引論：我們?yōu)槟砹?3篇對外漢語專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)
現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容相對來說比較抽象，理論性較強(qiáng)，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)，因此，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達(dá)到更為良好的課堂效果具有重要作用。
例如，在“語音”這一章講授語音的屬性時(shí)，我們需要學(xué)生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時(shí)會形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細(xì)；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識并不難，但如果教師只是簡單地照本宣科，很難提起學(xué)生的興趣，課堂效果勢必不好。
在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格，非常適合男裝類產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強(qiáng)生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細(xì)柔的女聲流露出濃濃的母愛與溫存，是非常適合母嬰用品的語音音色。通過這種方式，可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實(shí)際言語交際中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識信息。
再比如，“文字”這一章的知識在現(xiàn)代漢語課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們在講“漢字的形體演變”的時(shí)候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點(diǎn)，課堂氣氛往往會死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備，通過圖片或動畫的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學(xué)生的多種感知器官共同參與認(rèn)識活動，使教學(xué)過程更加生動、有趣。
2選取適切有趣語例生動教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”現(xiàn)代漢語課的知識大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語例，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如，在講解語法時(shí)，我們常說“語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，而語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。”而這“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對學(xué)生來說是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來進(jìn)行講解。“語音”、“詞匯”和“語法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤、棋子，還是不能游戲，還需要有對弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語言和詞匯就像是象棋中的棋盤、棋子，而語法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽到這里，學(xué)生都會對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。
3注重與其它語言學(xué)科之間的聯(lián)系
現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科，是對外漢語專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門語言學(xué)類課程。因此，教師在講課過程中，應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系，為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，古代漢語與現(xiàn)代漢語的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語史稿·緒論》中說：“在語言學(xué)各個(gè)部門中，漢語史首先要和現(xiàn)代漢語取得密切聯(lián)系。因?yàn)闈h語史主要是建立在古代漢語和現(xiàn)代漢語的比較的基礎(chǔ)上的。”
例如，古今漢語都有名詞作狀語的情況。現(xiàn)代漢語能充當(dāng)狀語的名詞，一般是表示時(shí)間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見。但在古漢語里，除了表示時(shí)、地的名詞可以作狀語外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語。如：群臣后應(yīng)者，臣請劍斬之。（《漢書·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）
通過古今漢語的對比，不但有助于學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的理解，而且可以從歷時(shí)的角度使學(xué)生認(rèn)識到漢語的發(fā)展演變。
其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國傳統(tǒng)文化的知識積淀，這就要求現(xiàn)代漢語教師在講課中也應(yīng)有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
例如，教師在講授“漢字起源”的學(xué)說時(shí)，其中一個(gè)重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是“結(jié)繩說”，認(rèn)為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個(gè)知識點(diǎn)引發(fā)開去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個(gè)文化意象在中國傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道，從原始社會至今，“結(jié)”一直作為一個(gè)文化意象深深存在于中國人心中。在漢語中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團(tuán)結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學(xué)中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來的。
這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學(xué)生相關(guān)知識的積累，為今后從事對外漢語教學(xué)、傳播中國文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二實(shí)踐教學(xué)探索
相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。對外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在其整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時(shí)安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響，許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。
1結(jié)合講授知識設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)
教師可以定期安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展與本課程相關(guān)的活動，如語言規(guī)范化知識競賽、社會用字用語調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。
例如，在講授“緒論”部分方言知識的時(shí)候，由于大學(xué)班級里，學(xué)生來自五湖四海、遍布于各個(gè)方言區(qū)，因此授課教師可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書本及教師所講授的理論知識，分析自己的家鄉(xiāng)話在語音、詞匯及語法等方面與普通話的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流，以鞏固所學(xué)的理論知識，取得良好的教學(xué)效果。
在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過分小組調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告的方式，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。
通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用，可以把現(xiàn)代漢語課從單一、枯燥、抽象中解脫出來，把學(xué)生從被動聽講拉到主動參與中來，從而使現(xiàn)代漢語課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生變成課堂的主人。
2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫作
畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示，是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的綜合考查。
對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，可以將講授知識與指導(dǎo)論文寫作有機(jī)結(jié)合起來，不但可以為畢業(yè)論文的寫作積累素材，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師通過布置調(diào)查報(bào)告及小論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關(guān)的語言理論進(jìn)行解釋。在這一過程中，教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，有針對性地布置閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過程中隨著語言知識學(xué)習(xí)的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)合本專業(yè)實(shí)習(xí)
一直以來，對外漢語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，一直是本專業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。
為了促進(jìn)留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣ⅰ⒚赖葒鴷尣煌瑖摇⒉煌Z言的學(xué)生都“在同一個(gè)屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若本學(xué)校有在讀的外國留學(xué)生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語課堂，讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)不同文化的交融，加強(qiáng)互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語水平的同時(shí)，更為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會。
綜上所述，對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合對外漢語專業(yè)特色，在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面開拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2007.
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2、對留學(xué)生教育的認(rèn)知差異
對外漢語專業(yè)是針對留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。
3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心
在對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們在實(shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。
4、專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)管理體系不夠完善
專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評的管理體系，利用評價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價(jià)去評定學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長角度去評定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。
二、新疆高校對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問題的解決對策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)
新疆各高校將對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實(shí)習(xí)工作考評機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。
2、明確專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理
在組織對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對外漢語專業(yè)的根本目標(biāo)是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對外漢語專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、疑問解答座談會、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進(jìn)行對外漢語專業(yè)認(rèn)識和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動機(jī)，端正態(tài)度。
3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感
對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。
篇3
（一）考試方式單一
從目前的考試方式來看，對外漢語專業(yè)外語類考試與其它考試區(qū)別不大。首先，我們以精讀考試為例。對外漢語專業(yè)英語精讀考試與傳統(tǒng)的英語考試方式相似，采取閉卷、筆試的形式，考試題型以詞匯和語法、用正確形式選詞填空、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型為主。其中，客觀性試題與主觀性試題的比例約為7∶3，課外試題與課內(nèi)試題的比例約為8∶2。這是英語考試一貫采取的考試方式，偏重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，這種考試方式卻存在一定的弊端。考試的題型流于標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生過多的注重答題技巧，成了選擇高手，但是真正的英語水平卻與他們的期末考試分?jǐn)?shù)不相符。“語言測試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)對其語言能力作出判斷。”[1]但是，依照現(xiàn)在的這種筆試閉卷、以課外客觀題為主的考試方式，教師是無法根據(jù)學(xué)生的期末考試成績對其語言能力做出判斷的，這種單一的考試方式，遏制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法真正檢測出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，不能全面、公正地衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
（二）考試內(nèi)容不當(dāng)
由于注重對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，外語考試的傳統(tǒng)一直是強(qiáng)調(diào)語法、側(cè)重閱讀的，所以外語期末試卷中的詞匯和語法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型的考試內(nèi)容一般是與本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)系的。那么，在這種考試內(nèi)容的導(dǎo)向下，學(xué)生就不會抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來對待平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵谄谀┛荚囍惺呛茈y見到它們的身影的。英語是一種技能，對大學(xué)生來說，他們所需要的基礎(chǔ)知識在高中階段就已經(jīng)全部學(xué)完了，大學(xué)的課程只是起到了鞏固并提高的作用。對于一些基礎(chǔ)非常好的同學(xué)來說，就算平時(shí)不努力，在考試時(shí)一樣可以比平時(shí)很努力但是基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到更高的分?jǐn)?shù)。這種不公平性不僅打擊了那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，也助長了基礎(chǔ)好的同學(xué)的懈怠心理。
考試對教學(xué)是應(yīng)具有導(dǎo)向的，教師應(yīng)當(dāng)從考試中了解到學(xué)生對本學(xué)期知識的掌握情況，但是以現(xiàn)在的英語考試來講，教師只能從考試中了解到學(xué)生做英語題的水平，很難全方位的了解學(xué)生對本學(xué)期知識的掌握情況。那么教師就無法通過分析考試，總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的考試是沒有真正起到促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的功效，是不成功的考試。
對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以對外漢語教師為主，因此，對外漢語專業(yè)英語類課程的教學(xué)內(nèi)容除了英語基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還應(yīng)包含針對該專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的對外漢語教學(xué)知識和中國文化知識等方面的英語教學(xué)，在對已經(jīng)畢業(yè)任教和正在進(jìn)行實(shí)習(xí)的對外漢語專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分知識，對他們的教學(xué)工作來說至關(guān)重要。但是，由于考試方式和題型設(shè)置等方面的限制，這部分教學(xué)內(nèi)容無法在考試中體現(xiàn)出來，教學(xué)情況得不到有效反饋。
同時(shí)，第二外語也面臨同樣的窘境。通常情況下，學(xué)校一般會安排兩個(gè)學(xué)期的第二外語課程。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，第二外語課程往往只教授簡單的基礎(chǔ)知識就敷衍了事。可對于學(xué)生們來說，往往就是這不起眼的第二外語，在他們的擇業(yè)、就業(yè)甚至今后的工作中起到了意外的關(guān)鍵性作用。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都受到了10年甚至10多年的英語教育，雖然精通者少，但水平一般者卻占了絕大多數(shù)。那么，取勝的關(guān)鍵就在于第二外語。所以，為了使學(xué)生更加具有競爭力，我們現(xiàn)在常用的這種平淡無奇，僅靠死記硬背就能過關(guān)的考試方式，應(yīng)當(dāng)從根本上加以轉(zhuǎn)變。
二對考試改革的建議
（一）科學(xué)命題
以往的外語教學(xué)基本上是一種憑經(jīng)驗(yàn)或遵循傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把外語當(dāng)成一門知識在教，講解的內(nèi)容包括語音、語法、詞匯等知識。考試的內(nèi)容也圍繞著學(xué)生這三方面知識的掌握情況進(jìn)行考察。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一觀念。實(shí)際上，語言的使用不僅受制于語音、詞匯和語法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會文化背景的影響。我們不能僅僅把語言看成是一門考試科目，還應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成是表達(dá)思想和交際的手段。語言能力不僅包括對知識的掌握，還包括在交際時(shí)對掌握的知識的運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)考試試題時(shí)，應(yīng)在兼顧本學(xué)期主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮對交際能力、實(shí)用性等方面的測試，多角度地對學(xué)生的水平進(jìn)行測量。
（二）采取多元化評價(jià)方式
對外漢語專業(yè)外語考試目前所采取的閉卷、筆試、以客觀性試題為主的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要了。為了使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，真正做到考試方式“多元化”，即口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)測驗(yàn)和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合。教育目標(biāo)分類學(xué)提出對學(xué)生的測量和評價(jià)要涉及知識、技能和態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)這一理論，我們建議從以下四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行測量，即“態(tài)度評價(jià)+平時(shí)測驗(yàn)+技能考評+期末考試=總成績”的評分方式。
態(tài)度評價(jià)包括平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、課堂討論等情況。教師通過平時(shí)上課對學(xué)生表現(xiàn)的詳細(xì)記錄給出一個(gè)總和的評價(jià)。
平時(shí)測驗(yàn)的設(shè)置可以彌補(bǔ)期末試卷中對本學(xué)期知識測試內(nèi)容少的不足。平時(shí)測驗(yàn)是針對教材中的內(nèi)容，在平時(shí)上課時(shí)進(jìn)行的。主要是為了考察學(xué)生對最近學(xué)習(xí)的一個(gè)或幾個(gè)單元中教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。可以采取多樣靈活的考試方式，比如用翻譯、改寫等方式考查學(xué)生對詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽寫單詞；可以采取多樣化提問、角色扮演、復(fù)述等方式了解學(xué)生對課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。
技能測評是為了能夠使學(xué)生成為一名更加優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生而設(shè)計(jì)的。對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是以成為一名對外漢語教師為主的。他們學(xué)習(xí)外語的目的是為了能在工作中與人順利交流或進(jìn)行教學(xué)。技能測試就是為了檢驗(yàn)學(xué)生使用外語進(jìn)行對外漢語教學(xué)的能力。這部分考試內(nèi)容是以往考試所欠缺的，但同時(shí)又是至關(guān)重要的。此部分內(nèi)容可以采取口試的形式，在一學(xué)期中一次或分批次進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)該以用外語介紹中國或?yàn)槌跫壛魧W(xué)生講解某一知識點(diǎn)為主。同時(shí)，技能測試還能夠彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)的不足。目前的實(shí)習(xí)一般是安排在第七學(xué)期進(jìn)行一次集中實(shí)習(xí)，而根據(jù)許多國外先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念，在學(xué)生受教育過程中進(jìn)行兩次或多次教育實(shí)習(xí)要比一次實(shí)習(xí)的效果好的多。由于時(shí)間、實(shí)習(xí)基地、教師配備等因素的制約，進(jìn)行多次實(shí)習(xí)暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，那么，在平時(shí)的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行這方面的教學(xué)，并通過技能測試的方式給予評價(jià)的指導(dǎo)，可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)不足與學(xué)生迫切需求之間的矛盾。
期末考試在對學(xué)生外語水平的評價(jià)中依然占主導(dǎo)地位。其考試內(nèi)容和考試方式可繼續(xù)按照現(xiàn)在的方式執(zhí)行。但是在期末考試后應(yīng)當(dāng)對試卷進(jìn)行更加科學(xué)的分析，并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。
一個(gè)合格的考試制度，不僅應(yīng)當(dāng)能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且應(yīng)能使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢測自身的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)雙方提供較為理性和真實(shí)的事實(shí)依據(jù)。通過對對外漢語專業(yè)外語類考試進(jìn)行改革，可以使考試和學(xué)習(xí)的全過程有機(jī)地聯(lián)系起來；考試中采取的多種方式、多種題型的設(shè)置，可以更加科學(xué)、客觀、合理、公允、綜合地評價(jià)學(xué)生；通過改變評價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的積極性和主動性，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓寶成.語言測試：理論、實(shí)踐與發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）.
