引論：我們為您整理了13篇憶讀書教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（3）情感態度與價值觀：能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認識到讀書的重要性。

2、教學重點：

有感情的朗讀課文，練習上下文和自己的積累，理解穩重有關詞句的意思，體會相關詞語再文章中的作用。

3、教學難點：

能夠認識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。

4、初讀課文，整體感知。

（1）讀了課文后，你認課文的主要內容是什么？

讓學生明確“讀書好，多讀書，讀好書”是本文的精華所在。從這九個字入手，一步一步開始課文得進一步學習。

（2）讀書又那些好處呢？試著概括一下。

（3）多讀書表現在哪些方面？

5、細讀課文，理解感悟。

就課文中出現的名著讓學生來說說自己知道的內容。

如有關《紅樓夢》中得人物命運、有關《水滸傳》中得人物名稱、有關《三國演義》中得人物分類等等。

6、總結提升，情感熏陶。

本節課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點，希望同學們課下結合自己的讀書體會比較自己的讀書情況，認真體會讀書的好處。

篇2

2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

4.認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由。

5.交流之后，說說自己的新想法。

學習重點難點

1.學會借助批注梳理思路，深入表達自己的想法或觀點。

2.表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。

3.要勇于表達自己的真實想法。

教學過程

一、

名言導入，議論“好書”

1.出示名人名言

(1)好書是偉大心靈之寶貴血脈。

(2)書籍乃世人累積智慧之明燈。

(3)讀一切的好書，就是和許多高尚的人談話。

(4)書籍——人類進步的階梯。

2.讀名人名言，學生自由說說讀后的感受。

3.全班討論：什么樣的書才能算好書?鼓勵學生暢所欲言，聯系自己實際談看法。依據學生回答順勢概括如下：(1)內容健康、生動、有趣的書；(2)語言優美的書；(3)圖文并茂、給人美感的書；(4)啟迪智慧、教人做人的書；(5)使人獲得有益知識的書。……

小結：閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，尤其是一本好書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起開展班級讀書會，圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，分享讀書帶來的快樂與幸福。

（板書：同讀一本書）

二、探究“說”法，嘗試表達

1.學生獨立思考或小組討論：我準備分享哪一本好書?怎樣去圍繞這本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲，使大家想讀、愛讀?

2.播放多媒體動畫，啟發示范。

“大家好，我是愛讀書的小靈通。最近，我看了一本很有意思的書，名字叫《童年真好》，作者是我省作家陳章漢。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候的不少蠢事、羞事和趣事。但無論什么事，都充滿了天真無邪的兒童情趣。讀著讀著，我常常忍不住捧腹大笑，并為文中蘊含的濃厚情感所感染，也使我不禁想起自己小時候的一些事情來。這樣的好書，你不想一睹為快嗎?”

3.在學生自由發表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出圍繞引導學生可以圍繞以下話題交流讀書心得與感受。

（1）這本書講了一個什么樣的故事?

（2）你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

（3）有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？

（4）讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

（5）故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

2.交流之前，指導如何圍繞話題展開交流。

（1）交流前思考圍繞話題談論哪些具體內容。學會借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。（板書：梳理思路）

（2）表達觀點時要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。（板書：勇于表達）

（3）要勇于表達自己的真實想法。（板書：認真傾聽）

（4）認真傾聽別人的發言，準確理解他人的想法。對于不同想法，思考他們的理由是什么。（板書：交流表達）

三、小組練說，人人參與

1.導言：看來，推薦好書還真得講究方法。下面我們就從讀過的書中挑選自己認為好的書介紹給同學。

小組合作：從上面選擇一兩個大家感興趣的，值得討論的話題展開深入交流。最后比一比，看哪個小組的討論的觀點最有創意，獲得最佳創意獎。

2.學生四人一組或自找交際伙伴，互相介紹、推薦，確定每一組的共同閱讀的書。每小組由一名同學當小組長負責主持，鼓勵學生用不同于別人的方式推薦，其他同學可以提出問題。交流后相互評價、修正，再推舉出代表準備參加全班交流。

教師巡回檢查，進行個別指導，特別是對那些在語言表達、交流上有困難或障礙的學生，教師自己或指定優秀學生加以幫助，確保每一個學生都有效地參與交際。

四、和諧互動，反饋評價

1.匯報展示。各小組的代表以各自不同的形式推薦好書，表達自己小組對于同讀一本書的觀點，教師協調各小組的銜接。

形式一：好書自述。學生頭戴飾物，用第一人稱的方式“表白”自己，推薦自己，還邀請看過這本書的同學作補充。

形式二：講故事表演。學生選取書中的一個精彩片斷，邊講故事邊表演。可一個人獨立表演，也可請同學合作。

形式三：小記者采訪。兩學生分別扮演小記者和新書的作者，“小作者”在回答小記者問題的過程中，適時插入配樂朗讀書的精彩片斷、展示書的裝幀等內容，以引發學生對書的好感和興趣。

2.和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。引導學生勇敢表達自己的新的想法。

提示方法：

（1）引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

（2）分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。

3.小組匯報后，學生自由評價：重點看是否把好書的主要內容或把自己對這本書的看法說清楚、說明白；另外再看儀態是否大方，聲音是否響亮，是否富有情感；看對這本書是否有了新的想法。不足的地方該如何矯正、補充?

