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篇1

[中圖分類號]G434；G451.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01

在進行信息化教學探索過程中，要充分地考慮到信息技術的實際特點及教育教學的實際情況。與此同時，還要把教師的教學經驗和技巧很好地融入其中，以保證科學合理地完成信息化教學的設計過程和完成的高效率。

教師在進行信息化教學過程中，要認真總結相關的教學經驗與教訓，進而總結出一套可以解決教學過程中遇到的主要問題的途徑和方法，提高教育教學質量和水平。通過進行不斷的教學實踐，完善相關的信息技術，形成符合教育教學實際情況的現代教學技術。與此同時，隨著信息技術的發展，傳統的教學模式正在發生著巨大的變化，多媒體、互聯網等信息化的教學手段已逐步在各大校園得到普及與推廣，在這樣的背景下，為適應教學工作的需求，就要將傳統的教學技術與先進的信息技術有機地融合起來，形成一種具有時代內涵的信息化教學技術。

1 教學中信息技術的選擇與使用

從教學的價值層面來看，任何技術與教學活動結合的最終價值都是為了實現教書育人的目的，信息技術的選擇與使用也要遵循這樣的價值追求。與此同時，隨著信息技術更新換代周期的加快，教學過程中所運用的信息技術也需要從不同的角度來綜合評估，最終決定是否采用新的教學技術。教學中信息技術的選擇與使用主要應遵循以下2方面的原則。

1.1 要有足夠的媒體觀念

具體來說，在教學活動開展過程中，要充分的意識到教師、學生在教學課堂中的主體地位。從互聯網多媒體的角度出發，將信息技術作為一個溝通學生與教師之間關系的媒介，充分利用多媒體信息技術的交互性能，構造良好的溝通平臺，為學生解決疑難問題提供幫忙，發揮最佳的教學效果。

1.2 要有一定的工具觀念

即教師在開展教學過程中，要充分的意識到信息技術作為一種教學的媒介和工具所能夠發揮出的重要作用，并對信息技術的使用性能進行綜合評價，充分考慮信息技術對學生的思維鍛煉、成績提升所發揮的重要作用。

1.3 充分挖掘信息技術的多重功能

為促使信息技術融入教學活動中取得良好的效果，要保證在進行信息教學能力培養過程中，充分地發掘信息技術所具備的多重功能，從擬人化和資源利用的角度來調動教學場景的生動性、逼真性，把信息技術的功能充分地運用到教學的每個環節中。

2 信息技術在教學中采用的周期探索

在進行信息化教學探索的過程中，要充分考慮到，信息技術作為一種新興事物，與教學的融合還不夠深入。與此同時，并不是所有的信息技術都能夠很好地融合到教學活動中，在信息技術的引進過程中，要根據教學的實際情況，有選擇性的選取。經過對教學實踐的總結可以看出，在引進信息化教學方式的過程中，要充分注意對創新性教學方法的使用，并在教學過程中，循序漸進地總結信息化教學方法，這個過程不僅包括教師掌握信息化教學方法的過程，還包括教師形成相應的信息化教學方式的過程，往往需要一段時間來慢慢適應和調整。

與此同時，在進行信息化教學周期的探索過程中，可從學生和教師的接受程度來進行信息化教學發展的過程和效果的反饋。一般情況下，年輕教師接受能力相對較強，對新興事物的渴求度也比較高，在進行信息化教學的過程中，往往處于前端地位，要鼓勵青年教師接受更多先進的技術并逐步推廣。

3 教師信息化教學能力的形成探索

在進行教師信息化教學能力探索的過程中，要充分考慮信息化技術和教學活動融合的各個階段，并根據各個階段的實際特點采用相應的教學模式，合理地規劃信息化教學模式。在保持原有教學模式優點的基礎上，充分將信息化技術的優點融合進教學中，保證信息化技術和教學的有機融合。

信息化教學發展大致可分為以下4個階段：第一個階段，教師接受相應的信息化技術，初步形成信息化教學的理念；第二個階段，教師開始通過信息化技術手段來輔助完成教學過程，進行信息化教學的初步探索；第三個階段，在進行教學的過程中，開始嘗試著課程的教學內容和信息化技術有機地融合在一起；第四個階段，根據信息技術的特點，開始全面的課程教學改革，將信息技術和教學內容全面地結合在一起。

綜上所述，在進行信息化教學的過程中，要充分考慮到每個階段信息化教學的特點和實際情況，并在每一個階段采用合適的教學手段。與此同時，作為教師群體，在進行信息化教學模式的探索過程中，也要不斷加深自己對信息技術的了解程度，并在教學過程中，不斷尋找信息技術和教學內容的契合點，利用信息技術促進教學效率和效果的提升。

主要參考文獻

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篇2

[作者簡介] 王衛軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引 言

進入信息化社會后，信息技術向社會各個領域滲透，社會各方面關系中的游戲規則突變，教育領域也概莫能外。社會信息系統是整個社會的神經系統，計算機網絡則是整個社會信息系統的神經中樞。如果說教學信息系統是整個教學的神經系統，那么教師信息化教學能力則無疑是促進教學信息系統良性循環的助推器。教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。教師的信息化教學能力發展的目的是促進學生的發展，它是一種綜合能力，由若干子能力構成。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師將信息技術與教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。為適應信息化社會教師專業發展的要求，針對我國教師信息化教學能力職前培養和在職培訓各自為政，內容體系不協調、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學能力價值取向嚴重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學能力培養與職后信息化教學能力培訓一體化，需要通盤考慮教師的職前培養和在職培訓，以實現職前教師培養和在職教師培訓一體化發展，逐步形成并完善教師信息化教學能力發展的有效促進策略。

教師信息化教學能力并非是固定不變的，而是處于一種動態變化的狀態。在不同的歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應這種動態變化的要求，相應地信息化教學能力發展也是動態的，這種動態性是教師信息化教學能力不斷發展、不斷完善、不斷提升的過程，也是為了適應社會的變化，教師信息化教學能力不斷更新知識和能力素質、追求新知的過程。因此，教師在自己的學習、工作和實踐中，信息化教學能力永遠處于一種動態的發展狀態。動態發展的動力既來自于學習、教學實踐和協作教學等，直接的動力源泉更是來自于教師信息化教學能力發展的情意和發展的自主性，需要教師具有自主學習、終身學習的意識與能力。

教師信息化教學能力發展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學能力發展的知識結構看，尋求教師的信息化學科教學法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發展是指向了教師信息化教學智慧的創造。從教師信息化教學能力發展的能力結構看，教師自身信息化教學能力的提高，實現教師的專業發展是其歸宿，而教師自身能力素質的發展是指向了學生信息化學習能力的發展和學生的成長。教師信息化教學能力的知識結構和能力素質發展，都是有著明確的指向性。

教師信息化教學能力發展是在一定的系統中進行的，既有影響其發展的內部因素，也有影響其發展的外部條件。教師信息化教學能力發展的影響因素有來自于教師個體內部的因素，也有來自于社會的因素和學校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學能力發展的不同階段，各種影響因素表現也不盡相同。教師信息化教學能力的發展，就是在內部與外部、學校與社會、職前與職后的不同張力中向前發展，影響因素主要包括教師因素、學校因素和社會因素（如圖1所示）。

圖1 教師信息化教學能力發展的影響因素

其中，教師因素包括有能力、信心、態度、時間等；學校因素包括有組織、資源、培訓、交流等；社會因素包括有技術發展、教育制度、專業地位等。教師因素是教師信息化教學能力發展的核心影響因素，學校因素和社會因素是以教師信息化教學能力發展的外部因素、環境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學能力發展的不同階段，三個主要影響因素都不同程度地產生著影響。教師信息化教學能力發展是在社會因素、學校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學情意為出發點，以教師的信息化教學智慧創造為終極目標的動態發展過程。

二、宏觀策略：教師信息化

教學能力發展的外部條件

任何事物的發展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯系，教師信息化教學能力的發展也一樣。雖然其發展的外部環境和條件并沒有直接參與教師信息化教學能力發展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發展的進程。宏觀層面的教師信息化教學能力發展策略，主要是促進其發展的外部環境條件，主要包括社會發展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導、學校組織的支持以及教師成長的動力。

1． 社會發展的需求

教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關鍵環節。信息技術融入到教育領域后，教學的方式、學習的方式、教育信息資源、教學環境以及人們的思維方式等發生了巨大變化。教師要適應信息化社會的發展與變化要求，則必須要主動實現其自身角色轉型、提升自身的能力素質。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養，還要實現自身角色的轉變，更要發展教師的信息化教學能力。信息化社會中，學生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學中唯一的教育教學信息源。嚴格意義上，從信息的角度分析教師的教學能力，自從出現了專業教師，教師的教學能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學能力的發展過程。只是在高度信息化社會中，教師的信息化教學能力更加彰顯其發展的時代性。信息化社會需要培養出具有創新精神和實踐能力的信息化人才，教師則首先需要實現自身的信息化發展。應該說，信息化社會呼喚教師專業的信息化發展，信息化社會中教師的能力，尤其是教師的信息化教學能力發展，是時代賦予教師的責任與使命。因此，教師信息化教學能力的發展，是信息時代對教師的能力要求，也是信息技術深入滲透教育的發展需要。

信息化社會對教師能力發展的期待，要求教師在學習學科專業知識、懂得一般教學法和學科教學法的同時，還要熟練掌握教師信息技術知識與能力。在此基礎上，要求發展成為教師的信息化學科知識、信息化教學法知識和信息化學科教學法知識。在信息化教學實踐中，逐步生成為教師的信息化教學智慧。從這個意義上看，教師信息技術知識與能力是教師信息化教學能力發展的技術基礎，教師的信息化教學知識和信息化教學實踐是主體，信息化教學智慧是最高期待。信息化社會中，完整意義上教師的教學能力包含四個方面①：信息化教學情意、信息化教學知識、信息化教學能力和信息化教學智慧。

2． 國家政策的保障

教育信息化是當今教育發展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發展。從專門針對信息化社會中的教育規劃、教育改革方案，到教育信息化基礎設施、教育信息資源、教師信息技術與能力培訓等，教師的信息化發展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學能力發展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現在相關通用教師教育技術能力標準的頒布與實施、教師相關信息技術能力的國家層面的培訓項目支持等。各國都在加強開展教師相關信息技術能力培訓的同時，隨著時代的變化發展，對教師的相關能力要求也在動態地調整。如聯合國教科文組織在2008年又頒布了新的《信息和傳播技術教師能力標準》，美國公布的《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）已歷經四次修訂，新加坡的Master Plan（簡稱MP項目）規劃也是經歷了三次修訂，并于2009年年初公布了最新的MP3規劃。各個國家都隨著時代的發展，相繼調整著自己的教師教育技術能力標準與能力發展項目，這是適應了時代變化的要求。教師信息化教學能力發展因此也需要動態發展，動態的變化并非是難以確定，而是順應了時代變化的需要。通用的相關教師教育技術能力的標準，既是對教師相應能力的規范，也是對教師相關能力發展項目的引導。我國也早在2004年12月頒布實施了《中小學教師教育技術能力標準》（試行），也相繼開展了針對中小學教師相關能力的一系列培訓、考核與認證，當然也更應該適應時代變化，根據實際需要作出積極的動態調整。

