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篇1

我于2xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。

3、學習習需求

當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

中學教育實習生調查報告范文二：?

20xx年10月22日 我到堯山中學進行 五個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是地理教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對地理這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對高中地理教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

篇2

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村中學的教育現狀又是如何呢？

農村中學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的中學教育仍存在許多弊端，主要表現在以下幾個方面：

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村中學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村中學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

三、學生對中高考重視不夠

1.國家高等教育改革的影響。

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學們的負面影響也很大。部分同學認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而想放棄考大學的愿望，約一半的同學認為大學不包分配而感到前途渺茫。

2.市場經濟發展的影響。

農村學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村學生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經濟利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

3.思想教育落后。

農村學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比較迷茫，學習目的不明確，與老師家長溝通不夠。

4.家長只重視學生的文化成績而忽視思想道德建設，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認為文化成績一好能帶百好，這樣的關心，給孩子產生一種概念，學習成績絲毫不能馬虎，只要學習成績好就能受寵，家長也誤認為，孩子只要學習成績好將來就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設擺不上位置，更談不到抓到點子上了。

四、針對以上問題所采取的對策

1.為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況；加大對農村教育的投資，為學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專以上學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。

篇3

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區位優勢突出，下轄13個縣市，總人口430萬人，其中少數民族占總人口的56.2%，包含9種少數民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學校管理的復雜性，因此，對紅河州基礎教育課程改革中學校管理制度的探討尤為重要。為認真貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《云南省人民政府貫徹實施〈國務院關于基礎教育改革與發展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發展，在基礎教育課程的改革下，紅河州對學校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統的學校管理體制已經不符合我們的改革與發展，這就需要探討一種新的學校管理方式，不斷改進和完善紅河州基礎教育改革中的學校管理體制。

本調查報告從紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀調查入手，發現在基礎教育課程改革的背景下，紅河州學校管理存在的問題，為今后探索學校管理的先進理念、先進方法奠定基礎和提供依據。

二、方法

1. 量表設計。調查報告主要采用問卷調查來收集原始資料。該問卷由3部分內容構成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學校管理相關的題目。題目主要包含8個方面的內容：學校管理理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質管理、文化氛圍管理、對學校管理滿意度等方面。

該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎，再根據紅河州基礎教育學校管理的實際進行修改而編制，從而對各樣本學校的教師進行調查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學校里進行調查，得到了較高的內在可靠性，克朗巴哈系數為0.917。

2. 方法。此次調查主要針對紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區的基礎教育的學校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區的中學和小學，共6所學校，再對所抽取的學校里的教師就本學校的管理進行問卷調查。本次調查共發出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統計軟件對測試結果進行系統的統計分析，總結和歸納出紅河州學校管理體制在基礎教育改革中存在的問題。

三、結果分析

1. 對被試對象的分析

2. 7個量表的分析。該調查報告對學校的理念和目標、學校領導體制、學校管理過程、學校管理方法、教師管理、素質教育管理、學校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點進行平均值和標準差的分析。根據問卷的選項設置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結果大于或等于3，說明該觀測點執行較好，若小于3，則說明該觀測點執行較差，還需進一步完善；此外，通常克朗巴哈系數的值在0和1之間。如果X系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當的信度，達到0.8～0.9時說明量表信度非常好。

（1）學校的理念和目標。在表3中，學校管理的理念和目標的各觀測點的平均值和標準差被進行分析。結果顯示，學校管理的理念和目標的總平均值為2.90，還沒有達到3（3=滿意），克朗巴哈系數信度高。其中，教職工都在為學校的任務和目標而努力這一觀測點執行較好，但是在學校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當今社會需求的任務和目標方面、制定有利于目標實現的管理措施方面還應進一步完善。

（2）學校領導體制。根據調查結果顯示，學校領導體制的平均值為2.91（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3.01，說明學校內部黨政關系能夠互相協調；而其它觀測點的平均值都沒有達到3，說明學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層的鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在方面還應進一步完善。

（3）學校的管理過程。根據表5顯示，學校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，學校的監督工作達到滿意，為3.03，然而學校管理過程的其它方面還需進一步提高和完善，比如學校計劃的制定、調整、執行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發因素的有效處理等方面。

（4）學校的管理方法。調查結果顯示，學校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，觀測點4的平均值達到3，說明學校的管理工作中，不但強調了分工，而且也強調了合作。此外，其余觀測點的平均值都未到達滿意，學校在突出管理目標導向、采用多種方法進行管理、運用現代信息技術方面還應提高和完善。

（5）教師管理。根據上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在該量表的6個觀測點中，觀測點3教師們能夠明白自己的崗位職責方面的平均值達到滿意；觀測點6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達到滿意，說明還需進一步完善，比如教師聘用制度、學校內部教師隊伍的結構、教師的培訓和發展等方面。

（6）素質教育管理。該表調查顯示，素質教育管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。其中，除了觀測點2學校的課程設置中要包括課外活動和社會實踐活動方面的平均值未達到3，還需進一步改進外，其余觀測點的平均值都達到了3，說明學校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學生全面發展的活動、每個學期，學生家長與學校至少溝通一次等方面執行較好。

（7）學校文化氛圍管理。表9顯示，學校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數信度高。在學校文化氛圍的管理中，各觀測點的平均值在3以上，達到了滿意，說明學校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學相關的價值觀、信念和態度、進行合作性和協作性的工作，積極主動去學習新的東西等方面執行較好。

四、討論

1. 結論。該調查報告主要從紅河州部分地區的基礎教育學校的理念和目標、領導體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎教育課程改革中學校管理的現狀，結果顯示：

（1）在學校的管理中，素質教育管理和文化氛圍的管理執行良好，基本達到滿意的狀態。

（2）在素質教育管理方面，課程設置中的活動課程的開設和實施有待于進一步落實。

（3）學校應注重制定明確且清晰的管理理念，反映當今社會需求的任務和目標，有利于目標實現的管理措施。

（4）在學校領導體制方面，學校各部門的工作職責的劃分、學校集體決策、領導階層鼓勵革新與創新、學校內部教代會的存在等方面還不盡如人意。

（5）在管理的過程中，學校對計劃的制定、調整、執行有待于加強，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發因素處理和應變能力。

