心態(tài)，從而促進學生心理健康地、積極地、蓬勃向上地發(fā)展，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
參考文獻：
篇5
一、利用專題培訓資料，自我督導構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔和開設(shè)學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進學生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協(xié)助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預(yù)、學校心理健康教育經(jīng)驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關(guān)系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學術(shù)專著，自我督導提升專業(yè)理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關(guān)理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學習專業(yè)論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設(shè)計”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計、輔導方式方法。“學術(shù)空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發(fā)展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導技術(shù)。這些在普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎(chǔ)心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。
一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內(nèi)心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預(yù)警系統(tǒng)良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學校“教訓輔”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農(nóng)村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結(jié)合有關(guān)文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現(xiàn)場生成，因為每個人的成長經(jīng)歷不同，學生會出現(xiàn)各種不同體驗，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進行個案咨詢的自我督導，應(yīng)從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點短期治療、意向?qū)υ挕⑸潮P游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學習、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導導向給學生以支持，引導他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
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三是學校因素。雖國家提出在中小學實施素質(zhì)教育的方針，但有些學校仍以高考為“指揮棒”，推行應(yīng)試教育，只注重學生的成績，不關(guān)心學生的心理問題，對于教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》不貫徹，不實施，沒有將學生心理健康作為教師的評價標準，沒有心理健康教育，學生心理問題無專人負責，無人研究，無人去解決，導致學生心理問題越來越嚴重。
四是學生自身因素。學生自身的性格特征、學習狀況、身體狀況等導致心理問題的產(chǎn)生，主要有以下幾個因素：對學習活動不適應(yīng)而產(chǎn)生的學習適應(yīng)性心理問題，特別是臨近高考而產(chǎn)生的考試焦慮、學習困難、注意力不集中、復習手忙腳亂等問題；對不良情緒的放任而產(chǎn)生的影響學生正常生活、學習與健康的情緒問題，這些情緒是學生在學習、生活中產(chǎn)生，都是負性情緒，如抑郁、狂躁、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、自責；對心理異常現(xiàn)象缺乏心理調(diào)節(jié)能力而形成的軀體癥狀和反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、強迫癥、恐懼癥。
針對上述產(chǎn)生心理問題的原因，可采取以下解決對策：
一、學會緩解學業(yè)焦慮
學業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為考試焦慮和學習動力不足。只有減輕心理負擔與學習負擔，才能減輕學習上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個策略：
1 選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗而導致心理壓力。未來對于每一個人來說都是一個未知數(shù)，不要過多地擔憂將來的事情，而應(yīng)將自己的精力和時間投入到現(xiàn)實的生活和學習中去。
2 考前作好知識準備以及應(yīng)付考試突發(fā)事件的對策和心理準備，有備才能無患。不妨采用“極限思維法”，想像你所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果。你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的。
