引論：我們?yōu)槟砹?3篇我的空中樓閣教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《我的空中樓閣》選自《中國現(xiàn)代文學(xué)大系》（臺(tái)灣出版），其作者是李樂薇，臺(tái)灣的當(dāng)代作家，其擅長散文的撰寫，文筆清新、風(fēng)格融合、語言優(yōu)美、溫婉含蓄。
同學(xué)們，課文的題目是《我的空中樓閣》，那作者筆下所描述的空中樓閣是什么樣子的呢？難道是建立在空中的樓房么？請(qǐng)大家?guī)е@樣的疑問，讓我們開始學(xué)習(xí)這篇文章。
設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文章作者的介紹，讓同學(xué)們了解作者的寫作特點(diǎn)。通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索空中樓閣的具體情況。
二、正課
1.走進(jìn)課文
（1）疏通生字（通過多媒體展示較易讀錯(cuò)的生字和讀音，對(duì)個(gè)別詞語進(jìn)行解釋）。痣（zhi）、寧謐（mi、 山脊（ji）、一幢（zhuang）、綠野阡陌（qian）、游目騁懷（cheng）、給予（ji）、棲（qi）。導(dǎo)語：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課件上的字詞。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)生字進(jìn)行疏通：一是請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行初步的感知;二是在速度文章的過程中，更好的讓學(xué)生結(jié)合文章，理解生詞的內(nèi)涵。
（2）閱讀全文、讀一讀，談一談你印象最為深刻的句子或者景物？設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的學(xué)習(xí)改變以往教師主動(dòng)講授的方式，采取讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主探索學(xué)習(xí)的方式，讀他們想描述的精彩的景物和片段，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓皇芙處熂s束的條件下，自主的走進(jìn)語文課文之中，走入文章描述的景色之中，體現(xiàn)文中的空中樓閣的樣子。為下面能夠理清文章所描述的空中樓閣以及四周的景色，體會(huì)文章作者的寫作手法，了解文章作者表達(dá)的思想感情做好鋪墊。教學(xué)情景一：在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀、講自己的理解和體會(huì)，教師作為一個(gè)指引者，類似助聽器的一個(gè)角色，能夠讓學(xué)生自覺思考，跟隨著學(xué)生的思想，把握好課堂教學(xué)，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去理解文章，想象文章描述的景物和畫面，師生不斷的互動(dòng)和提問，找出本文的教學(xué)重點(diǎn)。
（3）同學(xué)們?cè)谒俣日n文，找出自己欣賞的語句之后，那么以上同學(xué)所描述哪些是描寫了山、樹與小屋的依據(jù)，思考兩者之間的關(guān)系。①小屋與山：生：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。這句話寫出了小屋的古典美生：小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度。寫出了小屋環(huán)境的和諧生：水面飄過一片風(fēng)帆，天空掠過一只飛鳥。寫出了小屋的靈動(dòng)的情調(diào)。師：山上有了小屋，就好像是一望無際的水面，有一風(fēng)帆飄過;遼闊無垠的天空，友誼飛燕穿過。單純的底色上出現(xiàn)了靈動(dòng)的色彩，使得山川美景呈現(xiàn)在我們的眼前。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想象這樣一副美麗的畫面，由動(dòng)到靜、動(dòng)靜結(jié)合，單調(diào)的畫面出現(xiàn)了生氣。②小屋與樹：生：小屋含蓄有風(fēng)度，大樹籠罩著小屋。生：許多樹是高大的，小屋卻是小巧的。生：許多樹呈現(xiàn)綠色的背景，小屋卻別致而出色。師：樹是動(dòng)的，襯托著小屋的安靜;樹是高大的，彰顯著小屋的小巧。樹同時(shí)也有著綠色的背景，襯托著小屋的含蓄、別致。我們可以看出小屋“含蓄而風(fēng)度”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了小屋的氣質(zhì)、富有生命力，體現(xiàn)了作者無比的熱愛之情。③讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，看看作者的觀察角度發(fā)生了什么樣變化？生：剛開始作者是近看，角度轉(zhuǎn)變?yōu)椋山冞h(yuǎn)，站在山下看。師：很好，那我們看看所描述的小屋是什么樣的？生：山下看到的小屋，是像小鳥一樣，輕靈和自由的。師：站在山下我們可以看到，樹擋住了小屋，小屋給人一種若隱若現(xiàn)的感覺，凌空而起，文章所描述的小屋像鳥、蝶一樣，自然和輕盈。若是沒有小屋，就沒有了現(xiàn)在的生氣，小屋成了山上作為突出和標(biāo)志的建筑。恰如文章所說的“小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，使得小屋更加的美麗動(dòng)人。總結(jié)：文章前半部們通過對(duì)小屋周圍的山、樹的描寫，山與小屋以及山與樹之間的關(guān)系，彼此點(diǎn)綴，相互映襯，讓我們看到了一幅含蓄生動(dòng)、和諧幽雅、清新自然的坐落在山林中的小屋。師：文章第九自然段寫了“大路是大道”，小路不是很小么？相互矛盾么？體會(huì)下作者的用意。生：“這條小路是我袖珍型的花園的大道”，雖然說，小屋很小，是因?yàn)槭盏搅送恋氐南拗疲邢薜耐恋兀课莞。▓@比小屋小，小路比花園小，但是文章作者展現(xiàn)的是領(lǐng)空的無限。總結(jié)：跟隨著以上對(duì)于文章的分析，來具體的理解文章作者的寫作意圖。
2.整體感知
（1）理清文章所描述的景物以及景物與小屋之間的關(guān)系。
（2）體會(huì)作者對(duì)于小屋的描寫，所體現(xiàn)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：主要是通過對(duì)文章所描述的景物，景物的特點(diǎn)以及景物之間的關(guān)系，來具體的展現(xiàn)小屋的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)文章托物言志的寫作手法的學(xué)習(xí)，來具體的體會(huì)文章作者對(duì)景物的感情以及展現(xiàn)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力以及整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)同感和喜愛感。教學(xué)情境二：通過文章中作者對(duì)自然景物感受，同學(xué)們互相交流，會(huì)拿出文章的主旨。
3.語言特色分析
（1）閱讀文章的句子，將有語言特色的句子劃出，并分析其語言特色。
（2）掌握比喻、擬人、排比的修辭手法;體會(huì)文章兩相對(duì)稱的句式，體會(huì)文章賞景的感覺以及表現(xiàn)的文學(xué)語言的魅力。
（3）化用古詩詞。體會(huì)作者運(yùn)用濃郁的詩句所展現(xiàn)的景物的神韻。設(shè)計(jì)意圖：文章的閱讀，尤其是景物的描寫，都要字字、詞詞去揣摩其所用的修辭手法，以及所涵蓋的古典的詩詞名句，細(xì)細(xì)品位文章，把握語言的精髓。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，學(xué)會(huì)積累好詞好句。教學(xué)情境三：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，分析文章句子的語言特色？同時(shí)分小組談?wù)摚煌渥铀\(yùn)用的不同的修辭手法，用不同的顏色標(biāo)出。
4.寫作特色概括
（1）分析文章的寫作特色。設(shè)計(jì)意圖：文章主要運(yùn)用了先實(shí)寫，后虛寫的;多角度描寫的寫作特色。既涵蓋了寫景，也有抒情，讓學(xué)生能夠通過文章寫作特色的探索，找出文章的景物描寫的邏輯方式。教學(xué)情境四：分析文章的寫作特色，并根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行簡要說明。
三、課后作業(yè)
1.通過文章對(duì)小屋的描繪，畫出我的空中樓閣的樣子。
篇2
在語文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學(xué)的理論和方法自覺的運(yùn)用于語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語文教學(xué)從僵硬的模式中解放出來，還使之進(jìn)入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和創(chuàng)造力的人才。
作為一名中學(xué)語文教師更應(yīng)該如此。因?yàn)槊烙仁墙虒W(xué)大綱的明確要求，也是課堂教學(xué)的需要，更是符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此我結(jié)合我的語文教學(xué)實(shí)踐，淺談美學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、 運(yùn)用修辭來增強(qiáng)語言美
