引論：我們?yōu)槟砹?3篇簡單小實(shí)驗三年級范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
等三種，探討這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平 及其各自對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響程度如
何，這對于有的放矢地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，也 是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育心理領(lǐng)域研究
的重要課題。我們通過問卷測查，對小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行多元回歸分析 ，試圖尋
找這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平及其分別影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度大小；為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)的
效率提供 一些心理學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查過程、結(jié)果與分析
（一）調(diào)查問卷
本調(diào)查采用中央教科所組織的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究協(xié)作組編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗
（三年級）》。這 套測驗由62個試題組成，內(nèi)容包括：數(shù)的概念，數(shù)的概括和推理以及空
間關(guān)系等三方面。這套“測驗”經(jīng)過 全國性測試，具有較高的信度和效度，題目的難度相
當(dāng)，鑒別力強(qiáng)。
（二）調(diào)查過程
選取桂林市清風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級（91級）的全體學(xué)生（120人）作為調(diào)查對象。
采用團(tuán)體測驗的 方法，嚴(yán)格按《數(shù)學(xué)能力測驗（三年級）實(shí)施說明書》進(jìn)行。全套測驗共
62小題，分兩次做完，每次一節(jié)課 ，評分按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，滿分62分。收回有效鑒卷
111份。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1．清風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
表1 數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平與全國相比
（附圖 {圖}）
從表1的結(jié)果可知，清風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能力、基本能力（概括
和推理）和空間關(guān) 系的知覺能力分別與全國小學(xué)三年級學(xué)生相比，兩者具有顯著的差異（P
值小于0．05），也就是說，在這 一測試中，該校小學(xué)三年級學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能力、基
本能力和空間關(guān)系的知覺能力都分別比全國同等水平的 高。從數(shù)學(xué)教學(xué)這一側(cè)面來看，清
風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級整體教育改革取得了一定的成效。
2．小學(xué)生三年級數(shù)學(xué)能力的回歸分析
以小學(xué)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為因變量，以學(xué)生的三種數(shù)學(xué)能力測驗成績?yōu)樽宰兞浚?/p>
并將三個自變量的 值統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)），進(jìn)行多元回
歸分析，結(jié)果如下：
表2 數(shù)學(xué)成績對三種數(shù)學(xué)能力回歸有效性的檢驗 復(fù)相關(guān)系數(shù) R＝0．433 回歸變
差 u＝2443．929 F＝8．232 剩余變差 Q＝10588．487 sigF
＝0．0001
結(jié)果表明，這一回歸具有顯著的統(tǒng)計意義（P＜0．01），即是說，在一定程度上，
學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差 異，能夠由運(yùn)用數(shù)概念的能力，基本能力（概括和推理）和空間關(guān)系的
知覺能力的水平差異做出解釋。
既然這三種數(shù)學(xué)能力都對數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生顯著影響，那么，它們中哪個影響更大？為此，
進(jìn)一步將三種數(shù)學(xué) 能力對數(shù)學(xué)成績做三元回歸，結(jié)果如下：
表3 概念、基本能力和空間關(guān)系對數(shù)學(xué)成績的三元回歸分析
數(shù)概念 基本能力 空間關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù) （β） 0．297 0．183 0．2
26
t 4．55 2．77 3．28
p 0．000 0．008 0．000
上表數(shù)據(jù)顯示出每個變量的回歸系數(shù)，β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］，且三
者的β值均具有極 顯著的統(tǒng)計意義，P＜0．01。這一結(jié)果說明，影響小學(xué)三年級學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度 最大的是運(yùn)用數(shù)概念的能力，其次是空間關(guān)系的知
覺能力，再次是基本能力（概括和推理）。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1．與全國小學(xué)三年級學(xué)生相比，桂林市清風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能
力，基本能力（概 括和推理）和空間關(guān)系的知覺能力都較高。
2．小學(xué)三年級學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念能力、基本能力和空間關(guān)系三者的知覺能力，都顯著地
影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成 績；且這三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運(yùn)用數(shù)概念能力，其次是
空間關(guān)系知覺能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。
（二）建議
1．應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)三年級學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
根據(jù)上述結(jié)果，影響小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運(yùn)
用數(shù)概念的能力， 即β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］。由此，在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)
教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能 力培養(yǎng)。從測查看，清風(fēng)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教
學(xué)的成功經(jīng)驗在于重視數(shù)概念的教學(xué)。然而，有不少小學(xué) 數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常只重算法，忽
視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機(jī)械地應(yīng)用學(xué)過的東西，或簡單地模 仿做過的例
題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西
（例如 ，學(xué)生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半
徑），不能反轉(zhuǎn)過來去解決 逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
中去。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視算 法和演算過程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和
算理的理解，加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
2．重視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級學(xué)生空間關(guān)系的知覺能力。
空間關(guān)系同數(shù)量關(guān)系一樣也是數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不可分開的。因此，
學(xué)生掌握空間關(guān)系 的知覺能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數(shù)學(xué)教學(xué)方
法，偏重于抽象邏輯思維的訓(xùn)練，造成 了人的智力開發(fā)的殘缺。當(dāng)前許多教育整體改革實(shí)
驗，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展，這都與充分開發(fā)腦功能有關(guān)。 根據(jù)我們的結(jié)果分析，影響小
學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，空間關(guān)系的知覺能力的影響程度僅次 于運(yùn)用數(shù)
概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更不能忽視
空間關(guān)系 知覺能力的發(fā)展。而我們的統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)三年級學(xué)生的空間關(guān)系的知覺能
力很低，在有關(guān)空間關(guān)系的8 小題中，學(xué)生答題的平均通過率僅為40．4％。可見，重
視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級學(xué)生空間關(guān)系的知覺能力 是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
1．趙裕春主編：《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的測查與評價（低年級）、（中年級）、（高年級）》，
教育科學(xué)出 版社1987、1989、1991年版。
2．（日）四方實(shí)一著：《算數(shù)問題解決四心理》，明治圖書昭35。
篇2
1 引言