3 學習動力不足(即學習動機問題)也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。學習動機分內(nèi)在(具有持久性)和外在(具有短暫性)兩種，學習者只有“知學”、“好學”并且“樂學”，從價值上給自己的學習以較高的評價，才會產(chǎn)生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。
二、正確看待信心問題
一些同學由于付出的努力短時間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說；“事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，自卑也可成為一個人進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。
三、家長應(yīng)支持理解孩子
高三學生大多數(shù)是獨生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學，考上好大學。這樣一來，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。家長們希望孩子能上大學，能成才，這種心情是可以理解的，但教導要得法。父母既要關(guān)心孩子的學習和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。
四、克服精力分散
中學生在學習中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)。
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有靶子，槍射擊才有方向。同樣，教師要明確學科教學滲透心理健康教育的目標，才有利于在教學中有的放矢。學科教學滲透心理健康教育的目標是學科教學目標與心理健康教育目標的有機結(jié)合。教師既要明確每節(jié)課的教學目標，又要明確每節(jié)課的心理健康教育目標。一般而言，在學科教學中，教師要力圖達到以下八個心理健康教育目標。
一、激發(fā)學習動機
學習動機就是推動、引導和維持人們進行學習的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。
學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。作為教師可采用如下方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；所選學習材料具有科學性與趣味性；進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；適當開展競賽；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
二、培養(yǎng)學習興趣
興趣是最好的老師。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。
學習興趣的產(chǎn)生與教學有密切的關(guān)系。學生學習興趣的培養(yǎng)方法為：第一，增強教材的趣味性、系統(tǒng)性、科學性。有趣的、能逐步掌握的、可獲得科學知識的教材，易引起學生的學習興趣。第二，提高教學水平，使學生不斷獲得新知識，并能將其成功地運用于實際，及時得到強化。這樣的教學過程，學生就會覺得饒有興味，學習興趣就會日益濃厚。第三，了解學生的已有興趣。新的學習興趣很少憑空出現(xiàn)，它多半是已有興趣的衍生物，因此，摸清學生已有的學習興趣，就有了擴展和提高其學習興趣的基礎(chǔ)。第四，幫助學生提高認識。幫助學生認識學習某一學科（或材料）的社會意義及其與個人的關(guān)系。
三、樹立學習自信心
在心理學中，與自信心最接近的是班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感 (self-efficacy)的概念。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自信心是人成長過程中影響最大的一個因素，自信心強，則人際溝通能力、理解能力、判斷能力都能有長足的發(fā)展；相反，自信不足會造成自卑甚至自閉，對成人后的世界觀、人生觀都會產(chǎn)生消極影響。
教師在教學中可以從以下幾點做起培養(yǎng)學生的自信心：調(diào)整與學生的關(guān)系；注意言傳身教；重視與保護學生的自尊；讓學生從成功的喜悅中獲得自信心。
四、實施潛能開發(fā)
學生的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦。有些學生暫時沒有成功，并不是因為沒有足夠的能力，而是因為潛能沒有得到淋漓盡致的發(fā)揮。在學科教學中實施潛能開發(fā)，主要是指開發(fā)學生潛在的心理能力，發(fā)展其個性特長。在實施潛能開發(fā)時，教師要注意學生的個別差異，因為有的學生性格外向，氣質(zhì)屬于偏多血質(zhì)，善于表現(xiàn)自己，較早脫穎而出，才能易被人早發(fā)現(xiàn)；而有的學生性格內(nèi)向，氣質(zhì)屬于偏粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)，不善于表現(xiàn)自己，常被人忽視。教育專家認為，在“有潛力的中下游學生”身上，上升的潛力和致命的弱點同時存在。教師如果引導得當，他們可能上升到中游乃至上游，若沒及時扭轉(zhuǎn)，可能會一直默默無聞。
怎樣才能使學生的潛能變成真正的學習能力呢？教師既要激發(fā)起學生強烈的成功欲望，還要讓他們掌握成功的方法，更重要的是要培養(yǎng)他們頑強的毅力，敢于挑戰(zhàn)任何困難。要加強注意力的訓練，從課堂45分鐘開始抓起。要讓學生全身心地投入學習，學一分鐘是一分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮效用。針對一些中下游學生平時不努力，到考試之前才臨時抱佛腳的現(xiàn)象，要培養(yǎng)他們學習的計劃性，使其改掉懶散的毛病。當學生與他人進行比較而產(chǎn)生強烈的學習愿望的時候，教師要及時幫他們掌握科學的學習方法，進而取得良好的學習效果。
五、養(yǎng)成良好學習習慣
教育重在培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成，對一個人的一生有著十分重要的作用。教師應(yīng)從課堂教學抓起，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教師在學科教學中要重點培養(yǎng)學生掌握“五環(huán)修學法”。“五環(huán)”是指預(yù)習、上課、復習、作業(yè)和小結(jié)，“修學”是指學生上課跟著老師學習課程。預(yù)習是準備，上課是關(guān)健，復習是鞏固加深，作業(yè)是練習運用，小結(jié)是系統(tǒng)提高，不重視哪個環(huán)節(jié)都不行。五個環(huán)節(jié)的習慣養(yǎng)成了，學習成績就提高了。
