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篇1
4、命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。
5、沒有什么不可能，只看你去不去做。
6、如果你生氣了，請在面對愛人之前先面對鏡子?？纯醋约海阆矚g現在這張臉嗎？
7、志堅智達言信行果，失敗的盡頭是成功努力的終點是輝煌。
8、所謂內心的快樂，是一個人過著健全的正常的和諧的生活所感人生所有的歡樂是創造的歡樂：愛情天才行動——全靠創造這一團烈火進射出來的。
9、要成功，先發瘋，頭腦簡單向前沖。
10、這個世界不會因為你的付出就必須給予回報，也不會因為你以怎樣的方式對待別人，就要求他人同等對待你。人活在這世上，最難的就是保持一份謙卑和平和，而這份謙卑，來源于內心的真誠和踏實的努力。
11、成功的信念在人腦中的作用就如鬧鐘，會在你需要時將你喚醒。
12、不要占朋友的便宜，關系再怎么親密，一旦沒有界限，就沒有底線了。
13、了解過去，活在當下，為將來做好準備!
14、不要試圖去解釋這個世界上任何的誤解和扭曲，存在的都是真理，任何人的成功，都不是虛頭，他們一定付出了你沒有想到的努力和代價，才華機遇運氣努力外貌，甚至是不光彩的事情，都是存在，沒什么值得懷疑。
15、也許你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰；也許你想成為大樹，可你卻是一棵小草。于是，你有些自卑。其實，你和別人一樣，也是一片風景：做不了太陽，就做星辰，在自己的星座發光發熱；做不了大樹，就做小草，以自己的綠色裝點希望……
16、人生的勝者決不會在挫折面前失去勇氣。
17、不要羨慕別人的成功，那是犧牲了安逸換來的；不要羨慕別人的才華，那是私底下的努力換來的；不要羨慕別人的成熟，那是經歷與滄桑換來的?？梢孕蕾p，但不要嫉妒，因為那都是別人應該得到的。
18、努力了、珍惜了、問心無愧就好，不期待突如其來的好運，只希望所有的努力終有回報。
篇2
什么樣的經濟結構或產業結構才能更好地與之相匹配？或者說政府與社會需要作出什么樣的調整才能更好地利用勞動力素質快速提升所帶來的人口紅利？為此，本文考查了當美國和日本達到與中國勞動力素質提升水平相當的特定階段時其社會經濟發展的特點和政府所采取的主要政策，希望能夠為上述問題的解答提供一些啟示。
本文以第 6次全國人口普查數據為基礎，對中國勞動力素質未來的發展情況進行了情景分析，推算了 2010—2030年中國勞動力素質發展的情況①，發現 2010年中國 25歲及以上勞動力的平均受教育年限為 85年，接近于美國 1945年的水平，約相當于日本 1968年的水平；到 2020年，中國的這一指標為 93，大約與美國 1951年的水平、日本 1975年的水平相當；到 2030年，勞動力的平均受教育年限為 102年，大約與美國 1965年的水平、日本 1983年的水平相當。因此，本文重點考查了美國和日本在上述階段的社會經濟發展歷程，并歸納出其主要特點，希望能夠為中國未來的發展提供借鑒和指引。
一、與中國發展水平相當時，美國的社會經濟特點。
考察美國的社會經濟發展歷程可以發現，在1940年前后美國的發展特點是：（1）出現人力資本的加速積累；（2）工業技術研究得到快速發展；（3）開始建立社會保障網；（4）工人的權利得到提升，工資快速上漲。在 1950年前后，美國的發展特點是技術密集型產業的比較優勢達到了高峰。到了 1960年前后，美國的發展特點是：（1）聯邦政府的管理和社會保障都得到了加強；（2）大學的研究地位進一步提升；（3）研究和工藝創新對工業的作用更加突顯；（4）制造業出現分散化趨勢，郊區化進程加快。美國經濟社會的這些特點，有一些是中國正在經歷的，有一些則對中國未來的發展具有借鑒和指引意義。
（一）1940年前后美國的發展特點。
1人力資本加速積累。
進入 20世紀后，美國的人力資本都處于加速積累的過程。這個過程又可以劃分為 2個階段：1910—1940年由于接受中等教育的人口大幅增加，初步提升了勞動力素質，是人力資本形成的第一個。第二個階段始于 1970年，是由于接受高等教育的人口大幅增加，進一步大大提升了勞動力素質，是人力資本形成的第二個。
（1）人力資本形成的第一個。20世紀初，美國人開始意識到技術的重要性，認為國家的財富同時也體現在它的人民身上，只有接受過良好教育的勞動者才有可能掌握和應用新技術。1910—1940年，美國中等教育開始加速發展，中等教育入學率快速增長，高中的學校數量以及規模都大幅提高。這段時期，接受過高中教育的人數開始激增。1870年，美國 17歲及以上的人口中每 100人中僅有 2人為高中畢業，1940年則達到了 508人。從 每 10年 的 增 長 速 度 來 看，1910—1920年為初步加速階段，增長了 8％；1920—1030年的增長速度仍然不斷提高，10年間增長了 122％；1930—1940年達到了發展速度的頂峰，10年 間 增 長 了 215％ （SnyderT D，1993）［1］。到1940年，美國25歲及以上人口中接受過中等教育的比例已經達到了 295％①。正是由于高中教育的發展，人口的平均受教育年限快速增長，在 1886—1890年和 1926—1930年這兩個階段的人群中，男性平均在校學習時間由 756年上升至 1146年（EngermanSL，GalfmanRE，2008）［2］15，使得美國的人力資本迅速增長，出現了人力資本形成的第一個。中等教育尤其是高中教育的進步對于人力資本存量的大幅增長貢獻巨大。中學教育普及能夠解釋 40～44歲的男性 1930—1970年總教育進步的 70％。
與此同時，美國高等教育也有一定的發展。大學教育在 19世紀末的美國仍然比較稀罕。1869—1870年，美國授予的博士學位數量僅有 1人，1879—1880年增加到 54人，1889—1890年也還不到 150人（SnyderTD，1993）［1］。1910年，美國 23歲的居民中只有 2％獲得學士學位（或同等的專業資格學位）（EngermanSL，GalfmanRE，2008）［2］。在中等教育發展加速之后，美國的高等教育也逐漸發展起來，主要是在 1929年之后。從事高等教育的機構從 20世紀 30年代開始增加明顯，從1870年的563家增加到1930年的1409家（見圖 1）。高等教育畢業生數量也出現較大增長：1929—1930年，獲得本科學士學位的人數達 122萬人，是 1870年的 13倍；獲得碩士學位的人數達 15萬人，是 1880年的 17倍；獲得博士學位的人數為 2299人，是 1880年的 43倍（見圖 2）。
（2）人力資本形成的第二個。美國人力資本加速積累的第二個始于 1970年，這與二戰后經濟增長的“黃金時期”相對應。出生于嬰兒潮時期的大量人口進入大學，研究生教育得到了巨大發展。1970年，博士學位獲得者急增至約3萬人，是 1940年的 9倍；碩士學位獲得者的人數達到了約 21萬人，是 1940年的 8倍；學士學位獲得者的人數達到約 79萬人，是 1940年的 4倍（見圖 2）。由于受高等教育的人數大幅增加，美國的人力資本積累也隨之出現大幅增長。1970年，在 25歲及以上的人口中受到大學及以上教育程度的約有 232萬，占同齡總人口的比重達21％；勞動力受教育年限的中位數從 1940年的86年增加到 1970年的 122年（見圖 3）。
2工業技術研究快速發展。
美國 20世紀 40年代經濟發展的一個重要特點是工業技術研究得到了快速發展，從而進一步提升了美國工業的競爭優勢。
（1）政策組合對工業研究的促進。工業研究的發展是美國在 20世紀早期制造業重建計劃的重要內容。20世紀初期，美國許多大型公司內部都建立起工業研究機構，它們既重視新技術的發明，同時也很關注來自公司外部的技術研究成果。
工業研究興起得益于美國一系列政策的組合。
首先，20世紀早期出臺的反托拉斯政策對工業研究具有非常深遠的影響，雖然這些政策的本意并非主要在此。反托拉斯政策反對公司橫向兼并，反對大型公司對單個產業的控制，從而迫使大企業只能向其他產業延伸進行多元化的發展。在這個過程中，企業需要重視工業的研究，或者是進行自主的工藝創新、或者是通過向外購買新技術才能獲得優勢。例如，柯達公司、杜邦公司等都采用了這樣的發展模式。因此，1921—1946年間，美國從事研究開發職業的人數有了較大的增長。
其次，美國在 20世紀早期加強了對知識產權的管理，提升了專利局的地位，增加了專利檢查的人數；修改了專利權法，擴大了專利保護的范圍，同時對專利權的有效期進行了限制。這些措施成為促進企業加強工業研究的動力：一方面，企業能夠放心地進行技術創新研究而不用擔心其成果會被其他企業盜用從而減少超額利潤，另一方面，企業必須持續地進行技術研究以應對關鍵專利到期后產生的競爭。
（2）高等教育機構與工業研究的聯系加強。
20世紀上半葉，美國的工業研究得到了高等教育機構的助力。高等教育機構與工業研究之間的聯系加強了，這主要是得益于以下 2方面因素的作用：
一方面，由于州政府加大了對大學等研究機構的支持力度，使得公立大學愿意加強與工業組織之間各種正式與非正式的聯系，為本地區創造經濟利益。20世紀 30年代，州政府對大學的研究資助超過了聯邦政府，這與二戰后的情況有較大區別。這也使得美國的高等教育體系能夠得到快速擴張，而教育活動的擴張也使得大學研究與工業研究的聯系更為密切。在 1940年以前，就有許多美國的大學成立研究中心來跟蹤工業實驗室的技術發展。
另一方面，大型工業企業也開始對高等教育機構進行資助，使得高等教育機構更注意工業企業的研究需求并開展與其相吻合的研究。例如，杜邦公司在 20世紀 20～30年代向美國多所大學的學生和博士后研究人員提供資助，相應地也得到了這些大學對其研究的幫助和建議。20世紀初，美國通用電氣公司、電話電報公司等多家公司開始為麻省理工學院提供長期的資助，該學院在1913成立了電子工程研究專業，對美國相關產業的發展產生了巨大影響。另外，與歐洲相比，美國高等教育的課程設計和研究項目也更貼近工業和商業實踐的需要。
可以說，正是由于高等教育機構與工業研究的聯系得到了加強，才極大地提升了美國工業技術研究的能力。
3開始建立社會保障網。
作為經濟大蕭條后政府的應對政策，為了改善老年人的生活狀況，美國從 20世紀 30年代開始著手建立社會保障制度。1934年，羅斯福政府成立了經濟保險委員會，1935年提出《社會保險法令》，經 1939年和后來的修正案后提出推行失業保險、養老金和其他福利，并最終在 1942年正式實行，開始支付退休金。
羅斯福政府所建立的社會保障體系分為 3大方面：一是失業保險，保險金由聯邦政府和州政府共同出資，并強制要求企業交納失業保險稅。二是養老保險，要求除了政府、教育等機構外，收入在 6000美元以下的雇員都必須參加，資金由雇員和雇主雙方共同支付，年滿 65周歲的居民就可以領取社會養老金。三是失業救濟、醫療補助、住宅保險、教育保險以及特別針對黑人和退役軍人的教育支持等社會福利。羅斯福政府所建立的社會保障網不僅對促進美國盡快走出經濟衰退、緩解社會矛盾起到了積極作用，而且對美國以后的社會經濟發展影響重大。
作為一個資本主義國家，美國開始建立社會保障體系對其自身而言意義重大。中國在改革開放后，雖然社會保障事業取得了突飛猛進的進步，但仍然可以從美國的社會保障建設中吸取經驗：
經濟的快速發展，必須要有相應的社會保障體系來支撐。因為經濟的長期均衡發展不能僅僅依靠投資來完成，而是需要投資與最終消費的相互均衡促進。如果沒有完善的社會保障體系，大部分居民的消費便會由于預防動機、收入增長相對較慢或失業帶來的收入停滯而受到較大限制，并最終制約經濟的發展而只能通過危機的形式來尋找解決。中國在經歷了長期的經濟高速發展后，目前所面臨的社會保障建設形勢更為嚴峻，人口老齡化日益加重、醫療保障水平相對較低等問題都亟待解決。美國在 20世紀 40年代的經濟大蕭條之后開始建設社會保障體系，給予中國的啟示并不是如何建設這一體系，而是應該提高對社會保障體系建設的重視程度。
4工人權利得到提升，工資快速上漲。
20世紀 30～40年代，美國工人的權利得到提升，一系列政策的促進和工人運動的努力使勞動者的工資得到提高，勞動工時縮短。為了促進美國盡快走出大蕭條，羅斯福政府提出了一系列政策，其別引人關注的一項是1933年通過的《工業復興法》。在該法案中，首次要求雇員與雇主一起就勞動時間、工資等問題進行協商，加強了雇傭合同對雇主的約束，并要求減少工人的勞動時間。同時，該法案還允許工資急速上漲?！豆I復興法》通過制度化的形式提高了美國工人的權利，促使越來越多的勞動者關注自身的權利并通過罷工和組織工會等形式來維護權利。在這種背景下，1935年美國又頒布了《國家勞工關系法》，提高了工會的地位并將集體談判放在了中心地位。1938年，美國又通過了《公平勞動標準法》，對勞動者的最低工資水平和勞動時間進行了規定。
