引論：我們?yōu)槟砹?3篇初級會計(jì)職稱范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、首次報考人員：登錄網(wǎng)站—>報考人員必讀事項(xiàng)—>接受網(wǎng)上報名協(xié)議—>選擇報考省份—>查看報名流程—>填寫報考信息、照片上傳—>生成報名注冊號—>打印報名表、單位蓋章、考生簽字—>到報名點(diǎn)審核、驗(yàn)證、交費(fèi)—>領(lǐng)取報名回執(zhí)表—>報名結(jié)束。

2、非首次報考的考生（前一年參加過職稱考試并有通過科目的考生）：登錄網(wǎng)站—>報考人員必讀事項(xiàng)—>接受網(wǎng)上報名協(xié)議—>選擇報考省份—>查看報名流程—>填寫報考信息、照片上傳—>生成報名注冊號—>打印報名表、單位蓋章、考生簽字—>到報名點(diǎn)交費(fèi)（跨級報考的需要審核、驗(yàn)證）—>領(lǐng)取報名回執(zhí)表—>報名結(jié)束。

3、初級會計(jì)職稱即助理會計(jì)師。初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，又稱初級會計(jì)職稱考試、助理會計(jì)師考試，對考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復(fù)廢品的凈損失即在返修過程中發(fā)生的一些費(fèi)用要計(jì)入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應(yīng)收的賠款要從“廢品損失”科目轉(zhuǎn)入到“原材　料”或“其他應(yīng)收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復(fù)廢品返修以前發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用，不是廢品損失，不需要計(jì)算其生產(chǎn)成本，而應(yīng)留在“基本生產(chǎn)成　本”科目和所屬有關(guān)產(chǎn)品成本明細(xì)賬中，不需要轉(zhuǎn)出，所以本題中的生產(chǎn)成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

2、 下列各項(xiàng)對產(chǎn)品成本的分析方法中，屬于相關(guān)指標(biāo)比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實(shí)際成本與前期實(shí)際成本進(jìn)行比較

B 、 計(jì)算直接材料成本比率

C 、 計(jì)算制造費(fèi)用占產(chǎn)品成本的比重

D 、 計(jì)算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項(xiàng)A屬于對比分析法;選項(xiàng)B、C屬于構(gòu)成比率分析法;選項(xiàng)D屬于相關(guān)指標(biāo)比率分析法。

【該題針對“產(chǎn)品總成本分析”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

3、 下列各項(xiàng)中，不通過財務(wù)費(fèi)用核算的是 (

)。

A 、 企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費(fèi)

B 、 企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費(fèi)

C 、 企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣

D 、 企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財務(wù)費(fèi)用核算的內(nèi)容。選項(xiàng)A，企業(yè)發(fā)行股票支付的手續(xù)費(fèi)，如果是溢價發(fā)行股票的，應(yīng)從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發(fā)行股票或溢價金額不足以抵扣的，應(yīng)將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項(xiàng)B，企業(yè)支付的銀行承兌匯票手續(xù)費(fèi)應(yīng)該計(jì)入財務(wù)費(fèi)用;選項(xiàng)C，企業(yè)購買商品時取得的現(xiàn)金折扣應(yīng)該沖減財務(wù)費(fèi)用;選項(xiàng)D，企業(yè)銷售商品時發(fā)生的現(xiàn)金折扣應(yīng)該計(jì)入財務(wù)費(fèi)用。

【該題針對“財務(wù)費(fèi)用”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

4、 某企業(yè)2013年11月發(fā)生以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：車間管理部門應(yīng)分?jǐn)偟墓潭ㄙY產(chǎn)折舊30萬元;因收發(fā)差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機(jī)器設(shè)備日常維修支出40萬元;辦公樓應(yīng)攤銷的土地使用權(quán)300萬元。該企業(yè)11月份應(yīng)計(jì)入管理費(fèi)用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費(fèi)用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應(yīng)分?jǐn)偟墓潭ㄙY產(chǎn)折舊應(yīng)計(jì)入制造費(fèi)用。

【該題針對“管理費(fèi)用”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

5、下列各項(xiàng)，影響當(dāng)期利潤表中營業(yè)利潤的是 (

)。

A 、 固定資產(chǎn)盤盈

B 、 無形資產(chǎn)出售損失

C 、 無形資產(chǎn)減值損失

D 、 轉(zhuǎn)銷確實(shí)無法支付的應(yīng)付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項(xiàng)A，固定資產(chǎn)盤盈應(yīng)作為前期差錯記入“ 以前年度損益調(diào)整”科目，不影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)B，無形資產(chǎn)出售損失記入“營業(yè)外支出”科目，不影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)C，記入“資產(chǎn)減值損失”科目，影響營業(yè)利潤;選項(xiàng)D，記入“營業(yè)外收入”科目，不影響營業(yè)利潤。

【該題針對“營業(yè)利潤”知識點(diǎn)進(jìn)行考核】

6、 編制利潤表的主要依據(jù)是 (

篇3

初級會計(jì)職稱即助理會計(jì)師。初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，又稱初級會計(jì)職稱考試、助理會計(jì)師考試，對考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。

初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。是全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試，在國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計(jì)工作，并符合報名條件的人員，均可報考。

會計(jì)初級職稱可在異地考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

會計(jì)初級職稱考試一共涉及兩部分，初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。

初級會計(jì)實(shí)務(wù)科目的考試時間為2小時，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)科目的考試時間為1個半小時。地區(qū)兩個科目考試時間共計(jì)3個半小時。兩個科目連續(xù)考試，分別計(jì)算考試成績。

初級會計(jì)職稱考試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷、不定項(xiàng)選擇題，部分地區(qū)試點(diǎn)機(jī)考，筆試和機(jī)考只是考試的形式不一樣，考試題型一樣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

1.1 課程性質(zhì) 《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類非會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握會計(jì)信息生成的基本過程，了解會計(jì)所產(chǎn)生的信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義，認(rèn)識會計(jì)在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用（“懂會計(jì)”）；培養(yǎng)其理解、分析和利用會計(jì)信息的能力，使他們在今后的各項(xiàng)工作中成為會計(jì)信息的主動使用者（“會用會計(jì)”）。有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生后續(xù)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程地位 《基礎(chǔ)會計(jì)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須開設(shè)的一門重要公共必修課。前續(xù)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理。學(xué)好這門課可以幫助非會計(jì)專業(yè)學(xué)生自學(xué)《財務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)其他后續(xù)課程。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo) 《基礎(chǔ)會計(jì)》是針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，課時為48課時，相對會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，課時少且對后續(xù)會計(jì)課程要求不是那么高，因此非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計(jì)人才（會做會計(jì)），對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的企業(yè)管理人才，其重心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體目標(biāo)：

1.3.1 知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計(jì)核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3.2 能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉會計(jì)核算賬務(wù)處理程序，包括設(shè)置會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計(jì)憑證、根據(jù)憑證登記會計(jì)賬簿，并能編制簡單的會計(jì)報表和分析報表項(xiàng)目。

1.3.3 素質(zhì)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)態(tài)度和誠實(shí)守信的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取 圍繞本課程是培養(yǎng)“懂會計(jì)”和“會用會計(jì)”的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)內(nèi)容“以職業(yè)能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業(yè)能力主要側(cè)重會計(jì)通識能力（懂會計(jì)）和崗位拓展能力（會用會計(jì)）。