六、鍛煉人際交往能力
人際交往能力是一種重要的社會能力，是個體社會化的核心。心理健康的人樂于與人交往，能悅納他人，能適應(yīng)環(huán)境。課堂是鍛煉學生人際交往能力的重要平臺。首先，教師要給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都能夠在師生面前展示自我。如設(shè)置一些啟發(fā)性問題，讓學生站起來回答，或者走到講臺前回答，把全體學生的目光都調(diào)動到回答問題的學生身上。其次，教師要利用課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的言語交際能力，根據(jù)學生的性格、氣質(zhì)特點，促進學生敢說、會說、能說，同時要幫助學生建立良好的人際關(guān)系，使學生之間、師生之間相互了解，相互幫助，達到促進學習、共同進步的目的。
七、塑造樂觀開朗的性格
性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占據(jù)優(yōu)勢，雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗，但一般不會持久；能適當?shù)乇磉_和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙遜不卑，自尊自重，在社會交往中既不妄自尊大也不畏縮恐懼；對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，心情總是開朗、樂觀的。一個學生的情緒狀態(tài)如何，是衡量其心理是否健康的重要標志。教師在課堂教學中應(yīng)注意觀察學生的情緒變化，并不失時機地調(diào)動每一個學生的積極性，培養(yǎng)他們活潑、樂觀、開朗的性格特點。
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教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：各校要“積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。”學生健康心理的形成與學校教育有關(guān)，同時也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。上海市家庭教育研究會研究表明，如果家長心理健康，其子女有心理問題的僅占11.67%；而家長有心理問題的，其子女有行為問題的則高達60%。近幾年來，各級領(lǐng)導專家對學校開展心理健康教育很重視，又是培訓，又是觀摩課，教師比較重視自身的心理品質(zhì)修養(yǎng)，課堂上重視對學生心理的關(guān)懷。但或因教學任務(wù)繁重，或因?qū)彝ソ逃匾暡粔颍€沒有將心理健康教育的視角伸向廣大農(nóng)村家長同志。所以，關(guān)注家長的心理素質(zhì)，提高家長的心理素質(zhì)水平顯得意義重大。
一、開展家長問卷調(diào)查，做到心中有數(shù)
家庭環(huán)境對孩子個性品質(zhì)及健康心理的形成有著重要的影響，2011年秋，我們從“家長文化程度”、“孩子向家長求教情況”、“對孩子的期望程度”、“教子方法”等方面對4個自然村99名小學生家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：
1.農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)偏低。
從表中看出，初中及以下文化程度占87.9%，絕大多數(shù)家長沒有繼續(xù)學習的機會，他們長年勞動在田間、工地，僅有的一點文化知識也忘得所剩無幾，閑暇時間只是用聊天、看電視、打麻將來消遣時光。
因家長幫不了孩子學習上的忙，久而久之，造成孩子自卑、缺少自信、厭學、養(yǎng)成作業(yè)對付或經(jīng)常抄襲的不良習慣。
2.“盼子成龍，盼女成鳳”心切，但卻很難盡責任與義務(wù)。通過調(diào)查了解，99名學生家長都希望子女能考上大學。64名家長計劃孩子小學畢業(yè)后到市、縣更好的初中就讀。但如何幫助子女成才，在家庭施以什么樣的教育方式，家長們大都思考很少，對育人的方法了解得也微乎其微。他們對孩子的生活關(guān)心有余；對孩子的在校表現(xiàn)卻很少了解，對開發(fā)智力的投資少之又少。孩子的課外讀物非常少，有的孩子到現(xiàn)在從未去過二十幾公里外的承德市，這導致多數(shù)家長們把育人的責任一股腦地推給了學校。
3.家長的教育意識和教育方法存在誤區(qū)。現(xiàn)在農(nóng)村家庭的獨生子女越來越多，80%的家長常年在外打工掙錢，隨著農(nóng)村生活條件好轉(zhuǎn)，手頭錢多了，生活富裕了，對孩子的補償心理也強了，他們愿意也舍得花錢為孩子買好吃的、買好玩的，對孩子的冷暖溫飽關(guān)懷備至，可就想不到在孩子智力上投資；在家長看來孩子高分就是學習好，低分就是學習不好。只看語文數(shù)學成績，而不看其他學科成績。他們對孩子的學習目的、方法，社會交際、健體鍛煉、心理問題等很少過問。個別家長對孩子在校與師生稍有不愉快，也不問青紅皂白，風風火火來到學校就與老師甚至領(lǐng)導大吵大鬧，甚至揚言：“只要我的孩子不吃虧，打了人家我有錢給治。”家長的教子誤區(qū)，使孩子變得自私、專橫、懶惰，動不動就采取報復行為。
二、提升家長教育素質(zhì)的對策
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府加強教育法律法規(guī)的宣傳力度，使家長知法懂法守法，依法保證孩子接受九年義務(wù)教育。這是提高家長素質(zhì)的硬環(huán)境。落實的途徑很多：一是廣泛利用鄉(xiāng)、村廣播、板報，宣傳教育法、未成年人保護法、教師法等法律法規(guī)。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部利用群眾集會、專題會議之機，對廣大群眾廣泛宣講村民公約，宣講黨的“三農(nóng)政策”，開拓家長思路。三是中心校定期組織文藝宣傳小分隊，編排些家長喜聞樂見、通俗易懂的、意在移風易俗、鄰里和睦相處的小節(jié)目，深入村組演出，這樣普及面大，效果深刻。
通過以上形式的宣傳，既能增強廣大家長的法律意識，減少初中生的輟學率，又能為依法治教奠定堅實的群眾基礎(chǔ)。