4.組織全班學生評出自己最喜歡讀的好書，以及最佳推薦人、最佳創意，予以表揚、獎勵。

五、擴展延伸，鞏固提高

口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣都不可能一蹴而就，需在日常生活中經常鍛煉自己的口語交際能力。因此，進行適當的擴展延伸是很有必要的。

閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解，即使讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀了一本好書，

跟同學交流分享閱讀的收獲，那是多么快樂！

學生課后向同學、父母或鄰居小朋友推薦一本好書。

篇3

學習分析技術最先出現在商業領域和社交網絡領域，是指通過應用數據分析為教育系統的各級決策提供參考。最早以Academic Analysis即“學術分析”這一概念出現。直到2005年，學習促進會的報告中首次正式地提出了Learning Analytics――“學習分析”這一概念。

當前被廣泛使用的定義一是學習分析與知識國際會議（LAK）年會上對學習分析的界定，即為了理解和優化學習及其發生的環境，對學習者及其所處情境的數據進行收集、分析以及形成報告。二是新媒體聯盟在地平線報告中提出的界定，學習分析是以評估學生學業進展，預測未來表現，發現潛在問題和目的，對學生的大量數據進行解釋的過程。

第六屆LAK會議即最新一屆會議，于2016年5月在英國愛丁堡大學舉辦。該次會議主題包括對話分析、學習者模型、可視化分析與儀表盤、機構視角的學習分析、理論概念模型、XAPI等。上述各個主題所收錄的研究報告均強調了數據的重要性，大數據為教育宏觀與微觀決策提供科學可靠的依據。同時又否定了唯數據論的觀點，認為只有冰冷的數據被賦予了教育的意義與人文的溫度，學習分析才能夠在理論與實踐中體現最大價值，實現從大數據變為大影響。

數據是學習分析得以實現價值的基礎，好的數據采集點，好的計算模型以及好的練習樣本都是決定學習分析工具能否解決實際教學問題的關鍵。本研究立足于數據，圍繞“數據從何而來”，“數據如何處理”，“數據被用到何處”三個核心問題，對2016年LAK的收錄的相關文獻進行分析，重點關注實證類文獻有關數據的收集、處理與分析的部分，力求回答三個關鍵問題。旨在通過介紹國際優秀的學習分析案例中對數據的相關處理環節，擴大研究結果的共享價值，從而推進學習分析技術與工具在教學實踐中的推廣。

二、案例分析

（一）數據收集

學習分析涉及范圍十分寬廣，既有在線的教學也有線上線下相結合的教學。不同的學習環境，學習的過程數據的采集與捕捉的方式也不盡相同。

1.傳統課堂

長久以來傳統課堂的學習的效果、交互、績效都是以結果數據――考試、平時成績來進行評估。但是隨著對過程的重視，單一的結果數據已經不能夠滿足大家的需求。因此，眼動儀、動作捕捉等人工智能技術被應用在了教育領域。ShuchiGrover等人為了解決在K12教育中合作學習問題的，通過引進Kinect與Monitors Eye Gaze等儀器工具，捕捉學生的表情、動作、眼神來評估協作學習小組成員的接近性、參與度、共同關注、交流、話題轉換、活躍水平全面深入的評價小組協作學習的過程，增加了評價的深度與廣度。

2.在線學習環境

許多高校、中小學一般都擁有功能比較完整的在線學習系統，大部分在線學習系統除了承擔在線教學以外，往往還具備一定記錄與評價功能。在原有工具基礎上，在數據庫挖掘相關數據用于描述學生學習過程、教師教學效果。Poquet等人通過將一般的在線行為與課程內容任務進行結合，細分為四個表征指標。觀看視頻的暫停與播放、視頻附問題的回答正確率，課后練習正確率，課程中問題的回答正確率，以此作為預測學生期末考試成績的預測參考。除了容易通過簡單計算得出的數據以外，還有一部分研究者將目光方式在包含等多感情、線索的內容文本上，采用語義分析的現有工具對在線交流以及協作文本進行分析。由此可以衍生出來對學生情感情緒的分析，以及對認知存在感水平的判斷與分析。

（二）數據處理

收集的第一手數據往往無法直接使用，需要通過清洗與計算才能夠發揮作用。其中計算是數據處理過程中最為核心的環節。根據使用學習分析技術的目的不同，對數據的計算與處理方式也有所不同。

在預警系統或者預測模型中邏輯回歸方程、貝葉斯模型是最為常見的算法。密歇根大學的Michael等人將利用邏輯回歸方程，根據學生在過去學習活動的發生曲來推測未來的學習過程中該學習活動發生的可能性，從而預測學生的學習狀態發展趨勢。

而在對預測與評估學生知識掌握程度與智能教學的學習分析工具中，貝葉斯模型則是較為常見的算法。奧地利格拉茨技術大學Behnam等人將貝葉斯模型用于一位數乘法的數學教學中。他們將貝葉斯模型結合機器學習，根據學生出現不同類型錯誤答案的概率預先判斷學生可能存在的觀念誤區，從而幫助教師提供有針對性的教學干預。以色列本?古里安大學的Yossi等人基于貝葉斯模型創造了知識追蹤的算法。該算法的變量包括部分學習成績、多次嘗試解決問題的推理步驟與所使用解決方法的難度。

（三）數據呈現

任何一個學習過程都會產生繁雜的數據，在計算機與智能設備的輔助與支持下存儲與采集這些數據的瓶頸日益消失。如何簡明扼要且高效地將數據呈現給非專業認識的普通用戶――學生、教師與決策者。從研究案例來看，為用戶提供選擇權利，參與指標的定制能夠有效提高數據的針對性，簡化呈現結果，提高用戶體驗。Muslim等人從價值的角度制定一個可以私人定制適合自己的評價指標。這個學習指標工具從LMS到MOOC等等各種可能的學習系統。這個工具設計了一些系列比較人性化的功能，如何定義指標，如何可視化指標，從支持個人的自主學習和個性化學習的而角度以私人定制的方式來引導非專業人士制定適合于自己的學習評價指標。

