引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡易。可比是指評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測(cè)試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

篇2

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測(cè)評(píng)的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其評(píng)價(jià)作用。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會(huì)的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，在最初工作時(shí)期，測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會(huì)、國家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對(duì)學(xué)生思想、道德與其他能力的測(cè)評(píng)，但其測(cè)評(píng)的方式仍為全部量化，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不足展開探討。

其一，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求。在人才市場(chǎng)方面，需要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測(cè)評(píng)體系為人才市場(chǎng)提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測(cè)評(píng)體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場(chǎng)對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場(chǎng)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場(chǎng)、用人單位的要求。

其二，德育評(píng)價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，但對(duì)此測(cè)評(píng)也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)可以通過語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測(cè)評(píng)體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測(cè)評(píng)體系不能發(fā)揮其評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測(cè)評(píng)體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)班主任、對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對(duì)學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識(shí)體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對(duì)干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測(cè)評(píng)體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動(dòng)、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評(píng)比的名次將十分靠前。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，學(xué)生對(duì)成績這項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對(duì)其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。②

同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測(cè)評(píng)方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測(cè)評(píng)方案的宣傳不足，部分學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，從而忽視了測(cè)評(píng)的重要性;測(cè)評(píng)人員的能力不足，主要是由于未能對(duì)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測(cè)評(píng)人員未能全面掌握測(cè)評(píng)方法，測(cè)評(píng)人員與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作的理解方面存在較大的差異;測(cè)評(píng)方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測(cè)評(píng)實(shí)施過程中，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的統(tǒng)一性與針對(duì)性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

高校是重要的場(chǎng)所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系作為評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要注重其教育作用。在測(cè)評(píng)過程中其主體為學(xué)生，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)的重要性，并了解測(cè)評(píng)的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)體系作用的發(fā)揮。③

同時(shí)，為了保證測(cè)評(píng)的高效實(shí)施，要對(duì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)的正確認(rèn)識(shí)與認(rèn)真對(duì)待;針對(duì)測(cè)評(píng)方案中存在的問題，讓測(cè)評(píng)人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對(duì)測(cè)評(píng)人員的教育與培訓(xùn)，讓測(cè)評(píng)人員掌握科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，并與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作形成一致的認(rèn)識(shí)，并通過測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo);測(cè)評(píng)作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測(cè)評(píng)工作的有序開展，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工作的目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是重要的，測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性與完善性將利于其評(píng)價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對(duì)其有更加明確與深刻的認(rèn)識(shí)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中問題的解決，這一測(cè)評(píng)體系將更加符合學(xué)生、高校與社會(huì)的需求。

注釋

篇3

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是我國目前高等院校對(duì)大學(xué)生的一種綜合能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)運(yùn)行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。各類高校通過測(cè)評(píng)，不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)也同時(shí)成為學(xué)校分配獎(jiǎng)學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會(huì)對(duì)各類學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)也更加個(gè)性化。目前我國高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評(píng)先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會(huì)選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎怯⒌掠Ⅲw育綜合評(píng)價(jià)得分來對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂、評(píng)價(jià)過程簡單、評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)給學(xué)校的管理工作、用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測(cè)評(píng)成績的計(jì)算公式是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們隊(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們感到這種計(jì)算方法存在著很多弊端：首先從評(píng)判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法按照經(jīng)驗(yàn)，把考核的指標(biāo)簡單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對(duì)而言就不優(yōu)秀，實(shí)際上一個(gè)人的綜合素質(zhì)很難有一個(gè)數(shù)據(jù)簡單地評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個(gè)很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實(shí)優(yōu)秀本身就是一個(gè)模糊概念，它很難用一個(gè)確定的指給出；其次從評(píng)判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)學(xué)生成才的影響因素越來越重要，因才對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評(píng)判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)的過程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測(cè)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動(dòng)性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會(huì)根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評(píng)價(jià)體系多元化、個(gè)性化〔2〕

目前，各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定的本校的評(píng)價(jià)體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯闹怯矫妫由蠈W(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動(dòng)、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因?yàn)槲睦矸挚频牟煌瑢I(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測(cè)評(píng)過程中，學(xué)校里課程簡單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高，專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)過程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對(duì)要一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的成績反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會(huì)的最后一道培養(yǎng)程序，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高中時(shí)候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時(shí)期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對(duì)自身的要求，同時(shí)面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過設(shè)置合理的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長為滿足社會(huì)需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對(duì)大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測(cè)評(píng)中加入該項(xiàng)目的扣分項(xiàng)，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測(cè)評(píng)中加入宿舍衛(wèi)生檢查項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測(cè)評(píng)成績高，也不能參加各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對(duì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實(shí)驗(yàn)成果給予綜合測(cè)評(píng)的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新工作。

三、評(píng)價(jià)過程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分關(guān)系到學(xué)生評(píng)先選優(yōu)等各個(gè)方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測(cè)評(píng)過程中要堅(jiān)持“三公開”原則：一是測(cè)評(píng)人員要公開，測(cè)評(píng)人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，在測(cè)評(píng)打分過程中，要公布每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)程序和測(cè)評(píng)打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時(shí)糾正學(xué)生反映的差錯(cuò)事項(xiàng)；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對(duì)涉及到的定量和定性評(píng)價(jià)要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果沒有異議。另外，針對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對(duì)學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項(xiàng)目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競(jìng)爭的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級(jí)干部的對(duì)抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對(duì)待

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是目前各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計(jì)的提高自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分。但是，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個(gè)方面都獲得更多的利益和榮譽(yù)。學(xué)校進(jìn)行的各類評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測(cè)評(píng)素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測(cè)評(píng)成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對(duì)于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個(gè)性化，真正滿足學(xué)校對(duì)不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會(huì)出版社，2005.

