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根據個人才市場、機構的權威數據統計，在近些年及以后很長時間內，對外貿易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業群。據了解，目前外銷員、報關員、報檢員、單證員等職業其月薪在5000-6000左右，這些外貿類工作地點也一般在沿海等較發達地區，其工作環境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據規定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學歷即可。

外銷員/國際商務師是指在具有進出口經營權的企業從事進出口貿易活動的工作人員，主要負責對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學歷既可報考，國際商務專業中專在校生和其他專業大專、大學本科在校生也可報名。由北京國際經濟貿易學會及環球職業教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務師/外銷員考試輔導隨時歡迎您免費試聽。

報檢員是指在外貿企業、報檢企業等企業和機構中專業從事出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。具有高中畢業或中專畢業以上學歷，同時具有一定的英語基礎就可以報名參加考試。環球職業教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經貿類各種資格考試，并從事多年全國外貿類資格考試輔導工作，其專業化、科學化輔導模式讓考生考試無憂！

單證員負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環節各種單證的管理和操作。報考條件只要求具有高中以上學歷便可。為規范國際商務單證行業的相關培訓工作，進一步提高國際商務單證從業人員的素質和能力，環球職業教育在線聘請首都經濟貿易大學經濟學碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導課程，對歷年的真題進行分析講解，對今年考試內容進行預測，為參加考試起到畫龍點睛的作用。目前該課程免費試聽已經開通。

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問題原因分析隨著國家教育部對高校輔導員素質建設的重視，先后下發了《加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》《普通高校輔導員隊伍建設規定》《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文獻，明確規定了思想政治教育工作隊伍建設中的相關問題。（1）輔導員培訓較為單一。獨立學院選聘輔導員制度較為嚴格，卻忽視了對已經就任的輔導員的培訓工作，制度不完善，同時培訓內容及形式均較為單一。（2）輔導員工作職責過重、角色定位模糊。輔導員主要工作職責為大學生學習成績、思想政治工作、學生日常心理咨詢、日常教育管理、大學生職業規劃等，工作職責較為繁重，同時教務工作辦公室會隨時通知輔導員對學生的考試報名、數據等進行統計，而團委等也會定期組織學生活動，輔導員的工作負擔較重。（3）輔導員管理機制欠缺，缺乏個人發展。獨立學院的輔導員多為非編制人員，導致其心理上存在不安全感及不穩定感，因此在工作中，輔導員會認為自身處于最底層，而在實際工作中，輔導員需要受到不同部門的約束及考核，當考核中一旦發現輔導員未完成考核，則記錄為嚴重過失，導致輔導員感覺無人文關懷，承受著較大的壓力，同時歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創造性、主動性及積極性較為缺乏。

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[1]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（二級）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

[2]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（基礎理論）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。

[3]姚芳傳、王克威主編.精神科查房手冊[C].江蘇科學技術出版社，2003年10月第1版.

[4]中國就業培訓指導中心、中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（三級）[C].民族出版社，2005年8月第1版.

[5]王長虹、叢中主編.臨床心理治療學[C].人民軍醫出版社、2004年9月第1版.

心理二級論文參考文獻：

[1]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師(三級)[M].北京：民族出版社，2005，114-137.

[2]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師(二級)[M].北京：民族出版社，2005，34-42.

[3]郭念鋒.心理咨詢師(基礎知識)[M].北京：民族出版社，2005，418-426.

[4]樊富珉主編.大學生心理咨詢案例集[M].清華大學出版社，1994，58-108.

[5].郭念鋒《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）》北京民族出版社2005年8月第1版

[6].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（三級）》北京民族出版社2005年8月第1版

[7].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（二級）》北京民族出版社2005年8月第1版

心理二級論文參考文獻：

[1]心理咨詢師(二級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

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德國功能派翻譯理論興起于20世紀70年代，認為翻譯是一項有目的的交際活動，該理論為翻譯理論研究提供了新的視角。代表人物有萊斯（K.Reiss）、費米爾（H.JVermeer）、和諾德（Christiane Nord），他們的研究使該理論不斷地發展完善，從最初的將文本功能列為翻譯批評的一個標準，逐漸發展并創立了功能目的論，注意到了影響翻譯過程的發起者、譯者和譯文的接受者。在功能派目的論的指導下，評價譯文的標準不再是“對等”，而是“合適”，即譯文是否符合翻譯的要求，亦即譯文多大程度上能完成其在譯語情境和文化中的交際功能。這種翻譯標準是對傳統標準的重大突破和補充，為新聞文體翻譯中經常使用“改譯”――增加、刪減和改動等形式提供了理論依據，使譯者的主體性得以發揮，可選擇有利于實現翻譯要求和目的的內容，并采取相應有效的表達方式來生成譯文文本。