在這樣的背景下，美國工人的工資出現了較快增長。以制造業工人的收入為例，1900—1929年平均每年增長了 143％，而 1948—1973年平均每年增長了 235％。以制造業雇員的平均周總收入為例，美國工人在 20世紀 40年代初至 50年代初期的工資增長是非?？斓?，尤其是 1941—1944年，年增長率都達到了 17％以上（見表 1）。工資的提高最終促使美國形成了龐大的中產階級隊伍。
美國工人權利的提升和工資的提高，一方面當然與工人運動有密切關系，但另一方面也體現出美國社會普遍認識到，人數巨大的勞動者群體收入的提高，有利于提高美國的消費能力、實現美國的經濟繁榮，過大的收入差距會擴大社會消費水平與生產能力之間的矛盾并最終導致爆發經濟危機。這一點，即便對現在的中國也很有警示意義。
（二）1950年前后美國的發展特點。
在 1950年前后，美國的發展特點是技術密集型產業的比較優勢達到了高峰，直到 20世紀 90年代才出現衰退的趨勢。在美國擁有豐富自然資源的條件下，以技術密集和資本密集為代表的制造業產品卻仍然具有明顯的比較優勢，保持了相當長一段時間穩定的出口增長。有研究表明，這種競爭力的來源主要在于從人均水平來看，美國在對勞動力技能和知識的教育培訓方面走在了世界前列，教育經費投入和入學率都是世界最高的國家之一。在 20世紀中期以前，美國在小學、中學、技術學校和大學等領域的教育質量都處于世界領先地位。到 1960年，美國成年勞動者的受教育程度也依然比西北歐國家的高（DenisonE，1967）［28］。人均人力資本的快速積累是美國獲得技術、知識密集型產品比較優勢的最重要基礎。這種比較優勢在 20世紀 80年代出現下降趨勢，最主要的原因之一在于美國教育質量的下降。美國 1980年的教育水平比 1967年下滑了 125個年級（BishopJH，1989），因而對美國的制造業競爭力產生了較大影響。
（三）1960年前后美國的發展特點。
1聯邦政府管理和社會保障的加強。
到 20世紀 60年代，美國更加注重政府對經濟增長的支持以及社會保障體系建設。肯尼迪政府（1961—1963）希望通過進一步增加政府支出和減稅來促進經濟增長、為老年人口提供醫療救助、增加對內陸城市的支持、增加教育投資等。雖然許多提議在當時未得到通過，但卻在下一屆政府執政時期得到 實 現。約 翰 遜 政 府 （1963—1969）提出要建設“大社會”（greatsociety），讓更多的居民分享美國經濟增長所帶來的好處。政府成功實施了許多新項目，如醫療救助、給貧民發放食物券以及各種各樣的教育倡議（如為高中生和大學生提供補助等）。
這些項目也使美國政府的財政支出大幅增長。例如，醫療保險的財政支出從 1966年的 10萬美元不斷快速增長，1970年就達到 620萬美元，占財政總支出的比例也從 007％ 增長到314％。1980年，醫療保險的支出增加至 321萬美元，占財政總支出的 543％。除了醫療保險外，美國其他的社會保障支出也從 20世紀 60年代開始快速增加。1950年，美國社會保障支出僅80萬美元，占財政總支出的比例僅為 188％。到1960年，社會保障支出已達到 116萬元，占財政總支出的比例上升至 1258％；1970年，該項支出達 303萬美元，占財政總支出的比例為 1549％（見圖 4）。由于各項社會保障支出的增加，美國的財政赤字再次出現并不斷擴大，從 1960年的結余 30萬美元，變成 1970年的赤字 280萬美元，1980年則進一步上升至 738萬美元（見圖 5）。財政赤字的擴大也說明聯邦政府的干預在不斷加強。
2大學的研究地位進一步提升。
20世紀 60年代，聯邦政府管理的加強還體現在對美國大學的作用與影響上，促使美國大學的研究地位得到進一步提升。
一方面，聯邦政府對大學的投入大幅度增長，大學的研究經費巨幅激增。1935—1936年，大學研究經費僅有約 5億美元，1960年則超過了 24億美元，從而支持了許多項目的研究，使美國的主要大學成為世界性的研究中心，為美國的經濟發展和技術創新提供了強有力的支撐。美國大學公共經費的來源結構在 20世紀 60年代出現了較大改變。不同于 20世紀 40年代以州政府為主的經費來源結構，戰后聯邦政府對大學的投入大幅增加，成為大學公共經費的最主要來源。聯邦政府的投入增加，使企業對大學的研究資助相對下降。
1953年，美國大學的研究經費中有 11％來自私人企業，1960年則只有 55％。
另一方面，聯邦政府還通過其他手段來促進大學研究的發展。例如，要求學校加強研究與教學之間的結合，提高對研究的重視程度。在歐洲和日本，很多研究是由大學以外的研究機構來完成的，而在美國許多項目的研究都在大學中開展。
3研究和工藝創新對工業的作用更加突顯。
20世紀 60年代，美國的科學技術研究得到極大加強，對工業的作用更加明顯，使美國的許多產業如商用機器、計算機、飛機、化工產品、醫藥制造等獲得了以技術和創新為基礎的強大競爭力。
該階段美國科學技術研究和創新的加強主要得益于兩大因素：第一，美國大學的研究能力已經非常突出。作為綜合性的研究研究機構，加之美國大學一貫注重與企業的實踐相結合的特點，使美國的科學技術研究十分注重創新性。第二，美國的大型企業開始重視基礎研究，加強了原有工業實驗室的基礎研究，強化了基礎研究和應用研究以及生產部門之間的聯系。許多著名的大型企業，如美國無線電公司、國際商用機器公司、杜邦公司、通用汽車公司、貝爾實驗室等都建立起了大學式的研究體系。這使美國企業的創新變得更為容易。
除了研究對產業發展的促進作用以外，工藝創新（processinnovation）在這個階段也顯得十分重要。如杜邦公司、默克制藥等企業都是通過工藝創新獲得了產品上的新突破，為企業帶來了巨額利潤和強大的競爭優勢。
在這個階段，研究與工藝創新的相互結合對美國工業的發展起到了極大的促進和推動作用。
科學技術方面的基礎研究和應用研究提高了美國工業的生產力并促進了經濟的擴張，而工藝創新則使得對經濟規模的追求成為動態的長期過程［2］。
4制造業出現分散化趨勢，郊區化進程加快。
19世紀末 20世紀初，隨著工業化的發展，美國由于制造業的集聚而形成了許多大都市。然而，到了 20世紀 30～40年代，隨著城市土地價格的不斷上漲以及交通技術的進步，制造業開始出現在都市周邊地帶分散化發展的趨勢。例如，由機制造公司在洛杉磯的集中，吸引了大量的輔企業在洛杉磯縣投資設廠。另外，還有船舶公司在郊區里士滿設立的造船廠等。此后，制造業在大都市郊區分散的趨勢不斷加快。1940年，美國的郊區工業園區只有 35個，到了 20世紀70年 代 初，則 達 到 了 2500多 個。（孫 群 郎，2005）［4］45。
隨著工業遷移，郊區的就業人數快速增加。
1947—1972年，人口超過 100萬的都市地區流失了 88萬個制造業崗位，與此同時，其郊區則增加了 250萬個崗位。1958—1967年，大都市區的就業年增長率為 18％，中心城區僅為 07％，而郊區的增長率卻高達31％（BirchDL，1975）［5］。
早在 1963年，在中等規模的標準都市統計地區（SMSAs）中，超過一半的制造業與零售業就業是位于郊區的［2］26。制造業的分散也帶來了郊區人口的快速增長，郊區的人口增長速度大幅超過了中心城區和大都市。1940—1950年，郊區的人口增長率達 347％，比中心城區高出 208％，比大都市高出 129％。1950—1960年，郊區的人口增長率達 486％，比中心城區高出 379％，比大都市高出 222％。
美國工業分散和郊區化進程加快的主要原因有以下幾個方面：第一，大都市的土地等各種資源總是有限的，當工業集中到一定程度之后，由于土地價格快速上漲、城市越來越擁擠等因素的影響，集中所產生的成本就會高于集聚帶來的收益，制造業就會向大城市的周邊郊區地帶分散。第二，由于交通等基礎設施的大發展，有效地縮短了郊區與大都市之間的距離，減少了生產和生活外遷的成本。二戰后，美國對公路建設的重視程度不斷提高。1944年，聯邦政府開始資助城市道路的建設。在此帶動下，各州政府也大力扶持公路的建設，使美國的公路里程迅速增長，從 1930年的69萬英里增加到 1960年的 256萬英里。聯邦、州和地方三級公路交錯縱橫，大量的環城公路和輻射公路改善了城郊間的交通狀況。第三，郊區的住房價格相對便宜，而且美國政策采取了一系列政策措施鼓勵居民在郊區置業，越來越多的居民趨向于在郊區定居。例如，通過設置住房抵押貸款的條件等鼓勵居民在郊區購買住房。由于政府的鼓勵，1950—1970年大都市新增住宅 2100萬套，只有約 33％位于中心城區，余下將近 1400萬套都建設在郊區①。
二、與中國發展水平相當時，日本的社會經濟特點。
根據勞動力的平均素質水平來看，中國從現在到 2030年這一階段，基本對應于日本 1968—1983年的階段。這一階段對日本經濟而言意義重大，是日本在二戰后進入高速增長并隨之進入穩定增長的時期。日本在 20世紀 60年代至 70年代初處于高速增長的階段。進入 20世紀 70年代后，由于石油危機和受到美元貶值的影響經歷了短暫的經濟下滑，隨后又再次迅速恢復穩定增長，甚至在 1981—1983年的世界經濟危機中所受影響也不大。這與日本采取一系列措施后形成的產業升級和企業、勞動力素質提升是密不可分的。
1人力資本加速積累，職業培訓作用巨大。
20世紀 60年代后期至 70年代是日本的人力資本高速積累的階段。從 20世紀 50年代至70年代，在日本的新增勞動力中僅中學畢業的人數持續大幅度減少，從 1955年的 63萬人下降至1975年的 6萬人，中學畢業生占新增就業人口的比例也從 600％下降至僅 61％。取而代之的是高中畢業生和大學及以上畢業生的持續增長。高中畢業生從 1955年的 33萬人增加至 1970年的80萬人，占新增勞動力的比例也從 314％上升至620％。1970年，高中畢業生在就業總人口中的比例達到了頂峰。大學及以上畢業生從 1955年的 9萬人持續增長至 1975年的 35萬人，其在新增勞動力中的比例也從 86％提升至 354％。觀察各個階段的增長速度，可以發現大學教育效果提升最快的階段是在 20世紀 70年代，1955—1960年，大學畢業生占新增勞動力的比例僅提高了 05％，而 1965—1970年 則 提 高 了 96％，1970—1975年更是提高了 137％。因此，20世紀 70年代是日本勞動力學歷加速提高的階段（見表 2）。
特別值得注意的是，雖然日本出現了勞動力快速高學歷化的現象，但其國內有研究認為，學校教育本身并未對提高實際勞動生產率有較大促進作用，而是在甄別人才方面發揮的作用更大（安場保吉、豬木武德，1997）［6］12。而此前的研究普遍認為，日本的職業培訓對提升生產率的作用更明顯。
日本的職業培訓具有較扎實的法律基礎。日本政府曾多次制定和修改法律來保證勞動者能夠得到較好的職業培訓。日本早在 20世紀 40年代就通過《勞動基本法》、《職業安定法》等法律保證勞動者獲得職業培訓的權利，并規定了失業人員必須通過職業培訓才能再就業。20世紀 50年代，日本又制定了《技能養成規定》和《職業訓練法》，對公共職業訓練和民間企業的職業培訓都作出了規定。20世紀 60年代，日本在勞動省下設立職業能力開發局，對職業培訓工作進行監督和管理。
日本的職業培訓體系包括專門的職業培訓機構、企業內部的在崗培訓等方式。日本從 20世紀 50年代起逐步建立起一套完整的、包括多種培訓機構在內的多層次的職業培訓體系。日本的培訓機構大致可以根據管理部門的不同劃分為 3大類：
第一類是由各個都、道、府、縣等各級政府設置的職業培訓機構，一般是對求職者進行基礎的技能訓練。第二類是由雇傭事業促進團直接管理的職業培訓機構，包括針對各培訓所培訓師的中央培訓大學，針對高級技術工人和管理人員的職業培訓短期大學，針對初中畢業生的綜合高等職業訓練學校，針對在職勞動者的以短期培訓為主的技術開發中心。
培訓機構主要是對勞動者進行脫崗培訓，除此以外，日本的大型企業通常會對勞動者實施根據具體崗位一邊工作一邊學習的在崗培訓方式（ontheJobtraining）。一般來說，當企業招聘了大學畢業生作為新員工之后，由學校教育產生的大學畢業生與企業自身需要的員工之間不會存在完全的技能吻合，兩者之間的差距需要通過企業的在崗培訓來消除。企業中會有指定的上級或者老員工對新員工在工作現場中進行有計劃的、持續性的指導，從而使新員工能夠快速掌握工作中所需要的技能，縮短變成一名熟練員工的時間。