篇4
“李陽瘋狂英語”對于中國人來說已經(jīng)成為英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的代名詞。當(dāng)我們透析其成功原因，除了那股狂勁兒，最主要的是他對于英語發(fā)音的進(jìn)一步定義、詮釋。一方面，“嘴上功夫做好了，音才能發(fā)好”，李陽瘋狂英語把對發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的具體動作的關(guān)注提高到了前所未有的高度。此種理念下，英語發(fā)音首先是“舌頭怎么放、唇形怎么擺”而不是朦朧的發(fā)音模仿。這樣的英語教學(xué)看得見、摸得著，可操作性大大加強(qiáng)。另一方面，發(fā)音手勢的發(fā)明大大加強(qiáng)了學(xué)生對發(fā)音技巧、力度的把握，從而更好地實(shí)現(xiàn)了發(fā)音動作的標(biāo)準(zhǔn)化。
明確以上兩方面，對外漢語教學(xué)中加以參照借鑒，不難取得很好的教學(xué)成果。
首先，對比記憶相近音素的發(fā)音技巧
以常見元音為例：
雖然不是所有英漢音素都能對比記憶，但能對比記憶部分的練習(xí)足以讓學(xué)生熟練掌握該“錙銖必較”的方法。依據(jù)此法，所有發(fā)音都將建立在具體動作之上，即使你發(fā)音不到位，也不會錯(cuò)得太離譜。再加上教師的聽音指導(dǎo)與學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的模仿，足已塑造出標(biāo)準(zhǔn)
發(fā)音。
其次，創(chuàng)造瘋狂漢語手勢。現(xiàn)在的“李陽瘋狂英語手勢”已具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α．?dāng)我們在百度引擎中輸入“李陽瘋狂英語手勢”可搜索到95800條相關(guān)信息。在百度文庫中輸入“李陽瘋狂英語手勢”可找到2993篇文稿。除此之外，“李陽瘋狂英語手勢”還通過書籍、講座、電視節(jié)目傳播開來，影響力與日俱增。
篇5
所謂文化導(dǎo)入，即教學(xué)過程中要廣泛涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、民俗等一切與文化有關(guān)的因素，以增加教學(xué)的趣味性和知識性，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地加強(qiáng)對外漢語專業(yè)教學(xué)，我們倡導(dǎo)構(gòu)建文化導(dǎo)入機(jī)制，以“了解文化、掌握語言、學(xué)以致用”為基本目標(biāo)，全面樹立文化教學(xué)理念，堅(jiān)持語言和文化并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，借語言文化的滲透，潛移默化地使學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多更好的對外漢語教學(xué)師資。
一、文化導(dǎo)入背景分析
要使對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)適應(yīng)中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢及教育教學(xué)規(guī)律，就要將其置于中國文化的大背景中進(jìn)行分析和研究。
(一)要想學(xué)好漢語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)中華文化
“語言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個(gè)工具的體系，而是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分。”[1]語言與文化有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。千百年來，漢語的學(xué)習(xí)和傳播始終是中華文化傳承的重要組成部分之一。而在漢語教學(xué)中，學(xué)生要真正理解中華文化，必須掌握作為該文化載體的漢語;學(xué)好漢語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)漢語所負(fù)載的中華文化。越是深刻細(xì)致地了解中國的文學(xué)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能準(zhǔn)確地理解和使用漢語。
(二)漢語教學(xué)與文化教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，必須結(jié)合進(jìn)行
學(xué)習(xí)漢語的根本目的不只是掌握一種技術(shù)，而是在掌握漢語的基礎(chǔ)上，深刻地理解和領(lǐng)會中華文化。文化知識和文化適應(yīng)能力是語言交際能力的重要組成部分。但長期以來，文化教學(xué)一直是對外漢語專業(yè)漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)變成了僅限于傳授學(xué)生字詞句、說話、寫作等基本應(yīng)用知識的技能課，文化內(nèi)涵的缺失導(dǎo)致了學(xué)生對漢語之美認(rèn)識的嚴(yán)重不足，同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷下降。教學(xué)實(shí)踐證明，漢語教學(xué)必須也只能植根于傳統(tǒng)文化的土壤，同時(shí)，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念，才能重新激發(fā)其活力，展現(xiàn)其魅力，從根本上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
(三)漢語正面臨危機(jī)，必須在對外漢語教學(xué)中注入新的活力
這一點(diǎn)對于對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)而言尤為重要。當(dāng)前，各種外來語言勢力、網(wǎng)絡(luò)語言等紛紛進(jìn)入漢語表達(dá)范疇，作為中國傳統(tǒng)文化主要組成部分之一的漢語，純粹性日漸消解，功利性不斷強(qiáng)化。同時(shí)，人們對傳統(tǒng)文化的漠視，導(dǎo)致漢語同傳統(tǒng)文化之間不斷背離、迷失和錯(cuò)位。“漢語正面臨著危機(jī)，拯救漢語，是刻不容緩的事情。”[2]這已經(jīng)成為當(dāng)下許多學(xué)人的共識。同時(shí)，目前漢語所面臨的這種危機(jī)，也給對外漢語教學(xué)提出了一個(gè)歷史性的課題，我們必須勇敢地承擔(dān)起漢語復(fù)興的歷史使命，在教學(xué)中讓學(xué)生真正認(rèn)識漢語、了解漢語、用好漢語，從而向全世界推廣和傳播漢語。
二、加強(qiáng)文化導(dǎo)入意義
美國語言學(xué)家薩皮爾曾說“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。”[3]在語言教學(xué)中，發(fā)掘語言背后的文化內(nèi)涵是必須而必要的。通過對教學(xué)實(shí)踐過程的認(rèn)真總結(jié)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，文化導(dǎo)入對漢語教學(xué)具有普遍的意義，而在當(dāng)前的對外漢語專業(yè)漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該占據(jù)更大的比重，承擔(dān)更多的使命，具有更為重要的意義。
(一)通過全方位的文化滲透教學(xué)，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
“所謂文化素質(zhì)教育，就是利用人類所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果，特別是精神文化成果，通過具體的教育實(shí)踐活動，提高受教育者的文化品位、審美情趣和品格修養(yǎng)。”[4]中國傳統(tǒng)文化的精華對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育具有重要的意義。素質(zhì)教育的實(shí)施，核心之一就是全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。漢語教學(xué)是素質(zhì)教育過程中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，既可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，也可以借語言文化的滲透，潛移默化地使學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，提高綜合素質(zhì)，為將來傳播漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)通過積極的文化導(dǎo)入，重新挖掘和弘揚(yáng)漢語中深厚的文化內(nèi)涵
漢語是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，無論語音、詞匯、語法、文字還是修辭，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，折射出漢語發(fā)展中的不同特點(diǎn)，在漢語昂首走向世界的今天，漢語教學(xué)理應(yīng)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面承擔(dān)更多的責(zé)任。“語言文字是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的載體，同時(shí)，語言文字又是重要的文化事象。”[4]作為當(dāng)代大學(xué)生，必須對漢語背后的文化內(nèi)涵有更加深入的了解。
(三)通過彰顯語言的文化屬性，賦予漢語教學(xué)嶄新的活力
在漢語教學(xué)中，無論是教還是學(xué)，都要與語言的文化屬性緊密結(jié)合，才能保持這門課程的活力。中國數(shù)千年深厚的文化積淀，是漢語不斷發(fā)展的源泉。漢語教與學(xué)的過程必須與中華文化如文學(xué)、歷史、地理、民俗等知識相互融合，賦予漢語教學(xué)嶄新的活力和學(xué)習(xí)漢語的不竭動力，切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(四)通過語言和文化的廣泛聯(lián)系，增加教學(xué)的趣味性和知識性
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。漢語本身是一種非常有意義也非常有趣味的語言，漢語教學(xué)應(yīng)該在課堂上將語言與文化千絲萬縷的聯(lián)系和相互影響展示出來，通過文化的導(dǎo)入提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“承認(rèn)這種‘文化特性’的存在，并了解這一‘文化特性’的產(chǎn)生過程，可以幫助學(xué)習(xí)者更全面地理解這些詞匯。”[6]如在語音教學(xué)中適當(dāng)加入古詩詞格律、節(jié)奏、風(fēng)格等知識，在漢字教學(xué)中講授漢字發(fā)展史和中國書法等知識，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、如何建立文化導(dǎo)入機(jī)制
通過對教學(xué)實(shí)踐的分析和總結(jié)，我們認(rèn)為，對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)中應(yīng)著重建立文化導(dǎo)入機(jī)制，即以文化導(dǎo)入為中心，以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，以教學(xué)方法、考核方式調(diào)整為手段，以教材調(diào)整等為輔助，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)。
(一)以文化知識的導(dǎo)入為中心，不斷增強(qiáng)漢語教學(xué)的文化深度
梁潄溟在《中國文化要義》中曾說:“文化，就是吾人生活所依靠之一切。”語言作為文化的一部分，其文化屬性也是與生俱來的，沒有文化的語言是不存在的。因此，在對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)改革中，必須重視人文知識的參與。在對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)中，必須把漢語置入博大精深的文化背景中去考察、學(xué)習(xí)和研究，還漢語教學(xué)以本來面目。如結(jié)合古代語料、語言趣話等，追溯漢語發(fā)展的歷史;結(jié)合文字發(fā)展史講授漢字構(gòu)造演變;結(jié)合詩歌韻律講授語音知識;結(jié)合文化變遷講授語法結(jié)構(gòu)推演;結(jié)合歷史知識講授詞匯更替等等。既以豐厚的傳統(tǒng)文化知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對漢語的文化認(rèn)同，而且還可以提高教學(xué)的文化高度。
(二)以教學(xué)方法革新為手段，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力