具體教學(xué)內(nèi)容主要包括三大塊：

模塊1：會計(jì)基礎(chǔ)知識。主要是關(guān)于會計(jì)的概念、職能、對象、方法、基本前提、規(guī)范體系等會計(jì)基礎(chǔ)知識。

模塊2：會計(jì)基本原理。主要是復(fù)式記賬法的基本原理及簡單應(yīng)用。

模塊3：會計(jì)基本實(shí)務(wù)。主要包括會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財產(chǎn)清查、會計(jì)報表這幾個會計(jì)實(shí)務(wù)基本環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：復(fù)式記賬法的基

本原理及應(yīng)用、會計(jì)報表編制和分析。

難點(diǎn)：復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的課時安排

2.4 實(shí)踐性環(huán)節(jié)的安排 本課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要在會計(jì)基本實(shí)務(wù)模塊，分別是會計(jì)憑證單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)賬簿單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)報表單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，穿插于理論教學(xué)中，不單獨(dú)安排。由于是非會計(jì)專業(yè)，對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的要求沒有會計(jì)專業(yè)那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)只安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，不安排綜合實(shí)訓(xùn)。

3 課程的課堂實(shí)施

3.1 教學(xué)方法 本課程教學(xué)方法以授受式、啟發(fā)式教學(xué)為主：在教學(xué)過程中，以清晰的“認(rèn)知問題、理論學(xué)習(xí)、解決問題”的專業(yè)思維引導(dǎo)方式，通過“分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、掌握核算方法、反映經(jīng)濟(jì)信息”三步專業(yè)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)，再到實(shí)踐應(yīng)用的知識與能力的轉(zhuǎn)變。

另外輔以以下教學(xué)方法：

3.1.1 案例教學(xué)法：案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上針對案例予以分析，并應(yīng)用理論知識進(jìn)行具體核算，把握理論知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.1.2 歸納總結(jié)法：重要章節(jié)教學(xué)完成后，歸納、總結(jié)、提煉知識點(diǎn)，框架性掌握章節(jié)內(nèi)容。

3.1.3 課堂討論：在教學(xué)過程中對于某些問題，組織同學(xué)分組討論。

3.1.4 當(dāng)堂練習(xí)等等。

3.2 教學(xué)手段 本課程采用的教學(xué)手段主要是以傳統(tǒng)講授與多媒體教學(xué)結(jié)合，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)講授結(jié)合起來，集中與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，通過多媒體課件，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外輔以以下教學(xué)手段：

3.2.1 實(shí)物演示：通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運(yùn)用。

3.2.2 模擬操作演示：在實(shí)踐性環(huán)節(jié)模擬實(shí)訓(xùn)之前，先向?qū)W生演示如何進(jìn)行操作的簡單流程，這樣可加深學(xué)生的印象，縮短學(xué)生自我摸索的過程。

3.2.3 自學(xué)自練：利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級學(xué)習(xí)QQ群或者網(wǎng)絡(luò)郵箱，一些補(bǔ)充知識、補(bǔ)充練習(xí)等讓學(xué)生自學(xué)自練，擴(kuò)充知識面，鞏固學(xué)習(xí)，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。

4 教學(xué)中的主要問題和對策

4.1 學(xué)情分析

4.1.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的目的或者其有用性存在質(zhì)疑。（厭學(xué)）

非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課之前，可能也只是聽說過“會計(jì)”一詞，而不知其內(nèi)涵，更不說還有《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等之分了，甚至還有學(xué)生對教學(xué)中開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程都感到迷茫，認(rèn)為自己不是會計(jì)專業(yè)的，“為什么要學(xué)會計(jì)”這種觀念的存在，就使得在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確學(xué)習(xí)的目的性，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。

4.1.2 本課程自身的難點(diǎn)使作為初學(xué)者的學(xué)生望而生畏。（畏學(xué)）

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程學(xué)習(xí)的是會計(jì)專業(yè)知識中的基礎(chǔ)知識，對于從未接觸過會計(jì)的初學(xué)者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。由于本課程對初學(xué)者存在的入門門檻，加上非會計(jì)專業(yè)課時的有限性（48課時，會計(jì)專業(yè)此類課程72課時），使得想學(xué)好該課程的學(xué)生也會有些望而生畏，影響學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 應(yīng)對措施——做到4個“好”

4.2.1 做好開課前準(zhǔn)備。開課之前，教師先針對所教專業(yè)做基本了解，備課時對該專業(yè)所處的行業(yè)會計(jì)的基本特點(diǎn)和特殊性做一些知識準(zhǔn)備。有條件時可以趁假期實(shí)踐的機(jī)會聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)單位參加實(shí)踐，以提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。上課時盡量結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)教授，如案例選擇方面。

4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結(jié)合學(xué)生所處專業(yè)向?qū)W生分析該課程的性質(zhì)和地位以及課程學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識到會計(jì)學(xué)知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計(jì)的人才需要學(xué)會計(jì)，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3 抓好教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)把握上，針對非會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，所以重點(diǎn)就定在復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用、會計(jì)報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計(jì)”，后者注重“會用會計(jì)”。而難點(diǎn)還是在原理方面，因?yàn)槭抢碚摚愿y理解。

4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學(xué)中，作為教師要以一個普通的非會計(jì)專業(yè)人士的感覺和直覺來對復(fù)雜的原理和理論進(jìn)行解釋，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)更容易地接受專業(yè)的會計(jì)知識，努力讓學(xué)生覺得會計(jì)學(xué)是一門很有意思的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜彤彤.非會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].新會計(jì).2012（8）.

篇6

（一）設(shè)計(jì)理念與思路《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門集會計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓(xùn)練課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和從事財務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本知識，具備會計(jì)業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全盤賬務(wù)處理能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和處理實(shí)際問題的方法和綜合素質(zhì)。《基礎(chǔ)會計(jì)》一般開設(shè)于第一學(xué)期，對學(xué)生來說，這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會計(jì)理論知識抽象、難懂，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識，完全依靠自己的想象去推理實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實(shí)際會計(jì)工作過程。所以，我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“崗證課”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。基于工作過程的基礎(chǔ)會計(jì)課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計(jì)思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會計(jì)工作過程分析，結(jié)合會計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過過程性考核保障項(xiàng)目訓(xùn)練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）基于工作過程的基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)施

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點(diǎn)，由概述、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財產(chǎn)清查、會計(jì)報表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算八個部分組成，是典型的學(xué)科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握各崗位會計(jì)的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程擯棄了傳統(tǒng)學(xué)課體系的理論構(gòu)架，針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以工作過程為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行市場、行業(yè)需求調(diào)研，對會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計(jì)、會計(jì)主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會計(jì)工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計(jì)賬簿，從會計(jì)賬簿到會計(jì)報表，確定了9個“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識、技能，進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)情境，從而對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識和技能實(shí)踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。