從國家政策保障的層面看教師信息化教學能力的發展，既要重視教師教育技術能力中相關教師信息化教學能力的明確要求，動態調整教師相關能力標準的規范，又要重視對教師相關能力的培訓、考核與認證。但僅僅做到這些是不夠的，國家政策層面應該更加重視教師信息化教學能力發展的經費投入。教師信息化教學能力的發展絕非是依靠單一的相關能力培訓就能解決的，培訓僅僅是其能力發展階段的一些重要促進環節而已。教師信息化教學能力發展需要系統化和終身化，尤其是教師信息化教學能力發展中的自主學習策略和教學應用實踐策略，顯得更為重要。因此，國家也應該從相關政策上鼓勵、支持，并有效保障教師信息化教學應用實踐。從世界范圍來看，我們國家無論是在政策保障、政策激勵方面，還是在經費投入方面，都與西方一些國家存在一定差距。

3． 教育改革的引導

為了適應信息化對教育以及教師能力提出的挑戰，培養信息化社會所需的、適應時代的高素質人才，各國也相繼推行了教育教學領域的改革，以適應信息化社會對人才培養的挑戰與要求。應該說，教育教學改革在課程體系、實踐教學、教學方法策略等方面，已經有了很大的改革與引導。我國在基礎教育的相關改革也獲得了很大發展，這也直接引導了對教育教學評價的價值取向。

世界范圍內的教師相關信息技術能力培訓，也經歷了一些階段性的演變。最初教師的相關信息技術能力培訓，更多關注的是技術本身的培訓。相應地，教師的教學評價，也就自然將教師應用信息技術的能力水平作為衡量評價的指標。目前，我國也有大量研究學者認為，技術培訓的模式已經轉向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認識，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓模式的轉向，大量有關教師相關信息技術應用能力的教學評價研究，重點關注了教師運用信息技術教學的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實上，強調教師教學能力的提升或教學的有效性，無疑是正確的。但從基礎教育改革的趨勢已經明顯看出，教師教學能力的提升就是為了促進學生的學習發展。美國公布的《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）也已經明確體現出了這樣的轉變，2009年新加坡公布的最新MP3規劃中，也看到這種變化趨勢。基于以上一些動態的變化趨勢，我們也應該將教師相關信息技術能力培訓的價值取向，定位于促進信息化社會中學生的學習發展方面。

我國存在教師教育的改革落后于基礎教育課程改革步伐的現象，在教師相關信息技術能力培訓中，這種現象尤為突出。從教師信息化教學能力發展的角度分析，美國和新加坡教師信息技術能力培訓標準的價值取向變化，強調了教師信息化教學能力發展的目的是要促進學生信息化學習能力的發展。①從這種價值取向的變化看，教師有關信息技術能力的培訓，相應教學評價就不能僅僅局限于教師信息化教學能力的提升，而更應該把研究的目光及時轉向如何促進信息化社會中學生的發展方面。

4． 學校組織的支持

學校是教師教育教學活動的場所，也是教師教學能力發揮的平臺。促進教師信息化教學能力發展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面。

校長對于學校的發展有一定的駕馭和引導責任，對于教師信息化教學能力發展的促進策略，則集中體現在兩個方面：一是校長對教師信息化教學能力的認識。信息化社會中教師的教學能力集中體現在教師信息化教學能力的發揮上，教師信息化教學能力的發展主要包括相關的知識體系的準備和能力素質的提高。校長對于教師信息化教學能力的認識正確與否，直接影響了教師信息化教學能力的有效發揮。二是校長對教師信息化教學能力的認可。校長對教師信息化教學能力的認可，要在學校創造一種能力發展的氛圍，這樣才會有利于促進教師信息化教學能力的發展，而不應僅僅重視針對學科內容知識的教學評價引導。因此，許多國家在信息技術教學應用培訓時，把學科教師作為重點培訓對象的同時，也將校長和相關負責人納入到培訓的對象中。

教師信息化教學能力的發展，需要在一定的信息化教學情景中完成。因此，學校相應的信息化教學基礎設施建設、教育信息化資源的開發與準備是必不可少的。學校既要完善基本的教學設施建設，也要加大對信息化教學基礎設施的配備力度。世界各國在信息化基礎設施建設方面，都非常重視，投入了大量的經費。學校信息化基礎設施建設是教師信息化教學能力發展的保障條件。我國在政府層面也相繼投入建設了大量的學校信息化教學環境，如我國農村中小學現代遠程教育工程的三種設備配備模式等。

在職教師的相關信息技術應用培訓，是教師信息化教學能力發展階段性促進的重要環節。學校可以鼓勵，甚至是有計劃地安排教師參與相關的信息技術能力發展項目培訓，或專門針對本校學科教師的實際情況，積極組織教師參與校本培訓。世界各國的相關經驗，是在國家層面或者是學校層面，對于教師的相關能力培訓給予時間保障和經費支持。在職教師的培訓，是促進教師信息化教學能力發展的重要方式和渠道，學校應給予足夠的重視與支持。

學校有責任引導、組織學科教師開展信息化教學的教學研討、教學觀摩，開展教師間的信息化協作教學，包括信息化教學集體備課、集體討論、集體教學研究等。學校既可以組織教師面向本校教師的信息化協作教學交流，也可以利用網絡等方式，促進不同學校、不同地區，甚至是不同國家的相關學科教師，開展教學交流與對話。既可以是教師間的協作交流，也可以是教師與學生、教師與專家的交流對話。充分的教學協作與交流，有利于教師信息化教學能力發展的經驗共享。

5． 教師成長的動力

教師信息化教學能力發展的最終內驅力則來自于教師本身。教師信息化教學能力的自信心、正確的態度、時間保證、知識的準備等，都是教師信息化能力發展的直接促進力量。教師信息化教學知識體系和能力素質的發展，是基于教師信息化教學情意的，這種情意是教師態度和自信心生成的直接促進因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學能力發展方面有信心，其能力才有可能得以發展。

信息化社會中教師的專業發展，也要求教師信息化教學能力自主地理性提升。信息技術與教師專業發展的關聯，從外部看，信息技術不同程度地促進了教師的專業發展；從內部看，信息技術已不僅僅是教師專業發展中知能結構的一部分，它已經滲透于教師專業發展中知能結構的各方面。教師成長的動力，還包括直接來自于教師自主學習，以促進教師的專業發展。信息化教學能力發展過程中，教師的自主學習貫穿始終。在這個意義上，教師的信息化教學能力發展既是自主的，也是終身的。只有教師對自身信息化教學能力發展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會有更大的促進。否則，其他一切外部因素知識發展的環境條件，是不會直接產生重要促進作用的。

三、中觀策略：教師信息化

教學能力發展的方法論

教師信息化教學能力的發展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發展的方法論，這是教師信息化教學能力發展促進策略的中觀層面。它主要表現在職前培養與在職培訓相結合、傳統方式與網絡在線相結合、技術知識與實踐應用相結合、自主學習與協作交流相結合等方面。

1． 職前培養與在職培訓相結合

教師信息化教學能力發展是一個系統的過程，發展的過程從靜態走向了動態，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協作，實現了從階段性教師培訓到終身能力發展的觀念轉變。應該說，職前培養與在職培訓都是教師信息化教學能力發展的重要促進環節，是能力不同發展階段的臺階或錨點，不應將其割裂開來，要將職前培養與在職培訓緊密銜接。

世界各國對職前教師，也就是對未來教師的培養都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國等一些西方國家，相關教師教育技術能力標準主要針對的是未來教師，而我國則主要針對的是中小學在職教師。職前教師和在職教師在能力發展方面側重點不一樣。職前教師主要以技術知識、技能的學習和模仿為主，雖然也有一些教學實踐環節，如教學實習等，但總體上要以教師信息化教學知識和技能的獲得為主。在職教師主要以知識、技能在新情景中的動態應用實踐為主，當然也包括一些技術知識、技能的學習，但要以教師信息化教學的應用實踐為主。教師信息化教學能力的知識體系，是教師信息化教學能力的基礎，而后者又是前者的目的。我國職前教師的相關能力培養，集中體現在“現代教育技術”公共教學方面，存在的主要問題是教學內容體系并不規范，甚至在內容安排和教學策略方面有很大的隨意性。因此，我國職前教師信息化教學能力培養亟待規范化、標準化。

我國在職教師信息化教學能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養相結合，針對中小學教師群體信息化教學能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓策略。多元化的教師培訓，主要體現為培訓層次的多元化和培訓形式的多元化。就培訓層次而言，聯合國教科文組織的相關政策能力框架，給予了我們很好的參照。可以分別采取教學技術的掃盲與普及培訓、技術知識深化應用培訓、知識技能的創造教學應用等方式，而不應出現單一的理論講座與技術知識的不搭界培訓等問題。也可以重點就教師信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力等開展有針對性的能力發展項目。就培訓方式而言，我國教師的信息化教學能力發展則過多地依賴在職培訓。

我國教師的信息化教學能力普遍偏低，培訓方式又缺乏規范，培訓效果不理想，甚至每次培訓幾乎都是“另起爐灶”。針對教師信息化教學能力存在的問題，可以相應開展多元化的教師培訓，如院校培訓、校本培訓、短期培訓、教師研修等。院校培訓優勢明顯，教師可以集中時間，全身心地投入系統學習知識、技能等。教師不可能長期有閑暇時間參與院校培訓，校本培訓可以有效利用教師的閑暇時間，根據本校教師信息化教學能力的具體情況，開展有側重的教學交流、教學觀摩、教學研討、專題培訓等，有很強的針對性和靈活性。教師也可以參與一些院校或教師教育機構組織的短期的、集中的相關信息技術教學應用培訓，這種培訓有一定的實踐應用指導性。教師也可以通過研修，自主地、不定期地開展信息化教學知識與能力的學習研究，它是教師信息化教學能力發展中個體成長的重要動力源泉。

2． 傳統方式與網絡在線相結合

世界各國教師相關信息技術能力發展項目的經驗，幾乎在開展面對面的培訓方式的同時，都相繼開展了網絡培訓的方式，實現了傳統方式與網絡在線的有機結合。如新加坡啟動的fasttrack@school計劃，即所謂的“學校快捷發展策略”，為組織教師教學和學習活動提供各種網絡的便利；法國的國家遠程教育中心（即CEND），主要是從事遠程教育的機構，目前已經開展了大量有關教師培訓的遠程服務。在教師培訓方式方面，各國也都嘗試著如何將面對面的培訓與網絡在線的方式有效結合。當然，教師也可以通過其他媒介渠道，包括網絡媒介，獲取自身信息化教學能力發展的相關知識與技能。信息化社會中，獲取學習信息資源的渠道已經多元化，教師信息化教學能力發展的知識獲取、教學經驗分享、教學研討、協作教學等，都可以通過網絡在線的方式來實現，實現傳統方式與網絡在線的有機結合。

3． 技術知識與實踐應用相結合

教師信息化教學能力的技術知識，職前教師主要通過系統學習的方式獲得，在職教師則主要通過自主學習、參與培訓等方式獲得離散的教學技術知識。教學技術知識需要轉變為教學應用能力，就需要重視教師的實踐教學環節。職前教師可以在學習中體驗模仿，通過積極參與教學實習，強化對技術知識的實踐應用轉化。在職教師的教學實踐，是將所學教學技術知識轉化為實踐應用的重要環節，也是技術知識得以及時轉化的有效方式。在職教師的教學實踐應用，也體現在能力培訓的項目中，需要教師結合自身的學科教學實際，有針對性地開展教學技術學習，并將所學技術知識與教學實踐應用有效結合，是教師培訓的可行方式選擇，實現技術知識與實踐應用的無縫銜接，增強培訓的針對性、示范性和實踐性。

