引論：我們為您整理了13篇物質的量教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

科學思想目標通過對物質的量濃度概念的學習和溶液的配制,培養學生理論聯系實際的學習自然科學的思想。

科學品質目標培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。

科學方法目標通過實驗的教學培養學生仔細觀察實驗現象,發現問題的本質以及獨立探討解決問題的方法。

重點,難點:物質的量濃度的概念,物質的量濃度的配制

教具準備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉

教學方法:設疑、啟發、實驗、講解等

教學過程設計:

[導入新課]

初中化學課中我們已經學過溶質的質量分數概念,溶質的質量分數是指溶液中溶質質量占溶液質量的百分數,我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產和科學實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質量。此外,在進行有關化學反應計算時,利用前幾節課所學的物質的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質。根據這個設想,人們就找到了“物質的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質的物質的量來表示。所以這節課我們就來學習物質的量濃度。

[講述]

首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5L,0.2molNaCl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。

容量瓶上標有溫度和容積,瓶頸處標有刻度線,表示在所指溫度下,瓶內液體的凹液面與容量瓶頸部的刻度線相切時,溶液體積恰好與瓶上標注的體積相等

容量瓶的規格實驗室里常用的容量瓶有100ml,200ml,500ml,1000ml

容量瓶突出的特點:1常用于配制一定體積的濃度準確的溶液

2是一種精確量器

3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉移到細口試劑瓶中。

為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質應該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉移至容量瓶中。

介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。

[設問]同學們想一想,配制溶液的第一步應該做什么?

[學生]計算所需溶質的量

[板書]1計算

[講述]好,我們來一起計算一下所需NaCl的質量,由前幾節課的學習我們知道0.2molNaCl的質量為0.2mol*58.5g/mol=11.7g我們已經算出NaCl的質量為11.7g,那么我們用什么來稱取NaCl的質量呢?

[學生]托盤天平

[板書]2稱量

[講述]對,因此第2步就應是用托盤天平稱取NaCl11.7g

[講述]我們在初中已經學會了它的使用,今天我請一位同學來稱量一下,看看同學們對托盤天平的使用是否掌握。

請一位同學上講臺稱量(在同學稱量時老師邊說托盤天平的使用注意事項)大家再想想,如果溶質是液體,它用什么來量取?

[學生]量筒。

[講述]對,如果所取的溶質為液體時我們應用量筒來量取。稱量好之后,我們將它倒入燒杯中加蒸餾水溶解(大家注意一下,因為我們今天所配制的溶液為500ml,所以所加水不能超過500ml

[板書]3溶解

[演示]溶解過程

[設問]溶質溶解后能否馬上轉入容量瓶中呢?

[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標有溫度,為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應待恢復室溫后轉移至容量瓶。

[板書]4轉移

[講述]把小燒杯里的溶液往容量瓶中轉移時應注意,由于容量瓶的瓶口較細,為了避免溶液灑出,應用玻璃棒引流

[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉移至容量瓶中

[設問]大家再想一想,現在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?

[講述]目的是為保證溶質盡可能的全部轉移至容量瓶中,我們應用蒸餾水洗滌玻璃棒和小燒杯2--3次。將洗滌后的溶液全部轉移到容量瓶中

[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質全部轉移到容量瓶)

[講述]當往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2CM處應停止,為避免加水的體積過多,應改用膠頭滴管加至刻度線,這個操作叫做定容。

[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)

[演示]定容

[設問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?

[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。

[演示]定容完后,應把容量瓶瓶塞塞上,用食指摁住瓶塞,另一只手托住瓶底,把容量瓶反復反轉,使溶液混合均勻,這一過程叫搖勻

[板書]7搖勻

[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標簽

[板書]8貼標簽

[設問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?

[講述]俯視刻度偏小濃度偏大

仰視刻度偏大濃度偏小

[講述]配制完溶液后,我們再回到課前我給大家所提出的新的表示溶液濃度的方法---物質的量濃度,它是用單位體積溶液所含的溶質的物質的量表示,例如,上述實驗所配制的溶液所含溶質的物質的量為,也就是說,1L這樣的溶液里含有0.4molNaCl,所以溶液的組成可表示為0.4mol/l。像這樣,以單位體積溶液所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質B的物質的量濃度。用表示,常用的單位為由定義可知,在一定物質的量濃度的溶液中,溶質B的物質的量、溶液的體積和溶質的物質的量濃度之間存在以下關系

篇2

隨著教學活動的展開，在什么時候，在什么樣的教學環節中提問，這個問題歸屬于哪一個層次，打算讓中等生還是優等生回答，學生給出的答案會有哪幾種可能，這一系列的細節都要有所預設和篩選。這樣充分的準備，既保證了教師的穩定發揮和臨場處理突發事件的沉著冷靜，也體現了以學生為主體，為學生服務的新課程理念，讓盡量多的學生獲得成功的體驗。

2.所提的問題是否有啟發性

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨”。教師應該根據學科特點和初中生的認知水平，以學生易錯和易混淆的知識點為發問的切入點，“跳一跳就能夠得著”的問題才能激發學生的探究興趣和求知欲望。類似于“是不是”“對不對”之類過于簡單的問題就不必設置了。對于概念內涵和外延的解讀，也要注意保持學生的思維積極性。學生學有所思、學有所獲，把會陷入“死胡同”、會思維“打結”的難題果斷地剔除掉。幫助學生梳理知識脈絡，建構全面而準確的知識系統是教師設置問題的出發點。

3.所提的問題是否有趣味性

都說興趣是最好的老師，問題的形式盡量豐富，學生才更有興趣去探尋和發現。在本節課中，教師就讓兩名體型差異很大的同學站在體重秤上，通過學生的親身體驗，提出：“為什么這兩位同學在秤上表示的數不同？”在學生的疑惑中引入新課“學了今天的內容，你就可以解釋這個問題”，學生的好奇心被一下子吸引過來了，在新課教學中，讓學生猜蘋果、香蕉、課本的質量，哪一個同學的回答最接近之前已經標好的克數就獲得該物作為獎勵。學生都積極踴躍地舉手回答。在愉悅輕松的環境中，學生的情感和求知欲得到釋放和升華。

二、聯系生活，貼近實際

結合自己的教學實踐經驗，自己當時舉出的是一輛小轎車和一只大象的質量。學生聽得很模糊，在練習當中就反映出了教學的低效和無效，對于質量的估測題，錯誤率很高。

而這在節展示課中，教師舉出的蘋果、香蕉、課本，都是學生再熟悉不過的物品了。這些問題都是從學生的實際生活為出發點，不僅拉近了和學生的距離，建立了一種親和力和親切感，也讓學生明白學習物理是有用的，從而培養學生關注生活的意識和提升應用所學知識解決實際問題的能力。