（2）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，教學(xué)方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用語言文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學(xué)模式下，書本知識嚴(yán)重脫離了實(shí)際，學(xué)生缺少最基本的感性認(rèn)識、足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，很難在課堂教學(xué)中掌握基本的會計(jì)知識與實(shí)際會計(jì)工作技能。在基于工作過程教學(xué)過程中，將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動”的項(xiàng)目教學(xué)法。工作任務(wù)的實(shí)施大致可分為四個階段：第一階段是情境導(dǎo)入，提出工作任務(wù)；第二階段是學(xué)生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學(xué)生操作實(shí)踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實(shí)的賬證材料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對賬、編制會計(jì)報表及證表裝訂等一系列會計(jì)工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學(xué)生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能，看看其它同學(xué)是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學(xué)生在得到啟發(fā)后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步掌握知識。通過鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生動手進(jìn)行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動，即完成一個小工作任務(wù)。通過這樣一個引試做看創(chuàng)新的過程，學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會會熟練鞏固提高的過程。學(xué)生通過對各會計(jì)崗位項(xiàng)目的訓(xùn)練、操作和一個完整工作項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)對會計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)之間的距離，使學(xué)生從單科性的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與每一個工作過程相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用其他先進(jìn)的職教方法，如情境模擬教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（3）構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核體系。基于工作過程的教學(xué)評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實(shí)的弊端，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的開放性多元化考核體系，注重對學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)以知識考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過程考核為主。建立校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生遵守紀(jì)律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進(jìn)行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識掌握及運(yùn)用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容（占總成績的40％），設(shè)置綜合理論知識、綜合實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐性知識的統(tǒng)一。企業(yè)實(shí)踐考核主要從學(xué)生的知識運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、分析和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定。在考核中增加實(shí)務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應(yīng)新形勢，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，參照會計(jì)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程工作任務(wù)確定和實(shí)施過程中，要順應(yīng)市場需求的變化，考慮學(xué)生將來就業(yè)崗位群的任職要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學(xué)與會計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)資格證等。這些考試中都會涉及《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來確定和實(shí)施工作任務(wù)，使學(xué)生能達(dá)到職業(yè)資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內(nèi)容的銜接，強(qiáng)調(diào)“工作過程完整”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗零距離。

（三）基于工作過程的基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)施的教學(xué)效果

（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征。基于工作過程的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，每項(xiàng)工作任務(wù)都與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，很容易進(jìn)入職業(yè)角色。通過完成體現(xiàn)會計(jì)工作過程的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生可以掌握會計(jì)的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會計(jì)賬簿編制會計(jì)報表。這種課程組織模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。

（2）激發(fā)學(xué)生積極主動性。基于工作過程是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有了一個具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會圍繞工作任務(wù)去探求理解相應(yīng)的知識，學(xué)生變被動為主動，學(xué)習(xí)積極性大大提高。而且通過合作互助完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學(xué)習(xí)自主性和主動性得以充分發(fā)揮。

（3）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)工作過程，學(xué)生邊學(xué)邊做，課程的理論知識點(diǎn)更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業(yè)技能得到了提高。通過分小組互相討論、學(xué)習(xí)、評價，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、基于工作過程的基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)施的思考

（一）教學(xué)管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)要求從高職學(xué)院的高層管理者開始，到專職教師到學(xué)生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維和管理模式，為課程開發(fā)和由課程實(shí)施帶來的教學(xué)改革創(chuàng)造條件，保障其順利進(jìn)行。基于工作過程教學(xué)是對傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導(dǎo)不重視，課程開發(fā)人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)用基于工作過程教學(xué)要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動的真實(shí)場景之中，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)場所和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件等實(shí)驗(yàn)功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實(shí)訓(xùn)中心，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和功能。

（2）完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴(kuò)大合作范圍外，還要繼續(xù)開拓新的校外實(shí)習(xí)基地。關(guān)鍵是要切實(shí)使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。在正式教學(xué)之前，可以組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，了解會計(jì)崗位，聽取會計(jì)人員對會計(jì)工作流程的介紹，使學(xué)生對會計(jì)工作有感性認(rèn)識。在集中實(shí)習(xí)階段，可以分批安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期見習(xí)，依托校外會計(jì)記賬公司或會計(jì)師事務(wù)所等，將理論付諸實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力。

（三）編寫項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材傳統(tǒng)的課程教材編寫是以學(xué)科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學(xué)難度，而且也容易造成學(xué)生對課堂實(shí)際教學(xué)與課本理論知識的混亂。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫的模式，采用項(xiàng)目化編寫形式，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。按照企業(yè)會計(jì)工作過程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，將基礎(chǔ)會計(jì)課程知識項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目來整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會計(jì)》的項(xiàng)目線索是：憑證———賬簿———報表，在項(xiàng)目當(dāng)中就要與會計(jì)要素、會計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項(xiàng)目教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時結(jié)合會計(jì)工作崗位要求把知識學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，工作過程的課程教學(xué)離不開真實(shí)的會計(jì)資料，一方面教師要進(jìn)行實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識；另一方面學(xué)生一定要在真實(shí)的會計(jì)場景下鍛煉實(shí)際操作能力。因此，必須充分準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計(jì)報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準(zhǔn)備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、差旅費(fèi)報銷單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細(xì)分類賬等；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。通過展示和使用真實(shí)會計(jì)資料，按操作流程進(jìn)行練習(xí)實(shí)操，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，同時也更體現(xiàn)開放性及互動性。

（四）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。

篇7

一、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的總體思路

制定《基礎(chǔ)會計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)注重基于會計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對該課程進(jìn)行明確的定位。《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)針對會計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)特別注重會計(jì)的實(shí)踐性操作技能、記賬基本流程的訓(xùn)練，一般會計(jì)工作崗位和典型工作任務(wù)都要用到《基礎(chǔ)會計(jì)》所學(xué)的基本方法和基本技能。因此，該課程的目標(biāo)是：以會計(jì)基本工作過程為主線，讓學(xué)生在體驗(yàn)會計(jì)工作的基本過程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成會計(jì)職業(yè)的基本素養(yǎng)，具備會計(jì)基本職業(yè)能力，并達(dá)到“會計(jì)從業(yè)資格證書”的單項(xiàng)考證要求。

具體制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，可根據(jù)企業(yè)會計(jì)工作所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際的會計(jì)工作流程，確定課程需要解決的知識與技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，重構(gòu)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)一直以來體現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能。該課程在企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以具有典型代表性的企業(yè)會計(jì)崗位的職責(zé)、任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行會計(jì)職業(yè)能力需求分析，并以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，以模塊任務(wù)為驅(qū)動，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開訓(xùn)練和培養(yǎng)。在重構(gòu)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容后，我們設(shè)計(jì)出理論和實(shí)踐教學(xué)一體化兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程的兩大主模塊――會計(jì)職業(yè)認(rèn)知模塊、會計(jì)職業(yè)技能模塊，突出會計(jì)工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇如下圖所示：