篇4

一、目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)現(xiàn)狀

國內(nèi)有些高校由于學(xué)校傳統(tǒng)或其它的原因，到目前為止還停留在“手工作業(yè)”的狀態(tài)下，有些高校在信息化建設(shè)的過程中起步是比較早，但鑒于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)的原因，各高校所建立起來的測(cè)評(píng)系統(tǒng)差別較大，存在各種各樣的問題。

1、手工統(tǒng)計(jì)

在計(jì)算機(jī)沒有普及之前，高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作像其它工作一樣，都只能用紙筆進(jìn)行的人工記錄及匯總，這一時(shí)期我們稱之為“刀耕火種”時(shí)期，工作效率極低，而且易出錯(cuò)。首先，在數(shù)據(jù)采集階段，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)持續(xù)的過程，數(shù)據(jù)來源于不同的人，不同的時(shí)期，這是很容易出錯(cuò)的；其次，在數(shù)據(jù)匯總階段，由于人的主觀的因素或是客觀的疏忽，也極易出錯(cuò)。在目前，我們還有部分高校仍利用這原始的辦法在工作。

2、簡易辦公軟件

這種綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方式就是使用微軟公司的office辦公軟件或者國內(nèi)開發(fā)的WPS office辦公軟件，主要是excel電子表格或WPS表格軟件，部分還使用微軟的access數(shù)據(jù)庫管理軟件加以簡單編程來處理采集學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及匯總工作。這樣的工具，雖然比起“刀耕火種”有些進(jìn)步，但也有不足之處。如：在操作過程由于數(shù)據(jù)都是可見的，所以易出現(xiàn)誤操作而出錯(cuò)；電子表格中的公式編寫有一定的規(guī)范，沒有這方面經(jīng)驗(yàn)的人很難順利進(jìn)行工作。

3、獨(dú)立的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)

一些高校已經(jīng)開發(fā)或購買獨(dú)立的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)，這是信息技術(shù)運(yùn)用的高級(jí)階段，然而獨(dú)立的系統(tǒng)使學(xué)生管理各部分之間無法建立聯(lián)系，數(shù)據(jù)沒辦法共享，應(yīng)用不能集成且沒用統(tǒng)一接口，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能一致，@樣就產(chǎn)生了信息孤島，這樣系統(tǒng)雖有進(jìn)步，但意義不夠明顯。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果是為獎(jiǎng)學(xué)金等一些獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)用的，如果沒有和這些應(yīng)用到一起，意義就不言而喻了。

二、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)需求分析

在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面。

1、設(shè)計(jì)好與其他應(yīng)用系統(tǒng)的連接，管理多種數(shù)據(jù)類型

學(xué)校目前存在其他各類應(yīng)用系統(tǒng)，如教師辦公系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)是學(xué)校花了許多錢購買來的，學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)又不能退役，且它們的系統(tǒng)不開放接口，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)要注意接口數(shù)據(jù)類型的一致，即導(dǎo)入、導(dǎo)出數(shù)據(jù)類型要一致，保證系統(tǒng)間的無縫連接。

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可擴(kuò)展性和開放性

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)在技術(shù)上應(yīng)具有一定的可擴(kuò)展性和開放性，保證在一定時(shí)間內(nèi)，不會(huì)因技術(shù)的落后而需要大規(guī)模的調(diào)整，同時(shí)系統(tǒng)運(yùn)行效率要高，即代碼要高效，且對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求不能太高。

三、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)簡介

高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模型，是我們?cè)谶M(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多家高校使用過的方法，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重后確定的。德育素質(zhì)部分占20%、智育部分占55%、體育部分占10%、組織創(chuàng)新能力占15%。

高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)使用微軟的C#語言在VS2010下進(jìn)行的開發(fā)，采用C/S結(jié)構(gòu)，分為前臺(tái)和后臺(tái)兩個(gè)部分，C/S結(jié)構(gòu)主要是安全性較好。底層完全基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫，由Microsoft SQL Server 2008實(shí)現(xiàn)。具體技術(shù)上，在導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)時(shí)使用了多線程技術(shù)；在整體框架設(shè)計(jì)時(shí)使用了三層結(jié)構(gòu)，即，數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層、UI層，這樣的優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，可擴(kuò)展性強(qiáng)。

四、功能模塊設(shè)計(jì)

1、后臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊

后臺(tái)數(shù)據(jù)是系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，要想系統(tǒng)運(yùn)行起來，首先要完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這里的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括：（1）學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)維護(hù)，包括批量導(dǎo)入、導(dǎo)出，學(xué)生基本信息的修改、刪除；（2）院（系）信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（3）學(xué)期信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（4）年級(jí)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（5）班級(jí)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（6）專業(yè)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（7）獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)信息數(shù)據(jù)維護(hù)。

2、登錄驗(yàn)證模塊

用戶通過此模塊進(jìn)入系統(tǒng)，根據(jù)在數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如果用戶名及密碼一致，就能通過，并根據(jù)相應(yīng)權(quán)限進(jìn)入相應(yīng)頁面。