（6）在學校管理方法方面，沒有突出管理目標導向、管理方法單一。

（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進一步完善，學校內部教師隊伍的結構不夠合理，教師的培訓和發展沒有得到重視。

2. 建議。學校管理就是學校工作的組織、領導和管理，是教育管理的一個方面。學校管理是隨著近代學校的產生和發展而日益分化成為一個相對獨立的職能。每個國家在一定時期的學校管理都要受到該國政治制度、經濟發展水平、文化傳統的制約。因此，我們在建立完善學校的管理時，一定要緊隨教育發展的步伐，不斷的加強學校的管理體制。

根據該調查報告的結果顯示，學校管理在制定理念和目標方面、素質教育管理方面、學校領導體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進行學校管理時，應進一步明確學校的管理理念和目標、健全學校的領導體制、完善學校管理過程、優化學校管理方法、加強教師管理、提高素質教育管理、增強文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進學校管理的有序進行。

參考文獻：

[1]李宏偉.新形勢下學校管理模式改革構想[J].校長論壇，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新課改中學校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

篇4

一、基本結論

1.對師范生免費教育政策了解程度

當問及了解免師政策的渠道時，答案是不集中，有電視、報刊雜志、同事討論等等，其中網絡占34.0%，側面證明網絡在教師中使用的普遍性；另外，當問及對于不了解這一政策的原因，有34.8%的教師認為，政策和自己沒太大聯系，所以不予關注，當然也有30.0%認為是國家的宣傳工作不到位。以上數據表明，國家在宣傳師范生免費教育政策的力度上，還需要加強。

2.對于師范生免費教育政策態度

（1）對于從教年限和支教的態度

對于從教十年的規定，雖然有47.8%的人表示是履行義務，但是有52.2%的人認為時間過長或者應該5年比較合適，所以，從中可以看出，大家還是期望能把從教年限降低一點。

而對于到農村中小學支教2年的規定，73.9%的人對此表示支持，認為有利于積累經驗和了解到中國基層教育的現狀。

（2）關于國家保證工作的態度

對于師范生雙向選擇和國家保證有編有崗的就業規定，67.0%的教師表示支持，但也有17.4%的教師認為這對于其他非六所師范大學的師范生不公平，會增加他們的就業難度，這個也引發了一定的思考。

3.對于政策實行的現狀和未來的態度

（1）對于我國師范生免費教育政策實行現狀的態度

對于大部分免費師范生選擇城市就業的現狀，35.7%的教師認為是政策不完善導致的，38.3%教師認為農村學校待遇低是根本原因，這一數據從側面反映了中國如今存在的城鄉教育不公平問題，這也是中國教育迫切需要改革的領域，當然對于這樣問題，有26.1%表示認可，認為人往高處走是很正常的，這是從現實的角度作出的回答，畢竟基層教育從硬件到軟件都遠不如城市，教師把自己的青春熱血奉獻給了基層，但卻不能養家糊口，實屬教育之悲哀。

（2）對于師范生免費教育政策未來的看法

通過進一步的統計分析發現，三個學校之間差別較顯著，尤其是作為基層教育鐵廠初級中學，62.3%的教師對于這一政策的未來表示擔憂，他們覺得政策的出發點是好的，但實施中問題多多，對于提升基層教育的意義不大。

4.總結與展望

由于條件的限制，我們不能對很多問題做深入的原因探討，只是把教育第一線的教師對于政策的基本態度做一個傳遞；我們可以從他們的態度中，找到很多的現存問題，也可以從他們的態度中，找到未來的方向，這是本次跨省調查的最大意義所在。

對于該政策，人們對于它的未來都是抱有很大希望的，但是我們依舊可以從調查中發現很多細微的問題，千里之堤毀于蟻穴，若我們不及時發現問題，解決問題，這一政策的未來確實是值得擔憂的。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知[EB/OL]http：///zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.

[2]黎婉勤.關于師范生免費教育的若干思考[J].教師教育研究，2007，（5）.

篇5

本次調查活動秉承從實際出發、實事求是的原則，主要以觀察和訪談等調查方法為主，對xx中學英語學科教學進行了多方面的調研，力求客觀地反映其英語學科教學狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調查活動將對改善xx中學英語學科教學狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農村英語學科教學狀況有一定的借鑒作用，從而促進農村英語學科教學的發展。

二、xx中學概況

xx中學的教學設備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設備較先進，而多媒體教室里的設備已經很陳舊了。

三、調查結果與分析

1. 英語教師、教學方面

xx中學共有7位教師負責英語學科教學工作，2男5女。每位教師負責兩個班的英語教學工作。其中，中學一級教師6人，中學二級教師1人。據了解，有一位教師是非英語專業出生，其發音非常不準。

實習期間，通過聽每位英語教師的課發現，在教學方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級。九年級現處于中考復習階段，教師偶爾會采用自學輔導法。經調查發現，他們極少使用多媒體進行教學，基本都是傳統教學，即教師在臺上講，學生在臺下聽，極少師生互動，更不用說安排課堂游戲活動了。

在教學過程中，大部分教師都對朗讀教學工作很重視，學校也對朗讀教學工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學。此外，有少數教師還較注重學生的英語書寫。在作業要求方面，學校要求教師每月至少要布置12次作業，不包括抄寫單詞。

從教學態度上來講，教師有優差生之分，對考試成績差、上課不認真的學生可以說是完全放棄了。上課期間，不管那些學生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學的學生，教師還是很有耐心。

2. 學生方面

初中階段，學生正處于青春初期，心智尚不成熟。經觀察發現，每個年級的學生都有其與眾不同的特點。總體來說，七年級學生非常活躍，有時是過于活躍;八年級學生較安靜，但是上課睡覺的同學較多，有些已經完全放棄了英語的學習;九年級學生較聽話，想升學的學生很努力復習，其他都是在學校混日子。對此，學校其他教師也有同感。

在和學生的日常交談中發現，大部分學生都對英語學習沒有興趣，缺乏英語學習動機。學生的英語基礎差，成績不理想。據了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學生及格線都達不到，不少學生只得十多二十分，男女生都有。

