引論：我們?yōu)槟砹?3篇護理專業(yè)個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一年轉(zhuǎn)眼即逝，20__年就要過去了，__外科的工作也基本步入正軌。現(xiàn)總結(jié)如下。思想上。在這一年中__外科最少只有八名護士，最多有十二名護士，每位護士都很熱愛這個年輕的集體，不管工作有多忙多累，大家沒有怨言，經(jīng)常加班加點努力把工作做好。為了維護集體榮譽，關(guān)鍵時候，同志們能夠犧牲個人利益顧全大局。同志們還能發(fā)揚團結(jié)友愛精神，互相關(guān)心、互相幫助。

一、工作上，按照年初的計劃

1、大家認真開展了“百日無缺陷活動”，執(zhí)行科室防范護理缺陷的方案，增強護理人員參與意識，共同提高護理質(zhì)量。

2、落實科室的護理細節(jié)質(zhì)控措施。

3、建立了外科手術(shù)備皮的細節(jié)質(zhì)控管理制度，每位護士都能夠按此執(zhí)行，達到了有效提高備皮質(zhì)量、控制感染的目的。

4、規(guī)范了科室的入院指導、住院指導、圍術(shù)期指導，并裝訂成小宣傳冊，方便住院患者查閱與護士的指導，切實提高護理質(zhì)量。

5、全員參與護理部組織的禮儀培訓，并積極參與展示風采的禮儀情景劇的評比，努力為科室爭得榮譽。

6、按照護理部的要求，規(guī)范執(zhí)行“床旁交接”禮儀和“接待禮儀”。

7、全年基本做到了對化驗單的細節(jié)管理，確保每位患者住院期間能夠及時留取所需化驗，真正做到以人為本。

管理上，緊密跟隨醫(yī)院、護理部的各項改革：

1、學習并推廣使用HIS系統(tǒng)。組織全員進行學習，教會每位同志進行查帳核對，使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題查找原因后及時與大家溝通。

2、護理質(zhì)量管理逐步提高。配合護理部的取消季度檢查、改為隨機的日查，每位護士都各司其職，努力管理好自己的病人，做好本職工作。

3、根據(jù)工作崗位的變化，及時調(diào)整了崗位職責，在普通病房增加了輔班，并重新制定了各個班的每日重點工作，使重點工作內(nèi)容更加突出、同志們工作更加明確。

4、設(shè)立了“記事本”，記錄需每位護理人員應(yīng)知曉及注意的事情，固定放在護士站，并閱者簽字，確保有效傳達。

5、設(shè)立了出院患者登記本、會診登記本，保證出院證明能夠準確及時送到出院處、會診但能夠及時送到會診醫(yī)生手中。

二、學習上

1、為了提高護理人員的自身素質(zhì)，在鼓勵大家自學的同時，每日晨交班提問一個專業(yè)知識的小問題，共同學習。

2、每天學習一個醫(yī)學英文單詞、一句英語，記錄在本上，固定放在護士站，并于次日晨交班提問進行檢查，但是沒有堅持到底。

3、每位護士能夠利用業(yè)余時間自覺的學習科學文化知識，續(xù)專、續(xù)本，不斷提高自身文化修養(yǎng)。

在這過去的一年中，有成功、有失敗、有快樂、有辛酸，__外科全體護士在科主任科護士長的帶領(lǐng)下共同走過來了。在新年里還有很多事情需要大家共同努力：建立具有科室特色的量化的有效的護理人員績效考評表，并據(jù)此客觀地評價護理人員的工作質(zhì)量。培養(yǎng)同志們的科研能力，爭取多發(fā)表有意義的論文。堅持每日英語的學習等等。

護理教學工作總結(jié)2

新年伊始，轉(zhuǎn)眼間手術(shù)室護理教學工作已基本結(jié)束。在這一年的教學工作中，我科共接受護理實習生53人，其中贛州衛(wèi)校43人，江西護理職業(yè)學校10人。在護士長的正確領(lǐng)導及全體帶教老師的悉心教導下，我科室嚴格按照教學大綱要求進行帶教，圓滿的完成了帶教任務(wù)。為了不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出帶教中存在的問題，及時改進工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、扎實做好入科教育

為了讓實習生盡快進入實習角色，明確學習目的，規(guī)范實習行為，在入科第一天向?qū)W生講解這一個月的教學安排、手術(shù)室工作環(huán)境及特殊要求，并且確認帶教老師，明確考核的要求、方法及時間，明確學習目標，以增加護生的時間緊迫感和求知欲。

二、嚴格落實帶教資質(zhì)

在帶教開始之前，由護士長選擇帶教認真、負責、有豐富臨床理論和實踐經(jīng)驗、善于表達和與人溝通的帶教老師來承擔帶教任務(wù)。并且學標準，加強老師自身的專業(yè)和教學水平，以確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、制定周計劃，保證教學活動有序進行

護生入科第一周主要以熟悉環(huán)境、理論學習和掌握基本操作為主，第二、三周重點學習手術(shù)室工作程序，參與常規(guī)手術(shù)的配合，參加科室教學小講課。第四周為加強鞏固重點護理操作，在帶教老師的帶領(lǐng)下?lián)蜗词只蜓不刈o士工作，進行出科考試。

四、嚴格學生出科考核

為了督導護生學習，結(jié)合其學習內(nèi)容，掌握其學習情況，根據(jù)科室制定的教學計劃對護生進行一次階段性考評，包括基本技能操作及理論考核等。對照標準嚴格評分，帶教老師給護生一個正確的評價。護生在我科實習期間，未出現(xiàn)任何違規(guī)現(xiàn)象，在科室出科理論考核合格率為100%，平均93.77分，操作合格率為100%，平均91.96分。

五、采用雙向考評，提高教學質(zhì)量

我科室不定期組織由護士長、帶教老師參加的教學交流活動，對之前的教學工作進行分析、總結(jié)，找出教學工作中存在的不足，針對不足之處提出改進措施。在實習結(jié)束前，由總帶教組織召開實習生座談會，認真聽取實習生對帶教工作提出的意見或建議，不斷改進教學方式，提高教學質(zhì)量。20__年手術(shù)室最滿意的帶教老師是宋儷。

六、工作中存在的不足

1、個別老師對學生“即放手、又放眼”，讓學生單獨操作，違反帶教原則;

2、個別帶教老師對護生護理操作督導不夠;

3、個別護理操作未能放入出科考核的抽考行列;

4、實習生上臺洗手配合手術(shù)機會次數(shù)較少。

在今后的帶教工作中，我科將不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善帶教方法，提高帶教質(zhì)量，注重培養(yǎng)護生的觀察能力及動手能力，因人施教，發(fā)揮護生的最大潛能，從而培養(yǎng)出一批批具有高品質(zhì)、高素質(zhì)的護理人才。

護理教學工作總結(jié)3

在臨床帶教過程中，貫徹理論與實際統(tǒng)一的原則，我科不僅注重培養(yǎng)護生的動手能力、鼓勵發(fā)揮護生工作積極主動性，還有的放矢開展帶教培訓計劃、培養(yǎng)護生敏銳的觀察力與創(chuàng)新思維，保證護生們順利安全的進行實習，使護生在我科高質(zhì)量完成實習，并且在全體帶教老師與其他護士的共同努力下，帶教工作取得了一定的成績與進步。回顧本年度帶教工作，我科還存在一些不足之處需要不斷完善與改進。

一、我科在帶教過程中存在的問題

1、監(jiān)督力度不夠，帶教老師責任心不強臨床帶教制度不夠完善，監(jiān)督措施不得力。

例如個別老師帶教意識淡漠，缺乏責任感，片面認為帶教是一種負擔，害怕護生出了問題要老師負責。個別不重視帶教工作，只讓學生跑腿干雜活，不教予知識;而有的帶教老師在護生實習后期，認為護生有了一定的操作能力，就放手讓其獨立操作，不再親自監(jiān)督指導，從而增加了差錯發(fā)生率，為醫(yī)療糾紛的發(fā)生埋下了隱患。

2、帶教老師經(jīng)驗缺乏：

由于實習護生與帶教老師之間存在年齡差距，導致帶教老師不懂得年輕護生的心理狀況，此外，由于對教育心理學了解不夠，其教學方法、方式死板，很難激發(fā)護生的學習興趣。

3、帶教老師自身職業(yè)素質(zhì)不足：

臨床帶教老師職業(yè)素質(zhì)不足主要體現(xiàn)在：如上班時和同事大聲喧嘩嬉笑玩手機，夜班睡覺，把護生當勞動力，使喚他們做這做那，自己卻坐著不動等等。

4、護生操作技術(shù)生硬，工作責任心較差：

由于護生的護理操作技術(shù)生硬、不熟練，讓患者難以接受，即使勉強接受，也會引起患者不滿，易引起醫(yī)療糾紛。部分護生責任心、耐心較差，對患者的詢問感到不耐煩。對自身要求不高，

5、護生理論知識薄弱：

實習是護生過渡為稱職護生的必須階段，在實習過程中不能很好的運用理論知識，思維還處于在學校時期的幼稚期，獨立思考能力及觀察力還有待提高。

6、護生的法律意識薄弱：

護生進入臨床實習，對醫(yī)療護理所面臨的一些法律問題知之甚少，有的護生認為出了差錯有帶教老師頂著與己無關(guān)，對自己應(yīng)負的法律責任不明確。所以在實習中不注重護理與法律的關(guān)系，不能從法律的角度去看待自己所從事的護理工作，說話做事不夠嚴謹，容易引起醫(yī)療糾紛。還有些護生過于自信，尤其是在實習后期，會出現(xiàn)脫離帶教老師的監(jiān)督，擅自執(zhí)行醫(yī)囑的現(xiàn)象，以致造成護理差錯，引起醫(yī)療糾紛。

二、我科針對以上問題采取了相應(yīng)的措施

1、增強帶教意識與責任心，加強對帶教工作的組織與管理，實行一對一的帶教。

帶教老師必須嚴格示教，堅持一帶一，放手不放眼，在臨床護理教學中能突出重點，講清難點，并能將護理學及相關(guān)學科的新進展、新技術(shù)傳授給護生，以認真負責的精神、關(guān)心體貼的態(tài)度愛護教育學生，使護生在獲取知識的同時得到愛護、尊重和理解。采取多種帶教方法，理論與實踐緊密結(jié)合多年來，我們堅持了以實踐為中心的方針，帶教中注重提問式為主，灌輸式為輔;示范性為主，理論為輔，帶教老師盡量多引導、啟發(fā)學生在眼看、口問、手做上下工夫，提高學生的認識能力、觀察能力。

2、不斷完善自身的教學素養(yǎng)：

臨床帶教老師應(yīng)積極參加各種帶教培訓，學會主動摸索、改進教學方法。要抓住護生的心理特點和心理狀態(tài)，因人施教，靈活變通。在帶教中注重理論與操作相結(jié)合，使護生不僅知其然，還要知其所以然。同時注意把多種教學方法相結(jié)合，多為護生創(chuàng)造合適的臨床操作機會。要及時準確回答他們的問題，采用激勵式教學法，多鼓勵少批評。要設(shè)法提高他們的學習興趣，充分調(diào)動他們的積極性，以達到不斷提升他們職業(yè)素質(zhì)的目的。

3、師生雙方建立互相信任、互相學習的關(guān)系。

我科改變傳統(tǒng)的“護生是護士的附屬品”的觀念，從護生入科開始，科室便通過護生基本情況和個性特點，針對每個人的優(yōu)點與長處，鼓勵護生展現(xiàn)個人的'優(yōu)勢與長處，讓其在適當?shù)臅r機得到充分發(fā)揮。并調(diào)動護生主觀能動性，鼓勵經(jīng)常向老師提問，在解答問題的過程中，互相學習，一起進步。且關(guān)心護生的生活狀況及心理狀態(tài)，分享其實習過程中的喜怒哀樂，讓護生感覺既是老師又是朋友。

4、重視護理教學查房、鼓勵護生積極參與。

我科能嚴格按護理部的教學要求及認真執(zhí)行科室教學計劃，按要求定期組織護理教學查房，事先安排護生對查房病種相關(guān)知識進行預習，讓其按照新的護理查房模式開展查房，改變過去搬書照念的習慣，有針對性的，制定切實可行的護理措施，老師在整個教學查房過程中，通過提問、讓學生判斷對錯等方式引導護生自己發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，實行以來，發(fā)現(xiàn)比以往老師“填鴨式”的一味講解效果明顯。