3、綜合素質(zhì)信息錄入模塊

這是本系統(tǒng)主要的功能區(qū)。（1）德育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（2）專業(yè)課程分?jǐn)?shù)錄入，通過功能函數(shù)，可以生成智育素質(zhì)分?jǐn)?shù)；（3）體育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（4）組織創(chuàng)新分?jǐn)?shù)錄入。

4、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)基本參數(shù)設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、榮譽(yù)稱號(hào)申請(qǐng)、獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)稱號(hào)審核、查詢統(tǒng)計(jì)分析等。

參數(shù)設(shè)置：對(duì)各種獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)稱號(hào)的人數(shù)設(shè)置、金額設(shè)置、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)稱號(hào)申請(qǐng)時(shí)間、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等限制條件的設(shè)置。

篇5

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是在社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過這一測(cè)試，能夠讓學(xué)生充分的意識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系應(yīng)用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)理論概述

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對(duì)高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)束后按照一定的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)過程不僅要透明公開化，進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)過程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。

2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的必要性。進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)逐漸成為各個(gè)高校的學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個(gè)重要方式，學(xué)生可以進(jìn)行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對(duì)性的提高策略，為學(xué)生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進(jìn)行對(duì)比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對(duì)人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能夠準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知判斷，因此，在國家進(jìn)行人才選拔時(shí)，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試。在進(jìn)行分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對(duì)加分項(xiàng)目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，主要是通過人的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)單一化。對(duì)三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進(jìn)行這一測(cè)評(píng)的主要目的，是為了進(jìn)行綜合名次的評(píng)定，將學(xué)生的等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進(jìn)行高校的管理。由于該校素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對(duì)學(xué)生各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和各類榮譽(yù)的評(píng)定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。

3.素質(zhì)測(cè)評(píng)的過程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)中，存在著測(cè)評(píng)過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當(dāng)干部為自己進(jìn)行加分，但在實(shí)際的工作中，不愿意為班級(jí)服務(wù)，只為給教師留一個(gè)好印象等，這一評(píng)價(jià)過程非常的不規(guī)范。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時(shí)，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會(huì)，就可以進(jìn)行加分，很多學(xué)生在進(jìn)行加分時(shí)，弄虛作假，導(dǎo)致在進(jìn)行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測(cè)試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。

4.測(cè)試的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)依然是智育測(cè)評(píng)和德育測(cè)評(píng)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，也決定了所測(cè)試出的結(jié)果缺乏實(shí)用性，難以滿足國家對(duì)人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，智育測(cè)評(píng)的成績占到了總測(cè)評(píng)成績的55%，德育成績占到了15%，可見學(xué)生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測(cè)評(píng)內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量。

三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的完善對(duì)策

1.改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測(cè)評(píng)觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容比重進(jìn)行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對(duì)人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行自我反思。同時(shí)，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，測(cè)評(píng)的結(jié)果不能僅僅停留在評(píng)優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在測(cè)評(píng)中所出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進(jìn)行管理。這一評(píng)價(jià)的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，除了要滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和管理之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對(duì)自己的不足之處進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，也要將教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)進(jìn)行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。

3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法主要是通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，這一測(cè)評(píng)方法具有極強(qiáng)的主觀色彩。在進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的測(cè)評(píng)方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)當(dāng)中，可以通過定性測(cè)量法、定量測(cè)量法和定性定量相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法來進(jìn)行。定性測(cè)量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量測(cè)量法是通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，但容易受情感因素的影響。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進(jìn)行測(cè)評(píng)，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測(cè)評(píng)方法。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程沒有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測(cè)評(píng)過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果不公平。為了保證測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過程進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測(cè)評(píng)過程中出現(xiàn)不公平事件，要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的公開，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對(duì)于其中有問題的地方要進(jìn)行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校進(jìn)行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進(jìn)三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進(jìn)我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董斌，張玉.構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系[J].文教資料，2010，（20）：220-221.

篇6

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡易。可比是指評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測(cè)試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測(cè)評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。

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［3］陶欽科.對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：36-38.

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［6］范純.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究綜述［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：75-78.

篇7

實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。隨著越來越多的大學(xué)生走入市場(chǎng)，企業(yè)在需要大量優(yōu)秀人才的同時(shí)，對(duì)選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是企業(yè)在用人評(píng)定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。

一、目前現(xiàn)狀

目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各個(gè)階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動(dòng)登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對(duì)比，使得學(xué)生及家長不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。

我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站針對(duì)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個(gè)健全的綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

二、建立體系作用

當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對(duì)構(gòu)建學(xué)院級(jí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵(lì)大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。

從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。

三、建立監(jiān)督與反饋的模塊

本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會(huì)克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時(shí)，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠信的優(yōu)良品質(zhì)。

四、可行性分析

在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會(huì)計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；

五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)將會(huì)在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對(duì)性的個(gè)性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價(jià)值”的原則，學(xué)生將會(huì)看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會(huì)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。

六、項(xiàng)目意義

用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。

在實(shí)踐價(jià)值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會(huì)引起更多的關(guān)注及研究。

參考文獻(xiàn)