三、討論

（一）學習分析工具從實驗室走向學校

在以往IJAK收錄的學習分析相關研究顯示學習分析工具在實驗中的效果很好但是總是遇到推廣難的問題。一方面是因為用于建模的數據量不夠，所得出的模型無法適應于復雜的真實環境。另外一方面一些評價工具所確定的指標與教師、學生、機構的需求并不匹配，真實教學中人們并不追求科學與完整性，人們更加關心的解決問題的效率與效用。

因此大規模應用于真實學習環境中的學習工具一般為切實解決實際問題的簡單工具。例如魯汶大學的“紅綠燈”預警系統僅僅關從資源與時間這兩個點入手，通過計算資源的使用率與學生花費在資源上的時間來建立學習預警系統。這種較為簡單的學習投入表征指標讓該預警系統在推廣上更加容易。

（二）結果的可視化

可視化是指將數據以圖形等方式將數據反映的結果呈現出來。研究表明可視化能夠有效地減輕人們的認知負擔，幫助使用者更加快速地獲得學會最關鍵的重要信息。在LAK會議收錄的研究中許多工具并沒有在核心基礎算法創新上花費力氣，而是在匠心獨運，在最后的分析結果的呈現效果上做了許多可視化的設計。Unizin Sentiment VisuMizer工具通過分詞技術，根據單詞使用的頻率做成文字云的形式，使用頻率越高的詞語顯示的字體也就越大，這樣能夠讓學生與教師非常直觀地了解到一段時間內小組、個人習慣使用的詞語，從而判斷學生的情感狀態以及關注的知識要點。

（三）指標的精細化與針對性

篇4

1.了解如何進行課外閱讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閱讀方式閱讀的愉悅，感受閱讀的樂趣。

2.在交流課上，與同學說說自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂

3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學重點】與同學說說自己是怎樣讀有關神話的課外書的。

【教學難點】在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關于神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。

【設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。】

二、了解神話

1.課件出示：

是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

（1）

（2-4）

神話是關于神仙或神化的古代英雄的故事。

《古希臘神話》是一部外國的神話故事書。

三、你讀過這些書嗎？

1.學生自由讀課本內容，標注出自己不理解的地方。

2.在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。

3.學生談談自己的體會，教師進行引導。

（1）神話產生于人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處于極為幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄托了人類的向往和宗教的實化展現。

（2）神話一般可分為三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。

（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的愿望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化。

（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關系復雜而且完整，主要見于兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。

就被史家統稱為“希臘神話“，

（5）

（6）

（7）

（8）

四、如何讀書

怎樣讀書呢？

1.小組交流討論。

2.教師指導。

教師小結：

（1）品人物的動作、語言、神態的描寫感受神話人物形象。

（2）品讀傳奇的故事情節，講故事感受人物形象。

（3）拓展課外閱讀資料，感受神話人物形象。

五、選擇閱讀類型

1.除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。

2.小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。

【設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。】

神話一般大致分為三類，創世神話、神佛神話、英雄神話。

六、精彩片段我先讀

《山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術制造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士沖出迷霧。

《中國古代神話·吳剛伐桂》傳說月亮里有一棵高五百丈的月桂樹。漢朝時有個叫吳剛的人，醉心于仙道而不專心學習，因此天帝震怒，把他居留在月宮，令他在月宮伐桂樹，并說：“如果你砍倒桂樹，就可獲仙術。”但吳剛每砍一斧，斧起而樹創傷就馬上愈合，日復一日，吳剛伐桂的愿望仍未達成，因此吳剛在月宮常年伐桂，始終砍不倒這棵樹,因而后世的人得以見到吳剛在月中無休無止砍伐月桂的形象

《古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛情的象征，相傳他是一個頑皮的、身上長著翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。

（9）

（10）

（11）

（12）

教師小結：想知道后面的故事嗎，趕緊去讀這些書去吧！

課后反思

成功之處：

篇5

二活動主題

讀經典文章 做人民滿意教師

三活動領導小組

組 長：

副組長：

組 員：

四活動安排

第一階段：宣傳發動階段（2012年7月—8月）

（一）制定讀書節活動方案。

（二）營造校園讀書氛圍。

第二階段:啟動階段（2012年9月初）

召開全體教職工大會，部署并正式啟動讀書活動。

（一）分校開展讀書活動。

（二）撰寫讀書心得。

（三）優秀心得推評。

1、召開教職工總結大會，表彰優秀。

2、讀書心得交流。

篇6

筆者認為,造成“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的根源,在于全社會對學生意外事件的定位不明,責任界定不清,責任共識不彰。破解的路徑是實行學生安全協議書制度。

一、“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的種種表現

1.操場上的學生“蹲著玩”

有的小學、有的老師要求,孩子們下課如果到操場上玩,要蹲著玩。原因是,為了孩子們的安全。擔心孩子們站著玩耍游戲,發生意外事故。以分鐘計的下課休息時間,連到操場上玩耍的姿勢都要受到限制,這時候如果談什么“素質教育”,不是癡人說夢嗎?

2.學生下課后“兩點一線”

有的學校、有的老師要求,學生下課后上完廁所,就要馬上回到座位上,上課座位與廁所“兩點一線”。原因是,為了學生的安全。學生下課后馬上回到座位,能夠最大限度地避免意外事件的發生。這種“不是監獄勝似監獄”的校園生活狀態,“素質教育”誰說不將成為神話。

3.體育課無奈“瘦身”

有的學校對體育課進行了大瘦身,將所有容易發生意外事故的項目一律取消,如單雙杠、高低杠、投擲類和球類等相對危險性較高的項目。隊列練習、體操和慢跑唱起了體育課的主角。更有的學校,體育課能減則減,唯恐稍有不慎給學生的身體帶來意外的傷害。如此這般,“德、智、體、美、勞”的“體”字,豈不是成了空中樓閣?