如果說修辭方式是語文教學(xué)美育學(xué)習(xí)的源，那語文教學(xué)中的美學(xué)作用就不可小視了，因?yàn)樾揶o學(xué)是一個(gè)不小的天地。比如比喻，夸張，對(duì)比，通感等等，學(xué)生掌握了，閱讀中會(huì)獲得美的享受，閱讀教學(xué)就變得輕松起來，如《荷塘月色》中的通感。
所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句就是把嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯(lián)想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”“但光與影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲。”這句是把視覺轉(zhuǎn)換成聽覺。用“旋律”比“光與影”把單調(diào)的難以描摹的月色寫的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學(xué)生充分想象，就能體會(huì)到朱自清先生淡淡的哀愁。
二、煉就生動(dòng)精當(dāng)?shù)恼Z言美
語言是人類所特有的社會(huì)交際工具，它除了借助語音這個(gè)物質(zhì)殼外，并不需要其他的實(shí)體材料。語言也是教師用來傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要手段。能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)的效果。課堂語言的特征首先是精當(dāng)，即要做到發(fā)音正確、語義明確、語速適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確而鮮明的傳授知識(shí)。其次應(yīng)生動(dòng)，課堂教學(xué)語言應(yīng)力求生動(dòng)形象，深入淺出，善于運(yùn)用一些幽默口吻和風(fēng)趣說法，運(yùn)用一些語言修辭技巧，把學(xué)生引入課文情境，提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力。最后在課堂教學(xué)中，語文教師還應(yīng)注意發(fā)聲傳情，聲情并茂，增強(qiáng)語言的感染力。
三、運(yùn)用寄情于景、虛實(shí)結(jié)合等寫作手法來激發(fā)學(xué)生的美感
語文教學(xué)中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①。《我的空中樓閣》中的景物都是作者情志的蘊(yùn)含者，“山”“綠樹”“花”“小屋”“山路”等，一一現(xiàn)出靈動(dòng)、嬌美的姿色，莊嚴(yán)的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一點(diǎn)。”“山”比做女子描畫過的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點(diǎn)“痣”，相映成趣，就是一個(gè)美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見出了“風(fēng)致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點(diǎn)破”的；山上的小屋好比“漂過”的風(fēng)帆，“掠過”的飛雁。其情態(tài)靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，實(shí)為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優(yōu)美風(fēng)姿。
四、運(yùn)用文中精彩的詞語來激學(xué)生對(duì)美的感受
教學(xué)是一門藝術(shù)，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)因素組合成的交響樂。如何讓“教”和“學(xué)”更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。作為一個(gè)中學(xué)語文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運(yùn)知識(shí)的工作，從書本到書本，那么學(xué)生就會(huì)在緊張的指揮中失去應(yīng)有的彈力和活力，那么學(xué)生會(huì)在對(duì)語文課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡感。如我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個(gè)段落，讓學(xué)生從“月色”入手，通過“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語，讓學(xué)生感覺這種朦朧的美。
五、制作形象直觀的媒體美
語文教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體。使用多媒體教學(xué)課件、投影儀、幻燈片等，通過聲、像、圖、文等立體媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。特別是電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，既可節(jié)約時(shí)間，又可作用于學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的信息接受能力。
篇3
2、盲目“拿來”。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3、課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。 按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個(gè)語文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來的探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒有了語文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。
所以必須理認(rèn)清，（1）多媒體其實(shí)是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。（2）多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)的，因此，制作課件時(shí)，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。同時(shí)還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時(shí)、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動(dòng)、有效。（4）不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。選準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高語文多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
篇4
一晃，便過去了22年，這之間，我是反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義的，但自己卻在不知不覺中走上了經(jīng)驗(yàn)主義的道路，而且，隨著年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)主義色彩越來越嚴(yán)重。培訓(xùn)報(bào)到的當(dāng)天，我被安排入住到巴蜀實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)的“教師之家”。洗漱時(shí)，一次性牙膏讓我犯難了。以前，我所入住的賓館中提供的一次性牙膏都有蓋帽，蓋帽的一端暗藏著一個(gè)小圓錐，將蓋帽旋轉(zhuǎn)下來，用蓋帽一端暗藏的小圓錐將一次性牙膏封口刺破，牙膏便可以輕松擠出來了。可是，這次提供的一次性牙膏沒有了蓋帽。我以為是制造廠的疏忽，于是撕開了另外一套，取出一看，還是沒有蓋帽。顯然，不是工廠的工人疏忽所致，而是這批次的一次性牙膏根本沒有蓋帽。怎么辦？我試著用力撕破牙膏皮，但是，失敗了。還好，我背包中帶有剪刀，我用剪刀順利地剪破了牙膏皮。室友看見這一切后，笑了：“一次性牙刷手柄背面的凹槽內(nèi)有一個(gè)小圓錐，可以刺破牙膏封口的！”
室友的溫馨提示其實(shí)就是一次培訓(xùn)。稍加思考就會(huì)明白，隨著時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)品斷然不會(huì)越來越落后的。一個(gè)細(xì)微的變化，每支牙膏便可以節(jié)省一個(gè)蓋帽的材料，商家是精明的……這以前，我對(duì)于開啟一次性牙膏皮的認(rèn)識(shí)局限于蓋帽上有小圓錐的經(jīng)驗(yàn)。如果多觀察、多思考，就會(huì)明白，一次性牙膏皮和一次性牙刷是以方便旅客為前提的，認(rèn)識(shí)到了這個(gè)本質(zhì)特征，就不會(huì)有無法擠出牙膏的尷尬了。
作為一名教育工作者，不應(yīng)該局限于自身經(jīng)驗(yàn)，要廣泛閱讀，博采眾長，并在不斷的實(shí)踐中審視、提煉、驗(yàn)證自身或他人的經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)層面的辦法逐步上升為科學(xué)層面的方法，那樣，才真正具有指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。反之，除了碌碌無為，還會(huì)誤人子弟！
篇5