5、提高護生工作條理性及動手能力。

首先，讓其在實習前階段制定實習計劃，有目標的去學習，并讓其了解護士的工作流程，明確每班工作任務(wù)，脫離一味聽從帶教老師安排的呆板學習方法，多動腦思考，靈活安排工作任務(wù)，提高工作效率及條理性;其次，培養(yǎng)護生動手能力，這是一個長期的過程，也是一個循序漸進的過程。開始時作為帶教老師將一些復雜的操作技術(shù)分成簡單容易的操作程序，以促進記憶和操作，并給予鼓勵和肯定，使學生愿意學、有興趣學，逐步熟悉操作規(guī)程后，再到實踐中應(yīng)用，做到了熟練，并指導她們按正規(guī)操作流程進行操作，避免從一開始就養(yǎng)成錯誤習慣;再次，培養(yǎng)對工作認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習慣，隨時指出工作中的不足之處及惡習。

篇2

英語在基礎(chǔ)教育中是一門主要的課程，但是對中等職業(yè)技術(shù)學校的學生來說，是學起來比較困難的一門學科，學生厭學情況非常嚴重，對學習毫無熱情。隨著科學的發(fā)展，英語成為學習、溝通、交流不可缺少的一種工具，可以說，英語水平高低決定一個人未來發(fā)展。想學好英語，激發(fā)中職學生學習英語的興趣非常重要。現(xiàn)結(jié)合護理專業(yè)在激發(fā)英語學習興趣方面做以下總結(jié)。

一、改變以往的教育模式，營造和諧的教學氛圍

以往的教育模式僅以傳授知識為目的，使課堂死氣沉沉，沒有一點活力。要培養(yǎng)護理專業(yè)學生學習英語的興趣，必須打破常規(guī)，讓英語課堂成為一個師生共同參與、雙方互動的課堂。教學，并不只是知識的傳遞，也是教師和學生情感交流的大好時機。通過情感的交流，激發(fā)護理專業(yè)的學生學習英語的興趣，在英文故事和英文歌曲中找到學習的樂趣，讓學生學習英語的過程變成享受和愉悅的過程。

二、以學生為主體，使課堂變得熱鬧和活躍

以往的教育模式，是以教師提出問題，讓學生回答為主，有些不會或者膽小的學生，恐慌和膽怯，生怕回答不出來。要打破這個常規(guī)，讓學生對一些專業(yè)術(shù)語進行提問，讓老師回答問題，或者讓學生提出問題，讓其他的學生回答。這樣可以增進老師和學生間、學生與學生間的互動，讓課堂變得生動、活躍，在這種氛圍中，學生學習的興趣會增強，學習效率也會提高。

三、讓護理專業(yè)和英語教學銜接，使英語學習體現(xiàn)專業(yè)特色

護理專業(yè)英語的教學必須和護理專業(yè)聯(lián)系，英語老師必須有一定的醫(yī)學知識，把醫(yī)學知識和術(shù)語用到教學中，為學生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。比如，在教學中灌輸給學生醫(yī)學方面的術(shù)語。內(nèi)科：medical department ; 外科：surgical department;兒科：pediatrics department等;掌握不同科室醫(yī)生的名稱：例如外科醫(yī)生：surgeon;兒科醫(yī)生：pediatrician等，在平時的學習和積累中慢慢掌握，要比死記硬背記得牢固。教師在教學過程中要創(chuàng)建互動的情景，在課堂上把全班同學分成許多小組，每組兩名學生，做病人和護士的互動演練，用英語對話;也可以排練成小品、短片，這樣無形中提高了同學們的英語興趣和英語水平。

四、適時地給同學們激勵的評價

每個人都想得到別人的肯定和表揚，因此激勵作用在學習中非常重要。在課堂上，教師要鼓勵學生多發(fā)言、多參與，對學生多使用鼓勵的語言，學生有點滴的進步都要給予積極的肯定和鼓勵，老師積極的肯定和真誠的鼓勵能夠給學生積極進取的力量，使學生感到成功的喜悅。一句小小的贊揚、一個贊賞的眼光、一個細微的表情，都會帶來無窮的力量，起到意想不到的效果。

五、讓學生樹立遠大的職業(yè)理想

不管做什么事，目標和理想都是成功的動力，人沒有目標就沒有前進的方向，就等于在原地徘徊，永遠不前。中職的英語學習也是一樣，一個學著沒有用的東西，誰都不愿做無用之功。所以，教師在課堂上首先告訴學生，英語的重要性和學會英語在學習、工作中的優(yōu)勢，使學生具有英語學習興趣，明白學習英語的目的;讓學生了解和明白我國的服務(wù)貿(mào)易和勞務(wù)輸出狀況、國外的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的優(yōu)越性和優(yōu)厚的福利待遇、醫(yī)護人員在國外發(fā)展失敗的教訓和成功的事例、英語的綜合應(yīng)用和交際能力在工作中的重要性，這些都讓學生了解和明白，才能讓學生知道英語的重要性。在有了學習目標的基礎(chǔ)上，教師要幫助學生制定短期、長期的學習計劃，做好總結(jié)。使學生能夠嘗到目標實現(xiàn)的喜悅和成就的滿足感，使學習變成良性的循環(huán)，把學生短暫的熱情變?yōu)殚L久的學習動力。

六、 提高教師的素質(zhì)，再造良師形象

教師是教學中的組織者和領(lǐng)導者，教師的行為、言語、人品和情趣影響著學生。作為一名英語老師，要時刻站在學生的角度，開展個性化的教學，使學生利用資源主動學習。教師不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷學習，了解東方、西方文化差異，把握英語教學的特點和規(guī)律，提高和完善自己。只有保持新鮮的能量，才可以推陳出新，才能讓護理專業(yè)的學生保持濃厚的學習興趣。

七、小結(jié)

總之，英語教學是重要的，想讓護理專業(yè)學生學好英語是一件非常困難的事情，所以要求英語教師，多總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，讓中職的英語教學再上一個臺階。

參考文獻：

篇3

護士禮儀是一種職業(yè)禮儀，是護士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)的綜合反映。護士在為患者服務(wù)的過程中要取得滿意的服務(wù)效果，禮儀規(guī)范是必不可少的。在具體的臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，禮儀培訓不僅對護理人員順利開展護理工作有所幫助，還有利于患者的康復，緩解醫(yī)患關(guān)系。

一、開展禮儀培訓的重要性

1.禮儀培訓對個人和衛(wèi)校的重要性

（1）提高護生的綜合素質(zhì)，促進專業(yè)學習。對于護理專業(yè)的學生來說，僅僅學習專業(yè)知識和操作技能是遠遠不夠的。南丁格爾說：“護理是科學與藝術(shù)的結(jié)合。”而護理的藝術(shù)在于處理人與人之間的關(guān)系的藝術(shù)，尤其是處理與患者關(guān)系的藝術(shù)，這是每個護理專業(yè)學生的必修課。所以，護理專業(yè)并不局限于學習簡單的科學知識和技術(shù)，還要學習藝術(shù)，只有科學與藝術(shù)相結(jié)合才能促進專業(yè)的學習，領(lǐng)悟護理的核心精神。因此，開展形體訓練對促進護理專業(yè)學習也有重要意義。

（2）適應(yīng)就業(yè)形勢。衛(wèi)校護理專業(yè)禮儀培訓，在一定程度上是基于對目前就業(yè)市場的適應(yīng)，同時也是在護理實踐中對護理人員提出的新的職業(yè)需要。當今社會競爭激烈，各行各業(yè)都傾向于選擇全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高的人才。護理專業(yè)主要是向醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)輸送人才，所以護理專業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)與醫(yī)療機構(gòu)的需求相一致。當前，護理工作逐漸從物質(zhì)技術(shù)層面向技術(shù)與精神相結(jié)合方向上轉(zhuǎn)變。據(jù)了解，醫(yī)院在招聘護理人員的面試中，更多的是從護理禮儀和職業(yè)形象去判斷專業(yè)思想和各種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，因此，護理禮儀教育與形體訓練對護理專業(yè)學生求職起到非常重要的作用。

2.調(diào)節(jié)醫(yī)患關(guān)系，促進患者康復

護理人員的服務(wù)對象是一個特殊群體，隨著時代的進步，患者對護理人員的要求已經(jīng)上升到精神階段。具有良好修養(yǎng)，知書達理的護理人員可以幫助醫(yī)療機構(gòu)樹立較好的形象，更容易受到患者的歡迎，因此，得體的言行舉止是建立和諧護患關(guān)系的基礎(chǔ)，可獲得藥物無法達到的效果。所以，從某種意義上說，開展形體培訓，幫助護理人員提高修養(yǎng)，補充禮儀知識，對建立融洽的醫(yī)患關(guān)系和促進患者康復是有較大作用的。

3.有助于醫(yī)院的文化建設(shè)和增加經(jīng)濟效益

禮儀培訓是醫(yī)療模式轉(zhuǎn)換時期對護理人員提出的新要求，更是醫(yī)院及相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)文化建設(shè)的重要方面。醫(yī)院是一個特殊服務(wù)型的行業(yè)，醫(yī)院服務(wù)的總流程是由多個不同的服務(wù)流程組成的，一個流程的效率、質(zhì)量和滿意度都直接影響到醫(yī)院的總體服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)院的社會效益和經(jīng)濟效益。

二、開展禮儀培訓的方法

1.理論與實踐相結(jié)合

禮儀培訓是一門實踐性很強的學科，但是僅僅通過實踐操作是遠遠不夠的。理論講授也是禮儀培訓的重要組成部分。每個禮儀都有其各自的文化內(nèi)涵，在中國的不同地區(qū)，禮儀也是不同的，如果不了解禮儀的內(nèi)涵，只是機械性地操作，有的時候可能會弄巧成拙，因此，禮儀培訓需要注重理論教學。同時，禮儀實踐也是必不可少的，只有通過實際模擬，才能夠熟練行禮、隨機應(yīng)變，做到恰如其分，而不至于生硬呆板，起反作用。

2.基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合

禮儀培訓也需要基礎(chǔ)性與專業(yè)性的融合。所謂基礎(chǔ)性在于禮儀培訓作為最基本的道德規(guī)范的道德性，所謂專業(yè)性也就是在培訓設(shè)計與內(nèi)容編寫中要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。基礎(chǔ)性禮儀是學習專業(yè)禮儀的前提，只有懂得一些基礎(chǔ)性的禮儀，才能更好地學習領(lǐng)悟?qū)I(yè)性的禮儀。而專業(yè)性的禮儀是針對護理這個職業(yè)提出的特殊要求，是在特定的場合，對待特定的人群的時候使用的。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

中國是一個注重傳統(tǒng)的國家，很多傳統(tǒng)禮儀都影響了一代又一代的中國人，所以，護理專業(yè)的禮儀培訓不能脫離中國的傳統(tǒng)，而應(yīng)立足傳統(tǒng)，才能起到應(yīng)有的效果。同時，立足傳統(tǒng)的同時也要面向現(xiàn)代。首先，禮儀培訓的內(nèi)容應(yīng)與時俱進；其次，教學也要面向現(xiàn)代化。禮儀教學中要充分運用多媒體手段，促進課堂教學質(zhì)量的提高，增強課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性。

三、總結(jié)

護理專業(yè)開展禮儀培訓是時展的必然要求。據(jù)相關(guān)調(diào)查，護理人員的禮儀對患者的康復和醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展都有重要作用。但同時，護理專業(yè)的禮儀培訓方法也要與時俱進，有所改進。結(jié)合上文所述，培訓方法要貫徹“三結(jié)合”。相信在較為科學的培訓方法的指導下，衛(wèi)校將能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護理人員。

參考文獻：

[1]姚紅瑛.禮儀培訓在臨床護理教學中的實踐[J].護理雜志，2011（28）.

[2]艾華.加強禮儀教育提升護理專業(yè)學生就業(yè)競爭力[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012（6）.

