引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級下冊歷史考點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、標題的規(guī)范性
1.內(nèi)涵過大
如八年級下冊教科書第2頁標題《明清帝國的興替》，其中“興替”二字意思是指“興盛與衰廢”，參見《新唐書?魏征傳》中“以古為鑒，可知興替”，故而用在此處，意即明清帝國的興盛與衰廢。而無論如何教科書是無法用一課時內(nèi)容承載如此宏大的命題的，課文也確實只著力論述了明朝的興衰，然后再簡單交代了清政權(quán)的建立及統(tǒng)治初期的社會面貌。
改進建議：本課標題可改為《明的興亡與清的建立》。
2.概括不準
七年級上冊教科書綜合探究三中的標題《評析區(qū)域的自然條件》，“評析”二字不妥。理由：“評析”即有評價、有分析，而課文利用三幅圖表――“南非的地形”、“南非的氣候類型”、“有關(guān)南非的報道”來幫助我們認識南非的自然環(huán)境特征。教科書對三幅圖和表進行了充分的分析，但是不涉及對該區(qū)域自然條件的評價。
改進建議：該段落標題中的“評析”二字宜改為“分析”。
3.關(guān)系不清
八年級下冊教科書第12頁標題《文化專制與八股取士》，從該標題呈現(xiàn)來看，編者認為是并列關(guān)系。但研讀教科書可知，課文從文字獄、四庫全書編纂過程中大批書籍被銷毀或篡改和八股取士三方面的內(nèi)容說明了明清時期文化專制的不斷加強。可見，“文化專制”包含了“八股取士”。
改進建議：標題應(yīng)舍去“八股取士”，改為《文化專制》。
4.探究不明
八年級下冊教科書第108頁，綜合探究八《結(jié)識近代中國最早“開眼看世界”的人》，下含《“西學東漸”尋蹤》、《誰是率先“開眼看世界”的中國人》兩個目標題。其中，《誰是率先“開眼看世界”的中國人》不合適，與探究課不符合，也與課的導(dǎo)語不符。該課的導(dǎo)語是：“……先進思想家、早期留學生以及走出國門的外交使臣，成為近代中國率先‘開眼看世界’的人。探尋他們認知西方的足跡，反思他們艱辛求索的苦旅，我們會更加體會到，近代中國人走向世界的路程有多么艱難”。顯然，課文用意是通過了解誰是“率先‘開眼看世界’的中國人”，進而探究率先“開眼看世界”的中國人看了什么，有何發(fā)現(xiàn)與主張，影響如何，啟發(fā)學生反思先輩的艱辛求索，使學生體會近代中國人走向世界路程的艱難。
改進建議：把目標題《誰是率先“開眼看世界”的中國人》改為《“開眼看世界”覓跡》，從而與前一目標題《“西學東漸”尋蹤》相得益彰，契合了探究的主題。
二、內(nèi)容的科學性
1.政權(quán)誤用
八年級上冊教科書第86頁隋朝疆域圖中的“高麗”和第88頁“煬帝在位期間……多次發(fā)動攻打高麗的戰(zhàn)爭”中的“高麗”，均應(yīng)改為“高句麗”。
理由是：高句麗統(tǒng)治年限為公元前37年-公元668年，高麗統(tǒng)治年限為公元918年-1392年，隋朝統(tǒng)治年限為公元581年-公元618年，可見，與隋朝同期存在的朝鮮半島上的政權(quán)應(yīng)為高句麗。
2.局部遺漏
八年級下冊教科書第18頁，《群星璀璨的晚明科學巨匠》：列舉了四位生活在晚明的科學巨匠，課文對他們生活年代的描述如下：徐光啟，明朝后期；宋應(yīng)星，明末；徐霞客，與宋應(yīng)星同時；唯獨缺少對李時珍生活年代的說明，這不符合目標題的關(guān)鍵詞“晚明”。
查閱資料可知，李時珍（1518年―1593年）是在1578年完成的《本草綱目》，課文對其的描述是“經(jīng)過27年的艱苦努力，他最終寫成《本草綱目》”。我們可以把“1578年”放入該描述中，以體現(xiàn)“晚明”。
改進建議：課文上述描述改為“經(jīng)過27年的艱苦努力，他在1578年最終寫成《本草綱目》”。
3.張冠李戴
八年級上冊教科書第12頁圖1-16中，“刀”字的甲骨文寫成■，事實上這是金文的寫法。金文是指鑄刻在商周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。與甲骨文相比，金文筆道肥粗，彎筆多，團塊多。而甲骨文則筆道細、直筆多、轉(zhuǎn)折處多。最早的甲骨文隨著商亡而消逝，金文起而代之，成為周代書體的主流。