作為中職語文教師，充分挖掘教學(xué)中的情感因素，重新喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，幫助他們找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣至關(guān)重要。掌握多媒體技術(shù)，正確運(yùn)用多媒體為我們的語文課注入了一潭活水，為我們語文教師的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的作用。
1 課前鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體，發(fā)揮專業(yè)特長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
作為一名中職語文教師，在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持專業(yè)課與文化課相結(jié)合的原則，基本上每堂語文課都會(huì)用到專業(yè)技能，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。也許有人會(huì)說，中職生沒有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問題都是件難事，更別提預(yù)習(xí)了。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我才引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
如：在講王蒙的《人生即燃燒》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“人生即燃燒”的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到人生的意義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，課前我要求每個(gè)學(xué)生搜集一個(gè)自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關(guān)于這個(gè)故事的所有資料，然后，利用自己所學(xué)的ppt專業(yè)知識(shí)制成幻燈片，結(jié)合幻燈片及故事內(nèi)容選配適宜的音樂，編寫相應(yīng)的解說詞，課上再逐人做展示。在準(zhǔn)備過程中，同學(xué)們非常積極，非常細(xì)心，小到一個(gè)按鈕的設(shè)計(jì)，大到背景的選擇，個(gè)個(gè)別出心裁，不僅知識(shí)得到了拓展，而且視野也開闊了許多。在班上展示過程中，同學(xué)們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力得到了提高。
在講王蒙的《善良》時(shí)，我要求學(xué)生提前搜集關(guān)于善良的名言警句，課上組織學(xué)生現(xiàn)場錄入這些句子，并結(jié)合身邊的實(shí)例談自己的理解。這樣，既現(xiàn)場展示了學(xué)生的文字錄入技能，又提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分組準(zhǔn)備，下載關(guān)于荔枝的外形、顏色、果實(shí)、花、產(chǎn)地、種類、貯藏等資料，整合相關(guān)資源，每組選一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他同學(xué)輔助做好課件。課后開展導(dǎo)游大比拼，分別設(shè)最佳解說獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備中找到了自己的位置，在競爭肯定了自己的價(jià)值。
“播種行為，收獲習(xí)慣，”同學(xué)們?cè)诓粩嗟念A(yù)習(xí)中收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)提議預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容及要求，這讓我倍感欣慰。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中，競爭合作意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力大幅度提升。
2 課中教師合理使用多媒體，展示個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
語文教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)是必備的素養(yǎng)之一。通過多媒體教學(xué)可以增大教學(xué)容量，可以給語文教學(xué)提供一個(gè)多姿多彩的舞臺(tái)，可以讓語文課更生動(dòng)更有趣，從而更吸引學(xué)生。
2.1 利用視頻、圖片、音樂等方式傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這種傳播方式既能超越時(shí)空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
如：《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等這些故事性較強(qiáng)的傳統(tǒng)篇目，對(duì)于90后的學(xué)生來說，不管文章寫得有多好，也無法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，也無法喚起他們認(rèn)知上的共鳴。于是，我通常先讓學(xué)生觀看與文章相關(guān)的視頻，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，然后再回過頭來賞析文字，挖掘思想內(nèi)涵，在視頻與文字的結(jié)合對(duì)比中獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)完《雷雨》后，同學(xué)們意猶未盡，紛紛以話劇為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯(lián)歡會(huì)上得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹》、《荷塘月色》等這些側(cè)重寫景的散文，我會(huì)選擇圖片展示的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。《我的空中樓閣》一文中有這樣的語句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中。”“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”比喻獨(dú)特新穎，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字之后，再展示相關(guān)畫面，使語言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學(xué)生理解了語言文字，促進(jìn)那些已理解句子含義的學(xué)生提高了自己的審美情趣。
《我愛這土地》、《致橡樹》等這些以抒情為主的現(xiàn)代詩歌，意在以情感人，以情動(dòng)人，為了渲染課堂氣氛，讓學(xué)生與文本零距離對(duì)接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的回歸與內(nèi)心的和諧，充分發(fā)揮語文的育人功能，課上利用配樂朗誦，讓學(xué)生在鏗鏘有力的音樂中感受艾青的愛國激情，在舒緩優(yōu)美的音樂中領(lǐng)悟平等獨(dú)立、互相尊重的愛情觀的內(nèi)涵。《孔雀東南飛》用《梁山伯與祝英臺(tái)》作為背景音樂，《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：“梁山伯與祝英臺(tái)的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及.他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ”。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩段時(shí)，播放《化蝶》部分樂章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。
2.2 利用動(dòng)漫展示教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。
由于中職生普遍比較懶散，懶于動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦，在學(xué)一些唐詩宋詞的時(shí)候，僅靠圖片來激發(fā)學(xué)生想象已遠(yuǎn)不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動(dòng)畫片的方式，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)豐富的情感世界。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在詩詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫詩意的內(nèi)涵，盡情勾勒詩境的神奇，盡情享受詩情的愉悅。