篇4

護理專業(yè)教育是現(xiàn)代醫(yī)學教育系統(tǒng)的一個重要分支，目的是培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)；有護理學的基本理論、基本知識和基本技能以及具備一定的信息技術(shù)知識和運用操作能力的護理人才。從護理專業(yè)學生信息技術(shù)認知狀況來看，其存在的主要問題有信息技術(shù)認識的簡單化、信息技術(shù)知識掌握的初級化、教學內(nèi)容和安排與臨床崗位工作實際要求的差異化等，這些現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學校護理專業(yè)畢業(yè)生的升學與就業(yè)，因此，深入分析和調(diào)整護理專業(yè)學生信息技術(shù)課程教學具有很現(xiàn)實的社會意義。

1以專業(yè)需求為本調(diào)整教學內(nèi)容

1.1強調(diào)信息技術(shù)教學的縱橫聯(lián)系

信息技術(shù)教學內(nèi)容中各知識模塊、各軟件應(yīng)用中會產(chǎn)生縱向和橫向的聯(lián)系，在教師教學過程中，逐漸讓學生在學習過程中將各知識點、各軟件進行縱橫向串聯(lián)，形成縱橫相交的信息技術(shù)知識網(wǎng)，從而達到鍛煉并加強學生靈活學習與應(yīng)用知識的能力。如在設(shè)計學生求職任務(wù)時，既可以利用Word軟件進行求職信的撰寫、個人簡歷的制作、個人名片的設(shè)計；還可以利用PPT軟件制作個人情況簡介的演示文稿；在學習PhotoShop圖片編輯軟件時自學Flas制作軟件。

1.2強調(diào)信息技術(shù)知識的普遍性和通用性

在教學過程中，選擇護理專業(yè)就業(yè)過程中使用普遍性與通用性強的信息技術(shù)知識與操作作為學習資料與素材，讓學生能盡早熟悉與進入工作崗位，在信息技術(shù)課程學習中提升學生的崗位競爭能力。例如在講授網(wǎng)絡(luò)章節(jié)搜索引擎內(nèi)容時，引導學生由掌握搜索引擎的基礎(chǔ)方法演變到本專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域搜索引擎的使用；在Excel電子表格教學過程中，選擇醫(yī)院出人院和科室護理日志數(shù)據(jù)作為學習素材，既學習電子表格的知識與操作，又提前熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

1.3強調(diào)信息技術(shù)內(nèi)容的實用性和應(yīng)用性

教師在備課時可以根據(jù)學情和實際需要，大刀闊斧地刪減那些專業(yè)性強而崗位應(yīng)用少的教學內(nèi)容，如計算機存儲原理、硬盤工作原理等理論內(nèi)容以及拆裝一臺計算機等實際操作內(nèi)容等，這些內(nèi)容對于學習護理專業(yè)的女生而言沒有任何的興趣；而若增加信息技術(shù)常用理論知識（如信息技術(shù)的云應(yīng)用）、崗位實訓內(nèi)容（如護理鋪床操作文檔的排版）及任務(wù)案例內(nèi)容（如制作一份護理知識小講課的演講稿和演示文稿等），學生對此有較大的興趣與積極性。信息技術(shù)課程教學就逐步達到實用性和應(yīng)用性相結(jié)合，專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，在學習信息技術(shù)課程過程中注重護理專業(yè)的需要，考慮到學生的崗位需求，在信息技術(shù)課程內(nèi)容上強調(diào)和凸顯學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力的遷移。

2依據(jù)學生現(xiàn)實基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為本設(shè)計教學理念

2.1創(chuàng)立以能力本位的主體

老師在教學過程中，逐漸在課堂上放手，由課堂的主體向主導轉(zhuǎn)變，從激發(fā)學生學習興趣著手，逐步引導學生愿意學習到主動學習。這就要求老師教學方法靈活多樣，教W內(nèi)容準備充分，課前充分了解學情，課上充分調(diào)動學生學習的積極性、自覺主動地參與信息技術(shù)教學的過程，把課堂上的主體地位交給學生，逐漸體現(xiàn)學生學習主體性的主動性、求知欲及創(chuàng)造性。

如在進行演示文稿的制作課程教學時，恰逢學校校園文化藝術(shù)周的各項活動如火如荼地舉行，學生自己提出要學習演示文稿的制作技巧，利用這一契機，讓學生在課外收集素材，在課上以小組的形式進行項目分析，小組分配協(xié)調(diào)并制作演示文稿，教師提供技術(shù)支持和輔導。最后各小組進行成果展示，教師進行適當?shù)脑u價和知識點總結(jié)。以學生為主體，滿足學生學習需求的教學方式得到了良好的效果。

2.2創(chuàng)立以能力本位的教育

信息技術(shù)課程是將能力提升作為培養(yǎng)目標，核心落實在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)教育的重點落實到培養(yǎng)學生的信息技術(shù)實際應(yīng)用上，并逐步培養(yǎng)學生的信息能力及信息素養(yǎng)。

教的最終目的是為了不教，作為護理專業(yè)學生，在掌握全面的護理理論與操作技能的同時也應(yīng)有溝通、禮儀、語言等其他素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也是其中之一。在信息技術(shù)課程教學中，時刻體現(xiàn)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的意圖，在課程的安排與實施中也體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。如要求學生在進行醫(yī)院見習課程中，拍攝照片、搜集病例、幫忙帶教老師制作小講課的演示文稿等，并在見習完成后完成作業(yè)交流分享。通過這樣的教學安排和活動提高學生的信息能力與素養(yǎng)，教于無形，收效良好。

2.3創(chuàng)立以能力本位的技能

信息技術(shù)課程的教學過程主要是操作技能和方法的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師放棄大量基礎(chǔ)理論知識和操作步驟的細致講演，而是將實用的基礎(chǔ)理論與技能操作相結(jié)合安排課程，在學生掌握操作技能的同時又要考慮護理專業(yè)的崗位需求，真正體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)以操作為主的能力本位的技能。

篇5

1.2方法

在文獻研究的基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷，內(nèi)容包括3部分：（1）調(diào)查對象的一般情況；（2）基層就業(yè)意愿情況；（3）對國家基層就業(yè)相關(guān)政策的了解情況。問卷采用當場發(fā)放當場收回的方式，回收有效問卷209份，回收率100.00%。數(shù)據(jù)分析用Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS19.0軟件進行分析。

2分析與討論

2.1畢業(yè)生對國家基層就業(yè)相關(guān)政策缺乏了解

近年來，國家出臺一系列優(yōu)惠政策鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，雖然我校近年加強了就業(yè)指導工作，但調(diào)查顯示，有41.46%的本科生和40.16%的專科生對國家基層就業(yè)相關(guān)政策不完全了解，本科生和專科生無顯著性差異（P>0.05）。高校就業(yè)指導工作是大學生順利就業(yè)的重要保障，就業(yè)指導作為連接大學生學業(yè)與職業(yè)的橋梁，作為促進大學生就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的有效手段，完善其工作體系，開展全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育至關(guān)重要。要積極宣傳黨和國家的就業(yè)方針政策，宣傳國家醫(yī)療衛(wèi)生制度改革成果及醫(yī)療衛(wèi)生工作良好前景，讓畢業(yè)生真正了解就業(yè)形勢。學校要鼓勵護理專業(yè)畢業(yè)生到基層去鍛煉，為社會作出自己應(yīng)有的貢獻。

2.2不同學歷護理專業(yè)畢業(yè)生基層就業(yè)意愿情況分析

調(diào)查顯示，我校不同學歷護理專業(yè)畢業(yè)生基層醫(yī)院就業(yè)意愿不高，本科生和專科生無顯著性差異（P>0.05）。雖然有45.12%的本科生和44.09%的專科生愿意去基層醫(yī)院就業(yè)，但仍有54.88%的本科生和55.91%的專科生不愿意去基層，可能與我校護理專業(yè)畢業(yè)生對基層醫(yī)院認識不夠、沒有基層醫(yī)院工作環(huán)境的體會、個人期望過高、沒有認識到基層醫(yī)院是鍛煉自己的重要途徑、對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變認識不清等因素有關(guān)。近幾年，烏魯木齊等城市大型綜合醫(yī)院由于工作條件好、福利待遇優(yōu)厚、專業(yè)發(fā)展更廣闊，吸引了大批護理專業(yè)畢業(yè)生。但如果畢業(yè)生都不愿意去基層就業(yè)，會導致大型綜合醫(yī)院畢業(yè)生供需矛盾突出。陳晨等研究發(fā)現(xiàn)，護理人才集中涌向大型醫(yī)院，導致中小型醫(yī)院護理人才缺乏，不利于醫(yī)療資源優(yōu)化配置和基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)。通過調(diào)查分析，筆者提出以下建議：（1）我校課程設(shè)置沒有較好反映農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的實際需要，課程設(shè)置不合理，學校較少到基層和農(nóng)村等醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展實踐教學活動，使護理專業(yè)畢業(yè)生對農(nóng)村醫(yī)療狀況了解不夠，缺乏服務(wù)農(nóng)村意識；（2）農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)條件差是影響畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的一個重要原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院應(yīng)進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施、醫(yī)療設(shè)備建設(shè)，不斷改善醫(yī)療環(huán)境，建立健全激勵機制，提高醫(yī)生待遇；（3）學校應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作，多安排相關(guān)講座介紹國家政策，開展針對性就業(yè)指導，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念。

2.3不同學歷護理專業(yè)畢業(yè)生不愿意到基層醫(yī)院就業(yè)原因分析

調(diào)查顯示，我校不同學歷畢業(yè)生不愿意到基層醫(yī)院就業(yè)的原因，主要是不利于個人發(fā)展和家里不同意，本科生和專科生分別占40.00%、37.78%和26.76%、25.35%；其次是福利待遇低、生活條件差等因素，本科生和專科生無顯著性差異（P>0.05）。同時，結(jié)果顯示我校畢業(yè)生很重視今后的個人發(fā)展，說明他們認識到今后社會需要大批高層次護理人才。大部分學生就業(yè)時考慮父母意見，說明他們自主性不強，內(nèi)在社會環(huán)境認識、父母及家人的意見有著重要參考價值，這與梁輝、吳彩霞等的調(diào)查結(jié)果一致。為此，學校應(yīng)對畢業(yè)生開展基層醫(yī)院認知教育，開設(shè)相關(guān)專題講座，深入宣傳《關(guān)于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》（中辦發(fā)[2005]18號）等高校畢業(yè)生就業(yè)政策，幫助其正確認識就業(yè)形勢；同時充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用，加大引導和鼓勵高校大學生基層就業(yè)的宣傳力度，幫助其樹立正確就業(yè)觀念，使畢業(yè)生就業(yè)期望趨于理性，避免人才浪費。

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2．1護理專業(yè)學生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀

（1）醫(yī)德認知程度不高．調(diào)查“選擇就讀醫(yī)學專業(yè)的主要目的”結(jié)果顯示，有114人選項“當一名合格的醫(yī)生，救死扶傷”，占49．3％，這部分醫(yī)學生有明確的神圣使命感；68人選項“醫(yī)生的職業(yè)好，比較穩(wěn)定”，占29．4％，這部分醫(yī)學生認為護士工作非常地穩(wěn)定；14人選項“收入和社會地位高”，占6．1％，這些醫(yī)學生認為護士的待遇和被尊重程度比較高；選其他選項的35人，占15．2％．這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映出部分學生在擇業(yè)時，主要看重的是該職業(yè)的實用性和利益性，把護士這一身白衣當成謀取物質(zhì)的一種手段，以此來滿足個人的欲望和聲望．

（2）醫(yī)德素質(zhì)不容樂觀．調(diào)查“怎么看待當前部分醫(yī)生存在的收受“紅包”和“回扣”現(xiàn)象”的結(jié)果顯示，有126人選項“不應(yīng)當，這是違背醫(yī)德的行為”，占54．5％，這部分學生表示醫(yī)護工作者的職責就是救死扶傷，作為醫(yī)護工作者在任何場所都決不應(yīng)該收取患者“紅包”和廠商“回扣”．但調(diào)查同時顯示，29人選項“很正常，是醫(yī)生勞動價值的體現(xiàn)”，占12．6％；45人選項“醫(yī)生勞動強度大，工資低，收些紅包也應(yīng)該”，占19．5％；31人選項“無所謂，給了就收，不給不要”，占13．4％．這些數(shù)據(jù)在一定層次上反映出醫(yī)學生的醫(yī)德素質(zhì)狀況．調(diào)查“在發(fā)生重大危害公共安全的傳染病時期，作為醫(yī)務(wù)人員志愿到一線開展救護工作，對此觀點有何看法”，結(jié)果顯示，129人表示，能在關(guān)鍵時刻挺身而出，義無反顧地履行自己的天職，占55．8％．但是，仍然有部分學生產(chǎn)生矛盾心理，在個人利益和患者利益面前過多地考慮前者，數(shù)據(jù)顯示，26人不贊同（11．3％）；63人矛盾，有點擔心自己（27．3％）；還有13人選擇其他（5．6％）．正因如此，在學習、工作過程中時常出現(xiàn)患得患失、猶豫不決、小錯連連等問題．這與醫(yī)學生的基本醫(yī)德素質(zhì)相差甚遠，亟待提高．