因此，技術知識通過教學實踐應用，轉化為教師的信息化教學能力。動態的教學實踐應用又是對技術知識的進一步豐富與完善，是技術知識的深化與表現形式。在職教師的教學實踐應用，集中體現在學科教學中，也體現在教師信息化協作教學中，如教學觀摩、教學交流研討等。[6]同時，在教師信息化教學交往能力發展中，也是將所學教學技術知識進行實踐應用轉化的重要環節。

4． 自主學習與協作交流相結合

在信息化社會，需要教師既具有自主學習的意識，也要具備自主學習的能力，以適應社會發展變化和教師專業成長的需要。自主學習是教師成長的重要動力，教師可以自由選擇、自主控制，自主學習貫穿于教師專業發展的始終。教師信息化教學能力發展的開放性、動態性、終身性，就需要教學具有自主學習的能力。信息化社會的教師協作交流，既包括教師同行間的協作教學交流、教學觀摩、教學研討等，也包括教師與學生、教師與專家的交流對話。信息化社會中，教師既要能夠實現面對面的協作交流，更重要的是發展虛擬的、或遠距離的、或跨時空的教師信息化協作與對話交流的能力，后者集中體現了教師應具備的信息化協作教學能力和信息化教學交往能力方面。教師的信息化協作教學，能有效共享集體的知識、經驗與智慧，形成教師信息化教學的共同體。

毋庸置疑，中觀層面的發展策略中，職前培養、在職培訓和教學實踐是重要的關鍵性環節。相比較而言，自主學習與協作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發揮教師的自主學習積極性，實現非正式環節的自主學習與協作交流的結合，給予教師信息化教學能力發展以生命活力。

四、微觀策略：教師信息化

教學能力發展的內部動力

微觀策略是促進教師信息化教學能力發展的內部系統和直接動力。微觀層面的促進策略，集中體現在教師以自主學習為主的知識積累、以教學實踐為主的應用遷移、以協作教學為主的對話交流。

1． 以自主學習為主的知識積累

教師的自主學習是職業發展生涯中必不可少的，是促進教師信息化教學能力可持續發展的基礎條件和動力源泉，是教師專業發展的內驅力。教師自主學習的目的就是要實現技術知識積累，促進有效信息化教學，促進信息化社會中學生的發展。職前教師學歷教育的系統化學習中，需要學習理論知識；在職教師的階段性培訓中，也需要學習并能夠實踐應用，以實現教學能力的提升；教師的協作化教學中，同樣需要交流對話、相互學習，共同提高。將教師在重要環節獲得的教學技術知識貫穿于始終的，自然是教師的自主學習。信息化社會中教師的自主學習是一種過程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學習，才能使教師在信息化教學能力不同發展階段獲得的離散知識更具系統化，信息化社會中教師的專業發展才會更具動態化、可持續、終身化。

2． 以教學實踐為主的應用遷移

新西蘭將教師使用信息技術的熟練程度分為關注、學習過程、過程的理解與應用、熟練與自信、應用于其他情景、創造性地應用于新情景。①教師獲得的教學技術知識、技能，要實現在其他信息化教學情景中的應用轉變，尤其是在職教師的信息化教學實踐，是信息化教學能力的重要體現。因此，信息化社會中的教師，要實現以教學實踐應用為主的信息化教學在新情景中的應用遷移。

教師的信息化教學實踐，絕非是簡單的技術性教學實踐。實踐中有反思，反思中有智慧，這種教學實踐指向了教師信息化教學智慧的創造與生成。在形式上，教師信息化教學實踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學技術知識、技能在具體情景遷移應用中的體現，更是教師信息化教學理論知識的“頭腦”，②它是教師信息化教學能力知識的轉化，是一種“理論化的實踐”。教師信息化教學知識體系與能力素質的“理論化實踐”，實現了在“行動中反思”，并轉向了“實踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學實踐為主，在不同的信息化教學情景中，實現信息化教學融合與信息化教學交往，在實踐中反思，在反思中成長，最終實現教師信息化教學智慧的生成與創造。

3． 以協作教學為主的對話交流

教師的信息化協作教學能力，是其信息化教學能力的重要方面。協作化教學能力，集中體現在教學觀摩、教學研討、協作交流、協作科研等方面，有利于促進教師信息化教學能力的整體提升與發展。帕爾默指出:“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源。”[8]

教師的信息化協作教學，實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展。教師的信息化協作教學能力，既包括了教師同行間的協作交流，也包括教師與專家、教師與學生的交流對話等，也不僅僅是指面對面的交流對話，更應該突出信息化情景中的協作教學與對話交流等。

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篇3

一、問題及背景

教育信息化是國家信息化發展整體戰略的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”[1]《綱要》突出強調“重點加強農村學校”信息基礎建設，這表明從中長期教育發展規劃來看，國家將重視農村教育（特別是農村教育信息化）發展。“教育大計，教師為本”，農村教育的信息化最終要落實到農村教師的信息化教學上，因此，提高農村教師的信息化教學能力已經成為促進農村教育信息化發展、縮小城鄉教育差距的當務之急。

關注研究農村教師信息化教學能力發展已是老生常談，對阻礙其發展的因素分析也屢見不鮮。研究歸納的阻礙因素涉及農村教師信息意識和觀念落后、信息技術知識和能力不足，農村學校信息化基礎設施水平不高，教學信息資源應用狀況較差，以及農村教師教育技術能力培訓的策略和措施失效等方面。[2]針對這些問題，各方也在積極行動消除這些阻礙因素，然而農村教師的信息化教學能力發展卻長期阻滯不前，原因何在？問題的關鍵究竟在哪里？要切實提高農村教師的信息化教學能力，應該從何處突破？

針對發展滯后的農村教師信息化教學能力，人們往往強調的阻礙因素，一是與城鎮學校相比，農村學校信息基礎設施條件落后，教師無法發展信息化教學能力；二是農村學校信息化教學資源匱乏，限制了教師應用信息技術促進教學和信息化教學能力發展；三是農村教師的信息意識淡薄，信息技能較差，且教育技術能力培訓的措施失效。[3][4]筆者對這個問題的基本認識是，其一，城鄉教育發展差距和數字化鴻溝的存在是不容回避的客觀事實，但是承認這個事實并不是要求在短時間內抹平差距，實現教育平等，而是要求從實際出發逐步縮小差距，最終實現城鄉教育均衡發展。其二，農村教師的信息化教學能力發展必須立足既有條件，積極主動地探索具有農村特色的信息化教學方式，農村教師不能等待教育信息化水平提高了再去發展能力，而是要通過自主的能力發展帶動農村教育信息化的同步發展。在這個基本認識的前提下，筆者認為過去對于農村教師信息化教學能力發展的阻礙因素的研究放大了現實困難與阻力，從而導致了一味追求人、財、物的投入而忽視發揮農村教師主觀能動性的錯誤做法。以此為出發點，本研究通過對樣本教師的問卷調查和訪談，試圖探尋造成農村教師信息化教學能力發展阻滯的真正原因，希望對問題解決有所助益。

二、過程和方法

1.研究對象的選取

2012年5-10月，筆者在陜西全省10個地市28個縣的村、鄉鎮中小學校教師中進行抽樣，樣本數量為407人，其中，初中教師166人，小學教師241人。發出調查問卷407份，收回有效問卷353份，問卷有效率為86.73%，收回的有效問卷分別來自小學教師207人，初中教師146人。在有效填寫問卷的教師年齡構成上，其中年齡在25-35歲之間的教師有116人，約占總數的33%，36-45歲之間的教師173人，約占總數的49%，45歲以上的教師64人，約占總數的18%。同時，筆者還選取了36名教師（小學教師21名，初中教師15名）進行深度集體座談和個別訪談。另外，還對農村中小學教師參加教學比賽的20余份教學設計方案和近70個多媒體教學課件進行了分析。

2.研究方法

從影響教師信息化教學能力發展的內部和外部兩方面現實因素入手，以實證研究為主線，采取量化研究和質性研究相結合、抽樣調查和小型集體座談及個別訪談相結合的方法，并輔之以對參加教學比賽教師的教學設計方案和多媒體教學課件的質性分析。

在調查問卷內容維度的設計上，將問卷題目劃分為影響農村教師信息化教學能力發展的外部因素和內部因素兩個基本類目，外部因素包括硬件設備條件因素、環境因素和機會因素三個二級類目，內部因素包括觀念因素和技術因素兩個二級類目。[5][6]利用問卷調查農村教師在以上五個二級類目因素的主觀反映，判斷他們在影響信息化教學能力發展相關因素上的認可度、態度、自信心和動機表現，同時借助訪談等方法挖掘造成這種表現的真實原因。

3.研究步驟

本研究共分四個步驟。第一步，編制調查問卷和訪談提綱。在文獻檢索和參考相關研究的基礎上，編制了調查問卷和訪談提綱。第二步，選取調查對象，實施調查和訪談，開展調研活動。根據研究方案，筆者進行了問卷調研和實地訪談，收集了大量的第一手資料。第三步，研究數據的處理與分析。調研訪談結束后，對收集的資料進行統計處理和系統分析，主要是對相關數據進行量化處理，對訪談的資料進行質性分析。第四步，得出研究結論，提出對策與建議。在前述分析的基礎上，得出研究的基本結論并提出有針對性的對策建議。

三、結果與討論

目前農村中小學教師的信息化教學能力水平不高，離信息化教學的要求還有相當的差距。現從調研的結果出發，對制約其發展的因素分析如下。

1.外部因素分析

從外部層面來看，農村中小學校無論在硬件設備、教學信息資源條件，還是在教學工作的人際環境和制度環境方面，都比較明顯地阻礙著教師信息化教學能力發展。首先，硬件條件方面，農村中小學校的信息化硬件設備條件總體上仍然不足，有65%的受訪教師認為自己學校在辦公設備、教學設備、機房、網絡和光盤資源等方面處于較差的水平。其次，在環境因素方面，只有5%的受訪教師認為自己學校的規章制度和學校領導對信息化教學起到一定的支持和引導作用，或對此提出了要求，這是阻礙能力發展的重要外部因素。調查結果顯示，受訪教師對人際環境因素（相對于制度環境因素）表現出更高的認可度水平，14%的受訪教師認為是良好的，還有38%的受訪教師認為一般。可見，教師群體人際之間的協作和互助也對促進信息化教學能力發展起到重要的推動作用。最后，對教師個體而言，參加培訓學習和教學比賽的機會也在一定程度上影響著農村中小學教師信息化教學能力的發展，機會較少或沒有機會就成為阻礙其發展的外部因素。調查結果顯示，農村中小學教師在獲得培訓或比賽機會的水平方面難以令人滿意。

筆者認為，盡管外部因素不能成為農村教師信息化教育能力的決定因素，但卻為其發展提供必要的基礎。在訪談中提到硬件資源的時候，有的農村小學教師表示，“學校里只有兩臺電腦，一臺在校長辦公室，另一臺在會計辦公室，還講什么信息化教學”；還有的教師表示，“學校的電腦很多都壞了，沒人管也沒人用”；有的教師在談及家庭設備條件時則表示，“很多老師家里是有電腦，但大都是為孩子買的，自己根本不用也不太會用”。由此可見，為促進農村教師信息化教學能力發展，對農村學校的設備條件還缺乏最基本的投入和管理。