2.基層學校要重視家長學校，把培訓納入鄉(xiāng)教育工作計劃之中。一是利用農(nóng)閑時間，分幼教、小學、初中三個階段分別開辦家長學校。家長學校要把“育人”放在第一位。家長學校的教師由有豐富教育管理經(jīng)驗的校領(lǐng)導和有較高水平的教師兼任。選擇針對性強，有普遍意義適合絕大多數(shù)家長接受的學習材料，再結(jié)合當前中小學生心理、學習、競爭、交際等現(xiàn)狀，家長急需解決的問題，進行深入淺出的培訓學習。二是請優(yōu)秀家長談育子成功經(jīng)驗。村村戶戶之間，家長們彼此都很關(guān)注別人家孩子的學習如何，那么請他們成功育子的人現(xiàn)身說教。這些例子，看得見，聽得清，信度高，會引起家長的效仿作用。三是辦好《學校與家庭》刊物。召開家長會，學生的問題只能解決一陣子；教師下村家訪，也受時間、條件的限制。我們創(chuàng)辦好《學校與家庭》刊物，從其他資料上摘抄或優(yōu)秀家長的現(xiàn)身說法，或教師的經(jīng)驗總結(jié)，通過學生下發(fā)給家長。如果家長不識字，就讓學生念給家長聽，低年級的家長就由高年級同學念給聽，然后由家長寫反饋意見交給教師。學校領(lǐng)導和教師根據(jù)反饋意見改進自己的管理工作和教學工作。幾年來我們辦了十幾期，收到了意想不到的效果。
3.班主任教師要實行開放式教育，增進家長與教師、家長與子女的了解，達成教育共識。中小學階段是形成人生觀、世界觀的重要時期，也是孩子形成健康心理的關(guān)鍵階段。這個時期的孩子逐漸成熟起來，他們的心理問題也多起來，教師引導不好將會影響孩子的學習成長。如何讓家長了解孩子的心理，讓他們愿意跟老師、家長傾訴呢？我們嘗試進行了開放式教育，把家長請進學校，請進課堂，讓他們和孩子一起活動、一起上課、一起體驗、一同享受、共同快樂。
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在教育領(lǐng)域中，學習動機是一個廣受關(guān)注的話題。對學習動機的研究不僅具有理論意義，更具實踐意義。競爭日趨激烈的今天，主動學習、學會學習是時代對中學生提出的新的要求，擁有良好的學習動機十分必要。學習動機是激勵并維持個體朝向某一目的的學習行為的動力傾向[1]。學習動機作用可以歸納為以下三個方面。首先，學習動機具有引發(fā)作用。當個體迫切想要獲得某種知識或掌握某項技能時，就會產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，從而形成學習動機。其次，學習動機具有定向作用。正是在學習動機的作用下，個體的學習活動才能夠在初始狀態(tài)時就朝預(yù)定的學習目標發(fā)展，并最終實現(xiàn)學習目標。最后，學習動機具有維持作用。擁有良好學習動機的個體，能夠在堅強意志力的作用下，維持已引起的學習活動，而缺乏學習動機或動機水平較低的個體則不易實現(xiàn)學習目標。
總之，學習動機在學習活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。農(nóng)村初中生作為一個特殊的群體，其學習動機受到個體、家庭、學校等各方面因素的影響。下面對農(nóng)村初中生學習動機的特點及影響因素進行簡單分析，并提出培養(yǎng)良好學習動機的途徑。希望農(nóng)村初中生能夠擁有良好的學習動機，在學習過程中體會到學習的樂趣，實現(xiàn)各自的學習目標，有充足的信心面對競爭日趨激烈的社會環(huán)境。
二、當前農(nóng)村初中生學習動機的特點
（一）缺乏明確的學習目標。
學習目標是學習主體設(shè)定的，希望通過學習活動可以達到的一種目標狀態(tài)。它對學習活動具有導向、調(diào)節(jié)和激勵的作用，貫穿學習活動的始終。只有樹立正確的學習目標，才能擁有良好的學習動機。由于農(nóng)村環(huán)境的特殊性，許多農(nóng)村初中生沒有明確的學習目標，不能堅持完成學業(yè)，而選擇中途輟學。比起以前，盡管農(nóng)村的生活水平得到了很大的提高，生活條件得到了很大程度的改善，但還是和城市有一定的差距。有些農(nóng)村初中生受家庭生活條件的影響，只想早點拿到畢業(yè)證，參加工作，減輕家里的負擔，因而缺乏明確的學習目標，“當一天和尚撞一天鐘”，根本不知道自己為了什么而學習，漫無目的地度日。
（二）缺乏學習信心，易產(chǎn)生畏難情緒。
小學階段的學生對老師的依賴性很強，常常由老師幫助解決問題。升入初中以后，學習科目增多，學習難度加大，對學生獨立解決問題的能力提出了更高的要求[2]。一些學生往往難以適應(yīng)初中生活，向往小學時的自由與快樂，對學習產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習信心。一般來講，初中階段除了語文、數(shù)學、英語之外，又增加了了物理、生物、地理等科目，各科老師布置大量的作業(yè)，且極少注重學生的心理健康，很少與學生溝通交流。久而久之，學生便會對學習產(chǎn)生畏難情緒，一旦成績不理想，便會對學習缺乏信心，從而導致惡性循環(huán)，成績更加不理想。
（三）學習興趣發(fā)展不平衡。
學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對學習本身產(chǎn)生的興趣，如喜歡英語本身而好好學習英語；間接興趣是指對學習結(jié)果產(chǎn)生的興趣，如取得好成績就會有零花錢。不論是直接興趣還是間接興趣，都對學生的學習有一定的激勵作用。然而，當前農(nóng)村初中生受到家庭及社會等文化環(huán)境的影響，其學習興趣發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性。有調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村初中生都有自己“最討厭的課程”，86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣[3]。
三、農(nóng)村初中生學習動機的影響因素
（一）個體方面。
初中生處在從兒童向成人過渡的時期，即青春期。這個時期的初中生，生理、心理都會產(chǎn)生顯著變化。生理方面，如身高、體重增加、音調(diào)發(fā)生變化等。心理方面，自我意識增強、渴望獨立、擺脫束縛等。青春期是一個特殊的時期，也有人將其稱為“暴風驟雨期”，這個時期的初中生，自我意識增強，自制能力較差，難以抵制外界各種誘惑，容易養(yǎng)成不良習慣，誤入歧途。他們處在各種矛盾交織的時期，如渴望獨立與依賴的矛盾，渴望交往與封閉的矛盾等。由于學習枯燥無味，他們不再像小學生那樣熱衷于學習，對學習沒有明確的目標，缺乏頑強的毅力，遇到困難容易退縮，極易受到外界影響，從而產(chǎn)生厭學、逃課等現(xiàn)象。