2．2護理專業(yè)學生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀原因分析

（1）醫(yī)校道德教育實踐能力弱．護理專業(yè)學生對當下的醫(yī)校道德教育實踐基本滿意，上學期間定期地參加見習實習，但學生仍期待著實踐時間有所延長．目前，大部分醫(yī)學生對當前的醫(yī)德教學有很大的意見，強烈反映授課內(nèi)容陳舊、授課方式單一．受醫(yī)校現(xiàn)行教育模式影響，傳統(tǒng)的理論性“填鴨”方式已經(jīng)不能引起醫(yī)學生學習的興趣．

（2）受社會醫(yī)風影響．醫(yī)學道德教育是一個系統(tǒng)工程，不單單憑借教師和課堂上能夠形成．在現(xiàn)行的醫(yī)學道德教育系統(tǒng)中，各環(huán)節(jié)并沒有達到互相合作、共同協(xié)作的水平．護理專業(yè)學生醫(yī)德素質(zhì)現(xiàn)狀與教科書上的標準有很大的差距，這與受社會醫(yī)風影響有關(guān)，社會環(huán)境對護理專業(yè)學生醫(yī)德素質(zhì)的形成產(chǎn)生極大影響．

（3）對醫(yī)德教育重視程度不夠．部分院校只重視護理專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認為掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，就能成為一名優(yōu)秀的護理人員，而忽略了培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德素質(zhì)；甚至部分專業(yè)課教師存在認識上的偏見，覺得只要把專業(yè)課教好就算工作完成，至于其他方面（如德、體、美等）都是政治課、體育課、藝術(shù)課或或輔導員的教育范疇，從而對學生的醫(yī)德教育在不同程度上存在著重專業(yè)培養(yǎng)，輕醫(yī)德教育的狀況．

（4）學生對醫(yī)德修養(yǎng)的重要性認識不足．有些醫(yī)學生迫于就業(yè)的壓力，受社會功利主義和實用主義的熏陶，想在短短的大學期間達到最大的收益比，然后放棄人文社科類課程，把與進修讀研和職業(yè)技能無太大關(guān)系的課程學習時間用于其他課程的學習，從而出現(xiàn)很多學生刻苦鉆研醫(yī)學專業(yè)知識，對人文課程置于一旁，甚至利用人文學習時間學習專業(yè)知識現(xiàn)象，不注重自身人文修養(yǎng)的提升．

3加強護理專業(yè)學生醫(yī)德教育的策略

3．1創(chuàng)建一支具備高尚的醫(yī)德素質(zhì)的師資隊伍作為民辦高校醫(yī)德教育的領(lǐng)導者，必須及時做到更新觀念，緊跟醫(yī)學發(fā)展前沿．在學生的醫(yī)德教育和思想工作上，把醫(yī)德教育作為“一號工程”進行實施，盡最大努力打造一支高品質(zhì)、高效率、高質(zhì)量的醫(yī)德教育師資隊伍，這是提高民辦醫(yī)護學校水平的關(guān)鍵．學校應(yīng)大力宣傳醫(yī)德高尚的教師和學生，加大培養(yǎng)“雙師型”思想教育的力度，讓所有師資力量在學生醫(yī)德教學工作方面擰成一股繩，保證醫(yī)德教育的有效性．

3．2嘗試新型醫(yī)德教育教學方法

（1）實踐教育方法．護理行業(yè)屬于服務(wù)型社會的重要組成部分，每位學生最后都要對自己的服務(wù)對象一對一地護理服務(wù)．因此，盡早模擬護理工作，長時間地從事實踐操作，讓學生真切地感受到他們的就業(yè)環(huán)境，使學生及早地意識到只有單一的專業(yè)技能和知識將無法做這項工作，必須具備基本的職業(yè)道德才能勝任．

（2）自我修養(yǎng)法．我國古代很多思想家提倡自我修養(yǎng)，并信仰“修身養(yǎng)性”，具體方法記載的有很多．通過醫(yī)德教育教學讓學生學會自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)．如自我反思法，讓學生學會對自己以往的思想及行為進行全面、系統(tǒng)地總結(jié)，深刻地進行理性思考．自我反省法，讓學生學會有規(guī)律地寫周記或個人總結(jié)等方式記錄自己在過去的時間里的得與失，通過閱讀記錄文字汲取過去的經(jīng)驗教訓，提升自我認知水平．

3．3學校要加強對醫(yī)德教育的重視

建立民辦高校醫(yī)德教育工作督導制度，把民辦高校醫(yī)德教育工作納入年度目標管理考核和評估與檢查中，明確責任，監(jiān)督指導，定期檢查，互相交流，才能提高醫(yī)德教育工作的質(zhì)量．

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[Abstract] Objective To investigate the application effect of situational teaching approach in clinical nursing teaching. Methods The data of 80 nursing students in Medical Branch of Baoji Vocational Technical Institute from January 2013 to February 2015 was analyzed， the students were divided into two groups according to different teaching methods， with 40 cases in conventional teaching group and 40 cases in situational teaching group. The written test scores， scores of students for teaching quality of teachers， evaluation of teachers for practice behavior of nursing students of the two groups were observed. Results The grade of out of department [（90.1±7.8） points] and the grade at end of internship [（91.8±8.1） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（80.4±10.2）， （83.6±9.7） points]， the teaching objective [（8.0±1.5） points]， contents of nursing science [（8.1±1.4） points]， acceptance of teaching mode [（8.2±1.2） points]， teaching language [（8.3±1.0） points]， theory combined with practice [（8.1±1.4） points]， clinical deal with problems [（8.2±1.6） points]， learning enthusiasm [（8.1±1.7） points]， neat blackboard-writing [（8.2±1.6） points]， teaching progress [（8.1±1.6） points]， teacher's guidance and promotion [（8.1±1.3） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.2±1.1）， （6.4±1.2）， （6.3±1.0）， （6.1±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.0）， （6.3±1.0）， （6.3±1.1）， （6.3±1.2）， （6.3±1.2） points]， the professional ethics [（8.2±1.6） points]， professional behavior [（8.3±1.4） points]， learning agility [（8.2±1.7） points]， active learning [（8.1±1.4） points]， clinical analytical ability [（8.4±1.4） points]， ability of raising questions [（8.1±1.6） points]， nursing knowledge [（8.2±1.3） points]， creative thinking [（8.1±1.6） points]， emergency ability [（8.2±1.3） points]， symbiosis [（8.1±1.6） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.8±1.3）， （6.7±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.3）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4）， （6.3±1.2）， （6.4±1.5）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4） points]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of situational teaching approach in clinical nursing teaching can obviously improve the teaching quality of nursing and learning interest of nursing students， which is deserved to be promoted and used in clinical teaching.

[Key words] Situational teaching approach； Clinical nursing teaching； Application

隨著社會的不斷進步和現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展，醫(yī)護人員的素質(zhì)也在逐漸提高。護理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質(zhì)和能力不僅影響著護理工作質(zhì)量，同時也影響著臨床整體的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量[1-2]。護理人員不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)、精湛的護理操作技能，同時也需要將理論知識和臨床實踐有機地結(jié)合在一起，更好地為患者提供護理服務(wù)。這些很大程度上取決于早期臨床教學的質(zhì)量，只有較高的臨床教學質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多的、更好的護理人員，從而更好地服務(wù)于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護理教學工作資料進行匯總分析，擬探討情景教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學分院2013年1月～2015年2月護理專業(yè)學生80名的資料進行分析，其中2013級護理專業(yè)學生40名，2014級護理專業(yè)學生40名，依據(jù)教學方法不同進行分組，常規(guī)教學組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。兩組護理專業(yè)學生均在知情同意的情況下參與本項調(diào)查，觀察時間均為3個月。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)教學組 主要是針對護理專業(yè)學生課程安排，進行常規(guī)的臨床護理教學，包括理論知識的傳授和臨床實踐技能的練習。

1.2.2 情景教學組 采取情景教學法進行護理教學。情景教學組織實施步驟：①準備階段：根據(jù)情景教學目標和護理實踐技能，制訂情景教學相關(guān)案例，創(chuàng)建相關(guān)的情景環(huán)境，教師需要制訂詳細的教學活動計劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時的護理問題、護患、患患之間的矛盾問題、骨折術(shù)后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h護理問題。②情景教學實施階段：利用情景模擬系統(tǒng)，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統(tǒng)，和學生進行角色扮演，從而完成情景再現(xiàn)。如氣管切開患者突然出現(xiàn)痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時，家屬首先需要對護理人員質(zhì)疑，此時護理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護理人員要加強和患者及家屬的溝通，為患者創(chuàng)造和諧的護患、患患環(huán)境。骨折患者術(shù)后24 h要遵照醫(yī)囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護理人員要利用所學習的理論知識，勸導患者了解尿管放置的利弊，遵照醫(yī)囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h，患者要保持平臥位，護理人員需要加強患者術(shù)后巡視，避免風險事件的發(fā)生。③對情景教學的評價反饋階段：通過情景教學的實施、討論、總結(jié)和匯總，對于是否可以達到教學目標進行評價和反饋，提出進一步修改方案，循序漸進地提高護理教學質(zhì)量。

1.3 觀察指標

1.3.1 學生筆試成績 主要對教學理論知識進行筆試，考察護理專業(yè)學生出科成績和實習結(jié)束成績，對理論知識水平掌握情況進行評價，總分100分[5-6]。

1.3.2 學生對教師教學質(zhì)量評分 通過問卷調(diào)查的形式觀察護理專業(yè)學生對教師教學質(zhì)量的評分情況，評價內(nèi)容包括：①教學目標明確，符合教學要求，態(tài)度嚴謹認真；②講解護理學概念清楚，護理學內(nèi)容熟悉，重點突出，難點講透徹；③愿意通過這種模式進行護理課程的學習；④教學語言生動簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現(xiàn)臨床護理學新進展，將理論和實踐聯(lián)系；⑥結(jié)合各項臨床問題，尤其是對于重點講解疑難病例；⑦教學方式生動形象，積極調(diào)動護理專業(yè)學生學習積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應(yīng)用；⑨把握好教學進度，對各項內(nèi)容時間分配合理；⑩教學模式中教師起到指導、促進作用，不是灌輸形式。每一項評分范圍是0～10分，分數(shù)越高，教學質(zhì)量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3 教師對學生實習行為評價 觀察兩組教師對于護理專業(yè)學生職業(yè)道德、專業(yè)行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急能力、動手能力、同學之間合作關(guān)系的評價情況，每一項評分范圍是0～10分，分數(shù)越高，對于護理專業(yè)學生實習行為的評價越高，總分100分[9-10]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0建立數(shù)據(jù)庫，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理專業(yè)學生筆試成績比較

情景教學組學生出科成績、實習結(jié)束成績均顯著高于常規(guī)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組護理專業(yè)學生對教師教學質(zhì)量的評分比較

情景教學組教學目標、講解護理學內(nèi)容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯(lián)系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度以及教師指導、促進評分均顯著高于常規(guī)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組教師對護理專業(yè)學生實習行為的評價比較

情景教學組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急動手能力、合作關(guān)系評分均顯著高于常規(guī)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

五年制護理本科和碩士研究生教學不同，它著眼于普通水平的護理專業(yè)學生向臨床護士過渡，更注重護士基本素質(zhì)的培養(yǎng)。護理專業(yè)學生中除了少數(shù)考研外，絕大部分是一、二、三級醫(yī)院未來臨床護理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業(yè)及選擇專業(yè)的壓力，而非攻讀研究生學位或者護理學研究，故教學一要緊扣教材，使之能夠順利畢業(yè)，二要貼近臨床護理實踐，讓他們對臨床護理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學時必須注意教學的實用性[11-12]。當前的學習條件非常優(yōu)越，信息社會化和電腦的普及使得護理專業(yè)學生們獲取信息、資料的途經(jīng)既多樣化又非常便捷。很多專業(yè)知識，尤其是新的信息及動態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上就能夠輕松地查到，故護理專業(yè)學生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學模式，所以，護理教學一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學法主要是通過多媒體、實物演示、相關(guān)角色扮演、實驗操作技能等不同手段，為學生創(chuàng)造接近真實的教學情境，提高學生的認知水平，將形象思維和抽象思維有機地結(jié)合在一起，從直觀上激發(fā)學生積極的情感體驗和學習的主觀能動性[15-16]。護理專業(yè)是臨床重要的一線專業(yè)，護理專業(yè)臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護理操作技能、臨床溝通水平、護理人員應(yīng)急能力、護理人員團隊合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。