如：在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我在專業(yè)老師的指導(dǎo)與幫助下，制作了十分鐘的動(dòng)畫片，并將詩詞的內(nèi)容作為配音融入動(dòng)畫片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨(dú)無助的長亭，一對(duì)戀人“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠喑皭潱撛O(shè)的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂中再現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學(xué)們很快進(jìn)入了狀態(tài)，接下來的吟誦與賞析都達(dá)到了極致。以至于對(duì)許多詩詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3 課后使用多媒體，學(xué)生走向銀屏，教師做好教學(xué)反思。
任何一個(gè)人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽(yù)，家長的欣賞，社會(huì)的認(rèn)可。為了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到自己奔向未來的支點(diǎn)，我特別注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)與反思。記得葉瀾曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”為了寫好教學(xué)反思，更好的促進(jìn)以后的教學(xué)，結(jié)合錄像做點(diǎn)評(píng)已成為我語文課堂不可缺少的一部分。
篇6
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)浮躁的社會(huì)。在物質(zhì)條件不斷改善、不斷滿足的同時(shí)，卻日益感到精神上的空虛。究其根源，乃是教育上長期以來缺乏人文內(nèi)涵，許多受教育者"只有技術(shù)，沒有文化"，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、倫理、生態(tài)、文化等方面缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。康德說，教育的目的是使人成為人。說，教育是成就人格的事業(yè)。教育的根本目的是促使人更加和諧和持續(xù)地發(fā)展，從而更有價(jià)值地生活。
在強(qiáng)烈倡導(dǎo)人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學(xué)語文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：喚醒學(xué)生的人文需要和人文追求、培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，將成為語文教育的核心內(nèi)容并伴隨語文教育活動(dòng)的始終。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教育實(shí)現(xiàn)人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，教的是字詞句段篇，考的是聽說讀與寫，關(guān)注度是知識(shí)的傳授，成績的提高，想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。在教學(xué)中，仍然是"穿新鞋，走老路"，課堂上哪有人文光芒的閃爍？
人文主義認(rèn)為，教育應(yīng)專注于人的世界、人格的世界，把培養(yǎng)獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。而人格和個(gè)性的培養(yǎng)應(yīng)是在"潤物細(xì)無聲"般的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。那么，如何在語文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢，下面，談一下筆者的看法。
一、"我的眼中只有你"――以人文本
教師要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍。
老師是許多學(xué)生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養(yǎng)很大程度上影響著學(xué)生。教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，要摒棄師道尊嚴(yán)，多一些"微笑"與"溫暖"，少一些"冷眼"與"無情"，容許學(xué)生自由活動(dòng)，容許學(xué)生提問質(zhì)疑，打破教師的"權(quán)威"，把學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只有用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生的心靈，用時(shí)代的人文精神和個(gè)人的人格魅力去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。教學(xué)中要站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，真正發(fā)揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧地發(fā)展，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
二、"得來全不費(fèi)工夫"――注重生成
葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
課堂生成是“無法預(yù)約的美麗”。生成的課堂，教師不是在執(zhí)行教案，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是在觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生，并與學(xué)生積極互動(dòng)，根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。面對(duì)在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息，教師應(yīng)該關(guān)注和尊重學(xué)生在過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。
1、關(guān)注細(xì)節(jié)，滲透人文
每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能生成一次精彩。細(xì)節(jié)體現(xiàn)教育智慧。教師要做有心人，要有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，關(guān)注細(xì)節(jié)。
我們?cè)诠_課中經(jīng)常可以看到，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來予以鼓勵(lì)。這些細(xì)節(jié)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。
在教學(xué)《信任》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生信任危機(jī)時(shí)，教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向；當(dāng)學(xué)生默寫生字出錯(cuò)時(shí)，老師一句“我相信你下次一定會(huì)默寫正確”用信任取代了懲罰，從文本演繹到了生活，以人為本，抓住細(xì)節(jié)，充分利用生成資源，用實(shí)際行動(dòng)詮釋了信任的內(nèi)涵，使學(xué)生受到潛移默化的影響，凸顯了語文教學(xué)的人文性，此時(shí)無聲勝有聲。
2、捕捉情感，彰顯人文
蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生心中不知不覺的做出相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，一笑一顰，都蘊(yùn)藏著教學(xué)的資源，教師要善于捕捉學(xué)生情感的變化，智慧處理，巧妙引導(dǎo)，發(fā)揮教育機(jī)智，促進(jìn)有效生成。
在進(jìn)行《我很重要》的教學(xué)時(shí)，教師用心傾聽，用情感受，用靈動(dòng)的教育機(jī)智敏銳地捕捉到課堂生成的契機(jī)――-學(xué)生朗讀時(shí)情感的欠缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生巧妙地進(jìn)行了生命教育，防止學(xué)生在成長中迷失，不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈，充分彰顯了人文精神。
3、挖掘本質(zhì)，體現(xiàn)人文
篇7
現(xiàn)實(shí)一：上課講的多，寫的少。我在一次教研活動(dòng)中，聽了《船長》這一節(jié)課。課上得很好，但我卻發(fā)現(xiàn)，授課教師在一堂課內(nèi)只在黑板上寫了“船長”兩個(gè)大字。
現(xiàn)實(shí)二：備課打印的多，寫的少。以前備課，教師是抄教案，現(xiàn)在是直接從網(wǎng)上查閱資料，然后經(jīng)過編輯和增刪，再打印而形成教案。
現(xiàn)實(shí)三：書寫流于形式。雖然很多教師都明白漢字書寫的重要性，但卻對(duì)書寫的要求毫不在意。更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都不再開設(shè)寫字課，部分學(xué)校毛筆字課程的設(shè)計(jì)也只是為了應(yīng)付檢查而已，中國傳統(tǒng)的書寫工具似乎有要退出歷史舞臺(tái)的趨向。
……
2.表現(xiàn)在學(xué)生方面
現(xiàn)實(shí)一：漢字書寫規(guī)范化的合格率普遍降低了。根據(jù)調(diào)研，我校學(xué)生的漢字書寫合格率才達(dá)到58.