內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個體差異｡有一項研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測驗中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的單詞,但在補(bǔ)筆測驗中卻對先前呈現(xiàn)過的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線呈倒“U”型特點(diǎn)[2,3]｡
近年來,研究者開始探討不同個性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識性提取成績均優(yōu)于外控被試;對于抽象圖形,外控被試的自動提取成績優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡
認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指個體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個體知覺與思維的方式是以沖動為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題時很快作出反應(yīng),即沖動型;有些個體則是以反思為特征的,他們不急于回答問題,而傾向于在作出回答前先評估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡
以往對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡化程序后,目前還沒有發(fā)現(xiàn)利用該簡化程序進(jìn)行兩種形式記憶個體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實(shí)驗嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測驗加工分離程序的范式,對這一問題進(jìn)行初步探討｡
2 研究方法
2.1 被試及分組
選取兩所小學(xué)三年級和五年級共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡
2.2 實(shí)驗材料
(1)“相似圖形匹配測驗”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測驗量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動型認(rèn)知風(fēng)格｡
(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動物(如老虎､雞､各種昆蟲及鳥類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實(shí)驗綱要》[11]中實(shí)驗113和實(shí)驗207中提供的無意義圖形｡選取材料時主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項目列實(shí)驗程序中兩個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項目列以及測驗階段的干擾材料｡另外,在每個學(xué)習(xí)項目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動項目和結(jié)束項目標(biāo)志,不計入測驗項目｡
2.3 實(shí)驗設(shè)計
實(shí)驗采用2(年齡:三年級,五年級)×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動型,反省型)混合設(shè)計｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級和小學(xué)五年級兩個水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類型,分為沖動型和反省型兩種,為被試間變量｡
包含和排除兩種類型的測驗條件是通過測驗指導(dǎo)語的控制實(shí)現(xiàn)的｡
2.4 實(shí)驗程序
實(shí)驗共分3個階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項目列1,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時圖片的呈現(xiàn)通過計算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語,告訴被試在計算機(jī)屏幕的紅色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請被試記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗｡紅色線框處于計算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時間為1500ms｡
25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語,告訴被試在計算機(jī)屏幕的藍(lán)色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗｡屏幕中央的紅色線框變?yōu)樗{(lán)色線框,即開始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項目列2,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡
將項目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對被試進(jìn)行簡單的干擾,即利用計算機(jī)播放5分鐘的動畫片請被試觀賞｡干擾程序完畢后,開始進(jìn)入實(shí)驗的第三階段―測驗階段｡測驗階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過的項目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過的項目列2中的25張圖片以及沒有學(xué)習(xí)過的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測驗指導(dǎo)語有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的紅色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡測驗階段被試通過按鍵所做的判斷反應(yīng)由計算機(jī)程序自動記錄｡
本實(shí)驗中,在根據(jù)觀測值計算包含測驗和排除測驗正確再認(rèn)概率時,由于采用了兩種指導(dǎo)語:同一組被試中,一半被試要求對項目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對項目列2進(jìn)行排除,以此來抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來的順序效應(yīng)｡因此,包含測驗正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測驗正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項目列1中的項目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項目列2中的項目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對被試反應(yīng)偏向的修正模型,計算意識性提取(R)和自動提取(A)成績,但在Gruppuso等人的單一測驗操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識性提取和自動提取可用公式(1)和公式(2)來計算｡
本實(shí)驗利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡
3 結(jié)果
根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計算意識性提取(R)和自動提取(A)的結(jié)果,見表1｡
(1)意識性提取｡通過方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級學(xué)生的意識性提取成績要明顯好于三年級學(xué)生的;②圖片類型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識性提取成績要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗,對具體圖片而言,五年級被試的意識性提取成績好于三年級被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對抽象圖形而言,五年級被試的意識性提取成績亦明顯好于三年級被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績顯著好于對抽象圖片的意識性提取成績,t(62)=2.426,p＜0.05;但對五年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績與對抽象圖片的意識性提取成績卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對意識性提取無交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對意識性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡
(2)自動提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對自動提取無交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對自動提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過簡單效應(yīng)分析,三年級學(xué)生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級學(xué)生中沖動型被試與反省型被試的自動提取成績差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗,五年級學(xué)生中反省型被試的自動提取成績要好于沖動型被試的自動提取成績,t(62)=2.099,p＜0.05｡
4 討論
4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢
本實(shí)驗結(jié)果表明,意識性提取具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的意識性提取成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的意識性提取成績;而自動提取則無明顯的年齡特征｡這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實(shí)驗采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)果表明對具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實(shí)驗材料上較郭力平等人的實(shí)驗更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實(shí)驗材料｡從而進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn)｡