國外情景教學理論基礎(chǔ)主要包括六個方面：①建構(gòu)主義學習理論；②成人學習理論，強調(diào)的是需要終生學習，成人學習的動力是自我激勵，以自身的目標作為相關(guān)性的導向；③頭腦學習理論，是從處理事物基礎(chǔ)經(jīng)驗，向復雜經(jīng)驗擴充；④社會認知學習理論，強調(diào)的是學生之間交互式學習，主要是個人、環(huán)境、行為之間的交互關(guān)系，學生之間需要彼此依賴和信任；⑤經(jīng)驗學習理論，主要是強調(diào)通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實施能力；⑥新手到專家理論，從初學者逐步發(fā)展變?yōu)閷＜抑R水平的過程[19-20]。參照國外情景教學理論，我國專家也總結(jié)出了適合國情的情景教學理論基礎(chǔ)：①主要是強調(diào)創(chuàng)建真實情景，通過切合實際的情景假設(shè)，最為接近護理專業(yè)學生生活體驗，從而調(diào)動護理學院的感受和體驗；②情景認知理論，是學習最容易發(fā)生于真實情景中，通過實踐方式進行教學，把知識和學習者身份統(tǒng)一起來；③情景學習理論，通過學習者進行角色扮演，完成自我實踐經(jīng)驗的積累。

本研究通過分析寶雞職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學分院護理專業(yè)學生的資料，依據(jù)教學方法不同進行分組，常規(guī)教學組40名，情景教學組40名。觀察兩組護理專業(yè)學生筆試成績、護理專業(yè)學生對教師教學質(zhì)量的評分、教師對護理專業(yè)學生實習行為的評價情況。結(jié)果顯示，情景教學組護理專業(yè)學生出科成績、實習結(jié)束成績均高于常規(guī)教學組，提示情景教學法可以提高護理專業(yè)學生的理論學習成績，情景教學組教學目標、講解護理學內(nèi)容、接納教學模式、教學語言、理論和實踐聯(lián)系、臨床問題處理、學習積極性、板書工整、教學進度、教師指導促進評分均高于常規(guī)教學組，提示情景教學法可以提高護理專業(yè)學生對于教師教學質(zhì)量的評價，情景教學組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學習靈活性、主動學習、臨床分析能力、提問能力、護理知識面、創(chuàng)造性的思維、應(yīng)急動手能力、合作關(guān)系評分均高于常規(guī)教學組，提示情景教學法可以提高教師對于護理專業(yè)學生實習行為的評價。情景教學法是以情景作為切入點，引導相關(guān)護理知識展開積極思維，從而激發(fā)護理專業(yè)學生學習興趣、求知欲望，引導積極探究護理知識的積極性。加強護理專業(yè)學生對于基礎(chǔ)護理理論和護理操作技能的理解。指導護理專業(yè)學生通過情景知識點進行充分的認知、分析思考，通過臨床實踐的演示加深了理論知識的掌握。護理專業(yè)學生將理論知識中的疑問，在臨床實踐過程中進行驗證，加深了護理專業(yè)學生對于知識的理解層次。情景演示提高了護理專業(yè)學生運用所學的護理理論知識解決護理實踐過程中問題的能力，更好地提高了護理專業(yè)學生在臨床實踐中交流、溝通、共同協(xié)作的能力。

綜上所述，情景教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用可以明顯提高護理教學質(zhì)量和護理專業(yè)學生的學習興趣，值得在臨床教學中推廣應(yīng)用。

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篇8

因為學習的課程基本上是從醫(yī)學基礎(chǔ)課程逐步過渡到護理專業(yè)基礎(chǔ)課程和護理專業(yè)課程，不僅要學習相關(guān)的醫(yī)學、藥學基礎(chǔ)知識，還要學習護理專業(yè)知識及預防、心理、倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)等方面的知識，課程門數(shù)多，學時數(shù)大，周學時大多在30學時左右或更多。教師還總感覺學時數(shù)少，課程內(nèi)容多，學生學習也比較費力，即體現(xiàn)出教師“難”，學生也“難”的尷尬局面。分析其原因，有培養(yǎng)目標定位不準確、課程及教學內(nèi)容不適應(yīng)教學及實際需要、教學理念過于陳舊等多種原因。這些目前在國家教育部及各級各類護理專業(yè)指導委員會的領(lǐng)導下，改革研究的較多，在此不做討論。本文將探討護理學專業(yè)的教學方法，因為方法得當，有事半功倍的效果，對護理專業(yè)教學質(zhì)量影響較大，因此本文以此為著眼點進行探討，希望能與護理學專業(yè)師資交流學習，提高護理專業(yè)學生的教學質(zhì)量。

一、護理專業(yè)利用教學方法單一的原因分析

（一）重培養(yǎng)學習知識和技能，輕教學方法的學習和指導

我國醫(yī)學院校的護理師資主要畢業(yè)于醫(yī)學院校，基本未受過正規(guī)、系統(tǒng)的教學方法培訓。教師通過繼承傳統(tǒng)、在工作中邊干邊學、間斷的培訓，不斷總結(jié)和積累來形成教學方法，這是我國醫(yī)學教學方法單一，缺乏科學性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的根本原因之一。在繼承和傳統(tǒng)中注重傳授學生知識和技能，認為學生掌握知識和技能最重要，即只抓住了學生學什么和學多少，卻忽視了教師怎么教、學生怎么學，即教師的教法和學生的學法。教師也沒有特意加強對學生學法進行指導。而教學方法在一定程度上對提高教學質(zhì)量有決定性的意義，要有效地提高教學質(zhì)量，就必須認真學習和研究教學方法，針對護理專業(yè)不同的教學內(nèi)容，采用不同的、切實有效的教學方法[1]。

（二）護理專業(yè)師資缺乏，教學、臨床及其他工作任務(wù)重，對教學方法重視、投入和研究不夠

此方面的調(diào)查研究較多，護理師資在醫(yī)學院校普遍缺乏，尤其是高職稱、高學歷、“雙師型”有臨床經(jīng)驗的師資[2]。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，1992年，我國高校生師比平均為6.83：1。隨著我國高等教育大規(guī)模的擴招，高校生師比大幅度增加，本科教學評估前一度上升為19：2004年全國高校本科教學評估開始，《本科教學評估指標體系》中明確規(guī)定普通綜合類本科院校生師比在18：1與16：1之間。由于師資缺乏，招生數(shù)量多，生師比過高，一些高校部分課程授課的班級規(guī)模越來越大，教學效果有所下降；由于工作量過重，部分教師無暇接觸和指導學生，無暇自我“充電”； 生師比過高，每名專任教師就要面對更多的學生，承擔更多的教學任務(wù)，再加上大規(guī)模擴招下形成的多校區(qū)辦學的模式，使得教師不得不把大量的時間花費在往返路途的奔波上，余下用來備課、寫教案的時間已寥寥無幾，潛心鉆研教學方法更是心有余而力不足，無法保證教學質(zhì)量。

（三）其他原因

教學方法是否受到領(lǐng)導的重視也是比較關(guān)鍵的因素之一。領(lǐng)導重視，從政策、資金、教學儀器設(shè)備等多方面鼓勵支持教師進行教學方法改革和實踐，對于成功教學方法的推廣可以起到積極地作用；相反，則會阻礙某些教學方法的推廣和應(yīng)用。

另外護理師資個人素質(zhì)及特點，也是很重要的因素，例如教師是否有事業(yè)心和責任感、有奉獻和創(chuàng)新精神，不斷學習挑戰(zhàn)自我及運用輔助教學手段等，將直接影響護理專業(yè)教學方法的選擇和應(yīng)用。

二、目前護理專業(yè)常用教學方法的探討

（一）講授法

目前仍然是護理專業(yè)及其他高等學校應(yīng)用最廣的教學方法之一，此法的特點：

1、信息量大。能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設(shè)疑、解疑等教學語言，短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)科學知識。

2、靈活性大。無論在課內(nèi)、課外教學，也無論是護理感性知識或理性知識，講授法都可運用。

3、利于教師主導作用的發(fā)揮。教師在教學過程中要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育三項職能；同時可激發(fā)學生興趣、教會方法、啟發(fā)自覺學習等以調(diào)動學生的積極性；也易于反映教師的知識水平、教學能力、人格修養(yǎng)、對學生的態(tài)度等，這些又對學生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。

4、缺乏學生直接實踐和及時做出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在。應(yīng)注意和其他教學方法結(jié)合應(yīng)用，且不能占用較長時間。

（二）演示法

在護理專業(yè)的實踐教學中應(yīng)用較多，尤其是在基礎(chǔ)護理技術(shù)、臨床護理實踐教學環(huán)節(jié)。教師陳示實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

隨著自然科學和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，演示手段和種類日益繁多根據(jù)演示材料的不同，可分為實物、標本、模型的演示；圖片、照片、圖畫、圖表的演示；操作步驟的演示；幻燈、錄像、錄音、教學電影的演示等。以演示內(nèi)容和要求的不同，可分為事物現(xiàn)象的演示和以形象化手段呈現(xiàn)事物內(nèi)部情況及變化過程的演示。

此法形象逼真，便于護理專業(yè)學生學習掌握，有時要受到時空等的限制。

（三）床邊教學法

與課堂教學同步的床邊教學為護生提供了學習的真實場景，既能讓護生從中產(chǎn)生強烈的求知欲望，受到啟示，激發(fā)了學習興趣，又能使枯燥的教學變得易于被護生接受和理解，更重要的是培養(yǎng)了護生與病人溝通的能力和分析、解決實際問題的能力。

與PBL教學法應(yīng)用于護理臨床教學中的，有助于培養(yǎng)實習護生解決問題的能力和發(fā)揮將自己所學知識應(yīng)用于臨床的積極性，對培養(yǎng)實習護生的評估和判斷思維方式和提高其綜合素質(zhì)具有積極的作用[3]。

床邊教學法有助于培養(yǎng)護生的學習興趣，提高學習的主動性，牢固樹立愛傷觀念;同時也有助于護生能力的培養(yǎng)(溝通能力、臨床思維能力、學習能力等);此外還有助于護生更好地把握教學內(nèi)容[4]。

（四）角色扮演

即是一種情景模擬活動。較多的應(yīng)用于健康評估及臨床的病例模擬中，其優(yōu)點：

1、需多人參與分別扮演角色：可以充分調(diào)動參與的積極性，為了獲得較高的評價，參與者將會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。在角色扮演過程中，參與者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

2、具有高度的靈活：角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達到預定的目的，自設(shè)計的主題，場景的要求下，扮演者靈活表現(xiàn)。

3、按自己的意愿：角色扮演是在模擬狀態(tài)下進行的，參與者盡可能的按照自己的意愿出完成。

4、需要配合：角色扮演過程中，需要護生扮演角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力，培養(yǎng)護生的集體榮譽和團隊精神。

5、鍛煉機會：角色扮演培訓為護生提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗，鍛煉力的機會。

但角色扮演需要精心設(shè)計組織，需要團隊合作，調(diào)動每個人的積極性，但容易出現(xiàn)個人過度表現(xiàn)等，需要事先強調(diào)。要想達到理想的角色扮演效果就必須進行嚴格的情景模擬設(shè)計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產(chǎn)生的問題。

（五）案例教學法

是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性突出實踐性、學生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化等特點。此法在臨床的專業(yè)課應(yīng)用較為合適，而且是護生進入臨床之前很好的過渡，利于護生很快適應(yīng)臨床的學習，而且目前護士執(zhí)業(yè)資格考試中也趨于這種案例題型。

此法護生需要具備基本的護理理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要護生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理，使護生很好地掌握理論知識。

教學方法隨著計算機技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)以及多種技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代模擬人(HPS)技術(shù)的發(fā)展，多種護理專業(yè)教學方法將隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛躍而改變。護理專業(yè)教學需掌握應(yīng)用一定的教學方法，用科學的教學方法進行教學活動，但在教學實踐活動中，不能總是用一種固定不變的教學方法模式，總以公式化和模式化的方法進行不同內(nèi)容的教學方法，應(yīng)該善于藝術(shù)地，靈活地應(yīng)用教學方法，達到最佳教學效果，提高護理專業(yè)教學質(zhì)量。教師應(yīng)該在教學實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與不同的學生，不拘一格的運用各種教學方法，因此教師對教學方法的認識與運用往往是衡量一位教師水平與能力的標志。 教學過程中，體現(xiàn)多樣性教學方法，即“教學有法，教無定法”；綜合性地進行傳授知識、技能，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力和進行品質(zhì)教育。任何一種教學方法都有其優(yōu)點與局限性，只能把各種方法交互或綜合的運用、相輔相成，取長補短，才能發(fā)揮整體綜合效果[5]。