2.案例解析

人間六月天倫敦太極鮮――倫敦中醫孔子學院太極月活動發力六月的倫敦細雨纏綿，但卻沒能阻擋太極活動的如火如荼。繼五月太極月活動取得的卓越成效，倫敦中醫孔子學院六月在肯辛頓公園再次發力，為熱愛太極拳的朋友繼續提供有效的學習平臺，同時也打造了一個弘揚中醫精髓及哲學國粹的交流平臺。六月太極月吸引了更多外國朋友的參與，為了滿足不同程度的需求，此次活動分為兩個層面：外在練形與內在練神，重在文化內涵的推廣。太極拳近百年來之所以在國內外逐漸得到推廣，原因之一是它具有防病治病、修身養性的功用，這一點已經得到了外國朋友的一致認可，但是對其為何能成為“國粹”的文化內涵卻所知甚少。

Tai Chi Blooming in London June――CITCM Boost Tai Chi Month Activity Drizzling June witnesses Tai Chi's vigorous growth in Lon-don as Confucius Institute of Traditional Chinese Medicine for London South Bank University（CITCM）continues Tai Chi Month Activity in Kensington Gardens.It provides an effective study platform for Tai Chi fans following Tai Chi May，and it creates a communication platform for promoting traditional Chinese medicine and Chinese philosophy as well.As Tai Chi June attracted more foreign friends，this activity focused on two aspects in order to meet different demands――body practice and mind meditation――and promote Chinese traditional philosophy.Tai Chi fist has been very popular in China and some foreign countries for nearly hundred years，because it has obvious efficacies on many chronic diseases and it is a sport could serve for meditation.Most people have completely accepted its medical function but seldom know why it can become the“essence”of Chinese culture.

（1）摘譯摘譯指在翻譯過程中，選取主要內容及意義進行翻譯，而不局限于源文的表達形式。這篇新聞稿介紹了中國的太極文化，其中不少詞語反映了中國特有的文化，翻譯時，有些內容在英語中很難找到對等表達，如標題的處理，源語采用了漢語壓尾韻的表達方法“人間六月天，倫敦太極鮮”讀來詩情畫意，朗朗上口。而英語標題則講究簡潔明了，畫龍點睛，因此在翻譯中常常要舍去形式而取意義，對原文的修辭風格進行了適應性選擇，使得譯文標題短小精悍、新穎別致，譯為“Tai Chi Blooming in London June”，以此對應文中結尾“太極拳一定會在六月的倫敦開出最鮮艷的花朵”。從而體現了功能派目的論所提倡的跨文化交際目的，符合文化與語言的可接受原則。再如：“行云流水，連綿不斷”譯為“the combination of static and dynamic movements”，譯者應從讀者的需求和期待出發以批判的眼光審視原文，使譯文符合英語的行文習慣和讀者所需要的主題信息。（2）編譯編譯從廣義上講指翻譯中的改寫，本文主要指按目的語讀者的思維方式來調整結構，組織信息。中國人的思維是螺旋式的，反映在語篇上是先不切入主題，而是由遠及近，迂回委婉，注重描寫。表達往往采用煽情文字堆積的方式，中文的謀篇布局也曲折含蓄。如，新聞稿開頭一句“六月的倫敦細雨纏綿，但卻沒能阻擋太極活動的如火如荼”中，通過細雨纏綿彰顯如火如荼，是漢語渲染式的表達。翻譯中進行了編譯處理，但保留的部分意象，采用了英語中慣用的物稱做主語及反說正義的翻譯方法，譯為“Drizzling June witnesses Tai Chi's vigorous growth in London”，體現了翻譯目的論指導下，軟新聞翻譯應采取靈活多變的處理方式。（3）節譯不同的譯文讀者群，有不同的理解能力和期待值，節譯指考慮譯文讀者的接受能力，調整或刪減原文信息，使譯文的信息性合適、合理。

