引論：我們為您整理了13篇中職教師學期教學工作范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
班主任是學校教育計劃的具體執行人，是校長、教務及學管的助手，又是學校和學生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學校教育管理工作進行。
因此，必須提高認識，加強責任感，掌握班主任工作規律。
1、努力做好學生思想教育工作，很多學生生活習慣懶散，經常遲到曠課，早訓遲到。要使他們形成一種早起習慣，思想教育十分重要。
2、引導學生努力學好功課，采取有效措施，提高學生學習成績和學習效率。也就是在這一方面鼓勵學生，增強他們的自信心，從而能夠努力學習。
3、關心學生生活和健康，組織學生參加各種文體活動。
4、協調本班任課教師的教育教學工作，主動向他們了解本班學生課堂紀律，學習成績情況，形成統一的教育力量。
5、建立與學生家長聯系，協調對學生教育和管理。
二、熱愛學生，深入了解學生情況
要想引導學生向好的方向發展，克服不好的方面，首先必須深入了解每個學生的身體、思想狀況和原有知識水平，了解他們的興趣愛好，性格特點和家庭情況，然后加以分析，綜合。
三、實施班級管理，形成良好的班風
1、制訂班主任工作計劃，加強工作計劃性
根據學校工作計劃要求，聯系本班實際，定好這一學期工作計劃，然后每周要有具體的計劃，計劃必須做到方向、任務明確，措施具體、切實可以。
2、培養積極向上、勤奮好學，團結友愛的班集體。
班級的發展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個階段組成，前兩個階段對班級建設至關重要，新生入學后第一學年，一定要抓住這一關鍵期，制訂相應的班級目標。班級目標要符合本班實際，能為同學所接受，有一定鼓舞作用，而且學生經過一定努力可以實現的。
3、選好、用好干部。
班級能否成為奮發向上，團結友愛集體，形成良好的班風，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用。在xx上學期，同班同學彼此之間不熟悉，通過同學的主動競爭來選班干，但因部分班干能力不足，導致部分班務滯后。因此在這個學期以投票選舉的方式來選擇班干。
4、要組織和開展集體活動，培養集體主義精神和團結友愛等優良品質。
5、要形成正確輿論，樹立良好班風，抓好班級規章制度建設。日常行為、道德行為在班級應有一個共同標準，形成一種輿論。不正確行為出現時，會受到批評，抵制，幫助，形成一種風氣。班級應建立目標管理制度，如組織紀律，環境衛生，出勤記錄，學習情況，輪值制度，日常事務等進行量化管理評比，在班內形成輿論監督，促進良好班風形成。
6、加強班級文化建設
班級文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級環境的布置，班級活動的開展等。
（1）環境的潛移默化
（2）主題班會是統一班級目標的重要途徑和方法。
總之做好一個中專職業學校的班主任不好當，但是我會努力的，這么多年的班主任工作經驗給我提供了極大的幫助，讓我如何輔導好學生和保持好和學生之間良好的關系，我為自己的成果感到驕傲。
在以后的工作中我一定會更加的努力工作，讓學生在思想上有所進步，形成良好的習慣，也讓他們學有所獲。我認為，班主任善于抓學習習慣的培養，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進學習良好習慣的養成，從而也助于班風班貌的整體發展。
中職教師學期工作計劃二嚴寒冬日已經過去，轉眼已是春風滿面的季節。本期我接受了學校交給的繁重工作——職高三年級的班主任工作。新的學期，新的開始，學校呈現出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本期工作，茲制定教學工作計劃如下：
一、指導思想：
本學期我將積極參加學校組織的政治學習，堅持黨的基本路線，貫徹黨的教育方針、政策，使自己真正成為時代前進的促進派。認真學習《教師法》、《教育法》、《職業教育法》、《教師職業道德規范》及《未成年人保護法》等法律法規，使自己對各項法律法規有更高的認識，做到以法執教。忠誠于黨的教育事業，立足教壇，無私奉獻，全心全意地搞好教學工作，做一名合格的人民教師。吃透精神實質，使自己的理論水平和思想覺悟得到更大的提高，愛崗敬業，為人師表。堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
二、素質教育：
我注重推行素質教育，堅決把實施素質教育落實在行動上。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。教案是老師講課的依據，教案中不僅寫明教學要求和教學目的，也寫清能力訓練的內容、要求、目的及教學措施等，不僅體現教學大綱的要求，也保證將大綱要求落實到實處。這樣做就能使素質教育在整個教育教學中成為一項必不可少的內容，避免了盲目性，隨意性，增強了計劃性。在編寫教案時注意選擇教育的方法和時機，達到既給學生傳授知識，又開發學生思維能力，促進學生全面發展。在具體的教學過程中，結合所學內容，使學生學習數學知識的同時，也吸取其它方面的“營養”，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，培養實事求是和刻苦學習的科學態度。