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篇9

選擇我院2007級自愿參加愛心幫扶活動報名的護生120名為研究對象，年齡19～22歲，其中女生105名，男生15名，獨生子女109名，非獨生子女11名。愛心義工幫扶素質(zhì)教育活動地點選擇在貴州省遵義市兒童福利院，該院有孤、殘障少年兒童74名，年齡6個月～14周歲。

1．2方法

1．2．1分組

將120名護生隨機分為20個組，每組6人，設(shè)組長一名，每組配一名臨床護理老師作輔導員，負責護生在愛心教育實踐活動期間的問題解答和操作技術(shù)指導。20組護生及輔導員進行循環(huán)，教育活動周期一年。

1．2．2活動安排

1．2．2．1第一階段

在我院師生中作素質(zhì)教育活動動員；征求試驗單位領(lǐng)導支持和認可；統(tǒng)一思想和認識；制定活動方案和實施計劃；對學生實行編組搭配，確定輔導老師名單，并對輔導員老師進行集中培訓。

1．2．2．2第二階段

按計劃每組每周六前往貴州省遵義市兒童福利院開展愛心義工志愿者活動。期間，征求福利院領(lǐng)導和護理員的意見，每組實行交接班制度，最大限度保證活動的有效性，讓孤殘兒童得到關(guān)愛的同時，又讓護生在活動中學會運用護理知識和實踐技能，鍛煉自己，增強愛心。

1．2．2．3第三階段

活動結(jié)束后，對參加活動的護生統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，由學生填寫對活動的收獲，了解職業(yè)愛心素質(zhì)教育的教學效果，并進行座談、評價及分析。

1．2．3活動內(nèi)容

根據(jù)護生開設(shè)的課程特點結(jié)合兒童福利院的具體情況，職業(yè)愛心素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：（1）生活護理：包括指導護理員如何配制配方奶粉；做好生活區(qū)、飲食區(qū)、娛樂區(qū)的衛(wèi)生消毒工作；宣教一些衛(wèi)生常識，避免交叉感染；對孤殘兒童進行個人衛(wèi)生宣教，幫助剪指甲、洗頭、洗澡、更衣等；并教會他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不亂丟垃圾，不亂吃東西；（2）心理護理：針對福利院特殊兒童制定心理護理計劃，與他們進行溝通交流，多講勵志的感人事跡，給他們讀書、讀報，讓他們體會到志愿者的關(guān)愛不單是同情和憐憫，而是讓他們真正感到心中溫暖，讓一些自閉的殘障兒童重新找回做人的尊嚴，在今后走入社會也能像正常人一樣實現(xiàn)自我價值；（3）環(huán)境護理：把護理專業(yè)知識運用到服務(wù)活動中去，幫助他們清掃院區(qū)及生活區(qū)，分類放置物品，指導福利院護理員掌握清潔區(qū)、污染區(qū)的劃分。教會他們訓練智障兒童大、小便的方法；教會護理員掌握調(diào)節(jié)室內(nèi)溫、濕度的方法，了解定開窗通風的必要性和注意事項；（4）康復訓練：每組派一名掌握一定康復訓練技能的輔導員隨同，幫助一些腦癱后遺癥患兒進行康復訓練，并指導護理員學會使用康復訓練器材；（5）文體活動：每小組組織一次文體活動。讓孩子們真正感受并體會“快樂”的意義。通過開展各種小游戲獎勵積極主動的孩子，讓他們明白勞動可以收獲成果，收獲快樂。

1．2．4活動總結(jié)

小組每次活動結(jié)束后，各組組長組織參加義工幫扶活動的護生進行討論，書寫心得體會及小組工作匯報交輔導員老師。總結(jié)自己對愛心義工活動的認識、感受與體會，并提出好的建議交下一組實施，真正把護理知識運用到實踐中去。

2結(jié)果

發(fā)放問卷調(diào)查表120份，收回120份，回收率100％，有效率100％。并采用Excel2000建立數(shù)據(jù)庫，對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果（表1）。

3討論

篇10

Study on nursing students career planning

WANG Qiu-yue，LI Ding-mei，WU Fang-ying

【Abstract】 The meaning about career planning in nursing profession and reviewed the research status at home and abroad, proposed the steps about nursing students in career planning. For the career planning of nursing students to provide reference for further research.

【Key words】 nursing profession; university student; career planning; research

護理專業(yè)學生正處在職業(yè)生涯探索期和建立期的關(guān)鍵階段，通過職業(yè)生涯探索，明確發(fā)展方向,完成具體的職業(yè)生涯規(guī)劃是護理本科生在校期間的重要任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人盡可能地規(guī)劃未來發(fā)展的歷程，在考慮個人的職能、性向、價值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。護理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在護理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個別需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬訂需要達到的目標，設(shè)計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。

1 前言

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概述：職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)由職業(yè)生涯輔導(career guidance)演變而來，職業(yè)生涯輔導起源于職業(yè)導(vocational guidance)。1908年，美國工程師Parsons［1］在波士頓成立了職業(yè)指導局，第一次提出了職業(yè)輔導的概念。20世紀50年代,Super［2］將“職業(yè)生涯(career)”的概念引入職業(yè)輔導。職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向與歷程，它統(tǒng)合了人的一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表露出個人獨特的自我發(fā)展組型。20世紀60年代末70年代初，“職業(yè)生涯輔導”逐漸取代“職業(yè)輔導”，從過去靜態(tài)、單純的就業(yè)指導，演變?yōu)閯討B(tài)、涉及到人一生中各個階段的發(fā)展過程，并衍生出“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念。

1.2 護理職業(yè)生涯規(guī)劃的意義：護理職業(yè)生涯規(guī)劃是個體計劃自己在護理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個別需要,獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標,設(shè)計達到目標的活動，并通過自身的努力，最終達到既定目標的過程。它是職業(yè)生涯規(guī)劃的一種引申、一種擴展，與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。

將職業(yè)生涯規(guī)劃引入到護理管理領(lǐng)域，有利于留住人才、吸引人才，促進護士素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展，對降低護士從業(yè)失敗的可能性具有積極作用。隨著醫(yī)院廣泛實施以人為本的管理，加強護士職業(yè)生涯規(guī)劃管理已成為護理人力資源管理活動的重要組成部分，它直接關(guān)系到護士個人的自我概念、尊嚴和滿意感［3］。同時，醫(yī)院在發(fā)展過程中能隨時在醫(yī)院內(nèi)部找到符合新增職位所需條件的人才，有利于醫(yī)院的目標實現(xiàn)與發(fā)展［4］。如果護理管理者能最大限度地協(xié)助護士及早地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，給護士指明一個有成就感的職業(yè)目標及實現(xiàn)途徑，可以增強護士對工作壓力的適應(yīng)，減少離職率。

1.3 護理職業(yè)生涯規(guī)劃的國內(nèi)外研究狀況

1.3.1 國外研究現(xiàn)狀：有關(guān)護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，國外開展的較多，歐美國家已經(jīng)將生涯規(guī)劃的理論引入護理教育之中，向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的理論和步驟，幫助學生盡早設(shè)定專業(yè)目標，有利于學生畢業(yè)后以正確的態(tài)度從事護理工作，降低其適應(yīng)困難,促進專業(yè)成長。有學者在有關(guān)生涯規(guī)劃及其對生涯發(fā)展影響的研究中指出，進行過生涯規(guī)劃的人在薪水、解決問題的能力和適應(yīng)能力方面都較高［5］。

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的測評工具,有學者開發(fā)了生涯決定困難相關(guān)因素問卷(CDDQ)，包括缺乏準備，缺乏職業(yè)相關(guān)信息，內(nèi)心世界與外界矛盾的沖突等3大類因素［6］。

1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)護士職業(yè)生涯規(guī)劃鮮有報道。臨床護理人員工作前絕大多數(shù)未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓，對在職護理人員的職業(yè)生涯輔導尚待研究。我國職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查顯示，目前人們對自己職業(yè)的滿意率較低，僅有3%的人對自己的職業(yè)狀況很滿意,，14%的人對自己的職業(yè)比較滿意，40%的人覺得自己的職業(yè)一般，26%的人對職業(yè)不滿意，而對自己的職業(yè)很不滿意的則占了7%，總體的滿意度僅為26.81%［7］。王群研究表明，護士對工作的評價處于不滿意的水平，工作中缺乏專業(yè)發(fā)展的機會是護士對工作不滿意的一個重要因素，大多數(shù)護士認為醫(yī)院、護理學院及學術(shù)團體所提供的繼續(xù)教育和培訓的機會太少［8］。在我國專門針對執(zhí)業(yè)護士的生涯規(guī)劃問卷目前尚處空白。

2 護理職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

2.1 自我評估：性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動力;自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，以確定什么樣的職業(yè)比較適合自己和自己具備哪些潛能。自我分析的方法有很多，其中比較常用的主要有3種:櫥窗分析法、自我測試法、計算機測試法。職業(yè)心理學的研究表明：不同的職業(yè)有不同的性格要求，雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業(yè)，但卻可以根據(jù)自己的職業(yè)傾向來培養(yǎng)、發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)性格，每個人都有著巨大的潛能。

2.2 對護理職業(yè)的認識：有些護理專業(yè)學生在選擇護理專業(yè)時對護理職業(yè)并不了解或是了解甚少、了解得比較片面，他們的選擇主要是遵從父母、親戚、朋友的意愿或是受一些社會因素的影響。而全面正確地認識護理職業(yè)，調(diào)整自己以便更好地適應(yīng)職業(yè)的需要和尋求職業(yè)發(fā)展。職業(yè)信息的獲取是認識職業(yè)的前提條件，職業(yè)信息的獲取途徑有很多，如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體、咨詢職業(yè)從業(yè)人員以及學校教育等。對職業(yè)的分析要客觀，不僅要認識到職業(yè)發(fā)展的狀況、優(yōu)勢、前景，還要考慮到職業(yè)壓力、職業(yè)存在的問題、職業(yè)的社會環(huán)境、政治制度和氛圍等。只有充分了解職業(yè)和職業(yè)影響因素，才能在復雜的環(huán)境中避害趨利，才能使個人職業(yè)規(guī)劃得以發(fā)展和實現(xiàn)。

2.3 確立個人職業(yè)生涯目標：職業(yè)發(fā)展必須要有明確的目標，堅定的目標可以成為追求成功的驅(qū)動力。通過對自我的評估、職業(yè)的認識、社會環(huán)境的分析,找出自己適應(yīng)的職業(yè)及發(fā)展中存在的問題和不足，以確定職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的目標。目標有長期目標、中期目標、短期目標和微型目標。長期目標為最終追求的結(jié)果，職業(yè)生涯目標就歸為此類；中期目標一般需要1個月到1年左右的時間實現(xiàn)；短期目標一般需要數(shù)天到1個月的時間實現(xiàn)；微型目標就是在1天或某天的一段時間里所完成的目標。個人職業(yè)生涯目標的設(shè)定要切合實際、要和自己的具體情況、職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

2.4 行動方案的制訂和實施：確立了職業(yè)生涯目標后，要想實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標還必須要有相應(yīng)的行動方案，行動方案是為了爭取職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)而采取的各種措施。行動方案的制訂主要包括職業(yè)生涯發(fā)展路線、相應(yīng)的教育、培訓和實踐計劃。行動方案的實施:大學一年級，認識自我，為自己建立檔案，了解自己的興趣、能力、職業(yè)傾向。收集職業(yè)信息，認識護理職業(yè)，在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時多利用見習、社會實踐的機會多角度的了解護理職業(yè)；大學二年級,結(jié)合自己的具體情況，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標，除了掌握堅實的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬自己的知識面，了解掌握護理職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識；大學三年級，除鞏固提高護理專業(yè)知識外，還須掌握求職技能、獨立解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；大學四年級，實踐自己的護理專業(yè)知識，適應(yīng)社會環(huán)境，完成從學生到護理職業(yè)者的轉(zhuǎn)換。

2.5 護理職業(yè)生涯的評估與反饋：在個人職業(yè)生涯規(guī)劃實施的過程中要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)、診斷問題，自覺地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，評估職業(yè)生涯規(guī)劃，修正對自己的認識，糾正實施過程中的偏差，保證個人職業(yè)生涯規(guī)劃的行之有效。同時不斷地評估和修正還可以增強個人實現(xiàn)職業(yè)目標的信心。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的問題及解決措施