2.內部因素分析

從調查的結果來看（參見表2），受訪教師在教師自身內部的觀念因素和技術因素兩個方面，均表現出比較低的自我認可度，即大部分農村中小學教師的理論水平和技術水平都有相當大的欠缺。比如，在對教學設計理論和能力掌握水平的調查中，僅有6%的受訪教師顯示為良好，而有80%的教師顯示為較差。同時，在對多媒體素材搜集和處理能力的調查中，89%的教師水平較差，一般以上的教師僅占11%，只有3%的教師行為表示為水平良好。由此可見，農村中小學教師在發展自身信息化教學能力方面普遍缺乏先進的教育教學理論基礎，也缺乏足夠的信息技術能力基礎，更缺乏獲得發展的自信心。大多數教師根本沒有邁出嘗試探索信息化教學的第一步，這就阻礙了其自我能動性的發揮，形成了阻礙能力發展的重要內部因素。

此外，受訪教師對技術因素的自我認可度比觀念因素更低。比如在“計算機和網絡應用能力”以及“多媒體素材搜集和處理能力”的調查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而較差的水平所占比例都在80%以上。由此可見，農村教師感覺掌握技能比獲取知識更加困難，也更缺乏信心。知識、觀念的更新和新技術的掌握是教學能力的兩個必要條件，缺一不可。但在農村中小學特定的工作環境中，獲取知識、更新觀念或許可以依靠教師自身的努力來完成，而掌握信息技術技能則要依靠良好的設備條件和信息技術應用環境等外部因素。

針對教育觀念、教學理論、教學方法的看法，訪談中不少年輕教師表示，“學校里的瑣事太多，從大學畢業后就沒怎么看過書，大家都在想辦法調動工作，也沒有一個讀書學習的氛圍，至于問卷提到的各種理論只有在上學時的記憶里好像還有些影子。”而對技術技能的掌握，年長的教師則認為，“我們年齡大了，學習新東西比較困難，以前也有過好好學一學的愿望，但是由于工作實際中使用的機會太少，又很難拿出足夠的業余時間和精力來練習，學了也就忘了。”從訪談記錄的內容來分析，農村教師信息化教學能力的發展受多種社會現實因素的影響，而且不同年齡層的教師面臨的阻礙因素有所不同。年輕教師接受、掌握新技術比年長教師有優勢，但是在學習新理論、新方法方面顯得心浮氣躁。而年長教師具有豐富的教學經驗和實踐性知識，比較容易領悟和理解新的教學理論和方法，但在掌握新技術時則顯得力不從心。

3.內、外部因素的關系分析

總體來看，受訪教師在內、外部因素兩個層面均表現出比較差的自我認可度和自我發展態度，以及較低的能力發展的自信心和動機水平。

對教師自身的信息化教學能力而言，內部因素是制約其發展的主觀性因素，起著決定性的作用；外部因素是制約其發展的客觀性因素，要依靠內部因素才能發揮作用。因為只有農村教師的教育觀念、信息意識、信息技術知識和能力得到充分的更新和提升，外部的設備、環境、機會等因素才能真正發揮作用，促進其信息化教學能力的發展。反之，無論多么優質的外部條件都會成為擺設。

內部因素中的觀念因素（見表2）是提高農村教師信息化教學能力的先決條件。“信息化教學能力”是信息時代的教學需要教師具備的基本素養，它歸根結底還屬于“教學能力”的范疇。教師的教學能力發展必須以革新教育教學思想、教學設計、教學組織和教學方法等觀念因素為前提，因此，革新觀念因素自然也是提高農村教師信息化教學能力的前提，并構成了農村教師信息化教學能力發展的先決條件。

四、結論與建議

1.研究結論

綜上所述，造成農村教師信息化教學能力發展阻滯的原因是由教師自身的內部因素和外部因素兩方面構成的。其中，內部因素（即教師的教育觀念、教學理論、信息意識等觀念因素和各種信息技術的知識、能力等技術因素）是阻礙農村教師信息化教學能力發展的決定性因素，而內部因素中的觀念因素是農村教師信息化教學能力發展的先決條件。

此外，農村教師沒有發揮自身的主觀能動性來發展信息化教學能力，對自身的信息化教學能力發展缺乏積極主動的態度，也缺乏發展能力的自信心，更缺乏主動嘗試探索的行動，也是形成阻滯的關鍵的主觀因素。

2.相關建議

根據以上研究結論，筆者提出以下對策與建議。

第一，農村教育信息化應“先化人，后化物”。要提高農村教師的信息化教學能力，應充分發揮他們的主觀能動性，把鼓勵他們積極探索信息化教學作為消解阻滯的突破口。

第二，農村學校應制定和完善相關的規章制度，鼓勵和引導教師創造性地開展信息化教學探索，積累信息化教學的經驗和實踐性知識，如通過教研活動、教學比賽等形式在既有設備條件下促進教師信息化教學能力發展。

第三，對農村教師的教育技術培訓，應把發展農村教師信息化教學能力提高到教師專業成長的高度來認識，引導他們接受先進的教育理念、掌握豐富的教學理論、確立強烈的信息意識，而不是簡單地傳授一些信息知識和信息技術。

五、結束語

農村教師的信息化教學能力發展關系到農村教育信息化、縮小城鄉數字化鴻溝、實現教育公平的大局，其發展長期陷入阻滯必然是多方面復雜因素共同導致的結果。本研究對農村教師的信息化教學能力發展僅從農村教師自身的內部和外部兩方面進行分析，仍顯不足，比如并沒有把教師的工作壓力和心理狀態、教師生存和發展的社會性需求等因素考慮在內等，有待深入討論。

參考文獻：

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篇4

一、教師信息化教學能力發展是動態的

教育的發展和教學的改革，需要教師的不斷成長，教師的專業發展需要教師能力素質的不斷提高。介入教師信息化教學能力中的教學技術，更具有發展的時代性。因此，教師信息化教學能力并非是固定不變的，而是處于一種動態變化的狀態。在不同的歷史時期、社會背景、教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應這種動態變化的不確定性要求，相應地其信息化教學能力的發展也是動態的。這種動態性是教師信息化教學能力不斷發展、不斷完善、不斷提高的過程，也是在信息化社會中，為了適應社會的變化，教師信息化教學能力不斷更新知識和能力素質、追求新知的過程。因此，教師在學習、工作和實踐中，信息化教學能力永遠處于一種動態的發展狀態。動態發展的動力來自于學習、教學實踐和協作教學等，直接的動力源泉來自于教師信息化教學能力發展的自主性，需要教師具有自主學習、終身學習的意識與能力。

二、教師信息化教學能力發展是系統的

“中醫治人，以人為本，以病為標；西醫治病，以病為本，以人為標。”因此，中醫學也常常被人們稱為“不是治病的醫學，而是治人的醫學，中醫治人，其病自治”。教師信息化教學能力的發展，絕非是“哪兒有病醫哪兒”，也絕非是簡單的“查缺補漏”，應該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學能力的發展不能僅僅依靠職前教師的知識技能學習，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發展項目。教師信息化教學能力的發展，既有知識技能方面的結構要求，又有其自身能力方面的素質要求，是知識技能與能力素質的一體化發展。

其次，教師信息化教學能力的發展在不同的發展階段，也有不同的發展側重。職前教師的能力發展，更加側重知識的積累和技能的模仿體驗，在職教師的能力發展，更加側重不同信息化教學情景的遷移融合和具體的信息化教學實踐。職前能力發展和在職能力發展既有不同側重，又有發展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學能力的發展不僅僅是教師個體的專業化成長，而是關乎學生的成長、教育的發展和社會的發展。教師的信息化是教育信息化的關鍵環節，教育信息化也是社會信息化的重要組成部分。教師信息化教學能力的發展已經不再是單一的個體內部成長，而是關乎個體外部的諸多關聯要素。從教師個體成長到促進學生、教育和社會的發展，體現出了發展的系統性。

三、教師信息化教學能力發展是有指向的

教師信息化教學能力發展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學能力發展的知識結構看，尋求教師的信息化學科教學法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發展指向了教師信息化教學智慧的創造。從教師信息化教學能力發展的能力結構看，教師自身信息化教學能力的提高，實現教師的專業發展是其歸宿，而教師自身能力素質的發展指向了學生信息化學習能力的發展和學生的成長。教師信息化教學能力的知識結構和能力素質發展，都有著明確的指向性。

1.發展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業發展更多體現在教師教學能力的發展方面。考查教師的專業發展過程，有助于人們對教師教學能力發展過程的理解。梳理教師專業發展的影響因素，有助于人們認識教師教學能力發展影響因素。教師的信息化教學能力發展是在一定的系統中進行的，既有影響其發展的內部因素，又有影響其發展的外部原因。因此，考查教師專業發展的影響因素和教師教學能力發展的影響因素，對于理清教師信息化教學能力的發展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業發展的影響因素

國內外學者關于教師專業發展的影響因素研究，主要集中體現在教師的個人影響因素和教師的社會因素兩個方面，即教師的內部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學者從教師職業生涯的發展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書，就是從這一角度概括總結的。不同學者研究的角度和側重點不盡相同，影響因素羅列太細，會缺乏概括性與針對性；影響因素劃分單一，又顯得過于籠統，不便于深入研究。以上學者對教師專業發展影響因素的研究探討，對于我們分析教師信息化教學能力發展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應用技術的影響因素

教師的信息化教學能力與教師教學中信息技術的應用有很大關系，教學中技術發展的相關研究，直接影響到教師信息化教學能力的發展研究。國內外學者對于教學中技術應用影響因素的考查，關注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對新技術還沒有研究清楚，新的技術又紛至沓來的狀況。教學中新技術的應用似乎陷入了一種怪圈，即教學中使用新技術，教學中的新技術產生新時尚，使用一段時間后，這種新時尚又被淘汰，也就是說，新“時尚”意味著將來肯定被“淘汰”，教學中新技術的應用出現了“時尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學能力發展的影響因素

無論是教師專業發展的影響因素，還是教師教學中應用信息技術的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發展的影響因素。通過以上的研究分析，結合教師信息化教學能力發展的階段描述，我們認為，教師信息化教學能力發展的影響因素有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素，有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有來自于教師專業發展的因素。在教師信息化教學能力發展的不同階段，各種影響因素的表現不盡相同。

2.發展的策略選擇

基于對教師信息化教學能力發展階段的描述、教師信息化教學能力的知識和能力結構的分析探討，結合其發展的主要影響因素，統籌考慮教師信息化教學能力發展的內部系統和外部環境，對于教師信息化教學能力發展的促進策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進其發展的外部環境條件，中觀策略是促進其發展的方法論，微觀策略是促進其發展的內部系統和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯系，教師信息化教學能力的發展也一樣。雖然其發展的外部環境和條件并沒有直接參與教師信息化教學能力發展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發展的進程。宏觀層面的教師信息化教學能力發展策略，主要是促進其發展的外部環境條件策略，主要包括：社會發展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導、學校組織的支持，以及教師成長的動力。