此外，學生對作業的態度極不認真。雖然大多數學生都能夠及時地上交作業，但是大部分都是相互抄襲。據了解，有極少數學生一個學期都沒交過幾次作業。在英語書寫方面，總體來說還是比較規范。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文字母T，g，y，r的規范書寫以及標點符號的正確使用。

總之一句話，學生學習的自主性、積極性和主動性都不高。

3. 英語學科教學存在的問題

(1)教師積極性

xx中學教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學校管理、學生表現等。

據了解，教師的教齡較長，對學生的各種表現早已習慣，因此，對學生的期望并不高，甚至打算或已經放棄某些學生。有個別教師已經厭倦教學，無心研究學科教學，幾乎不寫教學教案，用于應付學校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領導也如此。這就是學校管理的問題了。

再者，在農村地區，由于各種原因，學生的知識基礎本來就不扎實，教師經過一段時間努力后發現有些學生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動于衷，沒有了激情和信心。

(2)教學方法

xx中學英語學科的教學方法比較單一，教學設計乏味無趣。據調查發現，在課堂上，教師無法引起學生學習英語的興趣，甚至導致學生放棄學習英語。一節課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學生為主的課堂。教學過程中，教師通常是毫無表情變化，說話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。

目前，雖然xx中學已有兩間教室可以進行多媒體教學，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學，特別是不會制作多媒體課件，另一方面是教師已經習慣原來的傳統教學，不愿改變。

(3)考核制度

英語是一種語言，它要求學生要能聽，能說，能讀，能寫。可目前，考核評價學生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然后按成績高低依次進行全級排名公布。據調查發現，不少學生并不在意考試，對考試及不嚴肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來說是毫無意義。

四、策略與建議

根據調查結果與分析，在此主要對學校和教師提出一些建議。

1. 學校方面

(1)提高教師積極性

學校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響。教師對教學的積極性會直接影響學生的學習，同時也會影響學生學習的積極性。其實，教師負責與否，對教學工作積不積極，學生心里都清楚。因此，為了提高教學質量，學校要努力提高教師的積極性。

(2)嚴于律己，以身作則

學校領導要嚴于律己，以身作則，把學校管理好。領導起了好的示范作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鉆研學科教學工作提供動力。

(3)嚴格要求教師，把工作落到實處

學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。學校重視朗讀教學，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動。可是，這些活動并沒有落到實處，朗讀教學效果不大。

據調查發現，晨讀時間，通常只有一兩個班的學生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學校要求，按時到教室監督學生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負責兩個班的教學工作，而班主任又不到場監督，沒有科任教師和班主任的監督，大部分學生是不會自己積極主動地認真朗讀課文。

因此，學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學質量才能有保障，教學效果才會提高，學生學習才會進步。

2. 教師方面

(1)不斷學習，提升自己

隨著時代的發展，教師應該要不斷學習，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學習使用多媒體教學，學習先進的教學觀念、教學思想等，而不是安于現狀，等著退休。

(2)積極鉆研，改善教學方法

教師要積極鉆研學科教學工作，改善教學方法。在教學實踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學生的教學方法。多采用游戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學方式，培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣。

此外，在教學過程中，教師應該注意自己的教態，面部表情、肢體語言要盡量豐富，并時刻微笑自信地面對學生。

(3)不放棄一個學生

教師要熱愛學生，堅決不放棄一個學生。可以說，教師是學生心中的神，特別是對中小學生來說。因此，教師對學生的一言一行都有著極其重要的意義。對一個關心學生、熱愛學生的教師所任教的課程，學生會十分認真聽課。教師對學生的堅持，總有一天會感化學生。

五、結語

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一、對調查結果的總體分析

西鞏驛中學是一所農村完全中學，它是農村中學的典型代表。通過對西鞏驛中學312名初中學生、11名英語教師，和85位學生家長代表的調查，我的結論如下：

1.實驗教師認真學習新課程體系中蘊含的教學思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學之中。教師認真學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》和有關新課程的理論，轉變觀念，不斷探索新的教學方法。學校圍繞新課程的實施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學習等活動，促使所有教師共同提高。

2.教師的課堂教學理念已在轉變。教師的教學行為已經有了變化，教師從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師教為中心轉向以學生學為中心，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；教學設計從關注教材轉向關注學生的興趣；評價從單一轉向多維。

3.積極開發和利用多種學習途徑。除英語教材以外，學校能積極開發和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學的有效補充，通過錄像資料、網絡資源、報紙雜志等，鼓勵學生訂英語報紙雜志，拓展學生學習的渠道，給學生提供更多練習英語的機會，增加學生語言的輸入量，培養學習英語的興趣。

4.教師的親和力得到學生的認可，學生喜歡老師經常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強調，教學的過程是師生共創共生的過程，教師和學生都是教學過程的主體。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學習、不斷實踐中得到不同程度的領會。

二、農村初中實施有效教學面臨的主要問題

1.對實施新課程的理解上有誤區。有的教師的教學理念還不能與新課改同步，不能用新的教學理念指導自己的教學行為，仍然以分數作為評價學生的唯一標準。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分數評價學生，但實際各種各樣的統測、升學考試中分數還是一項硬指標。

2.教學設計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學內容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學生語言學習能力的培養，但課時不變。為此，新教材和課程標準明確要求教師在教學中注重培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這在農村英語教學中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學理念，仍然在用傳統的方法教學新的教材，當然就不能適應新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。

3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應用，教科書提倡在理解的基礎上習得語言，在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識。教學時要力圖通過任務設計（task based）的形式，介紹適合學生身心發展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學生提供使用英語的語境，有助于學生綜合運用語言結構實施大綱規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規范，適應不了新課程教學的要求。

4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現實生活中難以找到的實物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節省教學時間。但由于設備少，無法經常使用，再加上制作課件等欠認真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內容較少，貼近學生實際就大打折扣了。

5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現較新的教學模式，但知識點的落實卻不是很到位，這樣就更容易出現兩極分化現象。

三、提高農村初中英語教學有效性的幾點建議

1.建立新型的師生關系。“傳道、授業、解惑”的“圣者光環”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權威聯系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關系壓抑了學生學習語言的交際欲望，妨礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，創建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，使學生樹立自尊、自信的觀念。課程實施的過程應成為學生在教師指導下構建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2.積極運用任務型與目標型相結合的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