三、教研工作：
我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。
五、教學常規：
我將積極從提高課堂教學效益的各個側面探討提高課堂教學效益的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用理論來指導實踐的能力。積極實行目標教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。平時備好課，上好課。堅持周前備課，努力做到備課標、備教材、備學生、備教具，備教法學法。從知識能力兩方面精心設計教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學效益，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
六、學期工作目標：
通過本期教學，使學生形成一定的語文素質，能自覺運用語文知識解決生活中的語文問題，形成扎實的語文基本功，為今后繼續學習語文打下良好的基礎。培養一批語文尖子，能掌握科學的學習方法。不及格人數較少。形成良好學風。形成良好的語文學習習慣。形成融洽的師生關系。使學生在德、智、體各方面全面發展。
中職教師學期工作計劃三做好班主任，首先要明確自己的目標和制定好工作計劃。中職學校不同于高中學校，學生素質較低，較難管理。本班級大部分學生來自貴州，離家較遠，所以又區別于別的中專班，需要在學習和生活上更加關心和關注。
本人是第二個學期擔任班主任，雖然有一定的班級管理經驗，但是在班級和學生管理上還有些經驗不足。還希望各位前輩能多多指導。根據學生的實際特點和我們學校的實際情況以及自身的條件，我制定出班主任工作計劃：
一、進一步提高知識，明確職責，加強責任感
班主任是學校教育計劃的具體執行人，是教務及生管的助手，又是學校和學生家庭的橋梁，班級工作的好壞，直接影響學校教育管理工作進行。因此，必須提高認識，加強責任感，掌握班主任工作規律。
本學期班級一共有學生23人，沒有出現溜生的現象。19位女生，4位男生，全部為寄宿生。貴州籍學生21位，建寧籍學生2位。
1、努力做好學生思想教育工作，把學生培養成為一個積極向上，勤奮為學，團結友愛的集體。
2、、引導學生努力學好功課，采取有效措施，提高學生學習成績和學習效率。
3、關心學生生活和健康，組織學生參加各種文體活動。
4、關心和幫助本班共青團組織發展工作和活動，使他們成為班級一支骨干力量。
5、協調本班任課教師的教育教學工作，主動向他們了解本班學生課堂紀律，學習成績情況，形成統一的教育力量。
6、建立與學生家長聯系，協調對學生教育和管理。
二、熱愛學生，深入了解學生情況
本班級經過上學期的學習之后，班級基本情況是：由于貴州學生基礎較差，所以一開始學習比較吃力，經過與任課老師以及學生溝通以后，適當降低教學難度以符合大多數學生的學習程度。經過一段時間學習以后，班級部分學生出現懶散現象，上課不認真聽講，愛玩手機，經過班主任和家長教育之后，現象有所好轉。部分學生衛生習慣不好，宿舍衛生狀況較差，經過班主任的經常督促和檢查，改善許多。這學期的班主任工作根據上一個學期班級特點，在上學期暴露出來的問題這學期要繼續抓緊督促和改善。使大部分學生都能養成積極的學習和生活習慣。引導學生向好的方向發展，克服不好的方面。本班級大部分學生為女生，在生活上要更加關心，隨時了解學生的思想情況，杜絕早戀現象。
三、實施班級管理，形成良好的班風
1、培養積極向上、勤奮好學，團結友愛的班集體。班級的發展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個階段組成，前兩個階段對班級建設至關重要，現在是學生的第二個學期，一定要抓住這一關鍵期，完善上一個學期的班級管理規定，完善相應的班級目標。班級目標要符合本班具體實際，能為同學所接受，有一定鼓舞作用，而且學生經過一定努力可以實現的。
2、用好班干部。班級能否成為奮發向上，團結友愛集體，形成良好的班風，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用，上學期本班班干部工作表現出色，基本完成自己的本職工作。
3、要形成正確輿論，樹立良好班風，進一步完善班級規章制度建設。日常行為、道德行為在班級應有一個共同標準，形成一種輿論。不正確行為出現時，會受到批評，抵制，幫助，形成一種風氣。班級應建立目標管理制度，如組織紀律，環境衛生，出勤記錄，學習情況，日常事務等進行量化管理評比，在班內形成輿論監督，促進良好班風形成。
4、加強班級文化建設，班級文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級環境的布置，班級活動的開展等。