（2）中觀策略

教師信息化教學能力的發展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發展的方法論，這是教師信息化教學能力發展促進策略的中觀層面。在這一層面中，促進教師這一能力發展的關鍵環節是職前培養、教學實踐、在職培訓、協作交流、自主學習。教師信息化教學能力發展中觀層面的促進策略，主要表現在職前培養與在職培訓相結合、傳統方式與網絡在線相結合、技術知識與實踐應用相結合、自主學習與協作交流相結合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進教師信息化教學能力發展的內部系統和直接條件。信息化社會中的自主學習、教學實踐、協作交流，是教師個體角度促進其能力形成與發展的集中體現。微觀層面的促進策略，集中體現在教師以自主學習為主的知識積累、以教學實踐為主的應用遷移、以協作教學為主的對話交流等方面。

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篇5

隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，教師能否運用信息技術進行課堂教學已經成為衡量教師教學能力高低的一個重要指標。教師除了要掌握必要的信息技術，關鍵要掌握如何將信息技術與課堂教學緊密結合起來，提高課堂教學的整體效果。教師信息化教學能力是在教學活動中形成、發展和表現出來的。因此，從教學活動過程的實踐出發，分析教師信息化教學能力的具體表現形式，能更加深刻地認識教師的信息化教學能力。教學活動按照時間先后可以分為教學前的準備階段、教學中的實施階段、教學后的評價反思階段。

1 教學前的準備階段

在教學準備階段，首先教師要掌握基本的信息處理能力。包括利用網絡收集與教學內容相關的時事新聞、教學視頻、經典案例等，根據教學需要分析、整合這些信息資源。其次，教師要掌握信息媒體和網絡學習平臺的操作技能。比如在多媒體課件的制作中，要掌握文字編輯、圖片編輯、圖表制作、動畫處理以及音效和視頻的處理等技能；在創建學習網站時，要掌握文字、圖片、動畫、視頻等收集、加工、整合等技能。然后，教師要掌握結合信息資源、信息技術的系統化教學設計能力。信息化教學設計是一項系統化工程，要求將信息技術和信息資源充分融合到教學設計的各個環節，包括教學過程中利用哪些網絡資源進行教學，采用哪些信息媒體和信息平臺展開教學，以及設計如何在線進行案例學習和任務驅動的項目學習。

2 教學中的實施階段

在教學實施階段，首先教師要掌握信息媒介的實踐操作技能。比如多媒體課件的播放，網絡學習平臺的各種操作技能。其次，教師要掌握信息化教學監控能力。比如通過監控攝像頭、網絡互動平臺記錄、學生活動錄像等掌握學生的學習情況，以及學生的心理變化情況，實時監控，及時指導改正。然后，教師還要掌握信息化教學交流能力，主要是在線與學生進行各種交流。比如課堂在線指導學生進行項目設計，問題分析，以及各種技能訓練。最后，教師還要掌握促進學生信息化學習的能力。教師要充分利用網絡環境，激發學生的學習興趣。通過課堂各種信息媒介和信息技術的應用，使學生對信息技術有一種全新的認識，明白信息技術的重要性。通過課堂在線各種任務學習，使學生掌握基本的信息操作技能。通過課后作業布置，使學生主動接觸網絡，自主進行信息化學習，完成學習任務，最終提高學生的信息化學習能力。

3 教學后的評價反思階段

教學活動結束后，首先教師要掌握信息化教學評價能力。信息化教學評價可以依據各種信息資源，做到客觀公正。比如通過查看學生網絡學習的記錄，觀看教室監控視頻，評價分析學生的課堂表現，任務完成情況，知識掌握情況。通過課后網絡主題研討，作業網絡提交批改，進一步直觀了解學生的知識掌握情況。其次，教師要初步掌握信息化協作教學能力。協作教學是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關人員就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協同教學模式。信息化協作教學要求教師要充分利用網絡交流平臺，和同事搭檔一起探討適合特定學生的教學方法，課后一起評價學生學習情況，共同完成專業教學任務。然后，教師要掌握信息化教學反思能力。信息化教學反思是提高教師教學質量的有效途徑之一。比如，教師在教學結束后，通過在網絡上撰寫教學日志進行教學得失的總結性反思。這樣的反思具有一定的持續性和穩定性。教師還可以通過網絡不記名問卷調查，對授課班級進行調查，主要包括教學方法、教學重難點安排、教學步驟、學生掌握情況、學生興趣點等方面展開調查。根據調查情況，進行理性反思和矯正。最后，教師要培養信息化終身學習能力。信息資源更新速度很快，教師要緊跟社會發展步伐，利用網絡不斷更新自身知識，完善信息化教學資源，加強與同事、學生、同行之間的網絡互動，不斷強化自身信息化終身學習能力。

信息化教學能力是未來教師必須掌握完善的一種基本的教學能力，是未來衡量教師教學水平高低的重要指標。教師應該根據日常教學活動需要，結合現代教育理念，充分利用網絡資源和網絡交流平臺，掌握各種信息化教學能力，持續發展自身的信息化教學能力，提高課堂教學質量，最終達到提高學生綜合能力的目的。

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篇6

2.信息化教學能力的影響因素

近幾年，研究者在對教師信息化教學能力相關問題進行研究時，發現當前的教師信息化教學能力發展狀況不容樂觀，其原因是比較復雜的，研究者從不同的層面進行了分析，概括而言包括宏觀、中觀、微觀三個因素。宏觀因素是指國家政策上的支持。隨著信息技術的發展，世界各國都加緊了教育信息化的發展步伐。我國教育部針對基礎教育教師的信息化教學能力出臺了一系列的重大舉措，然而在政策保障、激勵機制以及經費的投入等方面，與西方一些國家相比還存在很多的不足。中觀因素是指學校對教師信息化教學的支持作用。劉瑞儒在分析制約教師信息化教學能力提高的因素時，指出各校沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓長遠規劃，其中，他重點提到了學校領導觀念的滯后是推動教育信息化的主要障礙。[1]學校在信息化教學環境的構建、教學資金的投入以及政策的制定等方面的舉措，是教師進行信息化教學的外在動力，影響教師進行信息化教學的積極性和態度。微觀因素是指教師本身的內在因素，包括教師的學歷、信息化教學的意識和態度等方面。教師的學歷偏低、知識有限以及年齡較大等因素對教師信息技術的掌握和應用有著一定的影響。

二、中小學教師信息化教學能力的發展與提升策略

1.中小學教師信息化教學能力的發展

隨著教師教育改革的深入推進，教師專業發展受到了廣泛的關注，目前已經形成了一個重要的專門研究領域。教師教學能力的發展是教師專業發展的重要內容，我國學者在教師專業化以及教師專業發展研究的基礎上，對在信息化社會中教師教學能力發展的歷程進行了研究，提出了各具特色的教師信息化教學能力發展階段理論，比較成熟的主要有兩種說法。一種是“四階段說”。郭炯認為教師的信息化教學能力發展經過四個階段：迷茫階段、適應階段、發展階段、創新階段；[2]王衛軍從教師的信息化教學能力水平的發展出發，提出了教師信息化教學能力發展階段，包括關注應用期、學習模仿期、遷移融合期、智慧創造期。[3]另一種是“六階段說”。郭紹青認為教師的教育技術能力發展是一個循序漸進、系統性的過程，包括六個階段：迷茫階段、準備階段、模仿階段、積累發展階段、熟練階段、創新階段。[4]雖然對教師信息化教學能力發展階段的研究有不同的說法，但總體來看都是在描述一個從不會到會，從簡單應用到復雜整合，從低水平到高水平的發展歷程。

2.信息化教學能力的提升策略

多年來，國內學者對信息化教學能力進行了比較全面的研究，在提升策略方面更是提出了大量的建議，概括而言，主要從宏觀策略、中觀策略兩方面進行了研究。宏觀策略是促進教師信息化教學能力發展的外部環境條件，主要是國家政府部門的政策支持和資金投入狀況。付麗萍、張軍征從績效技術的角度考慮，認為要提高教師的信息化教學能力，進而提高教學質量和效益，必須解決兩個方面的問題，即要正確認識信息技術教學與應試的關系，加大對農村基礎教育資金的投入。[5]中觀策略是指學校對教師進行信息化教學提供的支持。目前，研究較多的是通過教師培訓提升教師的信息化教學能力。有的學者針對當前教師培訓中存在的問題提出了改進意見，比如：劉瑞儒認為要提高教師的信息化教學能力，要盡量把校內培訓和校外培訓結合起來，實行全員培訓，尤其要重視對學校領導的培訓；也有的學者認為改變當前的培訓模式，可以提高教師的信息化教學能力，比如：黃純國提出可以利用混合學習模式的優勢來提升教師的信息化教學能力。

三、問題及建議

從2000年信息技術引入到課堂教學后，教師的信息化教學能力成為研究者的研究熱點，在信息化教學能力概念的界定、現狀與影響因素以及發展和提升策略三方面進行了比較全面的研究，取得了豐富的研究成果。但仍存在一些問題需要加以解決。以下將從三個方面分析現有研究中存在的問題并提出一些參考建議。

（一）概念的界定研究上的問題與建議

教師信息化教學能力概念的界定，雖已引起了研究者的重視，但由于其本身的復雜性，還沒有得到一個統一認可的定義。在信息化教學能力的內涵研究上，涉及的相關文獻較少，在能力結構的研究上，達成的共識是信息化教學能力由若干個“子能力”構成，這些“子能力”的得出，多是在文獻中進行提取來的，缺少實踐性驗證的過程，而以后的研究都是在信息化教學能力結構的基礎上進行的，因此，建議對信息化教學能力的概念以及其能力結構進行專門的研究，為以后研究的深入打下基礎。

（二）現狀研究上的問題與建議

對教師信息化教學能力的現狀研究，研究者普遍認為信息化教學設計和實施能力是教師信息化教學能力的薄弱環節，在影響因素上，也從宏觀、中觀、微觀三個角度進行了比較全面的分析，但仍存在一些問題。在研究教師信息化教學能力的現狀時，由于農村地區在經濟上的落后，成為研究者關注的重點區域，所以，多數的研究是以農村地區為研究樣本的；但我們知道國家提倡的是城鄉均衡發展，所以，建議將城鄉之間中小學教師信息化教學能力的現狀差異納入到研究中，利用城市帶動農村的方法，實現城鄉間在教師信息化教學能力方面的均衡發展。

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教學是教育領域的中心工作，教學信息化是教育信息化的核心內容。教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[1]。信息技術在教學領域的應用受到多方面因素的影響。就其內部來講，教師的基本素養是其一個重要的因素。教師的素養指作為一個教師所具有的基本素質、知識、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養對于信息技術在教學領域的應用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學前的，也有在教學中和教學后的。探究教師的基本素養對信息技術在教學應用中的影響，有利于教育信息化的的實施，有利于新型教師的培養，有利于素質教育的推進，具有一定的理論意義和現實意義。、

二、教師素養影響教學信息化的宏觀分析

在現代教育理念下，教師應該扮演著設計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專業品質分為以下幾類：教師的基本信念系統，教師的教學與溝通能力，教師的情感與個性品質。其中教師的基本信念系統包含教學效能感，教師控制點，對學生的控制和與工作壓力相關的信念以及教師對學生的基本理解；教師的教學與溝通能力教師的教學認知能力，教學操作能力以及教師的教學監控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個性品質包含教師的情感投入以及教師的個性品質[3]。