3.創造開放的語言環境。英語教學是語言教學，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應不受時空限制，為學生創造全面開放的語言實踐環境，讓學生通過語言的運用來發現語言規律，在情境中鞏固語言、運用語言，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。

4.教學設計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師的發展和提高。因此在教學中要注意教材的整合，不能根據教材編排，按部就班地設計每課教學的重點、難點，而不能滿足學生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設計開放性的教學內容。

篇7

要創新就要有人才，而努力培養大批高素質的具有創造精神和創新能力人才的關鍵就在于培養創造型教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，承擔著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創新能力。當前，教育觀念滯后于經濟和社會發展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創造教育的現象已十分普遍，因此，關注創造型教師的培育與成長已迫在眉睫。

（二）調查背景、目的、對象、方法

為深入了解我省中小學創造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學決策依據，2011年9月開始，在省教科文衛體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相開座談會以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。

本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學，覆蓋各類學校。問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規劃與實際變化的統一。問卷題目主要涉及教師對“創造型教師”內涵的看法、影響創造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養與努力，學校環境及創造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類中小學，發出問卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區不同類型學校教師的情況。

二、主要問題的統計結果及分析

（一）教師對“創造型教師”的認識

表1 創造型教師應具備的最主要條件（多選）

在“你認為創造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大。“強烈的創新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創造型教師，首先必須要有強烈的創新意識，才會有動力去研究、去發展、去實踐。而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創造型教師的主要因素

1.教師專業發展目標定位對創造型教師成長的影響

表2 教師專業發展目標定位

在“您的教師專業發展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專業發展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就心滿意足了，只有極少數人向著特級教師、名師和創造型教師的目標發展。這說明當前教師發展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業發展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學的教師”恐怕也不容易實現。

2.教齡對創造型教師成長的影響

表3 教齡對創造型教師成長的影響

從表中可見，教齡對創造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優勢，成為創造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。

3.學歷對創造型教師成長的影響

表4 學歷對創造型教師成長的影響

從表中可以看出，認為學歷對成為創造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業對于學歷的要求日漸提高的現實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓，拿到了更高級別的學歷，有的還拿到了研究生學歷。

4.閱讀對創造型教師成長的影響

表5 教師的閱讀狀況

對于大多數中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經濟條件限制”等占了絕大多數。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。

5.教師各類教學活動對創造型教師成長的影響

表6 教師各類教學活動的情況

在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經常”的占69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開課情況”的調查中，選“承擔過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔過校級公開課”的占51%；選“承擔過教研組內的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環節，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發言”的占47%；選“偶爾發言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。

6.教師對學生實施的教育對創造型教師成長的影響

表7 教師對學生是否進行創造意識和創造方法的教育

教師如果對學生進行創造意識和創造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創造型教師的成長。在“對學生是否進行創造意識和創造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創造性教育，完全沒有實施創造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創造意識、創造愿望和創造方法的人奠定良好的基礎，這說明，目前在教學中有意識地實施創造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態。

7.教師論文寫作與發表對創造型教師成長的影響

表8 教師論文寫作與發表情況

“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業。這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發表到正式刊物。

8.教師的工作條件與工作環境對創造型教師成長的影響

表9 教師對工作條件的滿意度

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態度，這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到向創造型教師方向發展。

9.教師職業倦怠感對創造型教師成長的影響

表10 教師職業倦怠感

在“你對教師工作是否產生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現出不同的特征。從地域來看，山區中學的教師職業倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業倦怠感高過中老年教師。

10.教師取得的成就與榮譽感對創造型教師成長的影響

表11 教師獲得榮譽的情況

在“獲得榮譽情況（包括各級優秀教師、教培新秀、優秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發展的積極性和創造性，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好的激發他們參與教育教學的改革熱情。

11.中小學校長對創造型教師成長的影響

表12 創造型教師理想中的校長（多選）

在“創造型教師理想中的校長”的調查中，認為“先進的辦學理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學藝術”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創造，支持和鼓勵教師創新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創造精神和創新能力就會不斷提高和發展。

12.學校對教師評價方式對創造型教師成長的影響

表13 學校對教師教學工作主要的評價方式

在“學校對教師教學工作主要的評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價”26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學生成績來評價教學工作多有不滿，這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。

13.繼續教育對創造型教師成長的影響

表14 教師希望在繼續教育培訓中學習的課程（多選）

在“教師希望在繼續教育培訓中學習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過程中，對于學習的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。

14.培訓對創造型教師成長的影響

表15 教師對當前教師培訓工作存在的主要問題的看法

在“您認為當期教師培訓工作存在的主要問題”的調查中，認為“與教學工作結合不緊密”的有27%，認為“培訓計劃一刀切”的有21%，認為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認為“培訓未能系統化”的有5%，認為“課程設置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓應有針對性，應講究實效，在培訓內容和方式上，應注重學習先進的教學經驗和方法，新穎的教學理念，理論聯系實際，他們不喜歡形式主義的培訓。

三、培養創造型教師與促進創造型教師發展的幾點建議

（一）教師群體要主動向創造型教師發展

1.要堅定信念，強化調適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認識自己所從事職業的重要性，要有一種神圣的責任感和光榮感，繼而促進教師的敬業精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業理想，做堅定的教育守衛者。作為教師要加強對自身職業的認識，樹立良好的職業信念，富有職業榮譽感。

2.要有成長和發展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功”。沒有自我發展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創造型的教師。

3.要從多方面提升創造型教師所必備的素養。要做好教師職業發展規劃目標。有志者就會朝著目標向前奮發。教師要實現自我成長和發展，必須學會設計自己的成長和發展“藍圖”。教師要樹立終身學習的觀念，構建教師多維立體的知識結構和創新教育的基本功。創新的基礎是知識的積淀，因為任何創造都是對所學知識進行科學加工的結果，所以我們要積極抓住學習提高的機會。

（二）學校要將培養創造型教師作為一種制度

1.要把培育和促進創造型教師的發展作為學校工作重中之重。學校要將教師的成長培養工作納入學校的重點工作，學校黨支部、工會應積極參與這項工作，學校要制定目標、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養要求，專人負責。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓、學習和進修從時間上、資金上給予大力支持。