篇8

0 引言

大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生德、智、體各方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的一種方法。借助于信息管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)是學(xué)校信息化的重要組成部分，相對(duì)于人工紙質(zhì)的方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)更有效率，也更公平[1]。作者根據(jù)所在單位的實(shí)際情況，開發(fā)了一個(gè)基于B/S結(jié)構(gòu)的適用于學(xué)院實(shí)際情況的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合考核自動(dòng)測(cè)評(píng)，既可以減輕輔導(dǎo)員的工作量，做到測(cè)評(píng)工作的公平公開，也可以方便學(xué)生查詢自己在校的考核情況。系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體思路是：基于時(shí)下最主流的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、簡便的三級(jí)模式的B/S結(jié)構(gòu)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。前臺(tái)的開發(fā)語言使用C#，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫使用Sql Server 2005。系統(tǒng)的主要使用對(duì)象是學(xué)生、輔導(dǎo)員和系統(tǒng)管理員。從用戶角度出發(fā)，系統(tǒng)主要功能有以下。

⑴ 學(xué)生：查詢打印個(gè)人信息和測(cè)評(píng)結(jié)果，完善個(gè)人基本信息，錄入德智體三方面的加分減分信息。

⑵ 輔導(dǎo)員：查詢打印班級(jí)基本信息，修改學(xué)生部分信息，導(dǎo)入管理班級(jí)的由教務(wù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的各科成績和成績極點(diǎn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生錄入的測(cè)評(píng)信息進(jìn)行審核，完成對(duì)管理班級(jí)的綜合測(cè)評(píng)。

⑶ 系統(tǒng)管理員：后臺(tái)總體管理。包括系別、專業(yè)、班級(jí)、思政隊(duì)伍、學(xué)生信息的增刪查改，以及各種數(shù)據(jù)字典維護(hù)、系統(tǒng)設(shè)置和數(shù)據(jù)庫備份等方面的工作。系統(tǒng)中管理員所充當(dāng)?shù)慕巧菫閰⒓訙y(cè)評(píng)的學(xué)生和工作人員提供系統(tǒng)使用環(huán)境的基礎(chǔ)，管理模塊設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜和高要求，所以管理員模塊也是整個(gè)系統(tǒng)能夠成功實(shí)施和運(yùn)行的保障。

1 管理員模塊設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的使用前提首先是管理員把各種相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)項(xiàng)架構(gòu)和設(shè)定好，學(xué)生和教師才能登錄使用，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)置必須按照學(xué)院的實(shí)際情況設(shè)定。管理員不僅可以對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行全面的增、刪、查、改，導(dǎo)入導(dǎo)出原始數(shù)據(jù)，也可以對(duì)輔導(dǎo)員的信息進(jìn)行全面管理，同時(shí)也可對(duì)班級(jí)的創(chuàng)建，修改等信息進(jìn)行管理，并對(duì)輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中劃分權(quán)限。管理員必須對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行基礎(chǔ)的管理，包括一些基本參數(shù)的設(shè)置，一些代碼的維護(hù)，系統(tǒng)的初始化，各個(gè)用戶的管理等[2]。按照學(xué)院的實(shí)際情況管理員模塊分為院系管理、專業(yè)管理、班級(jí)管理、思政隊(duì)伍管理、學(xué)生信息管理、數(shù)據(jù)設(shè)置和維護(hù)等子功能模塊。管理模塊功能圖如圖1所示。

1.1 模塊實(shí)現(xiàn)

1.1.1 院系、專業(yè)管理

院系管理和專業(yè)管理屬于基本的字典維護(hù)管理，管理員主要對(duì)院系信息進(jìn)行相應(yīng)的添加，修改或刪除。專業(yè)管理在所屬系別的分類下，對(duì)專業(yè)信息進(jìn)行相應(yīng)的添加、修改或刪除。院系管理實(shí)現(xiàn)如圖2所示。

1.1.2 班級(jí)管理

班級(jí)作為行政單位的基礎(chǔ)單位，用來進(jìn)一步確定學(xué)生所屬單位。要對(duì)班級(jí)信息進(jìn)行管理首先要選擇系別，在選定系別的前提下可以在表格下方添加班級(jí)，輸入相應(yīng)信息和經(jīng)過系統(tǒng)確認(rèn)無誤后，數(shù)據(jù)會(huì)記錄到數(shù)據(jù)庫，如果輸入數(shù)據(jù)有誤即輸入數(shù)據(jù)違反數(shù)據(jù)庫相應(yīng)的約束或數(shù)據(jù)重復(fù)、相同，系統(tǒng)則會(huì)提示出錯(cuò)，然后返回。班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)如圖3所示。

添加班級(jí)部分代碼如下：

if （DropDownList2.SelectedValue==null）

{ Response.Write（"alert（'請(qǐng)選擇系別！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

connections.Open（）；

string sqlstrings="select * from class where classname='"

+txtCname.Text + "'"；

SqlCommand commnd=new SqlCommand（sqlstrings， connections）；

SqlDataReader sdreader=commnd.ExecuteReader（）；

if （sdreader.Read（））

{ Response.Write（"alert（'班級(jí)已存在！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }

else

{ connections.Close（）；

connections.Open（）；

string strs="insert into class （classname，departmentname） values（'" + txtCname.Text + "'，'"+DropDownList2