現(xiàn)實(shí)二：寫作能力普遍降低，錯(cuò)別字現(xiàn)象特別嚴(yán)重。平時(shí)夸夸其談的學(xué)生，一到寫作文就無話可說了。
現(xiàn)實(shí)三：上課極少做筆記。很多學(xué)生的語文書就跟新的一樣，學(xué)過的課文只留下少許痕跡。
現(xiàn)實(shí)四：幾乎無學(xué)生寫信。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生到現(xiàn)在連一封信都沒寫過。原因是：電話這么方便，誰還寫信啊！
……
表現(xiàn)在社會(huì)方面的現(xiàn)象則更為普遍，多數(shù)人看電影、電視，少數(shù)人讀書、看報(bào)。
如果我們將這些現(xiàn)象綜合起來分析，就會(huì)大吃一驚：我們的文字，正在承受著一場前所未有的全面徹底的沖擊――沖擊著文字的記錄功能、寫作邏輯、應(yīng)用市場和效能、寫作所產(chǎn)生的閱讀習(xí)慣與閱讀方式……尤其是對(duì)文字閱讀習(xí)慣和閱讀方式的沖擊使我們感覺到，閱讀已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。
二、復(fù)雜的根源
對(duì)文字書寫及閱讀的忽視，究其根源，可從內(nèi)外兩個(gè)方面來分析。
1.對(duì)內(nèi)，根源在于教育改革的力度不夠，表面上喊著“素質(zhì)教育”，可從根本上講還是“應(yīng)試教育”。表現(xiàn)有幾個(gè)方面。
（1）教師要求的放低。很多學(xué)校都不開寫字課，而教師們的工作又多，這導(dǎo)致許多教師不想教，對(duì)學(xué)生字詞書寫的要求也大幅降低。
（2）多媒體課件的使用。現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地走進(jìn)了課堂，極大地沖擊了“在黑板上寫字”這一常規(guī)的教學(xué)模式。課件代替教師課堂教學(xué)，使教師變“懶”了，懶得朝黑板上寫字了。這使得活躍的師生情感交流變成了呆板、枯燥的“人機(jī)對(duì)話”。
（3）計(jì)算機(jī)的普及，漢字輸入代替了手寫。在新的基礎(chǔ)教育體系中，信息技術(shù)作為一門具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程而存在，文字輸入教學(xué)則成為《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的主要任務(wù)之一。這是一種好現(xiàn)象，也正是這種好現(xiàn)象的出現(xiàn)，使?jié)h字的書寫前景顯得十分渺茫。
2.對(duì)外，科技的發(fā)展，信息化的深入，給漢字書寫也造成了強(qiáng)大沖擊。表現(xiàn)在幾個(gè)方面。
（1）錄音機(jī)、磁帶、電腦語音輸入系統(tǒng)等，使文字記錄成為一種累贅。
（2）電話的出現(xiàn)與普及帶來了書信的消亡。
（3）錄像機(jī)，尤其是光盤技術(shù)的出現(xiàn)，使一切訴諸視覺的文字描述相形見絀甚至毫無意義，恐怕“游記”這種文體也將“壽命不長”。
（4）電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等正在改變大眾的閱讀選擇，大大削弱了文字書籍的市場份額，文字閱讀已被絕大多數(shù)人無情拋棄，一種新的閱讀習(xí)慣――“聲像閱讀”已在大眾中形成。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，一種新的閱讀方式――“超越讀”又開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的閱讀方式了。
三、補(bǔ)救的辦法
1.既然多媒體走進(jìn)課堂是歷史的必然，那就讓它“安全”地進(jìn)入，有效地為語文課堂服務(wù)。
然而，隨著形勢的發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高。因此，使用多媒體，不能把靈活的教學(xué)過程變成固定的機(jī)械程式；不能把豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫；更不能因?yàn)檫^多的使用多媒體輔助教學(xué)手段而排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。該寫的還得寫，該記的也還得記。
2.既然學(xué)校沒有開設(shè)寫字課，那么我們就優(yōu)化課堂教學(xué)，擠出時(shí)間來練字。
我按照寫字課的要求，寫好語文課堂上的每一個(gè)漢字，不僅這樣去要求學(xué)生，還嚴(yán)格地要求我自己。在教學(xué)中我的一個(gè)心得就是，教會(huì)學(xué)生在觀察中進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)寫字。如部首字與它在合體字中作部首時(shí)的比較。漢字中有不少字是部首字，它們?cè)诤象w字中成為一部分時(shí)，為了協(xié)調(diào)讓位，會(huì)在形態(tài)上發(fā)生變化。這就需要仔細(xì)觀察，善于比較，才能發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)。再如，一字中相同名稱筆畫的比較或兩個(gè)類似部首的比較。如“亻”和“彳”，雖然只是相差一個(gè)筆畫，但在寫法上仍有其他的差異。細(xì)心比較后不難發(fā)現(xiàn)，“彳”的“豎”要比“亻”的“豎”短一些。總之，教會(huì)學(xué)生善于在觀察中進(jìn)行比較，抓住特點(diǎn)，做到“胸有成竹”，他們就能真正寫好漢字。
篇8
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來看，能夠從多方面展開對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
（1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分。總是擔(dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
（2）對(duì)語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
語文課離不開對(duì)語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味。可采用單個(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。
篇9
教育是愛的事業(yè)，這種愛高于母愛，大于友愛，勝于情愛，是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛，更是積極主動(dòng)的愛。愛自己的職業(yè)，把自己的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，以滿腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生親其師，進(jìn)而信其道。我們說，熱愛教育就應(yīng)熱愛學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的要求，是學(xué)生情感的需要，是教育的感情基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的主要因素，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，有了愛，就會(huì)使師生關(guān)系達(dá)到高度的和諧。反過來，學(xué)生也會(huì)在愛的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對(duì)教師產(chǎn)生由衷的感激之情，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛的電磁波，這也會(huì)成為促進(jìn)教師不斷成長和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。總之，愛是連接師生情感的紐帶，是一切教育的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，勤練內(nèi)功