本實(shí)驗中,被試在學(xué)習(xí)項目時,項目呈現(xiàn)時所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場合｡根據(jù)再認(rèn)中場合效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果,隨被試年齡增長,場合因素對記憶的影響減少[13]｡從這個意義上講,對于不同年齡的被試在實(shí)驗中采用線框作為記憶的線索,所產(chǎn)生的場合效應(yīng)可能是不均等的｡對于本實(shí)驗而言,場合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對呈現(xiàn)項目源的可辨別性,對于呈現(xiàn)的再認(rèn)項目來源的可辨別性恰恰是本實(shí)驗通過指導(dǎo)語控制被試進(jìn)行意識性提取和自動提取成績分離的關(guān)鍵｡
另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級而增高｡在本實(shí)驗中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語要求將學(xué)習(xí)過的兩個項目列之一(一種指導(dǎo)語中為項目列1,另一種指導(dǎo)語中為項目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實(shí)驗中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級被試的排除測驗成績低于三年級被試的排除測驗成績,t(126)=3.765,p＜0.01｡
4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異
在本實(shí)驗中發(fā)現(xiàn),三年級學(xué)生中沖動型被試所占的比例要顯著地高于五年級學(xué)生中沖動型被試所占的比例,或五年級學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見,小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級至五年級期間仍處于分化期｡
本實(shí)驗中的認(rèn)知類型因素對意識性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實(shí)驗中要求被試在再認(rèn)時要迅速作答有關(guān)｡因為沖動型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實(shí)驗中由于要求被試按指導(dǎo)語對圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時,有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒有實(shí)際的差別[15]｡對于自動提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級反省型被試的自動提取成績要顯著地好于同年級沖動型被試的自動提取成績｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)成績較好些;沖動型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時,成績要好些｡而對于本實(shí)驗中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項目是否是學(xué)習(xí)過的舊項目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項目來源于兩個學(xué)習(xí)項目列的哪一個項目列,顯然該任務(wù)更接近于一個需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡
為什么在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動型被試的自動提取成績未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時,二年級的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時,也是二年級的學(xué)生會更靈活｡可見,在小學(xué)低年級時,信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實(shí)驗中,由于再認(rèn)測驗中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級學(xué)生較五年級學(xué)生更容易隨測驗情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見,實(shí)驗結(jié)果的個別偏差可能是由于低年級學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡
5 結(jié)論
本實(shí)驗條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識性提取)具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的外顯記憶成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的外顯記憶成績;而內(nèi)隱記憶(自動提取)則無明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對于內(nèi)隱記憶,只有五年級反省型被試的內(nèi)隱記憶成績顯著好于同年級沖動型被試的內(nèi)隱記憶成績;而在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動型被試在內(nèi)隱記憶成績上未表現(xiàn)出這種差異性｡
參 考 文 獻(xiàn)
1 楊治良等.記憶心理學(xué).第2版.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.227～228
2 Mitchell D B.Implicit and explicit memory for pictures: Multiple views across the lifespan. In: Graf P, Masson M E eds. Implicit Memory: New Directions in Cognition, Development, and Neuropsychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. 171～190
3 郭力平,楊治良.內(nèi)隱和外顯記憶的發(fā)展研究.心理科學(xué),1998,21(4):319～323
4 郭力平.內(nèi)外控個體差異與外顯､內(nèi)隱記憶關(guān)系的實(shí)驗研究.心理學(xué)報,2000,23(4):368～373
5 李力紅,趙秋玲,張德臣.外顯､內(nèi)隱記憶與場依存―場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的實(shí)驗研究.心理科學(xué),2002,25(5):614～615
6 Kagan J.Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo.In: Krumboltz J eds. Learning and the Educational Process.Chicago:Rand McNally,1965. 133～161
7 Jacoby L L.A process dissociation frame work: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30:513～541
8 Buchner A, Erdfelder E, Vaterrodt-Plunnecke B.Toward unbiased measurement of conscious and unconscious memory processes within the process dissociation framework. Journal of Experimental Psychology:General,1995,124:137～160
9 Gruppuso V,Lindsay D S, Kelley C M. The process-dissociation procedure and similarity: Defining and estimating recollection and familiarity in recognition memory. Journal of ExperimentalPsychology: Learning, Memory and Cognition, 1997, 2: 259～278
10 張焱.0～3歲小小孩認(rèn)物.第2版.長春:吉林美術(shù)出版社,2001
11 楊博民.心理實(shí)驗綱要.北京:北京大學(xué)出版社,1989.507～508
12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185
13 高廣紅.中小學(xué)生字詞再認(rèn)中場合效應(yīng)的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育,2002,18(1):32～36
14 宋耀武,白學(xué)軍.小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究.心理科學(xué),2002,25(2):187～190
15 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997. 278～289
DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY
Bai Xuejun1, Xian Guicai2
(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;
篇3
在景山教材四年級下冊部分，一個長方體最多能切割成多少個小正方體的問題，具體舉一例：
有一塊長方體木料（長30 cm，寬20 cm，高10 cm），要把這塊木料截成棱長為5 cm的正方體木塊，能截多少塊？如果長方體木料的長是28 cm，寬和高不變，要截成棱長為5 cm的正方體木料，最多能截成多少塊？
二、成因分析
統(tǒng)觀一年級至四年級的景山教材，涉及內(nèi)容及其所在階段整理如下：
二年級上冊：6只襪子，每2只一雙，一共有多少雙？把25塊月餅，每6塊裝一盒，能裝幾盒？還剩幾塊？一捆繩子共長36米，一根跳繩長5米。最多可以剪成幾根這樣的跳繩？
四年級下冊：有一塊長方體木料（長30 cm，寬20 cm，高10 cm），王師傅要把這塊木料截成棱長為5 cm的正方體木塊，能截多少塊？如果長方體木料的長是28 cm，寬和高不變，那么要截成棱長為5cm的正方體木料，最多能截成多少塊？
整個環(huán)節(jié)跳躍性太大。二年級上冊對于除法意義的安排都相當(dāng)細(xì)致，而基礎(chǔ)和重點(diǎn)的去尾型也有一定的篇幅，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。而疑惑的是三年級上冊長方形和正方形的面積章節(jié)中，卻沒有此類問題。然后直接進(jìn)入四年級下冊，三維的情況。可見，如果照本宣科，大多數(shù)學(xué)生存在二維的缺失，知識鏈的脫節(jié)。這是問題一。
從二年級上冊至四年級下冊，一下子跳躍四個學(xué)期，雖然之間有零星練習(xí)，但始終是鳳毛麟角。二年級下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法單元中，練習(xí)了進(jìn)1型，未見去尾型蹤影。三年級上冊長方形和正方形的面積單元中，沒有內(nèi)容讓學(xué)生見識到問題在面積中的運(yùn)用。
辯證地看，學(xué)生在計算單元中的目標(biāo)是掌握計算技巧，并將之遷移至實(shí)際問題中。且還需接觸一些新類型的解決問題。