日本的在崗培訓不是一個短期的過程，而是會持續好幾年，同時也是一個完整的過程，在設計、實施、檢查等各個環節都有監督。在崗培訓實質上是由企業承擔了對大學畢業生進行培訓的成本，從而解決了由學校教育出來的畢業生不能完全滿足企業需求的問題。當然，日本企業能夠普遍推廣在崗培訓，一個重要原因也在于其雇傭方式以終生雇傭制為主，企業不用擔心培養的員工會大量流失從而無法彌補培訓成本。
2走上技術立國之路。
（1）從技術引進向自主創新轉變。日本一直非常重視科技對經濟增長的作用。在 20世紀 50年代，日本的科技水平與美歐相比還比較落后，這一階段日本主要是通過引進國外先進技術來實現追趕。美國對日本的支持使得日本在技術引進方面獲得了很多便利條件。在這個過程中，日本非常注意讓各大企業都有接近外國技術的均等的機會，從而在企業間形成良好的競爭。另外，日本在技術引進階段還有一個特點，即主要依靠購買技術本身（如購買專利使用權等）而不是通過購買機器來實現技術的引進（馮昭奎，1996）［7］，從而能夠對技術有更好的掌握。通過引進先進技術，日本只使用了很短的時間和相對較低的成本就縮短了與歐美的技術差距。1949—1970年，日本從國外引進先進技術的成本只有 57億美元，而這些技術在原產國的研發費用則高達 1800～2000億美元，而且研究時間至少為日本引進消化時間的5倍（李健民，2009）［8］。
在技術引進的同時，日本不僅重視對技術的消化吸收，同時還強調技術引進與自主創新開發的結合，對引進的技術不斷進行改良和提高，形成自己的特色技術。例如，在鋼鐵產業中，日本就從美國、蘇聯、德國等多個國家同時引進不同的先進技術并對之進行融會貫通，從而開發出新的技術并超過了原技術引進國的水平。
到 20世紀 80年代，日本的科技水平與歐美日益接近，而且由于日本與歐美國家的經濟摩擦日益增加，從國外引進先進技術的難度增加了，因此，日本在這一階段更加強調培養科技自主創新和研發能力。1980年日本通產省的《80年代通商產業政策展望》提出，要走“技術立國”之路。日本開始從以技術引進和模仿為主轉向技術的獨立研發。在這種背景下，日本首先加大了對科技的投入，其研究費總額在 20世紀 70年代超過歐洲各國，1984年超過蘇聯，僅次于美國，居世界第二位（翟薇，2012）［9］。1980年，日本的研究經費投入增長至少46838億日元，是1960年的254倍，研究經費投入占 GNP的比重接近 2％（許艷華，2011）［10］。
（2）政府及其所屬研究機構的推進作用。在技術創新和研究上，日本政府及其所屬的研究機構也起到了重要推進作用。通產省在 1965年設立了“大型工業技術研究開發制度”，由政府承擔全部經費，由政府所屬的研究機構來承擔和推動產業構造的高度化，強化國際競爭力，合理開發天然資源，防止工業公害，緊急且必要的先導型、擴散型大型工業技術等方面的研究。1981年，通產省又設立了“下一代產業基礎技術研究開發制度”，也是由政府承擔全部經費，由政府所屬的研究機構來承擔和推動“對 10年后產業發展必要的、涉及效果大、應用范圍廣的基礎性技術”的研究以及包括“新材料、生物技術、新技能因子”等領域的研究（劉海波，1997）［11］。另外，政府的研究開發機構還承擔了大量基礎性的研究，包括新技術的理論研究、新技術產業的發展前提、產業的基礎性和共用性技術開發、產業的技術計量標準等。
3政府積極參與對產業發展和升級的引導。
在日本的產業發展和產業升級過程中，政府起到了積極引導和多方面大力扶持的作用。在日本的歷次產業升級過程中，政府的宏觀調控和產業政策都非常明確，這也是日本經濟發展的重要特點。日本政府一般是每 10年對社會經濟的發展目標和相應的產業政策進行一次調整。
在 20世紀 60年代，日本的產業政策主要服務于實現經濟高速增長，縮小與歐美的經濟差距。
這一階段的產業政策主要集中在重化學工業化上，如鋼鐵、煉油、石化、機械、電力、煤炭等，主導產業的特征是以出口為導向且具有技術先導地位。這一階段日本頒布了《企業合理化促進法》、《電子工業振興臨時措施法》等產業扶持政策，以此為基礎推進了機械工業的專業化、批量化生產。
在這個階段，通產省通過“行政指導”促進了企業之間的合并，以此實現企業規模的擴大。
20世紀 70年代，由于經濟發展帶來的環境污染等問題開始顯現，政府與民眾都越來越關注能源、工業公害等問題，而且，由于石油危機帶來的沖擊，節能和新能源的開發被納入日程。這一階段的產業政策導便轉向了由勞動密集型和資本密集型的產業結構向技術密集型的產業結構轉變。1971年的《70年代通商產業政策構想》提出要大力發展知識密集型產業，1976年的《產業結構長期構想》也明確提出降低重工業的增速、提升知識密集型產業的發展速度。這一階段，日本選擇了電子計算機、產業機器人、通信機械、集成電路等具有高附加值的產業作為重點扶持發展產業。20世紀 70年代是日本產業發展的重要階段，從 70年代開始，日本政府制定了多項意在促進高技術產業發展的產業政策。例如，1971年頒布了《特定電子工業及特定機械工業振興臨時措施》，并隨后制定了“新能源技術研究開發計劃（日光計劃）”、“醫療福利機械技術研究開發制度”、“省能技術研究開發計劃（月光計劃）”等一系列產業技術政策，以促進日本的產業向技術高端推進。
20世紀 80年代，日本提出了“科技立國”的目標，把發展獨創性的科學技術提升到國家經濟發展戰略的高度。這一階段的產業政策把更多的重點放在了技術的自主開發上，強調加快發展包括電子、生物工程、產業機器人、新材料等在內的高技術產業?！?0年代通商產業政策構想》和《產業結構長期設想》還特別提出要從資源和能源密集型的產業向省能型產業轉變。同時，日本政府還制定了“下一代產業基礎技術研究開發制度”、“重要地區技術研究開發制度”、“官民合作共同研究制度”、“完善新能源與產業技術綜合開發機構的研究開發體制”、“國際共同研究合作制度”
等一系列的產業技術政策。為了實現產業結構向高尖技術的轉移，日本政府還針對受扶持的高技術產業實行稅收優惠制度和特別折舊制度，并要求日本的金融機構向基礎產業和高新產業提供重點貸款，如日本開發銀行為從事高新技術產業化開發和完善加強研究設施的民間企業提供 15年以內的長期低息貸款。
4工人經濟斗爭的加強。
二戰后，日本的工人運動主要是經濟斗爭，以“春季斗爭”為表現形式，興起于 20世紀 50年代。“春季斗爭”是指全日本各行業的工會聯合起來，在每年的 2月份或者 3月份進行要求提高新年度工資水平的工人運動。進入 20世紀 60年代后，隨著日本經濟進入高速發展階段，日本的工人對于提高工資也有了更高的要求。1963年，“春斗委員會”提出日本工人也要享有與歐洲相同的工資水平的目標，并通過罷工的形式要求工資增長必須以上一年的實際工資作為基礎。至此，不斷蓬勃發展的工人經濟斗爭得到了加強，至1972年參加“春季斗爭”的工人超過了 900萬人。
“春季斗爭”給日本工人帶來的經濟收益是巨大的。1964—1975年，“春季斗爭”使工人的名義工資達到了兩位數的增長率，即便是從實際工資的增長來看，20世紀 60年代后期至 70年代初期也大多數都在 8％左右，1972年還達到了 11％（見表 3）［12］。工人經濟斗爭強化的客觀結果是導致了大部分居民收入的持續增加，從而使消費需求一直保持一個較為旺盛的狀態，支撐了經濟的高速增長。
三、結 語。
結合上文分析可以看到，在與中國當前勞動力素質水平相當的階段，美國和日本都出現了工人權利的提升和勞動報酬增加的情況，這對中國具有較大的啟示意義。目前，中國也面臨著勞動力成本提升的問題。問題的本質在于，當勞動力素質出現了較大幅度的提升之后，勞動力價值也必然相應地提高。這個階段正是美國與日本經濟增長較快的階段，其中勞動力收入提高帶來消費需求增加從而拉動經濟增長的作用是不可忽視的。
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［9］翟薇。日本科技政策的發展對中國的啟示 ［J］。商業文化：下半月，2012（4）：322。
篇3
一、高校日語聽力教學現存問題
（一）教學觀念落后，教學模式單一
據調查顯示，很多教師在課堂中過于重視教學質量，忽視了學生們學習技能的培養，教師在課堂中占據了主要位置，忽略了學生們的主體思維，教師在教學中使用的而教學方法略微陳舊，學生們提不起學習興趣，教師都是在填鴨式教學。同時受到了應試模式的影響，教師在課堂中過于強調了理論教學，傳統的日語聽力教學課堂中的模式就是：教師放錄音、學生做練習、教師提出問題、學生回答問題、教師對照課文講解這幾個方面，課堂中教學模式略微單一，只限于一問一答的形式，這樣的教學模式很難提其學生們的日語學習興趣。
（二）聽力教學比較匱乏，內容缺少針對性
目前專門針對高校日語聽力內容的阿膠才不多，大部分高校日語聽力的教材都跟日語學習教材相同，但是在實際的教學過程中，我們能夠逐漸發現其中的問題，很多低年級的學習教材中由于本身就是書面教材，所以教材本身就有了聽力選項的內容，因此學生們在聽力練習過程中已經看到了聽力選項，因此學生們只要看教材就能夠得出答案，忽略了聽力的最終目的。很多低年級學生對于日本文化了解不深，導致在學習過程中對于日語學習提不起興趣。
（三）聽力課堂缺乏課后訓練
語言類學科強調的就是聽、說、讀、寫、譯，其中的聽占據了首要的位置，聽力是衡量一個人語言類知識掌握和實踐的重要過程。目前雖然很多學校已經認識到了多媒體技術的重要性，并開始使用多媒體技術開展日語聽力教學，但是教學模式并沒有創新，還在使用傳統的教學方式，教師在課堂中講，學生在課堂聽，最后在一起學習教材內容學生們得不到充分的聽力練習，教學中處于似懂非懂的狀態，通過猜測來學習影響了學習質量。據調查顯示，雖然很多學生通過了國際日本語能力考試，但是相當一部分同學的分數都丟失在了聽力部分，可見我國聽力訓練缺乏帶來的弊端。
（四）啞巴式教學
傳統的日語聽力教學中，教師忽視了聽和說是一體的概念，實際上聽和說的學習是分不開的，說日語的同時也鍛煉了學生們聽日語的能力，而聽日語同樣影響了說的能力，因此昕和說的學習都不能夠忽視。但是目前的教學實踐中，教師在提問時大部分是使用中文，只有在講解例題過程中才使用日語進行教學，雖然更容易讓學生們理解了日語，但是卻影響了學生們聽力的練習，變成了啞巴式教學，學生們無法利用日語來進行流暢的額交流和溝通，這并不能夠達到聽力教學的最終目標。
二、給予多媒體技術的日語聽力教學原則
（一）教師的角色定位
多媒體教學環境中的日語聽力教學能夠幫助學生從被動學習變成主動學習。教師在傳統的日語聽力教學中占據了主導位置，課堂小學使用強硬灌輸形式讓學生被動接受知識，學生們的語言聽力能力都是通過課堂教學來得到強化，久而久之學生逐漸形成了啞巴式聽力練習模式，在學習中失去了學習主動性。在教學中教師一定要人認清自身的課堂地位，教師在整個教學課堂中屬于引導者和組織人員，要充分的利用社會主義理論指導來幫助學生建立起情境、協作的學習環境，充分的調動起學生的主觀能動性，提升學習主動性和積極性。
（二）多媒體資源和聽力教學有機結合
日語聽力學習的資料非常關鍵，需要教師具備多樣化的日語學習資料，才能夠滿足不同學習水平和不同技能掌握學生的學習需求。多媒體和網絡信息技術目前為我國的日語聽力教學提供了大量的聽力材料。教師可以利用現代化信息技術為學生提供豐富的學習資源，建設真是的語言環境，讓學生鞲狗在學習過程中進行自我評價，同時在學習中建立網絡公眾平臺，讓學生自主進行自我語言學習測驗。教師可以把日與資料例如說NHK、TBS新聞等日語新聞和資料內容傳輸給學生，根據不同的學習能力為學生提供不同難度的學習資料，能夠讓學生學習到原汁原味的日語知識。教師還可以創建日語學習網站，針對學生的個性化成長需求來進行一對一的輔導，這樣通過多媒體技術和聽力教學的有機解決，能夠幫助學生自覺形成自我監控和組織的學習能力，形成自主學習策略，根本自身情況來調整自身學習方向。
三、加強多媒體技術在高校日語聽力教學中的應用
（一）教學以學生為中心提升學生的自主創造力
利用多媒體環境開展日語聽力教學，是在課堂中以學生為重心，以滿足學生學習需求為教學目標開展教學活動，聽力教學跟書面教學不同，學生們的反應速度有快有慢，因此教師需要在聽力時間上給學生保留出足夠的思維活動時間，確保學生能夠準確地掌握和理解聽力知識。教師要重視學生們的自主學習能力，讓學生在學習日語、提升日語聽力能力的同時也能夠掌握行之有效的學習方法。教師在多媒體教學中可以利用多媒體教學靈活性，把學生來當成教學主體，引導學生通過學習來發現問題，解決問題，提升學生的學習主有院突極性，讓學生真正地參與到課堂教學活動中去。
（二）利用豐富的多媒體網絡資源