4.書本上的“踏青”

問一名初中學生“學校組織過踏青嗎?”“沒有,從書上看到過。”“重陽登高呢?”“沒有,老師講過。”現在,很少有學校組織學生春游、清明踏青,重陽登高等活動了,其他的社會實踐活動更是能取消的就取消,不能取消的則在時間上能短則短。當“踏青”“登高”變成書本上的文字,當“清明掃墓”,深入社會勤工儉學成為故事的時候,那么,“激發學生了解大自然、尊重大自然、熱愛大自然、了解社會、熱愛社會”,是不是已經沒有了內涵,僅僅剩下了一句口號了呢?

5.教師的批評“甜蜜蜜”

“好學生是夸出來的”已經成為一些學校和老師的座右銘。表揚學生、夸獎學生、稱贊學生,在有的學校已經到了成災的程度。其理由是:怕學生聽了批評,一時想不開而出走或尋了短見,發生意外事件。凡事有度,過猶不及,“真理向前邁一步就是謬誤”。有的學校和老師已經在“夸殺”學生:聽慣了表揚話、恭維話的學生,聽不得一點批評,就像是生長在塑料大棚里的蔬菜經不得風吹雨打一樣。感情脆弱、心理承受能力差的現象,在學生中已呈蔓延趨勢。這樣的教育與素質教育目標實為南轅北轍。聽慣了“甜言蜜語”的學生,如何能夠適應社會上的風吹日曬?如何能應對日后人生路上的雨雪冰霜?這種“溫室”里的學生,在校園里意外的事件可能會很少出了,但不意外的結果則是肯定的,那就是學生的抗挫折能力和社會生存能力被“扼殺”了。

以上“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的種種表現,盡管并非存在于所有的中小學,也并非某一中小學存在上述的所有現象。但是,這些現象在一些中小學分明是存在著,并正在引起人們的警覺和思考。

二、“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的成因

“學生安全”何以絆住了“素質教育”的腿?“學生安全”與“素質教育”何以不能兼容?筆者認為其成因主要有以下幾個方面:

第一,對學生意外事件認識不清。人生活在天地之間,不幸的意外事件隨時有可能降臨到任何一個人的頭上。所謂“人在家中坐,禍從天上來。”但是,對于這一客觀事實,盡管沒有哪一個人不予認同,但基于人們的“趨吉避兇”心理,誰也不希望不幸的意外事件降臨到自己的孩子頭上,也就很少有人會靜下心來想一想:“假如我的孩子在學校發生了意外事件,我該怎么辦?于是,一旦發生學生意外事件,感情用事多,理性對待少;事后反思多,事前思考少。學生意外事件中,家長“拖、鬧、告”現象屢見不鮮,令校方和老師苦不堪言。有的學校則迫不得已采取破財免災的辦法來息事寧人。

第二,學生意外事件的責任界定不明。近年來,學生意外事件糾紛日益增多,學校因學生意外事件被的例證頻頻出現。學生一旦發生意外事件,學校、學生和家長各方到底應該承擔什么責任,人們并不是很明了。盡管教育部出臺了《學生傷害事故處理辦法》,明確規定了學校應對學生傷害承擔責任的范圍,由于宣傳力度不大,社會尤其是家長和學生并不廣泛知曉。等到一旦意外事件發生后,學校再拿出《學生傷害事故處理辦法》,學生家長往往容易產生抵觸心理。這是造成學生意外事件多、糾紛多、扯皮多的原因之一。

第三,學校和老師不堪重負。由于社會、家長和學生對于學校在學生意外事件中的定位不清,意外事件一發生,人們的首先想到的就是找學校,看看學校應該承擔什么責任。而不是想到學生應該承擔什么責任,家長應該承擔什么責任。或者想一想,這只是一個意外事件,各方都沒有什么責任。有的學生意外事件,經過調查,既使與學校沒有什么責任,人們也一般認為,學校應該從人道的角度給學生一定經濟補償。這時,我們再看一看,“操場上蹲著玩”“下課后的兩點一線管理”以及“書上的踏青”等現象,也就不難理解了。

那么,如果是因為老師批評了學生,學生一時想不開而出走或尋短見,學校和老師不是就更有了說不完的麻煩?于是,為了少惹麻煩,一些學校只能不得已選擇“少鍛煉、少活動、少批評”的“溫室化”教育。

第四,社會共識不彰。對于每一個學校或者每一個學生來說,意外事件的性質決定了它的發生率較低,還具有不確定性、不可預見性和不可預防性。它在平常很難進入社會關注的視野。社會對于經常發生的事情,有一套常規的處理程序,并且經過同類事件不斷地、反復地處理,人們積累了許多經驗,并且已經在人們的觀念中形成共識,對這類經常性事件,處理起來簡單的多。而學生意外事件,由于缺乏應有的社會共識,對于責任如何界定、如何擔責以及各方擔責比例等等內容,只能在學生意外事件發生后,各有關方通過反復討論、試探、磋商來來解決,或通過訴訟定案,耗時費力,處理起來比常規性事件要麻煩得多。

三、實行學生安全協議書制度,破解學生安全與素質教育困局

實行學生安全協議書制度,是指學校在每學年與學生和學生家長簽訂“學生安全協議書”。其內容主要有五部分:一是就學生意外事件進行定義;二是學校、家長和學生在學生人身安全方面的權利和義務;三是一旦發生學生意外事件的處理程序;四是不同的學生意外事件,各有相關方所應承擔的不同的責任。五是相關法律、法規、規章的規定及有關案例。