改進建議：編者應(yīng)注意材料的出處，建議選用正確的甲骨文“刀”字寫法：■。
4.觀點爭議
修訂版七年級下冊教科書第19頁指出黃河中下游的分界處在桃花峪，而實驗版七年級上冊教科書則認為在孟津。在網(wǎng)絡(luò)上查閱得知：2012年5月28日，洛陽孟津縣面向社會公開征集“黃河中下游分界線”地理標志圖稿，準備建主題公園。而幾年前，鄭州滎陽的桃花峪就豎立起了“黃河中下游分界線”界牌。我們認為應(yīng)該是兩地在涉及經(jīng)濟利益等方面考慮而出現(xiàn)的分歧。
改進建議：對于此類在社會上有爭議的話題，教科書最好以設(shè)置閱讀卡或備注等方式呈現(xiàn)分歧點，而不是搞一個折中意見，新舊版本各采用一種觀點。
5.圖文不搭
七年級下冊教科書第32頁針對臺灣人文環(huán)境的思考題：閱讀上面的文字說明，在下頁中尋找合適的圖片搭配起來。其中，關(guān)于“新竹”的文字說明：被稱為臺灣科技起飛的發(fā)動機，以高新技術(shù)開發(fā)而聞名。選用的圖片是B：幾棵樹、一點草坪、一處房子局部、一塊立著的牌子，圖中文字模糊。顯然這樣的圖片是無法與新竹這個城市的“科技”特點聯(lián)系起來的。
改進建議：選用典型的能較好體現(xiàn)新竹“科技”特點的圖片。
三、語言的嚴謹性
1.邏輯不符
八年級上冊教科書第101頁：“1004年，遼軍大舉進攻北宋，……有人主張遷都避讓，宰相寇準堅決反對，力勸宋真宗親征。宋軍士氣大振，射殺遼軍統(tǒng)帥，……”學生容易困惑：宋軍士氣大振是因為宰相寇準力勸宋真宗親征的行為本身，還是宋真宗親征澶州前線的英勇行為？
根據(jù)史實，可修改如下：“當宋真宗下定決心、御駕親征到達澶州城后，宋軍士氣大振”。
2.跨度過大
八年級下冊教科書第6頁：“17世紀下半期，蒙古草原西部的準格爾部在首領(lǐng)噶爾丹的統(tǒng)治下，發(fā)展為一支強大的割據(jù)勢力。噶爾丹在沙俄的支持下，屢次向清朝政府挑釁。18世紀中期，清朝平定準格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)。”該段落文字對于噶爾丹挑釁清朝政府的結(jié)果也即康熙帝是如何應(yīng)對的并無交代，直接就從17世紀下半期帶到了18世紀中期，顯得比較突兀。
根據(jù)史實，上文中“挑釁”兩字后可修改如下：“康熙帝三次御駕親征，指揮清軍先后取得烏蘭布通、昭莫多戰(zhàn)役的勝利。1697年，內(nèi)外交困中的噶爾丹暴死。但直到18世紀中期，清朝才平定準格爾，統(tǒng)一了天山以北地區(qū)”。
3.交代不明
八年級下冊教科書第7頁：“清軍入關(guān)后，的佛教首領(lǐng)達賴五世親自入京朝賀，清廷賜予‘達賴喇嘛’封號。后來，清廷賜予另一位佛教首領(lǐng)‘班禪額爾德尼’封號?！逼渲?，對于另一位佛教首領(lǐng)是誰并無交代，這是不應(yīng)該的。
根據(jù)史實，可修改如下：“1713年，清廷賜予另一位佛教首領(lǐng)五世班禪‘班禪額爾德尼’封號”。
4.前后不分
八年級下冊教科書第92頁：“是第二次前后爆發(fā)的運動”。第二次（1856年～1860年），運動（1851年～1864年），如此明確的兩個史實發(fā)生時間，怎么能用模糊的時間“前后”來描述。
改進建議：刪去“后”，是第二次前爆發(fā)的運動。
5.英漢混淆
八年級上冊教科書中出現(xiàn)了不少歷史人名、地名、族名等，編者給出了注音，以幫助我們正確認讀。如：李悝（kuī），張騫（qiān），大月氏（zhī），許攸（yōu），賈思勰（xié），張（jì）。但也有許多注音不規(guī)范，如：紂（Zhòu）、鎬（Hào）、偃（Yǎn）師、贏（Yíng）政、驪（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。這些字詞并非是在英語情景中作為專有名詞，它們的第一個字母不需要大寫。
改進建議：把以上不規(guī)范的字詞注音的第一個字母均改為小寫，如：紂（Zhòu）改為紂（zhòu），鎬（Hào）改為鎬（hào）。
6.單位不明