（二）家庭方面。
與城市相比，大多數(shù)農(nóng)村家庭的經(jīng)濟狀況都較差。而中學生家庭經(jīng)濟狀況與學習動機呈正相關(guān)，即家庭經(jīng)濟狀況較好的學生，其學習動機強度也相對較高[4]。造成這種現(xiàn)象的原因可能是因為中學生處在青春期，較容易受到家庭因素的影響。經(jīng)濟狀況較差的家庭無力支付各種學習材料的費用，無法為孩子提供較好的學習環(huán)境。大多數(shù)農(nóng)村初中生的家庭經(jīng)濟狀況都不太好，父母的文化水平較低，既沒有意識，又沒有能力為孩子購置各種學習用品，幫孩子報各種補習班，等等。另外，農(nóng)村的家庭教育很容易與學校教育相脫節(jié)，即大多數(shù)家長都不能很好地配合學校有關(guān)的活動，對學生在學校的受教育情況了解甚少，致使學生的學習動機在一定程度上受到影響。
（三）學校方面。
學校是學生接受正規(guī)教育的主要場所，影響著學生的學習態(tài)度、學習興趣，從而影響學生的學習動機。大多數(shù)農(nóng)村中學的硬件設(shè)施較差。目前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會的快速進步，但在學校教育中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸[5]。另外，農(nóng)村中學的教師無法靈活地使用各種教學手段激發(fā)學生學習興趣。教師是知識的主要傳授者，其自身素質(zhì)、教學能力等與學生的學習活動密切相關(guān)。但是，有些農(nóng)村中學的教師不注重自身的言談舉止，如普通話的運用等。這些都會使學生對老師的知識背景、教學能力等產(chǎn)生懷疑，從而缺乏學習興趣，抵觸學習活動，無法形成良好的學習動機。
四、培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好學習動機的途徑
（一）加強學校心理健康教育，關(guān)注學生內(nèi)心世界。
初中生處在青春期，容易遇到各種各樣的問題。如果這些問題不能得到及時解決，不僅會影響到他們的學習動機，而且會影響到身心的健康發(fā)展。農(nóng)村中學應(yīng)該加強學校的心理健康教育，關(guān)注學生的內(nèi)心世界。從某種意義上講，心理健康的質(zhì)量影響著學生的學習動機水平。積極樂觀的心態(tài)，會使學生有更大信心面對學習中遇到的困難，從學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，擁有更高水平的學習動機。農(nóng)村中學應(yīng)該為各個班級配心理健康輔導老師，定期進行心理健康方面的普查，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。關(guān)注學生的內(nèi)心世界，每周安排合適的心理健康教育課程，向?qū)W生普及心理知識，不要因為學業(yè)負擔過重而忽視學生的心理健康。
（二）靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
美國認知心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”隨著年齡的增長，初中生逐漸對自然研究和自然科學產(chǎn)生濃厚的興趣，喜愛主動參與的學習活動，而對觀看和傾聽等間接學習行為則較為反感[6]。在教育過程中，教師要靈活運用各種教學方法，如讓學生到大自然中進行主動觀察，進行分組教學，讓學生自己講課，等等。在課堂教學中，不要一味地口頭傳授知識，可以讓學生觀看視頻，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，要尊重持有不同意見的學生，注重師生互動，營造和諧融洽的課堂氣氛。同時，教師可以合理地運用獎勵和懲罰策略，在激發(fā)學生直接興趣的同時，激發(fā)學生間接的學習興趣。
（三）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，改善學校教學設(shè)施。
學校應(yīng)改變過度關(guān)注知識的傳授、過度關(guān)注升學的狀況，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學生的興趣合理設(shè)置課程，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境[7]。一方面，學校應(yīng)該增加投入，改善學校的教學設(shè)施。在每個教室里安裝多媒體，方便教師更加形象地向?qū)W生講授知識；購置實驗器材，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在做中學；組織興趣小組，注重學生興趣的激發(fā)，特長的培養(yǎng)；擴大運動場地，讓學生在學習之余可以進行放松，鍛煉身體。另一方面，提高教師素質(zhì)，在招聘教師時嚴格把關(guān)，聘請高素養(yǎng)、高水平的教師。在良好的學校環(huán)境中，在注重自身素養(yǎng)的教師的指導下，學生才能對學習產(chǎn)生興趣，才能擁有良好的學習動機。
（四）學校教育與家庭教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。
教育孩子首先是家長的責任，家長的態(tài)度、價值觀、受教育程度等都會影響孩子學習動機的水平[8]。有一些農(nóng)村家長觀念比較落后，如果孩子沒有取得良好的學習成績，就會覺得上學沒有出路，讓孩子輟學務(wù)農(nóng)或者外出打工。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，重視孩子的學業(yè)，多與孩子溝通交流，及時幫助孩子解決學習、生活中遇到的問題，避免誤入歧途。除此之外，家庭教育要有效地與學校教育相結(jié)合，家長要及時了解孩子的學習成績、在校情況，配合學校里的活動。在家庭教育與學校教育的雙重作用下，孩子才能看到家長對自己學習的重視，從而產(chǎn)生學習的興趣，擁有較高水平的學習動機，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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[5]陳愛麗.關(guān)于農(nóng)村初中生學習動機問題的調(diào)查及對策[J].商情（教育經(jīng)濟研究），2008（1）：11.