.SelectedItem .Text +"'）"；

SqlCommand cmd = new SqlCommand（strs， connections）；

if （cmd.ExecuteNonQuery（）==-1）

{ Response.Write（"alert（'添加失敗！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

else

{ Response.Write（"alert（'添加成功！'）；

window.location.href='class.aspx'"）； }}}

1.1.3 思政隊(duì)伍管理

思政隊(duì)伍管理模塊有查詢輔導(dǎo)員資料、修改輔導(dǎo)員信息、添加或刪除輔導(dǎo)員等幾個(gè)方面的功能。其中最核心的功能是分配權(quán)限，即為每個(gè)班指派一位輔導(dǎo)員。學(xué)院為每個(gè)班級(jí)分配了輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理該班的大部分事務(wù)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)相關(guān)數(shù)據(jù)的審核。在沒有使用信息系統(tǒng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)，綜合測(cè)評(píng)的相關(guān)工作由輔導(dǎo)員以及班委成員負(fù)責(zé)以手工方式操作。所以在系統(tǒng)中添加權(quán)限分配功能可以有效地分配管理人員權(quán)限，確保相應(yīng)班級(jí)只能由相應(yīng)管理人員管理，保證了數(shù)據(jù)的安全性和防止篡改的可能性。班級(jí)權(quán)限分配實(shí)現(xiàn)如圖4所示。

1.1.4 學(xué)生信息管理

管理員對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理，包括對(duì)學(xué)生用戶的所有信息增、刪、查、改等。學(xué)生基礎(chǔ)資料直接在學(xué)生入學(xué)時(shí)導(dǎo)入，對(duì)不完善或需更改的基礎(chǔ)信息由學(xué)生自行填寫，對(duì)主要的綜合測(cè)評(píng)信息也由學(xué)生本人和輔導(dǎo)員共同完成。管理員一般不直接對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息進(jìn)行管理，但是對(duì)一些重要信息，則必須由管理員進(jìn)行管理，比如學(xué)生的所屬專業(yè)，班級(jí)等。系統(tǒng)設(shè)計(jì)采取模糊查詢和精確查詢結(jié)合的兩種查詢方式，有利于解決用戶在查詢某個(gè)學(xué)生的資料時(shí)因不確定具體條件給查找所帶來的麻煩。在搜索到需要的結(jié)果之后可以通過點(diǎn)擊詳細(xì)信息這個(gè)超鏈接轉(zhuǎn)跳到顯示詳細(xì)信息的頁面。詳細(xì)信息頁面提供修改和刪除功能。查詢信息實(shí)現(xiàn)如圖5所示。

1.1.5 系統(tǒng)數(shù)據(jù)設(shè)置和維護(hù)

系統(tǒng)數(shù)據(jù)設(shè)置包括系統(tǒng)一些基本的初始化設(shè)置、導(dǎo)入/導(dǎo)出數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)參數(shù)的設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)主要是重置密碼及備份數(shù)據(jù)庫功能。

⑴ 測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)置

學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行、學(xué)業(yè)、文體三個(gè)方面的測(cè)評(píng)，總評(píng)由這三方面按照一定比例合計(jì)而成。所以具有測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)定功能是必不可少的，該項(xiàng)功能所設(shè)定的數(shù)值是可以修改的，學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際需求的變化而設(shè)定相應(yīng)的數(shù)值，這樣增強(qiáng)了系統(tǒng)的實(shí)用性。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)設(shè)置如圖6所示。

⑵ 重置密碼

除了系統(tǒng)初始化時(shí)對(duì)所有學(xué)生用戶或輔導(dǎo)員用戶進(jìn)行統(tǒng)一分配密碼外，如果在使用過程中用戶忘記或丟失密碼，還可以為其重設(shè)密碼。重設(shè)密碼圖實(shí)現(xiàn)如圖7所示。

⑶ 備份數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)庫是一個(gè)信息管理系統(tǒng)的核心，基本上對(duì)系統(tǒng)所進(jìn)行的操作都是通過系統(tǒng)對(duì)相關(guān)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，所以數(shù)據(jù)才是真正的核心。對(duì)數(shù)據(jù)的保護(hù)是必不可少的，但是現(xiàn)階段只能是采取數(shù)據(jù)備份這一傳統(tǒng)而有效的手段，以避免系統(tǒng)軟件或硬件發(fā)生重大故障時(shí)導(dǎo)致數(shù)據(jù)損失。備份數(shù)據(jù)的部分代碼如下：

string strconn=ConfigurationManager.ConnectionStrings

["ConnStr"].ConnectionString；

SqlConnection con=new SqlConnection（strconn）；

try

{ con.Open（）；

string str="backup database nanguomanage to disk='" +

this.TextBox1.Text.Trim（） + ".bak'"；

SqlCommand cmd=new SqlCommand（str， con）；

if （File.Exists（this.TextBox1.Text.Trim（）））

{ Response.Write（"alert（'文件已存在！請(qǐng)重新輸入！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； }

if （cmd.ExecuteNonQuery（））

{ Response.Write（"alert（'備份成功！'）；

location='javascript：history.go（-1）'"）； } }

catch （Exception ex）

{ Response.Write（ex.Message）； }

finally

{ con.Close（）； }

2 部分技術(shù)要點(diǎn)

2.1 GridView

GridView控件是一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)的極為靈活的網(wǎng)絡(luò)控件，可以通過多種方式對(duì)GridView控件進(jìn)行數(shù)據(jù)綁定。VS08的這個(gè)工具里集成了大量的組件，使其能輕易實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分頁，數(shù)據(jù)排序，編輯數(shù)據(jù)等基本功能，降低了程序開發(fā)的難度，減少了開發(fā)人員編寫代碼的次數(shù)，減少系統(tǒng)因人為原因出錯(cuò)的機(jī)率。所以，在管理模塊對(duì)數(shù)據(jù)字典的基本維護(hù)中，多處用到該控件。除此之外，靈活使用GridView控件里的showfooter屬性，還可以容易通過簡單的代碼編寫實(shí)現(xiàn)一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。