人教社各版本教科書對《》賠款一項的描述如下：歷史與社會八年級下冊第89頁：賠款2100萬元；初中歷史八年級上冊：賠款2100萬元（備注：這里的貨幣單位元，是指西班牙銀元。每枚重量在7錢2分至3分之間）；普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》：賠款2100萬銀元。
可見，人教版各種教科書對于《》賠款數(shù)額無異議，但是單位顯然不統(tǒng)一?！稓v史1（必修）》認為是銀元，初中歷史教科書備注中明確指出是西班牙銀元，而修訂版歷史與社會教科書則干脆沒有寫明單位。據(jù)網(wǎng)上查閱臺灣國立故宮博物院所藏《》原件，清廷賠償英國“銀數(shù)共二千一百萬元”，由“洋銀六百萬元、洋銀一千二百萬元、洋銀三百萬元”三部分賠款組成?？梢?，賠款2100萬元應(yīng)是洋銀無疑。另查閱資料可知，清代把外國流入的銀鑄幣稱為洋錢，把中國自鑄的銀幣稱為銀元。19世紀中葉以前，在中國流通的洋錢以西班牙銀元為主。而清朝官鑄銀元則始于1890年的廣東省。因此，初中歷史教科書的備注是可信的，《歷史1（必修）》和修訂版歷史與社會則不妥。
改進建議：“賠款2100萬元”改為“賠款洋銀2100萬元”。
四、設(shè)問的有效性
1.無視課標
教科書是依據(jù)課程標準而嚴格制定的，教科書的問題設(shè)置也應(yīng)盡可能體現(xiàn)課標要求。
如七年級上冊教科書第45頁《語言與宗教》，針對圖2-40世界語言的分布，設(shè)置問題：哪種語言是世界上使用人數(shù)最多的語言？哪種語言是世界上使用最廣的語言？對應(yīng)的課標是：1-1-3描述世界語言、宗教的分布。顯然該處兩個設(shè)問均與課標無關(guān)。
改進建議：如設(shè)問“英語主要分布在哪些國家和地區(qū)”。
2.展“標”不足
七年級上冊教科書第49頁針對圖2-47亞洲的分區(qū)，設(shè)問：讀上圖，找一找下列國家分別位于亞洲的哪一個區(qū)域。對應(yīng)課標：1-2-7綜述世界上的國家和地區(qū)，了解大洲與國家、地區(qū)的對應(yīng)關(guān)系。可見，該設(shè)問以亞洲為例，部分體現(xiàn)了課標指向，但不全面。
改進建議：在七年級上冊教科書第48頁圖2-46國家與國旗的思考題后增加設(shè)問：依據(jù)上圖并結(jié)合圖2-8七大洲和四大洋，說出英國、俄羅斯、中國、埃及、加拿大、澳大利亞、新加坡、阿根廷等國家分別屬于哪個大洲。
由于中考考點是依據(jù)課程標準和教科書而制定的，因此，加強對教科書的問題設(shè)置與課標對應(yīng)性、對應(yīng)度的研究，對于教師準確理解和把握中考考點、提升學生應(yīng)考能力都有裨益。
3.圖非精問
如針對七年級上冊教科書第85頁圖3-69以色列的地形，問：“在左圖上找一找以色列有哪些河流”。此處“哪些”二字不妥，因為圖中只有約旦河。可見，對于教科書的圖片素材，我們的設(shè)問應(yīng)該精確。
改進建議：此處設(shè)問改為“在左圖上找一找以色列有什么河流”。
本文是筆者近兩年來對人教社修訂版七、八年級《歷史與社會》教科書存在問題的思考，期待同行們能深入研讀教材，加深對教科書的理解，發(fā)現(xiàn)不足，完善課程，以更好地服務(wù)于學科教學。
篇2
課堂教學任務(wù)的布置首先要能激發(fā)學生的興趣，讓他們感到這不是一項硬性規(guī)定的學習任務(wù)，而是一次在教師的指引下去在極端環(huán)境下的生存方法的體驗，這樣的任務(wù)對于學生來說帶有很強的刺激性，使學生可以積極主動地去了解教材中未出現(xiàn)的內(nèi)容。這樣不僅可以滿足他們的求知的欲望，還可以讓他們在完成任務(wù)的過程中擴大閱讀量與詞匯量，提高其閱讀理解能力，并且培養(yǎng)他們從小熱愛科學、積極探索未知領(lǐng)域的興趣。在這樣的教學模式下，課前任務(wù)使學生在學習的過程中不再感到所學內(nèi)容是遙不可及的“陽春白雪”，而是大家耳熟能詳而且感興趣的“下里巴人”加強版，讓學生真正做到將學習與生活相結(jié)合。
二、把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前任務(wù)的延續(xù)