三、錯誤示范，巧設陷阱

在使用天平測量固體的質量時，教師并沒有一開始就講解操作的注意事項，而是讓學生在書上勾畫相關內容，完成導學案的“關于天平使用方法”的填空后，利用桌面上提供的一塊橡皮擦，一支鉛筆、一個空易拉罐進行測量，同時使用電子設備把有代表性的三位同學抓拍下來：“用手直接拿取砝碼”“把物品放在天平的右盤，砝碼放在天平的左盤”“游碼一開始不在標尺左端的零刻度線”把學生原本模糊的操作，通過這樣直接、明白的呈現，提出：“你認為這些操作妥不妥當，為什么？”學生在頭腦中逐漸學會辨別錯誤，掌握正確的操作。以一種鮮明的方式引導學生合作探究、互助學習、共同成長。

在學生分享本節課的收獲時，談到學習了“重量”的知識，教師用充滿情感的問題反問在座學生“物體所含物質的多少叫什么？”學生在齊聲回答“質量”后，一方面強化了對質量這一抽象概念的認識，另一方面也讓學生自己對剛才那名同學的答案進行了判斷。盡管還不清楚“重量”的具體含義，但至少已經清楚知道“質量”和“重量”的定義是有區別的。無形中訓練了學生的科學規范的表達，達到加深理解、強化記憶的目的，提高了課堂教學效率。

四、轉換方式，因材施教

雖然教師預設了學生可能提供的幾種可能性回答，但是課堂是動態的，學生也會有超出預想的答案。這時，教師就要準確判斷學生的水平，及時轉換提問的方式，降低提問的難度，讓學生體驗成功的喜悅。

在“質量不隨物體的形狀發生變化”的教學中，教師首先拋出一個問題：“你從橡皮泥的例子中得到什么啟示？”站起來的學生一下子沒能跟上教師的思維，教師并沒有像傳統的教學直接自己說出結論，而是立馬換了一種方式，繼續發問“那你告訴老師，把這塊橡皮泥按壓成其他樣子，什么在改變”，學生很快就答上來“形狀”。學生緊張的情緒得到了緩和，同時得到肯定的支持后，自信心逐漸提高。教師又在這樣的情勢下，進一步發問：“那現在你能判斷出同一物體的質量和它的形狀有什么關系嗎？”學生順著教師的點撥，很順利地得出了“質量不隨物體的形狀發生變化”的答案。

篇3

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象；

學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度？怎樣計算物質密度？

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論；

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是()

用天平稱出空燒杯的質量

將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

用天平稱出鐵塊的質量m

根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式，下列說法正確的是()

A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質的性質，與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大？為什么？

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm)；

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度；

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里；

將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質量；

取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量(mL)

雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積；

雪的密度=

在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

鐵球的m/g

水的體積V/mL

水和鐵球的總體積V/mL

79

60.0

90.0

篇4

二、海峽兩岸財務預測制度比較

（一）財務預測信息提供者的比較

在中國大陸，公司的預測性信息主要是由公司管理編制，財務分析師沒有形成規范的市場供給，沒有正式公開的財務分析師預測信息。在臺灣，證券分析師在財務預測中占有一席之地，主要扮演投資者與上市公司之間的中介——信息加工的角色。由于上市公司提供的財務預測信息通常具有很強的專業性，需要證券分析師的解讀，并通過證券分析師傳遞給投資者。但由于臺灣對預測性信息的披露主要采用強制性的方式，公司管理人員最具有信息優勢，所以，證券分析師只是對公司的財務預測信息起補充作用。但臺灣的管理機構鼓勵證券分析師以獨立第三者的立場對公司的預測信息質量進行評價并傳遞給投資者以決策之用。

（二）財務預測信息披露時點的比較

1.發行市場的財務預測信息。中國大陸證監會規定如果發行人認為提供盈利預測報告將有助于投資者對發行人及投資于發行人的股票作出正確判斷，且發行人確信有能力對最近的未來期間的盈利情況作出比較切合實際的預測，發行人以披露盈利預測報告。但證監會規定增發公司近3個會計年度及預測發行完成當年加權平均凈資產收益率不低于6%.可見，在首次公開發行和增發的場合，盈利預測實際上是必須披露的內容之一。臺灣規定新上市公司、現金增資公司、發行可轉換公司債的公司，都應公開財務預測。在發行新股或增資時，中國大陸和臺灣都規定必須披露財務預測信息，不同的是臺灣要求在發行可轉換債時也要財務預測信息。

2.交易市場的財務預測信息。中國大陸在相關規定中說明在年度報告中公司可以編制新年度的盈利預測，在證券交易所有關通知中規定：當上市公司出現以下情形之一，應當及時進行業績預告：

①預計公司本報告期或未來報告期業績將出現虧損、實現扭虧為盈或者與上年同期相比業績出現大幅變動（上升或者下降50%以上）的；

②在公司會計年度結束后1個月內，經財務核算或初步審計確認，公司該年度經營業績將出現虧損、實現扭虧為盈、與上年同期相比業績出現大幅變動（上升或者下降50%以上）的；

③其他認為應披露的情形。

臺灣規定出現下列情形應公開財務預測；

①同一任期內董事發生變動累計達三分之一以上者；

②企業合并者；

③締結、變更或終止關于出租全部營業，委托經營或與他人經常共同經營之契約；讓與全部或主要部分之營業或財產；受讓他人全部營業或財產，對公司營運有重大影響者；

④公司發生重大災害、簽訂重大產銷契約或重要產業部門變動預計影響營業收入金額最近一年度營業收入百分之三十以上者；

⑤公司最近一年度營業收入較其前一年度減少百分之三十以上者；

⑥其他必要情況。

在交易市場的財務預測信息披露中國大陸與臺灣的差異較大，主要在于：

（1）中國大陸的規定比較寬松，臺灣的規定比較嚴格。中國大陸規定只在公司業績出現較大變動時披露相關的財務預測信息。而臺灣規定必須披露的情形要多于中國大陸，除了業績的變動以外，當發生特定事件時如公司發生災害、合并等，這些事件也會對公司的業績產生重大影響，這時也必須公開財務預測信息。

（2）臺灣規定的財務預測信息帶有連續性披露要求，如果出現上述的①、②、③、④的情況還必須連續兩年公開財務預測。

（3）臺灣還要求財務預測信息披露的及時性。對于公告財務預測視其情況有兩日內。一個月及年度終了后三日后、四個月內公告的規定。例如當三分之一以上董事發生變動的，應于董事就任之日起一個月內公告申報當年度財務預測。

（三）財務預測更正及更新的比較

預測性信息是根據合理假設基礎對未來的趨勢、事件等所作的預測性陳述，主要是基于主觀的估計和評價，一旦客觀條件發生變化，原先做出預測的合理假設基礎也發生變化或者不再存在而使預測性信息失真，這時應對預測信息進行更正。