（一）教學(xué)模塊目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求將《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分后，各教學(xué)模塊除列出工作任務(wù)外，還應(yīng)有相應(yīng)的具體目標(biāo)，可以從知識、技能、過程、方法、態(tài)度等方面進(jìn)行描述，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。這樣就能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于原先的課程教學(xué)大綱之處：課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，全面考慮課程的教育作用。如在“填制會計(jì)憑證”教學(xué)模塊中，模塊教學(xué)目標(biāo)可以表述為：了解會計(jì)憑證的意義，能識別不同類型的原始憑證和記賬憑證，學(xué)會根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范地填制相關(guān)會計(jì)憑證，并正確地對各種會計(jì)憑證進(jìn)行審核和歸檔；教師在本模塊教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作分工、扮演不同角色，并指導(dǎo)學(xué)生按填制會計(jì)憑證的工作過程完成設(shè)定的工作任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識到會計(jì)憑證在整個會計(jì)核算工作中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會計(jì)信息質(zhì)量；此外，在對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開分析的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、溝通合作能力。

（二）教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的重要組成部分，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。基于模塊化教學(xué)的總體思路，結(jié)合會計(jì)崗位職業(yè)能力和會計(jì)工作過程，課程標(biāo)準(zhǔn)在各教學(xué)子模塊下設(shè)計(jì)了多個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是在仿真會計(jì)職業(yè)環(huán)境中對真實(shí)會計(jì)過程的教學(xué)化加工，并以完成某個具體工作任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要符合基于會計(jì)職業(yè)工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的要求。比如在“會計(jì)職業(yè)認(rèn)知”部分，我們意識到《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的入門課，基本理論是不可或缺的，而總論、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬等內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，而這一部分又是填制會計(jì)憑證、登記賬簿等工作的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)顯得猶為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，通過參觀財務(wù)部門、請企業(yè)專業(yè)人士講座、查閱相關(guān)資料等方式，讓學(xué)生走進(jìn)會計(jì)大門，對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再如對“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時，可以將學(xué)生置身于仿真實(shí)訓(xùn)室中，通過視頻短片等多媒體工具使學(xué)生了解到銀行存款的清查方法。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料時，教師應(yīng)注意與前期工作任務(wù)的連貫性，可以讓學(xué)生繼續(xù)使用他們在“登記日記賬”工作任務(wù)中已完成了的銀行日記賬，從而使學(xué)生對整個工作過程的連續(xù)性有較深刻的認(rèn)識。另外，查找未達(dá)賬項(xiàng)的工作可以分組進(jìn)行，學(xué)生在溝通合作中體驗(yàn)到四種未達(dá)賬項(xiàng)的形成，既而順利完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。

總之，會計(jì)工作過程是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，因此，教學(xué)任務(wù)及順序安排應(yīng)源于會計(jì)工作實(shí)踐，應(yīng)按照會計(jì)工作過程來組織教學(xué)任務(wù)，根據(jù)會計(jì)工作要求來設(shè)置課程模塊，突出知識的實(shí)際應(yīng)用。在這個過程中，我們特別應(yīng)該邀請行業(yè)專家和課程專家對相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)過程與工作過程融合。

三、課程教學(xué)實(shí)施建議

（一）教材編寫建議

教材編寫應(yīng)符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并精選內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知過程和接受能力。在編寫體例上，應(yīng)注意有情景或案例導(dǎo)入，且圖文并茂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教材內(nèi)容的編排順序方面，目前的教材大多呈現(xiàn)出兩種類型：一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“會計(jì)憑證”之后，另一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“借貸記賬法”之后，而“會計(jì)憑證”與“會計(jì)賬簿”連續(xù)編排。兩種類型教材各有特點(diǎn)，前者注重教學(xué)內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，后者更注重工作過程的連續(xù)性。筆者認(rèn)為對基于工作過程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)而言，后一種更為合適。

（二）教學(xué)建議

確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將必要的理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在講授過程中穿插組織討論式、探究式教學(xué)，引入實(shí)際工作案例進(jìn)行分析討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、圖片及實(shí)物等直觀形象的方法輔助教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以擴(kuò)大課堂知識的涵蓋面，而且可以使比較枯燥的會計(jì)教學(xué)過程生動化，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述《會計(jì)賬簿》一章時，用多媒體課件展示企業(yè)的各種賬簿，并配備語音講解企業(yè)常用的現(xiàn)金、銀行存款日記賬和總賬與明細(xì)賬的設(shè)置原則，變抽象為具體，提高課時利用率。鼓勵學(xué)生在課堂和訓(xùn)練中大膽提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行多角度的分析，而不用簡單的對或錯來總結(jié)問題。

此外還應(yīng)向?qū)W生提供仿真的會計(jì)職業(yè)環(huán)境和豐富的課程資源，如視頻教學(xué)資料、互動練習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評價建議

課程的教學(xué)評價可以分為兩個層面，一是對學(xué)生的考核，另一層面是對課程教學(xué)的評價。

對學(xué)生的考核可以采用多樣化的考核方式，而不僅僅局限于考試。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)各教學(xué)模塊工作任務(wù)的要求，建立考核評分表，對學(xué)生完成的每一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行評分，并對各模塊設(shè)定不同的權(quán)重，最后綜合評定學(xué)生的成績。相對于單一的考試而言，這種評價方式應(yīng)該更為全面。

對于課程教學(xué)效果的評價可以通過學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)等綜合評價的方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)主要檢查教師授課計(jì)劃的制訂、備課、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、上課等常規(guī)教學(xué)情況；學(xué)生評價主要反映教學(xué)效果；企業(yè)評價可反映課程內(nèi)容安排是否合理。利用這些評價形式有利于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅娜,閏丹.基于動態(tài)性原則建立高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].遼寧高職學(xué)報,2008(10).

篇8

對價值鏈會計(jì)中的增值流進(jìn)行確認(rèn)，是提供增值流增值信息的基礎(chǔ)。增值流由具體的作業(yè)構(gòu)成，增值流的確認(rèn)就是以作業(yè)為基礎(chǔ)，對增值流中的各作業(yè)投入、產(chǎn)出及增值進(jìn)行確認(rèn)。

二、增值流的計(jì)量

（一）投入 成本 的計(jì)量。具體可分為三個步驟：1.確認(rèn)和計(jì)量價值鏈所發(fā)生的各種資源耗費(fèi)。資源是企業(yè)生產(chǎn)耗費(fèi)的最原始形態(tài)，首先對其進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量是增值流投入成本計(jì)量的基礎(chǔ)。2.把耗費(fèi)的資源分配到各作業(yè)，也就是確認(rèn)一項(xiàng)作業(yè)所包含的成本要素，列出作業(yè)成本單，歸集作業(yè)成本。3.選擇作業(yè)動因，分別計(jì)算各作業(yè)的單位作業(yè)動因的分配率，把歸集的作業(yè)總成本分配到產(chǎn)品，并列出產(chǎn)品成本單。

（二）產(chǎn)出價值的計(jì)量。較常用的方法有以下三種：1.顧客認(rèn)知價值法。2.內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格法。3.價值分配法。

（三）作業(yè)增值的計(jì)量。企業(yè)各類增值指標(biāo)可計(jì)算如下：

作業(yè)i的增值=作業(yè)i的產(chǎn)出價值（vi）-作業(yè)i的投入成本（ci）

vi：作業(yè)i向企業(yè)外部或下游作業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)等；ci：包括作業(yè)i耗用的企業(yè)外投入（資源投入）和耗用其他作業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)。