由于中西方的社會、文化、信仰及教育背景的差異，在正常的課堂教學中，我們要經(jīng)常將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活放在一起進行對比，以尋求二者的不同之處。在比較的過程中，學生會不由自主地想起身邊的一些社會生活習俗及個人的生活習慣，一些喜歡外出旅游的學生還會向其他學生展示自己在外地旅游時拍攝的照片或帶回的紀念品，或者向其他學生講述一些與所居住地大相徑庭的異地生活現(xiàn)象，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、增強他們的自信心，還能激發(fā)其他學生的學習興趣。
以八年級下冊Unit 2 Travelling為例，在本單元的教學上，教師應(yīng)將教學內(nèi)容延伸得更為廣泛一些，可以讓學生談?wù)剷r下較為時尚的簡裝出行，還可以聊一聊他們熟悉的旅游方式。在了解課本知識之外，學生還可以了解各地的風土人情，以及在旅行時要注意的一些事項。例如，到不同地區(qū)旅行時需要準備哪些衣物，在旅游時若受傷或陷入困境該如何進行自救等。
對于類似本單元學生熟知的文章題材，做到既能讓學生在課堂上侃侃而談，又可以讓他們知道“天外有天”，教師更應(yīng)該要做到“化平淡為神奇”，深度挖掘教材背后隱藏的信息，找出學生不了解且能觸動其心靈的內(nèi)容。唯有這樣，才能在教學過程中給學生不斷地制造“驚喜”，才能培養(yǎng)學生深入教材、鉆研教材、吃透教材的習慣。
篇3
1.深入研究課程標準之內(nèi)容標準的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個表格，根據(jù)課程標準的規(guī)定，列出考試的知識要點及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進行復(fù)習時，對所要復(fù)習的內(nèi)容會有一個全面的了解，也便于復(fù)習時隨時查看。關(guān)于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的，大家可以閱讀歷史課程標準，其中對此作出了明確的規(guī)定。這里重點是要弄明白要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應(yīng)達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習課的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標。另外，備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學生的復(fù)習活動真正落到實處。
二、復(fù)習課要有三個“結(jié)合”
1.歷史復(fù)習課要注意“新舊結(jié)合”。復(fù)習課的教學，內(nèi)容雖是已學舊知，但也要上出新意。傳統(tǒng)的課堂基本流程應(yīng)該有課堂導(dǎo)入、師生互動、教學小結(jié)和反饋練習四個環(huán)節(jié)。過程中注意知識點的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動交流。例如我在復(fù)習《繁榮與開放的社會》（人教版《中國歷史》七年級下冊）的課堂導(dǎo)入中，選用了《大運河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學生說說這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點，又增加了教學的趣味性。在復(fù)習《的興起》（人教版《中國歷史》八年級上冊）時，我設(shè)計了個活動――《參加和領(lǐng)導(dǎo)的中國革命》圖片展?；顒又校瑢W生動手查閱書籍，整理歸納資料，分析問題的能力提高了，更重要的是學生動手參與其中，復(fù)習課就不那么枯燥無味了。有新意，學生才有興趣；有參與，教學才有效果。