目前中國大陸關于財務預測信息更新的相關規定有：若公司對該計劃進行了調整，應說明履行了何種內部決策程序，有關決議刊登的信息披露報紙及日期：實際投資項目如有變更，公司應介紹項目變更原因、變更程序及其披露情況，項目資金的投入情況，項目的進度及預計收益；如果生產經營環境以及宏觀政策、法規發生了重大變化，已經。正在或將要對公司的財務狀況和經營成果產生重要影響，公司董事會須明確說明。

臺灣相關法規明確規定：已公開財務預測之公司經發現財務預測有錯誤，可能誤導使用者之判斷時，應于發現之日起二日內公告申報說明原財務預測完成日期、會計師核閱日期、所發現錯誤致原資訊已不適合使用之情況及其影響，并于發現之日起十日內起公告申報經會計師核閱之更正后財務預測。當編制財務預測所依據之關鍵因素或基本假設發生變動，致稅前損失金額變動百分之二十以上且影響金額達新臺幣三千元及實收資本額之千分之五者，公司應據規定公告申報更新后財務預測。

對比中國大陸與臺灣在財務預測更正及更新方面的做法，可以發現臺灣在這方面規定的特點：

1.及時性。臺灣要求在兩天內就要做出公告說明其錯誤及影響，十日內公告更正后財務預測，而且已公開財務預測之公司，應隨時評估敏感度大的基本假設變動對財務預測結果的影響。而中國大陸沒有對更正后的財務預測的公布時間作任何要求。任何信息的價值都有其時間性，且一般地信息越及時其價值越高。特別對于錯誤的預測性信息，公司一旦發現應當以最快的速度傳遞和報告，以便投資者及時做出決策調整，減少損失。因此臺灣的做法值得學習。

2.量化規定。量化規定一方面既可以使上市公司對應更正更新的財務預測有數量依據，另一方面也可以節省公司的編制成本，因為并不是所有的預測信息發生變動都對投資者有影響，對一些影響較小的預測信息發生變動可以不必公告申報。

3.限制更新更正財務預測的次數。如果財務預測信息經常更新，投資者對其準確性產生疑問。為此，臺灣在《發行人募集與發行有價證券處理準則》中第十二條規定，如果公司欲對外公開辦理現金增資、合并發行新股等情形時，如果在申請年度及前二年度因公開財務預測經證期會糾正達二次，或任一年度更正 （新）財務預測超過二次（即三次以上者），必須實行申請核準制，以促使公司提高財務預測準確度。

（四）財務預測管理當局責任規定的比較

中國大陸在《獨立審計實務公告第4號——盈利預測審核》中規定合理編制并充分披露盈利預測是被審核單位的責任。

臺灣證券暨期貨管理委員會在《公開發行公司財務預測咨詢公開體系實施要點》中明確確認董事會對財務預測編制之責任，要求財務預測編制完成后，應提董事會通過，但因故未及提報董事會通過者，得補提董事會追認。如未計提報董事會通過者，應表明“本次財務預測尚未經董事會通過”之字樣，并應說明其原因及預計通過之日期。公告時須包括“企業之財務預測是屬估計，將來未必能完全達成”之聲明，以提醒投資人預測不確定本質。同時還要求公司對于假設性資料提出佐證。

在管理當局責任的規定方面，中國大陸比較籠統，而臺灣則非常具體，明確表示董事會應對此負責。

三、完善中國大陸財務預測制度的幾點啟示

篇5

結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗,激發學生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。

4以知識的應用,激發學生的學習興趣

篇6

1 建筑施工中腳手架的發展現狀

目前國內腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業的腳手架生產廠家，而且生產技術水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠地區還存在使用竹腳手架的現狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達不到設計要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時出現的內爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質量、安全措施等都是亟待解決的。

2 房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

2.1 產品質量問題。在我國專業的腳手架生產廠家比較少，生產組成腳手架的鋼管、扣件設備落后，技術和工藝水平比較簡陋，所以國內腳手架的質量其實很難得到保證的。然而目前國內房屋建筑行業的迅速發展，使扣件式鋼管腳手架的應用量也隨之增加，那么生產廠家也就越來越多，產品質量就大不如前。目前巨大多數廠家為了搶占市場，基本是采用的低價競爭策略，把標準規定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

2.2 安裝施工問題。在進行房屋建筑施工中，腳手架出現倒塌的主要原因是支撐失穩，這一點也是腳手架安裝施工的要點所在。一般出現這種情況，首先是因為很多施工企業在進行模板施工之前沒有對模板腳手架進行設計與剛度驗算。絕大部分只是依靠主觀的經驗對支撐系統進行布置，根本沒有考慮剛度和穩定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關技術人員沒有對工人進行腳手架安裝技術交底，同時加之施工現場比較復雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設計要求，從而造成了安全事故。

2.3 市場管理問題。目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環境以及嚴格的質量監督措施。絕大部分企業只是一味追求利益，忽視了產品的質量，這樣一來部分技術設備以及質量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產、轉產現象的發生。而那些設備簡陋，技術工藝落后的廠家在通過劣質產品獲取利益的同時，也給建筑施工帶來了嚴重的安全隱患。

3 針對房屋建筑施工中腳手架安裝存在的問題提出的質量控制措施

3.1 加強完善方案編制與審批。在進行房屋建筑施工前，施工企業應該按照房屋的結構形式、荷載、基礎、設備、施工工藝等情況對承重支撐架施工技術進行專項方案預制，以確保腳手架有足夠的承載能力、剛度以及穩定性，對結構重量、測壓、施工荷載進行承受。承重支撐架施工技術專項方案必須嚴格按照施工規范來進行制定，并且方案必須通過論證來保障其科學性、可行性以及安全性。施工企業，工人人員必須對方案進行嚴格的審核，最后交由總監理工程師簽字認定。

3.2 嚴格控制腳手架的施工過程。對腳手架的施工，首先必須要求專業的施工隊伍對腳手架進行搭設，施工技術人員必須要求持有建筑登高架設特種作業上崗證進行腳手架安裝施工。無證人員必須先進行教育、培訓之后持證上崗。在正式安裝之前項目負責人必須對多有相關人員進行書面技術交底，并簽署雙方履行協議。在正式進行安裝的過程中必須嚴格遵守相關規范、標準。技術方案。同時要做好搭設實時勘察，積極對已搭設完成的部位進行檢查。最后在經過相關人員、單位驗收之后才能正式投入使用。

3.3 采用安全性能好的新式腳手架。目前性能最好的是門式腳手架，是比較明智的選擇。這也是從源頭對腳手架安裝質量源頭控制的重要方法。門式腳手架是目前采用的比較廣泛的腳手架之一，其形狀主要呈現“門”字型，故此有門式或者門型之稱。它主要由主框、橫框、交叉斜撐、腳手板、可調底座等組成。起源于美國，主要特點是拆裝簡單、承載性能好、安全系數高等。