新課標(biāo)下的教師，應(yīng)具備全新的教育理念、精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的文化底蘊(yùn)。因?yàn)樾抡n程賦予了課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。有怎樣的教育理念就會(huì)有怎樣的教學(xué)方法，教育理念對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。教師的專業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教育的發(fā)展。
教學(xué)，一切源于課堂；課堂，一切服務(wù)教學(xué)。要能靈活地駕馭課堂，教師必須具有扎實(shí)的理論功底，較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要精通學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，明確基本觀點(diǎn)，了解最新進(jìn)展。如何加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：
1.勤讀書，勤讀專業(yè)理論的書籍
作為“一頭挑著學(xué)生今天，一頭挑著祖國未來”的教師，必需不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。教師唯有博覽群書，才能有廣博的知識(shí)，才有一顆充實(shí)而又空靈的心，識(shí)得書中真味，不被紅塵世俗所充塞。多讀專業(yè)書，能讓我們?cè)谶@塊沃土上吸收豐富的專業(yè)營養(yǎng)，使自己的研究和探索進(jìn)行得深入，使自己在學(xué)科領(lǐng)域有自己的獨(dú)到見解，有自己的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格和特色。
當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅讀的是某一領(lǐng)域的專業(yè)書籍，還應(yīng)當(dāng)了解其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法，這樣才更有利于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升其綜合素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)與校內(nèi)同行之間的交流，實(shí)現(xiàn)互助成長
《禮記?學(xué)記》說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”我們身邊每一位同事都有他的閃光點(diǎn)和才能，我們要以欣賞的眼光學(xué)習(xí)和借鑒他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的長處，以彌補(bǔ)自己的不足。要主動(dòng)參與學(xué)校組織的教學(xué)公開課、教學(xué)論壇、專題講座等各種形式的教研活動(dòng)，與同事一起分享教學(xué)的信息，交流教學(xué)教研方法。
3.加強(qiáng)名師對(duì)話，向名師學(xué)習(xí)
加強(qiáng)名師對(duì)話，向名師學(xué)習(xí)，有利于增長自己的見識(shí)，有利于自己在教學(xué)中少走彎路，有利于樹立自己趕超的目標(biāo)，并激起與名師比看齊行的欲望。雖然我們與名師面對(duì)面的交流的機(jī)會(huì)較少，但我們可以通網(wǎng)絡(luò)搜尋，找到名師的博客，從他們的博客中，分享他們的成長經(jīng)歷和優(yōu)秀成果，讓自己擺脫孤獨(dú)處境，助推我們的專業(yè)成長。當(dāng)然，向名師學(xué)習(xí)，不能盲目跟從，一定要站著，不要跪著，一定要思考著，不要瞎忙著，要善于結(jié)合自己的教學(xué)積累去細(xì)細(xì)地品味、感悟和消化，不能一味地“拿來”，使自己的頭腦，自己的課堂變成別人的跑馬場。
4.提升科研素養(yǎng)
隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，“教師成為研究者”已是時(shí)展的必然要求。“學(xué)習(xí)―教學(xué)―研究―教學(xué)―再研究―再學(xué)習(xí)”也必將成為教師的理想工作模式。
搞不搞研究，會(huì)不會(huì)研究，是“教書匠”與“名師”的分水嶺。縱觀一些名師的成長，都與他們積極地從事教育教學(xué)研究有關(guān)。教育研究，能引領(lǐng)我們教師專業(yè)成長；教育科研，一端連著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一端連著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師發(fā)展的核心。
進(jìn)行教育科研，是教師的職責(zé)；進(jìn)行教育科研，是教學(xué)方法的需要；是提高教學(xué)質(zhì)量的需要；是探索教學(xué)規(guī)律的需要；也是促進(jìn)自己不斷成長的需要。
教學(xué)和研究是相互依存、相互促進(jìn)的，只教學(xué)不研究，終年在事務(wù)中打圈，教學(xué)遲早會(huì)陷入高原；只研究不教學(xué)，時(shí)常在空中樓閣上跳舞，研究最終會(huì)成為無源之水。我們一線教師只有將教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合起來，我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平才能得到不斷提高，自身的專業(yè)成長才不會(huì)成為空談。
三、加強(qiáng)自身對(duì)教育教學(xué)的反思
加強(qiáng)自身對(duì)教育教學(xué)的反思，要時(shí)常做到自省、慎獨(dú)。“沒有反思的教師，不會(huì)成為有思想的教師。”
篇10
一、巧用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
在美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，美術(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師寫好教案的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供審美對(duì)象，更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等，多媒體備課正好滿足了這一需要。一些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。通過鮮明的畫面，逼真的色彩，美妙的音響效果，憑著強(qiáng)大的交互能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說、手、腦等感官，能讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、合理運(yùn)用游戲方法開展快樂教學(xué)活動(dòng)
1.巧用教材本身所具備的游戲內(nèi)容。新編的美術(shù)教材內(nèi)容多，其中許多內(nèi)容本身就是一個(gè)游戲。這部分內(nèi)容的教學(xué)只要在教材的基礎(chǔ)上，按游戲的要求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，寫寫、畫畫、做做、玩玩的可以帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這類的游戲比較適合低年級(jí)的學(xué)生。