針對以上問題，可以這樣處理：首先，補(bǔ)充二維內(nèi)容，一是保持知識連續(xù)性，二是二維操作比三維簡單，學(xué)生通過實(shí)際操作，能充分理解。其次，巧用相應(yīng)內(nèi)容增加練習(xí)機(jī)會。最后，內(nèi)容針對學(xué)生實(shí)際情況，協(xié)調(diào)代數(shù)練習(xí)和幾何練習(xí)，難度適中。具體操作如下：
二年級上冊維持原樣，三個內(nèi)容層層遞進(jìn)。
二年級下冊除數(shù)是一位數(shù)的除法單元中出示類似練習(xí)：803個包子，每人3個，最多可以分給多少人？
三年級上冊長方形和正方形的面積單元中，設(shè)計如下大長方形分割成一些小正方形的練習(xí)：
（1）有一張長6 cm，寬4 cm的長方形紙，用它剪邊長2 cm的正方形，能剪出幾個？
這里要充分展示兩種方法，方法一是大面積÷小面積，方法二是將長和寬分別平均分。
（2）如果長方形紙的寬是3 cm，其他條件和要求不變，最多能剪出幾個正方形？（應(yīng)該說明的是，學(xué)生可能依然采取上述兩種方法：
方法一：（6×3）÷（2×2） 方法二：6÷2=3（個）
=18÷4 3÷2≈1（個）
≈4（個） 3×1=3（個）
兩種方法產(chǎn)生矛盾，鑒于學(xué)生的實(shí)際水平，他們只能通過操作活動得出結(jié)論進(jìn)行驗證，而無法從理論上進(jìn)行完整的推理證明。
操作發(fā)現(xiàn)方法一是錯誤的，對比兩小題，得出結(jié)論：大面積÷小面積的方法有局限性，方法二比較通用，遇到問題先分析，再動筆。
三年級下冊第一單元除法中可以繼續(xù)使用購物情境，也可以增加一題幾何類型的練習(xí)。
四年級上冊小數(shù)除法單元，在商的近似數(shù)小節(jié)或單元練習(xí)中加入一題二維綜合練習(xí)，再次把有余數(shù)的、沒有余數(shù)的兩類對比，學(xué)生可以獨(dú)立解決。
學(xué)生通過實(shí)驗，而后便能靈活解決以下兩類：
1.一個長方體空盒，長8 cm，寬6 cm，高12 cm，最多可以放（ ）個棱長4 cm的小正方體。
篇4
由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達(dá)意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。
三、理論依據(jù)及意義
三年級在小學(xué)教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，寫出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)三年級正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行歸類分析，針對起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。
我們將課題研究分三步走來進(jìn)行：
第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。
在課題研究中，采用調(diào)查問卷法、實(shí)驗對比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探尋三年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。
1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這是對我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。
2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作
教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。
3.學(xué)好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強(qiáng)調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。
4.堅持練習(xí)
（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。
（2）延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因為學(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學(xué)生的想象。對學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗，并進(jìn)一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。三年級是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語言發(fā)展，特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學(xué)中尋求解決問題的方法，并將經(jīng)驗積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。
篇5
慢慢的，媽媽又教給我三年級的，三年級奧數(shù)題我感覺有點(diǎn)難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過應(yīng)該提高的數(shù)學(xué)成績差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數(shù)學(xué)，學(xué)會兒語文好了。我從我的小書架上抽出一本書，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”啊！太好了！這兩本書我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個星期買給我的。我忙著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，所以沒有來得及看，現(xiàn)在我真高興！可以看一會兒書啦！“窗邊的小豆豆”我看過幾十頁，我知道小豆豆有一個小錢包，里邊雖然沒有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來。小豆豆仍然堅持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學(xué)園上學(xué)，校長是一個和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說了，看書嘍！我沉迷在書中，不知不覺竟然睡著了！我醒來后，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來，不知怎么的，又拿起奧數(shù)書開始鉆研。
之后，我才發(fā)現(xiàn)，我“愛上”了數(shù)學(xué)中的奧數(shù)，我感覺它似乎離不開我。
篇6
科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計實(shí)驗方案是學(xué)生根據(jù)科學(xué)猜想，運(yùn)用已有的知識技能和生活經(jīng)驗而進(jìn)行的一項創(chuàng)造性活動，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力有重要的意義。目前，許多科學(xué)實(shí)驗課堂像走過場一樣，讓學(xué)生簡單地描述自己的實(shí)驗方案，接著在課件上展示實(shí)驗操作步驟和需要注意的問題，再讓學(xué)生按部就班地做實(shí)驗。這樣的課堂看起來很成功，卻少了“科學(xué)味”，學(xué)生的能力沒有充分得到發(fā)揮，或者說教師的行為束縛了學(xué)生。作為一名從事三年級科學(xué)教學(xué)多年的教師，我認(rèn)為三年級是科學(xué)教學(xué)的起始年段，也是培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案的重要階段。如果在這個階段教師能著力培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案的能力，那么對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、探究能力的提高將具有深遠(yuǎn)意義。本文就在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案談一些策略。
一、依托教材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案
對于三年級的學(xué)生來說，無論是在已有經(jīng)驗和對科學(xué)知識的掌握方面，還是在探究能力方面，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗方案是有很大難度的。因此依托教材，梳理出教材的典型模板，引導(dǎo)學(xué)生模仿設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗方案設(shè)計的基礎(chǔ)。
例一，教科版三年級上冊《誰流動得快一些》一課，教材中首先提出問題：水會流動，油會流動，其他的液體也會流動，那么它們流動得一樣快嗎？接著讓學(xué)生猜測，洗潔精、食用油和水這三種常見的液體是否流動得一樣快呢？如果不一樣，那么誰會流動得更快一些呢？然后用圖文并茂的方式展示給學(xué)生看，并提出問題：怎樣才能證明哪種液體流動得更快一些？請學(xué)生設(shè)計一個三種液體流動速度快慢的實(shí)驗方案。教材還提示學(xué)生可能想到的方法，提醒學(xué)生要以公平為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計實(shí)驗。學(xué)生還要及時思考：自己運(yùn)用的方法能比較液體流動的快慢嗎？即教材以探究實(shí)驗的一般步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計。作為本節(jié)課的科任教師，我認(rèn)為只要把教材這部分的內(nèi)容稍微梳理成如下方案模板即可。
“誰流動得更快一些”實(shí)驗方案
1.探究的問題：
2.我們的猜測：
3.實(shí)驗的器材：①實(shí)驗用的材料有
②操作用的器材有
4.實(shí)驗操作步驟：
5.注意的事項：
剛開始指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案時，可采用學(xué)生說，教師填寫的方式進(jìn)行。訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生了解了實(shí)驗設(shè)計的流程后，可讓學(xué)生自己填寫。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，到四年級時，學(xué)生基本上就能設(shè)計出比較完整的實(shí)驗方案了。
二、借助演示，引導(dǎo)學(xué)生修正實(shí)驗方案
三年級學(xué)生年紀(jì)較小，考慮事情有欠缺，對一些影響實(shí)驗成敗的細(xì)節(jié)不夠關(guān)注。每當(dāng)這個時候，教師的演示實(shí)驗就顯得尤為重要。但是我們提倡應(yīng)在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師的演示實(shí)驗。必要的時候還可以反其道而行之，就是將學(xué)生容易忽視的，關(guān)乎實(shí)驗成敗的重要細(xì)節(jié)用“故錯法”來演示，讓學(xué)生對其印象深刻。
例二，教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生設(shè)計好“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板上流動”的實(shí)驗方案之后，他們就開始躍躍欲試了。這時我抓住時機(jī)，在實(shí)物展示臺上做了以下幾個“故錯演示”。