篇10
（一）需要層次及對本職工作的情感不夠理想
有些教師過于偏重個人前途、待遇，事業(yè)心和奉獻精神欠缺。對所從事的工作不喜歡，缺乏職業(yè)自豪感，甚至根本看不起自己的職業(yè)，為此而經(jīng)常感到心理不平衡；與學生接觸中缺乏積極體驗；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅定的教師信念；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發(fā)展目標，缺乏長遠打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調(diào)的重復渡過，發(fā)，發(fā)不起，餓，餓不死。
（二）自我調(diào)控與自我意識能力不強
這主要表現(xiàn)在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，即因各種認知偏差而造成的態(tài)度偏差。多數(shù)教師表示不愿意過多地利用業(yè)余時間來處理學生事務(wù)，抱著完成我的課堂任務(wù)即行的態(tài)度，甚至少數(shù)教師與學生關(guān)系緊張，老師不想教這些學生；學生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。
（三）情緒不穩(wěn)定，自制力差
主要表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過敏，容易沖動，不善控制等等。遇事不順，常會體罰學生，自暴自棄。如初一年級的李偉是個膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時，吳老師提問昨天講過的問題，一連叫三個都沒回答上來，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個個都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。
（四）人格缺陷與人際關(guān)系緊張
表現(xiàn)為與周圍人經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突，對領(lǐng)導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協(xié)作共事，對學生不能關(guān)心愛護，尊重理解，經(jīng)常出現(xiàn)唯我獨尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。
此外，還有少數(shù)教師有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產(chǎn)生不良影響，從而間接地對學生產(chǎn)生一定的消極影響。
二、農(nóng)村中小學教師面臨的心理問題及其原因
英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：“全世界是個舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進口和出口，一個人在一生中扮演許多角色”。現(xiàn)代教師所扮演的角色更是多重而復雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領(lǐng)導者，學生家長的人。他們所處的大環(huán)境（社會環(huán)境）、小環(huán)境（學校）以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀又是一個機遇與競爭并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村中小學教師面臨種種問題，其表現(xiàn)如下：
（一）社會發(fā)展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。
知識經(jīng)濟時代一個重要的表現(xiàn)就是社會競爭日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業(yè)，整個社會始終處在競爭中，無數(shù)的新問題、新情況像潮水般涌現(xiàn)在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進行新的價值選擇，迫使人們?nèi)ジ淖儌鹘y(tǒng)的生活方式以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。使不少人在心理上常常感到一種重負，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)如此眼花繚亂、變化萬千的社會變革，在這種激烈的社會背景下，有的人會感到茫然無所適從，對有些問題迷惘困惑，從而產(chǎn)生心理失衡、心理失調(diào)與不適應(yīng)現(xiàn)象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴重則可能產(chǎn)生某種心理變態(tài)疾病，出現(xiàn)異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時候，來得更嚴重，而且在未來，這些問題可能還會來得更嚴重。
（二）學校教育內(nèi)部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。
1．農(nóng)村中小學教師工作環(huán)境較閉塞單純。
教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。而且中小學教師群體基本上是一個同性群體，女多男少，性比例失調(diào)，男女教師接觸少，對心理有一定的負面影響。加上接觸社會機會少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復雜的社會脫節(jié)，隔絕了。
2．違背教育目標，教師的合法權(quán)益得不到保障。
有的學校為了創(chuàng)收，增加經(jīng)濟效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負擔加重。教師每天要備課，準備大量的學習材料，教具，參加校內(nèi)外的各種學習進修活動，時間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動，又要保證安全，出了事故，責任全都由教師承擔。甚至提出：死一片教師無關(guān)緊要，而死一個學生就會成為新聞焦點。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業(yè)。
3．教育管理人員不深入實際，不公正的評價。
在管理方面，集中反應(yīng)在教師職稱評定上；在評定過程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正。少數(shù)管理人員武斷地批評，指責教師，扣罰獎金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關(guān)系緊張，心理不平衡。
（三）職業(yè)因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。
教師職業(yè)是一個助人的職業(yè)，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應(yīng)激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應(yīng)付各種負面壓力。教師的權(quán)威常受到挑戰(zhàn)和蔑視，隨著時日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。
（四）自身原因。
教師在成長過程中習得的一些不良行為模式及個人特征，對現(xiàn)實生活中人生的經(jīng)驗的錯誤的總結(jié)，以及教師對身份的認知等都會對教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會對教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛，會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。