3.結論

本文所選案例并不是完美的新聞稿件，對譯文語言的掌控上也仍有很多不足，目的旨在探討翻譯過程中對功能目的論的應用與思考。目的論的建立與發展為新聞文體翻譯提供了新的審視標準，也為摘譯、編譯、節譯等現象提供了理論依據，是實現翻譯交際目的的必要手段。軟新聞與其他體裁的文本有著較大的差別，它的接近性、娛樂性及趣味性使編譯成為可能，中英文化差異的客觀存在以及它對宣傳效應的追求使這種翻譯方法成為必要。靈活處理軟新聞的翻譯，將會把最大信息量傳遞給目標讀者。

【參考文獻】

[1]曹志穎.軟新聞翻譯的理論依據及其策略探究[J].大連大學學報，2009，（2）.

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2.校園心理疏導機制不完善

一是缺乏系統的疏導機制。目前大多高校沒有建立起完善的心理疏導機制，學生獲得心理疏導的管道不暢通，學生遇到困惑后無法通過一種合理的、便捷的管道，接受教師的教育指導。在這種情況下，學生壓抑的情緒就會逐漸積累，久而久之會影響到身心健康，很可能造成無可挽回的局面。二是心理疏導隊伍薄弱。高校學生隊伍龐大，所以心理疏導機構要有一定的規模。然而，我國大部分高校心理疏導工作開展不夠順利，心理咨詢室較少，而且一部分心理咨詢教師是非專業的，無法滿足工作要求。另外，高校的心理疏導設施也不健全，硬件設施嚴重不足，如咨詢室里的物品設置和顏色環境不夠合理等，這些都影響到心理咨詢的效果。

二、心理疏導在高校思想政治教育中的運用

1.思想政治教育與心理疏導相結合

了解學生的實際問題并滿足學生實際需求是思想政治教育成功的關鍵，我們可以通過將心理疏導與思想政治教育相結合的方式，來完美解決這一問題。以學生的實際生活為切入點，找出學生產生心理矛盾的根本原因，針對問題制定相應的疏導策略，盡可能為他們解決生活中的實際問題，消解不良情緒，引導其樹立健康的思想觀念，使其成為國家的棟梁之才。思想政治教育要想取得實效，就必須轉變教育方式，注重受教育者的感受。情感互動可以彌補思想政治教育中單純理論灌輸的不足。實踐證明，思想政治教育中，師生之間的關系越融洽，教育效果就越好。因此，思想政治教育工作者要注重思想政治與心理疏導的結合，關心、尊重學生，發揮情感的感染功能，引導他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，做一個品德高尚、思想先進的人。

2.思想政治教育中要完善心理疏導機制

一是改變傳統思想政治教育模式。作為一名思想政治教育工作者，首先要通過學心專業知識來武裝自己，改變傳統的教育方式，實施針對性的疏導。此外還要改變重理論、輕心理的教育方式，加強與對象的溝通和了解，幫助他們消除心理障礙。二是心理疏導的“專業化”。應根據學生的個性差異、心理問題來設置心理咨詢部門，通過針對性的疏導有效緩解和消除心理壓力；對于自卑的學生應由專業的教師來疏導，以提高學生得獲自信的成功率；為學生建立心理檔案。三是課堂滲透式疏導。一名好的教師應該是育人好的導師，從某種意義上講，任何一名教師都是思想政治教育工作者。所以說，在教書育人中，要在課堂上滲透思想教育觀念。各科教師課堂滲透與正面的疏導教育相結合，從而形成一股合力，提高思想政治教育效果。

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(二)產生自卑感

高職是高考后最后一批錄取的院校。對很多學生來說，升學并沒有給他們帶來喜悅，卻往往是感到無奈和傷感。他們并沒有從高考的焦慮中走出來，對自己缺乏信心，總覺得自己不如別人，從而產生深深的自卑感。

(三)不會與人交往

新入學的高職新生首先遇到的問題便是與他人的交往。高職新生剛剛來到一個陌生的環境，他們渴望與他人進行交往，被他人接納、理解，結識新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經驗和技巧，心理上習慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關系很難融洽。

(四)缺乏集體意識

大多數高職生是獨生子女，從小就有很強的優越感，對父母以及他人的依賴很強，自立能力差;個人主義較強，缺乏集體意識。進入大學以后，很多同學的行為方式還停留在中學階段的狀態，單獨行動的時候較多，對集體活動沒有什么興趣，班集體榮譽感不強，與人合作的意識很弱。