筆者認為,實行學生安全協議書制度的意義主要有以下方面:

一是有利于強化學校、學生和學生家長的安全意識。“學生安全重于泰山”此話不錯,但僅僅滿足于大會講小會講,則是遠遠不夠的。如果僅僅掛在嘴上、落實在會議上,往往會出現意外事件發生前“你講我講大家講,都重要”,意外事件發生后,“你說我說大家說,都說別人”的局面。實行簽訂“學生安全協議書”制度,由于是協議書,有關各方簽字時則不能不認真對待,進而有利于促使人們對學生安全問題引起高度重視。這比掛在嘴上,寫在墻上要更能入腦入心。

篇7

一是上下聯動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經多方調研，制訂了《鶴崗市職業教育宣傳月活動實施方案》，方案中進一步明確了活動意義和目的、規范了活動內容、落實了活動的組織保障機制。各相關學校也紛紛成立了相應的領導小組和工作機構，明確宣傳主題，統籌協調本區域、本校內的各項宣傳活動。

篇8

我從1981年到泰縣第三中學工作，而后被調到泰縣姜堰中學，即現在的江蘇省姜堰中學工作，一直到1998年離開到姜堰教育局工作，這么多年，無論是教案，還是教學工作筆記，都記錄著我對手寫文字方式的情有獨鐘。書寫的內容并不僅僅局限于文字，包括插圖也是徒手完成，工整如印刷。所以，從這個意義上，對“方式”的眷顧這樣的說法更準確些。

首先，我對優美文字的徒手完成有成就感。Windows 98系統1998年之前還沒有真正開始使用，不得不說，徒手書寫是當時的工作記錄的主要呈現形式，優美的文字自己親手完成是那么怡情養性，油然而生的是美學情趣，如夢如幻、如虛如煙，體現著一種人生的品味與追求。并沒有書法藝術潤朗的風神，卻有人生一味流靜的內斂，我雖然一直堅持練習書法，臨各種書法名帖，如王羲之《蘭亭集序》、顏真卿《祭侄文稿》、米芾《蜀素帖》、《張遷碑》、漢簡等，但字寫得優美這樣的評價更甚于研習過書法藝術。

其次，對教案、工作記錄的書寫得益于在江蘇省姜堰中學從教所熏陶的優良作風。從那時起，我對教師神圣使命感逐漸清晰，印象最深刻的是教數學的王燦文的老師，他的教案對我觸動很大，工工整整，條理清晰，幾何圖形、標注、圖例，每個字都是親手書寫，字與字間距適當，一氣呵成，沒有改動的痕跡，宛如印刷書籍，渾然一體，也就是從那時起我開始暗下決心，要讓自己也擁有這樣的教案。

再回首，看到昔日這些自己書寫的教案，想起當年的執著與勇氣，不禁感懷萬分。

二、讀書的氣味

美術教師也是需要讀書的，首先要排除兩個思想上的誤區，第一，是做一名美術教師，不僅僅是進行美術創作，參加更重展覽、比賽，還需要有自己的修養、情、思想、氣質，而這些都要用讀書去完成；第二，是讀書并非讀死書，僅為了功名而去讀的書談不上真正意義上的讀書，如：公務員考試用書、考教師編制用書、研究生入學考試參考書等等，光讀這些無益于美術教師的美術修養、個人成長，現代年輕的美術教師很多對此趨之如鶩，而忽略的作為美術教師的精神本質，只是一味求取追求功利，既想做官，又想發財，是做不成合格的美術教師的。清代畫家鄭板橋在畫竹之時曾悟出：“功名于我如浮云。”在去除了功利心之后，時代在發展，美術教師的思維也需要發展，既要接受新鮮事物，采納高科技手段，如視覺傳媒中的圖像、影像技術，多媒體藝術的使用。同時也要能靜下心來，在專業創作中的互相交流，浸潤于學風之中，才能讓自己的作品達到優雅美學的境界，讓自己的談吐頗顯為人師表的神韻，讓自己的人生煥發神采飛揚的光輝。昔日黃庭堅三日不讀書，便覺語言無味，梁高祖謂三日不讀謝玄微詩便覺口臭。作為教師，應把教師學養放在第一位考慮，神圣職責的定位是非常有必要的。

三、精神的專注

作為教師是神圣的，具有使命感。美術教師的核心在于專業的素養，我的專業是國畫，這些年，我對國畫的學習一直在不斷地追求。中學時代，在啟蒙老師趙龍驤的培養下掌握了造型規律，考入南京師范大學美術學院后，確立國畫專業，受業于江蘇省著名花鳥畫家陳培光、沈啟鵬、王板哉、陸越子等老師，1994年1月，在泰州成功舉辦個人畫展，其后多次參加全國、省內畫展并獲獎，2002年獲“中國青年美術家百杰”，2006年入編《中國當代書畫名家精品集》，被授予“國家杰出貢獻藝術家”等稱號，2008年出版《當代美術家劉爭鳴精品集》畫冊，無論是做美術教師，還是在教育局做教研員，依然不變的是對專業修養的不懈努力。