在當(dāng)前對外漢語教學(xué)師資中，許多人未經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練就走上了講臺。這些教師的特點(diǎn)，據(jù)李泉先生分析，主要有忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，忽視對學(xué)習(xí)者的了解，忽視教學(xué)語言的可接受性，忽視教學(xué)活動的可預(yù)知性，缺乏平等觀念和包容意識等。[7]教學(xué)的根本目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，由于對外漢語專業(yè)的學(xué)生將來要從事教學(xué)工作，所以實(shí)踐能力的鍛煉顯得更加重要。一定要靈活采用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、調(diào)研式教學(xué)、探討式教學(xué)等，努力建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、應(yīng)用為先導(dǎo)的教學(xué)模式。無論是教師還是學(xué)生，都要立足課堂但不局限于課堂，以實(shí)際應(yīng)用為最高準(zhǔn)則，從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去。漢語教學(xué)既要符合國家語言文字工作的方針、政策、任務(wù)，還要緊密結(jié)合對外漢語教學(xué)實(shí)際，針對留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如可以組織學(xué)生利用周末和節(jié)假日去與留學(xué)生舉行互助語言學(xué)習(xí)，舉辦雙語晚會等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對理論知識的理解和把握，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播漢語的神圣責(zé)任感和使命感。
(三)以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，努力擴(kuò)充漢語教學(xué)的信息量
“語言教學(xué)包括第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)。”[8]對于對外漢語專業(yè)的學(xué)生來講，一方面他們要接受第一語言教育，同時(shí)畢業(yè)后又要對留學(xué)生進(jìn)行第二語言教育。他們在其中有身份和思想的轉(zhuǎn)化問題，既要學(xué)好，也要教好。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以借鑒西方的體驗(yàn)式教學(xué)，把文化行為訓(xùn)練納入教學(xué)體系之中。在不改變課程目的、性質(zhì)的前提下，在語音、詞匯、語法、文字、修辭等教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加文化知識的教學(xué)比重。如:漢語語音教學(xué)中可講解漢語語音演變的歷史、漢語共同語的形成及其背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素;詞匯教學(xué)可著重介紹漢語的詞匯系統(tǒng)、詞匯的發(fā)展演變、詞匯的色彩意義等，加深學(xué)生的記憶和理解;語法教學(xué)應(yīng)從新的高度認(rèn)識漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，認(rèn)識古今漢語語法的差異，介紹漢語語法研究中的新動態(tài)、新流派，同時(shí)要廣泛涉及語法變化背后的文化因素;漢字教學(xué)除介紹漢字的發(fā)展、現(xiàn)狀、信息處理、漢字與漢語的關(guān)系等知識，還要著重講解漢字背后的文化故事;修辭教學(xué)應(yīng)引入新興的語用學(xué)研究成果，廣泛涉及文學(xué)、歷史、民俗、禮儀等知識，改變修辭教學(xué)的枯燥現(xiàn)象等，以有助于學(xué)生認(rèn)識漢語的過去和現(xiàn)狀，思考漢語的未來，為將來從事對外漢語教學(xué)工作建立良好的知識儲備。
(四)以教材和手段更新為輔助，積極擴(kuò)大學(xué)生的文化知識閱讀面
同其他專業(yè)的漢語教學(xué)一樣，對外漢語專業(yè)漢語教學(xué)也要大膽試用新版教材，使學(xué)生能對學(xué)科最新科研成果有所了解，從而拓展知識面和研究視野。以《現(xiàn)代漢語》為例，目前普遍使用由黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，但此教材知識體系相對陳舊，未能及時(shí)反映新的科研成果，例句和習(xí)題的編排也已過時(shí)。在知識爆炸的今天，單一教材無法滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向需求，因此應(yīng)該根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，緊跟研究前沿，積極引進(jìn)最新研究成果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充相應(yīng)的參考讀物，有針對性地推薦好的《現(xiàn)代漢語》讀本，供學(xué)生自學(xué)或參考。條件成熟時(shí)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐編寫更具時(shí)代特點(diǎn)、更符合學(xué)生要求和教學(xué)實(shí)踐的教材。另外，傳統(tǒng)的講臺黑板已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而多媒體兼有的文字、圖像、聲音、視頻等功能，既可以讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，又可以讓他們學(xué)會將來從事教學(xué)工作必須的基本技能。
綜上所述，對外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)一方面要緊密結(jié)合高校中文系現(xiàn)有漢語課程建設(shè)體系，另一方面也要與其他相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞中國傳統(tǒng)文化這一核心，全面倡導(dǎo)漢語文化教學(xué)理念，建立對外漢語教學(xué)文化導(dǎo)入機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成在深厚的文化背景下學(xué)習(xí)、使用、推廣漢語的良好習(xí)慣，為漢語走向世界做出更多的貢獻(xiàn)。
注 釋:
[1][波蘭]馬林諾夫斯基:《文化論》，等譯，中國民間藝 術(shù)出版社，1987年版。
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[6]張曉璐:《語言、文化與思維》，參見潘文國主編《漢語國際推 廣論叢》(第1輯)，北京大學(xué)出版社，2006年版，第166頁。
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篇6
隨著“漢語熱”現(xiàn)象遍布全球，世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多。2002年，我國分別在紐約、溫哥華、悉尼、漢城（今首爾）等4個(gè)城市建立了漢語中心，以發(fā)展海外漢語教學(xué)事業(yè)。與此同時(shí)，國外已經(jīng)有3000萬人在學(xué)習(xí)漢語，85個(gè)國家的2100多所大學(xué)開設(shè)有漢語類課程。漢語在國際上受到如此青睞，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生到國外進(jìn)行漢語教學(xué)的熱情，同時(shí)，也在國內(nèi)掀起了培養(yǎng)對外漢語師資的熱潮。河南省作為人口大省，省內(nèi)高等院校有100余所，成為培養(yǎng)對外漢語專業(yè)人才的肥沃土壤。
我們調(diào)研的范圍是河南省89所高校，調(diào)查時(shí)間截止到2012年12月。調(diào)查信息大多來源于互聯(lián)網(wǎng)河南省高校主頁信息以及河南省招生考試信息網(wǎng)，對值得商榷的地方進(jìn)行深入調(diào)查、電話咨詢以及走訪調(diào)研。得出的結(jié)論大致能概括目前河南省高校對外漢語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
一、起步較晚，持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展
河南省高校的對外漢語專業(yè)開設(shè)起步較晚。1983年，北京語言學(xué)院率先開設(shè)了對外漢語專業(yè)，專門培養(yǎng)專職的對外漢語教師。后來，北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院、華東師范大學(xué)、暨南大學(xué)等院校相繼開設(shè)了這一專業(yè)，截至2005年，全國有近100所大學(xué)設(shè)立對外漢語本科專業(yè)。
河南省內(nèi)高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展起步于20世紀(jì)90年代。1996年，河南師范大學(xué)文學(xué)院開設(shè)對外漢語專業(yè)，比北京語言學(xué)院開設(shè)對外漢語專業(yè)整整晚了13年。2001年，鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、洛陽師范學(xué)院的對外漢語專業(yè)開始招生。2005年，信陽師范學(xué)院和安陽師范學(xué)院的對外漢語專業(yè)開始招生。2006年，河南省設(shè)立對外漢語專業(yè)的高校又增加了4所，分別是鄭州輕工業(yè)學(xué)院、中原工學(xué)院、周口師范學(xué)院、平頂山學(xué)院。2007年，華北水利水電學(xué)院和黃淮學(xué)院的對外漢語專業(yè)開始招生。2010年，先后又有4所高校設(shè)立對外漢語專業(yè)，分別是河南科技學(xué)院、商丘師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院。2011年，河南大學(xué)和許昌學(xué)院的對外漢語專業(yè)開始招生。2012年，河南中醫(yī)學(xué)院和鄭州師范學(xué)院的對外漢語專業(yè)獲批招生。
從發(fā)展歷程來看，河南省對外漢語專業(yè)從無到有，起步較晚，但發(fā)展迅速。河南省地處中原，雖然京廣線貫通南北，隴海線橫穿東西，但交通便利程度無法與沿海地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也略微緩慢，文化和教育的發(fā)展相對滯后。因此，河南省對外漢語專業(yè)的開設(shè)始于1996年，比全國走在前列的高校晚了13年。21世紀(jì)初期，隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京成功舉辦奧運(yùn)會，中國在國際上的地位提高，國際上學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也迅速增多。為了適應(yīng)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求，國內(nèi)專門培養(yǎng)對外漢語師資的對外漢語專業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。截至2012年，河南省已經(jīng)有20所公辦高校設(shè)立對外漢語專業(yè)并開始面向全國招生。在短短的16年間，河南省對外漢語專業(yè)教學(xué)持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。
二、人數(shù)漸增，招生規(guī)模擴(kuò)大
從招生規(guī)模上看，河南省對外漢語專業(yè)教學(xué)從招生學(xué)校到招生人數(shù)都在逐年增加。從招生學(xué)校方面看，從1996年的1所高校對外漢語專業(yè)招生，發(fā)展到2012年20所公立院校具備對外漢語專業(yè)招生的資格，平均每年增加1所高校可以招考對外漢語專業(yè)學(xué)生。
從招生人數(shù)方面來看，我們通過河南省招生考試信息網(wǎng)統(tǒng)計(jì)了2003年至2011年河南省對外漢語專業(yè)9年的招生數(shù)據(jù)。2003年河南省高校對外漢語專業(yè)招生154人，其中本科二批152人，高職高專一批2人；2004年對外漢語專業(yè)共招生349人，其中本科二批151人，本科三批8人，本科一批168人，高職高專22人；2005年對外漢語專業(yè)共招生246人，其中本科二批176人，本科三批6人，本科一批64人；2006年對外漢語專業(yè)共招生1090人，其中本科二批657人，本科三批200人，本科一批233人；2007年對外漢語專業(yè)共招生1736人，其中本科二批1324人，本科三批245人，本科一批167人；2008年對外漢語專業(yè)共招生1184人，其中本科二批720人，本科三批372人，本科一批92人；2009年對外漢語專業(yè)共招生2733人，其中本科二批1495人，本科三批1018人，本科一批220人；2010年對外漢語專業(yè)共招生2418人，其中本科二批1025人，本科三批1285人，本科一批108人；2011年對外漢語專業(yè)共招生2595人，其中本科二批1028人，本科三批1416人，本科一批151人。
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)從2003年以來穩(wěn)步發(fā)展，招生人數(shù)不斷增加，發(fā)展中出現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其一，2006年河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)出現(xiàn)新高，從之前的二三百人發(fā)展到1090人。單單本科二批招生人數(shù)，2006年比2005年增加了481人。前文提到，河南省于2006年增加了4所具備對外漢語專業(yè)招生資格的高校，這是河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)創(chuàng)下新高的主要原因。其二，2009年河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)再次創(chuàng)下歷史記錄，由之前的1000余人發(fā)展到2733人，單就本科三批招生人數(shù)來說，2009年就比前一年增加了646人。三本院校的增加以及擴(kuò)招是2009年招生人數(shù)再次創(chuàng)下新高的主要原因。事實(shí)證明，近10年，河南省高校對外漢語專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。