3.1 對自我缺乏正確的認識：在對自我的興趣、能力、氣質(zhì)、愛好、優(yōu)勢與特長、缺點與不足等自我認識上，約有1/3的學生認為已經(jīng)很了解，但半數(shù)以上的學生仍表示不確定，對此不能做出準確的評估和正確的定位。具體表現(xiàn)在：不確定自己的能力特長是什么，對自己未來五年的發(fā)展很茫然，對自己是否希望從事與目前所學專業(yè)一致的工作也不能清楚地回答。

3.2 職業(yè)環(huán)境認識不足：許多大學生對自己的專業(yè)與今后就業(yè)方向缺乏整體認識，對職業(yè)環(huán)境缺乏了解，缺乏對學業(yè)和各方面素質(zhì)進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分護理專業(yè)學生對自己所學專業(yè)的對口就業(yè)范圍仍然處于模糊的狀態(tài)，不能全面而明確的描述護理專業(yè)今后從事的工作領(lǐng)域范圍。

3.3 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識：雖然大多數(shù)護生認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但基本沒有接受過學校或其他服務(wù)機構(gòu)提供的職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導服務(wù)。僅有不到10%的學生做過職業(yè)生涯設(shè)計書，大部分學生認為離畢業(yè)還遠，不用太早規(guī)劃或不知道怎樣做規(guī)劃。也有的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大，在現(xiàn)實情境下不具備可操作性。這說明了當前我校護生在職業(yè)生涯規(guī)劃上缺乏理性認識和思考，對職業(yè)生涯缺乏基本認識，生涯規(guī)劃意識比較薄弱，對自己職業(yè)選擇考慮較少，職業(yè)發(fā)展路徑不明確。

3.4 職業(yè)目標脫離實際：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于在校護理專業(yè)學生參與社會實踐的時間短，接觸社會的機會少，護理專業(yè)學生缺乏對行業(yè)、職位詳細信息的了解，對真實的職業(yè)環(huán)境不具備切實體驗，職業(yè)目標脫離實際，過于理想化。很多學生以薪水高低為衡量工作好壞的唯一標準，過分關(guān)注經(jīng)濟利益，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展。許多護理專業(yè)學生在設(shè)計自己的職業(yè)生涯時，依托大量理論而缺乏聯(lián)系實際，生涯規(guī)劃缺乏操作性，不注重規(guī)劃的整體性與現(xiàn)實性，生涯規(guī)劃大同小異，缺乏獨立性。

3.5 完善職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

3.5.1 學校建立職業(yè)生涯管理機構(gòu)，提供個性化的生涯輔導：學校應(yīng)建立專門的職業(yè)生涯管理機構(gòu)，整合各方資源，從各個層面給予學生職業(yè)生涯指導。各個學院、系部的學生輔導工作人員也應(yīng)加入職業(yè)生涯管理機構(gòu)，收集學生的第一手信息，針對學生提出的意見與建議及時對工作進行調(diào)整。此外，生涯輔導人員首先應(yīng)對學生的個人特質(zhì)及發(fā)展需求做個初步的了解，通過采用個性測試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學化手段了解學生個性特征，加深對學生的認識并參照測量結(jié)果，結(jié)合個人特征，幫助學生深入認識自我特質(zhì)及環(huán)境特征，以實施個性化的生涯輔導。

3.5.2 構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍，豐富授課形式：建立起一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化程度較高的生涯輔導師資隊伍。可以在學校內(nèi)部選拔合適人選，也可以引進相關(guān)領(lǐng)域的專家。比如：心理學專家，營銷學專家以及聘請各醫(yī)院護理部主任、社會知名人士、人力資源專家參與。定期為大學生做講座，擴展學生及教師的視野，把握行業(yè)最新動態(tài)，激勵學生樹立合理實際的職業(yè)目標。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統(tǒng)模式，以教師引導，學生互動為主要形式，采用情景教學模擬某些就職環(huán)境，調(diào)動學生參與的積極性。

3.5.3 發(fā)揮學生的主觀能動性：教師要注重引導學生的自我意識，幫助學生認識自我，了解自身的興趣愛好，讓學生產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強烈愿望。要強化生涯輔導意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為學生的必修課，作為就業(yè)指導課的核心內(nèi)容之一，并將生涯輔導課程納入到學生培養(yǎng)計劃中，從新生入校之日起就開始對其進行持續(xù)的生涯規(guī)劃教育，幫助學生建立對職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認識。學生也應(yīng)積極參與學校的生涯輔導教育活動，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃積累經(jīng)驗、提高能力，為踏上工作崗位早做準備。

4 結(jié)語

長期以來，護生在學校學習的過程中，老師往往注重傳授護理學科相關(guān)的理論知識和實踐技能，較少引導學生認真考慮和分析自己的內(nèi)心需要，計劃自己的未來。歐美國家以及我國的臺灣，已經(jīng)將生涯規(guī)劃的理論引入護理教育中，向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的理論和步驟，幫助學生盡早設(shè)定專業(yè)目標，有利于學生今后以正確的態(tài)度從事護理工作,降低其適應(yīng)困難，促進專業(yè)成長，收到事半功倍的效果。我國各院校均采用不同形式對學生進行專業(yè)思想教育，但生涯規(guī)劃不是簡單的思想教育，它可以幫助學生學習分析自我的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處及不足，了解環(huán)境對自我專業(yè)發(fā)展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不要好高鶩遠，又不會低估自己的能力。若護理學生能盡早確立專業(yè)發(fā)展的目標，必將有利于他們今后的專業(yè)成長以及我國護理專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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篇11

  經(jīng)過幾天的崗前培訓，按計劃完成了所有培訓內(nèi)容，參加崗前培訓的護理人員大都是崗畢業(yè)的護生，雖在校學得了一定的理論知識，但動手能力欠缺，操作技能與溝通技巧不足，護理部根據(jù)新護士的實際情況，安排了以下培訓。

  【培訓內(nèi)容】

  一、 崗前基礎(chǔ)培訓

  1、 護士禮儀

  2、 醫(yī)院概況、規(guī)章制度、勞動組織紀律、請假、銷假制度等。

  3、 護理各項規(guī)章制度。

  二、 崗前素質(zhì)培訓

  1、 院感控制相關(guān)知識

  2、 護理質(zhì)量標準

  3、 中華傳統(tǒng)文化

  三、 護理專業(yè)素質(zhì)培訓

  1、50項基礎(chǔ)護理操作中常用的十幾項

  2、專科護理應(yīng)急預案

  3、護理文書的書寫

  4、健康教育和溝通技能

  【培訓后考核】

  利用短短幾天的時間對新入院護士的素質(zhì)和護理專業(yè)知識、操作技能進行全面規(guī)范化、標準化培訓，護理部對培訓效果進行檢查。每名護士都寫出了心得體會，大會宣讀；對護理專業(yè)知識進行了考試、考核，平均得分75分。培訓結(jié)束后進行了

  入職宣誓。

  【總結(jié)】

  通過崗前培訓，使新護士了解醫(yī)院的概況，盡快地融入醫(yī)院氛圍；使護理人員深切的體會到護理部對他們的關(guān)愛，并自覺遵守各項管理制度；使新入職護士從學生角色順利過渡到護士角色，縮短了角色適應(yīng)期，培養(yǎng)了良好的服務(wù)意識和職業(yè)道德。

  新護士入科后，減輕了臨床帶教的負擔，工作起來也容易適應(yīng)，進入臨床后，把更多的學習時間留給了護理流程、專科病種知識。

  醫(yī)院護士崗前培訓總結(jié)2

  經(jīng)過兩周的崗前培訓，按計劃完成了所有培訓內(nèi)容，參加崗前培訓的護理人員大致分兩類，即其他醫(yī)院在職調(diào)入人員和醫(yī)學院應(yīng)屆畢業(yè)護生。醫(yī)學院的應(yīng)屆畢業(yè)護生還分為在本院實習過的和非本院畢業(yè)的實習學生。在職調(diào)入護士操作技能普遍熟練，其操作技能需要規(guī)范，對醫(yī)院的院史教育、規(guī)章制度等不甚了解，應(yīng)屆畢業(yè)護士往往理論知識比較扎實，動手能力欠缺，操作技能與溝通技巧不足。護理部對每位新入院護士的理論知識、操作技能進行考核、評審、記分。理論、操作考核通過資料搜集、掌握新入院護士的基本情況及存在問題。

  一 崗前基礎(chǔ)培訓

  （1）崗前基礎(chǔ)培訓 內(nèi)容主要以素質(zhì)教育為主，包括院史教育、醫(yī)院的文化教育、規(guī)章制度等安全消防、應(yīng)急預案的流程等。

  1了解院史、醫(yī)院的文化背景，鞏固專業(yè)思想；2掌握規(guī)章制度，強調(diào)勞動紀律；3熟練掌握基礎(chǔ)護理和21項操作技能；4掌握與患者的溝通技巧，同時熟練掌握整體護理病歷的書寫；5對與護理質(zhì)量安全相關(guān)的法律法規(guī)有所知曉。

  （2）崗前素質(zhì)培訓，培訓內(nèi)容包括：1院史教育、醫(yī)院文化簡介；2醫(yī)院各項規(guī)章制度；3醫(yī)院感染控制相關(guān)知識；4醫(yī)院相關(guān)法律法規(guī)；5醫(yī)院信息系統(tǒng)；6介紹醫(yī)院質(zhì)量控制標準；7消防安全知識；

  （3）護理專業(yè)素質(zhì)培訓，內(nèi)容包括：1護理工作制度；2護理文件的書寫；3醫(yī)院感染知識；4護士素質(zhì)與禮儀；5健康教育技能培訓；6如何做一名好護士。

  （2）護理專業(yè)知識、技能培訓 內(nèi)容包括21項護理操作。每項操作由專人負責講解、給時間讓大家練習，逐一考核。整體護理病歷書寫與健康教育技能的練習，還有溝通技能的演練。新入職參加統(tǒng)一的操作講解和最終考核。

  二 由護理部專人和指定帶教老師共同檢查各階段的完成。

  崗前培訓后的考核 利用2周時間對新入院護士素質(zhì)和護理專業(yè)知識、操作技能進行全面規(guī)范化、標準化培訓，并對培訓效果進行檢查，每名護士都要進行理論、操作的考試，并由帶教老師統(tǒng)一考核并做好分數(shù)記錄，帶教老師在考核之后把存在問題一一告知考生，以達到持續(xù)提高、改進。

  三 總結(jié)

  （1） 養(yǎng)成良好的服務(wù)意識和職業(yè)道德 通過崗前培訓，使新護士了解到醫(yī)院的概況，激發(fā)了他們做一名護士的自豪感和榮譽感，提高護士品格塑造的自覺性。使新護士盡快地融入醫(yī)院的文化氛圍。使護理人員深切地體會到護理部對他們的關(guān)愛，使他們自覺地遵守護理部管理制度，并從以前醫(yī)院要轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?/p>

  為醫(yī)院干。通過2個多星期的崗前培訓，使新入職護士從學生角色順利過渡到護士角色，縮短了角色適應(yīng)期，培養(yǎng)了良好的服務(wù)意識和職業(yè)道德。

  （2） 新護士進入科室后，減輕了臨床帶教的負擔，即使隨后到各科室輪轉(zhuǎn)、學習，基本技能操作都是統(tǒng)一的，新護士工作起來也很容易適應(yīng)，進入臨床后，把更多的學把更多的學習時間留給了護理流程、專科病種知識。

  醫(yī)院護士崗前培訓總結(jié)3

  

  從懵懂的高中時代，跨入大學生活，堅持、松懈、勤奮、懶惰這些都循環(huán)出現(xiàn)在我的生活中直到“那個面試”才讓自己到達了內(nèi)心深處的目標。

  我想在學習的階段中得到老師的肯定，取得巨大的進步肯定是學生們夢寐以求的。但前提必須是認真，努力，刻苦奮斗，才能換來那樣的想法。明確自己的目標，有上進心，恰當正確的渠道才會引領(lǐng)我們走向目標。在交大一附院三天的崗前培訓中，我領(lǐng)悟到了老師所講的內(nèi)涵。“工欲行其善，必先利其器”。要做好護理工作，我們要從一個個體的人轉(zhuǎn)變成一名合格的護士，從簡簡單單的護理變?yōu)楦咂焚|(zhì)的護理工作。