篇2
1前言
中職院校的辦學目的是為社會培養工作在第一線的復合型技術人才，教育體制不斷改革，新時期教育發展向中職院校教學管理提出更高的要求。要想提升中職院校的教學管理，需要將其管理理念創新，基于科技發展步伐，實現中職院校教學管理與時俱進。教學管理工作理念的創新，以提升學生的綜合素質為原則，需要保留原有教學管理模式的優勢，在其基礎上，以科技發展為依托，在管理工作模式上進行改革。
2新時期中職院校教學管理創新的必要性
隨著科技不斷發展，社會對中職院校學生的崗位要求越來越高，要想實現中職院校學生素質能力與企業要求無縫對接，就需要緊跟時展步伐，將中職院校教學管理中傳統的管理觀念創新。第一，中職院校教學管理的創新是教育改革的重要內容，教學管理需要與時俱進；第二，傳統的教學管理模式不能適應學生群體，中職院校教學管理應該因材施教；第三，教學設備逐步趨向于科技化，與之相待配的教學理念需要被創新。因此，在新時期，對中職院校教學管理模式進行創新，是時展的必然，同時也是提升學生素質能力的關鍵[1]。
3中職院校教學管理中存在的問題
3.1教學理念方面
近年來，中職院校教學成果不顯著，教育教學遇到瓶頸。追根溯源，中職院校教學管理中存在很多問題，其中最為顯著的方面就是教育理念方面，傳統教育理念在中職院校教育者思想中根深蒂固。在傳統教育理念下，教師是課堂上的主體，學生是知識的被動接受者，而中職院校教學內容多為技術型，教學模式不能更新，學生容易在實際學習中失去興趣，導致教學效果不能提升。此外，學校管理者對于創新教育理念的關注甚少，不能提高對于教育管理方式的重視[2]。
3.2教學活動設計方面
中職院校學生的教學，需要在掌握了充分的理論知識后，通過豐富的實踐活動才能夠將學生的素質能力提升。在教學活動中，最為主要的就是教學活動內容的設計。對于教學活動的設計，首先需要教師對學生進行充分的了解，對學生的知識掌握程度進行整體把握，才能夠得出符合學生接受需求的課程設計。但是在實際的教學活動中，教師不能對學生的知識結構進行調查，對教學成果的追蹤也不緊湊，因而制定教學計劃的針對性不強。
4中職院校教學管理工作的創新對策
4.1以學生為中心，實現師生溝通
新時期，教育改革大力提倡以生為本的教學理念。要想提升中職院校學生教學管理水平，首先在教學管理管理中以學生為核心，以發展學生為目標。在實際的教學管理中，首先教師要想學生所想，立足于學生發展特點，制定針對性的教學目標。教師在對學生特點進行了解時，只有注重與學生溝通交流，才能夠對學生有更加深刻的認識。由于現代學生絕大部分是獨生子女，在學習節奏比較緊張的情況下，再加上互聯網等社交技術的普及，使得學生之間、學生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴重影響學生的社會性發展。創新中職院校教學管理模式，實現師生溝通，在培養學生思想道德素質的基礎上，引導學生在課堂上建立良好的人際關系。教師在與學生進行溝通時，能夠消除學生在學習中的心理障礙，有效鍛煉學生的交際能力，排解學生的不良心理情緒。加強教師與學生之間的溝通，主要體現在教學管理實際活動中，因此，教師需要對教學計劃的實施情況進行了解，明確教學考核的可行性[3]。
4.2樹立服務學生的理念，提升管理者素質
人本教育理念以學生為教學管理的核心，在學校中樹立服務于學生的理念。服務于學生主要從三方面入手，第一，教師方面，中職院校應該提升教師的整體素質，逐步提升學生的學習能力；第二，生活方面，中職院校應該為學生提供良好的教學環境，在學校中樹立嶄新的教學風貌；第三，學習方面，中職院校應該以為學生提供良好的就業資源為己任，為學生提供實習機會。近年來，“訂單式”的校企合作方式受到社會各界的好評，在各大院校中火熱實施，該種方式為學生提供了多種工作實際機會，完美地實現了學生在校理論知識與企業中實踐相結合，是新時期提升中職院校學生就業率的重要舉措，在經濟市場人才培養中發揮著重要的作用[4]。
5結論
綜上所述，近年來，中職院校畢業生越來越多，企業在經濟市場中發展，對于中職技術人才的要求逐漸提高，在無形中為中職院校畢業生增加了就業壓力。本文對中職院校教學管理現狀進行分析，提出教學管理創新策略。教育不斷發展，新時期下教育改革對中職院校教學管理模式提出高要求，傳統的教學理念不能滿足教育教學改革計劃，因此需要將中職院校教學原理模式進行創新。
參考文獻：
[1]馬玲.新時期中職院校體育教學管理工作對策研究[J].內江科技,2012,(6):183,181.
[2]蔡婧.新時期高職院校德育工作機制優化研究[D].山東大學,2012.
篇3
1牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念