2.建立有利于培養創造型教師的管理機制。建設一支創新型隊伍，要處理好教育與管理的關系、使用和培養的關系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現用事業凝聚人，用感情團結人，用利益吸引人的隊伍建設風格。科學合理的考核評價機制，能最大限度地激發教師的自我發展要求，增強教師成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發展為目的，可采用自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。

3.要積極創建教師發展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調查的情況來看，一些學校創造型教師發展得比較快，就是因為這所學校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓。學校要從長期發展考慮，制定本校教師培訓的目標規劃，加大力度明確教師培養的目標和要求，落實教師專業發展的細化要求。在幾所農村學校座談時，調查組同志對老師說現在網絡這么發達，我們完全有條件通過網上獲取材料進行學習。但與會老師還是普遍認為現場培訓效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發繼續努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發展。

（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創造型教師的成長

1.加強對教育經費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現實。不少縣市經濟基礎較為薄弱，學校教學設備的配備也相對落后，教師可學習和利用的信息源少，一些學校地處城鄉結合部，進城教師的戶籍多數落戶在城郊鄉，他們亟待解決住房等問題。如購買經適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經濟基礎好的縣相比差距較大。

2.拓寬青年教師的發展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設計中為青年教師留有一定席位，明確規定青年教師所占代表的比例。

3.通過多種途徑消除教師職業倦怠。首先，要促進教師專業成長，提升教師幸福指數。要克服職業倦怠現象，要從根本上下功夫，要樹立教師發展學校的理念，優化幸福教育環境。每一所學校都應是教師發展的場所，都應當具有使教師獲得持續有效的專業發展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構良好的社會支持網絡。要切實提高教師的社會地位和經濟地位。教師的經濟地位與社會地位是緊密相聯的，離開了一定的經濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。

篇8

意義：幫助教師改進教學，提高教學質量，為教學管理提供決策依據，進而為改進課堂教學提供重要的參考資料

二、調查對象。

某中學七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學生

三、調查的時間和地點。

四、調查方式。

本次調查采取的是問卷調查。學生問卷發放是在班會時間統一發放，并當場收回的形式。全校共發出調查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。

五、調查內容

主要調查了學生對于教師的教學態度，教學方式，教學內容和師生關系等。問卷共向學生提出了30個選擇題。(見附表1)

六：調查結果及分析

本人就問卷調查結果統計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

(一)教學態度

我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學中教師的主要目的是什么的問題，大部分學生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學活動中，教師對于教學目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學方面，大部分學生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學環節不完善，漏洞較多，出現大塊的空白時間，、教學環節無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學組織環節上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學提出了最關鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

(二)教學方式

我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學方法，不能充分調動學生學習的積極性。第10小題為平時英語教師在教學手段方面，很多學生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學課件，包括習題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統課堂教學中存在的問題，而且會讓教師失去教學能力，使學生失去聽的興趣。

(三)教學內容

第16小題。你認為平時教師在教學內容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導學生學習活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關注學生的個體學習狀態，不太注重開展合作學習。這實際上再次說明了要進行教學組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學中，教師們對于教學實例或例題的選擇問題，部分學生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應該還是較高的。再次說明了教師教學方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習課上進行輔導的情況學生選擇較多的為B，即經常利用自習課講課過多的占用學生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數字，占一半還多，說明了教師占用學生時間是個大問題。自習課本來就是給學生獨立思考問題的時間，發現自己問題的時間，補習他們的薄弱學科。如果英語老師占用了學生太多的自習時間，不但不會提高他們的學習成績，甚至會使他們對于英語學習產生反感，可能會適得其反的。

(四)師生關系

我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養學生學習的自信心，激勵機能沒有充分發揮，再次減少學生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學中應該注意的第一個很重要的問題。師生關系在某種程度上就決定著教學質量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學們在歡笑中學習。

七、調查體會

通過這次調查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學提供重要的參考資料。為此，特總結出解決問題的措施和方法：

1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學習模式。課堂上不能再使用傳統的教學組織模式。 把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分的表現自我，展示自我。

篇9

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動研究法

按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。

2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。

3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時，隨機接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。

6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。

7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

二、背景情況

關于此次中學英語詞匯教學情況的調查有以下幾點情況說明一下：

1. 課題組共發出200份調查卷，收回有效問卷189份。

2. 調查只涉及我校的17個班級。

3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。

二、基本數據

1.你認為英語詞匯教學在整個英語教學過程中的作用如何?

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學中難點是什么?

52%以上的人認為“讓學生能有興趣去記所學的詞匯” 是詞匯教學的難點。。40%以上的人認為“讓學生會用所學單詞” 是詞匯教學的難點。另外教師中有8%的人認為“教會學生記單詞的方法”是難點。

3.你認為英語詞匯教學的關鍵是什么?

12.25%的教師認為詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認為幫助學生記憶單詞是關鍵，21%和15.3%的人分別認為詞匯教學的關鍵幫助學生記憶單詞和讓學生通過課外多讀來進行詞匯教學，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班學生的國際音標的讀音情況如何?

教師中有81.27%的人認為本班學生的國際音標的讀音比較準確。

5.你認為下面哪些詞匯學生比較容易記住?

55.67%的教師認為經常在文章中讀到的詞匯對于學生來說較易記住，44.33%的教師認為學生經常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學中，你認為讓學生用哪種方法記詞匯比較好?

47.78%教師認為“根據音標”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認為“利用已學過的詞匯或構詞法對學生記憶詞匯較好”。但有些教師也認為應該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學中是否采取了多種方法?

對于詞匯教學，教師中有60.00%的人經常變換方法，40.00%的人有時變化一點。

8.你是讓學生在何時記英語單詞的?

24.68%教師選擇利用早上的時間讓學生記憶單詞，46.42%的教師讓學生根據自己的時間自由安排。

9.學生在做聽力試題時，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?

有56.7%的教師認為“有嚴重影響”，66.67%的教師認為“有些影響”。

10.在教新單詞時你是讓學生先讀還是自己先讀?

28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。

11.你是否讓學生聽寫每一單元的詞匯?