2.2 Ajax

Ajax異步通信技術(shù)增加了用戶的頁面瀏覽體驗(yàn)，使用戶不需要每次都刷新頁面來查看更新部分的數(shù)據(jù)[3]。管理模塊多處用到了該技術(shù)。比如在查詢學(xué)生信息時(shí)，當(dāng)查詢條件有所變化，使用Ajax技術(shù)可以使更新的結(jié)果實(shí)時(shí)顯示在下面的表格中而不需要刷新。利用Ajax控件的UpdatePnel子控件，并與ScriptManager子控件配合使用，就可以用簡單的代碼方式完成異步通信功能。如果配合Timer子控件，還可以實(shí)現(xiàn)定時(shí)刷新。

3 結(jié)束語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)，但是對(duì)一個(gè)基于.NET的信息管理系統(tǒng)而言，系統(tǒng)管理員模塊在整體上為用戶設(shè)定使用環(huán)境和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)系統(tǒng)正常運(yùn)行，這是每個(gè)信息管理系統(tǒng)必須考慮的重要方面。搭建好管理模塊，闡述清楚管理模塊的功能，并清晰設(shè)置數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，是前臺(tái)應(yīng)用模塊能正確運(yùn)行的保障。本文重點(diǎn)對(duì)管理員模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，并對(duì)系統(tǒng)中使用的一些技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行了分析。隨著本系統(tǒng)的試運(yùn)行，我們將對(duì)管理模塊逐步完善、升級(jí)，進(jìn)一步分離系統(tǒng)管理員和普通管理員的功能使用級(jí)別，明確權(quán)限，詳細(xì)考慮前臺(tái)多用戶并發(fā)等問題。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

在每個(gè)新學(xué)年開始，各個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開始對(duì)過去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：遵守社會(huì)公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人者等加0.2學(xué)分。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時(shí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者都將學(xué)習(xí)成績的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互競(jìng)爭、相互依存的社會(huì)，也是一個(gè)變化速率日益加快的社會(huì)，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會(huì)更需要會(huì)處理人際關(guān)系，人格健全的個(gè)性化的復(fù)合型人才。

3．重結(jié)果考核輕過程考核

評(píng)價(jià)者往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績，而對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時(shí)成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核

醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評(píng)價(jià)者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國家對(duì)貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)注度增高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績。故而在綜合測(cè)評(píng)中，專業(yè)課成績給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。

學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。

7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評(píng)的難度

大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

8．缺乏配套的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場(chǎng)所，到處書聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。

二 對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考

大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測(cè)評(píng)的效果能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2．實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與學(xué)生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合

綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該把平時(shí)的考核作為重點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對(duì)學(xué)生的情況、獲獎(jiǎng)情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵(lì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動(dòng)的表現(xiàn)。平時(shí)的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評(píng)資料的管理制度。

為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。

3．要將學(xué)校測(cè)評(píng)和社會(huì)測(cè)評(píng)密切聯(lián)系起來

學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會(huì)迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會(huì)應(yīng)變能力的場(chǎng)所，而不是簡單的文化知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

四 結(jié)語

完善大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的，不僅僅是要測(cè)評(píng)出學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。一個(gè)人不管能力有多大，如果不會(huì)做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系應(yīng)該與社會(huì)價(jià)值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會(huì)需求的測(cè)評(píng)體系，逐步修正現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。

參考文獻(xiàn)

篇10

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0003-02

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取鹘y(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系作為一種較為有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。然而，隨著素質(zhì)教育在我國高等院校的逐步推進(jìn)，我們充分意識(shí)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價(jià)值體系及素質(zhì)要求，如何有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實(shí)用性的綜合評(píng)價(jià)體系，已成為各高校、相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)所共同關(guān)心的問題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀和困境

（一）理論研究多,實(shí)踐研究少

近年來大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的歷史經(jīng)驗(yàn)梳理和方法建構(gòu)等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個(gè)具體方法進(jìn)行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運(yùn)用到實(shí)際中的綜合研究。

（二）評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，很多高校現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理，實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面，但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生文化成績占得權(quán)重很高，忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為，雖然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在注重全面性，但忽視了教育對(duì)象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點(diǎn)都不相同，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對(duì)層次性有所忽略，造成評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中不夠靈活，針對(duì)性也不強(qiáng)。

（三）缺乏科學(xué)、有效、實(shí)用、的素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和研究

目前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)并沒有從多角度、多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，雖然一些新的統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)語言被應(yīng)用于部分測(cè)評(píng)研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測(cè)評(píng)手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便，完善的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的體系。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的可行性

大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)開發(fā)的測(cè)評(píng)軟件,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進(jìn)行相關(guān)的分析，決策、評(píng)價(jià)。是一種較為實(shí)用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究。