三、所屬不同，學(xué)科定位不一
從教學(xué)管理模式上看，河南省高校對外漢語專業(yè)從1996年首次設(shè)立以來，一直沒有設(shè)立獨(dú)立的部門機(jī)構(gòu)專門針對對外漢語專業(yè)進(jìn)行日常生活、教學(xué)管理。從目前的調(diào)查來看，河南省對外漢語專業(yè)往往依托于大的院系專業(yè)，為自身的課程設(shè)置的安排以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定找到可依托的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們的調(diào)研情況，河南省對外漢語專業(yè)所屬院系不同。在河南省設(shè)立對外漢語專業(yè)的20所高校中，對外漢語專業(yè)所屬文學(xué)院的有14所高校：河南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、平頂山學(xué)院、黃淮學(xué)院、河南大學(xué)、許昌學(xué)院、商丘師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、鄭州師范學(xué)院。對外漢語專業(yè)隸屬于文學(xué)院，往往和漢語言文學(xué)專業(yè)并列，并依托于漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于學(xué)生對漢語言文學(xué)知識的掌握。對外漢語專業(yè)所屬外語學(xué)院的有4所高校：鄭州輕工業(yè)學(xué)院、中原工學(xué)院、河南中醫(yī)學(xué)院和華北水利水電學(xué)院。對外漢語專業(yè)隸屬于外語學(xué)院，往往和英語專業(yè)并列，并依托于英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于外語特長。對外漢語專業(yè)所屬人文學(xué)院的是河南科技大學(xué)和河南科技學(xué)院。河南科技學(xué)院人文學(xué)院現(xiàn)有教育學(xué)、學(xué)前教育、漢語言文學(xué)、對外漢語、法學(xué)5個(gè)本科專業(yè)；河南科技大學(xué)現(xiàn)有對外漢語、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、社會工作4個(gè)本科專業(yè)，對外漢語專業(yè)隸屬于人文學(xué)院，所依托的專業(yè)較多，范圍更廣，學(xué)科定位更全面，但更多的還是依托于漢語言文學(xué)專業(yè)。河南省高校對外漢語專業(yè)所屬院系不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，直接影響到對外漢語專業(yè)的學(xué)科定位。
四、豐富多彩，辦學(xué)形式多樣
從辦學(xué)形式方面來看，河南省對外漢語專業(yè)的辦學(xué)形式豐富多彩、多種多樣。根據(jù)2012年河南省高考招生簡章信息，河南省對外漢語專業(yè)的招生學(xué)校有公立院校、獨(dú)立學(xué)院、聯(lián)辦和民辦等形式。前文談到的高校都屬于公辦高校。另外，河南省對外漢語專業(yè)招生的獨(dú)立學(xué)院有：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，2012對外漢語專業(yè)招生77人；河南科技學(xué)院新科學(xué)院，同年對外漢語專業(yè)招生38人；安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院，同年對外漢語專業(yè)招生148人；信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院，同年對外漢語專業(yè)招生100人。2012年獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)共計(jì)招生363人。河南省對外漢語專業(yè)招生的聯(lián)辦院校是華北水利水電學(xué)院與嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)辦，2012年招收英法俄日韓德等不同地區(qū)方向的對外漢語專業(yè)學(xué)生共計(jì)615人。河南省對外漢語專業(yè)招生的民辦院校有：商丘學(xué)院，2012年招生57人；鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，同年招生45人。對外漢語專業(yè)共計(jì)招生102人。由此可見，河南省高校開展對外漢語專業(yè)，辦學(xué)形式多樣，無論在公立院校、獨(dú)立學(xué)院還是聯(lián)辦、民辦方面都已經(jīng)逐漸走向成熟。
五、發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量不高
河南省高校對外漢語專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增多，隨之引發(fā)一系列問題，導(dǎo)致河南省對外漢語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，發(fā)展滯后。
（一）師資力量不足。隨著近年對外漢語專業(yè)招生規(guī)模的增加，對外漢語師資力量明顯不足。大多高校面對對外漢語師資不足的問題，采用內(nèi)部消化的方法，即借用傳統(tǒng)專業(yè)的教師來給對外漢語專業(yè)學(xué)生授課。因此在課程設(shè)置方面，開設(shè)了很多與對外漢語專業(yè)關(guān)系不大的課程。從而導(dǎo)致依托文學(xué)院的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置偏向漢語言文學(xué)專業(yè)，依托外語學(xué)院的對外漢語專業(yè)課程設(shè)置偏向英語專業(yè)。這些都使得對外漢語專業(yè)本身沒有特色，專業(yè)性不強(qiáng)。
（二）重點(diǎn)大學(xué)太少。河南省作為人口大省，全省高校有100多所，但沒有一所985工程院校，只有鄭州大學(xué)一所高校屬于211工程院校。文科類重點(diǎn)大學(xué)河南大學(xué)，其對外漢語專業(yè)開設(shè)得比較晚。河南省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)不如沿海城市發(fā)達(dá)，重點(diǎn)大學(xué)太少，高校人才外流，缺少專業(yè)帶頭人，直接影響對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
（三）實(shí)習(xí)環(huán)境缺乏。對外漢語專業(yè)突出“對外”，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)的教師。而事實(shí)上，河南省對外漢語專業(yè)在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境。截至2012年，河南省對外漢語專業(yè)招生的20所高校中，有4所不具備招生留學(xué)生的資格：河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、周口師范學(xué)院、黃淮學(xué)院。這4所院校的真實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)境無法保證。另外，即使在具備招生留學(xué)生資格的高校，河南省內(nèi)招生的留學(xué)生數(shù)量極其有限，也無法保證教學(xué)實(shí)踐。因此導(dǎo)致河南省對外漢語發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量不高。
總體看來，河南省高校對外漢語專業(yè)教學(xué)穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，但目前還存在一些問題亟待解決：其一，河南省對外漢語專業(yè)教學(xué)起步較晚，發(fā)展迅速，從而引起師資力量不足、硬件設(shè)施跟不上，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。其二，河南省對外漢語專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，與在河南省學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量不協(xié)調(diào)，河南省對外漢語專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境難以得到滿足，對外漢語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。其三，河南省對外漢語專業(yè)隸屬于不同的院系，課程設(shè)置與專業(yè)建設(shè)方向隨波逐流，缺乏自身特色，難以打造河南省對外漢語專業(yè)的“品牌”。因此，河南省發(fā)展對外漢語專業(yè)教學(xué)，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該出臺相關(guān)優(yōu)惠政策招賢納士，引進(jìn)人才，出謀劃策，帶領(lǐng)河南省對外漢語專業(yè)朝著更健康的方向發(fā)展，努力創(chuàng)建屬于河南省對外漢語專業(yè)的特色，提高河南省對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和層次。
參考文獻(xiàn)：
篇7
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著社會的發(fā)展，漢語逐漸被世界各國認(rèn)可，成為世界上流行的語言，目前國外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生已經(jīng)超過千萬，對外漢語老師出現(xiàn)嚴(yán)重緊缺的情況，這使得對外漢語教師被列為國內(nèi)外最需要的教師之一。許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。這種社會大背景下如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的對外漢語教師和對外漢語的專門人才已經(jīng)成為漢語專業(yè)研討的重要話題。為此，我們要加快漢語國際化的進(jìn)程，注重內(nèi)涵發(fā)展。
一、加快課程體系的改革
我們國家現(xiàn)行的高校對外漢語的課程體系陳舊，缺乏廣闊的國際視野，內(nèi)容存在羅列現(xiàn)象，專業(yè)特色不夠鮮明，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無法達(dá)到提高學(xué)生的國際化競爭力的目的，難以適應(yīng)國際社會的發(fā)展需要。首先，在本科階段，我國大部分高校對對外漢語專業(yè)課程設(shè)置方面更傾向于漢語類課程，對外語類課程開設(shè)得少，重視度不夠。兩種課程設(shè)置比例的失調(diào)也導(dǎo)致學(xué)生的知識比例不協(xié)調(diào)，不能適應(yīng)漢語國際推廣大背景下的發(fā)展趨勢。其次，對外漢語的教學(xué)對象是外國人，因此我們的教師必須了解中西文化存在的差異，有的放矢地針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程。另外大多數(shù)學(xué)校開設(shè)課程較多，但是知識體系陳舊，關(guān)于實(shí)踐技能的培訓(xùn)比較少；語言類課程太多，民俗民情課程開設(shè)太少，缺乏靈活性。不改變現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)體系，就會使越來越多的對外漢語專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行或從事其他職業(yè)，從而使對外漢語教師數(shù)量出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象。
二、加快傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
從傳統(tǒng)的以講為主逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，從過去以大學(xué)生學(xué)習(xí)為主，向低層次多元化漢語教學(xué)的轉(zhuǎn)變；擴(kuò)大辦學(xué)力量；充分利用民間辦學(xué)力量，把對外漢語專業(yè)做強(qiáng)做大。我們要想讓漢語走出國門走向世界，必須更新觀念，制訂相應(yīng)的競爭機(jī)制，以滿足國際社會對漢語的需求。如今我國設(shè)有對外漢語專業(yè)的高等院校大多以教授漢語知識為主，如古代漢語和現(xiàn)代漢語。古代漢語多教授文章解讀，方法以讀、背、分析為主。古代各個(gè)朝代的經(jīng)典文章要誦讀，要倒背如流。現(xiàn)代漢語多教授字義、詞義、語音、語義，語法、句法、句子修改和擴(kuò)句、縮句等。這些傳統(tǒng)的教授內(nèi)容和教授方法，阻礙了對外漢語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會對對外漢語人才的需要，這種傳統(tǒng)的方法也培養(yǎng)不出來當(dāng)今社會所需要的適用型、應(yīng)用型人才。
三、加快培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐技能的步伐