90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學生記不住詞匯你會采用哪些手段?

教師中18.34%的人選擇“讓學生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認為要反復聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教學生掌握詞匯的?

利用音標知識、構詞法知識和已學過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學生掌握已學詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。

14.你是如何檢查學生掌握詞匯情況的?

聽寫是89.66%的教師檢查學生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學中是否教了學生英語的構詞法?

在英語詞匯教學中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語單詞的構詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒有教過構詞法。

16.你是否經常讓學生注意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的教師會經常提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認從不提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學中是否進行詳細的詞匯講解?

28.59 %的教師對所教的詞匯都進行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點詞匯詳細講解。

18.你在英語詞匯教學中是否還關注課本以外的詞匯

教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關注，64.71%的人偶爾給予關注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關注。

19.學生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的教師認為“有嚴重的影響”，66%的教師認為“有些影響”，教師中有4%的人認為“影響不大”。

20.你有否其他檢查學生詞匯的方法?

35.10%的教師認為他們有檢查學生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習題是檢查學生詞匯方法之一。

三、數據解讀

1)英語教師對英語詞匯教學的認識

英語教師都能認識到詞匯教學在中學英語教學過程中的重要作用。教師中很多人認為“詞匯教學難度大、復雜，花得的時間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學的責任完全推給學生，甚至有少量教師感覺詞匯教學和學生的英語成績相關性不大。這是造成英語教學兩極分化嚴重的一個很重要的原因。

如何才能大幅度提高詞匯教學的效率?很多教師認為提高學生學習詞匯興趣是關鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學生對詞匯學習感興趣并了為之真正付出努力，才能學好詞匯。可見改革詞匯教學方法，提高學生學習詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2)教師對學生英語詞匯學習情況的感知

學生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習時，生詞對學生答題影響非常大，這是因為聽力練習內容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當，所以生詞對他們答題影響就大了。

關于學生記憶單詞的情況，大多數教師感覺學生容易記憶復現率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學生多閱讀課外材料，人為創造生詞的復現次數，達到提高記憶效率。

音標學得不好的學生記憶單詞有較大的障礙。因為音標學得不好，自卑心理嚴重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴重，如此惡性循環，對學生英語成績影響是非常大的。

3) 中學英語教師詞匯教學的方法和手段

初中英語教學的內容比較簡單，詞匯教學在教學過程中的比重就顯得要大一點，教師對詞匯教學比較重視，教學方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。教師喜歡讓學生反復朗讀所學單詞來達到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴師出高”。

教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學生的詞匯學習情況，而且多數教師是每一個單元都要聽寫。

4)中學英語詞匯教學的基本內容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關注。教師關注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學更多強調基礎知識和口頭表達能力，關注培養能力，特別是閱讀能力。

教課教學中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進行詳細的講解，其它的教師則對重點詞匯進行詳細的講解。講解的內容主要是詞義和用法。英語構詞法也是課堂教學中的一項內容。多數教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構詞法知識。

調查中發現，培養學生英語學習的興趣和改善英語學習方法是提高教學質量的關鍵。由于教師的教學方式，課堂學習氣氛，以及缺少語言環境和語感等因素，學生交談的興趣受到抑制，對學生提高英語的整體水平產生負面的影響，而學生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學的教學方法即活力課堂有效單詞教學模式的研究，促進英語水平提高。

四、 實驗反思與不足

以上是我們對中學英語詞匯教學情況調查的基本數據和分析。但是由于問題的設置有一定的局限性，這些調查還不是很全面的。由于調查方法本身缺陷的影響和數據處理過程中難免的誤差，有些數據可能偏離實際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進行校正，對中學英語詞匯教學情況進行深一步的調查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數據的解讀也不夠全面，不夠深刻。

篇10

為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區幼兒園、小學、中學等28所學校，發放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業務校長采取面對面方式了解調查。現將調研情況報告如下：

1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。

2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。

3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮西；幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。

4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。

5.教師對學生開展的教育形式。“開展研究性學習”的占50%；“組織學科競賽”的有39%；“辦小報”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發學生學習興趣，增強學習動力。

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我國的教育體制承襲前蘇聯的音樂教育模式，特別是在目前的高等音樂院校的實際教學中表現的尤為明顯。中小學音樂教師都是在這樣的高等音樂教育模式培養下走上工作崗位的，長期的耳濡目染使得這些教師在個人的音樂觀中都是傾向于“歐洲古典音樂”的高雅，認為其他地區乃至我國的民族民間音樂都低俗或落后的。在這樣的音樂觀指導下，即使目前的中小學音樂教材中有很大比重的多元音樂文化教育內容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品為主要教學內容。有的教師甚至會將自身的狹隘音樂文化觀強加給還沒有成熟音樂審美能力的小學生和中學生，致使學生在音樂文化觀的養成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂文化思想，進而阻止學生形成“寬容、寬泛”的適合現代社會的多元音樂文化觀。

在筆者跟蹤走訪的某些學校，學生對貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂史中的經典作曲家都有著無限都崇敬之情，更有學生對于這些音樂大家的認識已經遠遠超出了音樂教材中所涵蓋的內容。但是當問及非洲音樂和中國民族民間音樂相關內容的時候，大多數學生連教材中涉及的內容都不能說清楚，更有甚者，有的學生還表現出對這些音樂內容的不屑之情，這讓筆者內心不由產生極大的擔憂。在中小學階段，學生尚且對不發達地區的音樂抱有這樣的態度，怎么能讓學生在人生觀、價值觀形成后能有一個理性的多元音樂文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔憂：很多家長和老師認為多元音樂文化觀能不能形成對于學生來說，沒有太大的影響，因為在我國的教育體制中，音樂教育始終只是一種“點綴性”教育，即便是沒有接受過良好的音樂教育的學生，依然不影響其步入社會后的職業規劃和人生規劃。筆者認為，國人大多沒有真正認識到音樂教育的意義，更加不能領會多元音樂文化教育的意義所在。其實，多元音樂文化教育對學生的最直接影響就是有利于學生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說“性格決定命運”，如果一個人的性格狹隘、偏執，那么這個人即便又再深厚的文化知識積淀，這個人也很難在專業上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識上學有所成后依然誤入歧途，這樣的學生在當今的社會中已不是一兩個個案了。