二、入學教育中施加團體心理輔導的探索

(一)團體心理輔導前后高職新生的精神癥狀變化

癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項癥狀清單(SCL－90)。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。高職新生經過團體心理輔導訓練前后各項因子指標變化。

(二)團體心理輔導前后高職新生社交苦惱與回避變化

社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受。回避是一種行為表現，苦惱則為情感反應。高職新生經過團體心理輔導訓練前后社交回避及苦惱量表變化。

(三)團體輔導后高職新生學習成績的變化

與同期的往屆高職新生相比，經過團體心理輔導的高職新生在平均成績、考試優良率、及格率方面提高都比較明顯。

(四)團體心理輔導后高職新生入學適應自我感覺的變化

經過團體心理輔導之后，高職新生對大學階段的學習特點和規律有了比較清楚的認識，明確了學習動機，并感覺到自己的學習熱情和學習效率有了很大的提高。同時對自己在本學期以及大學三年的學習和生活做了明確的規劃，對自己以后的職業生涯也有了初步的規劃。另外，經過團體心理輔導的高職新生與以往未經過團體心理輔導的高職生相比，其完全適應大學生活所用的時間明顯有所縮短。

三、團體輔導在新生入學適應教育中的影響力探索分析

(一)引導新生建立良好的心理素質

高職新生首次離開父母，開始獨立的生活，必然會有一個從不適應到適應的過程。在這個過程中，其心理會發生強烈的變化。如在表1中，學生在進行團體心理輔導前的抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進行團體心理輔導后這些項目的因子分又分別變為1．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個時期，性格外向、獨立性強的學生能夠積極主動地去探索和適應新的環境，產生的負面性情緒較少;而那些性格內向，獨立性不強的學生在新的環境中很容易產生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實驗結果我們可以看出，通過對新生進行團體心理輔導，可使學生學會積極的進行自我調節，從負面情緒中走出來。另外，團體心理輔導可引導學生認識到向別人尋求幫助并不是無能的表現，而是一種健康的生活方式，使學生打消顧慮，從而建立良好的心理素質。

(二)有助于認識自我，認清職業方向和職業興趣，做好學習計劃和職業生涯規劃

高職新生在進入大學后往往找不到學習的方向，學習的動力不足，通過在團體心理輔導中安排“職業生涯規劃”等內容，使學生在活動中充分的認識到自己的職業興趣和職業價值觀，使學生根據自己的職業理想和愛好再結合自己所學專業來做好自己的學習計劃，明確自己的學習目標。另外，學生在團體輔導中可學會自我教育、自我約束，使自己適應時代和社會的發展，不斷培養和提高自己的職業發展能力、競爭能力以滿足社會對人才的要求，從而實現自己的人生目標和人生價值［3］。

(三)有助于了解大學學習的特點與規律，提高學習效率

高職新生在入學適應過程中對將要進行的學習不甚了解，因而沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，學習效率低。通過團體心理輔導，他們能夠對大學階段學習的特點和規律進行比較清楚的認識，從而確立明確的學習目標，積極地投入到學習中去，進而效率也得到顯著提高。

(四)有利于掌握人際交往的技巧

在現代社會中，個人的人際交往能力有著非常重要的作用，關乎一個人的生活質量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨立的個性、獨特的思想、敏捷的反應等優點，但是往往缺乏與他人交往的經驗，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過團體心理輔導，就能夠有效地預防這些問題。團體心理輔導給高職新生提供了一個壓縮版的社會環境，在這個環境中，學生可以體驗與人相處時所出現的問題，通過觀察和學習來掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。

(五)能有效縮短入學適應的時間

任何一個人到了一個全新的環境都需要經過一段時間的適應期才能真正地融入這個環境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費過長的時間來適應這個全新的環境，那么勢必會對大學生活和學習造成很大的影響。對于高職新生來說，影響他們適應新環境的因素有很多，如個體方面的因素、學校方面的因素、社會方面的因素等，而團體心理輔導可以有效地解決這些問題。通過本次的團體心理輔導實驗可知，高職新生的入學適應時間有了明顯的縮短，這是因為通過團體心理輔導對激發學生自覺增強適應大學生活的動機產生了很大的作用，從而使他們能夠自覺地、努力地適應新的學習和生活。另外，高職新生在團體輔導中能夠進一步了解和掌握新的學習方法和生活技能，從而將入學適應的時間大大地縮短了。