樹立正確的辦學理念是開展“校企合作、工學結合”的先導，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學結合”放到一個新的高度去加以認識和理解。中職學校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“校企合作、工學結合”在培養高素質勞動者中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對中職教育提出的客觀要求，也是中職學校自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證中職教育特色和質量的不可缺少的要素之一，中職學校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。
2建立一套適應校企合作需要的專業與課程體系
2.1要緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以和行業企業共建，如采用企業委培形式，用企業來命名部分教學班級，該教學班級的全部畢業生都作為企業的準員工，企業從學生一進校就全程介人教學過程。
2.2要以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。中職教育要適應經濟社會發展對高素質技能型人才的要求，其課程體系和課程內容必須按職業崗位的要求進行設計和選擇，課程體系要從學科型轉變為工作過程導向型。中職學校應深入企業調研，邀請企業的一線專家參與課程開發，與企業專家共同分析與課程相關的崗位工作內容和職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)要求，利用企業的真實工作環境，用來自企業的真實的工作任務為載體訓練學生，并按照企業的質量要求來考核學生，因而整個課程設計體現職業性及實踐性。
3建立一批穩定的校內外實訓基地
通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化、實驗設備企業化，根據生產流程、職業崗位要求和“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建設一批集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。在實訓基地建設過程中，引入企業具有生產功能的儀器設備;在實訓基地運行過程中，探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化，使實訓基地產生自我的造血功能，使實訓設備發揮最大的功能;在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體
4建立一支高素質的、適應校企合作的“雙師型”教師隊伍
校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。中職學校應充分利用校內外資源，通過對新教師進行崗位技能的培訓和專業教師的輪崗制度，定期對專業教師進行實踐技能和職業崗位培訓，鼓勵專業教師參加職業資格證書培訓與考試，不斷提高教師雙師素質;提高“雙師型”教師的地位和待遇，建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度，以鼓勵其他教師向“雙師型”轉變;同時，應以聘用制形式，通過競爭上崗、擇優聘用、合同管理的方式，面向社會公開招聘行業企業專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，建立相對穩定的企業兼職教師隊伍。
5建立基于工學結合的教學監管體系
針對工學結合教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立工學結合工作辦公室，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作、成立工學結合督查組，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監控體系，保障工學結合不走形式，落到實處
6建立基于工學結合的人才評價機制
6.1要將企業內部人力資源管理的機制納人對學生的評價指標，實現在真實的職業環境中，人才評價與生產實踐過程中的各個環節和要素進行更加有效的全方位結合，突出崗位實踐能力的導向性。
6.2要將崗位能力訓練的目標分解為多個單元，進行全程分段考核:在訓練過程中，注重對每一個學生綜合素質的培養;在技能訓練結束時，對每個學生的特點進行分析，并反饋給本人，實現考核的綜合性。
6.3要建立人才培養方案的外部論證機制，重構“合格十特長”能力結構培養模式，以此協調和處理好企業的需要與學生的發展的矛盾。
7建立“校企合作、工學結合”的長效運行機制
在市場體制環境中，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、上學結合”，關鍵在于學校和企業形成一種長效運行機制。
7.1建立校企共同發展的動力機制。政府要把職業教育納人經濟社會和社會發展規劃，要建立與完善有利于推動“校企合作、工學結合”發展的一系列政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。同時要引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性。