3.4 加強腳手架的檢查及安全管理控制。對于腳手架安裝質量控制中，加強腳手架工程的檢查驗收和安全管理工作在后期安全使用的過程中是非常有必要的。在具體的檢查和管理過程中，一旦發現質量問題，必須立即要求更換。因為大部分腳手架安全事故是因為沒有定期進行檢查，從而埋下了安全隱患所至。這一點建立單位必須認真對待，應該積極落實好檢查腳手架安裝的實際搭設情況，在發現問題之后應該立即要求相關單位進行整改，在整改完畢之后必須經過監理部門檢查驗收確認之后在進行使用。

4 對于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制提出的建議

4.1 加強鋼管、扣件、腳手架廠家管理，組織有關人員對其進行綜合的產品質量監督管理。堅決割斷不合格產品生產的源頭。并對生產力較差的廠家進行曝光和警告，設置勒令停業整頓。與此同時，對于一些有較高質量保證的廠家，應該給予適當的鼓勵和支持。

4.2 要求施工給企業必須選擇有質量認證、以及可以提供質量保證和檢測證書的廠家進行鋼管、扣件、腳手架租用。同時建立完善的腳手架安裝質量建立制度，并組織質監部門對腳手架安裝進行質量監督，堅決杜絕無證產品的使用，一旦出現問題將直接責任于施工企業。

4.3 強化租憑企業的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴令禁止租憑。同時加強監督管理工作，相關組織人員應該定期對租憑市場進行質量檢測，不合格的產品應該立即報廢處理。同時把國內先進的腳手架內型積極的推廣給租憑企業以及施工企業。

4.4 建立大力發展專業的模架公司，并對它們進行統一管理。這樣做的主要原因是有利于新型模架投放市場，從而提高在工程建設中腳手架的安裝施工速度和質量。同時在對施工設備充分利用的同時，還能夠提高模架的使用效率，對施工技術的提高、專業施工隊伍的培養。改善工人施工環境、施工安全等都是非常有利的。在我國建筑企業的改革發展過程中，由主演也的模架工程公司專業化的對建筑腳手架進行安裝。

5 結語

篇7

隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，我國各階段的教學理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關鍵環節的高中階段是整個教學改革的重點。在教學改革過程中“以人為本”“因材施教”等創新型教學理念被大力推廣，而分層次授課、學生為主的課堂教學模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學大綱要求生物教學在注重理論教學的基礎上更要狠抓實驗教學，從而培養學生的實際動手能力和自主學習能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉變。

“三案六環節”的教學模式，是素質教育教學理念引導下所產生的一種新型課堂構建模式。“三案”主要包括導學案、教案和鞏固案;“六環節”則主要包括自學、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學環節。導學案作為三案之一，在實際教學過程中主要擔負著引導工作，幫助學生在新知識學習之前完成預習和自我檢測等工作，從而在課堂教學過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學過程中要從導學案的制定和使用兩個環節入手，進而不斷提高生物課堂的教學效果。

一、導學案的制定

首先，在我看來，一份優質的導學案應該遵循三個原則：第一，引導性原則。導學案設立的主要目的是引導學生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預習，教師可以在導學案一開始具體分幾點列出預習任務和重點，從而幫助學生在預習過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎性原則。導學案中練習題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學生在一開始就出現預習受挫，打擊學生的學習積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內容系統性、結構性較強，因此在學習過程中新舊知識之間具有很大的關聯性。導學案在設置過程中可以適當選取一些相關的舊知識內容，讓學生在預習過程中可以通過已經學習的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學生對于新知識的排斥度。

其次，在導學案制作過程中教師要始終秉承著“學生為主”的教學理念，尤其是在知識設置過程中要學會站在學生的角度考慮問題。導學案是教師在考慮學生知識理解能力的基礎上，按照教學大綱的要求所制定出來的一份知識分類學習參考。學生在知識儲備和學習能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導學案的制定者，教師需要學會換位思考，更要對自己班級的學生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導學案和學生之間的契合度。

再次，從教學步驟來看，導學案是備課環節的一部分，所以，好的導學案是教師上好一堂課的基礎。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業技能和素養。一方面，以教材為中心，充分吃透教學內容，結合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內容，融入導學案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導學案的內容打好基礎。

二、課堂互動

在我看來除了指導學生進行課前預習，導學案在課堂教學過程中也發揮著重要的引導作用。導學案中所列出的學習目標、重點、設置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學環節。所以，作為教師，我們在課堂教學環節要充分利用好導學案的“導學”作用。

首先，利用導學案確定教學重難點。導學案一般會在新課程教學的前一天發下去，教師可以提醒學生結合導學案中列出的教學任務，結合自己的預習情況標記下重難點知識，學生在課下預習過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導學案統一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學生的大體情況來統計出大部分學生在新知識學習過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設立的教學重難點進行對比和融合，然后適當的進行重難點知識的調換，從而保證課堂教學內容的主次分明。

其次，利用導學案引導學生參與課堂。導學案中很多知識內容，尤其是學生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學生在預習環節已經接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導學生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學互動中。另外，導學案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學生通過預習無法得出結論的，所以在課堂教學過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎知識講解過程中，引導學生主動參與課堂討論，從而鍛煉學生的主動發現和解決問題的能力，培養學生的生物思維。

三、課下總結與鞏固

篇8

以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產又分為交易性金融資產和直接指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產兩類，核算時均采用“交易性金融資產”科目，交易性金融資產的相關會計處理如下：

（一）企業取得該類金融資產時

借：交易性金融資產－成本

應收股利/利息

投資收益（初始費用）

貸：銀行存款等

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：交易性金融資產－公允價值變動

貸：公允價值變動損益

漲價調增交易性金融資產，跌價調減交易性金融資產。

（三）出售交易性金融資產

借：銀存

貸：交易性金融資產－成本/公允價值變動

應收股利/利息

差額：投資收益

處置時要將金融資產持有期間形成的公允價值變動損益科目累計發生額轉入“投資收益”：

借：公允價值變損益

貸：投資收益

二、可供出售金融資產的相關會計處理

可供出售金融資產，是指初始確認時即被指定為可供出售的非衍生金融資產，以及除下列各類資產以外的金融資產：貸款和應收款項；持有到到期投資；以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產。可供出售金融資產在符合一定條件的情況下可以轉為持有至到期投資金融資產。可供出售的金融資產（以債券投資為例）的會計處理如下：