2.挖掘教材中潛在的游戲內(nèi)容。美術(shù)教材中的大部分內(nèi)容，有一些潛在的游戲的內(nèi)容，隨著學(xué)生年齡的增大、知識(shí)的增多，一方面他們學(xué)習(xí)的自主意識(shí)加強(qiáng)了，另一方面教材內(nèi)容的加深導(dǎo)致難度加深了，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)為既想學(xué)，又感到困難。這時(shí)教師就要注意挖掘教材中潛在的游戲成分，利用游戲方法的教學(xué)促使學(xué)生順利完成任務(wù)。
3.設(shè)計(jì)有利于解決重難點(diǎn)所必需的游戲內(nèi)容。在中、高年級(jí)的課中包含有一定的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)科面較廣，我們要面向全體學(xué)生，運(yùn)用多種方法和手段，使學(xué)生初步掌握淺顯的美術(shù)知識(shí)和繪畫技能，只要學(xué)生對(duì)所要描繪的對(duì)象有一個(gè)大致的了解，那么，游戲就很自然地被老師們普遍應(yīng)用了。它能使學(xué)生對(duì)一些不易掌握的觀點(diǎn)、比較枯燥的內(nèi)容，變不樂意聽為喜歡聽，從而更好地掌握知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好是非常重要的，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要營造出美的氛圍，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣。例如在剪紙這課中，我首先向?qū)W生展示課件。課件分兩組，一是繪畫作品，二是剪紙作品。通過展示課件，讓學(xué)生對(duì)繪畫和剪紙進(jìn)行比較，繪畫和剪紙所表現(xiàn)的主題都是一樣的，只是在表現(xiàn)形式上有所不同，繪畫主要是畫，剪紙主要在剪，都表現(xiàn)了美。因此，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了剪紙也是美術(shù)。同學(xué)們看了課件以后，學(xué)習(xí)興趣一下子就上來了。于是，我提問：你們想不想也剪出像老師這樣的作品來呢？這時(shí)，同學(xué)們便立即異口同聲地大聲回答：想！其次，我利用談話交流的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想方面的教育。在“教師節(jié)”和“兒童節(jié)”這兩個(gè)話題中，意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師重道、師生平等的教育。但是，我們不能純粹地為了思想教育而單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合教材主題的需要。我之所以要設(shè)計(jì)“教師節(jié)”和“兒童節(jié)”這兩個(gè)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，是因?yàn)橐霰竟?jié)課的主題——剪鮮花，而且，“兒童節(jié)”是小朋友們喜歡的節(jié)日，很符合實(shí)際生活。
四、重視技法，激發(fā)興趣
創(chuàng)造是存在于扎實(shí)的基本功之上的，繪畫當(dāng)然也是如此。如果光有創(chuàng)造意識(shí)，卻沒有熟練，精湛的技法手段去表現(xiàn)，意識(shí)只能是空中樓閣一樣虛幻。為了讓學(xué)生掌握豐富的技法去表現(xiàn)畫面，我要求學(xué)生多練習(xí)，敢嘗試多種繪畫工具、材料“混”于一幅畫中，大膽創(chuàng)設(shè)新穎效果。例如，畫雪景。我們可以借助“蠟排水法”，把燃燒著的蠟燭在白紙上信手點(diǎn)幾點(diǎn)，在橫掃幾下，然后染上冷色（藍(lán)色）。一幅雪景便神奇般出現(xiàn)了。再比如畫雨、水時(shí)，我們不必直接用油畫棒或蠟筆勾雨、水，而是在涂好整幅顏色后用小刀“刮”出。這樣既省功，效果又很好。由此能夠提高學(xué)生們對(duì)繪畫的興趣，也能夠帶給學(xué)生們更好的奇思妙想。
總之，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的興趣與教學(xué)方法密切聯(lián)系起來。不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)情境來活躍課堂氣氛。方法新穎，讓學(xué)生感到有東西可學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍他們的思維方可取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭勤硯.中國傳統(tǒng)美術(shù)教育理論研究[D];首都師范大學(xué);2004年
篇11
1.語文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語文教學(xué)放在可有可無的地位，使語文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少中專語文教師認(rèn)為中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛聽，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無深度。
3.學(xué)生寫作能力普遍下降。上中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上中專就無須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫作文，導(dǎo)致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
l.打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學(xué)”。人們都說:“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”。由于語文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。“善教”要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過的知識(shí)加以培植、發(fā)散。“樂學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
篇12
一、中專語文教學(xué)存在的問題
語文教學(xué)在中專學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語文是可有可無的。但就目前 中專學(xué)生的語文水平來看，實(shí)在不容樂觀。很多的中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學(xué)生連寫份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)中專語言教學(xué)的深思。中專語文教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：
1．語文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語文教學(xué)放在可有可無的地位，使語文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語文的重要性。
2．教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少中專語文教師認(rèn)為 中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛聽，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無深度。