2.歷史復(fù)習課要注重“講練結(jié)合”。很多老師在平時的課堂上已經(jīng)注意到這個問題，并且力求做到。但在復(fù)習課上卻不是這樣：由于復(fù)習課內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜，教師不自覺當中就會花去大量時間去講解、梳理知識點，從而來不及讓學生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準備，應(yīng)該想好這節(jié)課重點解決什么問題，時間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長時間等等。這些問題都很實際，不能不考慮。千萬不能跟著感覺走，事先沒有作精心的設(shè)計與安排，想到哪，講到哪，教學效益將無法得到提升。我的做法是每節(jié)復(fù)習課都要設(shè)計一份導(dǎo)學案，包括“學習目標”、“知識梳理”、“拓展提高”和“反饋練習”四部分，課上既有教師梳理知識的展示，又有學生的動手參與，還有師生之間的互動交流。教學模塊看起來有點呆板，其實對學生來說，上課流程清晰，可操作性很強，對于教師來說，上課時間的把握也會“心中有數(shù)”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據(jù)復(fù)習教學的需要，合理安排。題目精選典型，訓(xùn)練落實到人頭，評講側(cè)重講方法。
篇4
初中語文閱讀教學的現(xiàn)實及存在問題
（一）教學方法落后，無法調(diào)動學生積極性
對于很大一部分擔任初中語文教學工作的老師來講，在語文閱讀教學過程中存在著教學方法落后的問題，很多老師在給學生教授課文閱讀知識的時候側(cè)重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們閱讀教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學生去思考，學生大多是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，非常容易引起學生在學習語文閱讀階段的身心疲勞。
（二）觀念陳舊落后，自主閱讀教學的效果不佳
雖然初中語文的新課程改革極力提倡自主、合作和探究的學習方式，在閱讀教學的實踐中也有一些教師會通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，設(shè)置一定的教學活動，讓學生圍繞教學內(nèi)容開展自主探究學習，然而從當前初中語文自主閱讀教學的實際情況來看，存在著形式化、低效化甚至是無效化的現(xiàn)象，自主探究學習耗費的時間較長、實際效果的低劣等情況普遍存在。在進行語文閱讀教學時，語文老師往往先閱讀課文，然后在了解教學目標后，讓學生帶著設(shè)置的若干問題思考并學習課文。這樣的一節(jié)課看起來學生完成了老師設(shè)定的教學目標，學生把該理解的東西都理解了，把今后考試將會遇到的考點也記下來，然而，實際上這樣的閱讀教學課程存在著兩個突出的弊端：一是導(dǎo)致學生主動“說“的缺失，二是背離了閱讀的本質(zhì)，學生進行的閱讀不是一種本真的閱讀，不能從頭到尾地結(jié)合自身的經(jīng)歷、體驗建構(gòu)起自己對于文章的理解，在閱讀中他們遇到不會的字詞句只會一味地查字典或者跳過不去理解，而不會在通讀全文的基礎(chǔ)上了解不認識的字、不理解詞語以及不理解的句子，更不可能碰到感觸良深并引起共鳴的段落，這種傳統(tǒng)的自主探究教學方式看起來是做到了讓學生自主學習，實質(zhì)上，還是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下要求學生死記硬背，根本不能達到新課程要求的鍛煉學生想說、肯說、能說的目的。
培養(yǎng)初中生語文閱讀自主學習能力的方法
結(jié)合生活實際，激發(fā)學生學習的興趣