1、教師的基本信念對教學信息化的影響

教師的基本信念是指教師對于教學活動的基本看法和基本認識，主要通過教師對教學活動的實施來影響教學信息化的實現。這種影響是多方面的，例如教師對信息技術的基本理解將影響信息技術在課堂教學中的應用。教師對于信息技術的理解包含教師對于信息技術在教學過程中的地位的理解，實施過程的理解，效果評價的理解等。所謂信息技術的地位的理解就是指在現代技術條件與傳統教學模式的對比下，教師對于信息技術是否有必要應用于教學活動的理解或者是在多大程度上可以利用于教學活動的認識。教師的這種定位要受到整個宏觀條件的制約，例如政府和學校的基本要求，客觀的物質條件等。但是由于信息技術所帶來的生產方式的極大的便捷，幾乎沒有老師否認在教學活動中運用信息技術。問題的關鍵在于如何在教學活動中運用信息技術。對于教學中如何利用信息技術和如何對其進行評價，這與教師的基本信念息息相關。

2、教師的教學能力對教學信息化的影響

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監控能力。[4]教師的認知能力是指教師對于所教授學科的認識，包含固定的公式，定理等的概括以及學生心理特點和自己教學策略的認識。教師的這種認知能力通過教師的施教模式影響教學信息化，教學信息化要依靠教師認知能力的提高與認知模式的創新。教學操作能力是教學信息化的有效保障。現代信息技術強調操作性，要求一線教師有較強的操作能力，這關系到教學信息化的成敗。另外，教師往往依靠對學生的監控來提高學生對于老師要求的完成情況，從而達到老師設定的教學目標。教師運用信息技術來實施教學監控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運用信息技術來實現對學生有效的控制，例如運用教學平臺來實時查看學生的作業完成情況，但同時又有可能因為作業不是在教師的直觀指導下完成而失真，從而失去對學生有效的監控。

3、教師的情感與個性對信息化教學的影響

教師對于學生的關懷和感情的交流會影響到信息技術在教學領域的應用。信息技術交流的一個特點是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經變得相對的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會在實施教學時盡可能的減少信息技術的應用。除了教師的情感投入，教師的個性特征也會影響到信息技術的應用。一般來說場獨立性的教師可能會更加傾向于選擇傳統的教學方式，而場依存性的教師更傾向于運用信息技術進行教學。外向型的教師更加傾向于運用信息技術，內向型的教師這比較保守地運用傳統的教學模式。

三、教師素養對教學信息化影響的微觀分析

1、教學效能感與信息工具的選擇

教師的教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學效能感對于教學信息化的影響主要體現在信息化教學工具的選擇上。教學效能感強的老師往往具有挑戰自己的沖動。這種類型的教師相信自己能夠很好的運用信息技術進行課堂教學，他們把自己的成果歸結于自己的能力和信息技術的很好運用。但是，教學效能感強的教師為了挑戰自己，有的也會舍棄現代信息技術的使用，而是選擇傳統的教學工具，因為在他們看來，教學成敗與好壞完全在于他們的素質和教學能力，而與教學工具并沒有太大的關系。教學效能感越弱的教師，一般認為學生的成敗不僅僅是他們的能力和教學問題，還與客觀的因素有關。這類教師會自覺地利用現代信息技術工具在教學中的應用，并清楚地認識他們的好處。值得指出的是教學效能感的強弱并不是絕對的。教師對于信息化教學工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學生對教學信息化的負效應

教師對學生的控制是教師基本信念系統的主要內容。教師對學生的控制是指教師為了進行有效的課堂教學維持一定的教學秩序，而對學生所進行的一種限制。有的教師對學生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個極端，極富有人道主義傾向，積極地與學生與學生交流溝通。事實上，良好的師生關系正是介于二者之間。[6]教師對學生的控制無論是哪個極端，都對教學的信息化具有負效應。如果教師對學生實行的是高壓的控制方式，他就會對學生自主學習的自覺性產生懷疑，基于這樣的認識，就會盡可能減少信息技術的應用，來控制學生的行為。如果教師對學生實行的是民主的控制方式，教師也會盡可能少地運用信息技術。因為在他們看來，現代信息技術的運用是不利于面對面的與學生交流的，這樣就不利于師生關系的發展。基于兩者之間的關系是一種理想的實現教學信息化方式，但在現實的實施中卻是很難實現的。

3、教學壓力的釋放對教學信息化的正效應

教師壓力過大時，將會表現出工作遲緩，煩躁及其對人缺少關注等。教師工作的成績的潛在性，教師自身價值觀等都可能是引發教師壓力過大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來自于外部的，但是更多的是來自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會釋放來自于教學方面的壓力。例如教師可以通過減少備課的環節，實施教學的地點的限制，運用智能化的教學評價等來減少教學的任務，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時候，信息技術往往是其首選，因此將會促進信息技術在教學中的運用和發展。

四、小結

教學信息化有賴于教師素質提高。不管是在專業信念方面還是在技能和個人的人格方面，教師的素養都將影響到教學的信息化。一方面我們要努力提高教師的專業素養，積極地培養有利于教學信息化的專業型教師，另一方面我們又要反思現代信息技術對于教學信息化的可操作性。只有這樣，才能促進教學的信息化，從而促進整個教育信息化的發展。才能使信息革命帶來的成果惠及教育這項人類靈魂的工程。

參考文獻：

[1]百度百科http：//baike.bai /view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.81—86

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1培養幼兒教師信息素養的重要性

1.1與專業發展需求相符合

教師專業的發展主要就是教師通過學習及訓練，不斷提升自己的專業知識、思想與技能。而教師這個專業的發展一直都在變化，如，信息技術的發展、外部環境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應該跟著時代一同發展，積極參加各種專業活動，提升信息素養。

1.2與信息技術的發展相符合

在信息技術的研究逐漸深入的進程中，教育信息不僅推動教育朝著現代化方面邁進，同時也是教育改革及持續發展的目標，幼兒教育同樣如此。提升幼兒教師的信息素養及信息化的教學能力，不但能夠促進幼教事業穩定、快速發展，順利進行兒童信息技術教育，還能夠在滿足時代教育要求的同時，使幼師的知識與技能可以迅猛發展，創造嶄新的教學氣象。

1.3與教育實踐的發展相符合

幼師信息素養與教育實際結合一定會促進教育實踐的快速發展。《幼教指導綱要》中明確指出：幼兒園一定要和家庭及社區建立起合作關系，同小學做好銜接，合理使用教學資源，為幼兒健康發展創造條件。所以，只要幼師擁有充足的信息知識與技術能力，就能夠合理應用教育資源，進而完善教學模式，鼓勵幼兒積極投入到學習當中。

2提升幼師信息素養的辦法

2.1對信息技術資源進行合理應用

幼師專業方面的成長可以認為是教師主動進行學習的一個過程。幼師應該擁有選擇及評價媒體與信息技術的技能。互聯網的迅猛發展，使幼師專業的發展有了更加豐富的資源平臺和環境。幼師完全能夠按照自己的需求，借助網絡對有關知識進行檢索和應用，進而提升自己的教育技能基礎上，提高教學水平[2]。例如：筆者在選擇資源時，并沒有完全的復制或照搬那些成功的教學先例，而是有效進行借鑒和選擇，并將自己遇到的教學問題和教學過程在網絡上進行反饋，和同行們在此處進行討論和探究，進而優化了整個教學過程。

2.2建設信息化校園

假如教師工作條件發生了改變，那么教師教學能力的發展就會受到影響，所以，建設信息化校園時一定要努力提升幼師的信息化教學水平。通常我們使用下面幾個方面對信息化校園進行建設。首先，對信息文化環境進行建設。例如：建設優質、健全的互聯網，讓每個幼兒園都具有一個完善的網絡工程；增加多媒體設備，供幼兒教師使用，保證每個教師都有一個確定的Email地址；構建明確的審核與獎勵懲罰機制，對于那些能夠很好應用網絡資源及信息技術來授課，且獲得效果非常好的幼師給予一定獎勵，以使他們的積極性可以始終保持下去等[3]。其次，開展培訓活動，組織園內領導及主管人員參加。培訓課程中應該多設置一些與信息技術有關的內容，這樣不但能夠提升教師的技術水平，還能促進幼兒園健康發展。

2.3對網絡實踐社區進行搭建

實踐社區來自于瑞士，主要就是把一些具有相同興趣愛好，且在同一領域上的人通過網絡聯系起來。人們在自愿的情況下組織建立的，始終圍繞某一特定知識領域進行學習、發展、分享及工作。建立網絡實踐社區，可以讓幼師在極短的時間內獲得良好的教學案例及方式，把他們當作自己教學的參考材料，進而更好地對幼兒進行教學；針對實踐過程中出現的問題，可以利用網絡實踐社區同眾多同行一起探究，然后通過反饋與修正后再合理地在教學中應用。這樣幼師在探索教學方式的時，就能夠減少一些不必要的困擾和阻礙，從而在提升教學水平的同時，培養幼兒健康成長。

2.4從應用計算機進行教育的認識誤區中走出來

首先，在網絡上構建一個學習平臺，這樣教師就能夠從中及時的掌握眾多新技術工具的使用方法，例如：投影儀、多媒體教學一體機等，通過網絡我們能觀看到這些新媒體的具體演示方式，進而使信息技術的培訓不再受場地及時間的限制，最主要的就是使幼師可以在短時間內掌握新技術的使用方法，并在教學過程中合理的應用，有效提升了教學效果。其次，對幼師進行技術培養，并不是簡單的讓幼師學習PPT的制作，更不是怎樣使用打印機及投影儀，其實是教授幼師該怎樣通過網絡獲得更多的教學資源，可以通過網絡與其他幼師進行交流與溝通。讓每名教師都可以對先進的教學媒體進行使用，優化教學過程，從而提升科研技術及教育水平，有效提升自己的專業技能。

3結語

總之，現在幼師信息化教學已經成為教育界較為關注且重點探究的一個問題。提升幼師信息化教育水平，不但需要幼師要擁有良好信息技術能力，同時還關注幼師應用信息技術進行知識更新、轉化和交流的能力。只有幼師的信息化教學能力得到了提高，幼兒的學習環境才能夠得到改善，進而促進國內幼兒信息化教育向著良好的方向發展。

參考文獻：

[1]劉斌.信息化教學有效性的理論思考——對信息化教學本質的再認識[J].現代教育技術,2013,23(3):26-30.