1.針對“同樣大小”一詞，我用滴管取水、食用油、洗潔精各一滴，故意使三種液滴大小不一。
2.針對“同時出發(fā)”一詞，我故意將三種液滴滴在不同的起跑線上。
3.針對“同一高度”一詞，我故意將作為水、食用油、洗潔精的賽道的塑料板一端高，一端低地提起。
每當(dāng)我做完一個錯誤演示時，就有不少學(xué)生舉手發(fā)表自己的意見。“老師，你錯了。”“老師，三種液滴要一樣大小。”“老師，你不公平。”……各種反對的聲音此起彼伏。有反饋的時候，應(yīng)該讓學(xué)生把實(shí)驗方案進(jìn)行修正，教師在學(xué)生修正的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同完善實(shí)驗的注意事項。“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板的賽道上流動要注意從同一高度流下、同時出發(fā)、液滴要同樣大小”。
經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和全面思考問題的能力，一次次的經(jīng)驗積累，讓他們設(shè)計的實(shí)驗方案日趨成熟。
三、嘗試實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗方案
三年級的科學(xué)實(shí)驗涉及的器材易于操作，實(shí)驗用品也比較安全。當(dāng)學(xué)生掌握一定的科學(xué)實(shí)驗的基本要求和技能后，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試實(shí)驗。人們常說：“吃一塹，長一智。”當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗后，讓他們分析、討論失敗的原因，并找出改進(jìn)的方法，從而完善實(shí)驗方案，規(guī)避造成實(shí)驗失敗的因素。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案的能力會有明顯提高。
例三，同樣是在教學(xué)《誰流得更快一些》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生提出讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽時，我讓他們就“怎樣讓水、食用油和洗潔精進(jìn)行流動比賽”這個問題進(jìn)行分組討論。討論之后讓他們到材料桌上自選實(shí)驗用的器材進(jìn)行實(shí)驗。結(jié)果學(xué)生模仿課本的方法，有的小組選了“把三種液體分別滴在三個相同的玻璃杯內(nèi)底部邊緣，看哪種液體先流到杯口”的方式來實(shí)驗;也有的小組選擇“把三種液體滴在玻璃板上，緩緩抬起玻璃板，讓三種液滴進(jìn)行比賽”的方式來實(shí)驗;還有的組選擇“用三個相同的紙杯分別裝相同量的三種液體，并在紙杯底端中心鉆個孔，看哪種液體先滴凈誰就流動得快”的方式來實(shí)驗。可是，就算是模仿課本舉例的方法來實(shí)驗，他們的實(shí)驗結(jié)果還是不一致。這說明有的小組一定是實(shí)驗失敗了，這時候我組織學(xué)生找原因，引導(dǎo)他們思考：利用相同器材做實(shí)驗，實(shí)驗結(jié)果又不一致的原因是什么？同時要求他們排除可能導(dǎo)致實(shí)驗失敗的原因，這樣他們在完善實(shí)驗方案時才更有針對性。
四、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生實(shí)驗方案多樣化
考慮到三年級大多數(shù)學(xué)生的能力，在指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗方案設(shè)計時，起初較多的是讓他們根據(jù)方案模板來學(xué)習(xí)設(shè)計，繼而培養(yǎng)他們自行修正、完善實(shí)驗設(shè)計的能力。最重要的一點(diǎn)是要啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，使實(shí)驗方案多樣化。設(shè)計實(shí)驗往往更能讓學(xué)生碰撞出思想的火花，教師應(yīng)該善于抓準(zhǔn)機(jī)遇，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。
篇7
英語組教師還克服了開學(xué)初教學(xué)資料和教具短缺的困難，使分層教學(xué)正常進(jìn)行；并在學(xué)校有關(guān)部門的幫助下，想方設(shè)法配齊了教學(xué)資料和用具，保證了實(shí)驗的開展。
二、制訂的教材使用原則
公學(xué)從學(xué)前班即開設(shè)英語課，但低年級英語教材的選用問題一直未得到很好的解決，造成銜接不暢，重復(fù)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語水平的提高有一定影響，小學(xué)英語組從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多方控討，98年12月11日教研會特邀校發(fā)展研究部夏老參加，討論決定：
今后從一年級下學(xué)期起使用人教社九年義務(wù)教育統(tǒng)編英語課本，各年級區(qū)別要求；小學(xué)四冊學(xué)完即學(xué)初中英語，上不封頂；
學(xué)前班及一年級上學(xué)期，英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為重，可參與現(xiàn)有資料自行編選內(nèi)容，力求簡單生動，寓教于樂。目前編選教材工作正在進(jìn)行中。這一決策解決了低年級英語教材總是和各學(xué)段內(nèi)容銜接問題，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。
三、提高教師業(yè)務(wù)水平
小學(xué)英語組新聘年輕教師多，教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺。為盡快造就教學(xué)，這些年輕教師除自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、認(rèn)真開好每一周一次的教研會外，還虛心求教，多學(xué)多看，博采眾長；
一學(xué)期來，英語組四位老師各開組內(nèi)研究課一節(jié)，看英語優(yōu)質(zhì)課錄像兩節(jié)，講座一次，外出（南小）聽課一節(jié)，聽中學(xué)英語課兩面三刀節(jié)，聽其他學(xué)科課共計四十六節(jié)。
課題組長深入英語課堂，隨堂聽課三下余節(jié)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，了解實(shí)驗的進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)驗中問題；并做好服務(wù)工作。
目前，課題組教師較好地承擔(dān)起了各實(shí)驗班的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗正有序開展。上學(xué)期末，我們引進(jìn)式大附小和西市區(qū)英語試卷分層進(jìn)行測試，情況如下：我校三年級學(xué)生使用工大附小四年級英語（第三冊）試卷人數(shù)為88人，平均分88，及格率95.5%，優(yōu)秀率（92分以上）50%。
四年級學(xué)生使用式大附小五年級英語（第三冊）試卷（因進(jìn)度不同，略有刪改），平均分77分，優(yōu)秀率（90分以上）為26.8%。
使用西市區(qū)英語第一冊試卷為36人，平均分80，及格率93%，優(yōu)秀率（90分以上）28%。
篇8
為了簡單明了，本文只選擇該區(qū)三年級男生的“1min跳繩”項目制定考核標(biāo)準(zhǔn)，其他運(yùn)動項目以此類推。對所測該區(qū)三年級男生的“1min跳繩”成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)曲線比較吻合。而且進(jìn)一步對該批數(shù)據(jù)進(jìn)行“偏度系數(shù)”和“峰度系數(shù)”進(jìn)行檢驗得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，兩個系數(shù)均
二、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)
在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合上海市黃浦區(qū)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗，確定“1min跳繩”測試成績的各個等級標(biāo)準(zhǔn)所占人數(shù)的比例分別為：優(yōu)秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通過查閱標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，可以求出每個等級所對應(yīng)的變量值ui分別為1.28、0.52、-0.25、-1.41，將該區(qū)男生“1min跳繩”的平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差（=101.4，S=31.3）以及各個等級所對應(yīng)的u值帶入公式，可以求出該區(qū)男生“1min跳繩”的等級評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）。
三、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項目的評分標(biāo)準(zhǔn)
主要利用“累進(jìn)記分法”作為制定該區(qū)三年級男生“1min跳繩”評分標(biāo)準(zhǔn)的方法。本文試圖將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處，但是通過一系列計算之后，發(fā)現(xiàn)該方法存在很多問題，如“1min跳繩”的平均成績只有50分，評分標(biāo)準(zhǔn)中計算出的成績與表1等級標(biāo)準(zhǔn)中的等級不能一一對應(yīng)。針對上述出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，多次對起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)進(jìn)行定義，最終確定3對起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)：第一，將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)60分定在及格（57個）處；第二，將起分點(diǎn)60分定在及格（57個）處，滿分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個）處；第三，將起分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個）處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處。利用公式
以上所制定的評分標(biāo)準(zhǔn)僅作為該生“1min跳繩”的絕對測試成績，對于教師給學(xué)生最終的綜合評價成績，還應(yīng)該將學(xué)生的平時表現(xiàn)以及該生的進(jìn)步幅度成績納入其中，“綜合成績=期末的絕對成績分?jǐn)?shù)+相對進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。至于如何給學(xué)生打進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)，我們一般采用的是“目標(biāo)值進(jìn)步幅度定級法”計算公式。即，