業(yè)務(wù)流程j的增值=業(yè)務(wù)流程j產(chǎn)出價值（vj）-業(yè)務(wù)流程j投入成本（cj）

vj：流程j向企業(yè)外或下游流程提供的產(chǎn)品或服務(wù)；cj：包括流程j耗用的企業(yè)外投入（資源投入）和耗用其他流程中作業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)。

企業(yè)價值鏈價值增值等于各業(yè)務(wù)流程的增值之和。

三、增值流的核算

（一）核算程序。第一步，根據(jù)企業(yè)各業(yè)務(wù)流程確認(rèn)作業(yè)，劃分作業(yè)中心。第二步，歸集各作業(yè)投入成本。根據(jù)作業(yè)成本法計(jì)算原理，用資源動因?qū)w集起來的資源投入分配到每一個業(yè)務(wù)流程中的作業(yè)中心或作業(yè)的成本庫中。第三步，作業(yè)產(chǎn)出價值的計(jì)量。筆者主張用內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格法，該方法操作相對簡單。第四步，計(jì)算作業(yè)增值。第五步，計(jì)算業(yè)務(wù)流程增值。第六步，計(jì)算企業(yè)價值鏈價值增值。

（二）賬戶設(shè)置。一般通過設(shè)置“作業(yè)成本”、“作業(yè)產(chǎn)出”和“增值”三個一級賬戶來核算增值流，并按流程和作業(yè)類別進(jìn)一步設(shè)置二級賬和三級賬。“作業(yè)成本”屬于成本類賬戶 ，用來 核算流程中各項(xiàng)作業(yè) 的投入成本 ，借方登 記作業(yè)耗用的資源投入和作業(yè)投入 ，期末將該賬戶余額轉(zhuǎn)入“增值”賬戶。“作業(yè)產(chǎn) 出”屬于收入類賬戶 ，用來核算流程中各項(xiàng)作業(yè)的產(chǎn)出價值 ，貸方登記該作業(yè) 向下一作業(yè)提供服務(wù)或產(chǎn)品等發(fā)生 的價值 流入 ，期末將該賬戶余額轉(zhuǎn)人“增值 ”賬戶 。“增值 ”屬于權(quán)益類賬戶 ，用于核算流程中的作業(yè)在一定 期間內(nèi)實(shí)現(xiàn) 的增值或減值 。期末 ，將 “作業(yè)成本——××流程——××作業(yè)”等賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到該賬戶的借方 ；將“作業(yè)產(chǎn)出——××流程——××作業(yè)”等賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到該賬戶的貸方 ，本賬戶貸方 與借方發(fā)生額 的差額即為本期該作業(yè)的增值或減值。同時 ，將三級賬戶“增值——××流程——××作業(yè)”的余額按二級賬戶的流程類別 匯總 ，便形成了本期該流程 的增值或減值 ；將二級賬戶“增值——×流程”的余額匯總 ，便形成了本期該企業(yè)價值鏈價值增值。

（三）賬務(wù)處理。可 以用簡化的案例來說 明。假設(shè)某企業(yè) 的增值流程識別后 ，可劃分為 i、ⅱ兩個流程 ，流程中包括 a、b、c三個作業(yè) ，次序是 a—b—c。流程 ⅱ包含 d、e兩個作業(yè) ，次序是 d—e。a作業(yè)耗用資源投入 40萬元 ，產(chǎn)出 64萬元 (包括向企業(yè)外部產(chǎn)出 24萬元 ，向下游作業(yè) b產(chǎn)出 2o萬元 ，向外部流程 ⅱ中的作業(yè) e產(chǎn)出 2o萬元)。

1．a(chǎn)作業(yè)耗用企業(yè)資源的 會計(jì) 分錄：

借 ：作業(yè) 成本 —— i流程——a作業(yè) 400 000

貸 ：原 材料 ／累計(jì)折舊(或其他相關(guān)科 目) 400 000

2．按確認(rèn)原則在 a作業(yè) 向 b作業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)出時 ，做分錄：

借：作業(yè)成本—— i流程——b作 業(yè)  200 000

貸：作業(yè)產(chǎn)出—— i流程——a作業(yè)  200 000

a作業(yè) 向外部流程 ⅱ中的 e作業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)出時 ，做分錄：

借 ：作業(yè)成本—— ⅱ流程——e作業(yè)  200 000

貸：作業(yè)產(chǎn)出—— i流程——a作業(yè)  200 000

a作業(yè) 向企業(yè)外產(chǎn)出的分錄：

借 ：應(yīng)收賬款(或 銀行 存款)  280 800

貸 ：作業(yè)產(chǎn)出——流程 i——a作業(yè)  240 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅 (銷項(xiàng)稅額 )  40 80

3．期末 ，結(jié)轉(zhuǎn)作業(yè) 的成本與產(chǎn) 出賬戶 ：

借：作業(yè)產(chǎn)出—— i流程——a作業(yè)  640 000

貸 ：作業(yè)成本—— i流程——a作業(yè) 400 00

增值—— i流程——a作業(yè)  240 00

4．期末匯總和結(jié)轉(zhuǎn)增值賬戶 ：期末 ，i流程的增值可以通過對 “增 值——i流程——a作業(yè) ”、“增 值—— i流程——b作業(yè)”、“增值—— i流程——c作業(yè)”賬戶的余額匯總而來。同樣也可通過對“增值—— i流程”、“增值——ⅱ流程”賬戶的余額匯總得到企業(yè)價值鏈價值增值。同時 期末將增值賬戶與其他損益類賬戶一同結(jié)轉(zhuǎn)至 “本年利 潤”科 目，反映企業(yè)整體的增值情況。

四、增值流的報告

企業(yè)通過編制各層次增值報告，從而把企業(yè)價值增值深入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的基本單元——作業(yè)之中，通過報告反映的流程及作業(yè)的增值與非增值程度，動態(tài)地呈現(xiàn)價值增值在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)形成和積累的具體過程。

篇9

一、高職院校基礎(chǔ)會計(jì)課堂存在的問題

1.學(xué)生對會計(jì)知識學(xué)習(xí)興趣不高

會計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會計(jì)專業(yè)，或者對會計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過于專業(yè)

會計(jì)課程在財經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?jì)課程理論體系清楚、知識結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞。可是，會計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化。刻板的語言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會計(jì)這門學(xué)科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對一些基本的會計(jì)概念和會計(jì)理論仍然不明確，對簡單的會計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識都學(xué)不好，因此對會計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會計(jì)相關(guān)知識的一個鴻溝。如果在基礎(chǔ)會計(jì)課程上面他們沒有克服這個困難，不能進(jìn)入會計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會從事會計(jì)專業(yè)工作。

二、對高職院校基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識

會計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會計(jì)分錄時，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時間的相處，會自動分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動整個團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對個別學(xué)生可采用一對一教學(xué)促

在一段理論知識學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會鼓勵學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院校基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會計(jì)要素講解過程