（一）企業取得可供出售的金融資產

借：可供出售的金融資產－成本（面值）

－利息調整（差額）

應收利息

貸：銀行存款

（二）資產負債表日公允價值的變動

借：可供－公允價值變動

貸：資本公積－其他

漲價調增可供出售的金融資產，跌價調減可供出售的金融資產。

（三）處置可供出售金融資產時

處置時要將金融資產持有期間形成的資本公積（其他）科目累計發生額轉入“投資收益”，累計產生的資本公積包括持有至到期投資金融資產轉為可供出售金融資產時產生的資本公積和可供出售金融資產資產負債表日由于公允價值變動所產生的資本公積。

借：銀存

貸：可供出售的金融資產－成本/利息調整調/應計利息/公允價值變動變

應收利息

差額：投資收益

借：資本公積－其他資本公積

貸：投資收益 轉貼于

三、投資性房地產（公允模式）的相關賬務處理

如果投資性房地產滿足下列兩個條件：一是投資性房地產所在地有活躍的房地產交易市場；二是企業能夠從活躍的房地產交易市場上取得同類或類似房地產的市場價格及其他相關信息，從而對投資性房地產的公允價值作出合理的估計。則應采取公允模式計量與核算。采用公允價值模式進行計量的投資性房地產的會計處理。

（一）企業自用的固定資產或無形資產轉為投資性房地產

借：投資性房地產－成本（公允）

累計折舊/攤銷

貸：固定資產/無形資產（賬面余額）

差額：資本公積－其他（貸余）/公允價值變損益（借余）

（二）資產負債表日公允價值變動

借：公允價值變損益

貸：投資性房地產－公允價值變動

漲價調增投資性房地產，跌價調減投資性房地產。

（三）處置投資性房地產（公允模式）時

借：其他業務成本

貸：投資性房地產

投資性房地產－成本/公允價值變動

借：資本公積－其他

公允價值變動損益

貸：其他業務收入

處置時要將轉為投資性房地產時形成的資本公積或公允價值變動損益以及在持有期間因公允價值變動形成的公允價值變動損益轉入“其他業務收入”。

四、分析和比較

通過上述分析我們可以看到這三項資產在期末均要調整至公允價值，所不同的是交易性金融資產和投資性房地產（公允模式）調整的金額計入公允價值變動損益，可供出售的金融資產計入資本公積（其他），這樣處理會帶來怎樣的差異，我們下面進行比較：

（一）當年處置的交易性金融資產（見圖1）

在取得投資當年就處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動會在處置資產的同時轉入投資收益，最終計入當期損益。

（二）次年處置的交易性金融資產（見圖2）

在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產，因為期末調整至公允價值而引起的損益變動的處理，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖2步驟①），然后在處置資產的同時仍然需要再次轉入投資收益（見圖2步驟②），年終由投資收益轉入處置當年的本年利潤（見圖2步驟③），最后還需將處置時轉入投資收益的部分沖減本年利潤（見圖2步驟④）。通過分析得出，在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產其公允價值的變動實質上仍然是計入了持有期間的當期損益。

（三）處置可供出售的金融資產（見圖3）

可供出售的金融資產其公允價值的變動會在處置當年由資本公積-其他資本公積轉入處置當年的本年利潤。

（四）當年處置的投資性房地產（公允模式）（見圖4）

由自有資產轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）或公允價值變動損益連同期末調整至公允價值所形成的公允價值變動損益在處置時轉入其他業務收入，年末轉至本年利潤。

（五）以后年度處置的投資性房地產（公允模式）（見圖5）

以后年度處置的投資性房地產，因為轉為投資性房地產時所形成的公允價值變動損益和期末調整至公允價值而形成的公允價值變動損益，首先在取得投資當年的年終會從公允價值變動損益轉入當年的本年利潤（見圖5步驟①），在處置資產時需要和轉為投資性房地產時所形成的資本公積（其他）一起轉入其他業務收入（見圖5步驟②），年終由其他業務收入轉入處置當年的本年利潤（見圖5步驟③），最后還需將處置時轉入其他業務收入的部分沖減本年利潤（見圖5步驟④）。通過分析得出，在投資年度以后才處置的投資性房地產（公允模式）其公允價值的變動實質上也仍然是計入了持有期間的當期損益。

篇9

（1）保證按投標文件承諾的時間、數量、價格供貨

（2）訂單審核時間：接到銷售訂單后需要對客戶的要求質量，交貨，數量，價格，幣種，金額，付款方式，包裝方式，運輸方式，目的地，聯系方式進行確認。

（3）訂單錄入時間：將審核后的訂單錄入到系統中并做好歸檔，以便跟進。

2、生產計劃時間：計劃人員根據銷售預測，銷售計劃及出貨計劃，通過產能，物料，品質及工藝等進一步確認安排生產計劃。

3、運送與物流時間：制定明確的流程對出貨前的安排，倉庫的出庫準備以及出貨后的物流跟蹤等作出系統的安排，并竭力確保信息的順暢與問題的及時處理。

二、下面是本次項目的供貨安裝，調試培訓計劃表

第一日

第2-15日

第15-20日

第20-30日

第30-30日

1.

合同簽訂

2.

產品生產，運輸

3.

產品到貨簽收

4.

產品安裝調試

5.

產品初步驗收

6.

產品完成驗收

質量保證措施和服務實施方案

我公司承諾提供的設備是全新的，未使用過的，各組件使用一流的工藝和最佳材料制造而成，并完全符合中國/行業規定的強制性質量標準。

此外，我方保證所提供的貨物經正確安裝、正常運轉和保養在其使用壽命期內具有滿意的性能。如果貨物的數量、質量或規格與合同不符，我方負責維修及更換；在貨物質量保證期之內，我方對由于設計、工藝或材料的缺陷而發生的任何不足或故障負責。

貨物驗收合格后質量保證期為66個月，在質量保證期內，對由于產品質量問題造成的損壞，我方免費提供咨詢、維修服務。對其他原因造成的機器損壞，我方負責對受損部件作有償更換。

本項目服務實施方案包括設備產品的設計聯絡及監造、出廠測試、供貨，以及安裝調試、制訂培訓計劃及培訓、設備驗收與后期服務。項目實施進度和方案總體劃分為三個階段：

1、供貨準備階段

為確保設備最終按期順利交貨，以及交貨設備產品的品質，我司將按照如下內容開展相關工作：與制造商聯系確認訂貨設備的最終可供貨時間，以確保交貨周期無意外；核查設備生產調試的工期及記錄，確保各部件老化時間充足，各項性能指標能夠達到最高標準要求；與中標人簽訂設備買賣合同，同時組織了解設備安裝場地準備情況，提出整改建議或意見，確保設備后期運行使用環境的安全；按照合同約定計劃按期供貨，確保設備安全到達安裝地點。