其中的“目標(biāo)成績”一般設(shè)定為滿分，也可以設(shè)定為班上最好成績。當(dāng)然，體育教師還可以根據(jù)實(shí)際情況確定進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)的權(quán)重。
在教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，并將其納入最終的綜合評價成績，這樣不僅考慮到學(xué)生“1min跳繩”的實(shí)際水平，又考慮到學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步大小，這樣可以讓學(xué)生感覺到只要通過不懈努力，一定會獲得更好的成績，從而讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校或者所帶班級的實(shí)際情況制定適合該校學(xué)生的跳繩評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以更合理有效地評價小學(xué)三年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，而且也能夠提高學(xué)生參加跳繩學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：283-330.
[2]教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)體育（1-6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：41-46.
篇9
如，一年級上冊第二單元的《幾和第幾》，每次遇到這樣的填空題，學(xué)生的錯誤率特別高，因為大部分學(xué)生漢字還沒認(rèn)識幾個，讓他們把左邊的四個圈起來并把第四個涂上顏色，對一部分學(xué)生來說存在一定困難。
又如，一年級下冊的《認(rèn)識時間》及《認(rèn)識人民幣》，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，因為一年級的學(xué)生年齡較小，相關(guān)的生活經(jīng)驗少，接受能力較差。如果改在二年級學(xué)習(xí)乘法之后再來學(xué)習(xí)，能運(yùn)用乘法知識解決該類問題，學(xué)生會學(xué)得更輕松，掌握更牢固。
再如，有的單元內(nèi)容知識量較大，基本計算練習(xí)題目設(shè)計較少，學(xué)生很難達(dá)到計算的熟練程度，學(xué)生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現(xiàn)象明顯，如，三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的例2和例3；有的例題后沒有相應(yīng)的練習(xí)，教師還要設(shè)計練習(xí)題讓學(xué)生做，如，六年級上冊的和倍問題；還有的練習(xí)對學(xué)生的能力要求高了，學(xué)生也有一定困難，如，三年級下冊第九單元《數(shù)學(xué)廣角》的練十四第3題。
教材空間與圖形部分也有的內(nèi)容要求過高，如，二年級下冊第三單元《圖形與變換》中“畫出平移后的圖形”的教學(xué)很難，如果到五年級下冊第一單元《圖形的變換》一起學(xué)會簡單得多。
二、結(jié)構(gòu)編排，有些銜接混亂
現(xiàn)在的教科書注意將數(shù)學(xué)知識循環(huán)上升進(jìn)行編排，內(nèi)容的編排盡可能地展現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題。使學(xué)生在了解知識來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但還有部分內(nèi)容出現(xiàn)了知識銜接混亂的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如，二年級上冊教材第一單元《長度單位》的教學(xué)，應(yīng)該安排在100以內(nèi)的加法和減法（二）之后，而人教版實(shí)驗教材卻安排在此之前。這樣安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時候，想進(jìn)行單位換算的時候，由于沒有學(xué)過筆算加減法，在數(shù)據(jù)是兩位數(shù)時，學(xué)生就不會進(jìn)行計算。
又如，三年級上冊教材第三單元《四邊形》中“長方形和正方形的周長”的教學(xué)，一些計算涉及到“多位數(shù)乘一位數(shù)”方面的計算技能，而教材卻把筆算乘法安排在后面的第六單元。這樣安排，遇到長、正方形邊長大于10時，由于沒有學(xué)過筆算乘法，大部分學(xué)生就會感到計算困難。還有本冊第五單元《時、分、秒》“時間單位之間的簡單換算”也要涉及到“多位數(shù)乘一位數(shù)”這方面的知識與技能。如果把第六單元“多位數(shù)乘一位數(shù)”，調(diào)整到第三單元《四邊形》之前，才符合知識循環(huán)上升規(guī)律，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。
三、聯(lián)系生活，有些實(shí)際偏離
教材安排了許多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。但教材考慮更多的是城市兒童的生活經(jīng)驗，教材中的許多情景圖更多的是來自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗。比如，三年級上冊教材第15頁主題圖表格中的相關(guān)概念離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，還有第68頁和第79頁的情景圖對大部分農(nóng)村孩子來說是比較陌生的。然而，畢竟農(nóng)村學(xué)生占了全國的絕大部分，作為全國小學(xué)生的使用版本，應(yīng)當(dāng)更多地考慮農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗，搜集農(nóng)村兒童喜歡的活動、熟悉的場景納入教材情景圖，適當(dāng)增加農(nóng)村題材。可以分為城市版和農(nóng)村版，為不同地域?qū)W生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，不同地域的教師更好地把握和使用教材做一次大膽改革。
此外，還可以加大教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)力度。在現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，農(nóng)村一些特色資源的保留與進(jìn)一步開發(fā)意義重大。教科書在農(nóng)村的二次開發(fā)，小的方面包括對于農(nóng)村地方及農(nóng)村學(xué)校特色資源的發(fā)掘與建設(shè)，大的方面可以是對于鄉(xiāng)村自然資源、民風(fēng)民俗、優(yōu)秀人物、現(xiàn)實(shí)問題等鄉(xiāng)土文化的加工利用。如果能夠立足于農(nóng)村現(xiàn)實(shí)、貼近農(nóng)村學(xué)生生活，對教科書進(jìn)行二次開發(fā)，既能夠傳達(dá)與城市同樣的內(nèi)容保證了學(xué)生升學(xué)的公平性，又不至于使農(nóng)村學(xué)生擔(dān)心未來出路問題，而且對于鄉(xiāng)土文化的繼承與發(fā)揚(yáng)有重要作用。
四、操作實(shí)踐，有些力不從心
篇10
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲存和提取，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生動手操作的實(shí)驗活動，用實(shí)驗活動啟迪思維，使思維在實(shí)驗活動中得到發(fā)展。從這幾年的科學(xué)實(shí)際工作中，我感覺到實(shí)驗教學(xué)活動有很強(qiáng)的魅力，吸引著師生不斷地探究。
一、在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。有了興趣，學(xué)生就能根據(jù)各自的特點(diǎn)和專長，自動形成一種內(nèi)在的激勵動因，成為一生事業(yè)成功的起點(diǎn)；興趣是成功的沃土，歷史上任何一位科學(xué)家都是從興趣開始轉(zhuǎn)化為無限的動力，從而獲得更大的成就；興趣是學(xué)習(xí)目的之一，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。興趣就像磁塊那樣吸引著學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才有希望造就堅韌的攻關(guān)者，廣博方能深鉆。只有豐富的興趣、開闊的視野，讓學(xué)生縱情而學(xué)，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最感興趣的是做實(shí)驗。對小學(xué)生而言，科學(xué)知識大多是通過實(shí)驗獲得的。真實(shí)、直觀的實(shí)驗既能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的精神。小學(xué)生活潑好動，對什么事情都很好奇，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗活動，充分讓學(xué)生在實(shí)驗活動中動手、動腦、動口，從而了解掌握更多的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如冀人版三年級科學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課，教師提出具體要求后，讓學(xué)生根據(jù)要求動手實(shí)驗：把能通電的物體放在一面，不能通電的物體放在一面。比較哪組做得又快又好。各組同學(xué)看到桌上這么多的實(shí)驗材料，都按捺不住了。霎時興趣來了，個個爭先恐后，不甘示弱，實(shí)驗熱烈、有序。通過學(xué)生的親自實(shí)驗，他們很快知道了電路的構(gòu)造，同時明白了“能導(dǎo)電的物體就是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體就是絕緣體”的科學(xué)道理。又如四年級《變色游戲》一課中，學(xué)生在實(shí)驗中驚奇地發(fā)現(xiàn)：將紫甘藍(lán)汁中加入小蘇打水變成綠色，加入白醋變成紅色，此時學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)習(xí)興趣一時無法抑制。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，興趣濃，效果好，學(xué)生的興趣不斷提高。
二、科學(xué)實(shí)驗材料要有結(jié)構(gòu)性、要循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊，需要一個過程，科學(xué)實(shí)驗也是這樣。這樣的實(shí)驗就要求實(shí)驗的材料要有結(jié)構(gòu)性，要循序漸進(jìn)。例如四年級《鹽到哪里去了》一課，教師把實(shí)驗教材分為三個層次――鹽、砂；黏土；高錳酸鉀。首先，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行對比實(shí)驗，在實(shí)驗中抓住特征（找差異）。把鹽、砂分別放入水中（按一定比例），攪拌后靜置，觀察像鹽在水中沒有沉淀變成肉眼看不見的極小的微粒，就是溶解。像砂那樣沉入水底，就是不溶解。其次，黏土與水混合，學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了沖突，有的說像鹽那樣溶解了，有的說像砂那樣沉淀了。學(xué)生不能用溶解與不溶解來判斷了，學(xué)生的思維參與有了深度。這時引入判斷是不是溶解的科學(xué)方法――過濾。學(xué)生構(gòu)建自己的溶解認(rèn)識，即不能使用過濾的方法把兩種物質(zhì)分開就是溶解。隨后引入高錳酸鉀與水的混合（高錳酸鉀1粒），經(jīng)攪拌分散在水中，顏色均勻、透明，無懸浮、無沉淀，使學(xué)生對溶解過程清晰可見、真實(shí)完整。實(shí)驗充分說明實(shí)驗材料具有結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生的知識循序漸進(jìn)，學(xué)生積極參與的思考與行動是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)互動提升的表現(xiàn)，開放互動的課堂有利于學(xué)生的心扉融入新的生機(jī)。