會計(jì)要素為基礎(chǔ)會計(jì)課程開篇的基礎(chǔ)知識部分，對于剛剛接觸會計(jì)知識的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動作和社會現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個會計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動和交流，學(xué)生已經(jīng)對會計(jì)要素有了一定的認(rèn)識，對后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識點(diǎn)，也可以是針對本節(jié)課的知識點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會計(jì)核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計(jì)算和會計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場景對費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個學(xué)生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會計(jì)分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)核算的教學(xué)中，每個過程的后半部分都會涉及會計(jì)分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個時候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學(xué)生對會計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會計(jì)核算的知識總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會計(jì)核算的相關(guān)知識聯(lián)系起來考慮，并且會將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時我們發(fā)現(xiàn)，冗長的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑x取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時完全對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們在教學(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

篇10

1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點(diǎn)拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學(xué)適用，學(xué)生可以隨時回顧利用、學(xué)習(xí)。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點(diǎn)。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進(jìn)行，微課已經(jīng)成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是會計(jì)的入門課程。基礎(chǔ)會計(jì)理論性比較強(qiáng)，比較抽象，如果基礎(chǔ)會計(jì)沒有掌握好，在以后的會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中將非常吃力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學(xué)生更易理解老師所講知識點(diǎn)，是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源。

（1）教學(xué)隨時隨地

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生因?yàn)樯』蚺R時有事不能上課，老師上課講授的知識點(diǎn)學(xué)生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補(bǔ)這樣的缺陷，老師將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成“視頻”上傳至網(wǎng)絡(luò)媒體上，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等媒體根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況，多次重復(fù)下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受時間和地點(diǎn)的限制。

（2）變革教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際

多媒體技術(shù)的運(yùn)用使微課內(nèi)容更靈活、更新穎。微課可以將知識點(diǎn)體現(xiàn)在具體會計(jì)業(yè)務(wù)情景中，以動畫等形式模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生有身臨其境的感觸，更真實(shí)體會會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。針對微課展示的知識點(diǎn)，展開分組討論，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，微課將改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中老師講課，學(xué)生被動聽課的方式。

（3）滿足個性需求，因材施教

每個學(xué)生在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差別，教師應(yīng)該正視這種差別，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)反復(fù)和有針對性的學(xué)習(xí)。

（4）資源實(shí)現(xiàn)共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實(shí)現(xiàn)在線交流和學(xué)習(xí)，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節(jié)約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補(bǔ)短，制作出更具特色和實(shí)用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學(xué)習(xí)者隨時隨地不限次數(shù)下載，資源得到充分利用。

二、微課應(yīng)用于基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

最早在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用開放式課程的是麻省理工學(xué)院中的史隆管理學(xué)院，涉及大綱、教材內(nèi)容、作業(yè)題、課后答案等。在國內(nèi)，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應(yīng)用到我國高校會計(jì)教學(xué)中。中央財經(jīng)大學(xué)、福州大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)等高校已經(jīng)率先進(jìn)行了會計(jì)微課教學(xué)的嘗試，并取得一定成績。微課程已經(jīng)應(yīng)用到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效果的評價等環(huán)節(jié)，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學(xué)生介紹核心概念，并針對此核心概念進(jìn)行15-30秒綜合分析和總結(jié)。我國微課在會計(jì)教學(xué)的應(yīng)用還處于初級課程設(shè)計(jì)階段，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成5-8分鐘的微課，會計(jì)微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內(nèi)容使學(xué)生理解內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課尚未很好結(jié)合

國外高校的微課程是基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，在這個平臺上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、交流互動，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和線下學(xué)習(xí)的融合。目前，我國高校將微課應(yīng)用到教學(xué)中，還是以展示教師個人風(fēng)采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點(diǎn)時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應(yīng)的知識點(diǎn)，而忽視微課知識點(diǎn)是否與現(xiàn)有課程形成良好補(bǔ)充，缺乏長遠(yuǎn)、綜合的考慮。

三、基礎(chǔ)會計(jì)微課設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)與制作包括：確定選題、方案設(shè)計(jì)、錄制拍攝、平臺、分析總結(jié)。

1.確定選題

選題的確定是基礎(chǔ)會計(jì)微課制作的起點(diǎn)，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內(nèi)講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎(chǔ)會計(jì)的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)。

方案設(shè)計(jì)：

①導(dǎo)入主題。一堂優(yōu)秀的微課，精彩的導(dǎo)入是關(guān)鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導(dǎo)入不宜占有太長時間。可以采用開門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現(xiàn)金支票存根，提出問題：會計(jì)人員取得這樣一張?jiān)紤{證，這張憑證反映公司發(fā)生何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。

②內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課要圍繞一個主題進(jìn)行介紹，突出重點(diǎn)、詳細(xì)講解，運(yùn)用啟發(fā)式、問題式等方法，營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“記賬憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)帳憑證的適用范圍和填制要求，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。微課最后，請學(xué)生針對引入案例中的原始憑證根據(jù)所講內(nèi)容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設(shè)計(jì)好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、攝像機(jī)拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據(jù)微課主題搜集相關(guān)資料、圖片制作PPT，PPT數(shù)量不適太多，太多的PPT容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學(xué)生不宜擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進(jìn)行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結(jié)束。

3.平臺

教師將微課到微課教學(xué)系統(tǒng)，教師還可以增加習(xí)題測試等資源。課前，學(xué)生從微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)中下載微課資源提前預(yù)習(xí)；課堂上，學(xué)生可以分組討論微課相關(guān)問題，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行課堂解答；課后，學(xué)生也可以在線下就微課相關(guān)問題與老師溝通交流。微課可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位學(xué)習(xí)。

篇11

本工程位于杭州市通濟(jì)北路，設(shè)一層地下室，沉管樁和鉆孔灌注樁基礎(chǔ)。本工程±0.000相當(dāng)于絕對標(biāo)高5.450米，地面相對標(biāo)高-2.900～-0.900。本基坑平面尺寸非常大，約52000m2，基坑由7幢沿通濟(jì)北路段高層及12幢多層住宅及聯(lián)體地下室組成。主樓底板底標(biāo)高-6.400，高層區(qū)承臺底標(biāo)高-7.200，電梯井承臺底標(biāo)高-9.750。設(shè)計(jì)計(jì)算標(biāo)高綜合考慮底板（純地下室）和承臺底（主樓區(qū)）標(biāo)高，基坑設(shè)計(jì)大面積開挖深度為4.50～6.90m。

基坑四周距離用地紅線一般，西側(cè)為已建通濟(jì)北路（路下有管線），東側(cè)為規(guī)劃榨河路（待建），南側(cè)為已建潘家路（已建，未開通），北側(cè)為規(guī)劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結(jié)合景觀進(jìn)行治理）。基坑周邊環(huán)境情況詳見圖1。場地涉及基坑開挖土層主要為表層填土、粘性土、淤泥質(zhì)粘土、粘土，該場地地質(zhì)情況如表1所示。本工程場地地下水主要為淺部孔隙型潛水。地下水對場地土對混凝土具微腐蝕性，對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的鋼筋具微腐蝕性。

二、基坑支護(hù)設(shè)計(jì)思路

綜合分析本基坑地質(zhì)條件、基坑開挖深度和周圍環(huán)境條件，本工程基坑圍護(hù)設(shè)計(jì)需要考慮以下幾點(diǎn)：

1．基坑開挖面積較大，基坑面積約52000m2，總延長米約1300m。

2．基坑大面積開挖深度為4.50～6.90m，局部電梯井為8.85m，開挖深度較深。

3．本工程基坑開挖影響范圍內(nèi)為填土、粘性土、淤泥質(zhì)粘土、粘土，其中淤泥質(zhì)粘土性質(zhì)較差，且分布厚度較厚，對基坑安全影響較大。