對外漢語屬于語言學(xué)應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐技能尤為重要。首先要加大投資力度，選出實(shí)習(xí)地點(diǎn)，完善相關(guān)配套設(shè)施。對外漢語老師，就是為了弘揚(yáng)中國文化，讓外國人了解我們中華文化精髓，教會外國人學(xué)會用漢語進(jìn)行交流，這是對外漢語專業(yè)漢語教學(xué)的主要目標(biāo)。中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，幾千年的中華文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。漢字是音、形、義的組合，這種復(fù)雜性加大了外國人學(xué)習(xí)漢語的難度。因此我們在教授上要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，盡量設(shè)置一些符合他們興趣的上課方式。如可以采用直觀形象的上課方式。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字時(shí)，可以通過語言和圖畫來講解：畫面上出現(xiàn)一棵樹和一個(gè)人，人坐在樹旁休息，就構(gòu)成了“休”字，這是漢字里的會意的構(gòu)字方法。這樣既能提高外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，同時(shí)也讓這些外國人對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。可以舉辦一些演講和漢語知識競賽，努力提高他們的口語交際藝術(shù)，在口語表達(dá)上求創(chuàng)新，獨(dú)顯其妙。除靈活運(yùn)用這些實(shí)踐教學(xué)方法，還需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。外國人學(xué)漢語發(fā)音是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，平翹舌音不分，語速快慢掌握不好，詞語輕重倒置。如果出現(xiàn)這些情況，要及時(shí)糾正，以免鬧出笑話，挫傷其自信心。
四、加快培養(yǎng)高素質(zhì)的對外漢語教師隊(duì)伍
加快步伐培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的對外漢語老師。根據(jù)不同地區(qū)的需要，對外漢語教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有不同的定位標(biāo)準(zhǔn)，以適用以后的就業(yè)需要。如從事基礎(chǔ)教育的對外漢語老師，在就業(yè)前要努力學(xué)好現(xiàn)代漢語和古代漢語的基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法以及禮儀及民俗文化等方面知識。如用圖片教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等方法，豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而認(rèn)識漢字，掌握字形、字義。在教授過程中要注意與學(xué)生的溝通，了解他們的習(xí)慣、民俗等。從事高等教育的對外漢語老師，要有一定的外語水平，熟悉教學(xué)用語，能用外語和學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，或借助工具書閱讀專業(yè)書刊讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到靈活運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的目的。面對國際上對漢語需求的增加和漢語地位的提高，我們要調(diào)整好對外漢語人才培養(yǎng)模式，定位好培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出一批質(zhì)量高、素質(zhì)好的對外漢語教師隊(duì)伍。
五、加快拓寬就業(yè)渠道
篇8
近年來，我們針對獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一以及不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)的研究成果等一系列的問題，在現(xiàn)代漢語課程的教改中做了一定的改進(jìn)策略，已經(jīng)初見成效，具體做法如下：
一、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)手段
1.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語語言要素教學(xué)中的運(yùn)用
以往在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中，由于缺乏各類語音資料，教師很難在課堂上讓學(xué)生直接感受到各地方言、朗讀的停連等語音資料，這無疑大大制約了語音教學(xué)。針對語音教學(xué)的難題，近年來我們在教學(xué)中采用了多媒體授課，直接在課堂播放普通話元音、輔音、音節(jié)以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生在第一時(shí)間受到語音的刺激。這樣一來，就連國際音標(biāo)、發(fā)音原理等抽象問題，憑借多媒體的優(yōu)勢也得以直觀化、具體化。課堂的部分音頻視頻資料放在網(wǎng)站上，方便了同學(xué)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別對方言區(qū)同學(xué)聲母和韻母的辨正作用很大。
在現(xiàn)代漢語文字教學(xué)中，多媒體的也充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。漢字是表意文字的代表，它與表音體系的文字有著本質(zhì)的區(qū)別。漢字通過形體就可以直接表意的特點(diǎn)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教具很難直觀展現(xiàn)出來。采用多媒體教學(xué)以后，我們不僅可以通過圖像讓學(xué)生直觀感受文字和漢字的起源，還將漢字字形的演變過程制作成動畫，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。這樣以來，學(xué)生對于表音文字和表意文字的區(qū)別這一抽象的問題就能較容易掌握。另外，利用課余時(shí)間播放文字方面的紀(jì)錄片，使學(xué)生開闊了眼界，也加深了對教材內(nèi)容的認(rèn)識。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
我們一方面在課堂教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與改革，嘗試新的教學(xué)方法，采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段，另一方面也在課堂之外給學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)W習(xí)的平臺，這其中最主要的就是現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的建設(shè)，其次是網(wǎng)絡(luò)聊天工具與手機(jī)短信平臺的應(yīng)用。通過現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，通過習(xí)題集來鞏固知識，延伸部分也擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。電子郵箱以及網(wǎng)絡(luò)聊天工具的使用，大大密切了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生建立了QQ群聯(lián)系，還在QQ空間中有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如書籍介紹、閱讀指導(dǎo)等，學(xué)生可以直接參與討論，發(fā)表意見。在指導(dǎo)畢業(yè)論文階段，指導(dǎo)教師利用QQ與學(xué)生相互間的信息溝通更為便捷。此外，鏈接的“中國語言文字網(wǎng)”等網(wǎng)站配有大量音頻、視頻、動畫素材，形式生動靈活，豐富了漢語專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對漢字文化的了解程度。
圖文并茂的多媒體教學(xué)形式，把孤立的一種教學(xué)方法發(fā)展到了多種方法，從各個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了教學(xué)效果，這種教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、挖掘富有時(shí)代氣息的生活語料補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我們的前期調(diào)查，現(xiàn)代漢語課之所以不受學(xué)生歡迎，一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)闡述的理論與現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。加之傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)資源單一陳舊、缺少與當(dāng)前社會語言生活的緊密聯(lián)系也是一個(gè)重要原因，因而難以激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在社會信息化日趨顯著、新興傳媒日漸發(fā)達(dá)的背景下，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、整合利用生活語料，對煥發(fā)漢語課堂活力、提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。
在語音學(xué)習(xí)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生參與生活語料調(diào)查，結(jié)合方言語音講解現(xiàn)代漢語語音部分，幫助方言區(qū)同學(xué)進(jìn)行語言辨正；在詞匯、語法部分的學(xué)習(xí)中，新鮮語料的搜集就顯得更加必要。根據(jù)教師在課堂上布置的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生紛紛從流行歌曲歌詞、手機(jī)短信、影視小品、以及生活中可以觀察到的廣告用語、廣告標(biāo)牌、商標(biāo)用字、樓盤命名等方面來搜集語料，對于搜集來的豐富的語料，師生共同在課堂上整理分析，研究新詞的構(gòu)成方式、舊詞的新用法等一系列語言現(xiàn)象。例如講解合成詞構(gòu)詞類型時(shí)，學(xué)生們歸納出聯(lián)合式構(gòu)成的新詞“點(diǎn)擊、封殺 ”等，偏正式構(gòu)成的“熱賣、秒殺”等，還比如“被就業(yè)、被離婚、被選舉”等等“被”字的新用法，結(jié)合“被”字句的特點(diǎn)來講，不僅使學(xué)生學(xué)到了基本語法知識，而且還認(rèn)識到語言是在發(fā)展變化的，隨著時(shí)展會增加或減少某些意義和用法，從此建立起發(fā)展的語言觀；結(jié)合文字部分的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會用字的調(diào)查，諸如廣告標(biāo)牌、商店名稱的用字，將此引入到漢字規(guī)范化的內(nèi)容，還可以結(jié)合流行歌曲歌詞、校園流行語等來講解語法和修辭，這樣做調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
除此之外，適當(dāng)增加第二語言學(xué)習(xí)中的一些偏誤現(xiàn)象，如范圍副詞“都”的誤用這些以漢語為母語的人根本就不認(rèn)為是問題的問題，都會成為對外漢語教學(xué)研究的新問題。通過這些應(yīng)用中的生動例證可以非常清楚地告訴學(xué)生，僅僅會自己說漢語是不夠的，要想成為一名對外漢語教師，還要知道漢語為什么是這個(gè)樣子的，要能運(yùn)用語言理論講出道理，由此學(xué)生就認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論知識的重要性。
把《現(xiàn)代漢語》的課堂拉到廣闊的生活中間，找到適合當(dāng)下青年人口味的語言材料，積極探索出課堂教學(xué)方法的新路。通過開發(fā)整合現(xiàn)代生活中的語言資源，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生的交流和互動，從教師一人的獨(dú)角戲變成師生的對話，在教學(xué)中達(dá)到和諧相容、共同提高的理想境界。
三、在教學(xué)中加入英漢對比深化學(xué)生的認(rèn)識
針對對外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，我們在現(xiàn)代漢語課堂上加入英漢對比學(xué)習(xí)來深化學(xué)生的認(rèn)識，由此緩解獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)的欠缺，具體做如下：
1.在語音教學(xué)中，將英語的28個(gè)輔音與漢語的21個(gè)輔音聲母進(jìn)行對比，就會發(fā)現(xiàn)有共同之處也有不同之處，比如從發(fā)音方法來講，漢語的b、p、、k等音與英語的b、p、、k等音的發(fā)音有區(qū)別，漢語的發(fā)音是清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動，英語的發(fā)音是濁輔音，發(fā)音是聲帶顫動，而且發(fā)音部位靠后，像這樣找出英漢輔音發(fā)音的異同，可以用來解釋為什么老外說中國話時(shí)的洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象；
2.在現(xiàn)代漢語詞匯和語法教學(xué)中，可將詞匯教學(xué)中構(gòu)詞方式的英漢差異進(jìn)行對比，漢語的構(gòu)詞主要是詞根復(fù)合法，而英語主要是附加法，且同是復(fù)合法構(gòu)詞，英漢也存在語序的差異等；在語法教學(xué)中，也可將英漢的語序進(jìn)行對比，比如漢語中還有主謂謂語句（謂語由主謂短語充當(dāng)?shù)木渥樱渚涫綖椋捍笾髡Z+小主語+小謂語。這種語序在英語中是沒有的，英文的句式仍為：主+謂+賓。如：任何一題我都會做，I can do every question.我任何一題都會做 ，I can do every question.