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那么，化學教學中如何依據教育心理規律，指導學生學會學習呢？

一、為自主而育——學生學會學習的前提

教育心理學指出，“學習處于被動狀態，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。

1、激發主動性，消除被動狀態。學習主動性是學習動機的外部表現，是推動學生進行學習的內部動力，是學習的首要條件。激發主動性，可以側重于下面幾點：強化學習目的教育，把學好化學與其在社會、生活中的重要作用結合起來，激發間接動機；講究導語藝術，巧設懸念，組織討論，開放實驗室，激發探究興趣；采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發求知欲。

2、培養獨立性，消除依賴習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質疑，養成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣，教學過程中，做到精講精練，善于啟發，注重培養學生遷移應用知識解決問題的能力，課后輔導要得法，對學生自主校對或互相校對作業，培養學生的獨立性，讓學生自主地完成轉化過程。

3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。化學教學中應注意遇到困難的時候（如化學用語的記憶及運用），及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯想記憶，做到符號、名稱、實物及現象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內容，多寫多用，直到完成任務為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態，為自主學習鋪平道路。

二、為積累而讀——學生學會學習的基礎

教育心理學指出，學習的目的是為了遷移與應用，而遷移與應用是以經驗為基礎的，“如果學生的經驗不足以掌握某一原則，他的經驗背景就必須擴大。”只有積累的經驗越豐富，遷移和應用才越有可能實現，而閱讀、實驗是學生獲取知識的重要手段。因此，引導學生多閱讀課本及參考資料，多做實驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實驗中驗證，積累解題經驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎。

1、抽象，使知識概括化。只有一個人對他的經驗進行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學活用，融會貫通。化學教學應在學生理解教材內容的基礎上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎上抽象概括出基本的規律和解題方法。如學了氧氣、氫氣的實驗室制法后，引導學生對比制取兩中氣體的反應原理，反應裝置及收集方法，可概括出如下規律：凡固體與固體在加熱條件下反應制氣體，都可用制氧氣的反應裝置；固體與液體在常溫下反應制氣體，都可用制氫氣的反應裝置，進一步總結出：反應原理決定反應裝置，氣體性質決定收集方法這一原則，為學習實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。

2、例證，使知識具體化。心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就可能認為只有這個例子適用于這個原則，其他結果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子，有些同學只知道空氣是混合物，當問到由金剛石和石墨組成的物質是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學教學應注意引導學生在學習新知識時，聯系新知識去印證已學的概念或一概括出來的規律與方法，使概括化的知識返回到具體實踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎。值得一提的是，為積累而讀不應機械重復，應根據保持與遺忘規律，采用科學合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結合、部分記憶與整體記憶相結合、形象記憶與抽象記憶相結合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實現知識經驗的厚積。

三、為遷移而教——學生學會學習的關鍵

學生的學習不應僅僅是個別精選出來的教材，而是學習如何把它更有效地遷移到其他有關的學習中去。然而遷移不是自動的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內容的教學中，慎重地進行遷移教學，學生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學生學會學習的關鍵。

1、分析，使知識類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的改變才能改變另一種機能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現。只有這個同一性被學生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實現。因此，化學教學中（不管是新授課還是復習課、練習課）應引導學生對新出現的知識或習題進行分析，再與已有的知識或經驗進行比較，找出新舊知識的相同點（如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應原理上都是固體與液體反應，所以反應裝置相同）以便找到相應知識的關聯點，把新知識納入已有的知識系統中，使新知識類化，使知識遷移。

2、聯想，使舊知識再現。聯想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學中要注意指導學生通過接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想和類屬聯想，找出事物之間的聯系和關系，再現同類事物的有關知識，使在某一情景中學到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學氫氣的物理性質要讓學生回憶氧氣的物理性質，教學一氧化碳的化學性質要讓學生回憶氫氣和炭單質的化學性質……，由舊促新，促進遷移。

3、頓悟，使舊知識遷移。格式塔關系理論指出：“頓悟關系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。”教學中應注意訓練學生憑借著經驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現象，或解決某一問題，使已學知識遷移到新學內容或新的問題中。