2、安裝調試階段

在確認安裝場地符合設備安全使用要求后，我司將在得到用戶安裝通知后及時安排專業工程師上門安裝調試，保證系統達到質量要求；進行系統性能檢驗，確保設備達到使用功能；按照前期已制定的培訓計劃開展培訓工作，為用戶安排設備相關操作培訓等，確保用戶能夠熟練操作設備為止；按照要求進行設備的驗收。

3、后期服務階段

后期服務包括設備的質量保證期、保質期內的設備維修服務及保質期后的相關服務工作。主要工作內容包含：質保期內積極響應保修召喚，保障系統正常運行；提供設備回訪服務，不定期的進行電話使用溝通或上門設備巡檢及維護；質保期內若系統或系統任一部件出現故障或缺陷，免費負責修復；質保期后，終身提供技術支持、維修以及其它相關服務。

驗收方案

供應商應給出項目詳細的驗收方案，包括驗收項目、驗收標準、驗收要遞交的相關文件、驗收實施辦法等。

1、供貨地點：

2、質保期：

3、交貨方式：廠家派工程師到現場免費安裝調試，并負責對使用科室進行操作等培訓，直到培訓合格為止。

4、交貨期限：

5、設備安裝調試時間在14天內完成。

6、廠家派高級工程師到現場，在設備安裝前對醫院指定人員進行安裝及應用操作培訓。

7、培訓完后現場對設備進行安裝調試并講解，調試完成后由醫院確定正常使用后，會同醫院相關人員或必要的其他專業機構共同驗收，并簽署驗收報告。

8、雙方對設備進行開箱清點檢查驗收，如果發現數量不足或有質量、技術等問題，我方應在七天內，按照醫院的要求，采取補足、更換或退貨等處理措施，并承擔由此發生的一切損失和費用。

9、雙方在符合國家相關技術標準的基礎上，根據合同的技術標準進行技術驗收，驗收合格后，雙方在《驗收合格單》上簽字確認。

10、合同標的貨物是進口貨物時，我方應保證是按國家法律、法規規定的要求，通過正常渠道進關的貨物，否則，由此引起的一切法律糾紛由我方負責，并且醫院因此受到的損失，我方負責賠償。

11、我方保證所供應的設備完全符合原生產廠商說明書所列明的各項技術指標并提供相關質量認證書，確保該產品為全新未使用過得儀器設備。否則我方必須同意醫院所提供的無條件換貨或退貨（包括撤銷合同）并向買方支付相關損失費用。

供貨計劃

為配合本項目計劃進度時間表所進行的各階段工作，供應商必須列明需采購人配合的工作內容（包括交貨、貨物存放、保管、配合、安裝督導、調試、驗收等）和具體要求。

一、到廠商工廠驗貨配合內容對采購的儀器，從原料采購、加工、生產、檢測全過程監控。買方認為有必要時，可以隨時到本公司進行檢查和抽檢。為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：在本公司書面提出到工廠驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到本公司驗貨；以免延誤交貨時間。

二、交貨與現場配合

由本公司與買方雙方共同進行現場檢驗與驗收。本公司承擔下列現場試驗責任：確認檢驗驗收內容、檢驗驗收方法；對用戶進行操作使用指導；對用戶的其他要求積極響應。本公司在設備進場前將提供下列資料：所有設備技術參數的檢驗報告及質量保證書；為保證工程按期交貨、實施，我們需要采購人配合：

1）在本公司書面提出到現場驗貨申請后，采購人應在三日內安排人到現場驗收驗貨；以免延誤交貨時間；

2）對本公司提出的檢驗內容、方法，采購人應在三日內予以書面確認或提出修改意見；

三、驗收配合

1）本公司保證交貨設備必須是全新的（包括所有零部件、專用工具等），表面無劃傷，無碰撞，各種技術指標完全符合國家監標準測及產品出廠標準。

2）本公司提出項目驗收申請；

3）本公司制定項目驗收計劃；

4）本公司與業主成立項目驗收小組；

5）本公司進行驗收測試；

6）本公司進行項目驗收評審；

7）本公司提交驗收報告；

8）工程移交，含所有部件的說明書、用戶手冊、保修卡等。

為保證工程按期驗收，我們需要采購人配合：

1）本公司書面提出驗收申請后，采購人應在三日內對驗收計劃進行書面確認；

2）對提交的技術資料及時予以查收、書面確認。

人員培訓計劃及方案

為了更加深入的了解目前產品的性能及應用，供應商須針對本項目提供技術培訓。

1、培訓費用：由賣方承擔

2、培訓時間： 設備驗收后2天

3、培訓具體計劃：安裝調試結束后，賣方對買方的1名工程師進行日常運行維護的培訓，對2名醫師進行設備使用、操作的培訓，使買方的技術人員能熟練獨立工作。賣方委派的專業技術人員所需費用由賣方承擔。培訓包括理論和實踐課程，買方的技術人員可共同參加設備的安裝以積累所有操作設備所需的信息。具體培訓計劃包括:

1. 設備的描述

2. 開機前的步驟

3. 開機步驟

4. 正常操作情況

5. 緊急情況下的程序

6. 周期性維護

7. 介紹調試和測試程序

8. 設備安裝方式和更換主要部件的一般情況

篇10

2、通過操作活動，感知5以內的數量。

3、學會大膽地與同伴、客人老師進行交流。

活動準備：

1、太陽媽媽圖片，紅、黃、藍、綠、紫五種顏色的標記、花瓣若干，五只小籃子、背景圖一張。

2、操作卡人手一份。

活動過程：

一、談話導入，引起幼兒興趣。

教師以太陽媽媽的身份與幼兒打招呼：“小朋友們好！”引導幼兒與太陽媽媽打招呼。“今天我帶著我的寶寶們來到了幼兒園，你們歡迎我們嗎？”

二、區分紅、黃、藍、綠、紫五種顏色。

1、分別出示太陽媽媽的五個寶寶（五種顏色標記）。

“這是紅寶寶，小朋友們好！”引導幼兒與太陽寶寶打招呼：“紅寶寶你好！”依次介紹、認識其他四種顏色。

2、感知5以內的數量：“一共有幾個寶寶呀？”師生一起數一數。

3、小結：“太陽媽媽一共有五個寶寶，它們是紅寶寶、藍寶寶……”

三、嘗試按顏色進行分類。

1、幼兒找花瓣。“剛才，太陽寶寶在來幼兒園的路上撿到了許多花瓣，它們悄悄地藏了起來，在哪里呢？（貼在幼兒的小椅子背面）”“你找到了幾片花瓣？是什么顏色的花瓣？”

2、幼兒送花瓣。讓幼兒將找到的花瓣按顏色送還給太陽寶寶，邊送邊說：“紅花瓣，我送給紅寶寶……”