篇9

Z文教師必須要加強積累，具備良好的文學素養，具有文學審美的眼光，具有直覺的對美的頓悟。如果教師自己的文學素養不夠，是無法引導學生進入文學的審美世界，無法引導學生進行有效的閱讀的。我們都知道不能輕易否定學生，這是觀念上的一個進步，但是，有些教師由于本身的素養所限，不能對學生做出一些有價值的引導，只是一味的贊揚，反而讓學生失去興趣。這就要求教師首先成為學習者，平時多讀書，讀好書，在閱讀中積累，提高自己的文學素養，培養積極的人生態度，高尚的審美情趣，健康的人格等。在知識爆炸的新形勢下，語文教師要真正養成讀書的習慣，培養濃厚的讀書興趣，才能從書本上汲取到豐富的營養，眼界更開闊，思維更敏捷，教學工作將更得心應手。新課程改革對教師提出的最大挑戰就是閱讀。讀書，應該成為教師職業的最起碼的底線。因為教師的讀書會影響到學生，“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

二、語文施教能力

語文施教能力包括組織教學、講話、聽話、書寫、教具運用、教學應變能力等。要控制好教學目標，發揮目標的“導教”“導學”作用。要有過硬的嘴上功夫，教學語言要具有示范性、啟發性、感染性、自控性。要有集中的注意力、深刻的理解力、牢固的記憶力、機智的組合力和精湛的品評力，聽話要辨音、解義、記句、合意，評話要體情、識趣、察非、審美。要有過硬的手上功夫，寫得一手好鋼筆字、粉筆字、毛筆字。板書要因文制宜、因人制宜、因時制宜，要寫好“下水”文章，改好學生作文。要善于選用教具，熟練使用教具，學會獨立操作。遇突發事件，要沉著冷靜、靈活果斷，采取恰當措施，快速反應，排除“險情”。要適時、適度變通教學思路、調控教學情緒。課堂上教師能敏銳地捕捉學生隨時提供的反饋信息與教師本人閃現的稍縱即逝的思維火花，即時對課堂教學內容或教學節奏或教學方法加以“妙手偶得”的靈活處理；無論是教材學習方面的機智處理，還是意外事件方面的機智處理，要想處理得巧妙、圓滿，都需要教師具有一定的教學藝術修養。因此，語文教師不僅要有廣博的知識，豐富的情感，而且還要有敏捷的思維力，靈活的決策力，努力培養出色的課堂機智。

理想的語文教育必然是充分個性化的。獨特鮮明的個性魅力是語文教師感染學生的最好方式。語文教師的個性應滲透在教育教學的全過程，對語文材料的感悟、對教材的呈現方式、對學生的反應方式的處置方法等。語文教師在教學中表現出幽默風趣、開朗樂觀的個性，蓬勃向上、奮發進取的精神，展現自己極富有魅力的一面，會很受學生的歡迎。這會在教學中逐漸形成一種獨特的風格，震撼學生，感染學生，讓他們形成對生命的理解、對生活的感悟和對人生的信念，并且，會使學生愛上語文。

三、提升自己的能力

篇10

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0169-01

作為以師范教育為主的普通二本類高等院校，內蒙古呼倫貝爾學院（以下簡稱“學院”）于2011年通過了教育部本科院校辦學水平評估后，教學工作的重點即由外延建設過渡到內涵建設，學院的生存與發展面臨著機遇，更面臨著生源不足、辦學水平有待進一步提高等潛在危機。如何在日益激烈的社會競爭中平穩發展、良性循環，是每一位教育工作者、管理者反復探究的問題，深思熟慮的結果是廣大同仁達成一致共識：教育教學改革要進一步深化，尤其是考試改革更是勢在必行。本文從目前考試中普遍存在的問題、考試改革的意義談起，從探索考試改革的具體做法、帶來的弊端、改進建議等幾個方面加以闡述。

一、 目前考試中普遍存在的問題

1.“一考定成敗”。目前考試方式仍沿襲傳統做法，即僅有期末一次重要的考試，呈現出“一考定成敗”的局面。這使學生平時不專心學習或不認真聽課，請假人次多，到了期末突擊背誦，“背完就考，考后就忘”的現象較為普遍。

2.筆記至上。大部分同學課上記筆記、課下整理筆記、考試前背筆記，筆記成了學生學習過程中最重要的資料，課上忙著記錄、課下忙著整理或補抄、考試依靠筆記，學生學習缺乏主動性、積極性，被動地跟著教師所講的內容轉，視野逐漸變得狹窄。

3.考試形式單一。學院的期末考試除了考查課外，基本都是筆試閉卷考試，學生其他方面如口語表達、操作演示、寫作、綜合分析等能力得不到有計劃、有針對性地訓練、考核，這與期望培養綜合性人才的辦學理念不符。

二、考試改革的意義

1.有利于師生樹立科學的質量觀。我國教育目的和高等教育一般培養目標要求學生德、智、體、美全面發展，人文素質和科學素質有機結合，成為具有創新精神和實踐能力的專門人才。以師范類為主的院校，更應要求學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。考試觀念的改革就是要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極自主地發展，實現人才培養目標。

2.充分發揮考試的診斷。“一考定成敗”導致學生只重視期末考試，忽視學習過程，這樣不利于教師及時把握學生學習情況和教師自己的教學效果。考試改革就是要充分發揮考試的診斷，通過反饋、分析和診斷，師生積極反思、共同努力，為下一階段的學習發展奠定基礎。

3.充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。改變傳統的考試制度，使教師在教學過程中引導學生、設計學生、監督學生，調動學生學習的積極主動性，通過有效的教育活動，更好地教書育人，體現教師的主導作用；考試改革就是讓學生意識到自己是學習和發展的主人，珍惜大學學習時光，高效地安排自己的學習與生活，感到時時要做事，時時應讀書，體現主體作用。

三、考試改革的具體做法

教師參考考試大綱，制訂適合自己所教課程的考試方案，教學目的即為考試目標，整個教學內容按章分為一般了解、理解領會、重點掌握、自如應用及審美教育五個部分。每周一個教案（簡稱“周教案”），知識內容相對完整。每位學生的每周學習數量（簡稱“學習量”）累計為60個學時左右。具體做法如下：