三、培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師健康心理的途徑與方法
（一）把好招聘教師心理健康考核關(guān)，確保人才質(zhì)量。
農(nóng)村中小學教師心理培養(yǎng)應(yīng)作為學校人才培訓的重要方面，要納入在職教師培訓軌道，要同教師的工作考核職能發(fā)展緊密結(jié)合起來，使之成為教師隊伍建設(shè)，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設(shè)的重要組成部分。因此要重點抓好幾個方面的工作。第一，要統(tǒng)一思想認識，確立對教師應(yīng)聘者進行心理健康的考核選擇是培養(yǎng)德育人才，加強思想政治工作，搞好教師隊伍建設(shè)的重要措施的思想，為對教師進行心理健康考核選擇做好思想輿論準備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運用教師心理學、德育學、人才心理等相關(guān)學科理論，研究思想政治活動與各種心理品質(zhì)的相關(guān)度，按照中小學教師，中小學思想政治工作者，中小學管理人才必備的心理品質(zhì)要求，制定相應(yīng)的心理測量標準，研制科學的心理測驗工具，為教師的心理測量與選擇提供科學的理論依據(jù)和方法。第三，要建立對中小學德育人才、學校管理人才進行心理健康考核選拔的機制，形成不經(jīng)心理測試不得上崗的制度。學校還應(yīng)建立教師心理檔案，將心理健康現(xiàn)狀作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的指標，為人才選拔提供依據(jù)，為學校選拔培養(yǎng)思想政治工作創(chuàng)造條件，以適應(yīng)新時期思想政治工作的客觀要求。
（二）在實踐中強化心理訓練，培養(yǎng)其心理教育能力。
教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結(jié)構(gòu)，還要勇于參加社會實踐，培養(yǎng)各方面的實際能力，尤其是在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養(yǎng)心理教育能力，良好思想政治素質(zhì)的形成與人的心理健康狀況聯(lián)系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態(tài)下形成或表現(xiàn)出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處。同時也有利于良好思想政治品德的形成和發(fā)展。
（三）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育評價觀念，避免教師因不健康的競爭和評價不妥而造成的心理失衡。
確立正確的教育價值觀是教育改革，特別是教育評價改革的根本性前提和任務(wù)。我國基礎(chǔ)教育的社會價值取向在于提高整個中華民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)，這就要求教育要為個人謀成功的人生，更要為國家謀強盛的未來，為人類社會謀文明的明天。教育關(guān)系一個國家的興衰，關(guān)系著整個人類社會的前途命運。這就要求教育者不僅站在一個普通教師或家長的角度看待教育現(xiàn)象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價值。但在地處偏遠的農(nóng)村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學看成是教育的最終追求目標，他們對于一切教育現(xiàn)象利害得失的看法也以此為最高標準。而且受應(yīng)試教育的影響，一些教育主管部門評價學校或班級的教學質(zhì)量時，往往只強調(diào)升學率或優(yōu)秀率的高低，這樣就導致大部分教師為了保證自己班里有幾個學生能夠升入重點學校或名列前茅，把大部分精力集中在少數(shù)有希望的學生身上，甚至畸形的發(fā)展學生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學生，以期獲得成績優(yōu)秀的“好學生”，出現(xiàn)了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學校及有關(guān)教育部門開展關(guān)于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現(xiàn)代教育的評價與教學觀念的轉(zhuǎn)變協(xié)調(diào)發(fā)展，讓教師能夠正確評價對待自己的教學目標和任務(wù)，讓學生在各個層次的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Σ粩嗟奶嵘恢劣跁蔀榻處熓种蝎@取“優(yōu)秀”的令箭或工具。
（四）加強健康人格的塑造，維護心理健康。
“人格”在不同的學科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學意義上來說，人格是指個體行為傾向性，表現(xiàn)一個人在不斷變化中的整體與個體的心理要素，是一種具有動力一致性，連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境，學校環(huán)境和社會環(huán)境。培養(yǎng)中小學教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：
1．和諧的人際關(guān)系。
人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態(tài)度尊重他人，同時也受到他人的尊重與接納。
2．良好的情緒調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力。
情緒標志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應(yīng)適度，具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，經(jīng)常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當消極情緒出現(xiàn)時能合情合理地宣泄、排解、轉(zhuǎn)移和升華。社會適應(yīng)能力反映了人與社會的協(xié)調(diào)程度。人格健康的人能夠和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態(tài)度，主動去關(guān)心社會，了解、接觸社會。在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代的發(fā)展，與社會的要求相符合。它表現(xiàn)為對新環(huán)境的快速適應(yīng)能力。
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網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息交流速度快，自由度強，實現(xiàn)了全球信息共享，青少年學生在網(wǎng)上可以隨意獲得自己的需求，在網(wǎng)上認識世界，了解世界最新資訊，科技動態(tài)，使青少年學生交往的領(lǐng)域空前寬廣，極大地開闊了青少年學生的視野，給青少年學生的學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。網(wǎng)上的資源可以幫助學生找到合適的學習材料，甚至是合適的學校和教師，這一點已經(jīng)開始成為現(xiàn)實，如一些著名的網(wǎng)校。在提高學生成績方面效果非常顯著。
二、網(wǎng)絡(luò)信息帶給學生的不良影響日益嚴重
1.學生過于依賴電腦，用它代替了計算與思考
現(xiàn)在的學生不同于過去，樂于接受新鮮事物，對于電腦有著過分的依賴，在教學中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，對于自己不了解的事物和問題，不再去翻閱書籍查找，單純地認為電腦什么都知道，然而電腦上的信息不全是修正過的，答案更是五花八門，這種現(xiàn)象不免令人擔憂。