語言類學習情景模式建設非常重要，在日語聽力教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備來為學生建立教學情境模式，要求學生要在情景模式中使用日語進行對話，這樣通過模擬場景中的對話來提升學生們的聽力和口語表達能力。教師也可以購買是和情景模式教學的日語聽力教材來使用，例如說《初、中級日語聽力教程》這本教材中就附有光盤，能夠幫助教師利用多媒體課堂來實現情景模式創設，這一本聽力教材中的聽力訓練部分有對錯判斷、填空題還有短文聽力等形式，其中內容圖文并茂，針對性比較強，能夠幫助鍛煉學生們的日語聽說能力。模擬場景聽力訓練能夠幫助學生在短時間內，迅速的掌握日語聽力要領，提升聽力能力。目前例如說《東京印象》、《日本語教育映畫》等教學資料中都配備有光盤提供了豐富的日語語言學習資料，能夠幫助提升日語學習中需要的各種信息，多媒體資料還能夠配以正確的日語發音，比起死記硬背的純文字聽力材料來說，生動形象的畫面能夠幫助提升學生們的聽力學習興趣。
除了課外的教學資源之外，教師還可以利用網絡資源來進行課堂內容涉及，例如說教師可以在課堂中比方日本電視臺新聞，例如說東京電視直播、富士電視臺等日本國家主流電視節目，讓學生能夠身臨其境地感受到日語學習情境，體驗到真正的流暢日語發音，從而讓學生能夠通過模擬日語交際形式，鍛煉聽日語和說日語的能力。
（三）教師和學生開展互動學習模式
篇4
前言：目前，平煤集團公司煤礦開采自動化程度已達到國際一流水平，設備安全可靠運行是礦井穩產高產的重要保證，設備運行管理就是通過一系列的制度、措施、手段的有效實施，規范和約束設備管理者、操作者的行為，實現設備的安全、可靠、高效運行。設備使用的好壞，直接影響全礦的生產、安全和效益，這就要求我們每一個人更新思想觀念，學習掌握新技術，接受新的管理理念，適應機電設備管理的新形式，進一步提高機電工作人員的管理、操作、維修、保養水平，讓先進的設備創造出最大的效益。
設備是企業生產的基礎和生產經營的保障，所以設備的日常管理和維護直接影響企業的生產效益和市場競爭力。設備的日常管理是一項重要管理工作，對整個集團公司而言，機電設備的正確調劑使用關系著各個礦井的直接生產：對于各礦井來說，機電設備日常維護的好壞（與否），也就是設備運行的停機率直接影響著整個集團公司的生產效益。在激烈的市場競爭情況下，我們必須利用計算機技術，實現對機電設備的高效管理，提高機電設備的日常維護水平，分析故障原因，降低停機率，加強對設備操作人員和維護人員的培訓。
一、機電設備日常管理信息化
平煤集團公司針對各礦井、各區隊機電設備的使用情況、使用時間、設備的過煤量等情況建立信息化管理平臺進行設備的更換調劑：各礦井根據各區隊生產設備制定相應制度進行日常生產管理。
（一）規范化的點檢管理制度。設備點檢制度是以設備點檢為中心的設備管理體制，也是TPM的基礎。通過人的五感（視、聽、嗅、味、觸）或簡單的工具、儀器，按照預先設定的周期和方法，對設備上的規定部位（點）進行有無異常的預防性周密檢查的過程，以使設備的隱患和缺陷能夠得到早期的發現，早期預防，早期處理，這樣的設備檢查稱為點檢。對于煤礦所使用的機電設備，利用點檢制度的方法，能夠有效地提高設備維修效率和生產效率，降低設備運行過程中的故障率和維修費用。機電設備的點檢是由操作人員、維修技術人員、專業點檢人員、專業技術人員等組成，在不同專業和不同階段協調于同一目標下，使這些各類專業技術的各個層次的人相互配合、協調，形成完善有效的設備管理體系。
（二）監測監控制度明細化在生產過程中，加強對包機責任人責任心的培養，使其在實際生產過程中對機電設備實際的使用情況進行全方位的監測和監控，保證設備在任何故障及不確定現象情況下都能及時組織人員排查；要求各包機責任人對所轄機電設備不定時測定運轉溫度、電氣設備和電纜的絕緣值等，依據測定數據繪制運轉設備溫度曲線圖和絕緣阻值曲線，以查找潛在隱患，做到超前防范、超前檢修，從而把事故消滅在萌芽狀態，將設備開機率提高到95%以上，保證機電設備的正常運行。
二、機電設備的日常檢查與保養
減少設備停機時間的最主要因素就是對設備進行適當的維護保養。而對設備的定期檢查并有效的進行、調整和維護可延長設備的使用壽命、提高設備運行效率和生產率。否則較小的問題也會導致設備大修和停機。根據深入各礦、區隊了解情況得知，由于煤礦行業生產的特殊性，人員流動相對較大，設備在使用過程中的日常維護還存在著一定的不足，故我們從以下幾個方面進行探討。
（一）機電設備的檢查。為保證各礦井、區隊設備高產高效運行，平煤集團公司要求對機電設備進行操作前檢查、班前檢查、日檢查、周檢查、月檢查和季度檢查，這些工作由設備操作人員和維修人員負責。通過這樣細致的檢查，能夠及時掌握設備運行狀況、發現設備隱患，使操作人員和維護人員時刻了解設備并及時采取措施對設備進行維護，保證設備正常運行，提高設備開機率。
（二）日常保養。設備的保養是由設備操作人員和專業的維修人員共同完成的，由于煤礦設備相對比較復雜、笨重，使用條件非常惡劣，這就對設備的日常維護工作要求比較高，因此對設備操作人員和維修人員的素質和能力的要求也比較高，所以，設備操作人員都要求具有一定的專業技術基礎。操作人員和維修人員應該經過系統的培訓并通過考核，能夠完成對設備進行整齊、清潔、和緊固等四個方面的維護保養。
①整齊：將所提供設備維護必要的工具放在設備附近，工具、工件、附件放置整齊，安全防護用品齊全，維護完畢后將施工現場打掃干凈。②清潔：針對設備使用現場的特殊性，要求對設備的煤泥等進行徹底清掃，特別是設備關鍵部位的煤粉要清掃干凈，保證設備原來顏色，達到公司要求標準化標準。③：的主要目的是防止磨損和減少發熱，劑用于減小摩擦，帶走熱量，防止生銹及防止污物進入，檢查設備的劑通常可在出現故障之前發現問題。例如，油渾濁表明可能油中有水，乳狀油或泡沫油表明油中有空氣，黑暗的脂意味著可能開始氧化或存在污染。要求按照各設備提供的圖對各個點進行，保證設備正常運轉。④緊固：通過設備的檢查，及時發現設備螺栓或者非轉動的部件有松動，要及時將其緊固，以便事故擴大，影響生產。
三、生產過程中故障率分析
近年來，隨著平煤集團公司產量的逐漸增加，機電設備也在不斷地更新，而舊設備的大修周期在相對的縮短。這就要求設備在使用過程中，設備操作人員和維修人員對設備所出現的故障進行記錄、分析探討并備案，不但可以提高操作人員和維修人員的技術水平，還可以對新員工進行培訓，便于盡快進入工作角色，更有利于指導設備大修。
經過長期對機電設備故障的總結、分析，得出如下結論：無論是新設備還是大修后的設備，在使用過程中設備故障率都符合早期故障期、偶發故障期和耗損故障期 、早期故障期這一規律。而這種規律常被人們用設備故障率曲線表示出來。無論是新購設備還是大修的設備都需要一點時間的磨合期，而這個磨合期即為早期故障期。
在此期間，設備剛剛使用時故障率很高，但隨時間的推移，設備各元部件之間相互磨合，使用條件的適應，使設備運行逐漸趨于穩定，主要是由于設計缺陷或者是大修過程中的不仔細，以及操作人員的首次使用，不熟練設備的使用也有一定關系。進入偶發故障期后，設備故障率為最低，設備可能隨機的發生一些故障，但這些故障都可以在設備檢查維護過程中排除，這就更加體現出操作人員和維護人員技術水平的重要性。設備長期使用后，零部件嚴重磨損、腐蝕、老化等，故障率急劇升高，嚴重影響生產效率。所以，機電設備在耗損故障期就必須進行大修，不但可以降低設備運行故障率，而且還節約維護成本，間接的提高生產效率。
四、結語
篇5
新媒體是以數字網絡與移動網絡通訊技術為依托，是一個巨大的網絡體系，將PC平臺與手機移動平臺連接到一起，因而，在這個新的巨大的網絡體系下，信息的傳播具有即時性與便捷性，且其網絡的覆蓋面非常廣泛。在筆者的調查當中，各大高校基本上都采用了新媒體的載體形式如微信、微博等平臺來服務廣大師生。高校的教育管理工作者不僅能利用新媒體的形式為學生提供資源與信息的便利，還可以通過新媒體的形式對學生的思想進行動態的監控，從而更容易地掌握當前大學生的思想動態，更好地服務學生，并對學生的思想觀念進行良性的引導。
（二）新媒體給高校的思想政治教育增加了難度
眾所周知，新媒體環境當中信息傳播具有便捷性、即時性以及自由性，因而在網絡條件極度發達的當今，各種信息與思想觀念都能夠通過新媒體得到迅速的傳播。大學生正處于人生觀、價值觀成長的關鍵時期，其接受到的信息的好壞能夠直接影響到其人生觀與價值觀的養成。因而，高校的教育管理工作者要利用新媒體平臺加強對大學生的思想品德教育，用新媒體的廣泛影響力為當代大學生搭建一個良好的信息平臺，使大學生在利用新媒體技術開闊視野的同時，提高抵抗不良價值觀的能力，積極主動地抵制不良信息，使其身心能夠健康成長。
（三）新媒體的泛化性與共享性給教育管理帶來了挑戰
新媒體的泛化性和共享性給高校的管理工作者帶來了更大的挑戰。由于新媒體的傳播速度異常迅速，又因其有即時性、廣泛性與匿名性的傳播特點，使得大學生不暴露自己的真實身份就能夠發表很多看法。比如，當學校發生某些重大或者緊急事件的時候，一些學生處于無聊或者惡意的心理就可能會通過新媒體的平臺將自己的看法或者意見即時且匿名地發表到網絡上去，這樣就會造成一些不確不實的消息得到傳播，而又沒有任何制約與限制，給學校的管理工作帶來了不便，使得學校的秩序與環境得不到正常的維持，有損學校名譽，造成學校公信力的缺失。
二、基于新媒體平臺開展大學生日常管理工作的新路徑
新媒體給高校工作帶來了一些挑戰，但同時也帶來了新的機遇，我們不能因為當前新媒體給教學管理工作帶來的一些麻煩就否定新媒體的優勢，我們要客觀地看待新媒體，更新自己的理念，探索新的管理方式。
（一）樹立正確的新媒體理念
首先我們要轉變傳統的師生之間的觀念與交流模式，讓學生成為教育、教學的主體，與老師之間展開平等的對話，從而方便教育管理工作者本著“以生為本”的理念與學生進行平等的交流。利用新媒體的技術，將學校與學生之間的信息單向的傳播方式變成雙向甚至多向的傳播方式，因勢利導，發揮新媒體正能量的傳播效果，激發學生的人格個性，相信學生的智慧與潛能，引導學生的思想并激發其創造能力，從而構建和諧、平等、交流、互動的現代師生關系。
（二）建立健全新媒體平臺的管理機制
高校要做好監督與管理的工作，建立專門的監管機構對新媒體平臺做好適當的監管與引導工作。新媒體作為一個傳播非常迅速的平臺，任何人都可能是信息的者與傳播者，因而高校要做好管理與監督的工作，時刻為新媒體平臺把關，正確引導媒體平臺上面的內容，監管其不合法、不合理的內容，遇到違規的內容應該及時刪除，進一步增強新媒體的親和力，給學生營造最為和諧與純凈的網絡環境。
篇6
本研究旨在觀察補陽還五湯及拆方對MIRI家兔氧化指標、心肌酶的影響，探討該方對MIRI的保護機制及其配伍規律，從而為臨床用藥提供可靠的理論依據。
1 材料與方法
1.1 藥物與試劑
補陽還五湯：以《醫林改錯》原方所載的藥味和配方比例，按每錢以3g換算：生黃芪120g，當歸6g，赤芍4.5g，地龍、桃仁、紅花、川芎各3g，60kg人臨床1日劑量。浸泡，煎煮，濃縮成160%的液體。補氣液：黃芪120g。浸泡、煎煮，濃縮成120%的液體?；钛ńj液，即補陽還五湯去黃芪。浸泡、煎煮，稀釋成30%的液體。以上藥物均購自滄州市同仁堂藥店。MDA、SOD、LDH、CK試劑盒均購于南京建成生物制品研究所。
李淑貞，等: 補陽還五湯及拆方預處理對MIRI家兔氧化指標及心肌酶的影響
1.2 實驗動物
健康新西蘭大白兔40只，雌雄兼用，體重2～2.5kg，河北省實驗動物中心提供，動物合格證號：809093。
1.3 實驗方法
（1）分組與給藥：40只家兔，自由飲水進食，飼養于18℃～22℃明暗各12h的清潔級動物實驗室內，喂養一周后，隨機分為5組，每組8只：假手術組、模型組、補陽還五湯組、補氣組、活血通絡組。實驗開始每天行相應藥物灌胃：補陽還五湯組：16g/（kg·d）；補氣組：12g/（kg·d）；活血通絡組：3g/（kg·d）；模型對照組及假手術組分別給予等量生理鹽水灌胃。各組1次/d灌胃，每次用藥體積均按10ml/kg計算，連續7d。（2）模型制備：參照張氏方法［1］復制家兔心肌缺血再灌注模型：末次灌胃1h后，經外耳緣靜脈注射25%烏拉坦（4ml/kg）麻醉動物，仰臥位固定在兔臺上，沿兔的胸部正中線切開皮膚，鈍性分離后緊靠胸骨左緣剪斷2～4肋軟骨，用小開胸器撐開胸腔切口，一方面加壓止血，一方面打開手術視野，可見搏動的心臟，剪開心包，用止血鉗將左心耳提起，用持針器將小彎針在冠狀動脈前降支（LAD）根部（離冠狀動脈起始約3～5mm）穿一絲線，深度約2mm，盡量減少對心肌的創傷，穩定15min，放置醫用硅膠管（直徑2mm）后一起結扎。持續40min后放松結扎線，恢復灌流。結扎后供血區心肌局部青紫，心電圖ST段上抬，提示缺血模型復制成功；40min后放松結扎線局部心肌反應性充血，ST段下移，表明再灌注模型復制成功。假手術組胸部切開，僅在冠狀動脈下方穿線，而不進行結扎，其他操作同模型對照組。（3）檢測指標及方法：a心電圖（ECG）的描記，將針型電極插入兔四肢，全實驗過程連續觀察Ⅱ導聯心電圖的變化。b生化指標測定實驗結束后由頸總動脈抽取血液4ml，4℃、3000r/min離心10min，提取上清液。用SOD試劑盒、CK試劑盒、MDA試劑盒和LDH試劑盒，分別測定血清中相應酶的活性或含量。步驟完全按照試劑盒說明書操作。MDA采用硫代巴比妥酸法（TBA）測定，SOD含量采用黃嘌呤氧化酶法測定。