3．學(xué)生寫作能力普遍下降。上 中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數(shù)遍了，上中專就無須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫作文，導(dǎo)致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
1．打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)出來，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2．師生互為主體，演繹“善教”“樂學(xué)”。人們都說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”。由于語文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。“善教”要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過的知識(shí)加以培植、發(fā)散。“樂學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
中專語文新教材注重提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)行完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂學(xué)”的理想課堂。
篇13
教學(xué)中的反思巧在“活”。教學(xué)中的反思是行動(dòng)反思，是教師對(duì)教學(xué)過程的自我監(jiān)控和機(jī)智應(yīng)變。由于教學(xué)過程的不確定性。從而決定了教師教學(xué)行為的隨機(jī)性和變通性。這需要教師面對(duì)瞬息萬變的課堂巧妙地設(shè)計(jì)出隨機(jī)應(yīng)變和靈活機(jī)智的調(diào)控策略，而不能固步自封，僵化機(jī)械地執(zhí)行死的教案，以突出課中反思的監(jiān)控性和靈活性。
教學(xué)后的反思重在“深”。教學(xué)后的反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行的回顧、沉淀、剖析和總結(jié)。教師要深入聚焦目標(biāo)和過程，深刻挖掘亮點(diǎn)和不足，深化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)教學(xué)過程作出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化。全面提升教學(xué)的價(jià)值，突出教后反思的深刻性和批判性。那些不深入課堂本質(zhì)，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、人云亦云的反思只能是教學(xué)反思的擺設(shè)，而沒有任何的實(shí)際效果。
反思的目標(biāo)如何確定。這直接關(guān)系著教學(xué)反思的方向。一般來說，大多數(shù)教師都把反思的目標(biāo)鎖定在教師的教學(xué)方法上。我們經(jīng)常會(huì)看到老師在教學(xué)反思中寫到，這節(jié)課我提出了哪些問題，確定了哪些教學(xué)方法，選擇了哪些教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，運(yùn)用了哪些教學(xué)語言，我的教學(xué)效果怎樣，等等。從中可以看出，教師反思的是“教”法，而不是“學(xué)”法，關(guān)注的是教師“教”的行為，而不是學(xué)生“學(xué)”的效果，體現(xiàn)出教學(xué)反思的狹隘性。
陶行知先生說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”沒有“學(xué)法”的基礎(chǔ)，“教法”只能是空中樓閣和水中浮萍；不進(jìn)行“學(xué)”的反思，“教”的反思只能是孤芳自賞和閉門造車。對(duì)“教”的反思必須建立在對(duì)“學(xué)”的反思的基礎(chǔ)上，教師首先要通過考察學(xué)生的“學(xué)”來反觀自己的“教”。比如，如果這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教師就要反思自己的教學(xué)是否具有趣味性？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師則應(yīng)思考自己哪些教學(xué)手段讓學(xué)生感興趣？如果學(xué)生思維停滯，教師就要思考所提的問題是否具有啟發(fā)性？如果學(xué)生鞏固知識(shí)有困難，教師則要思考哪些知識(shí)點(diǎn)沒有讓學(xué)生掌握住？教學(xué)反思的目標(biāo)，既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。“學(xué)”是“教”的靶子，只有把“學(xué)”作為教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師才能從學(xué)生的表現(xiàn)中透視自己教學(xué)行為的有效性，思考“教”與“學(xué)”的得失，方能提煉出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。來豐富和完善自己的教學(xué)。
教學(xué)反思的切入點(diǎn)如何選擇，也直接影響著反思的效果。很多教師在教學(xué)反思時(shí)都習(xí)慣于做反面思考，即過分關(guān)注教學(xué)中的失敗之處，總是淋漓盡致地挖掘教學(xué)中的失誤和教訓(xùn)，使反思變成了片面和單一的自我批評(píng)與盲目批判，而不善于發(fā)掘自己成功的亮點(diǎn)，這樣會(huì)弱化教學(xué)反思的功效。
著名教育家魏書生積極提倡“正思”，即正面思考。他當(dāng)教育局長時(shí)，要求全市教師每節(jié)課的教案后面只寫一類話——“我成功、我快樂在何處”，不說失敗、缺陷或問題，只說優(yōu)點(diǎn)、長處和成功。其實(shí)，每個(gè)教師都有自己豐富的教學(xué)理念和個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課也都不乏獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的課堂生成，這些都是教學(xué)反思的寶貴資源。教師如能抓住這些教學(xué)亮點(diǎn)做正面反思，深刻開掘，智慧提煉，做到優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，長處更長，亮點(diǎn)更亮，時(shí)間長了也就能使缺點(diǎn)逐漸被優(yōu)點(diǎn)掩蓋，短處慢慢被長處擠壓，就能不斷地豐富自己的教學(xué)理論體系，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)反思如果一味地“反思”，而沒有“正思”，久而久之也會(huì)使教師陷入理念的眩暈和實(shí)踐的誤區(qū)，迷失正確的教學(xué)方向，導(dǎo)致教學(xué)的低效。積極的教學(xué)反思應(yīng)該是在“正思”引領(lǐng)下的“反思”，即先思考自己教學(xué)的成功做法和高明之處，然后再從反面思考，這些美中還有沒有不足之處，還有哪些地方需要今后改進(jìn)。這樣的教學(xué)思考才更扎實(shí)、更有效、更有生長力。“正思”相對(duì)于“反思”效果更突出，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展更有其獨(dú)特的價(jià)值。
教學(xué)反思的效果取決于反思的目標(biāo)和內(nèi)容，也依賴于反思的方法和形式。反思的方法豐富多彩，反思的內(nèi)容也多種多樣。在平時(shí)的反思實(shí)踐中，無論是從學(xué)校的要求看，還是從教師的自覺行為看，一般都認(rèn)為教學(xué)反思是教師的個(gè)體內(nèi)省，是教師自己的事情，與別人沒有關(guān)系，這樣就形成了教師反思封閉、孤立和隔離的松散狀態(tài)，大大削弱了教學(xué)反思的效果。