四、粘貼太陽花，鞏固對五種顏色的認識及5以內的數量。

1、“這些花瓣開開心心地圍在一起，看，變成了什么？”出示粘貼好的太陽花，引導幼兒觀察比較：“這朵太陽花有幾片花瓣？”“花芯里有幾個圓點？”“花瓣是什么顏色？”“圓點是什么顏色？”

2、幼兒粘貼，提出操作要求：“你想來做一朵太陽花嗎？”“做的時候要看清花芯里有幾個什么顏色的圓點，就找幾片什么顏色的花瓣做朋友。”

3、幼兒操作完后，拿著太陽花和客人老師一起看一看、說一說。

五、展示幼兒作品。

篇11

優質高效課堂的創建是實施新課程、提高教學效率的關鍵，而實現學生自主探究和有效學習則是打造高效課堂的前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，忽視學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，學生對教學意圖無從了解，只能被動學習。在當今課程改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重ax課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂表面上轟轟烈烈，卻難以取得實效。其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導。為此，我們運用“預習――讀書――議論――講解――練習”的十字教學模式，促進了優質高效課堂的打造。

一、設計說明

“運用十字教學法創建初中化學高效課堂”是我縣初中化學課題研究的核心。經過十年努力，從實踐和理論方面取得了豐碩成果。從十字教學法在化學學科的實驗與研究，到運用十字教學法設計教案，再到近三年來深入研究十字教學法設計導學案，每一次都有進步和提高。

“十字”教學法導學案設計

二、十字教學法導學案示例――溶解度（第1課時）

學習目標：

【一】知識與技能

1.了解飽和溶液的涵義。

2.了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化，了解結晶現象。

3.初步學會藥品取用、液體加熱以及玻璃棒等儀器使用的實驗技能。

【二】過程與方法

1.通過實驗探究，體會探究的過程。

2.通過交流展示，初步形成觀察、記錄、分析等良好的學習方法。

【三】情感態度與價值觀

1.通過改變實驗條件，感受飽和溶液與不飽和溶液的轉化是有條件的。

2.逐步樹立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化。

學習重點

建立飽和溶液的概念，飽和溶液與不飽和溶液的區分與轉化。

學習過程

【一】預習

1.在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的飽和溶液；在一定____下，向一定量的____里加入某種溶質，當溶質_______時，所得到的溶液叫做____的不飽和溶液。

2.

3.上網查閱資料，了解海水曬鹽的過程。

【二】讀書

你的飯量有多大？一次能無限制的吃飯嗎？俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 ；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加 ；小槐一嘗還是說淡，再要媽媽加 ……食鹽是我們熟悉的物質，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？

1.物質是否能無限制地溶解在一定量的水中？通過生活經驗進行判斷和猜想。

2.溶液的“飽和”與“不飽和”能夠轉化嗎？

3.從海水中如何提取食鹽？

【三】議論

1.飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？

2.一種溶質的飽和溶液還能溶解其它溶質嗎？

3.你知道用海水曬鹽嗎？

【四】講解

1.在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得到的溶液叫這種溶質的飽和溶液；還能繼續溶解這種溶質的溶液，叫做這種溶質的不飽和溶液。

要強調“在一定溫度，一定量溶劑里”、“ 某種溶質”，飽和溶液、不飽和溶液只有在溫度和溶劑量確定的前提下才有意義。

2.飽和溶液、不飽和溶液在一定條件下可以相互轉化。

（溫馨提示：氯化鈉不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關；硝酸鉀不飽和溶液與飽和溶液的轉化與什么因素有關）

3.結晶：溶質以晶體的形式從溶液中析出的過程，叫結晶。結晶的主要方法有：①蒸發溶劑；②冷卻溶液。

【五】練習

1.隨堂演練

（1）實驗9-5

課本P33，NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中？

（2）實驗9-6

課本P33，溫度改變，杯底還沒有溶解的硝酸鉀固體能否繼續溶解？

（3）如何判斷某一溶液是不是飽和溶液？

（4）在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）

A.很濃的溶液 B.很稀的溶液

C.不能繼續溶解該物質的溶液

D.不能溶解任何物質的溶液

（5）某物質的飽和溶液中，加入一些該溶質的固體， 則下列說法正確的是（ ）

A.溶質質量減少 B.溶液質量增大

C.固體質量不變 D.溶質質量增加

（6）為什么汗水帶咸味？被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色的斑痕？

（7）為什么在寒冷的冬天可以從鹽堿湖中撈出純堿晶體（碳酸鈉晶體）？

（8）通過本節課的學習，你收獲了什么？

（9）想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？

2.達標訓練

（1）某溫度下，向一定質量的氯化鈉溶液中加入4g氯化鈉晶體，充分攪拌后，仍有部分晶體未溶，再加10mL水，固體全部消失。下列判斷正確的是（ ）

A.加水前一定是飽和溶液

B.加水前一定是不飽和溶液

C.加水后一定是飽和溶液

D.加水后一定是不飽和溶液

（2）確定某一溶液是否飽和一般有兩種方法：

①觀察溶液底部有無________的溶質；

②溶液底部若無固體溶質，可向該溶液中再加入_____，若______則溶液飽和。

（3）某硝酸鉀溶液在20℃時，不能繼續溶解硝酸鉀，該溶液_______為________溶液，把該溶液升高溫度到100℃，則100℃時該硝酸鉀溶液是________ 溶液.（填“飽和”或“不飽和”）

（4）在一定溫度下，將一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液配成飽和溶液，可采取的方法有：①升高溫度 ②降低溫度 ③增加硝酸鉀 ④減少硝酸鉀 ⑤增加溶劑 ⑥減少溶劑，其中正確的方法是（ ）

A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.②③⑥

（5）有關飽和溶液的下列敘述正確的是（ ）

A.溫度不變，某飽和溶液中再加入這種溶質，溶液的質量不變

B.在飽和溶液里再加入任何物質都不能溶解

C.20°C時，向50g Na2CO3的溶液中加入5g Na2CO3粉末，溶液的質量是55g

D.20°C時，從50g Na2CO3的飽和溶液中取出5g溶液，剩下的45g溶液變成不飽和溶液

3.布置作業：課本第40至41頁1、6、8題。

三、實施要求

（一）認真備課

認真研究化學課程標準，吃透化學教材是搞好學案設計的前提；了解學生思想、能力、水平，從實際出發，是搞好學案設計的關鍵；掌握十字教學法的實質，靈活運用，才能收到好的效果。因此，要潛心研究教材，細心了解學生，認真研究教法，切實備好課。

（二）精心設計學案

篇12

通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

能力目標

提高學生實驗、思維能力，初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標

通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神；

使學生認識永恒運動變化的物質，即不能憑空產生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學建議

教材分析

質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

教法建議

引導學生從關注化學反應前后"質"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：

1．創設問題情境，學生自己發現問題

學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發現的方法來進行教學"。可首先投影前面學過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來，使學生進入主動學習狀態。