眾所周知，現(xiàn)在的學生寫作能力都不強，一提到寫作文就抓耳撓腮，常常發(fā)現(xiàn)許多學生的作文都是從網(wǎng)上抄襲的，張冠李戴，真是笑話百出，寫作講究用詞和寫作手法，由于都是抄襲別人的文章，教師無法知道學生內(nèi)心的想法與感受，由于有了電腦，學生不再積極思考，不會把自己的所思所想、快樂與傷悲流暢地表達出來，這一點為我們的教育工作者敲響了警鐘。
2.電腦網(wǎng)絡(luò)占用了學生大部分的業(yè)余生活
青少年正在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于沉迷網(wǎng)絡(luò)，許多學生周末的大多數(shù)時間都在家玩游戲、玩網(wǎng)游，有時經(jīng)常不吃不喝，有的甚至剛到家就打開電腦玩起來，這使得父母與孩子之間交流的機會不斷減少，近年來有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，青少年的體質(zhì)在不斷下降，隨處都可以看到小胖墩，在城市的中小學生中，有一半多的孩子都戴眼鏡，體育老師也發(fā)現(xiàn)一些學生堅持不了中長跑，最多跑了一圈四百米，就氣喘吁吁，可見學生的鍛煉時間不足，所以室外運動的重要性顯而易見，運動和玩耍對學生的身心發(fā)展都有好處，可如何讓學生能自覺遠離網(wǎng)絡(luò)，加強運動是教師、家長和整個社會都應(yīng)該擔負的任務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)暴力會腐蝕青少年學生，影響身心發(fā)展
（1）青少年學生正處于性格、心理和道德形成的關(guān)鍵時期，若長期沉湎于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之中，難以自拔，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)病癥，會對學生成長產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)上有許多不健康、不良的灰色信息，很容易影響他們對這個世界的認識，使他們學會用暴力手段解決問題，網(wǎng)絡(luò)的負能量正不斷影響他們，其危害程度不可估量。
（2）網(wǎng)絡(luò)影響了青少年的學習興趣，青少年學生的自控能力比較差，多數(shù)青少年學生上網(wǎng)不是在學習，而是沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。
（3）誘發(fā)青少年學生犯罪。處于人生觀、價值觀形成期的青少年學生，缺乏判斷是非的能力，分不清真善、好惡，致使其道德意識和法律意識逐漸淡化，從而誤入歧途，走上錯誤的道路。而這種現(xiàn)象越來越普遍，也引起了全社會的重視。
三、合理運用網(wǎng)絡(luò)信息的對策
（1）整個社會、學校、家庭都應(yīng)該重視這個問題，完善青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的法律文件，健全網(wǎng)絡(luò)安全體系。
（2）學生自身應(yīng)學會自我節(jié)制，分辨是非，在家長的幫助下提高自己的認知能力和對信息的分辨能力，合理有效地運用信息，使網(wǎng)絡(luò)中潛在的資源得到發(fā)揮。
（3）家庭教育是必不可少的，許多家長白天都在忙碌，無暇顧及學生的教育問題。不應(yīng)該只給予學生物質(zhì)支持，在精神和情感上都應(yīng)予以支持和正確的引導，幫助學生樹立正確的世界觀。
總之，中小學生處于生長發(fā)育的重要時期，在走出自我迷茫、實現(xiàn)自我發(fā)展和形成世界觀、人生觀、價值觀的過程中，出現(xiàn)一些青少年階段特有的心理行為現(xiàn)象是他們適應(yīng)社會的表現(xiàn)。消除網(wǎng)絡(luò)對學生心理健康帶來的負面影響，增強學生的心理調(diào)控能力，幫助他們建立融洽的人際關(guān)系，從而形成健全的人格，開始嶄新的學習和生活。
參考文獻：
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自主學習就是自己指導和控制自己的學習。自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料這些方面的自由選擇程度。
自主學習是一種學習模式。自主學習的定義可歸結(jié)為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主，簡單說就是學生要有能力去學、愿意學、會學、有志氣地去學，其中“自主學習、合作、探究的學習方式”受到廣泛討論，通過自主學習，不僅能使一部分學生脫穎而出，而且著力使一部分暫時落后的學生有機會得到教師較多的、有針對
[2，4]分別取一個數(shù)，記為a，b”就已經(jīng)知道它考查的意圖：幾何概型的應(yīng)用，在復習用書幾何概型章節(jié)中有相似的問題，這道題也類似老師上課講的幾何概型的會面問題。根據(jù)1≤a≤5
2≤b≤4，條件“方程x21a2+y21b2=1表示焦點在x軸上且離心率小于312的橢圓”需滿足a2≥b2
c1a
對于這種似非出錯的題目，筆者認為學生完全有能力解決，這個時候教師要放手，給學生討論的空間。
誤區(qū)四：就題論題，錯題重做，講評無“借題發(fā)揮”
學生出錯的題目，往往是具有較大靈活性、綜合程度較高的試題。這反映學生對解決一類問題的方法掌握不到位，解題思想方法有缺失。很多教師都能很好地圍繞一道題講好題意，講清思路，講明方法。但是這種就題論題，孤立講解，學生思維得不到發(fā)散，視野得不到開拓，這樣做費時低效。
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目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎(chǔ)知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強化協(xié)作理念,營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學年初要進行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發(fā)放有關(guān)學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學校領(lǐng)導、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經(jīng)驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協(xié)作。
（二）協(xié)調(diào)組織機構(gòu),促進家校協(xié)作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領(lǐng)導負責抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質(zhì)
1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學生養(yǎng)成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領(lǐng)導、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設(shè)施設(shè)備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結(jié)對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機關(guān)、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
1、程正方《學校管理心理學》中央廣播電視大學出版社2000.8
2、教育部《中小學心理健康教育指導綱要》2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》《關(guān)于心育的幾點思考》2002年5月刊