及時(shí)將英漢語言要素進(jìn)行對比，這無疑對于學(xué)生的英漢學(xué)習(xí)都大有脾益。在不同之處體察英漢兩種語言的差異，以及差異背后的民族思維的特點(diǎn)，遂可以帶領(lǐng)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。
四、在教學(xué)中加入文化因素增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)
對外漢語專業(yè)涉獵面較寬，從事對外漢語教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“語言背后是有東西的”，漢語是中華文化的載體。從文化的角度來說，語言本身也是人類文化的重要組成部分。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的同時(shí)，作為一個(gè)具有豐富文化傳統(tǒng)的民族之一員，學(xué)生還應(yīng)豐富文化內(nèi)涵，拓寬發(fā)展路徑。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識地在講授語言文字知識的同時(shí)，講授語言文字負(fù)載的文化信息，讓學(xué)生從語言的角度了解民族文化，弘揚(yáng)民族文化。例如可以在現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中，進(jìn)行文化因素的滲透，具體如漢語詞義內(nèi)容的分解，其中就蘊(yùn)涵著濃厚的文化因素。“紅”的詞義，不僅僅是紅顏色一種意思，還有“吃香、受歡迎”以及“政治覺悟高”等其他色彩義。從“天”的字源分析可以得知中國人有“崇天、敬天、畏天”的觀念，意思與英文中的sky不能完全對等，所以“天生”“天災(zāi)”等詞，不能想當(dāng)然地翻譯成sky to be 和 sky calamities，而要翻譯為naturally or born to be 和natural calamities。通過這些用例，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識“漢字承載著中華民族光輝燦爛的文化”等思想，教學(xué)中文化信息與語言知識的結(jié)合不僅能增加講授內(nèi)容的生動性、豐富性，也能給學(xué)生以文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛之情。
獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以上革新雖初步取得一定成效，但還需在以后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索，努力前行。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、課外語言實(shí)踐
對于對外漢語專業(yè)本科生來說，語言主要由三部分構(gòu)成：第一外語、第二外語、漢語。這三者對于對外漢語專業(yè)來說，具有不同的意義：外語，無論是第一外語還是第二外語，都是工具性語言。所以對外漢語專業(yè)本科生的外語語言實(shí)踐就是把外語當(dāng)作工具來使用的實(shí)踐。
1、課外第一外語語言實(shí)踐：西安建筑科技大學(xué)傳統(tǒng)的外語語種為英語，而且自1994年起開設(shè)英語專業(yè)，形成了以英語為主、英語為強(qiáng)勢外語語種的局面，所以我校對外漢語專業(yè)本科生的第一外語是英語。學(xué)校自英語專業(yè)成立之初就開始了具有特色的英語角活動。對外漢語專業(yè)本科生自入學(xué)之日起，必須按規(guī)定準(zhǔn)時(shí)足量地參加每兩周一次的英語角活動，這種特殊的語言輸出活動對學(xué)生的英語表達(dá)能力具有強(qiáng)大的推動性，使學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟語言的魅力。
為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語，創(chuàng)建英語語言氛圍，學(xué)校開展了校園英語早讀活動。一日之計(jì)在于晨，早晨是人的記憶高峰期；語言學(xué)習(xí)離不開朗讀，離不開高效率的記憶。“讀”是英語學(xué)習(xí)的四大基本要素之一，就早讀而言，重視加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能促進(jìn)聽，說，寫三方面能力的進(jìn)一步提高。早讀作為英語課堂的延伸，屬于對外漢語專業(yè)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重視讀、關(guān)注讀、領(lǐng)讀、跟讀，持之以恒地做好每一次英語早讀課，是學(xué)好英語的成功之道。科學(xué)合理地組織安排早讀的方式，不僅能構(gòu)建和諧的英語早讀課，更是英語早讀質(zhì)量的保證。我校對外漢語專業(yè)早讀課中通常是提供給學(xué)生幾種方式，鼓勵(lì)學(xué)生每小組選擇其中的一種，并在互查階段合理地運(yùn)用起來。所用到的方式通常包括以下幾種：①競賽的方式，規(guī)則為：每小組四個(gè)人以競爭的方式來呈現(xiàn)自己的背誦成果，看誰背誦的時(shí)間最短，背誦的效果最佳。②個(gè)體讀和集體讀相結(jié)合的方式，規(guī)則為：小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀，最終能達(dá)到一起連讀連背的效果。③對話編寫或小品展示的形式。這一方式對學(xué)生的能力要求較高，是每小組四名同學(xué)將所背內(nèi)容重新編寫成對話然后再表演出來，達(dá)到真正地運(yùn)用英語的效果。無論是哪一種方式，都要求學(xué)生在互相合作的過程中完成。
各種形式的英語競賽是對外漢語專業(yè)本科生進(jìn)行英語語言實(shí)踐和語言檢驗(yàn)的重要平臺。
我校對外漢語專業(yè)歷來重視此類比賽。四年以來，學(xué)生參加了CCTV全國大學(xué)生英語演講比賽、外研社杯全國大學(xué)生英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競賽、校內(nèi)英語競賽等，賽前的語言操練、賽中的語言思辨、賽后的語言修補(bǔ)與提煉，各個(gè)環(huán)節(jié)都極具現(xiàn)實(shí)意義。
國際交流活動對對外漢語專業(yè)學(xué)生來說是極佳的外語語言實(shí)踐機(jī)會。我校自2009年起，每年六月份與來自美國科羅拉多州立大學(xué)、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、科羅拉多大學(xué)、猶他州立大學(xué)、北亞利桑那州立大學(xué)五所大學(xué)的數(shù)十名學(xué)生和數(shù)名老師組成的美國語言文化交流團(tuán)在我校進(jìn)行為期一個(gè)月的交流活動。對外漢語專業(yè)本科生與美國學(xué)生同住、同吃、同學(xué)、同行、同樂，一同住在學(xué)生宿舍，一同在學(xué)生食堂就餐，一同在文學(xué)院上課學(xué)習(xí)，一同游覽陜西的歷史文化古跡、一同進(jìn)行體育活動等等。學(xué)生無論是在語言學(xué)習(xí)、文化交流、跨文化交際等方面均有頗豐的收獲與感悟。今年8月，將有來自韓國順天大學(xué)的數(shù)十名學(xué)生與老師組成的交流團(tuán)來到我校，與我校對外漢語專業(yè)本科生展開為期約一周的交流活動。屆時(shí)，我校對外漢語專業(yè)本科生又將在面臨語言與文化交流壓力的同時(shí)產(chǎn)生語言動力，通過雙方接觸，提高學(xué)生國際化適應(yīng)能力。
2、課外第二外語語言實(shí)踐：多語言教學(xué)是對外漢語專業(yè)學(xué)生必須具備的一種教學(xué)能
力，所以，我們應(yīng)該拓寬思路，除了傳統(tǒng)的第一外語之外，本專業(yè)學(xué)生還應(yīng)選擇一種其他語種作為第二外語，以符合當(dāng)前對外漢語教學(xué)市場的需求，對于促進(jìn)世界多極化格局的形成有重要意義。我校俄語、德語、日語、法語等小語種師資的存在與延續(xù)為對外漢語專業(yè)本科生提供了學(xué)習(xí)第二外語的機(jī)會。自2008年設(shè)立對外漢語專業(yè)以來，我校相繼為本專業(yè)本科生開設(shè)了俄語、德語等第二外語，以滿足來自不同語區(qū)漢語學(xué)習(xí)者的需求，提高學(xué)生與不同語言、不同國家、不同民族之間交往的能力。由于學(xué)生的第二外語只是初級水平，所以語言實(shí)踐主要體現(xiàn)在第二外語語音比賽、朗讀比賽、背誦比賽等層面。這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)同樣對學(xué)生學(xué)外形成了推動力。
3、課外漢語語言實(shí)踐：漢語作為對外漢語專業(yè)本科生自己的母語，既是工具性語言，學(xué)生以之為工具來進(jìn)行說寫和思考，但同時(shí)漢語又是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的客體對象，畢業(yè)走上崗位后更是教學(xué)的目的語。所以，對于對外漢語專業(yè)來說，漢語語言更應(yīng)帶有專業(yè)本體的意味。學(xué)生的漢語語言讀寫說等技能都應(yīng)在實(shí)踐中加以提高。
為加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)針對對外漢語專業(yè)弘揚(yáng)祖國文化的“一筆一劃一音”的實(shí)踐活動：“一筆”主要針對學(xué)生的書法練習(xí)，練就一手漂亮工整的漢字書寫；“一劃”主要是指簡筆畫實(shí)踐，練就基本扎實(shí)的用漢字的基本功；“一音”主要是針對學(xué)生普通話訓(xùn)練，練就讀漢字的基本功。
漢語競賽同樣是對外漢語專業(yè)本科生進(jìn)行漢語語言實(shí)踐和語言檢驗(yàn)的重要平臺。近三年來，學(xué)生每年參加“全國語言文字基本功大賽”。該比賽是由國家語委語言文字報(bào)刊社《語文建設(shè)》編輯部主辦、商務(wù)印書館協(xié)辦的全國高等院校學(xué)生語言文字基本功大賽。說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力已成為教師資格認(rèn)證的一項(xiàng)必備條件。這種通過參賽來實(shí)踐語言的活動對于提高對外漢語這種師范類型專業(yè)學(xué)生對語言文字基本功的認(rèn)識，對推動國家語言文字法及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)教學(xué)中的落實(shí)，都具有很現(xiàn)實(shí)的意義。
二、課外文化知識實(shí)踐
語言和文學(xué)是文化的載體，也是文化的一部分。陜西是個(gè)文化大省，文學(xué)大省，自古至今都擁有濃郁的文學(xué)與文化環(huán)境。幾千年的歷史，文物古跡遍地，文化積淀深厚。當(dāng)代知名賈平凹自2003年起被聘為西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院院長，著名作家王蒙、謝有順也相繼被該校聘為特聘教授，陜西著名文學(xué)評論家韓魯華教授2003年任教西安建筑科技大學(xué)。文學(xué)家、評論家“加盟”理工科院校，意在完善學(xué)科體系，強(qiáng)化文科與理工科的互相滲透，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，使文學(xué)文化這一厚重的理論現(xiàn)象落定于特定地域，使文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、文學(xué)家與評論家在學(xué)生心目中鮮活起來。
依托地域資源優(yōu)勢，我校對外漢語專業(yè)展開了豐富多彩的文化知識實(shí)踐活動。作為《長安文化》、《漢唐文化》、《地域文學(xué)與文化》等課程的課外延伸實(shí)踐活動，學(xué)生參觀并深入解讀校史館、建筑文化廣場、賈平凹文學(xué)藝術(shù)館、中國音樂史博物館；參觀陜西省各類博物館、民俗村落建筑群、陜西著名文人家鄉(xiāng)和創(chuàng)作地；開展模擬導(dǎo)游活動等。學(xué)生深入文化實(shí)地了解陜西區(qū)域的民俗風(fēng)情、歷史文化，立足于區(qū)域文化的角度，在實(shí)踐中體驗(yàn)文化，從實(shí)踐中內(nèi)化文化。 對外漢語專業(yè)學(xué)生自2008年起分批次承擔(dān)賈平凹文學(xué)藝術(shù)館義務(wù)講解員，期間接待了許多校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)、各界嘉賓以及社會團(tuán)體及個(gè)人。該館是以全面收集、整理、展示、研究賈平凹的文學(xué)、書畫、收藏等藝術(shù)成就及其成長經(jīng)歷為主旨的非營利性文化展館，建筑造型不是規(guī)整的立體形狀，而是用鋼筋和大塊鋼化玻璃拼組的一座創(chuàng)意獨(dú)特的現(xiàn)代風(fēng)格建筑，館內(nèi)展示作家的成長過程和創(chuàng)作經(jīng)歷，展示作家的文學(xué)成就和創(chuàng)作生活，并為文學(xué)愛好者提供學(xué)習(xí)文學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)的場所。可以說，賈平凹文學(xué)藝術(shù)館從內(nèi)涵到外觀無不折射出現(xiàn)代文人理性與感性融合思考下的文化審美情趣。學(xué)生們每一次的講解實(shí)踐都對其自身的文學(xué)修養(yǎng)與文化養(yǎng)成是極大的滋潤、深化和內(nèi)透。
三、課外教學(xué)實(shí)踐
在學(xué)科歸類上，對外漢語屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性。西安建筑科技大學(xué)在“理論有用、實(shí)踐為重“的指導(dǎo)思想下，高度重視各種層次的實(shí)踐教育，通過接觸實(shí)際問題和實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生對書本理論知識的理解和把握，做到活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)“玩中取”。西安建筑科技大學(xué)于2007年成立對外漢語培訓(xùn)中心，借助這一平臺，對外漢語專業(yè)本科生與留學(xué)生展開一對一的語言結(jié)對式的全程漢語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、助課、輔助教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資料編輯等實(shí)踐性活動，進(jìn)行微格教學(xué)探索和語言教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生從全新的角度重新審視自己的母語漢語，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程，站在前所未有的高度上將漢語視為一門整體語言，從而細(xì)化研究該語言的語音、語法、詞匯、修辭、漢字等，對促進(jìn)學(xué)生從理論上把握漢語語言有極大的促進(jìn)作用。
家教作為幫助相關(guān)學(xué)習(xí)者補(bǔ)充和復(fù)現(xiàn)學(xué)校課堂知識的教學(xué)形式，早已被我們的社會所接納。對外漢語專業(yè)本科生憑借本專業(yè)在教學(xué)潛能上的優(yōu)勢，在我校得家教活動中一直受到學(xué)生家長和學(xué)生們得好評。這種“準(zhǔn)教師”的實(shí)踐教學(xué)活動，對于凝練本專業(yè)學(xué)生的內(nèi)功和開展師資潛能，是大有好處的。做家教增加了本專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為真正走入社會提前做好了準(zhǔn)備。在做家教的過程中，學(xué)生的心智變得理性、成熟，社會經(jīng)驗(yàn)慢慢沉淀，漸漸地積累成為自己寶貴的人生財(cái)富。
四、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)踐
大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是“十一五”期間教育部為推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革舉措，是教育部第一次在國家層面上實(shí)施的、直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。該計(jì)劃2006年開始試點(diǎn)，2007年進(jìn)入正式實(shí)施階段，5年的運(yùn)行進(jìn)展順利。我校2008級對外漢語專業(yè)本科生自入校之日起就緊緊抓住了這一機(jī)會，在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和策劃之后，參加了2009年的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃申報(bào)。學(xué)生的“漢語橋工程（The Chinese Bridge Project）調(diào)研分析與未來展望”順利獲批。這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力等方面的自主性、研究性學(xué)習(xí)能力有顯著提高。項(xiàng)目申報(bào)活動深化了學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、綜合運(yùn)用能力實(shí)踐
綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐與開發(fā)既是漢語作為外語教學(xué)的基本能力要求，是對外漢語專業(yè)能
力培養(yǎng)模式的核心，也是學(xué)生綜合素質(zhì)中十分重要的部分。所以，對外漢語專業(yè)的本科生，除了要重視理論知識地學(xué)習(xí)，注意“我知道……”之外，還要注重綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，注重“我能做……”。學(xué)生參與編輯工作、文稿編寫與播音工作，是對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐和考察，有助于提高學(xué)生的動手動口動腦等實(shí)際運(yùn)用漢語語言來做事的能力。我校對外漢語專業(yè)本科生積極參與校園篤實(shí)新聞網(wǎng)編輯工作、校廣播電臺文稿編寫、文本校對與加工、播音主持、節(jié)目主持工作、校園才藝秀等，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思辨能力、語言運(yùn)用能力都有極大的幫助。
六、結(jié)語
根據(jù)1998年中華人名共和國教育部高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對外漢語專門人才”或“實(shí)踐型語言學(xué)高級人才”。可以看出，以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為長遠(yuǎn)目標(biāo)的對外漢語專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別要引起我們的高度重視。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，是學(xué)生工作就業(yè)的前奏。對外漢語專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)本色的實(shí)訓(xùn)要求極高。如果說，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)規(guī)格選擇、專業(yè)課程設(shè)置等方面要更多地考慮到寬口徑，那么，實(shí)踐教學(xué)就要更加突出專業(yè)性和針對性。實(shí)踐活動實(shí)際上已成為檢驗(yàn)對外漢語本科專業(yè)能否培養(yǎng)出合格畢業(yè)生的重要標(biāo)尺。在有限的資源和實(shí)際的局限條件下，我校對外漢語專業(yè)積極開拓一切可用資源，大力開展各級各類、形式豐富、內(nèi)容多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，這對將來大規(guī)模地拓展開發(fā)更典型更出色的專業(yè)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇10
對外漢語教學(xué)是研究語言教學(xué)的科學(xué)，語言學(xué)理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語言學(xué)概論從對語言本質(zhì)的認(rèn)識，即語言觀的角度，給語言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對語言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對外漢語教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)。在對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合對外漢語專業(yè)實(shí)際