在初中語文閱讀教學中，老師們要注重挖掘不同學生的興趣愛好點。比如在學習人教版七年級上冊的《論語》十則時，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來激發(fā)學生的學習興趣，來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結(jié)對，一個學生問另一個學生：“假如別人向你請教問題，但是你正好又不會解答，如果用《論語》中的話來回答，應(yīng)該是哪一句？”，另一個學生肯定會回答：“知之為知之，不知為不知，是知也”。通過創(chuàng)設(shè)生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到語文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發(fā)表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。
培養(yǎng)學生的思考能力
隨著初中語文教學的新課程改革，現(xiàn)代文的閱讀分析越來越側(cè)重于考察學生的思考理解能力，因而，在平時的語文閱讀教學中，語文老師們要注重訓(xùn)練學生的獨立思考能力，讓學生帶著有針對性的問題去思考，使學生們覺得現(xiàn)代文閱讀是有規(guī)律可循的，比如：這篇文章是記敘文，還是議論文、說明文？文章的中心內(nèi)容是什么？結(jié)構(gòu)層次如何？（可以劃分為幾段？每一段的中心句又是什么？）體現(xiàn)了作者怎樣的情感？例如在學習八年級上冊課文《蘇州園林》時，可以先讓學生自己回答上述問題，然后啟迪學生思考這篇文章的寫作閃光點在哪里，讓學生帶著這些問題進行思考就能讓學生在閱讀的過程中有明顯收獲。又如在學習《沁園春.雪》時，應(yīng)首先讓學生思考作者寫作這首詞的時代背景以及作者對中國革命的樂觀態(tài)度，作者在這首詞中要表達什么樣的情感等？這樣可以使學生帶著這些問題對課文進行學習，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和學習效果的提高。
結(jié)合必要的課堂講授
強調(diào)學生們的自主探究性學習，并不是說語文老師們就不需要進行課堂授課，學生的自主探究學習和老師們的課堂講授是不排斥的，就是完全適合讓學生們自主探究學習的課文也離不開老師的課堂指導(dǎo)，老師們的講授在很大程度上比學生們的自主探究要高效的多。比如在講授七年級下冊的課文《最后一課》時，老師們就應(yīng)該首先介紹文章的寫作背景，如法、德兩個國家的歷史、地理、政治情況，通過老師對這些背景知識的講授，學生們能更好地了解文章的感情基調(diào)以及中心思想。然后老師可以讓學生們帶著問題閱讀文章，比如可以啟發(fā)學生們?nèi)ニ伎技僭O(shè)背景不是亡國，那么文中人物的性格又將會是什么樣子的呢？讓學生們討論其可能性，結(jié)果，學生發(fā)散性的回答異彩紛呈，這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又使他們深入閱讀文章，充分發(fā)揮了自主學習能力。
（四）重視現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用
當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標志的信息化時代早已到來，信息的查找手段更為多樣和便捷，因此在語文教學的過程中應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生自主學習的能力。如在學習《岳陽樓記》時，老師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解作者當時的人生境遇、岳陽樓及洞庭湖的歷史，并將歷史上的“八百里洞庭”與洞庭湖的現(xiàn)狀進行對比，使學生思考產(chǎn)生目前這種現(xiàn)象的原因。在課堂上可以組織學生根據(jù)自己所搜集到的信息進行分組討論，討論的內(nèi)容既包括課文內(nèi)容本身但又不局限于課文，這樣不僅使學生加深對課文的理解，提高自主學習能力，而且也啟發(fā)學生更加關(guān)注當前的環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
總之，初中語文的自主學習教學工作是一項全面的系統(tǒng)性工程，初中語文老師在教學過程中要注意結(jié)合學生的學習特點，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，有計劃、有步驟、有準備、扎實地開展閱讀教學工作。
參考文獻