考試形式：多次多種形式的綜合評定，可以在整個學期不同階段的考試中選擇使用閉卷筆試、開卷筆試、課堂筆記、讀書筆記、小論文、書面作業、口試、答辯、小組協作活動的作品討論會或讀書交流會、呈現作品、命題表演、實驗、手工制作等考試形式，教師可以根據自己學科的特點，選擇不同的考試類型。

考試次數：期末成績由平時考核、階段考核、結課考核三部分組成，每個階段分別使用百分制記分，每個階段考試次數均不少于兩次，三個階段的總和為學生一門課程的最后得分。

各階段考核的比例及內容：平時考核成績占總成績的20%～30%，通過出勤情況、課堂筆記、聽課狀態、閱讀教材等方面考查學生的學習態度、聽課效果、知識掌握狀況、自學能力。階段考核成績占總成績的50%，通過作業、論文、讀書筆記、作品交流討論等方式，對學生掌握知識的重點難點、閱讀專業參考資料的情況等進行評定，考核學生對知識的掌握、學習的誠信度及創新能力、實踐能力、綜合能力。結課考核成績占總成績的20%～30%，通過抽題簽口試（每人一題，限時作答）、開卷或閉卷筆試，對整個學期的內容進行考查，考核學生對整個學期所學知識的掌握、口語表達、理論應用、實踐能力及理論與實踐相結合的能力。

四、考試改革帶來的弊端及改進建議

1.課堂筆記過多。因為課堂筆記成為考核的一項內容，首先教師特別強調了筆記的重要性，有意無意間板書或者課件的條目增多了，其次學生也更加重視記筆記了，但嚴格來說部分學生不會記筆記，對教師的全部板書或者課件內容不分主次、重點非重點一律記下來，課堂上因為一直忙于被動地記筆記而沒有時間積極思考，甚至影響了對新知識的理解、認知、接受，課下部分同學又拿出大塊時間補筆記以應付教師的檢查。針對以上情況，教師首先應該教會學生記筆記，并引導學生明白課堂筆記不等于將板書或者課件的條目全部記下來，而是根據每個人的實際情況有選擇地記錄，或是記錄理解知識、記憶知識點有提綱挈領作用的關鍵部分、重要語句，或是聽課過程中的不解部分、靈感的閃現、聯想的片段，作為課下探究、解疑、拓展、查詢的依據。

2.“每周一教案”。具體來說，2學時以上的教學內容，在一個案頭中可能將多節或多章內容放在一起列一個教學內容、教學目標、考核內容、重點難點、課上師生互動、課下學生活動、教學過程等；若周學時較多，教案涉及多節甚至多章的內容時就會是一個龐雜的大教案。“每周一教案”考試改革方法不太適合大學課程，它把一個相對完整的知識點人為地壓縮或者拉長了，破壞了整個知識體系的完整性，不符合教學規律，因而可行性差。解決此問題的方法，一是改進，將一周多個課時的課程，按每次課2學時做1份教案，并分成多個相對完成的小教案，如一周6學時即為3份教案；二是取締周教案，將此權利回歸教師，讓他們根據課程特征、教學內容、學生接受情況等自行安排講授什么、講授多少，做一份或幾份教案，以便實現最佳的教學效果。

3.結課考核的分值比例偏小。學院考試改革中結課考試的分值比例是20%～30%，其本意是想加大階段考核的比例，讓同學重視學習的過程，出發點是極好的，但結課考試的分值比例偏小，很不合理。結課考試范圍要求覆蓋一門課程整個學期全部教學內容，應該是三次考試中最重要的一次考試，分值比例自然也應該最大。按照目前的比例會出現這樣的情況：前兩次成績好的同學即使不參加最后一次考核，也已經達到該課程過關的分數，但這并不意味著該學生對本門課程的學習、理解已經基本過關，所以目前考試改革中這樣的結課考試失去了全面評價學生整個學期對該課程學習、理解、接受、掌握情況的重要意義。解決該問題的方法：一是調整考試中三個部分的分值比例，加大結課考試的分值，可加大至40%～50%；二是明確規定，結課考試成績沒達到該部分及格線的學生，即使前兩個階段考核成績已經超過60分，該學生該門課程也不能視作及格。

關注教育活動，關注教學質量的生成過程以及學生的學習效果，已經成為我國乃至國際高等教育教學改革、發展的核心與趨勢。考試改革迫在眉睫。學院頂著巨大的壓力，不怕失敗，大膽嘗試。當然，正像歷史上的任何一次改革一樣，我們在考試改革開展過程中一定會出現一些意想不到的情況，這是極其正常的，也是在所難免的。“學院管理過分強調教學的規范、程序，無視教學是生成的，需要教師的個性化探索”，切忌用統一、同一、刻板化、程式化的標準評估不同學科專業、不同課程教師的教學優劣成敗。只有尊重教學規律，才能將考試改革進行下去，最終取得成功。

篇11

從二年級學生的特點來看思想教育應從禮做起，從學禮到明禮再到行禮。一個人只有在幼年時養成文明禮貌的良好舉止，將來才能在一個物質充裕、精神生活豐富的和諧社會中，塑造自身高貴的品行與綜合素質，為社會貢獻智慧和才華，為他人的幸福而努力工作，從而幸福一生。我從以下幾方面說說本學期的德育工作計劃：