篇11
一、“去自然化”的童年
正好是我在上《植物的一生》單元，課上我建議孩子去參觀植物園。一下課，一個小男孩向我訴求道：“老師，你能不能帶我去參觀植物園？”我很好奇，“為什么不讓你的爸爸媽媽帶你去呢？”
“爸爸媽媽不會帶我去的，他們只會讓我上輔導(dǎo)班。”小男孩一臉沮喪的說著。
說心里話，我真不忍心拒絕小男孩的請求，但好像又無能為力。于是，我只好安慰他：“會的，學(xué)校每年都會有社會實(shí)踐活動，就會安排你們?nèi)サ摹！?/p>
“是嗎？”小男孩一聽，立刻打起了精神。
回到辦公室，小男孩那充滿期待的眼神仍時時停留在我的腦海里，同時一本書中所描述的畫面也浮現(xiàn)在我的眼前：
一個女孩講她在樹林里的秘密花園：“我有一個秘密花園，那兒有一個大瀑布，旁邊還有一條小溪。我在那里挖了個大坑，有時我就帶個帳篷過去，然后我躺在坑里，看著上面的樹和天，有時我就這么睡著了。那兒好像就是我的地盤，什么都可以，也沒人會來煩我，我以前幾乎每天都去那兒。”說到這兒，她的臉漲紅了，聲音也變得低沉起來，“后來他們把樹砍了，我生命的一部分好像也被他們砍掉了。”
在社會越來越現(xiàn)代化的同時，孩子在自然中度過童年的機(jī)會也像這個小女孩的樹一樣被“砍”掉了。
孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)雨林，但常常不了解自己所在地區(qū)的森林，甚至不了解教室門外的草地。
曾經(jīng)記得自己在孩童時代，每天下午放學(xué)后，都是一段快樂的時光。和小伙伴們一同玩耍，要不就是爬上只有二三十米高的小山去“探險”，每一次似乎都有驚喜。
長大以后，自己做了教師，才體會到童年的記憶是多么難忘，特別是當(dāng)了科學(xué)老師之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的童年，早已被大大小小的文化輔導(dǎo)課、藝術(shù)培訓(xùn)班所充斥，正如理查德?洛夫在書中所描述的，孩子們的童年是“去自然化”的，他們患上了一種“自然缺失癥”。
二、科學(xué)教師眼中的“兒童”
每學(xué)期，我都會在開學(xué)第一課安排讓學(xué)生瀏覽本學(xué)期的科學(xué)教材，找出自己最感興趣的一課，絕大多數(shù)的孩子興致勃勃地尋找。但三（2）班的小智，卻語出驚人：“老師，書上面的內(nèi)容我都會。我沒什么感興趣的。”
“是嗎？”我很詫異，“那你對什么內(nèi)容感興趣？”
小智說：“老師，你能不能給我講講宇宙大爆炸？”
面對這突發(fā)的情況，我只能勉強(qiáng)應(yīng)對，“以后，有時間的話，我們可以適當(dāng)介紹。”算是一種敷衍。
課后，我又找到小智，了解到他的家長是高校生物老師，書本上的內(nèi)容小智在書上都看到，“那書上還有好多實(shí)驗，你做過嗎？”
小智想也沒想就說：“結(jié)論我都知道了，還需要做實(shí)驗嗎？”
“可是，做實(shí)驗中也會有很多學(xué)問。”
“真的嗎”。
“嗯”。
與小智的一番簡短的交流，不由得讓我心生一些感慨。科學(xué)課上，孩子們看似了解的知識，真的會了嗎？科學(xué)課上，孩子們已經(jīng)能放手探究了嗎？回顧近年來，自己作為一線老師，任教科學(xué)課，常常發(fā)現(xiàn)以下一些傾向。
（1）知識多，能力少
A氣溫計我會用
三年級下冊《氣溫有多高》一課中，當(dāng)我剛剛出示課題，就有一學(xué)生小楠舉手，“老師，我知道用氣溫計就可以測量氣溫。”
“那你會用氣溫計嗎？”
“會的。”
“那你就上來試試吧。”我同意了。
結(jié)果，小楠一上來，一把抓住溫度計的玻璃管，就要開始讀數(shù)。我連忙叫停，“溫度計的使用，是有方法的……”
（2）動手多，思考少
B擺的秘密
四年級下冊《擺》一課中，當(dāng)學(xué)生組裝好擺之后，就必須按照自己的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，分別對擺線、擺錘、擺角三個影響因素進(jìn)行研究，秒表、擺、記錄單，熱熱鬧鬧的十分鐘過去了，全班十五個小組，竟然只有十個小組完成了實(shí)驗，而能得出正確結(jié)論，即只有擺線的長短會影響擺的快慢，只有2個小組。
（3）理論多，實(shí)踐少
C點(diǎn)亮小燈泡
五年級《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，孩子們認(rèn)為點(diǎn)亮小燈泡是一件很簡單的事，認(rèn)為把電線和電池、燈泡相聯(lián)就行。于是，在課的開始，教師請每位學(xué)生在紙上畫出點(diǎn)亮小燈泡的方法，結(jié)果全班52名學(xué)生，只有2位學(xué)生畫正確了，其余有18人只畫了一根導(dǎo)線，沒有形成回路，另有32人雖然畫了兩根導(dǎo)線，但并沒有形成回路。
可見，兒童的“已知”并不是全部，并不能對所要學(xué)習(xí)的科學(xué)作出全面的解釋，科學(xué)知識并不是科學(xué)的全部，科學(xué)探究的方法，科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)探究的能力都應(yīng)是科學(xué)課的范疇之中。親近兒童，保護(hù)孩子們的好奇心；貼近兒童，讓孩子們學(xué)會探究；走近兒童，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，讓兒童成為科學(xué)課堂中的GPS。
三、科學(xué)課堂中的“兒童”
兒童與生俱來就有一顆對周圍世界的好奇心，那么他們眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在對我校三至六年級的學(xué)生調(diào)查中，孩子們是這樣回答的。
三年級中，有一些孩子會認(rèn)為科學(xué)就是科學(xué)知識，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；
四年級中，有一些孩子會認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；
五年級中，有一些孩子會認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；
六年級中，有一些孩子會認(rèn)為科學(xué)是一個系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會認(rèn)為科學(xué)在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。
這些兒童的語言或許看起來很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過表象看本質(zhì)，孩子們在科學(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識，而應(yīng)是對科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解。
正如美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語，對科學(xué)教育是大有裨益的。
1．給兒童發(fā)現(xiàn)的機(jī)會
課例一：食物的消化
四年級上冊《食物的消化》，其中有兩個重要內(nèi)容一是認(rèn)識消化路線；二是認(rèn)識消化器官及消化系統(tǒng)。消化，這個司空見慣，而且會發(fā)生在每個人身上的活動，看似多么簡單。可是，當(dāng)課的伊始，讓學(xué)生畫出饅頭在身體中旅行路線圖時，看似簡單的事就不那么簡單了。
全班53名學(xué)生，畫出來的路線圖可分為以下幾種類型：
通過對學(xué)生前概念的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)原本以為孩子們肯定會知道的消化器官，其實(shí)并不清楚，有些學(xué)生甚至對胃、小腸、大腸的形狀、位置都不甚了解，這正好成為教學(xué)的資源。不一樣的路線，不一樣的器官，不一樣的位置，都讓學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)，那么究竟哪一種才是正確的？課堂教學(xué)就此展開。
2．給兒童思考的機(jī)會
課例二：加鹽就一定浮嗎？
蘇教版三年級《使沉在水里的物體浮起來》一課中，當(dāng)教師拿出一塊土豆時，問：“你有什么辦法能讓土豆浮起來？”
幾乎全班同學(xué)異口同聲地說：“加鹽。”因為他們早已從各種各樣的課外書里獲知加鹽可以讓物體浮起來。
眼見著孩子們肯定的態(tài)度，我倒不急于否定，順?biāo)浦鄣卣f：“那好，讓我們來試一試。”
結(jié)果，全班每個同學(xué)都熱火朝天地忙開了。五分鐘以后，我統(tǒng)計了一下，只有三位同學(xué)成功。
“加鹽，好像不行。”一位小男孩犯起了嘀咕。
于是，我將三位成功的同學(xué)請上臺來，請他們說一說自己的做法。此時，全班鴉雀無聲，所有同學(xué)都在認(rèn)真傾聽。接下來，我就請之前沒成功的同學(xué)說說原因。
“鹽放得太少了。”
“我忘記攪拌了。”
……
當(dāng)孩子們一一分析出自己沒成功的原因之后，接下來，我又請他們重新嘗試。
“我成功了！”“土豆浮起來了！”一聲聲“驚喜”在教室里產(chǎn)生。
如果是在學(xué)生動手實(shí)驗之前，老師告訴學(xué)生若干注意事項，那么這樣的實(shí)驗就變成了依葫蘆畫瓢似的，孩子們并沒有思維上的提升。而先讓學(xué)生嘗試，既滿足了兒童的好奇心，又能讓學(xué)生遇上“小挫折”，從而會發(fā)現(xiàn)問題，思考原因，通過這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生更有收獲。
四、找尋科學(xué)探究中的“兒童”
美國當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”
那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過程中起到的是一個引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見解和想法時，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽者，學(xué)會分享，學(xué)會交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵的眼光。一旦教師選擇以貼近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，學(xué)生們就會把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會更樂意去主動參與，主動去獲取知識，逐步建立起對科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識，是鮮活的。1
課例三：植物的花
蘇教版科學(xué)三年級下冊中，讓學(xué)生通過解剖來認(rèn)識花的構(gòu)造。以往的教學(xué)中，教師先介紹花的各部分名稱，然后再讓學(xué)生按圖索驥般的解剖花，這是一種以知識為本位的教學(xué)方式。而筆者在教學(xué)中，以由扶到放的形式讓學(xué)生先解剖，描述自己觀察到的現(xiàn)象，再認(rèn)識花的構(gòu)造，讓學(xué)生從“授之以魚”到“授之以漁”。