二、課程教學內容中多元音樂文化知識比重較小

多元音樂文化教育可以說是一項音樂計劃，是一個多民族音樂教育模式，涉及到音樂課程中一個廣闊領域內音樂文化的教授。2001年，我國教育部正式頒布了《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿），成為新世紀教育事業發展的新起點、新希望。《課標》中多個部分涉及到了多元文化，如《音樂課程標準》中基本理念第九條，有關多元文化音樂教育的內容指出：“理解多元文化，世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。”從以上《課標》內容不難看出，在中小學開設多元音樂文化教育其意義是巨大的，然而，據筆者了解，在實際的中小學音樂教學過程中，由于多種多樣的原因，目前，在實際教學過程中，中小學音樂教育的課程教學內容里多元音樂文化知識的實際教學比重很低，很多時候教師都是一帶而過地帶領學生學習。

我國中小學的專職音樂教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂教育經歷使其在審美形態上會自覺以西方音樂的藝術評價標準來規范自己。這就使得教師在備課階段面對不同的教學內容時，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂藝術為教學內容的重心，而對于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂品種則會以介紹性和瀏覽性講解為主，教學內容的側重不同，會在很大程度上影響學生對不同音樂文化的理解和認識，并制約其產生多元音樂文化的思維和音樂觀。

三、對教學目的理解偏頗，以一概全地認識教學目標

對于中小學音樂教育的目地和任務的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點：一些人往往把教會學生掌握音樂教材上地知識技能看作是中小學音樂教育地目的和目標，認為中小學音樂教育主要是為高一級專業音樂學院輸送專業后備人才，因而培養音樂特長生成為中小學音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是“飯后甜點”，是學校教育的一種點綴，是學校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談論素質教育的時候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育，這種片面理解主要是由于對中小學音樂教育本質特征認識不足所致，以上幾種對音樂教育目的和教學目標的認識都不能全面地定位中小學音樂教育的本質。就中小學音樂教育中對于多元音樂文化教育的目的來說，以上三種觀點都難以正確把握多元音樂文化教育的目的和目標，如果中小學音樂教育的目標定位在為高等院校輸送專業后備人才的話，那對其進行多元音樂文化教育僅能在學生的知識架構上對其豐富和完善，并不會對學生成為音樂特長生產生特別顯性的效果；而過分地夸大音樂教育的意義實際上為中小學音樂教育設置了難以實現的目標，讓教師在教學和學生在學習的時候不能以音樂本身的美為教學目的，還要額外地為其強加一些哲學或道德方面的東西，這些都違背了我們對中小學生實施多元音樂文化教育的初衷。

《新課標》中指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，更是基礎教育階段的一門必修課。從這個定位不難看出，中小學音樂教育并不是為了培養后備的音樂特長生，也不是為了做其他學科學習后的“飯后甜點”，它是以提高學生的綜合人文素養為目的和目標的，綜合人文素養在音樂方面的表現不僅僅是讓學生會唱、會跳、會彈，更重要的是要讓學生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂的美，感受到承載不同音樂類型的不同民族的文化之美，學生在課堂上通過對多元音樂文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認識小至我國少數民族，大至世界其他民族優秀的音樂文化品種和不同特色的音樂文化傳統，讓學生盡可能多地感受不同音樂的美，使其在成長的過程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂品種，并在此過程中逐步建立多元的音樂文化觀，進而促進其形成寬容的為人處世態度。

四、對音樂的民族性與世界性認識不足

自我國開始音樂教育體制形成至今，人們提到外國音樂都會不約而同地想到這里的“外國音樂”就是“歐洲音樂”，雖然在流行音樂在我國盛行之后，人們不僅僅是把外國音樂看待成歐洲古典音樂，還有的喜歡流行音樂的人會覺得歐洲的流行音樂也比較經典，但是只要一提及歐洲以外地區的音樂類型，人們都會不約而同地認為這些地區的音樂都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂，所以對這些地區的音樂缺乏興趣，有的人甚至認為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因為長期以來，國人對多元音樂教育重視不夠，對音樂的民族性與世界性重視不足引起的。

筆者認為，有些藝術品個性極強，不可替代，不同的藝術作品對于不同的群眾基礎或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發展。音樂藝術價值的高低不是取決于民族性或國際性的強弱，而是取決于作品所達到的藝術成就的高低。那種認為只有世界性好或只有民族性好的觀點，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂理論家洛秦在《音樂與文化》藝術中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環境中：認識文化的人、社會的人、民族的人、觀念的人、意識的人，而且他們是一個個獨立的、具體的、不能復制的。人類的各種文化，社會和民族沒有價值上的差別，只是觀念、行為和由之產生的具體物品不同：音樂中體現了文化，文化中包含了音樂。”音樂文化包含了一種其他文化與藝術不可替代的形式，包含其他物質不可構建的思維基礎。對音樂的民族性與世界性認識不足，就會導致某一個處于多數民族的某一個音樂品種以非常態的方式發展，而處于少數民族的音樂品種則會因為受眾越來越少而不能以常態的方式繼續傳播與傳承。

五、結語

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一、主要問題及原因分析

1.教學理念現狀

在與英語老師訪談交流和聽課中發現，70%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，而非以學生中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。聽課發現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給學生時間操練對話，大多數老師開展的教學互動都不具備真實的交際意義，而僅是一種變相的機械強化，不能有效培養學生的英語交際能力。新課程標準是新課程教學的綱領性文件，但是真正研究過新課程標準的老師很少，他們對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或其他渠道。許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與產出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。

2.使用英語授課情況

只有少部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數老師把課堂教學失敗歸為學生不能配合教師授課活動，歸為學生素質低、英語底子差。75%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用，語音語調欠標準，語音面貌比較嚴峻。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板，最多使用一些簡單教具，較少使用多媒體教學。由于教師教學方法過于機械，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，導致老師和學生達不到互動的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前農村初、高中英語師資整體水平不夠高，很多老師學歷較低，自身英語口語水平有限。其次，班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。另外，還有部分老師習慣于采用舊的教學模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。