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上世紀80年代末至90年代初，普通的中小學還沒有條件接觸計算機，因此，所謂的“電化教學”也僅限于幻燈片和錄音機，放像機都很少;在開展繼續教育工作中，提倡教師練“三項基本功”，即普通話、簡筆畫、三筆字，謂之“三項基本功訓練”。現在，計算機已經普及，被廣泛地應用到教學的各個領域，中小學都開設了微機課。經過“普九”和“雙高普九”乃至現在推進的義務教育“均衡”發展，師機比1：1和生機比7：1的指標基本達到。這些給信息化教學插上了翅膀。

但是，現實的教師隊伍對信息化教學的掌握和應用能力卻不容樂觀。盡管教師都較年輕，學歷也很高，有的還是計算機專業畢業，而且多半取得了計算機合格證書，然而，在實際工作中卻發現理論與實際相脫節。所以，不妨把運用這些技術的能力納入到教師的基本功訓練中。過去提倡教師“三項基本功訓練”，情隨事遷，現在應提倡“四項基本功”訓練。

一、先解決認識問題

計算機信息技術更新換代的速度非常快，所以，即使是計算機專業畢業的教師，同樣需要與時俱進，否則會在新技術面前手足無措。信息技術的應用范圍是十分廣泛的。一般情況下我們所掌握的操作程序，往往都停留在簡單的層面上，因此，信息技術的使用與應用仍然需要深層次地探索。

誠然，教學中所需要和運用的信息技術，并非那么高深和復雜，但存在著一個“手熟”的問題：操作講究速度，一味地“慢條斯理”，勢必影響教學效果;熟能生巧，計算機操作，需要常動手，不斷摸索，才能達到手急眼快，運用自如的程度。所謂“一日練，一日功;一日不練，十日空”。所以，無論是計算機專業畢業的教師，還是經過短期培訓取得合格證書的教師，畢業證和合格證只能說明往昔，都有繼續學習、繼續訓練的必要，至于對計算機技術只略知一二的教師，更需要學習、訓練。

二、保證訓練設備

應提供設備，信息化教學，關鍵在設備。計算機師機比、生機比，多媒體錄播、衛星接收、網絡控制等設備，是衡量學校教育教學設備是否達標的重要標志，而信息化教學能力就是衡量教師整體綜合素質的標志。提高教師整體素質，首先要提供相應的條件。師機比要達到1：1，這樣才能隨手用、隨時練。對于軟件裝置比較簡易、功能不健全的計算機，需要適時更新或調配。

三、堅持自學、動手、應用三步訓練方法

對于信息化教學基本功訓練，行政信息部門、培訓部門、學校與教師個人四方面有必要協調一致，在每年的學期初納入培訓計劃。學校方面應根據培訓計劃為教師安排時間，教師結合自己的實際情況確定訓練內容;行政和培訓部門每學期有必要舉辦講座或信息化教學經驗交流會，一方面，傳遞新的信息，讓教師及時了解信息化教學“前沿”發展動態，以適應瞬息萬變的發展趨勢，另一方面，通過經驗交流，解決訓練過程中遇到的難題，以推動整體訓練工作，信息化教學涉及許多程序問題，僅靠摸索是不夠的，需要“點撥”;學校方面應舉辦經驗交流會，推舉技術較強的教師做中心發言或現場演示，現場演示是直觀的，效果會更好。

中小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。所謂技能性，即操作性，也就是實際動手能力。如何學習、掌握信息技術，有人總結提出：自學、動手、應用三步訓練方法，信息技術需要動手、操作，只有親自動手，才能掌握，常動手、常演練，才能手熟，才能運用自如。所以，在宏觀了解的前提下，仍要做到堅持自學、動手、應用三步訓練方法，這不僅是訓練的有效途徑，而且將是提高教師整體素質的決定因素。

四、制定考核、激勵機制

引導、激勵教師加強基本功訓練，要制定相應的考核、激勵措施。才能使這項工作持久地開展下去。要有考核制度，也要有相應的獎勵措施。適時總結、表彰，可以起到推動作用。

信息化教學是一門技術。當下，做為教師在具備“三項基本功”（普通話、簡筆畫、三筆字）的同時，要練就信息化教學的基本功，變“三項基本功訓練”為“四項基本功訓練”，這既是新形勢下教育教學的需要，也是時下做一名合格的教師必備的本領。

參考文獻：

[1] 關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見[EB/OL].

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信息化就是在經濟、科技和社會各個領域，廣泛應用現代信息技術，有效開發利用信息資源，建設先進的信息基礎設施，發展信息技術和產業，信息化在高職教育教學中起著重要的作用：

(一)課程目標追求多元性、時代性、可操作性

信息技術條件下的教學強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人；把21世紀人才必備的一些基本素質設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養學生終身學習的愿望和能力。信息技術條件下的教學的每門課程的教學目標都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

(二)強調學生學習方式多樣化。倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習。這是本次課程改革的重點之一。是新一輪課程改革的標志性變化。也是實施信息技術條件下的教學最為核心和最為關鍵的環節

如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的校園生活質量。

(三)信息技術條件下的教學倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

二、教師在信息技術條件下教學方式的改變

(一)更新教育觀念。轉變教師角色

傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。教師在設計教學環節時，要充分利用計算機網絡的開放性，培養學生的想象力：建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環節中，我們要求實驗教師重點考慮了設計什么樣的問題及問題的呈現方式，引導學生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現；什么資源要同學們自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結、如何進行體悟與反思。

信息技術條件下的教學改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法：和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

(二)重建教學方式。重構課堂教學

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

利用信息技術先進的教學手段，展示豐富生動的教學內容誘發創新思維：創新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創新思維能力和創造想象能力。對信息技術學習要有穩定的興趣，或是學習信息技術的成功，或是老師引人人勝的教學情景，或是先進的教學手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學生的學習生活、社會生活密切相關的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內容的生動形象性。同時拓展學生的視野，積累豐富的經驗，誘發創新動機。

(三)摸索出運用信息技術。培養學生的自主創新能力的手段

1．創設情境，激發學生學習興趣及自主創新的愿望：興趣是自主創新的前提，是學生學習及激發學生自主創新的強大動力。學生有了興趣，才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創新個性受到壓抑和扼制。

作為技術創新的產物，信息技術為教學活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與，自主創新。因此在研究過程中，研究教師尊重學生主體和主動精神，利用信息技術的優勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創設情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，由過去的機械接受向主動探索發展。通過教學情境的創設來激發學生自主學習的興趣，為培養學生的創新意識做鋪墊。

2．重視操作，給予學生培養自主創新能力的機會：動手操作的過程是一個手腦并用的進程，是培養學生技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段，也是學生自主性的一種體現，是培養創新思維的有效方法。有很多新思想、新發現就是在動手實踐的過程中產生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學生學習過程中的重要作用。

3．教給方法，尋找培養自主創新能力的途徑：根據不同年齡階段學生的特點，努力引導他們在學習過程中借助信息技術手段，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究性學習。

學生基本掌握了信息技術的運用，教師要給學生以自主的空間、選擇的機會、展示的舞臺。讓學生帶著問題思考，通過探究性學習自我解決問題。

4．獨立搜集信息，增強了信息處理能力：研究表明，多媒體技術不僅可以使學生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進學生進行探索，使學生敢于打破常規，勇于標新立異，尋找不同途徑。學習過程中，教師指導學生面對校園網、互聯網提供的大量教學信息，根據自己的需要，進行有機的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發思維能力，提高觀察能力，學生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。

5．運用信息技術條件，創新課堂教學模式：以前的課堂教學模式主要由下面五個板塊構成：復習舊課——導入新課一講解新課一鞏固練習——布置作業。這種教學模式反映了“教師向學生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學生在課堂上的主體作用，這與現代提倡的教學觀相違背，對此我們需要有機整合現代信息技術與課堂教學，充分利有利用多媒體技術，改變課堂教學模式，提高課堂教學的效益。先后總結出兩種有效的課堂教學新模式。

篇11

作為我國教育體系中的重要組成部分，職業教育在教育體系中發揮著舉足輕重的作用。《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》提出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”“互聯網+”“中國制造2025”等戰略的提出都說明我國職業院校已進入教育內涵建設階段。職業教育信息化體系建立離不開教師團體，職業院校教師信息化教學能力直接決定了職業院校教育信息化水平。因此，職業院校教師團隊信息化教學能力至關重要。

二、傳統教學與信息化教學

（一）傳統教學

17世紀30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學論》中提出“以教師為中心”的教學模式。長期以來傳統教學是基于傳遞―接受模式，以教師為中心，強調教師主體地位，即傳道、授業、解惑。在傳統教學中教師對課堂教學進行組織、控制和管理，教師發揮主導作用；學生一味被動接受，逆向思維和發散思維不能很好地發展，不利于學生創新能力的培養。

（二）信息化教學

在現代先進教學思想指導下，在信息技術支撐下，信息化教學合理應用現代教學方法，在觀念、組織、內容、模式、技術評價及環境等一系列教學因素中使用信息化手段。在信息化教學中教師起引導作用，學生為教學活動主體，培養學生主動學習、創造性學習的能力。信息化教學在信息技術支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學觀念指導下，在教學內容、教學資源、教學技術、教學評價等一系列教學環節中進行改革和創新。

通過對傳統教學與信息化教學進行比較，信息化教學中教學活動要素主體地位發生改變，從傳統教學中的教師主導轉變為信息化教學中的教師引導，從傳統教學中的學生被動接受到為信息化教學中的學生主動探究，信息化教學各環節中都涉及信息化手段。從傳統教學走向信息化教學對教師提出更高要求。

三、職業院校教師信息化教學能力構成

作為教師教學的核心能力，在《教育大詞典》中教學能力由一般能力和特殊能力構成，教師從事具體教學活動的專門能力為特殊能力，而教師在教學活動中所表現出的認識能力為一般能力。信息化教學能力是指教師在先進教學理念指導下，以促進學生學習、發展為目標，借助信息化手段，構建教學資源從事教學活動，完成教學任務，實現教學目標的能力。從職業教育人才培養目標出發職業院校教師信息化教學能力包括以下三方面：專業能力（指專業崗位職業技能）、教學能力、信息技術運用能力。專業能力是基礎，教學能力是保障，信息技術是支撐。在專業能力基礎上借助教學能力使用信息化手段將信息技術融入教學過程各環節，職業院校教師信息化教學能力是培養高技能、創新型人才的關鍵。

四、職業院校教師信息化教學能力現狀

教育部在2012年5月出臺的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》提出在職業院校教師資格認證和考核體系中將考察教師信息化教學能力，明確職業院校教師信息化教學能力培養計劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國中等職業學校信息化教學大賽，2012年以后全國職業院校（包括中等職業技術學校和高等職業技術學院）信息化教?W大賽，至今已經連續舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業院校都按要求各自開展了選拔賽，通過積極備賽，層層選拔，推動了職業院校信息化教學進程，促進了參賽教師及團隊信息化教學能力發展。

以湖南省為例，近年來根據教育部全國職業院校信息化教學大賽組委會通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業院校信息化教學大賽分高職組和中職組兩個組別，其中高職組設信息化教學設計、基于空間的教學方式方法應用、信息化課堂教學、網絡課程、教師個人網絡學習空間設計與應用五個大賽項目，其中信息化教學設計共有語文、電子信息、文化教育、資源開發與測繪、輕紡食品專業大類組三個專業大類；中職組設信息化教學設計、基于空間的教學方式方法應用、信息化實訓教學、信息化課堂教學、網絡課程、教師個人網絡學習空間設計與應用、微課程開發六個大賽項目，其中信息化教學設計共有語文、公共藝術課程組，石油化工、醫藥衛生、公共管理與服務專業類組兩個專業大類，共有來自13個市州的180名中職選手和40所高職學院的239名選手分別參加了11個賽項的比賽。2015年湖南省職業院校信息化教學大賽同樣是分高職組和中職組兩個組別，但是根據國賽比賽項目精神在比賽項目上有所減少，中職組和高職組比賽項目相同，均設信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學三個賽項。其中信息化教學設計高職組設英語組、農林牧漁專業大類組、交通運輸專業大類組、財經專業大類組、旅游專業大類組、公共事業專業大類組，中職組設數學組、物理組、化學組、教育專業類組、休閑保健專業類組、體育與健身專業類組、文化藝術專業類組。大賽共有來自12個市州的161名中職選手和42所高職學院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個賽項的比賽。2016年湖南省職業院校信息化教學比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項目，只是比賽的專業發生變化，全省共有936名參賽選手報送了521件參賽作品，其中14個市州94所學校467名參賽選手報送了294件參賽作品參加中職組三個賽項的比賽；46所院校469名參賽選手報送了227件參賽作品參加高職組三個賽項的比賽。從三年的數據來看，從2015年開始取消了網絡課項目，增設信息化課堂教學和信息化實訓教學項目，比賽項目的設置趨于科學化，傾向于考察教師課堂信息化教學能力的應用。每年輪換設置比賽項目專業大類，參賽教師人數越來越多，以賽促教，教師信息化教學能力的培養顯得更為重要。