7.2建立互惠多贏的利益驅動機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在:為企業“量身打造”符合企業需要的高技能人才和培訓員工，為企業解決技術、管理、經營方面的難題，開展新技術、新產品的研發，為企業樹立良好的社會形象及提高知名度。
篇4
--- 建立與完善社會工作專業實習基地和督導制度的途徑探討
云南大學社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業，其實習教育方面長期以來一直倍受專業教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。
筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協助機構逐步轉變成“專業的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環境，在介紹其它國家和地區的工作方法下，共同參與合作，總結以往經驗，使機構自身得以發展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業實習一直是其專業教育和發展的薄弱環節。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓
（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導以獲得其社工教育經費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業教育是不能停止的。發展與海外發達地區（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發展的歷史與社會的工業化和城市化密切相聯的特點，社會工作專業在中國大城市和經濟相對發達的沿海地區得以先發展起來是符合其發展規律的。 但中國現在經歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區的。因此，經濟相對滯后的地區應針對其地區特點， 充分開發和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發展社會工作的實習教育事業。
同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經驗積累有所不同，但都需對其經驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應對專業社會工作急需在中國發展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。
顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發展要求所帶來的壓力以及專業社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯系、協調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當地社區里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經驗的人才，以求他們協助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓計劃和聯系海外相關資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據當地的資源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。
例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當地收容遣送機構建立合作關系，現與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業道德和工作方法進行專業參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。
在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。
2．挖掘當地資源方面。筆者發現在當地外國人社區內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經驗參與到社區服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經驗。
筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經歷。