4．基坑四周距離用地紅線一般，西側(cè)為已建通濟(jì)北路（路下有管線），東側(cè)為規(guī)劃榨河路（待建），南側(cè)為已建潘家路（已建，未開通），北側(cè)為規(guī)劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結(jié)合景觀進(jìn)行治理）。

5．場地淺部填土土滲透系數(shù)較大，其余滲透性較小，基坑做好明排及淺部填土排水即可。

綜上所述，及結(jié)合鄰近類似工程經(jīng)驗(yàn)，本工程本基坑工程采用復(fù)合土釘墻、鉆孔樁懸臂、排樁加支撐、雙排樁聯(lián)合支護(hù)方案。

典型支護(hù)剖面詳見圖1～3。

三、基坑支護(hù)監(jiān)測及施工介紹

為確保施工的安全和開挖的順利進(jìn)行，在整個施工過程中應(yīng)進(jìn)行全過程監(jiān)測，實(shí)施信息化施工。現(xiàn)場監(jiān)測對深基坑的土方開挖和地下室施工的安全是至關(guān)重要的，只有進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)測，才能及時獲取基坑開挖過程中圍護(hù)結(jié)構(gòu)及周圍土體的受力與變形情況，掌握基坑開挖對周圍環(huán)境的影響，對地下室施工的順利及時提供指導(dǎo)作用。本工程共設(shè)置深層土體側(cè)向位移監(jiān)測點(diǎn)21個，水位觀測孔21個，支撐軸力監(jiān)測計(jì)14組，沉降監(jiān)測點(diǎn)39個。監(jiān)測報警值設(shè)定如下：水平累計(jì)位移達(dá)40mm，或日位移速率連續(xù)三天大于3mm/天，或者單日位移量超過5mm。

本工程開挖監(jiān)測各測斜孔最大土移：　35.50mm，均低于報警值。支撐軸力、沉降監(jiān)測均未報警。立柱樁沉降大部分均小于10mm。總體來講基坑測斜、軸力、沉降、水位變化等數(shù)據(jù)均符合設(shè)計(jì)要求。

四、小結(jié)

對本基坑支護(hù)設(shè)計(jì)、監(jiān)測及施工，總結(jié)如下：

1、本工程基坑面積極大，且位于深厚軟土區(qū)，軟土基坑大范圍的卸載對周邊環(huán)境影響較大，施工中必須嚴(yán)格控制大基坑小開挖的原則。本工程土方開挖結(jié)合后澆帶分塊施工，實(shí)測對周邊環(huán)境影響較小。

2、本工程復(fù)合土釘墻部位局部出現(xiàn)攪拌樁橫向裂縫，分析原因主要是單軸攪拌樁在施工過程中軟硬土層分界面施工機(jī)械功率較低形成。單軸攪拌樁對于該類土層必須采用功率較大機(jī)械進(jìn)行。

3、該工程體量較大，為方便施工，設(shè)置雙排樁門架支擋結(jié)構(gòu)，監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，雙排樁支護(hù)區(qū)域土體變形較小，雙排樁對于大面積基坑占有較大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

篇12

一、愉快教學(xué)法

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課堂快樂教學(xué)法，在教育界普遍得到師生的歡迎。愉快教學(xué)要通過激勵、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的心理趨向，通過營造教學(xué)過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望。就《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》的教學(xué)來說，教師應(yīng)善于運(yùn)用通俗、幽默、生動、形象的語言來表達(dá)那些冗長的規(guī)定，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍。如，在介紹“會計(jì)要素”時，可將其戲稱作“六大家族”，以突出其在會計(jì)中的統(tǒng)治地位；對于諱莫如深的幾十個“會計(jì)科目”則喻為會計(jì)的“百家姓”，囑咐學(xué)生“要尊重會計(jì)科目的冠名權(quán)，不能隨意寫錯字、別字”；對于“會計(jì)科目”與“會計(jì)要素”間的復(fù)雜關(guān)系，則可運(yùn)用“家族”與“家庭成員”或“將帥”與“士兵”來形容；而對于借貸記賬法的應(yīng)用過程則戲稱作“調(diào)兵遣將”、“擺兵布陣”等，本來很枯燥、抽象的記賬方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到了率兵打仗的樂趣。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的有無和學(xué)習(xí)成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。

二、情景教學(xué)法

是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分為提供具體活動的場景和提供學(xué)習(xí)資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者指提供豐富的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源和自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，可以寓教于樂，加快學(xué)生對各要點(diǎn)的理解，加深對知識點(diǎn)的記憶。情景教學(xué)是從傳統(tǒng)教輔工具的靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)的飛越，可以讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程中，關(guān)于“借貸記賬法在制造業(yè)、商業(yè)中的應(yīng)用”一章的內(nèi)容來看，實(shí)踐性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生沒有在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作的體會，對業(yè)務(wù)流程等不熟悉，如果單靠頭腦想象，教學(xué)便成了填鴨，為提高教學(xué)效果，可安排學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地觀摩、或觀看以往制作的參觀錄像、或選取合適的影視資料，或部署學(xué)生分組調(diào)查然后分角色扮演財務(wù)、采購、銷售、生產(chǎn)車間、行政科室等部門工作人員角色，體會企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及會計(jì)流程。這樣的情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生很直觀地了解會計(jì)的核算對象，便于掌握會計(jì)核算的內(nèi)容及其間的相互關(guān)系，容易樹立全局觀念，同時情景教學(xué)還可以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)靈感。

三、圖解教學(xué)法

圖解教學(xué)方法是指教師在會計(jì)教學(xué)中，通過分析與歸納，將會計(jì)管理活動、會計(jì)處理程序，以及會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式的一種教學(xué)方法會計(jì)。會計(jì)圖解按照教學(xué)內(nèi)容不同大致可分為會計(jì)管理活動圖解（亦稱會計(jì)業(yè)務(wù)處理程序圖解）、會計(jì)賬務(wù)處理程序圖解（亦稱會計(jì)核算程序圖解）、會計(jì)賬表關(guān)系圖解和會計(jì)電算化處理程序圖解。其中，會計(jì)賬務(wù)處理程序圖解是會計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額組成，是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理程序的圖解，會計(jì)核算程序圖形完全可以稱作會計(jì)記賬的“交通圖”。圖解生動形象、直觀、簡單易懂，便于記憶，又有利于學(xué)生啟發(fā)思維。