（一）、開展形式多樣的主題教育活動，豐富德育內容

三月份

1、制定并貫徹學校德育工作計劃、班主任工作計劃；

2、開展慶祝“三八婦女”節感恩系列活動，以《感恩父母師長》為主題開展班會活動。

3、大力開展“學雷鋒、樹新風”活動。

4、組織學生學習《小學生日常行為規范》。加強學生的習慣養成教育。

5、繼續對學生落實品格教育。

四月份

1、清明以《繼承先烈遺志，爭做文明少年》召開主題班隊會，演講活動。

2、繼續開展品格教育、養成教育活動。

3、繼續對學生落實品格教育。

五月份

1、組織排練文藝節目。

2、繼續對學生落實品格教育。

3、為開展慶祝“六、一”兒童節系列活動做準備。

六月份

1、開展慶祝“六、一”兒童節系列活動。

2、繼續開展讀好書活動。

3、繼續對學生落實品格教育。

七月份

1、對學生進行假期安全教育

2、學年總結。

（二）、重視學科滲透，拓展德育途徑

1、優化學科教學：課堂教學是實施德育的主陣地，要繼續認真上好品德與生活、晨會、班隊活動課等。

2、開展實踐活動：通過公益活動、為民服務、科技文化活動積極開展社會實踐活動，不斷提高學生的社會實踐能力，并且把其在活動中的表現列入學期學業成績考評項目。

總之，低年級小學生正處在人生的起步階段，在此階段要加強基本的道德品質的培養，注意行為習慣的養成。以后，再逐步提高理性認識，以理論指導道德行為，并為人生觀和世界觀的形成打下基礎，這對他們的一生怎樣做人都有著決定性的影響。

小學二年級語文教師教學工作計劃

本學期我帶小學二年級xx班一個班的語文，這學期也是我語文教學的第三個學期了，對我的工作來說還是有一定壓力的。畢竟我經驗也不是很足，所以對待工作我是特別認真。本學期我也會根據這幫學生來制定我的教學計劃。以下是本學期對這個班制定的語文教學工作計劃：

一、生字詞上課重點教，打好學生基礎

本學期是小學語文的第二個階段，正是學習新的字詞的好時機，這時候把他們的基礎打實對他們以后學習語文事半功倍的。我打算在上課時候采取一些小措施幫助他們學習。上課的時候帶他們認一遍新的字，然后把字的拼音寫在字的上面，加深記憶，然后在帶讀幾遍。在上課的時候采取場景法把字代入場景中理解。設置一個場景，把學習的新字用在場景中，方便理解，這樣一來，學生們對那一個字也就有一個理解了，不會輕易忘記。

二、布置家庭作業，摘抄書本中不認識的字詞

每天布置一個家庭作業，就是回到家之后，把書中不認識的字詞找出來，把它們單獨摘抄到一個本子上，等第二天回到學校之后，一起把積累的新的字詞寫到黑板上，一起學習。每個人找的肯定有所不同，如此就會學到不同的字詞，這不僅能夠幫助他們鍛煉尋找的技能，還能夠學到新的知識。

三、備細致的教案

每天我都要備課，而且還要把每一課的課都細致到每一句話，這樣我在教學的過程中，條理就會很分明，學生們也會很好理解。教案上的每一個問題都要細致的分出來，把范圍縮小，學生也就能夠在書中快速準確的找到答案，于他們而言，可以激發他們的自信心，更加喜歡學語文。細致的教案也能顯示我作為一個老師的職責所在。

篇12

用，就是實驗、運用，用是積累的目的。充分運用自己所學，進行各種演說、寫作、出墻報、辦小報等，這方方面面的運用又反過來鞏固自己的所學。

（二）加強閱讀訓練

練習可算是能力之母。要想提高能力，重點性練習是必不可少的。從小學一年級開始教師就要把閱讀訓練放在重要位置。怎樣進行閱讀訓練呢？首先，教師要注重基礎知識的講解，以便使學生有基本的語文能力。此外，在講讀課文過程中，教師要有意識地把文章中一些重點段落分離出來，設計題目供學生練習，九年義務教材中的語文均是一些典范的文章，可供學生分析的內容很多。第三，引導學生在自讀課文中多下功夫，自己設計題目，自己練習。第四，教師要編寫練習教案，使訓練系統化。第五，要鼓勵課外閱讀，變被動為主動。讓學生自己搜集與課文相似語段編寫練習，目前學生手中資料很多，每人拿出一個語段集少成多，可使練習多樣化，又可補充教師練習教案的不足。第六，要把課內閱讀與課外閱讀結合起來。要樹立“課內打基礎，課外求發展”的觀點，擴大學生的閱讀量。“教材僅僅是例子”，通過“例子”的閱讀教學，同類輻射，學生才能觸類旁通，在課內“例子”、“舉一”的基礎上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養成課內外相結合的閱讀習慣。

篇13

新課程理念下的課堂教學是一種開放，動態，多元化的交流，充滿著“變數”。我們不能為了完成預設的教學任務而抑制學生的想法，要根據學生在課堂上已經發生的變化情況，及時調整原來的方案，適應學生的學習需求，促進生成。教師們總是擔心學生在課堂上“節外生枝”，弄得不好收場，這就要求教師要加強理論學習，豐富自己的知識，深入鉆研教材，充分了解學生，做好充分預設。這樣才能更好的駕馭課堂，讓學生的“節外生枝”也變得精彩。

二、 教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程理念下的教師被定位于“學習活動的引導者、組織者和合作者”。在教學中教師不能牽著學生的鼻子跟著自己的教案走，將學生的活動限制在預定的軌道中。教師應組織好教學活動，讓學生自主學習，探究，并深入到學生中間，與學生一起合作，平等的對話，適時給予引導和幫助。

三、 教學重結論，更重過程