四、為創造而導——學生學會學習的核心

學生的學習雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經驗，但是這些人類發現的成果，對于學生來說畢竟是新穎生疏的。學生每獲得點滴知識，都必須在模仿中經歷前人的創造之路，而且只有創造性高、創造力強的人，才會高效地遷移應用有關知識去解決新問題。因此，培養創造精神，開發創造能力，是指導學生學會學習的核心。

1、提問指導法，練思維廣度。化學教學中，僅是單純的教師精心設計問題學生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應注意引導學生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點知識，多方面、多角度提出問題并相互質疑問難，訓練思維的深度和廣度。

2、導思考方法，練思維靈活性。如：指導學生從不同層次、不同側面去認識同一物質及其屬性，訓練發散思維；指導學生從多種物質及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓練，指導學生從結論出發思考解決問題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。

3、導提要方法，練邏輯思維。化學教學可以引導學生編擬實驗步驟、實驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。

4、導評價方法，練思維批判性。化學教學中可以引導學生對實驗方案的優劣、解題方法的繁間以及學生答題的正誤進行評價，訓練學生思維的批判性。

5、導想象方法，練思維的獨創性。如：針對有些學生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學生想象如果氧氣可以燃燒，將會出現怎樣的后果？又如，在實驗過程中，針對某一裝置引導學生想象，如果不要這一裝置將會出現什么結果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發學生大膽想象，訓練思維的獨創性。

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環境心理學是應用心理學的一個分支學科。它運用心理學的方法，研究社會—物理環境與人的心理活動的相互作用的規律，為環境的設計和規劃提供依據。環境心理學的發展要提到格式塔心理學派。1951年法國心理學家勒溫將人的行為、人格和環境的關系概括為一個公式：B=f（P，E），認為人的行為是人的心理人格和自然環境的函數。20世紀70年代后期，人類面臨一系列環境危機，包括環境污染、城市噪聲等，有關的研究也進一步發展起來。1978年貝爾（ParlA.Bell）等三人合著出版了《環境心理學》，認為環境心理學是研究行為與自然環境之間相互關系的科學。從噪聲入手，分別對個人空間、擁擠與人的關系、城市發展和城市設計等問題進行研究。環境心理學與環境科學、生態心理學等學科關系密切。我國在這方面的研究尚未充分發展，希望心理學界同仁積極開展探索與研究，以取得相應的成果，滿足社會需要。

三、心理技術應用研究工作的指導思想

心理技術應用研究工作要順利有效開展，必須有一個正確的指導思想。基于它的發展歷程，筆者認為指導思想應當是：堅定方向，拓寬領域、深化研究。

1.堅定方向堅定方向，就是要始終堅持心理學應面向社會生活，為廣大人民群眾服務，而不能局限在實驗室和教室里。要堅定地服務于黨和國家的重要任務。例如，以經濟建設為中心就要搞好經濟心理研究；在思想教育工作中要搞好心理教育活動；發生地震、洪澇等自然災害時，應及時到當地開展心理救助、心理輔導工作。要正確處理心理技術理論研究與應用實踐的辯證關系。盡管在實際工作中有分工，有的人偏重理論研究，有的人偏重實際應用，但都應扣緊技術這個中心環節，要密切聯系、相互學習提高，保證科學性和高質量。要正確處理應用服務工作中服務與報酬的關系。為群眾服務時取得一定合法收入是正常的，單純為了牟取金錢利益則是錯誤的。

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2.制訂規范化指導語

語言作為人類最重要的交往工具，是信息傳遞最強有力的手段[3]。它可以直接地及時地交流信息，溝通情感，收效最快。但有時不恰當的語言表達，往往會誤導病人，產生適得其反的作用。在臨床實踐中，曾有一位病人談到手術怕痛問題時，一位年輕護士則對病人說：怕痛讓麻醉師多上點麻醉就行了。第二天病人打完連硬測麻醉平面時，不管針頭、針尾碰到皮膚他都叫痛，目的為了可多打點麻醉，使得麻醉醫師無法正確測試平面，延誤了手術時間。應用規范化指導語后，事先告訴病人麻醉過程，指導病人密切配合，確保麻醉、手術順利進行。因此通過設計的語言，實現對患者的心理調控及心理支持，往往可達到事半功倍的效果。我們制訂了以下9條規范化指導語．