四、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，自己動手動腦，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的一種會計(jì)教學(xué)法。在會計(jì)學(xué)科中運(yùn)用案例教學(xué)，是從20世紀(jì)70年代開始，以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出的。案例教學(xué)法是一種促動式教學(xué)法，師生共同參與，改變了串講法給學(xué)生帶來的厭倦，通過學(xué)生的主動參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點(diǎn)，有助于個性能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法重點(diǎn)抓好案例的收集、理論知識準(zhǔn)備、討論分析及教師小結(jié)四個環(huán)節(jié)，案例設(shè)計(jì)要有鮮明的針對性，向?qū)W生講案例首先要畫龍，將需要解決的問題介紹完整，而解決問題要像點(diǎn)睛，這樣知識才能扎根在學(xué)生的心里。如介紹“融資租賃”的概念時采用下列案例，將有助于學(xué)生的理解：有一種加工難度相當(dāng)高的機(jī)械產(chǎn)品，許多企業(yè)爭相生產(chǎn)，都沒有成功。有一位大學(xué)教授，經(jīng)過反復(fù)研究和試驗(yàn)，終于生產(chǎn)出三個合格品，他認(rèn)為已經(jīng)攻克了技術(shù)難關(guān)，掌握了生產(chǎn)要領(lǐng)，決定自己投資生產(chǎn)，但需要投資四十萬元購買兩臺電爐，他沒有能力。由于從試驗(yàn)成功到大批量生產(chǎn)存在風(fēng)險，一時也很難找到投資人，銀行也不予以貸款，教授如何解決資金短缺問題？案例教學(xué)能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題及創(chuàng)新的能力，也從枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)中解放了教師，使講課變得輕松愉快。

五、實(shí)踐教學(xué)法

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)科，要求學(xué)生在掌握會計(jì)的基本理論與方法的基礎(chǔ)上還要具有較強(qiáng)的動手能力，如果仍沿用以往的“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的線性教學(xué)模式，就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)辯證、靈活的解決實(shí)際問題的能力，但開展實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)避免陷入另一認(rèn)識誤區(qū)，即實(shí)踐教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生如何去做會計(jì)，因?yàn)闀?jì)自身的“機(jī)械性”，容易使教師流于照本宣科，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學(xué)生們也通常把實(shí)踐教學(xué)看成是理論知識的翻版而對其應(yīng)用性和寫實(shí)性淡然處之，對于模擬實(shí)踐的工作機(jī)理，以及實(shí)驗(yàn)所采取的處理方式的經(jīng)濟(jì)后果、變通處理方式以及易于出現(xiàn)差錯或者舞弊的可能情形更是不甚了了。為此，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)注意將自主訓(xùn)練、互動訓(xùn)練與啟發(fā)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，分角色按崗位進(jìn)行手工會計(jì)操作實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時注意與書本知識相對照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質(zhì)疑，而后能有所建樹。這樣，學(xué)生便可在不斷的探索中，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。一位教育學(xué)家曾形象地指出，教育的成果就是學(xué)生在畢業(yè)時，將課堂所學(xué)全部知識技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。

作者單位：江西科技師范學(xué)院管理系

篇13

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程定位

“基礎(chǔ)會計(jì)”是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，也是一門重要的職業(yè)技能課程，是會計(jì)從業(yè)資格證的必考課程。它以會計(jì)核算業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，圍繞會計(jì)核算方法這一主線，系統(tǒng)地介紹了原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿及會計(jì)報表的種類、作用、格式、內(nèi)容和填制方法，反映了會計(jì)工作的實(shí)際工作情景，突出了工作過程的主體地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能識別、填制和審核各種憑證，能根據(jù)審核無誤的憑證登記賬簿，能根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報表，具備對工業(yè)企業(yè)簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行獨(dú)立會計(jì)核算的能力。因此，課程學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度，以及愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)精神，為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格考試及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至今后從事出納員、會計(jì)員和報稅員等各會計(jì)崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)會計(jì)”與會計(jì)業(yè)務(wù)崗位群的關(guān)系如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)

高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以會計(jì)員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以會計(jì)員的工作過程與任務(wù)為內(nèi)容，以會計(jì)員工作場景與項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)。并通過仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉會計(jì)工作的基本流程，掌握會計(jì)核算的基本理論、基本方法，能對工業(yè)企業(yè)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和社會能力。[1]

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程教學(xué)思路

基于職業(yè)能力培養(yǎng)，“基礎(chǔ)會計(jì)”課程應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴?jì)核算業(yè)務(wù)流程為中心組織課程內(nèi)容展開課程教學(xué)，并讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，注重學(xué)生會計(jì)核算實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生會計(jì)單據(jù)、賬簿、報表處理能力的訓(xùn)練，理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時，融合會計(jì)從業(yè)資格證對知識、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以填制和審核會計(jì)憑證，據(jù)審核無誤的會計(jì)憑證登記賬簿，根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報表的工作任務(wù)為線索來進(jìn)行，使學(xué)生職業(yè)能力得到階梯式提升。教學(xué)過程中，要通過會計(jì)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等途徑，采取課上邊學(xué)邊做或翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力。[2]

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程教學(xué)實(shí)施

（一）選擇最優(yōu)秀的專業(yè)教師為學(xué)生上課一方面，“基礎(chǔ)會計(jì)”是會計(jì)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)教師能夠提升和帶動學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，優(yōu)秀的專業(yè)教師還能使學(xué)生在較高的起點(diǎn)上認(rèn)識會計(jì)專業(yè)，并能使學(xué)生較早地樹立自己的職業(yè)理想。（二）基于工作過程，“課證融合”實(shí)施教學(xué)以會計(jì)核算業(yè)務(wù)流程為中心，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，并突出其身份的雙重性（既是學(xué)生，又是出納員、會計(jì)員），在教師的操作示范下，將會計(jì)業(yè)務(wù)單據(jù)引入課堂，根據(jù)任務(wù)的不同獨(dú)個或分組嘗試每個典型的工作任務(wù)，在全真的環(huán)境中完成會計(jì)核算業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。課程教學(xué)與會計(jì)從業(yè)資格考證緊密結(jié)合，實(shí)施“課證融合”。將教學(xué)課程從教室延伸到會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，再延伸到出納員、會計(jì)員的實(shí)際工作崗位。（三）教學(xué)內(nèi)容源于具體案例和真實(shí)單據(jù)講授內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動都圍繞出納員、會計(jì)員職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以會計(jì)業(yè)務(wù)單據(jù)的流轉(zhuǎn)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識吸收、融合并向技能知識的轉(zhuǎn)換。（四）采用多種教學(xué)方法采用講授討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（五）運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用了多媒體演示，將會計(jì)業(yè)務(wù)中的真實(shí)憑證、賬簿、報表再現(xiàn)課堂。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操實(shí)練，通過世界大學(xué)城的平臺實(shí)現(xiàn)師生互動、空間作業(yè)，通過多種形式讓學(xué)生自主參與教學(xué)，開展高效和靈活的教與學(xué)的活動。

五、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職“基礎(chǔ)會計(jì)”課程考核評價

（一）考核方式采用以能力考核為主線，實(shí)行課前、課中、課后全過程考核的評價方式。考核主要由平時成績和期末綜合測試兩個部分組成，其中，平時成績又包括課前任務(wù)、課堂考勤、課堂討論發(fā)言、課堂實(shí)訓(xùn)過程、課后任務(wù)五個部分。（二）考評標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)會計(jì)”課程考評標(biāo)準(zhǔn)具體如圖2、圖3所示。（三）考核方法考核方法有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師考評，具體如圖4所示。（四）考核結(jié)論“基礎(chǔ)會計(jì)”課程考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，對應(yīng)分?jǐn)?shù)如表1所示。

參考文獻(xiàn)：