語言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語言學(xué)的基本理論和概念，在對外漢語專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒有針對性，不能滿足對外漢語專業(yè)的需求。
（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語課的關(guān)系
《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語課內(nèi)容的重復(fù)。對于這些內(nèi)容，有的教師只簡單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語音知識，使學(xué)生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學(xué)概論是在介紹語音學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語音在語言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復(fù)。
（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣
語言學(xué)概論屬于理論語言學(xué)，是關(guān)于語言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。
這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向?qū)ν鉂h語專業(yè)的語言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對語言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。
二、教學(xué)改革
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，把對現(xiàn)代漢語知識的認(rèn)識提高到對人類語言普遍性知識的認(rèn)識，對母語的認(rèn)識提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：
1.掌握語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。
2.比較漢語和其它語言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識解釋漢語中的言語現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的言語現(xiàn)象。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
1.更新教學(xué)內(nèi)容
一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢要求課程能夠反映語言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關(guān)系以及語音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。
另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語言觀的發(fā)展，從立足于語言本體、靜態(tài)剖析語言結(jié)構(gòu)到立足于語言的社會功能、動態(tài)考察語言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語言與所在社會的關(guān)系、語言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語言學(xué)界的熱點(diǎn)問題：如類型學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等學(xué)科動態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
2.有區(qū)分有側(cè)重地對待交叉內(nèi)容
現(xiàn)代漢語是個(gè)體語言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語言學(xué)概論是普通語言學(xué)，研究人類語言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語音部分，現(xiàn)代漢語課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語的語音知識，針對學(xué)生母語指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語，不能把適合現(xiàn)代漢語的術(shù)語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語中一些有標(biāo)記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對普通話語音的了解擴(kuò)展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認(rèn)識語音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語語音特點(diǎn)，了解漢語語音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
再如文字部分，現(xiàn)代漢語課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識別繁體字的能力。而語言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點(diǎn)討論漢字與漢語的關(guān)系。這樣兩門課程的知識就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會重復(fù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)我們多年來的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對外漢語專業(yè)的學(xué)生對語言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識的理解與體驗(yàn)、重視語言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課的教學(xué)，沒有注重對外漢語人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.精講多練
對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識。如語言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過對語言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問題上來，對語言學(xué)的興趣自然就提上來了。
轉(zhuǎn)貼于
2.互動學(xué)習(xí)
語言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性。比如講到“語言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語言功能的表現(xiàn)，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠?qū)φZ言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國留學(xué)生漢語習(xí)得發(fā)展過程和特點(diǎn)來討論語言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學(xué)生針對問題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識，了解第二語言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動組織能力。
3.實(shí)踐調(diào)查
根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了多種多樣的語言實(shí)踐活動，如方言語音調(diào)查、外國人漢語語音偏誤調(diào)查及描寫、書面語規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過語言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對外漢語教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
當(dāng)代社會用語出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語言現(xiàn)象精彩紛呈。社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化對語言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學(xué)生應(yīng)用知識能力有非常好的幫助。如學(xué)生對學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語言問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識，這使得對外漢語專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對外漢語人才而不斷努力。
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篇11
隨著全球化的深入，中西方文化交流的日益加強(qiáng)，對外漢語專業(yè)已成為高校近年來迅速發(fā)展的專業(yè)。對外漢語作為跨文化語言學(xué)習(xí)，承擔(dān)著語言傳播和文化傳播的雙重使命，對外漢語專業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作與跨文化交際關(guān)系密切，肩負(fù)著對外文化交流，讓世界更好地了解中國的使命。因此，如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，是當(dāng)前我國高校教育值得重視的一個(gè)問題。本文參考以往對跨文化交際能力培養(yǎng)方面的資料，探索并嘗試在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑源龠M(jìn)對外漢語專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究
2.1跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性
Hanvey把跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層次（胡文仲，1990）；李映（2002）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個(gè)層面：熟悉了解外國文化知識，理解文化中的價(jià)值觀部分，正確評價(jià)中外文化的差異，以及靈活運(yùn)用語言與文化知識進(jìn)行跨文化交際等四個(gè)不同步驟。文秋芳等人（1999）提出了包括前人提出的交際能力以外的間距交際能力和跨文化能力的跨文化交際模式。許力生（2000）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為特定文化的交際能力和跨文化的能力培養(yǎng)兩個(gè)層面。高一虹（2002）在《跨文化交際能力的培養(yǎng)：跨越與超越》一文中探討了跨文化交際能力培養(yǎng)的幾種重要模式，并對文化的跨越與超越進(jìn)行了比較。綜合借鑒各學(xué)者對跨文化交際能力培養(yǎng)過程和層次的分析。付天軍（2010）在借鑒Patrick（2004）文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出跨文化交際能力的培養(yǎng)模式：了解，參與，比較與對比，以及調(diào)整四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程。
2.2對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)
對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高學(xué)生的語言能力、思維能力、行為能力和社會性發(fā)展能力，即通過了解、理解、評價(jià)和運(yùn)用四個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，從而培養(yǎng)出合格的跨文化人才。
3.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的新模式：認(rèn)知、對比、合作、實(shí)踐
筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)管理五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，研究并設(shè)計(jì)了培養(yǎng)模式。
3.1語言文化認(rèn)知。包括了解掌握本族語言文化和外國語言文化的同時(shí)，還要認(rèn)知兩種語言的深層文化，即社會結(jié)構(gòu)，思想意識，政治體制，社會價(jià)值取向等，盡量豐富社會文化知識，挖掘文化內(nèi)涵，以便更好地認(rèn)識不同文化。
3.2跨文化對比。跨語言跨文化交際要獲得成功，就必須注意漢英兩種語言在語用方面的文化差異，在學(xué)習(xí)使用過程中自覺地將兩種語言進(jìn)行語言語用文化對比，積累語用對比方面的知識，熟悉兩種語言的文化差異，才能更好地使用兩種語言進(jìn)行跨文化交際。
3.3合作學(xué)習(xí)。在理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活及課堂模擬的跨文化交際中運(yùn)用語言和非語言的知識進(jìn)行跨文化交流活動，以積極的心態(tài)參與，調(diào)整認(rèn)識、情感和行為，以合作的心態(tài)達(dá)到有效的跨文化交際。
3.4實(shí)踐運(yùn)用。創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，運(yùn)用所掌握的語言文化知識，解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)有效交際。除了課堂模擬環(huán)境，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、外教、留學(xué)生等為學(xué)生創(chuàng)造“半自然”交際環(huán)境，通過與不同文化背景參與者的互動，觀察交流與溝通，親自感受文化差異，得到跨文化交往的熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中掌握更多的跨文化交際知識，感受文化的異同，具備一定的文化敏感性。
4.結(jié)語
在對外漢語專業(yè)的英語教學(xué)中進(jìn)行西方文化的傳播和滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是時(shí)代的要求。跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語言教學(xué)過程中，并逐漸增強(qiáng)和逐步深入。在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界，開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；利用新模式進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中理解掌握語言文化，學(xué)到純正、地道的英語，并在獲得流暢的運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由西方文化的學(xué)習(xí)者到傳播者這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。
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篇12
24日，實(shí)習(xí)的第一天。第一站：阿拉扎大學(xué)。
阿拉扎大學(xué)是一所純伊斯蘭教的學(xué)校，印尼人居大多數(shù)，也是一所貴族學(xué)校。當(dāng)我們走進(jìn)校門的時(shí)候，讓我們?yōu)橹鸷车氖且蛔薮蟆咨囊了固m教建筑式的教學(xué)樓，在白云和透徹的藍(lán)天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進(jìn)它的教學(xué)區(qū)，映入眼簾的首先是一個(gè)個(gè)雙手捧著書本或拿著電腦正坐在教室門外的走廊上查閱資料的學(xué)生，他們的表情是那么的專注。我們本來想靜靜地走過去，盡量不打擾到他們，沒想到，他們卻抬起頭，對我們說：“老師好。”有的不會說中文，便給我們一個(gè)燦爛的微笑。這是阿拉扎大學(xué)給我們的第一份感動。我們?yōu)閷W(xué)生能如此的有禮貌而感動，也為他們的友善而感動。
當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來個(gè)學(xué)生。這與我們想象中的場景有些不同。但緊接著，我們就被學(xué)生們純真的笑容給感染了，也就沒有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國的新年，包括一些風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝活動等內(nèi)容。他們專注的目光，一本正經(jīng)的神態(tài)，圍著我們問東問西的那股積極勁，又一次讓我們感動。第二堂課，我們與學(xué)生進(jìn)行了一些中文口語的交流，包括日常生活、興趣愛好等話題，期間穿插了唱中文歌，這些學(xué)生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個(gè)個(gè)字正腔圓，還可以四重唱。
我們在阿拉扎大學(xué)共呆了兩天，他們的上課時(shí)間是從上午九點(diǎn)到中午十二點(diǎn)半，再從一點(diǎn)半到三點(diǎn)。每個(gè)人差不多上午講兩個(gè)小時(shí)，下午再講兩個(gè)小時(shí)。一天下來，我們都疲憊不堪，一點(diǎn)精神氣都沒有了。雖然累，但一想起那些學(xué)生的眼神，專注并且充滿著求知欲，心里也就輕松起來。一句話說，便是：苦在我身，樂在我心。
篇13
近年來，隨著“中國熱”帶來的“漢語熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標(biāo)的對外漢語本科專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。
作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國僅有北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師大、上海外國語學(xué)院四所院校開設(shè)這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè)。2000年以后，為了適應(yīng)對外漢語教學(xué)和中國對外交流形勢發(fā)展需要，又有一部分高校設(shè)立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設(shè)立此專業(yè)。到目前為止，全國共有300余所高校設(shè)有對外漢語本科專業(yè)。同時(shí)，從2007年開始，“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位相繼在全國數(shù)十所高校招生。
對于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)榕c外界交流頻繁，對外漢語專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢，并已形成較為科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國的對外漢語專業(yè)建設(shè)來看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問題。