為了幫助孩子學(xué)會解剖，我出示了三個問題：
（1）用什么工具？（2）按什么順序？（3）如何整理記錄？
這三個問題是解剖花的三個關(guān)鍵性問題，以往的教學(xué)中，教師更多的是直接出示鑷子、放大鏡等解剖工具，告訴學(xué)生要按由里到外的順序，要分類將每個解剖的部分排列整齊。而這三個問題對于三年級的學(xué)生來講是可以通過小組討論，想到答案，教師的“直接告訴”本質(zhì)上是剝奪了孩子思考的權(quán)利，相信讓學(xué)生想辦法“拿”，要比“給”學(xué)生，會留下更深刻的印象。
討論好三個問題之后，此時，我再出示“由外到內(nèi)、依次取下、擺放整齊、分類統(tǒng)計”，作為解剖花的技術(shù)提示，放手讓學(xué)生去解剖。雖然減少了教師完整演示的環(huán)節(jié)，但孩子們更愿意把解剖花的活動當(dāng)作是一項學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
瞧！以下就是孩子們在課堂上解剖出來的花。
盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”
科學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高則需要建立在對科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)手段的理解和對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的真正理解的基礎(chǔ)之上。只有把兒童真正放置在科學(xué)課堂教學(xué)的首位，兒童才能把所學(xué)知識應(yīng)用自如，才能提升其科學(xué)探究能力，才能樹立起科學(xué)的態(tài)度和價值觀，才能學(xué)會正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。
篇12
二、說學(xué)情：
三年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學(xué)習(xí)了第五課《我們周圍的空氣》，對空氣的特性有了更多的感性認(rèn)識。但是還沒有建立空間的概念，而空氣是看不見摸不著的氣體，對空氣占據(jù)空間科學(xué)概念變得抽象，難以理解，還需要更多的實(shí)驗來證明。
三、說目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實(shí)際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或擴(kuò)張）的。
過程與方法：用實(shí)驗的方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感目標(biāo)是：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生情況，把認(rèn)識空氣也要占據(jù)空間確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識儲備、理解能力確定用實(shí)驗探究的方法證實(shí)空氣占據(jù)空間，理解空氣占據(jù)空間的大小是可以改變的為本節(jié)難點(diǎn)。
五、說教法與學(xué)法：
本節(jié)課是探究實(shí)驗課，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗法、演示法，通過引導(dǎo)學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，主動地獲取知識，內(nèi)化概念，從而形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
六、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)過程我分為“用實(shí)驗證明空氣占據(jù)空間”、“ 進(jìn)一步用實(shí)驗驗證空氣占據(jù)空間及空氣占據(jù)空間的變化”、“ 拓展延伸教學(xué)”三個步驟。
第一個環(huán)節(jié)：激趣引入，提出問題
以“烏鴉喝水”動畫故事，激趣導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入比較適合學(xué)生喜歡看動畫片的心理特點(diǎn)，既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到烏鴉是怎樣喝到水的。從而使“占據(jù)空間”這個抽象概念具體化，使學(xué)生理解什么叫占據(jù)空間。
當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間時，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間嗎？”從而自然過渡到實(shí)驗探究環(huán)節(jié)。空氣占據(jù)空間嗎？引出本節(jié)課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？”，學(xué)生的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn)而自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。
第二個環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題
探究一：利用空氣擠出瓶中的水
提出問題之后進(jìn)入驗證環(huán)節(jié)，瓶中裝有一些水，有一塊橡皮泥和幾根吸管，在不傾斜、不擠壓瓶子的情況下，利用空氣把水從瓶中擠出來。學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案與實(shí)驗。想出了用管子吹氣的方法，并上臺演示，果然利用空氣可以擠出瓶中的水。實(shí)驗成功后，師生交流這個實(shí)驗說明了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解釋實(shí)驗中發(fā)生的現(xiàn)象。
探究二： 聽話的乒乓球?qū)嶒?/p>
方法一：將一個乒乓球放入盛水的水槽中，用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直壓入水底，先讓學(xué)生猜測乒乓球會在水的什么位置？隨后學(xué)生驗證，發(fā)現(xiàn)乒乓球也隨著壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子的空間被空氣占據(jù)了，水就進(jìn)不去了。
方法二：在此基礎(chǔ)上提出：“你有沒有辦法讓乒乓球到水底、在水中、再到水面？”學(xué)生圍繞問題討論設(shè)計實(shí)驗方案，并交流設(shè)計的方法。此后，學(xué)生親自驗證，搜集與“空氣占據(jù)空間”有關(guān)的更多事實(shí)。用擰瓶蓋、瓶上扎小孔等多種方式控制空氣在瓶中的進(jìn)出，空氣出來了，讓出了空間，水就流進(jìn)去了，球也就漂上來了。基于清晰的事實(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的歸納概括，在充分感知的基礎(chǔ)上感悟“空氣占據(jù)空間”這一概念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。
第三個環(huán)節(jié)：對比探究，深入探究
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法。學(xué)生分別用注射器抽入同樣多的水和空氣，用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力（保證實(shí)驗公平）向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，學(xué)以致用
空氣被壓縮的應(yīng)用，對新知識的強(qiáng)化，符合《新課標(biāo)》要求，通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。
篇13
一、直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說明所學(xué)知識的重要性，還會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
比如，三年級下冊《觀察物體》一課，教師就可以直接導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了觀察由2～3個小正方體拼搭成的物體，今天我們再加一個小正方體，看看4個小正方體能拼搭出什么樣的物體。這種導(dǎo)入形式簡潔、扼要，目的明確，一目了然。可以直接導(dǎo)入的課還有很多。比如，三年級下冊的實(shí)踐課《美麗的花邊》《運(yùn)動與身體變化》，再比如計算課《簡單的小數(shù)加、減法》、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
一般在教學(xué)計算題的新課時都要采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，這樣有助于學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗來迎接新的挑戰(zhàn)。以《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》（不要調(diào)商）為例。
課的開始先做兩種題型的口答題，是在解決例題192÷32的豎式計算時會接觸到的舊知。
1.口答。
（1）96里面最多有幾個30？
（2）190里面最多有幾個30？
（3）74里面最多有幾個20？
（4）274里面最多有幾個40？
2.口答。
42≈（ ） 69≈（ ）
34≈（ ） 75≈（ ）
通過這兩題的復(fù)習(xí)，學(xué)生在筆算192÷32時就容易想到要用“四舍五入”的方法把32看作30來試商，再看192里面最多有幾個30了。雖是不起眼的幾道題目，看上去也毫無聯(lián)系，但卻是非常必要的復(fù)習(xí)題。巴甫洛夫說：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”
另外，很多概念課也需要利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式。例如，《認(rèn)識毫米》一課，要先復(fù)習(xí)米、厘米、分米的知識。
三、問題導(dǎo)入
由問題導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，能夠集中學(xué)生的注意力，發(fā)展思維。三年級上冊《認(rèn)識噸》一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
案例：春天到了，森林里的小動物們要舉辦一場運(yùn)動會，首先要選拔一個“火炬手”，可是這個選拔對選手的體重有要求，所以每個小動物在賽前都要稱一稱體重。咦，怎么吵起來了？原來粗心的小猴把蜜蜂、小兔和大象的體重都只寫了3，忘了寫質(zhì)量單位了，你們能幫幫它嗎？
蜜蜂 3（ ） 小兔 3（ ） 大象 3（ ）
這樣的導(dǎo)入形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。而學(xué)生根據(jù)小動物體重的大小能比較得出蜜蜂重3克，小兔重3千克，大象呢？學(xué)生能夠猜測出它的體重單位是“噸”，教師可順勢揭題“認(rèn)識噸”。如果學(xué)生猜測不出來，教師也可直接告訴學(xué)生，“大象用克、千克這兩個單位都小了，這節(jié)課我們就來認(rèn)識一個新的重量單位——噸”。在這個過程中每個學(xué)生都能積極開動腦筋，既能訓(xùn)練他們的思維能力，也能讓學(xué)生產(chǎn)生想認(rèn)識“噸”的動力，“噸”到底有多重呢？