3.教學模式的變化

目前，正在強調要在農村中學實施任務型教學模式，但是大多數老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。部分老師布置任務時指令不清，學生無所適從，導致任務教學不能真正實施。新教材對教師要求較高，而多數教師在專業能力上不達標。大多數教師不太明確任務型教學的本質是什么。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習，認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間，因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。以上這些錯誤的理解，造成了教師仍然堅守傳統教學模式的結果。

4.對學生進行學習策略和跨文化意識的培養

大多學校的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養，也不重視語言文化意識的傳授。大多課堂上，學生就像被教師操縱的機器，被動接受教育。多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養應試能力。雖然學生的語言基礎知識和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達自己，語言文化缺失現象仍然普遍。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。甚至一些老師不知道上英語課如何對學生進行學習策略的指導。同時，由于教師堅持以知識傳授和技能訓練為主要任務，教師根據教材和參考書按相對固定的程序實施教學，以此滿足應試教育的要求，從而導致了跨文化的教育被遺忘。事實上，問題的關鍵是不少農村英語教師在英語學習策略和語言文化兩方面的知識上本身就有所欠缺。

二、解決問題的建議

結合英語新課程標準的要求， 建議從以下四方面解決以上問題。

1.進行觀念革命，以學生為中心

《新課標》特別強調交際能力的培養，強調學生在“動”中學。因此，農村英語老師要擯棄傳統的教學模式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的能力。“把課堂還給學生”是《新課標》的理論精華，是素質教育形勢下課堂教學改革的方向，具有很強的現實指導意義。怎樣才能使學生在課堂上積極主動地學習，成為“學習的主體”、成為課堂的中心呢？對此，教師在課堂教學中應做到在科學組織和精心安排下，把時間還給學生，培養其個性和創造力。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住：“Teach me，I know. Show me，I remember. Involve me，I learn.”

創設以學生為中心的課堂環境是新課標的要求。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要做到尊重學生，積極鼓勵他們在學習中體驗，維護其自尊心和積極性；通過各種豐富的合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發揚合作精神；關注性格內向或學習有困難的學生，盡量給他們創造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，定期與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到師生互動，生生互助的融洽關系。

2.以任務提高師生互動效率

避免單純傳授語言知識的教學方法是新課標對中學英語教師的一個要求，同時鼓勵教師盡量采用“任務型”的教學模式。任務型教學強調從“學”的角度組織教學活動。在此模式下，教師應依據課程的總體目標，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過多種方式如思考、調查、討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務。任務的設計旨在讓學生用英語在“做”的過程中學習，在實踐中體驗和參與，獲得實際語言運用能力的提高。與傳統英語教學相比，任務型教學的教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力，注重“學”和其過程，并以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為特點。這是任務型教學的核心，體現了當代外語教學理論的基本理念。

3.注重學習策略和文化意識的培養

給學生以“漁”，即培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要明確學習策略是宏觀的，而學習方法是具體的。有了良好的學習策略，學習方法才會有效。例如，學生學會了運用自我測試的學習方法來鞏固學習成果，那么，合理運用學習策略指導學習方法可以促使學生達到事半功倍的學習效果。

學習語言的目的之一就是為了文化交流。語言與文化關系密切，只有提高學生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英語學習。因此，教師應努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，提高他們理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發展跨文化交際的意識和能力。可以從以下兩方面加強語言文化教育：（1）教師在英語教學中營造真實的語言環境，提高學生的跨文化交際意識，使他們加強對文化差異的敏感性和適應性，了解語言與文化之間的密切關系。（2）教師采用靈活的方法在教學中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能主動地吸收英語文化，促進其對英語文化背景的了解。教師應靈活機動地將語言和文化教學融合在一起，以達到學生語言學習效果的最大化。

4.改變評價體系、加強師資力量

舊的評價體系已不適應新時期的英語教學需要。新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價內涵得到更新。廣大教師應意識到評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要注重過程性評價，促進學生素質發展。過程性評價就是行為評估，重視創造與思考能力的開發，靠長期的學習和實際運用來完成。教師要嘗試運用過程性評價，如何把過程性評價和結果性評價相結合是廣大農村中學英語教師應該思考的問題。

但實際上，農村現在基層的英語教師在數量上還很缺乏。另外，不少教師的業務能力不強。有相當數量的農村英語教師并非本專業出身，其教學能力偏低，不夠專業。提高農村地區的中學英語師資水平迫在眉睫。如果不能真正解決農村的師資問題，英語教學改革的實現將是一句空話。由于在職教師們平時進修、到外地交流的機會很少，同行之間的交流也很少，教師的課堂教學技能很難提高，常常是閉門造車，坐井觀天。建議教育主管部門給教師們多創造外出進修的機會，聘請相關專家對他們實施現代教學技法的培訓，使他們能與時俱進。

三、結束語

在基礎教育方面，筆者認為，新課改的實施應傾聽基層教師的心聲。新課改要多站在教師與學生的實際情況看問題，多考慮貧窮、落后、偏遠地區的實際及其相關的問題和矛盾，否則，很難取得真正意義上的成功。就目前而言，很少有基層的教師和學校的領導敢進行大刀闊斧的新課改，因為這樣做意味著較大的風險。要想真正讓全體英語教師積極參與，使英語新課改成功，任重而道遠。

雖然存在上述種種問題，但是，通過這次調研活動筆者也發現不少讓人感到欣慰的亮點，比如，不少教師能堅持用英語上課，有的教師能用簡筆畫授課，授課技能大膽創新（如開展學生復述課文、演講、課堂競賽等），教學步驟清晰，課堂上有一些互動，教師們都比較敬業等，這是新課改給農村中學英語教學帶來的積極的、可喜的變化。

參考文獻

篇13

本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文有濃厚的興趣或有些興趣。

2.幽默風趣成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是幽默風趣，57.6%的學生最希望語文教師擁有幽默風趣型的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂影響很大或有些影響。

4.教師在講授中提問交流成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是教師在講授中提問交流。

(二)語文教師方面

1.語言生動成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是講得生動，語言富有吸引力。

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學影響很大。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師偶爾或沒有經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高教學語言表達能力。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果非常好的僅為1.8%，一般的占XX.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學有較大作用或有些作用。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。