2.1擔心疼痛一般情況下，手術是在充分麻醉、安全、無痛的情況下進行的。另外，我院麻醉科的學術地位、臨床經驗，在全市處于領先地位，大部分醫生具有一定的臨床麻醉經驗。上完麻醉后將測試麻醉平面，到時麻醉師會用針頭點刺手術范圍表面的皮膚，您需分清刺痛與點觸感覺，希望您如實反映。術中麻醉師還會根據手術需要輔助用些鎮靜藥，可能您一覺醒來，手術已經結束了。

2.2關心主刀醫生及手術效果您的手術情況將由負責手術的外科醫生向您解釋。我院是三級甲等醫院。您要相信我院外科醫生的醫術、醫德水平。如手術過程中有疑難情況，會及時組織全院有關科室和有經驗的專家親臨解決，您盡管放心。

2.3要求關心照顧您明天早上進手術室時，會有護士、護士長迎接并關心您，為了減輕病人的緊張、焦慮情緒，我們手術室為病人設置了背景音樂。在手術等候期間，您可以借助優美、流暢的輕音樂，得到適當調整和放松。整個手術過程中您有任何不適或需要，可隨時向巡回護士或麻醉師反映。我們將為您提供一流的服務，請您放心。

2.4擔心疾病性質首先希望您手術結果屬良性。但有時結果可能會事與人違，您也要承受得住。人的精神因素很重要，要相信目前醫學在不斷發展，有不少治療和控制腫瘤的方法，如：化療、放療介入療法，中藥等。另外，有些腫瘤只要是早期診斷、早期手術、遠期存活率是很高的，您術后要注意勞逸結合，加強鍛煉，按時隨訪，完全能象正常人一樣生活。

2.5擔心室溫手術室內溫度按規定應保持在攝氏22℃。當傷口消毒前，巡回護士會把空調暫時關閉，有時因特殊手術需要，室溫可能會低于22℃。如您覺得冷，一定要及時向巡回護士反映，我們備有特制的小棉被為您解決怕冷問題，您不必忍受不說。

2.6關心愈后情況人的個體差異性很大，愈后情況也各不相同，如保持良好的情緒、合理的飲食、充足的睡眠、及盡早下床活動等，都能有利于術后早日恢復．由于手術室護士對病人(您)出室后的具體情況不了解，很難作出全面、正確的評估，應由主管您床位的護士、醫生根據術后情況為您作具體解答。望您諒解。

2.7要求保留臟器醫生會根據具體情況，決定是否該保留有關臟器。如病變累及附近臟器，手術醫生會根據病情與家屬及時聯系，在家屬同意情況下，再進一步決定手術方案．您應該相信醫生和家屬的決定。

2.8術中不要輸血麻醉師會根據術中出血情況，判斷您是否需要輸血。一般介于可輸、可不輸的情況下，會尊重您的意愿，盡量不輸，但術中出血非輸不可時，一定得輸，否則會影響生命安全。當然輸血有可能會帶來血清感染的危險。但其發生率是非常非常小的。

2.9擔心經濟您的擔心我們會認真考慮，術中我們會根據您經濟狀況保證情況下，控制高費用物品的使用，請您放心。如您實在有困難無法解決，可借助有關機構反映，以解決您的經濟問題。

3.掌握交流技巧

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愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師表至高無比的秘方。”新教改的全新理念是：關注學生的學習興趣，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，并且還使學生具有分析問題和交流合作的能力，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也是學生學會和形成正確價值觀念的過程。

1.1全面提高素質教育是以學生為主體的思想

1.1.1要全面地準確地了解學生：學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，這就是關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環境培養中的差異性與共同性，才能因材施教，因人而教、因需而教；

1.1.2要民主的平等的對待學生：建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴，學習中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學生養成積極樂觀的學習精神奠定基礎。

1.2全面提高素質教育是以教師為主導的思想

1.2.1教師要培養關注學生的學習興趣：教師不只在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態度和接受課程內容的程度，創設境界，積極誘發，適時補救。

1.2.2教師要引導關注學生的參與意識：在學生自主學習時，教師要正確引導使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平和獨立思考的能力，思維擴展程度和空間想象能力；

1.2.3教師要強調關注學生的合作關系：經驗認為，合作式的學習方法是近年來教育教學改革最成功的方法。

1.3全面提高素質教育是以學校為督導的思想

學校是搞好教育教學的園地，而學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用，新教改的成就在于學校領導監督指導、在于一線教師主導作用的發揮，也在于接受教育的學生的創新和提高，所有這些都必須在理論指導下，才能全面地提高素質教育效果。