  在培訓授課的過程中，我懂得如何更好的服務(wù)患者，它不僅僅是為其提供優(yōu)質(zhì)的`護理，更注重護士與患者之間的溝通交流，懂得如何詢問患者，更有技巧地了解患者，且不僅僅認為他們是患者，更多的是拿他們當做朋友，親人去了解幫助他們，不隨意與他人討論討論病人的病況，生活，他們也有自己的隱私，更何況我們也應(yīng)該遵守自己的職業(yè)道德，有一定的個人要求。患者的生命、思想、理想，應(yīng)當受到關(guān)愛和尊重。

  在交流問題中，應(yīng)建立一種信任的關(guān)系。情感的投入、接納的態(tài)度、合理的客觀性，這也是建立的條件。學會做人，正確處理人際關(guān)系；學會做事，勤勞、誠實，虛心好學。學習的態(tài)度：積極，主動，向上。

篇12

2．1新模式基本內(nèi)涵

我校2009年以前沿用“2＋1”護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即第1年～第2年學生在校完成相關(guān)課程學習，第3年臨床實習。該模式體現(xiàn)了職業(yè)教育工學結(jié)合培養(yǎng)的特點，但實習過度集中于后期，前期也未安排臨床見習，學校專職教師與臨床護士缺乏有效溝通，致使教學與護理崗位實際存在差距。新《護士條例》實施后，允許應(yīng)屆畢業(yè)生當年參加全國護士資格考試，而“2＋1”模式第5學期～第6學期學生正在醫(yī)院實習，無法集中進行考前系統(tǒng)培訓，同時學生也不夠重視，導致護士資格考試通過率較低。針對“2＋1”模式局限性，根據(jù)社會對護理專業(yè)人才要求，我校基于“校企合作、工學結(jié)合”理念，遵循“三統(tǒng)一、兩貫穿”指導思想，以全國護士資格考試導向，構(gòu)建并應(yīng)用“3＋2＋1”人才培養(yǎng)模式，即第1學期～第3學期學生在校完成相關(guān)課程學習，并將護士資格考試內(nèi)容融入日常教學中，安排寒暑假臨床見習；第4學期～第5學期臨床實習；第6學期返校培訓并參加全國護士資格考試。從學校—醫(yī)院—學校、理論—實踐—理論，不斷總結(jié)、凝練和提升，使學生獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，并提高雙證（畢業(yè)證及護士執(zhí)業(yè)資格證）獲取率。

2．2根據(jù)崗位需求確定人才培養(yǎng)目標

2．2．1護理專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力調(diào)查分析對昌吉地區(qū)4家醫(yī)院12位護理專家和我校5位護理專業(yè)課程負責人調(diào)查，結(jié)合崗位需求進行分析，確定以下典型就業(yè)崗位。2．2．2確立人才培養(yǎng)目標根據(jù)就業(yè)崗位調(diào)研情況，結(jié)合學生特點，確立護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)在各級各類醫(yī)療及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)內(nèi)從事護理、預防保健、康復鍛煉、健康教育等德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型護理人才。

2．3重構(gòu)課程體系

為滿足社會對人才培養(yǎng)要求，對護理專業(yè)課程進行整合，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。原則是醫(yī)學基礎(chǔ)課開設(shè)不必追求其系統(tǒng)性和完整性，以“夠用”為度［5］。現(xiàn)代護理模式下護士除具備豐富的生物醫(yī)學科學知識，還應(yīng)有足夠的人文社會科學知識［6］。現(xiàn)代教育思想認為，學習者應(yīng)享有選擇學習內(nèi)容及自主學習機會，要確定好必修和選修課比例［7］。因此，重構(gòu)課程體系設(shè)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程及實習五大模塊，其中選修模塊包括拓展①～③共10門課程為校內(nèi)選修課，每門選修課計1學分，三年制護理專業(yè)學生需修滿選修課10學分方準予畢業(yè)。

2．4校企共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學團隊

引聘與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學團隊。聘請護理專家為兼職專業(yè)帶頭人，全面參與護理專業(yè)建設(shè)，聘請護理技術(shù)骨干為兼職教師，行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師結(jié)對子，進行課程開發(fā)、參與課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)、指導學生校內(nèi)外實訓，完成教學任務(wù)；要求專業(yè)教師每年利用寒暑假進行1個月～2個月行業(yè)實踐，學習新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，了解專業(yè)最新動態(tài)；到其他中高職院校學習先進職業(yè)教育經(jīng)驗和理念，提高專業(yè)素養(yǎng)；配合專業(yè)帶頭人完成人才培養(yǎng)方案修訂和完善；編寫具有行業(yè)地域特點的特色教材，如課題組編寫《護理崗位核心能力實訓》，2011年被新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準立項為新疆中職教育地方特色教材，完成基于工作過程的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，與行業(yè)緊密對接，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．5建立校企雙重管理的質(zhì)量保障體系

學校以全過程成績考核學生學習效果，包括對各個實習點醫(yī)院進行檢查，強調(diào)規(guī)章制度，解決學生實習中存在的問題；醫(yī)院也全方位參與學生管理，建立學生個人考核檔案，每個科室實習完畢均進行理論及技能考核，更重視實習期間的表現(xiàn)，各按50％權(quán)重計入實成績，作為就業(yè)錄用的主要依據(jù)。由于建立學校和醫(yī)院共同管理學生的保障體系，因此實現(xiàn)了學生共管、責任共擔、成果共享。

3“3＋2＋1”人才培養(yǎng)模式效

3．1加強了校企合作深度

“3＋2＋1”模式密切了學校和企業(yè)的合作關(guān)系，學生通過企業(yè)見習及頂崗實習，專業(yè)知識和技能得到實踐，也感受到真實工作環(huán)境與企業(yè)文化，獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力；頂崗實習使學生和企業(yè)相互了解，更好地促進就業(yè)。由于新模式下學校和企業(yè)緊密對接，深度融合，使資源發(fā)揮最大和最優(yōu)化作用，達到人才共同培養(yǎng)目的。

篇13

1教學中問題分析

1.1缺乏良好的語言環(huán)境目前大學的基礎(chǔ)英語教學仍然是針對四、六級考試的應(yīng)試教育，學生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，但基本沒有在真實場景中運用過自己的外語工具，在實際的護理操作中往往出現(xiàn)“聽不懂、說不了”的情況。專業(yè)英語學習因為缺乏需要溝通的語言環(huán)境多流于單純的文獻閱讀和醫(yī)學詞匯學習。涉外護理的場景教學條件的缺失使得教師和學生在不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學，大大降低了教學效果[1]。

1.2教材選擇單一目前的醫(yī)學英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC開始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學科普知識，各種醫(yī)學文獻文體風格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業(yè)性很強的科研文章，作為護理專業(yè)學生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專業(yè)英語學習多采用醫(yī)學生的專業(yè)英語教材和市面上流行的醫(yī)學英語視聽說教材，與涉外護理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少。

1.3缺乏復合型教師專業(yè)課的雙語教學是目前很多學校采用的做法，護理專業(yè)教師用英語授課常因英語功底不深，表達能力受限制，遇到復雜的知識點用中文重復甚至解釋，學生在接觸雙語教學初期適應(yīng)性較差[2]，往往對中文講述產(chǎn)生依賴性，不愿意花時間和精力在英文學習上。英語教師由于缺乏護理專業(yè)知識，容易將學科教學視作語言教學[3]。

2教學改革嘗試

2.1與基礎(chǔ)階段教學相銜接高年級護理專業(yè)醫(yī)學英語課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學生基礎(chǔ)英語技能的基礎(chǔ)上,使學生逐漸從學習性的基礎(chǔ)英語學習轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓，熟悉醫(yī)學術(shù)語，學習并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學文獻的語言風格，為英語語言技能應(yīng)用和獲取專業(yè)知識鋪平道路。

在教學當中，學生普遍反映基礎(chǔ)階段聽力和口語的應(yīng)試訓練多，實際工作中無法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學習向?qū)I(yè)英語學習過渡，先對學生的英語水平進行評估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語水平設(shè)計教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學成果，避免教學內(nèi)容重復,另一方面調(diào)動學生的知識積累，盡快將被動的內(nèi)向型知識變成主動的輸出型技能。

2.2教材選擇多樣化備課時，同時參考若干本醫(yī)學英語教程，根據(jù)醫(yī)學英語語言特點，以疾病分類作為章節(jié)主題編寫教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學英語的共核詞，突出醫(yī)學詞匯外來詞多、詞形長、結(jié)構(gòu)復雜等特點，總結(jié)醫(yī)學詞匯的構(gòu)詞及語音規(guī)律；在語法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類醫(yī)學文獻語言風格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學英語習慣表達以及長句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章,并盡量采用原文。

每個閱讀主題設(shè)計相應(yīng)的場景練習，要求學生課外閱讀大量跟護理交流實戰(zhàn)有關(guān)的書籍和有關(guān)口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護理實景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學生的應(yīng)用情況。

2.3課堂設(shè)計模擬英語工作環(huán)境高年級的護生已具有一定的外語能力,教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用，一方面通過對一些疑難問題分析、解釋,幫助學生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進行總結(jié)，要求學生重點練習、重點掌握，并作為教學考核的內(nèi)容。

根據(jù)護士需要與病人頻繁交流的工作特點，在課前假設(shè)情景，要求學生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學中，適時講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時提供機會，讓他們實戰(zhàn)演練。比如，在門診教學部分，設(shè)計的情節(jié)是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會說英語的醫(yī)生接診，由會說英語的護士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學生被分成護士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準提前溝通，課堂上分別從各組隨機抽出1個人即興表演。護士組的學生不得不在課前參考專業(yè)口譯員的準備方法，熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達方法。“演出”時邀請護理專業(yè)的教師，從護理操作、護理美學等角度對學生的表現(xiàn)進行評價。條件允許的情況下，邀請留學生和外籍教師來充當“病人”，并請他們對“護士”的表現(xiàn)進行評判。通過情景教學，學生原本對外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。

2.4配備復合型英語教師醫(yī)學英語課仍屬語言課范疇，在教學中往往要沿用普通英語的一些教學方法和手段，與一般醫(yī)學專業(yè)課教學有所區(qū)別。英語教師熟悉語言課的教學方法和學生的具體情況，在解決學生閱讀過程中遇到的困難時可充分利用學生已具有的語言基礎(chǔ)，分散學生的難點。但是，為護生設(shè)置這門課的最終意義還是在于將語言與專業(yè)知識完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無論是理解還是運用都離不開專業(yè)知識的學習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學的英語教師了解基礎(chǔ)護理知識，提高涉外護理英語的教學和科研能力，同時為從事雙語教學的護理專業(yè)教師強化英語能力，以復合型教師培養(yǎng)復合型的涉外護士。

3效果評價

3.1成績評價考試模擬真實就醫(yī)或護理服務(wù)場景，邀請留學生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護理專業(yè)教師分別從學生的語言運用、護理專業(yè)技能在英語環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場景中對學生“服務(wù)”的理解和滿意程度打分和評價。2005級100名參加考試的學生中，30%能夠準確運用專業(yè)詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學生英語表達能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學生可以在畢業(yè)后直接進入涉外醫(yī)療崗位，省去長時間崗前語言培訓的麻煩。

4體會

通過場景教學和實戰(zhàn)演練，學生不僅提高了專業(yè)英語的運用能力，而且受到了專業(yè)的醫(yī)療英語口譯培訓，大部分已經(jīng)具備了直接進入涉外護理工作崗位，無語言障礙地為外籍病人提供護理服務(wù)的能力，有一些甚至能夠承擔起較為專業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學中我們也認識到高年級護理專業(yè)本科生醫(yī)學英語課還有幾個方面亟待改進：（1）增加模擬實戰(zhàn)的份量，盡可能邀請外國人參與實戰(zhàn)練習，幫助學生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍，樹立起外語交流的信心；（2）主導醫(yī)學英語課的外語老師應(yīng)加強護理知識，特別是護理人文知識的學習，還要了解國外護理倫理常識，培養(yǎng)學生的專業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫系統(tǒng)化的護理英語教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級護生的材料，將實戰(zhàn)場景帶入每一個階段和每一個主題的訓練中；（4）為學生創(chuàng)造更多與留學生和外籍教師溝通的渠道，特別是學術(shù)交流渠道。

[參考文獻]

[1]黎輝.當前涉外護理英語教學存在的問題和對策[J].中國科技信息,2008,10(2):169-171.