（一）綜合素質(zhì)的“可測(cè)性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

綜合素質(zhì)是可以被測(cè)量的嗎?這取決于它是否具備測(cè)評(píng)的條件。測(cè)評(píng)所應(yīng)滿足的三個(gè)充分條件是：測(cè)評(píng)對(duì)象客觀存在并可以被人認(rèn)知和把握;測(cè)評(píng)對(duì)象有質(zhì)與量上的差異;測(cè)評(píng)對(duì)象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進(jìn)行確定與報(bào)告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測(cè)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認(rèn)知的,雖然說人的某些指標(biāo)難以直接測(cè)量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面，但人的內(nèi)外是個(gè)統(tǒng)一體,我們可以通過對(duì)外顯行為的測(cè)評(píng)來分析評(píng)價(jià)其內(nèi)在的特性;另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)的進(jìn)步，我們可以通過技術(shù)的運(yùn)用來進(jìn)行測(cè)量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證

人類將步入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)越來越強(qiáng)烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個(gè)方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系的基本設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo),力求測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實(shí)可行的操作流程和組織實(shí)施方案。其設(shè)計(jì)思路如下：

1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫、教師庫、超級(jí)管理員庫、學(xué)院管理員庫、測(cè)評(píng)小組庫和加減分系統(tǒng)庫六個(gè)數(shù)據(jù)庫,以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測(cè)評(píng)的工作。

2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)一級(jí)指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級(jí)和三級(jí)測(cè)評(píng)點(diǎn),共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系（見表1）。

3、關(guān)于測(cè)評(píng)信息來源。審核上報(bào)材料、互相考察、問卷調(diào)查和整體觀察等測(cè)評(píng)方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。

4、關(guān)于測(cè)評(píng)方式。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和小組測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。

表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程(見圖1)

本系統(tǒng)的簡要工作流程可描述為：

1、啟用系統(tǒng)時(shí),學(xué)校生成測(cè)評(píng)任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評(píng)系部、獎(jiǎng)懲時(shí)間范圍、指標(biāo)模板、參評(píng)范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績選擇,設(shè)定測(cè)評(píng)小組成員并分配測(cè)評(píng)范圍,經(jīng)過審核后開啟新的測(cè)評(píng)任務(wù)。

圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的工作流程

2、通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、小組測(cè)評(píng),并經(jīng)過一定的算法計(jì)算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。

3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算這樣得到最終需要的評(píng)定一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。

4、最后審核無誤后測(cè)評(píng)結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果,學(xué)生測(cè)評(píng)工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測(cè)評(píng)任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號(hào)、所在院系、學(xué)號(hào)、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進(jìn)入頁面進(jìn)行操作。但整個(gè)系統(tǒng)還需要一個(gè)較為完善的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的支撐。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的考核。既有理論性和實(shí)際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應(yīng)時(shí)展，反映了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征,是推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作合理化，科學(xué)性，創(chuàng)新性的一次積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏怡新,朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系思考［J］.教育探索,2003,(8).

［2］馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇,2005,(9).

［3］龍建成,楊軍誠,陳峰.構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評(píng)價(jià)體系的研究［J］.中國高教研究,2000,(1)：61-62.

篇11

在新的歷史時(shí)期下，教育部提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要具有較高的綜合素質(zhì)。近年來，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)也需要同步發(fā)展。提高綜合素質(zhì)不僅有利于塑造大學(xué)生健全的人格，同時(shí)也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系在學(xué)生管理中引入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，正是在這樣一個(gè)背景下孕育而生的。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)得到同步提高。

一、提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

1.強(qiáng)化綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求

伴隨著國家深化改革的步伐，企業(yè)越來越需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發(fā)展思路，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。只有這樣，才能更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才的需要。

2.提升綜合素質(zhì)是大學(xué)生自身發(fā)展的要求

綜合素質(zhì)是包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合體。通過提高綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，有利于學(xué)生在工作上的可持續(xù)發(fā)展和多元化就業(yè)。

二、高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

通過對(duì)藥學(xué)系794名在校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)查，我們可以看到高職院校大學(xué)生在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)方面顯現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由學(xué)生自身情況和外界社會(huì)影響共同造成的。

1.思想素質(zhì)

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中主要圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置中更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的傳授，對(duì)于人文素養(yǎng)類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學(xué)生職業(yè)道德的重要性日趨明顯。90后高職大學(xué)生個(gè)性鮮明，獨(dú)立自主，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但是在社會(huì)責(zé)任感、集體主義、理想目標(biāo)等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接收調(diào)查的藥學(xué)系學(xué)生中有25.6%的學(xué)生參加集體活動(dòng)不積極，30.3%的同學(xué)承認(rèn)自己在考試中有過作弊現(xiàn)象，47.5%的同學(xué)認(rèn)為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學(xué)對(duì)未來缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。

2.專業(yè)素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，78.4%的學(xué)生只看重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，更談不上學(xué)以致用，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。加之校內(nèi)實(shí)踐條件難以跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生缺乏實(shí)操的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。另外，65.6%的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)、銷售等一線崗位工作，對(duì)工作期望值過高，就業(yè)契合度存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步下滑。

3.能力素質(zhì)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考量。從對(duì)藥學(xué)系學(xué)生走訪了解的結(jié)果看，85.1%的學(xué)生人文素養(yǎng)差，對(duì)人文知識(shí)的獲取意識(shí)不強(qiáng)烈，僅僅滿足于課本知識(shí)。另一方面，整個(gè)學(xué)校人文意識(shí)不夠濃厚，缺少學(xué)術(shù)和人文教育氛圍，也造成了學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。25.6%學(xué)生甚至不愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，能力素質(zhì)鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質(zhì)的落后。

4.身心素質(zhì)