2.在新課改理論指導下提高小學語文教學質量的思想

俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”因為課堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現的細節。

2.1注重常規細節的預設，提高小學語文課堂高效：在教學中，為實現預定的目標，或為調動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節進行認真的思考；由于事先在備課中注重了這些細節的預設思考，在每節的課堂里，都將會創造出教學互動的亮點，也就提高課堂的高效生成。

2.2關注個性細節的創設，演繹精彩課堂教學魅力：在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節；

2.2.1創設精彩的導入情境，激發學生的學習興趣：在課堂教學前，精彩的導入是激發學生求知欲、吸引學生注意力的內在動力，精心打造導入細節，創設適當的導入情境，引發學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果；

2.2.2給學生留下思考的空間，讓學生思考與探究：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果；

2.2.3捕捉突發的教學細節，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節。

2.3重視課堂教學細節，顯現民主和諧的師生關系：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育效果，看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系；

2.4教學互動實施，加強高效意識激發課堂氛圍：新課改“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創生’、‘改造’”，進而實現“動態生成”，它強調教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，課堂教學應該煥發生命的活力，這個活力表現在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

3.在新課改理論指導下奠定小學語文作文基礎的思想

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”，在新課程改革的形式下，語文教學要提高課堂教學效率就得喚起學生學習語文的興趣，才能更進一步的觸類旁通舉一反三，抓好作文的寫作，提高學生運用語文知識，綜合語文文化，提高寫作水平。

3.1培養學生寫作的興趣性：“興趣是比責任更好的老師。”誠然，培養學生寫作的興趣顯得尤為重要。

3.1.1從小學生的心理入手：小學學生都有愛聽故事、愛看動畫、愛讀日記的興趣，再通過故事、動畫、日記的聽看讀過程中，因勢利導提出寫作的過程和方法，采取專門培養和無意引導的手段，施以技巧；

3.1.2從小學生的認識入手：小學生認識的范圍主要有故事寓言書，電視動畫節目，自己所學的課本，巧妙運用、綜合思考、及時引導，采取循環漸進潛移默化地方法；

3.1.3從小學生的環境入手：小學生學習生活的環境主要是家庭和學校，接觸的人主要是父母和老師，教師應該結合小學生的父母，既給予信息提示，又指導空間思考。

3.2促進學生寫作的想象力：培養小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一，具體方法是：

3.2.1利用講授美文機會適時提問和引導；

3.2.2借助信息圖像設置實施提醒而激發；

3.2.3采取作文評改選優方式實施講解而促進。

3.3增強學生寫作的成就感：在指導方法上下功夫，讓學生寫出規范性和理性的好作文。

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一、高年級學生逆反心理形成的主要原因

1.高年級是學生逐漸進入青春期的重要階段,正處于人生的過渡時期,其獨立意識和自我意識日益增強,做事喜歡自作主張而不希望成年人干涉;他們渴望獨立,希望自己能像成年人一樣受到尊重;他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,希望能擺脫成人的監護和束縛;他們反對成人把自己當作小孩,要求以成人自居,為了表現自己的非凡,就對任何事情傾向于批判態度。但是,對于許多做父母的來說,在他們面前孩子永遠是孩子,所以,他們因此可能在有意無意當中忽視了對孩子的應有的尊重,而當他們--我們的孩子感到外界無視自己的獨立存在,自我表現欲望受到妨礙時,就有可能產生逆反心理并運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。

2.高年級多數學生都具有強烈的好奇心,由于閱歷和經驗的不足,他們不迷信、不盲從,具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時,為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使,聽不進大人們忠告,對于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸。這樣,孩子不聽勸告的逆反心理就會自然而然地形成。

3.學校是學生成長的主要環境,學校的教育方法不當,也是造成高年級學生逆反心理的主要因素。部分教師的教育指導思想偏離,存在著應付差事的想法,不認真鉆研教材教法,使得課堂上死氣沉沉,呆板乏味,學習意志較差的學生就會產生反感的情緒。

二、高年級學生逆反心理的消除策略

怎樣克服和消除高年級學生的“逆反”心理,引導和教育好有“逆反”心理的學生?俗話說“解鈴還須系鈴人”。要解決這一問題關鍵在于教師必須了解學生的心理狀態,掌握學生的思想脈搏,用尊重和理解去打開學生的心扉。