這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)是較早開設(shè)對外漢語本科專業(yè)的學(xué)校，且皆設(shè)在文學(xué)院。近四五年以來，河南省鄭州中原工學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、華北水院等相繼開設(shè)對外漢語專業(yè)，一般掛靠外語學(xué)院（系）或國際教育學(xué)院。河南各地市的師院如洛陽師院、南陽師院、安陽師院、周口師院、商丘師院等也先后開設(shè)此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學(xué)院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻繁，對外漢語教學(xué)與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國政治中心、文化中心、經(jīng)濟(jì)中心相比更不具優(yōu)勢，這些都致使河南高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展受到制約。
在國際新形勢下，河南省的對外漢語專業(yè)既面臨機(jī)遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對外漢語專業(yè)是亟待解決的問題。深入研究自己的優(yōu)勢、劣勢，揚(yáng)長避短形成自己的特色，走出去來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問題。
筆者對河南高校對外漢語專業(yè)情況進(jìn)行了簡略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)思路、學(xué)科發(fā)展等方面存在一些問題。現(xiàn)提出來，共同探討。
（一）辦學(xué)思路不明確，沒有形成科學(xué)的學(xué)科定位
教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對對外漢語專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。”[1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實(shí)上，由于沒有自己明確的辦學(xué)思路，不少學(xué)校開設(shè)課程沒有結(jié)合本校資源優(yōu)勢和特色，人云亦云，一些學(xué)校甚至師資嚴(yán)重缺乏，一位老師同時(shí)擔(dān)任語言學(xué)和文學(xué)、文化方面課程的教學(xué)工作，致使課程雖然開了很多，看似很全面，但收效甚微。
多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的漢語語言文學(xué)知識和良好全面的英語言素養(yǎng)、能依托漢語語言文學(xué)知識和外語能力，在國內(nèi)外各類學(xué)校從事對外漢語教學(xué)，在有關(guān)部門從事新聞出版、商務(wù)溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可到學(xué)校、國家漢語推廣部門、國外孔子學(xué)院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學(xué)、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標(biāo)明確，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，確實(shí)屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽專業(yè)”。但事實(shí)上，大多數(shù)對外漢語專業(yè)課程設(shè)置基本是“外語+漢語言文學(xué)文化+對外漢語教學(xué)法”模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是漢語水平不如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，英語水平不如外語系的學(xué)生，文學(xué)、文化方面的知識既不全面，也不扎實(shí)。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒有開辦留學(xué)生教育，這就不能給對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將專業(yè)理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏競爭力。
（二）對外漢語本科學(xué)生就業(yè)問題
與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)的是畢業(yè)生的就業(yè)問題。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組在“《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明”里論述：教育部、國家語言文字工作委員會的《中國語言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的外國人近4000萬，而從事對外漢語教學(xué)的教師不足4萬，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬漢語教師。美國《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學(xué)開展的瓶頸”。據(jù)美國亞洲協(xié)會估計(jì)，在2015年將有5%的美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國文化委員會于2006年發(fā)表的《英語下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國際競爭力，英國學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語等外語的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國各地1.6萬所中學(xué)開設(shè)漢語課程，需要教師至少8萬人。目前韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開設(shè)中文課。漢語教師短缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在，在東亞和東北亞等國尤其突出。隨著海外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，海外漢語教師的供需矛盾日益突出。
這些資料顯示，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實(shí)很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實(shí)際情況而言卻很不樂觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對外漢語專業(yè)的領(lǐng)軍院校――北京語言大學(xué)對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢。截止到2000年，北語對外漢語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入高校從事對外漢語教學(xué)相關(guān)工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢逐漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)難就業(yè)問題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴(yán)重。以河南對外漢語本科專業(yè)起步最早的鄭州大學(xué)為例。2010年，鄭州大學(xué)對外漢語專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國際漢語教師志愿者計(jì)劃”準(zhǔn)備出國，10多人未就業(yè)，準(zhǔn)備來年考研究生，其余10多人進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無多少優(yōu)勢。另外，隨著“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位在鄭州大學(xué)的設(shè)立，日后選拔志愿者將向“漢語國際教育碩士”傾斜，受指標(biāo)限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會更難爭取到出國教學(xué)的機(jī)會。
這種現(xiàn)象反映出了目前對外漢語專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國際上對對外漢語教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國家，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的對外漢語教學(xué)缺乏具備相關(guān)素質(zhì)的教師；另一方面，國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的對外漢語本科畢業(yè)生不能學(xué)有所用。目前開辦對外漢語本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。
通過對上述對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析可知，如何在新形勢下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)及涉外工作的合格的對外漢語專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對外漢語專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽專業(yè)”。
三、河南高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
（一）適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位和課程設(shè)置上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍
對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)，應(yīng)該走一條在人才市場需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學(xué)科定位上，應(yīng)拓展對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。“我國的對外漢語專業(yè)之所以沒有叫‘對外漢語教學(xué)’專業(yè)而稱‘對外漢語’專業(yè)，正是因?yàn)榭紤]到人才培養(yǎng)的的廣泛適應(yīng)性。一個(gè)高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標(biāo)的人才，對外漢語專業(yè)盡管以培養(yǎng)對外漢語教師為基本目標(biāo)，但也要考慮到就業(yè)形勢、市場、個(gè)人等各種復(fù)雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓(xùn)。因而在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有叫‘教學(xué)’二字，在培養(yǎng)目標(biāo)上還加了一條‘中外文化交流的相關(guān)人才’。”[4]從目前我國用人單位招聘對外漢語畢業(yè)生的取向來看，單一的語言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們在人才培養(yǎng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定為對外漢語教學(xué)、涉外文秘、文化傳播、語言學(xué)研究等多個(gè)方向，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求。
2.突出特色，優(yōu)化課程設(shè)置
對外漢語本科專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力至少包括四個(gè)模塊：即“語言模塊”（漢語、外語）、“文化模塊”（知識性文化、交際文化）、“文學(xué)模塊”（古今中外文學(xué)）、“教學(xué)法及其他模塊”。前三個(gè)模塊以基礎(chǔ)性課程為主，各院系在課程設(shè)置上相差一般不大，區(qū)別在于每個(gè)模塊所占的比例。最后一個(gè)模塊以應(yīng)用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢資源及培養(yǎng)目標(biāo)突出自己的特色。如外語院校可加大對第二外語課程的設(shè)置，工科院系可加大對電子商務(wù)、食品加工等方面的課程設(shè)置，藝術(shù)院系可加大對藝術(shù)類課程的設(shè)置，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的外語和漢語基本知識和應(yīng)用能力的同時(shí)，也對另外某領(lǐng)域的專業(yè)有一定了解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校對外漢語專業(yè)設(shè)在外語系，外語系的朝鮮語專業(yè)在河南各院校中是開設(shè)得最早的。現(xiàn)在韓國的漢語熱繼續(xù)升溫，掌握漢語在韓國已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國的漢語培訓(xùn)班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對外漢語教師在韓國可以說供不應(yīng)求。但是韓國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國教育機(jī)構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機(jī)構(gòu)，定期從中國選撥教師。另外，韓國人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對外漢語專業(yè)畢業(yè)，而且英語或韓語不錯(cuò)（能達(dá)到日常交流的程度），在韓國就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學(xué)院對外漢語專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢，給本科學(xué)生開設(shè)韓語課程，積極跟韓國用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。
另外，作為應(yīng)用性的文科專業(yè)，實(shí)踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到外國人和留學(xué)生，很少有機(jī)會進(jìn)行對外漢語教學(xué)。這就要求當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師共同努力。如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生上課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國外漢語課堂案例分析等；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量為其創(chuàng)造條件，爭取能夠讓學(xué)生給留學(xué)生上課或者旁聽其他老師給留學(xué)生上課，主動與當(dāng)?shù)仉p語幼兒園、中外合辦的中小學(xué)等合作，建立對外漢語實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會，最好在大學(xué)期間多到一些對外漢語培訓(xùn)部門、對外漢語交流部門等相關(guān)部門去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。[5]
通過對學(xué)生進(jìn)行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能掌握扎實(shí)的漢語、外語基礎(chǔ)，又有較深厚的中外文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對外漢語教學(xué)和涉外工作需求相適應(yīng)的合格對外漢語專業(yè)人才。這些是對外漢語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)生順利就業(yè)的前提。
（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺
河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對滯后，對國外對外漢語教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無法通過更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)。
認(rèn)識到這一劣勢和不足，內(nèi)地高校要主動跟外界取得多方聯(lián)系，如加強(qiáng)跟國家漢辦、教育部、各國駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時(shí)有效地將信息傳達(dá)到學(xué)校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對外漢語專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學(xué)習(xí)，多跟他們溝通，以便學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的辦學(xué)模式。
另外，從整個(gè)社會的角度來看，建立對外漢語教師供求信息平臺至關(guān)重要。除了充分了解國家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報(bào)紙、廣播等，可以設(shè)立國際對外漢語教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解人才需求信息，把握就業(yè)機(jī)會。[6]
（三）突出中原文化特色，增加學(xué)生就業(yè)亮點(diǎn)
河南自古位居中原，是中國文化的發(fā)源地之一，先后有20多個(gè)朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價(jià)值的文化遺存，有“中國歷史文化的縮影”之美稱。洛陽龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨(dú)具的魅力，吸引著世界各地的人們。
對外漢語專業(yè)的學(xué)生，走出國門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國家在選拔海外教師時(shí)，就有中華文化技藝展示這一項(xiàng)。河南高校的各對外漢語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢，系統(tǒng)講授一些中原文化知識，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的特長訓(xùn)練，如太極拳、少林功夫、中國書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點(diǎn)。
總之，在世界“漢語熱”的新形勢下，河南高校的對外漢語專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學(xué)資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強(qiáng)聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的全方位、復(fù)合型的應(yīng)用性人才，才能使對外漢語這個(gè)新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實(shí)，讓中華文化（當(dāng)然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。
（本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批校教改項(xiàng)目《對外漢語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》的中期研究成果。）
注釋：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。
[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。
[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設(shè)――以北京語言大學(xué)為例》，大學(xué)，2009年，第4期。