2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案

學生以小組探究方式，根據實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。

3．反思研究過程、總結收獲和不足

探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。

教學設計方案

課題：質量守恒定律

重點、難點：對質量守恒定律含義的理解和運用

教具學具：

CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學過程：

創設情境：

復習提問：在前幾章的學習中，我們學習了哪些化學反應？

投影：反應文字表達式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

kclo3kcl02

氫氣＋氧氣水

h2o2h2o

氫氣＋氧化銅銅＋水

h2cuocuh2o

引言：這是我們學過的化學反應（指投影），對于化學反應你知道了什么？

思考討論：化學反應前后物質種類、分子種類、物質狀態、顏色等發生了變化；原子種類、元素種類沒發生變化；對于化學反應前后質量、原子數目是否發生變化存在爭議。

引入：化學反應前后質量是否發生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統一，那么我們就通過實驗來探討。

設計與實施實驗：

討論：根據實驗目的利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。

交流設計方案

評價設計方案

教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。

1．實施實驗：

同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。

指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題

1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。

2．對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發生變化。

3．匯報實驗結果

引導學生從實驗內容，化學反應前后各物質的質量總和是否發生變化匯報實驗結果

同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

篇13

一、學案導學的概念

“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生而言，它培養了學生主動思考，樂于探究和集體合作能力，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

“學案導學”是以“學案”為載體，以教師調控為手段，注重學法指導和學習能力的培養，有效地發展學生個體素質結構，提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發放給學生，讓學生對照學案進行預習，了解和初步掌握課本的基本內容，并通過對疑難問題的積極思考，探究和討論，對本節課的內容進行較深入的理解和挖掘。這樣，在課堂上師生就有了共同的感興趣的話題，這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度看，教師可以集中精力采用交流研討，成果展示等形式引導學生突破重點難點，啟迪創新 ；從學生的角度看，通過參與學習的全過程，學生的創造性，潛力得以開發，情感態度和價值觀得以熏陶，個性得以發揮。

二、學案的基本要素

（1）學習目標；（2）重點難點；（3）知識結構；（4）學法提示；（5）學習過程；（6）考題例析；（7）熱點聚焦；（8）鞏固練習；（9）課堂小結。

三、教案與學案的區別

教案：是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實 可行的有關教學內容、教材組織和講授方法的案例，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題。 教案是教師獨有，不給學生使用。教案注重的是教師的教，主體是教，教師把要學的內容給予學生，要求學生學會所教的內容。

學案：是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。學案的主體是學，學生拿來就用，要求學生會學。

四、學案導學的一般過程

1.教師提出自學的要求；2.學生自學教材完成學案中的有關問題；3.討論交流；4.精講釋疑；5.練習鞏固。

五、學案設計和編寫的注意事項

課堂教學模式是學生自主學習；教師是主導或組織者，學生是主體，學生學習方式變被動為主動。學案設計要符合下列要求：

1.學案設計要緊密聯系教材、依托教材，適當補充閱讀資料進行拓展； 學習目標和學習過程的表述方式和用語要適合于學生。2.一定要設計好學案中的問題和練習；針對學習目標的總結和隨堂檢測很有必要。3.學案的形式要經常變換，活潑的形式有利于引發學生的學習興趣；注意同課教師交流合作、取長補短。

六、使用學案時的注意事項

1.在教學過程中，學案的“引導”與教師的“點撥”相結合。2.學生獨立完成與小組合作相結合。3.學案及時上交，教師及時批改，及時反饋。

七、本人在教學中用過的學案實例

化學第三章 物質構成的奧秘第二節 《構成物質的基本微粒》（第二課時）學案

1.學習目標：(1)建立物質是無限可分的觀點；(2)知道原子是由原子核和核外電子構成的；(3)知道相對原子質量，能根據相對原子質量求算相對分子質量。

2.我的知識儲備：

原子在化學變化中不能（ ），原子是（ ）中的最小微粒。原子是構成物質的最小微粒嗎？

3.學習過程：

（1）閱讀66――67頁，回答下列問題：

A. 為人類認識原子結構作出巨大貢獻的科學家是 （ ）和（ ）。

B. 湯姆生發現帶（ ）的（ ）。盧瑟福實驗中所用的粒子帶( ) 電。

C.分析67頁圖3―14，思考回答：

大部分粒子從金原子中穿過，說明原子是實心小球嗎？

少數粒子改變了運動方向，說明它們靠近了帶（ ）電荷的微粒。

極少數粒子被彈回來，說明它們碰到的微粒質量（ ）。

D.原子由帶（ ）的（ ）和帶（ ）的（ ）構成。因為( ) 和（ ）所帶的電量（ ） ，（ ），所以原子呈電中性。

E原子核在原子中所占的體積（ ），但幾乎集中了原子的（ ），電子的質量相對很（ ）。

（2）閱讀67――68頁拓展視野，回答下列問題：

核電荷數是（ ）。核電荷數=（ ）= （ ）

（3）閱讀68頁“2.原子的質量”， 回答下列問題：

以一種（ ）的質量的（ ）作為基準，其它原子的質量與這一基準的（ ）稱為這種原子的相對原子質量。

（4）71頁11題，列式計算：

你認為引入相對原子質量概念有何意義？

（5）閱讀73頁表3―4，查閱下列原子的相對原子質量。

（a）氫原子（ ），碳原子（ ），氧原子（ ），硫原子（ ），鈣原子（ ），鐵原子（ ）。

（b）將上面六種原子按照原子質量從小到大排序：（ ）

（c）10個氫原子的質量（ ）填或=）1個碳原子的質量。

（d）4個碳原子的質量（ ）填或=）3個氧原子的質量。

（e）完成《同步訓練》39頁：選擇題6。

F. 相對分子質量等于構成分子的（ ）的（ ）的（ ）。

仿照例題求下列相對分子質量：

（a）H2的相對分子質量=1×2=2 ； （b）O2的相對分子質量= （ ）=（ ）。

(c）H2O的相對分子質量=1×2+16= ( );（d）CO2 ( ) = ( )= ( )。

(e) CaCO3( )= ( ) = ( )。

(f) Cu2(OH)2CO3( ) = ( )=( ) 。

將上面六種物質按照分子質量從小到大排序：（ ）

4.對照學習目標，你完成了嗎？

5.課下作業： 課本70―71頁：1題（1）寫在書上，7、9題寫在作業本上。

《同步訓練》39頁：填空題（1）（2）（4），選擇題1、2、5、7。

選做：《同步訓練》38頁實踐探究， 39頁填空題（3），40頁實踐探究。

八、學案使用過程中有待解決的問題

1.學案與課堂實驗的沖突問題；各環節的時間分配問題，學生閱讀、交流的時間控制問題。