1.4 統計學處理
所有數據均用均數±標準差（x±s）表示，多組間比較用單因素方差分析和q檢驗。全部數據采用SPSS12.0統計軟件分析。
2 結果
2.1 各組ECG的變化
假手術組ECG在整個實驗階段較平穩，模型組當結扎冠狀動脈時可見ST段均有不同程度的弓背上抬，T波高尖，呈急性心肌缺血圖形，再灌注即刻ST段抬高較缺血更明顯，部分出現室性早搏。而各治療組在結扎冠狀動脈即刻、10min時ECG的變化與模型組無明顯差異，但隨結扎時間延長及血供的恢復，上抬的ST段明顯下降，尤以補陽還五湯組最為顯著。
2.2 對心肌缺血再灌注兔CK和LDH活性的影響
與假手術組比較，模型組家兔結扎冠狀動脈40min及再灌注90min后血清CK、LDH含量明顯升高（P＜0.01）；經藥物預處理后，各治療組血清CK、LDH含量明顯下降，與模型組比較有顯著性差異（P＜0.01）；與補陽還五湯組比較，補氣組、活血通絡組血清CK、LDH含量明顯上升（P＜0.05），活血通絡組上升幅度最大，但補氣組、活血通絡組之間比較血清CK、LDH含量無顯著性差異（P＞0.05），見表1。表1 各組兔心肌缺血再灌注后血清CK和LDH活性的測定結果（略）
與假手術組比較，P＜0.01;與模型組比較，**P＜0.01;與補陽還五湯比較，P＜0.05
表2 各組兔血清MDA含量、SOD活性測定結果（略）
與假手術組比較，P＜0.01;與模型組比較，**P＜0.01，*P＜0.05;與補陽還五湯比較，P＜0.05
2.3 對心肌缺血再灌注兔血清MDA含量、SOD活性的影響
與假手術組比較，模型組家兔結扎冠狀動脈40min及再灌注90min后血清MDA含量明顯升高，SOD活性明顯降低（P＜0.01）；經藥物預處理后，各治療組血清MDA含量明顯下降，SOD活性明顯升高，與模型對照組比較有顯著性差異（P＜0.01，P＜0.05）；與補陽還五湯組比較，補氣組、活血通絡組血清MDA含量明顯上升，SOD活性明顯降低（P＜0.05），活血通絡組尤其顯著，但補氣組、活血通絡組之間比較血清MDA含量及SOD活性無顯著性差異（P＞0.05）。
3 討論
本實驗結果顯示，補陽還五湯及拆方均能使缺血再灌注損傷兔的血清CK、LDH、MDA含量明顯低于模型組，血清SOD的活性顯著高于模型組（P＜0.01），且補陽還五湯總方組療效優于其拆方補氣組和活血通絡組（P＜0.05），但補氣組、活血通絡組之間比較無顯著差異。實驗表明，補陽還五湯及拆方可通過清除氧自由基、對抗脂質過氧化反應來減輕心肌缺血再灌注損傷，且總方的作用明顯優于單純益氣和活血的方法，正應方劑學“整體取性原理”［2］，即“藥有個性之特長，方有合群之妙用”，中藥和方劑的特性，是分別在藥和方的整體水平取定的。各單味藥的藥性，只存在于藥的整體水平；方的功效，存在于方的整體水平，不能歸結為方內各藥的功效或方內各藥的功效的累加。這為今后從整體上進行研究中藥方劑的配伍規律提供了一定的借鑒意義。
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1.引言
過去20年，區域經濟一體化得到顯著增長，加速了生產要素跨國界地自由流動，進而是傳統的以要素不可流動為基礎的國際貿易理論失去了解釋效力。這些結果可看作是跨國公司海外生產活動的分配及動機發生變化的主要原因。探究同一經濟一體化區域下，非成員國海外生產的區域經濟一體化效應，就可以清楚地闡釋跨國公司在此番一體化條件下對外直接投資（簡稱FDI）的效果。
由于歐洲悠久的經濟一體化歷史以及美國在此市場一直發揮了重要的作用，因而早年有關FDI的經濟一體化效應的研究大多僅限于美國對歐洲的直接投資。但自1980年代中期起，日本的對外直接投資迅速增長，歐洲經濟一體化也不斷深化，這樣，有關日本在歐洲的直接投資及美、日FDI的比較研究產生了。特別是與日、美跨國公司在歐的活動有關的歐洲經濟一體化進程的效果，為管理學者及實踐人員提供了富有價值的啟發。由此，本文探討了日、美自1975年起對歐盟（European Union，簡稱EU），直接投資區位分布變化的方式和原因。
2.文獻綜述：經濟一體化及日、美對歐洲的FDI模式
經濟一體化理論建立在巴拉薩的理論成果（Balassa,1961）基礎上。其他學者如羅伯遜（Robson,1987,1993）、EI-Agraa（1977）等都對該理論進行過詳細地闡述。經濟一體化及對外直接投資理論最初由傳統的貿易理論發展而來，它們假設市場完全競爭，并將生產的區位分布作為第一要素（伊姆布里婭尼，Imbriani and Reganati,1997）。相比之下，國際生產理論介紹了不完全競爭市場，而將跨國公司視為其中的一個組織上的層級機構，使跨國界的中間產品市場內部化，進而主要關心生產效率的分配問題（Dunning,1993）。
Srinivasan和Mody(1998)根據美、日從1977到1992年對歐共體10國FDI流出量的數據，發現東道國變量（市場規模、勞動力成本）、凝聚要素（先前對外直接投資水平、基礎設施）、經濟開放程度及國家風險是解釋日、美對歐共體國家FDI的重要變量。Neven和Siotis發現，日、美兩國1984～1988年在四大歐共體國家（法、意、德、英）八個產業部門內的直接投資的一個主要決定因素是技術資源，它代表了日、美與東道國之間研發程度的差距。
依據1980～1990年間EC在日、美FDI存量（對外直接投資的形式和類型的數據分為兩種，即流量和存量。FDI流量指FDI在一段有限時間內的數量，通常以年為單位；FDI存量指初期開始的FDI累積數量）中所占份額的數據，Buigues和Jacquemin研究發現，在對外直接投資和貿易間互補關系方面，日、美兩國有共同之處。然而，非關稅壁壘是日本對EC直接投資的一個重要的決定性因素，但對美國企業而言卻不盡然。除此之外，根據日、美1984～1989年間對歐共體的直接投資數據，Clegg和Scott Green（1999）發現一體化區域內技術密集水平對日本的投資決策具有高度的影響，而這一變量對美國FDI卻有著消極的影響。他們還發現東道國公司稅率積極影響著日本FDI，卻消極地影響了美國的對外直接投資。
基于經驗式的研究，影響日、美對外直接投資的因素已變得越來越多維化，它從一國變到另一國、從這個產業跨到另外一個產業（Casey，1998；Seyf，2001）。
3.假設前提
歐洲經濟一體化對日、美MFDI的影響建立在以下假設前提的基礎上：①與日本對歐洲的MFDI相比，歐洲經濟一體化對美國在歐洲制造業FDI分布產生更大的影響。②日本對歐洲MFDI的決定因素更多地受它在全球MFDI的變化的影響――這是與其受歐洲一體化本身的影響相比而言的，因為后者對日本MFDI的影響并不顯著。③決定美國對歐洲FDI的因素，與它受在全球FDI變化的影響相比，更多地受歐洲一體化本身的影響，因為后者對美國MFDI產生很大的影響。④由于歐洲經濟一體化的影響，日、美對歐洲制造業FDI的決定因素差別不大。
4.數據與研究方法
4.1 因變量
因變量是指五種產業部門與日、美1975～1996年對世界制造業FDI總存量的比例。使用FDI存量取代流量的主要原因是每年FDI存量的變動比流量更穩定些。由于本文鑒于一體化區域的擴大（1973年愛爾蘭、英國加入一體化區域，其后1986年西班牙也成為EC成員國），預計到日、美FDI模式可能會發生重組，因而數據包含了1975～1984和1985～1996兩段時期。這樣做的基本原理不僅在于觀測樣本容量有限，而且在于1985年內部市場計劃（IMP）的啟動，以及1985年美、日、英、法、德五國集團（G-5）財政部長及五國央行行長在紐約廣場飯店舉行第一次會議（達成了有名的“廣場協議”）之后日元發生急速升值。
4.2 自變量
出口強度、全球化、市場規模、勞動力成本、稅率、基礎設施、通脹率（INF）等是自變量，反映了本國與東道國相互作用的特征，其中的解釋變量包括有所有權優勢、內部化優勢和區位優勢，并把它們分為自然資源、市場、效率及戰略性資產尋求幾類。由于無法把某些變量，特別是在L和I之間或者是市場和戰略性資產尋求間進行清楚地區分，所以有些變量不止用于一種優勢。
4.3 統計方法
本文采用布萊克（Bryk）和勞德布什（Raudenbush）創立發展的階層式線性模型（Hierarchical Linear Model, HLM）對假設1進行檢驗。主要原理是得到回歸參數的最佳估計量，模擬不同層次水平間的影響，并將方差和協方差部分從嵌套的數據中分離開來。由于HLM采用廣義貝葉斯線性模型（Lindely、史密斯Smith,1972），通過用較高水平或集團的信息來估計較低水平或個體的回歸參數，所以可以導出最佳的估計量（Vancouver et al., 1994）。HLM還提供了回歸系數估計的迭代最大似然法。因為隨即誤差非獨立且在估計方程中是非恒定的，方程中低水平模型的截距和斜率就變成了高水平模型的結果變量，所以普通最小二乘法（OLS）在此處不適用（布萊克和勞德布什,1992；霍夫曼Hofmann,1997）。
對2、3、4假設進行檢驗包括如下步驟。首先，我們采用下列假定進行兩階段（廣義線性回歸）估計：①所有跨國公司都受相同區位優勢的推動。②它們受世界或區域經濟環境影響的水平相當。③跨國公司首先決定的是FDI的范圍、程度（Barrell和Pain,1996），而后才決定如何跨區域或跨國家分布（Mody和Srinivasan,1998）。
采用兩階段估計方法的主要原因是修正由混合時間序列和截面數據產生的異方差和自相關。當使用加權最小二乘法時，因為變量是由方差―協方差矩陣變換而來的，所以系數和相關系數并不具備清晰的含義（Neter et.al.,1989）。在兩階段最小二乘法估計結果的基礎上，對日、美的方程進行鄒氏檢驗1(即(ESSR-ESSUR)/K)/(ESSUR/(N+M-2K))。ESSUR=ESS1+ESS2, ESS1和ESS2代表回歸方程1、2的殘差平方和。ESSR表示合并1、2的回歸模型的殘差平方和。N和M分別表示回歸模型1、2的樣本容量，K指合并方程待估參數的個數），對所得的系數等式采用標準檢驗。
統計結果：
（表1）顯示了HLM的統計結果。表中列有方差部分的最大估計值。日、美在第一個時期FDI下，位于第一水平（產業內）的方差分別為2.2和5.4，第二個水平（產業間）的方差分別是5.6和15.4。這些估計值顯示，兩國FDI的方差大多數是來自產業間的，而非出自產業內部。而且，在第一、二兩個時期，美國的制造業FDI的方差部分都大于日本制造業FDI的方差。因此，檢驗的結果是，假設1成立，即與日本對歐洲的MFDI相比，歐洲經濟一體化對美國在歐洲制造業FDI分布產生更大的影響。
（表2）和（表3）反映的是分析變量間的相關系數以及方差膨脹因子（VIF）。其中一些相關系數在0.5以上，并且方差膨脹因子足夠大2（“VIF的最大值超過10通常被認為多重共線性可能對最小二乘估計的結果產生不當的影響”，Neter,et. al.,1990, p387），以致應考慮多重共線性問題。日本數據中的稅率以及美國的GDP和稅率數據或許是值得商榷的；但是由于這個變量在理論上非常重要，所以我們決定將其包括在內。
（表4）顯示了對日、美在歐洲制造業FDI決定因素的回歸結果。在日本制造業FDI的情況下，第一時期市場規模、基礎設施和稅率的估計系數在1%或5%的顯著水平下都非常顯著，并且第二時期除市場規模和稅率以外的自變量的所有系數在1%或5%的顯著水平下都顯著。兩個時期內勞動力成本、通脹率和稅率的系數的變化方式說明，日本對歐洲制造業FDI的產業分布已經轉向了在歐洲尋找更低勞動成本和更有利的商業環境。不僅如此，盡管出口強度在第二個時期成為一個重要的決定因素，但GDP的變化仍然是最顯著的。