90.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)歷高考后從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來，就應(yīng)該把更多的時(shí)間投放到網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲娛樂當(dāng)中。雖然國家近年對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)提出了明確的要求，但是學(xué)生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學(xué)生身體素質(zhì)的重要因素。同樣，由于社會(huì)競(jìng)爭激烈，錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，留守經(jīng)歷、離異家庭這些日趨普遍的現(xiàn)象都使得高職大學(xué)生心理素質(zhì)失衡、抗挫折能力差、情緒波動(dòng)強(qiáng)，甚至引發(fā)一系列心理問題。雖然每年的新生入學(xué)心理健康測(cè)試都可以反映出部分學(xué)生心理狀況的亞健康狀態(tài)，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點(diǎn)，因此對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響也是潛在的。

三、實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的效果及相關(guān)建議

從2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期開始，藥學(xué)系在2014級(jí)部分班級(jí)中試點(diǎn)實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則，將同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g的各項(xiàng)行為都同綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)聯(lián)系起來，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公開公平公正。通過實(shí)施，藥學(xué)系學(xué)生的綜合素質(zhì)在多個(gè)方面均有明顯提升，不過在試點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的測(cè)評(píng)細(xì)則仍存在一定的問題。

1.學(xué)生職業(yè)紀(jì)律意識(shí)明顯強(qiáng)化

隨著“依法治校”等活動(dòng)的深入開展，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)規(guī)范大學(xué)生文明行為起到了不可忽視的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)將法治意識(shí)同職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范教育和校紀(jì)校規(guī)教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤紀(jì)律、衛(wèi)生等多個(gè)方面的測(cè)評(píng)，使得學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)有規(guī)可依，有規(guī)可循，職業(yè)紀(jì)律意識(shí)在此過程中得到明顯強(qiáng)化，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件發(fā)生率明顯下降。但是，在實(shí)施過程中仍需要加強(qiáng)對(duì)于測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀(jì)問題出現(xiàn)。

2.學(xué)生參加活動(dòng)積極性明顯增強(qiáng)

由于積極參加各項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的加分，獲得名次又會(huì)有額外的加分，因此試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)。班級(jí)活動(dòng)的開展由之前的輔導(dǎo)員推動(dòng)開展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)中也為了爭取獲得名次，充分投入到活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，目的性更加明確。但是，在測(cè)評(píng)過程中也需要考慮如何正確引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，目的是為了鍛煉自身的能力素質(zhì)，而非單純的功利性。同時(shí)，每月一次的綜合測(cè)評(píng)會(huì)在一定程度上縮小參與積極性不同學(xué)生間的差異，因此對(duì)于各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的比例權(quán)重仍需要在試點(diǎn)中進(jìn)一步探索。

3.學(xué)生自我管理能力提升

由于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)助學(xué)金掛鉤，在評(píng)比過程中避免了很多主觀因素干預(yù)，因此學(xué)生對(duì)于獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)更加有掌控度。要想獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在日常學(xué)生生活中除了在提高專業(yè)成績的同時(shí)，也需要關(guān)注自身行為的規(guī)范、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，這些都從不同程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生也能夠通過對(duì)自己的校園生活進(jìn)行合理規(guī)劃和管理，從多個(gè)方面提高自己的綜合素質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展。

目前學(xué)生活動(dòng)主要側(cè)重于公益文化類活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)和職業(yè)方面活動(dòng)涉足不多。雖然目前藥學(xué)系已有部分學(xué)生社團(tuán)和技能比賽致力于這一方面的發(fā)展，但是學(xué)院整個(gè)大環(huán)境還需要改善。因此，可以考慮在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注于專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接，構(gòu)建與專業(yè)對(duì)接的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛紹軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：124-125.

篇12

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對(duì)問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對(duì)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對(duì)建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請(qǐng)教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對(duì)于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對(duì)工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對(duì)于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對(duì)國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對(duì)于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競(jìng)爭日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)琳. 新形勢(shì)下大學(xué)生綜合素質(zhì)分析研究[j]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇13

一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的啟示

（一）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過程中，學(xué)生既是接受測(cè)評(píng)的客體，也是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測(cè)評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)自產(chǎn)生以來，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測(cè)評(píng)”、“共性測(cè)評(píng)”的反思。從其起源來看，進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測(cè)評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過程和個(gè)性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測(cè)評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測(cè)評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不以“測(cè)”和“評(píng)”為最終目的，而是通過在測(cè)評(píng)過程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制

反饋結(jié)果是測(cè)評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測(cè)評(píng)后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的感受，不斷完善測(cè)評(píng)工作。通過建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌機(jī)制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場(chǎng)需要的方向發(fā)展。除在建立測(cè)評(píng)體系時(shí)汲取市場(chǎng)、用人單位的意見，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測(cè)評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測(cè)評(píng)的發(fā)展機(jī)制

個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測(cè)評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測(cè)評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測(cè)評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測(cè)評(píng)方法為保證

（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測(cè)評(píng)體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測(cè)評(píng)體系。我國高校的測(cè)評(píng)體系經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測(cè)評(píng)指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測(cè)評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。

在一個(gè)測(cè)評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)體系悖離原始的測(cè)評(píng)框架。可以通過具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測(cè)評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合，既使測(cè)評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合

長期以來，素質(zhì)測(cè)評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測(cè)評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測(cè)評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。

（三）改進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測(cè)評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測(cè)評(píng)過程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語

確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場(chǎng)，探索構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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