近年來國內許多專家和學者?對職業院校教師信息化教學能力現狀做了大量的調查研究， 研究表明職業院校教師中大多數的教師信息化教學能力不足，對信息化教師理解不透徹。一些教師沒有掌握基本的信息技術；一些教師認為信息化教學就是使用Office或WPS等輔助教學軟件制作教學課件并在教學中演示；一些教師雖然信息技術基礎好，卻不能根據教學內容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業教育理念。職業院校教師信息化教學現狀具體表現為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統的使用一支粉筆、一本教材的傳統教學模式，在教學各環節中沒有使用信息技術；

二是一些教師沒有參加過信息化教學相關的學習或培訓，有些教師雖然參加過但學習時間較短，但缺乏系統性的學習；

三是大部分教師認可信息技術能使教學內容生動活潑，提高教學效果，但是認為前期備課工作量大，加重了教師教學負擔，憑借教師個人力量很難建立起系統化的信息化教學資源；

四是部分教師在使用信息技術培養學生團隊協作學習與解決實際問題能力時感覺自身能力欠缺；

五是教師對Office或WPS，QQ或微信等信息化教學常用工具普遍掌握較好，但是除了相應專業教師以外，絕大多數教師對音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級應用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數教師從來沒有使用過這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學能力的意識。

通過以上現狀，分析職業院校教師信息化教學能力存在的主要問題是：

一是職業院校信息化教學環境建設有待提高；

二是職業院校沒有建立合理的教師信息化教學能力培養機制，在教師信息化教學能力培養途徑和培訓時間方面的力度有待加強；

三是職業院校信息化教學團隊建設不足；

四是職業院校教師信息化教學學習主動性有待加強。

五、信息化教學能力培養途徑探討

（一）構建信息化教學環境

職業院校應當在國家政策支持下加快教育信息化建設步伐，完善信息化教學軟件和硬件設施，構建信息化教學環境，推動教師使用信息技術進行教學改革，提高教學效果，提升教學質量，培養學生在信息化環境下進行自主學習的能力。

（二）建立信息化教學能力培訓體系

建立以學校、省市、國家三個層次的教師信息化教學能力培訓體系，各級培訓可以根據實際情況設置培訓內容。職業院校教師也可以根據自身信息化教學能力情況參加不同級別的培訓和學習。如能力稍強的教師可以選擇直接參加省級或國家級培訓。通過立體化的三個層次的培訓從信息化執教觀念、信息化教學設計能力、信息化資源開發能力、信息化教學交互能力、信息化教學測評能力、信息化教學協作能力、信息法律和信息安全意識等方面的培養教師信息化教學應用能力。

（三）加強信息化教學團隊建設

職業院校管理層面上要重視信息化教學團隊培養，以專業、教研室為單位建立以“信息化教學骨干教師”為引領的信息化教學團隊。“信息化教學骨干教師”包括職業院校信息化教學專家、名師，在全國信息化教學大賽、省市級信息化教學大賽獲獎教師等。建立教師參與信息化教學的激勵機制，鼓勵教師參與團隊課程建設，開發以信息化教學為目的的課程資源，團隊成員可根據自身情況完成團隊課程中相應任務，集思廣益，協同工作，相互學習，利用團隊的力量來完成以教師個人難以高質量完成的任務，如制作以某門課程為基礎的系列微課，既能使教師團隊信息化教學能力得到提升又促進了職業院校信息化教學資源建設，提升職業院校整體信息化教學水平。

（四）積極參加各類信息化教學活動

教師在經過各級信息化教學能力培訓以后，要積極參加各類信息化教學活動。如信息化教學大賽，學校應定期開展信息化教學比賽，推薦優秀教師并積極指導教師參加省市級以至全國信息化教學比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時開展聽課、評課、公開課活動，在實踐中提升教師信息化教學水平。

（五）建立合理的教師信息化教學能力考核評價標準

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本文對一些小學數學教師的信息化教學能力進行了調查，發現很多小學數學教師的信息化教學能力有了很大的提高，然而依舊存在一定的不足。本文對小學數學教師的信息化教學能力的各項內容進行了調查，結論如下：

（一）小學數學教師的信息知識現狀

信息知識主要包括信息文化基礎知識和信息理論知識，目前小學數學教師在這兩方面的現狀主要表現在以下幾點：第一，小學數學教師的信息文化基礎知識現狀，信息文化基礎知識主要是指對信息的獲取和掌握信息的能力，通過本文的調查和研究顯示，超過一半的小學數學教師都能夠從網絡上進行文件和圖片的下載，了解基本的獲取知識的途徑；第二，小學數學教師的信息理論知識現狀，本文的調查和研究顯示，大部分的小學數學教師能夠理解信息理論知識的內容，然而不會經常將這些理論知識應用到實踐中。

（二）小學數學教師信息能力的現狀

小學教師的信息能力主要是指，可以通過一定的工具獲取相關的信息，并且具有對信息進行加工和處理的能力，這樣才能夠更好地提高教師的信息化教學能力。目前，本文調查的小學數學教師信息能力的現狀如下：第一，大部分的小學數學教師能夠利用計算機、投影儀和掃描儀等硬件設備進行教學，并且能夠熟悉地使用；只有少部分的教師僅僅了解如何使用，還沒有達到熟練的地步；第二，信息與課程內容整合的能力，這一能力也是小學數學教師信息化教學能力的重要體現，然而通過本文的調查和研究發現，大部分的小學數學教師使用的課件都是從網絡中直接下載的，超過百分之二十的教師是直接復制學校中其他教師的，只有不到百分之十的教師是自己制作的課件。這說明，小學數學教師的信息能力還需要進一步提高。

二、促進小學數學教師信息化教學能力的發展策略

通過以上的分析和論述可知，目前小學數學教師的信息化教學能力雖然有了很大的提高，但是仍然需要進一步提高和發展。為此，可以參考以下幾點策略：

（一）教育部門應該鼓勵教師信息化能力的提高

隨著信息化時代的到來，不僅提高了教師工作和學習的效率，方便地獲取各類信息；而且也對小學數學教師的信息化教學能力提出了更高的要求，因此教育部門需要出臺相關的政策，更好地鼓勵教師信息化能力的提高。為此可以做到以下幾點：第一，教育部門需要制定一系列的考核內容，對教師的信息化教學能力進行考核，使得教師能夠進一步提高自身的信息化教學能力，更好地開展小學數學的教學工作；第二，鼓勵教師提高自身的信息化教學能力，對于表現突出的教師給予表彰和獎勵，為其他教師樹立良好的學習榜樣，能夠建立信息化教學的良好氛圍；第三，教育部門制定相關的規章制度，對教師的信息化教學能力提出一定的要求，使得小學數學教師能夠充分認識到信息化教學能力的重要性。

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教師信息化教學能力是一項綜合性的能力，是有組織的技術、管理互相結合的能力，它的整體性和協調性是非常重要的。信息化教學能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財力的支持，沒有統一協調檢查落實，沒有領導的重視與參與就無法落實。因此，中學教師信息化能力建設必須堅持自上而下、統籌規劃，必須要有一個全面的系統規劃，并建立教師信息發展的流程。具體來說，則是要調整現有的管理體制，使之適應現代化建設和新課改的要求；制定有利于建設的政策，以確保該項工作支持力度等。在信息化建設過程中，學校各部門都應根據自己部門的情況，提出合理的建議和計劃，然后由學校信息中心人員參與，共同進行學校信息化建設。學校領導不僅要熟悉信息化建設的業務流程、組織模式，還要了解信息技術的發展現狀和未來趨勢，高度重視教師信息化教學能力的培養。

二、教師應具有現代化教育觀念

教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協調，注重培養學生自主學習及獲取信息和知識的能力。對于教學來說，尤其是不能滿足于“傳道、授業、解惑”，不能把文本作為學習的唯一，教師要積極使用現代化教育技術進行研究性學習，經常上網搜索有效資料，經常交流現代化技術運用方法，提高信息化教學水平，逐步實現信息技術與課程整合，教師應該具有信息技術環境下的新的教學理論和理念，同時具備信息化教學能力所需的一些教學技術知識，及時轉變教學思想和教學觀念，把先進的教學思想帶入工作中，實現教學效果的最優化。

三、加強教師繼續教育培訓

無論是職前還是職后，發展可持續的教師信息化教學情意，是教師信息化教學能力發展的重要基礎和直接成長動力，有效開展面向未來的、職前教師的信息化教學能力培養，已刻不容緩。教師信息化能力的發展具有層進性，需要在教師發展的每一個階段及時引導和補充，從而使教師的信息化教學能力向更高層次邁進。要按照教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》的要求，把信息技術教育作為中學教師繼續教育的重要內容之一，如果教師能夠在課堂教學中有效地利用技術，將技術與課堂內容結合起來，將實用技術的觀念和方法帶給學生，那么，將極大地提高教與學的效率、提高教學質量。

學校教師信息化能力的提高，其核心就是計算機的使用，中小學校的教師，大多較少接觸計算機，對計算機的了解知之甚少，對計算機的使用基本摸不著門。而信息化建設的要求又決定了教師必須掌握計算機的一般操作技能。所以，要推進學校的信息化建設，首先必須讓每一位教師學會使用計算機，在學校的信息化建設進程中，教師的計算機水平是一個關鍵因素。

信息化不僅是教師教育現代化的主要標志，而且也是促進教師繼續教育管理和實施教育現代化的重要途徑。中小學教師需要終身學習，應建立健全的教師培訓機制和激勵措施，確保培訓發揮實效；加大培訓力度，使培訓由骨干培訓轉向全員培訓，通過培訓，使全體教師都具備基本的計算機操作及網絡維護能力；豐富培訓形式和內容，增加培訓數量，考核培訓效果；要積極開展“請進來，走出去”的活動，讓大部分教師開闊眼界，增長知識，更新觀念，幫助教師提升信息化教學能力。

四、加大硬件建設投資力度

學校的信息化建設，離不開一定的硬件基礎，只有在學校配備了較為完備的計算機設備后，學校的信息化建設才有了其存在的物質基礎，也就是說，學校的信息化建設中，“硬件”建設必須過關。否則，學校的信息化建設就只能是空談。而學校的設備配置需要相當數量的資金，設備配置一步到位很難。所以，在學校的信息化建設進程中，在設備配置上采取“上面配一點、自己籌一點”的方案，逐步配齊設備。先組建一間計算機教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網，通過互聯網、校園網建設，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學校教師信息化教學能力的一個重要因素。

教師信息化教學能力已成為教師進行教學，提高教育質量的一個基本構成要素，所以只有學校領導的高度重視，教師不斷轉變觀念，加大學校硬件建設并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，才能促進教育的現代化，不斷提高教師的信息化教學能力。