GDP系數明顯增大代表了日本FDI全面分布具有相似的模式，即從資源尋求轉向了市場尋求。這似乎證明了，由于日本是歐洲的一位后來者，日本跨國公司與EU的關系更多是以貿易為基礎的，而不是以投資為基礎（UN，1990），而且它對歐洲的FDI自1970年代初就完全以開發歐洲市場為目標（鄧寧，1994）。在第二個時期，一體化的影響、EXFDI與其他變量相比變得相對次要。換句話說，此次檢驗的結果能夠預知到，EU經濟一體化的進程已經使日本FDI的類型變為在EU那些日本已具有所有權優勢和區位優勢的產業（如汽車、電氣和電子設備）進行的防御性出口替資，以及進攻性出口替資，目的是提升并使經營更加合理化。
因此，檢驗結果是支持假設2，即日本對歐洲FDI的決定因素與其受歐洲一體化本身的影響相比，更多地受它在全球MFDI的變化的影響。
在美國對歐洲制造業FDI的情況下，第一時期除稅率和出口強度以外，所有變量系數在統計意義上都是顯著的，這表明美國跨國公司投資歐洲的動機是基于其所有權優勢的市場尋求型。但是，在第二個時期，反映市場規模的GDP的重要性明顯降低，而稅率、勞動力成本的重要性在1%的顯著水平上有所增加，這表明此段時期美國跨國公司的動機變為尋求高效率或戰略性的資產。最引人注意的變化還是屬一體化的影響了，出口強度在第一時期并不是重要的變量，但在第二個時期卻變為了最具說服力的變量。在1960年代初期，美國大多數流入歐洲的FDI，以防御性出口替資為特征，在交易成本理論、寡頭壟斷理論的基礎上供應當地市場（UN，1990）。這看似證明了歐洲經濟一體化進程使美國FDI類型改變為合理化投資和進攻性出口替資（鄧寧，1988；UN，1990）。
應變量是制造業FDI在五類產業部門的份額，產業部門的最大年度觀測樣本容量為5。第一個（1975、1977年）樣本觀測值是由每個產業部門自相關修正時簡化而來的（實際觀測值是變化的）。
因此，檢驗結果是，假設3成立，即決定美國對歐洲MFDI的因素，與它受在全球MFDI變化的影響相比，更多地受歐洲一體化本身的影響。
（表5）是對日、美方程的相關系數等式進行標準檢驗的結果。從統計意義上說，日本第一時期（1975、1977～1984）和第二時期（1985～1996）之間的FDI決定因素，以及美、日在這兩個時期的決定因素，這些所有的情形可以拒絕零假設，即兩段時期間及兩國之間的決定因素在1%的顯著水平下是相同的。但是，F值顯著程度從第一時期的583降低到第二時期的274，這表明日、美對歐洲制造業FDI的差異已經變小。
因此，檢驗結果是，假設4成立，即鑒于歐洲經濟一體化的影響，日、美對歐洲制造業FDI的決定因素差別不大。
5.啟示及局限性
我們的調查為FDI理論和管理實踐者提供了用武之地。首先，經濟一體化通過激發成員國和非成員國在彼此之間進行更多的跨邊界的經濟活動，明顯地增強了歐洲的區位優勢和內部化優勢。就日本的情況而言，區位特征變量，如市場規模、基礎設施、稅率在第一個時期在統計意義上都非常顯著。但到第二時期，與O、L、I相關的所有變量都變得相當重要。而美國在這兩個時期中有許多不同的趨勢。市場規模、通貨膨脹的重要性從第一個階段到第二個階段發生了顯著的降低，這明顯地反映了市場尋求不再成為美國對歐洲制造業FDI的主要動機。它暗示了用全部O、L、I要素的配置解釋FDI活動的折中范式，它僅關注三個要素中的一個或兩個要素，發揮了比其他FDI理論更重要的作用。
其次，對管理實踐者來說，本研究或許并沒能提供直接的應用成果，但是，它的確為反映日、美對歐盟FDI決定因素變化的戰略提供了理論和實踐的基礎。歐洲經濟一體化對日、美對外直接投資制造業的影響（EXFDI）只有在第二時期是重要的影響因素，這明顯表明，從第一時期（1975/77～1984）到第二時期（1985～1996），歐洲經濟一體化影響了日、美對歐盟制造業FDI的決定因素。但是，一體化變量EXFDI與其他變量相比，它在第二時期對美國FDI的影響比對日本的影響更大。這意味著，由于美國對歐洲的投資有著較久的歷史，因而經濟一體化在第一時期，對在歐洲范圍內重構原有的FDI產生的影響比激發新FDI的影響更深。相比之下，由于日本在1970年代初才開始對歐洲進行直接投資，而且一直以開發歐洲市場為目標，所以，經濟一體化對日本制造業FDI的影響在第一時期并不顯著，只有在第二時期才產生較深的影響。
本研究的缺陷不在于數據不易獲得，而是檢驗經濟一體化對FDI決定因素的影響非常困難。經濟一體化對FDI決定因素的主要影響在于具體的產業類別，影響來自于其他的經濟、社會政治和文化因素，如市場規模、經濟發展水平、政治穩定程度，以及成員國之中或成員國與非成員國之間的企業內貿易。而非來自于一體化本身。對所有可能的要素進行全面考慮，有助于更好地理解經濟一體化對FDI決定因素的影響。
6.結論
第二時期（1985～1996年）日、美對歐制造業FDI的決定因素與第一時期相比較，其相似的模式不僅可以由歐洲經濟一體化解釋，而且還可以由1980年代中期以來國際經濟環境發生的變化來解釋。首先，經濟實體（國家和企業）越來越緊密地參與到全球化進程中，以增強其競爭力。全球化促使經濟聯系的紐帶更加緊密并且相互依賴，它又被自由化、市場開放及新技術進一步地激化。其次，日本跨國公司不斷增強的全球化特征是另外的原因。由于跨國公司是在其國界以外開發所有權優勢的主要力量，所以跨國公司相似的國際參與度導致了FDI相似的決定因素。由于重構和重造的幫助以及1980年代日元增值，日本跨國公司趕上并達到了美國跨國公司全球化較高的水平。再次，發達國家當中宏觀經濟集中的趨勢也可以導致相似的FDI決定因素的模式。相似的宏觀經濟條件如生活水平、工作條件和收入結構，通過創造全球消費者和產品，為日本和美國提供了嶄新的機會。
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[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0098-02
一、前言
自1990年3月美國國際關系學教授約瑟夫?奈首次提出“軟實力”（soft power）概念以來，西方學術界迅速掀起了研究軟實力學說的熱潮?？v觀國內外學術界對“軟實力”問題的研究，我們發現“教育是構成一個國家或民族軟實力的重要因素之一”這種觀點幾乎成為所有研究者的共識。①就連約瑟夫?奈本人也認為：“軟實力所鼓勵的是接受更高層次的教育，不斷追求長遠的目標。”②由此可見，教育不僅是構成國家軟實力的重要組成部分，而且是軟實力中其他諸要素，如文化、價值觀念、制度吸引力、民族凝聚力、政治價值體系等得以延續和傳承的認知基礎和必經之路。既然教育是提升國家軟實力的重要途徑，那么對教育價值觀和教育理念的追求就成為世界各國高校教育發展的核心要求和重要思想。
國內外學術界一般認為，所謂“高校體育教育軟實力”是指在高校體育教育領域發生的與該國或該共同體高校體育教育文化、體育教育理念、體育教育意識、體育教育制度安排、體育外交政策、體育政治約束、體育人才需求密切相關的一系列價值體系和觀念認識的總和。由于美日兩國是全球高校體育教育軟實力變遷的兩種重要表現，所以本文擬對這兩個國家的高校體育教育軟實力作一系統的介紹和梳理，以期發現對中國發展教育軟實力的借鑒價值和啟示意義。另外，筆者在研究美日兩國高校體育教育軟實力發展歷程基礎上，還論證了兩國發展高校體育教育軟實力的經驗和優勢，以期為我國高校體育教育提供參考。
二、美日發展高校體育教育軟實力的主要特點
（一）美國發展高校體育教育軟實力的特點
1.開放性是美國發展高校體育教育的重要特點。在美國的大多數人看來，高校體育的重要功能是強身健體和娛樂身心，至于比賽只是展現高校體育教育成果的一種方式而已。有人做過調查，89%的美國民眾認為高校體育教育的主要功能是健康身心和提高身體素質。在這種理念的支配下，美國社會通過各種方式建設以教育價值和休閑活動為主題的高校體育公園和高校體育設施。③高校體育活動的具體組織則由高校體育協會和高校體育俱樂部等團體承擔，政府只起疏通、引導和聯絡的作用。
2.規范高效的俱樂部體制是美國發展高校體育教育的顯著特征。各種形式的高校體育健身和競技俱樂部是美國高校體育教育的基本組織形式。為了大力發展高校體育教育事業，美國高校還制定了較為嚴格的俱樂部管理制度，美國高等教育管理機構認為：“高校體育教育為強健體魄的目的所做成的各種足球俱樂部、籃球俱樂部、橄欖球俱樂部、排球俱樂部、乒乓球俱樂部、田徑俱樂部等必須是以自愿、引導和非營利為目的?！雹苓@與當今世界上許多國家的營利性高校體育教育俱樂部的管理體制有很大區別。
3.法治管理理念是美國高校體育教育發展的重要指導思想。20世紀60年代以來，為了滿足廣大高校教師和學生日益增長的提高生活質量和健身健心的需求，聯邦政府制定了各種高校體育政策，通過了發展高校體育產業化的諸多法規，這些都為美國高校體育教育的發展奠定了堅實的法治基礎。
（二）日本發展高校體育教育軟實力的特點
近年來，日本政府高度重視高校體育軟實力的發展，并通過各種措施促進高校體育教育事業的完善和創新。⑤日本高校體育教育軟實力的發展和變遷具有以下幾個明顯的特征。
1.日本高校體育教育的“大眾化”價值理念。日本于 1961 年制定了“高等體育教育振興法”，開放了學校和公園，為大學生和大學教師參加高校體育活動提供方便。隨后各個大學的體育教育逐漸適應了這一趨勢，并開始走向大眾化（sports popularization）。如今，日本國民重視高校體育鍛煉，并非為了將來獲得獎牌，而是為了富民強國，鍛煉身體。在大眾化的潮流之中，高校體育競技項目逐漸走向民間，走出校園，成為全民健身的一大法寶。日本高校體育教育的“大眾化”價值理念體現了一個成熟的體育強國的發展新思維，具有極大的國際感染力和吸引力。
2.日本高校體育教育的“生活化”思想取向。法國思想家拉美特里說過：“人不是簡單的機器。人是在生活中，而不是在機械的鍛煉中?！睘榱诉m應生活化的發展趨勢，日本政府還把高校體育作為政府為民服務、提高國民素質、代表廣大人民切身利益的大事來抓。⑥日本高校體育教育的“生活化”思想認識不僅為日本國民身體素質的提高奠定了堅實的社會基礎，而且大大創生了為世界所佩服的體育教育軟實力資源，其意義非同尋常。⑦
三、對我國的借鑒和啟示
近年來，中國政府高度重視高等教育事業的發展和投資。中國不僅在較短的時間里建立了世界上總體規模較大的高等教育硬件體系，而且也在不斷完善高等體育教育的軟實力資源。借鑒美日發達國家發展高校體育教育軟實力的經驗，中國可以從以下幾個方面凸顯自己的特點。
（一）注重高校體育教育軟實力的文化導向性
李力研曾經指出，“東方體育是一種哲學體育，其實質是對宇宙的把握；西方體育是一種物理體育，其實質是對生命的展現”。⑧不同國家的高校體育教育機制，既有人類共性，又具有民族特性。中國高校體育教育是一種以公有理念為基礎，以儒家思想為核心的內向文化；美日高校體育教育是一種與資本主義歷史條件相適應的，以民族精神或宗教為核心的外向文化。中國高校體育教育文化既注重內在的精神修養，又注重外在的形體修煉，既主張內外的兼顧，又注重形神的統一；美日高校體育文化的價值觀體現在推崇個人主義，注重競技等特點上。基于此，我們就要特別注重中國高校體育軟實力的文化導向性，要把傳統文化和現代文化有機結合，既顯示出國際化的特點，又要不失自己的特色。由于高校體育軟實力是指高校教育過程中所體現出的文化吸引力、個人精神力量以及校園體育文化氛圍的綜合，所以，我國要實現高等體育教育的現代化，就必須把握好體育文化的傳承，延續好體育精神的發揚，振興好體育理念的和諧。
（二）重視高校教育軟實力的社會傳播性
歷史發展到今天，借助于網絡和多媒體傳播技術，人們可以在瞬時即可獲得足夠多的體育信息和資料，從而使體育價值的傳播變得快捷。中國高等教育軟實力資源的社會延展性也因為傳播手段的提高而變得更加真實和方便。客觀上，美日高校體育教育軟實力的社會傳播具有較強的公開性和透明性，而中國高校體育教育軟實力的傳播則帶有明顯的內在性和非公開性。這就要求我們要不斷提高體育產業政策的公開性、公正性和透明性，只有這樣，才能為中國爭取更多的國際教育軟實力資源。
（三）要大力提倡高校教育軟實力形式的多元性
在國家高等體育教育政策的鼓舞和激勵下，中國的各高等學校除了借校辦運動會的平臺以外，還充分利用了地區運動會的機會，在校園內外大力營造體育文化的擴展氛圍。就高校體育文化的對外傳播模式而言，美日特別注重高校體育教育的大眾化和生活化理念；而中國則應該特別注重體育高等教育的國民性、精英性和專業性理念。當今世界經濟發展日益全球化，我們應借鑒美日等發達國家的經驗，不斷拓展高校體育教育國際化交流理念，大力培養高校體育教育精神，逐步實現高校體育設施服務體系社會化。
[注釋]
①（美）保羅?肯尼迪.大國的興衰[M].陳景彪，譯.北京：國際文化出版公司，2006：84.
②（美）約瑟夫?奈.美國定能領導世界嗎[M].何小東，蓋玉云，譯.北京：軍事譯文出版社，1992：139.
③虞榮娟.中美德日大眾體育比較研究[J].體育文化導刊，2010（4）：40.
④光.美國大眾體育設施概況[J].中外群眾體育信息，2008（3）：17.
⑤張建華，陳青.體育文化力的內涵及特征[J].首都體育學院學報，2006（6）：50.
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“福利國家”一詞最早是作為“權力國家”的取代概念由威廉?坦普爾(William Temple)提出來的,后來英國社會學家貝弗里奇(William Beveridge)在1942年向英國政府提交的《社會保險及有關服務》的報告中正式采用了這一說法。在現代社會,福利國家成為全民福利、收入均等化的象征,是國家在現金津貼、健康保健、教育、食物與住房以及其他福利設施四個領域活動的縮略語[1]。
目前,我國農村義務教育福利實行的是一種混合模式,既有全民性的、低水平的制度保障,又有針對農村貧困地區的具體補救措施?！秶医逃聵I發展“十一五”規劃綱要》中也確立了“堅持公共教育資源向農村、中西部地區、貧困地區、邊疆地區、民族地區傾斜,國家財政新增教育經費主要用于農村義務教育,逐步縮小城鄉、區域教育發展的差距,推動公共教育協調發展”的發展思路。從中我們可以看出,補救模式在農村義務教育福利中仍將長期發揮作用。
一、美國、英國、日本等國家農村義務教育福利概況
1.美國的農村義務教育福利措施
美國是當今世界綜合國力最強的國家,也是教育最發達的國家之一。美國普及農村義務教育始于19世紀的平民教育運動。在該運動的推動下,1852年馬薩諸塞州率先在全美頒布了第一個強迫義務教育令。直至1919年,以亞拉巴馬州最后頒布義務教育法為標志,美國普及初等義務教育才具有了法律上的保障。二戰結束后,美國推行了長達12年的義務教育。在實行強迫義務教育法令之前,美國早已確立了義務教育免費的原則,確保義務教育具有可行性,這也是美國義務教育發展的一個主要特征 [2]245。
城鄉一體化的財政管理體制是美國義務教育的重要特征。在美國,無論學校處于城市還是農村,都必須按照學區的劃分對其進行統一的管理。但就教育投入模式來說,二戰后逐漸由分散型向相對集中型轉化,建立了公立義務教育經費全部由聯邦、州、學區三級分擔的體制,其中州和學區成為教育經費的主要提供者。以1997~1998年度為例,三級政府對公立中小學教育投入所占比例分別為6.8%、48.4%和44.8%[3]。這一體制的建立體現了美國的教育資源配置主要面對的是學區差距,而非城鄉差距。對此,聯邦政府主要采用專項撥款的方式,引導教育資源在各學區之間的均衡分配,通常財力較差的州或學區能夠得到較多的聯邦補助撥款。另外,州政府也采用基本資助撥款的方式彌補學區的教育需求與教育財政投入之間的差額。各級政府提供的義務教育撥款補助都是依照相應的法律與管理職能執行的,聯邦和州政府對學區義務教育的財政轉移支付是一種規范的財政支出,而非一次性支出或某個時段的支出,從而有效地縮小了學區之間存在的教育經費差距,體現了教育的公平性。
美國農村義務教育的普及還有一個重要的特點,那就是將普通教育與農村人力資源開發緊密結合在一起。1917年,美國國會通過了《史密斯—休斯法》,該法規定聯邦政府應資助各州普通中學發展農業課程,具體要求是對農村在校學生和校外青年進行職業技術教育。此后,美國公立中小學成為長期實施成人教育和繼續教育的重要機構之一,“向成人提供教育服務是公立中小學向公眾提供的一種必不可少的服務項目”。在比較偏僻的農村還設有流動圖書館,用汽車把圖書送到居民住宅附近,以及提供校車接送學生等,這些都是其普遍采取的農村教育福利措施。1971年,聯邦政府在全國范圍內開始實施“職業前途教育”,規定在各級普通教育中分階段加以實施。一至六年級為“職業了解階段”,七至十年級為“職業探索階段”,十一、十二兩個年級為“職業選擇階段”。美國還在農村普通中學開設了拖拉機與農業機械操作、農業綜合企業業務、農業專題等選修科目,多達77個門類,共101個學分,滿足了學生各種不同的需要。美國農村義務教育的實用性和靈活性,能夠充分適應農村經濟結構的復雜性和地區發展的不平衡性,為傳統農業向現代農業過渡、傳統農民向現代農民過渡奠定了基礎[4]。
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1.書面表達不夠清晰自如
從二年級升到三年級，孩子們才剛剛會寫一段比較完整的話，現在要他們每天拿起筆來和自己的內心交談，對于一些孩子來講確實有一定的難度。這些孩子往往只會寫“今天，我努力了”“今天，我有收獲”“今天，我很快樂”等肯定或否定的語句，有些甚至還寫得含糊不清。
2.反思能力普遍較弱
十歲左右的孩子處于社會自我的后期與心理自我的前期，他們雖然已經具備了一定的自我反思能力，但他們對于究竟要反思些什么以及如何反思都很含糊。比如，有個孩子在他的“每日三問”里這樣寫道：“今天很快就過去了，我好像什么都不記得了。我不知道我有沒有努力和收獲，也不知道快樂還是不快樂……”有相當的一部分孩子跟這個孩子一樣，對自己每天的學習、生活顯得有些麻木和茫然。
3.自我評價的意識和尺度比較模糊
孩子們每天都要捫心自問：“我努力了嗎？我有收獲嗎？我快樂嗎？”這就意味著他們每天都要從這三個方面反觀、反省自我，他們要對自我做出肯定或否定的評價。然而正因為他們的反思能力還處于形成和發展時期，所以他們自我評價的意識也相對比較弱。他們大都生活在老師或家長的評價中，他們還不能完全自主地進行恰當的自我評價。此時盡管絕大多數的孩子心中已經模模糊糊有了自己的尺度，但是當他們拿起這把本來就模模糊糊的“尺子”去衡量自己的時候，相對一部分孩子就感到了困惑和茫然。而缺乏合理的、激勵性的自我評價，個體也就很難從自身汲取積極的情感體驗和內在的精神動力。
二、改進措施
1.幫助孩子們清晰自如地表達
孩子們一時寫不清楚的，我就先聽他們說一說，然后再指導他們把所說的寫下了；孩子們暫時寫得不夠好的，我就幫助他們改一改。
2.引導孩子們在反思中學會反思
孩子們寫“每日三問”時是在反觀反省自我，而事實上，反思能力的培養在于平時的點點滴滴。因此，我結合著孩子們的年齡特點，不斷有意識地創造機會去培養他們的反思能力。例如，一堂課結束時，我會問問孩子們，這節課有沒有管好自己的腦子？有沒有一些收獲或疑問？一道題做完后，問問他們有沒有別的解題方法？那種方法最好？我積極引導孩子們在反思中學會反思，而且還努力使反思成為他們的一種習慣和自覺行動。
3.用心靈對話的方式提升和完善孩子們自我評價的尺度
我們不能以成人的想法代替孩子的想法。同樣，我們也不能以成人的“尺子”去代替孩子的“尺子”、對孩子們內心的那把“尺子”而言，我們要做的不是刻意的鍛造和打磨，而應是一種心靈的呼喚，一種合乎人性的觸動。因此，自從我們班的“每日三問”活動開展以來，每天我都在用心閱讀并且回應著孩子們內心的聲音。
三、具體活動
困難，我們頂住了。前面似乎已經豁然開朗?？墒且欢螘r間以后，我的內心又隱隱約約地升騰起這樣的一種擔憂：任何一種活動，特別是為期較長的活動，當一切都已經成為習慣，當最初的活動精神漸漸淡去，活動就很容易退化成一種形式，甚至異化成一種負擔。我們班的“每日三問”會不會遭遇此類的結果？我憂心忡忡。古人言：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們班的“每日三問”的“活水”又在哪里？我開始苦苦思索。為了增加活動的趣味，更重要的是為不斷激活活動本身的精神，圍繞著“每日三問”，我們開展了一系列活動。
1.給“每日三問”取名，并試著說說取名的理由
一聽說要給“每日三問”取名，孩子們都非常興奮。他們興致勃勃地以前的“每日三問”，沉浸在一種甜美的回憶和思索當中。他們給“每日三問”取的名字五花八門，而取名的理由也各不相同。
孩子們取名的過程也就是他們對“每日三問”的一種反思和期盼，這再次激起了他們心里興奮的火花。這以后，很多孩子每換一個本子就會把“每日三問”的名字鄭重其事地寫在封面上，有的還在旁邊配上精美的插圖。
2.全班友好交流“每日三問”
“我把心敞開，你把心敞開，我們都把心敞開，我們是快樂的一家人。痛苦，我們共同承擔；快樂我們一起分享……”活動伊始，我有意設計了這樣一個開場白。于是，孩子們在我的情感渲染引導下，紛紛拿著自己的“每日三問”開始互相傳閱。孩子們互相傳閱“每日三問”的過程，其實也就是他們之間的一次情感交流和心靈碰撞。那一句真心的贊美，那一聲由衷的羨慕，那一次善意的批評等都是孩子們來自內心的波瀾和震撼。而這些來自同伴的聲音是親切的、溫馨的，因而也是深入人心的。
3.讀名人傳記，寫一則自己的格言
榜樣的力量是無窮的。盡管我們已經遠離了英雄主義教育的年代，我們已經無需再用那些英雄或名人的生活作為衡量自己的尺度，但我們至少可以從這些偉大的人物身上汲取豐富的營養，不斷地提升和完善自己心中原有的那些尺度。接著我又趁熱打鐵地組織他們創寫一則勉勵自己的格言，孩子們欣然允諾。孩子們自己創寫的格言，盡管有些略帶粗糙，但也同樣閃耀著智慧的光芒。這是孩子們用自己的雙手敲響的鼓點，也是他們內心自己燃起的火把，因而這必將深深地、長久地激勵著孩子的心靈。
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化學課堂教學需要教師在課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，及時掌握反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。教師必須采取多種方式方法，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程獲得最優教學效果。教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，以保證教學效果不受影響。在教學改革實踐中要科學設計化學教學方案，結合化學教學內容、學生的實際水平及教學環境，規劃出教學方案的“藍圖”。教學藝術作為教師的一種永無止境的創新能力，是廣大教師窮一生精力實現的理想目標，旨在不斷發展學生的思維，提高化學課堂教學的有效性。
二、在課程導入時創設學習環境
在化學課程導入時必須創設巧妙的問題情境，設疑是探索科學原理的向導，是激發學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。每日“化”題是化學課堂教學中的一個小板塊，內容主要是與化學有關的話題。以小組形式進行，前后4-6位學生為一個小組，課前由小組成員收集和加工信息，課中由小組的代表上講臺交流發言，發言時間一般不超過三分鐘?；瘜W是初三剛剛開設的一門學科，對學生來說既陌生又充滿好奇心，通過每日“化”題引導學生改進學習方式。在準備每日“化”題的過程中，小組成員先通過各種途徑收集大量的有效或無效的信息，再按要求對信息進行加工、歸納、討論，直到上課時由小組代表上講臺交流發言。在整個過程中，我們可以看出學生的學習方式已經發生了很大轉變，不僅會從書本獲取知識，通過課外書籍、報紙和雜志、互聯網、電視媒體及與老師和同學的交流等多種途徑都可以獲取知識，尤其是課外書籍。學生的興趣面比較廣泛，但也有差別。人氣最旺的是趣味化學故事，而選擇環境保護的學生相對來說人數不多，說明學生的環保意識有待增強。另外選擇考試可能考到的化學知識的學生人次也不多，這說明學生已經意識到學習不僅是為了考試，考試成績不是唯一的自我評價方式。現在的學生非常有個性，在被調查的學生中，有很大一部分會跟新的老師介紹并建議設立每日“化”題，說明他們非常喜愛每日“化”題，說明他們已經養成運用化學視角觀察和思考生活及社會中跟化學有關的問題或現象的習慣，說明每日“化”題對學生來說不再是一種負擔。
三、在生活中感受化學學科的科學內涵
化學科學在生活中處處存在，并值得我們追求探索。你會吃嗎？為什么不能用鐵鍋煮綠豆湯；燒焦了的魚和肉為什么不能吃？為什么炒菜最好用鐵鍋；臭氧為車消毒成風尚；最常見的家有消毒劑有高錳酸鉀、酒精、碘附等。為什么酒能解魚腥？為什么純酒精不能殺菌？假酒的危害和識別；報廢的電子垃圾能夠造成污染。水體污染、金屬污染物、女兒村與鎘、城市煙霧、汽車排放尾氣到底是怎么回事？電冰箱是怎樣制冷的？塑料為什么不能和衛生丸放在一起？化學知識來源于生活，學生對生活中的化學很感興趣，通過每日“化”題可以培養學生對化學的學習興趣，引導學生通過對生活及社會中的有關化學現象的觀察，讓學生覺得化學就在我們的身邊，生活離不開化學。學生對學習有了興趣，學習活動對于他來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。科技發展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為教學的重要目標之一。
四、在激發學習興趣時培養創新精神
要構建和諧師生關系，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。這需要一種文化精神動力支撐，以使課堂教學氛圍變得輕松愉快，有利于學生和老師共同研究探討學習生活過程中的一切難題。在良好學習環境中培養學習積極性，以培養學生創新意識為主，通過增強后進生的學習信心，以提高他們的實踐應用能力。實施因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可根據中學生的年齡特點，采取靈活變通和機動自由的教育方法，讓他們逐步適應班級管理的節奏。對于高年級的學生，要進行恰當的表揚，采取多種措施進行有效激勵。教師應該經常采用各種方式進行及時有效的激勵，多培養優秀學生榜樣，把恰當的評價與對學生的有效激勵結合起來，并通過多種多樣的方式，使他們對一點一滴的進步感到驕傲，學習興趣越來越濃。教師要及時發現學生的進步，對學生的學習情況進行充分了解，并且及時給予恰當的評價。在對新知識的不斷探索中逐步拓寬學生自主學習的渠道，雖然是“忠言逆耳利于行”，但是對于中學生來說，還是應該多鼓勵，在他們有成績時、有進步時多鼓勵，讓學生有自信心。信心足了，學起來就有勁了，覺得自己不是一事無成的人。教師對學生的鼓勵是講求科學性與準確性的，只有這樣才能使學生學習越來越專心，學習效果越來越好。
五、結語
創設良好的教學情境，培養學生的創新意識，營造寬松的教學氛圍，激發學生的好奇心是化學教學改革的關鍵要素。實踐證明，學習興趣和好奇心是學生探索心理的推動力，有助于創造性思維的發展，是激發學習興趣的內在動力，只有學生對新知識感到好奇的時候，才有可能觸發創造性火花迸發。如果沒有這種好奇心理作用的推動，教師的教學工作難以收到實效，學生的創造性思維更無法實現飛躍。
參考文獻：
[1]鄧先娟.試論初中化學課堂教學藝術[J].科海故事博覽科教論壇，2010.
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一、默寫的前期準備。
高中階段的教學是非常緊湊的，每一天都有新內容，根本不允許教師帶著學生回過去把以往的知識再溫習一遍。這就要求我們把工作落實到平時的教學中去：在教師的精心設計下做到一邊進行新課教學，一邊順帶著復習所學過的舊知。每節課結束之前抽點時間引導學生把所學的新知作一個及時的整理，第二天由教師組織統一的默寫測試，對學生昨天所學的內容進行檢測。長期堅持"每日一默"，學生積累的知識將越來越多，輸出自然就毫不費力了，也再不會出現學生對以往所學一片茫然的情景。
二、默寫內容的安排。
"每日一默"的內容主要應由新知和舊知兩個板快構成。在"每日一默"的設計過程中，教師應充分考慮到人腦先快后慢的遺忘規律。在默寫測試的設計中應該著重檢測最近所學的知識，這些新知要及時重現，才能刺激學生去記住它們并熟練的掌握。此外還應對舊知有所反映，以便激勵學生去自覺的有規律的復習舊知，避免"漏斗"現象的出現。對于舊知的復習不宜全面鋪開，避免讓學生產生無所適從的感覺?？梢栽诿咳招轮獧z測的基礎上添加少量針對舊知的檢測內容，以點帶面引導學生主動復習。對舊知的復習板塊也須是教師精心設計的，比如可在第三單元的主閱讀默寫測試板塊中少量的第一單元的主閱讀詞匯句型，如果是相關的同義詞，近義句就更錦上添花了，能夠帶動學生輕松的復習舊知并形成系統的知識體系，同時也可確保學生在書面表達中不會再出現詞匯句型單一的情況。
另外，語法也可默寫。語法的規則大都繁瑣冗長且比較抽象，不利于學生記憶，那么應該怎么默寫語法呢？筆者認為，可以把典型的語法例句挑出來讓學生誦讀默寫，例如教學定語從句的時候可以首先讓學生背誦默寫各關系代詞關系副詞使用情況的經典例句，學生在記住了例句的同時也就記住了相應的規則。在練習中如果遇到換湯不換藥的相似句型，而學生卻一時不會模仿的時候，教師可引導學生當場背出例句，讓學生自己去揣摩比較，這往往可以達到事半功倍的效果。
學生的錯題集也應該是默寫的內容之一。讓學生背誦改正后的錯題，一方面可以糾正其原先的錯誤思維并形成正確的語言思維邏輯，另一方面可以用不同學生的錯誤提醒其他的同學，以達到互相提醒共同改正共同進步的目的。
三、默寫時間的控制。
"每日一默"的時間必須進行嚴格控制，在操作前必須進行嚴格縝密的設計，避免給學生造成"腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里"的感覺。在每節課的最后可以留出幾分鐘時間來帶著學生把當日所學的重點難點快速整理一遍，同時確定第二天的默寫內容。第二天的默寫一般放在上新課之前，以5分鐘左右為宜，必要時可進行口頭檢測以節約時間。另外，在學生準備"每日一默"的過程中，教師可以引導其科學合理地運用時間。利用每天的零碎時間是成功的關鍵。比如自習課上剩下的幾分鐘，午睡前的幾分鐘"英語催眠"，晚上臨睡前的"晚安英語" ......高效地運用這些零碎時間所取得的學習效果往往是驚人的！
四、默寫之后的工作。
首先，批閱要及時、精細。當天的默寫內容當天就應該完成批閱并且發到學生手上，如果周一的默寫到周三才批好，對于當日學習的查漏補缺工作就意義不大了。批閱時必須指出學生所有的細節性的錯誤，精細量化錯誤的大小并給出具體得分。切忌為了省時省事而簡單籠統的只給出一個等第然后發下去讓學生自己去對照訂正。學生都是很精明的，如若他們覺得老師對于"每日一默"并不很重視，在具體的操作過程中就會有偷工減料的現象出現。
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在平時教學中，筆者自備一些卡紙，根據學生學習的特殊表現，及時書寫一些學習評價卡片，主要是運用評語的方式，記錄筆者對學生的評價，評語運用賞識性的語言，肯定性的、激勵性的用語，肯定學生的進步，并激勵他們不斷進步。如筆者對一個認真負責的小組長寫上這樣的評語：“看到你的名字，老師眼前就浮現出你那懂事可愛的模樣，你是一個很稱職的小組長，你總能幫老師做好些事情，老師很感謝你！在學習上，你特別認真，你的英語也特棒！老師還希望你能更好地發揮一個小老師的作用，幫助小組中的同學共同提高，使你們組的英語水平更高，更強！”這樣的評語，增強了孩子的自信，保護著孩子的自尊，有效地激勵著他們內在的自主學習的意識。
親切、激勵的語言，充分肯定學生在知識、能力、情感態度與價值觀各方面的優點及發展狀況，熱切指出學生的潛能所在，提出今后學習中有待提高和發展的方面，將其反饋給學生和家長，師生的心理距離也由此而大大拉近。引起學生強烈的求知欲，促進學生進入主動求知的學習境界，為教學的順利進行奠定良好的基礎。
二、用溫馨“檔案袋” “拴”住學生的自主學習積極性
“檔案袋”是屬于學生自己獨特、溫馨的“成功袋”，里面是學生自己收集的生活、學習的成功記錄和獨特的作品（一幅自己喜歡的畫、一封給父母的信、一件小制作、一張獎狀等），它是學生感受成功、張揚個性、自主學習的最好體現。下面列舉幾個例子。
1.“I’m a good editor（我是小小編輯家）”
如在檔案袋中設立“I’m a good editor（我是小小編輯家）”，編輯小報活動以培養學生自主學習能力為目的，讓學生定期編輯小報，從版面的設計，到內容的選擇等，編報的過程是學生自主思考、自主學習的過程，筆者還激勵學生在小報上自編英語兒歌、歌曲，“畫一畫，寫故事”，還可以介紹自己的家庭、自己的學校等。如學習了新教材第八冊Module 3“Don’t walk on grass.”后，筆者讓學生以真實生活為背景，畫一畫并寫出“溫馨提示語”，以“溫馨提示”為主題編輯一份手抄報，可以合作完成也可以個人單獨完成，要求圖文并茂，內容明確后，同學們立即行動起來，動腦筋，想方法，完成后，經過自評、小組評等，滿意的把作品放入檔案袋，不滿意的抽空余時間重新做，大部分學生的作品設計精美，內容豐富。
2.“英語謎語專家”“小小英語博士”等
讓學生收集相關的英語問題，并做回答。并在課外收集一些能看懂的謎語，或者自己創編謎語，在學生值日的時候或者做英語小主持的時候，讓學生根據自己檔案袋中的內容，與同學分享、交流學習。每當值日生值日時，用自己準備的英語問題和收集的謎語提問，下面的學生積極思考回答。并結合他們的具體表現，設立“英語謎語專家”“小小英語博士”等等進行評價，這個活動提高了英語值日學生的語言質量，帶動了全班同學一起主動學習、運用英語，活動促進了學生學習的主動性，同時培養了學生的英語綜合運用能力。 這樣的訓練給學生創設一個思維馳騁的廣闊空間，在學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義之所在。
“檔案袋”讓學生從學習中體會到什么是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。所以“檔案袋”在促進學生的自主學習能力的發展上作用很大。
三、用“智慧星”評選力促學生掌握自主學習策略
讓小學生有意識地掌握一些語法是學習英語的“捷徑”，教師可以在教學中進行適當的滲透。但是如果只是呆板的總結，會枯燥無味，應該讓孩子通過自己的慧眼去發現規律，筆者開設“英語語法與筆者同行”活動， 為了這一活動順利開展，特此設立“智慧星”進行有效評價。
在活動期間，每節課由值日生上臺進行語法歸納，如有個學生這樣描寫：“in China ，in America， in Japan，in England，表示在哪個國家要用in?！薄坝洃浺設結尾的單詞，筆者發現有這樣一個規律，有生命的事物，像tomato，potato，hero后要加es。沒有生命的詞語，像piano，photo是直接加s”，學生說的雖然不完整，甚至因為詞匯量有限，總結“有失偏頗”，但卻是經過他們細心發現、積極的思維概括的，所以有著很好的學習效果。又如記憶的含有字母組合oo單詞長音，五（2）班的張禎元做了這樣的總結：“在有月亮moon的晚上，我在學校school，無論是在教室里classroom，還是在竹林bamboo下吃面條noodles，那心情mood一定很好，吃好了面條noodles，用牙刷tooth-brush刷洗我的牙齒tooth。之后可以去動物園zoo，觀看著游泳池中的鵝goose，它看我，我看它，兩個都像大傻瓜fool?！边@位學生用雙語故事的形式幾乎把小學階段的含有字母組合oo單詞長音都羅列總結在一起，筆者由衷地折服感嘆！“智慧星”評價活動，激勵與鼓舞學生對知識進行歸納和總結，使已學過的知識成為知識鏈，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，這樣學習興趣和效果會日趨提高。
“智慧星”評價活動，不僅能促使學生掌握語法，也可以促使學生掌握學習策略。另外筆者讓學生經常對照以下內容，對自己的學習行為自筆者調控，養成良好的學習習慣。
學英語生詞時，我將新學的與已學的聯想起來。
我將英語生詞用在句中，以加深記憶。
我將英語生詞的發音和與它相關的圖畫聯想起來，以幫助記憶。
我想象可能使用某個生詞的情景來記那個生詞。
我按發音歸類記憶英語生詞（ice ， rice，mice）。
我將英語生詞用分類記憶（如反義詞、同義詞）等等。
在平時，筆者經常讓一些學生上講臺談談自己的記憶方法，有許多方法都很管用，如聯想記憶法：如look，see，eye（），都是和眼睛有關的單詞；pencil通常比pen長，所以pen后面長尾巴的就是pencil， ruler中間有把小尺，rubber中間像圓圓的橡皮等等。 讓學生不斷進行這樣有意識的反思，能夠使學生掌握語言學習的方法，促進他們不斷主動地掌握英語知識。
無論是引導學生能自主上網查閱資料，或者是掌握語言學習的規律，讓他們舉一反三，都是讓學生掌握一些自主學習的策略，進行智慧學習，真正做到了“利用教材、超越教材、走出教材”。同時筆者運用評價手段，“誘使”自主學習的學生的“虛榮心”也得到極大的滿足，并將“虛榮心”內化為英語學習的動力，有效地促進學生學習語言的自主性。
四、通過“小小英語老師”等課外活動拓展學生主動學習的空間
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑之一。巧用學生評價，可以使學生的課外學習得到一種“支持”與“鼓勵”，使時間更持久，空間更廣闊，熱情更高漲。
為了激發學生學習的自主積極性，筆者設計了“英語小老師”活動，讓孩子課外獨立完成“備課”，每次安排三人同備一節課，然后在筆者這兒競爭上崗，孩子們別提有多積極了，他們自主去聽錄音，自主解決難點，也會自編chant，為了更好地上課，他們提前背課文，查找資料，針對難點先主動請教，有效地拓展了學生自主學習的空間。
另外筆者讓學生嘗試這樣一些實踐性強的活動，如看英語動畫光碟、課本劇、童話劇表演，地道地朗讀課外課本劇、童話?。换蛘呤峭瓿梢环莩錾挠⒄Z小報；或者是收集一些有關英語國家的圖片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等；或者是走進英語角、編輯出一個英語園地等。