其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。
“三方伙伴關系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經濟相對發達的城市和地區。在一段時間內大量培養提高專業師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業方面給予一定的專業培訓。
第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業，基本上沒有經過系統的專業訓練，專業知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。
促進社工在中國的發展，從基層工作起使社會工作專業方法得以認可。
第四，使現有的實際工作規范化和管理科學化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結以往工作經驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行專業層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發展起著重要的作用。
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篇5
一、目前中職德育工作存在的問題
（一）合作脫節，局限校內。校企合作模式下，學校推行工學交替的教育模式，部分中職學校和企業間雖然建立起校企合作模式，但僅限于專業教育方面，往往忽略了德育工作方面的合作，容易忽視學生在企業實習期間的德育工作。學校各部門未能制訂出行之有效的合作機制，只重視教師的教學及科研任務而忽略了德育職責，由于缺少在企業生產環境下的教學實踐經驗，教學方法和認知與企業實際要求相去甚遠。
（二）內容傳統，方法陳舊。通常中職學校的德育內容多以思想政治教育為主，內容空泛、過于理想化，對學生特點把握不清，仍然使用老觀點、老方法授課，嚴重脫離實際生活；德育形式及方法也往往較為陳舊，仍以教師課堂授課為主，缺乏針對性、系統性，無法做到以人為本，未能從中職學生的就業、職業規劃等現實需要出發設計德育內容。
（三）學生自身因素。隨著職業意識的增強，相當一部分學生過于注重專業課及實踐課的學習，而忽略德育課，未能領會德育對于職業生涯的重要性。此外，學校雖然提供了參與實踐的職業技術實習活動，但未能將這些活動上升到理論高度，未能傳授學生科學認識問題、抓住問題本質的方法，容易使學生對現實世界的認識產生偏差和錯誤。
二、校企合作教學模式下的中職德育內容分析
在當今全球化浪潮的沖擊下，學生能夠接觸到全世界范圍內的各種思想、文化和觀念，然而這些內容并非全都正確，而中職學校的學生在年齡、心智等方面并未完全成熟，易受到不良思想的侵害，德育工作應當充分了解和甄別這些負面信息，應當依據時展的特點及行業需求，并結合學生自身特點，進行德育內容創新。
（一）人文素質教育。人文素質教育是將我國的優秀傳統文化內化為個人氣質和素養，形成穩定的內在品質的過程。中職學生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，中職學校校企合作的德育工作應當以人文素質教育為基礎，指導學生如何正確理解人生價值，明確人與人、人與集體、人與周邊環境之間的關系。目前，企業在用人時，也越來越多地考慮員工的道德品質、為人處世、團隊精神等綜合素質，而非單純關注其專業能力，因此，德育工作應當結合企業實際需求，避免將德育教學變成脫離實際的空泛形式，采取多樣化的實踐方式，讓學生在潛移默化中接受愛國主義、民族精神和愛崗敬業的教育，增強社會責任感。
（二）心理健康教育。中職學生面對的是一個日益復雜化的現代社會，在成長過程中容易陷入迷茫，尤其在校企合作教學模式下，學生脫離相對單純的校園，進入人際關系復雜的企業環境，人際關系的變化、學習工作的壓力容易使學生出現焦慮、孤獨、抑郁甚至抵觸等各種不良心理反應。德育工作應當將學生的心理健康教育擺在一個極為重要的位置，以確保學生的健康成長。
（三）職業道德教育。職業道德是個人道德品質在工作實踐中的綜合體現。中職教育的根本目的就是培養符合行業要求、具備行業特點的專業人才，而一名合格人才，必須同時具備扎實的專業技術和優秀的職業道德。因此，中職學校應當利用校企合作的契機，為學生創造提升職業道德的氛圍及場所，從職業道德認知、職業道德情感及職業道德行為等多方面進行職業道德教育，引導學生從全局觀、忠于職守、全心全意為人民服務等多個層面建設職業道德，最終形成健全的職業人格。
（四）創新教育。中職學校應當注重學生終身學習意識的培養，鼓勵學生充分利用自己的好奇心和求知欲，增強對新興事物和先進知識技術的理解和接受能力，不斷探索新領域，追求新高度，主動適應社會的各種需求，并從中尋求自身的進一步發展，實現自我價值。這一切均離不開創新精神的支持，因此，中職學校的德育工作，應當將創新教育擺在重要位置，開發學生的創新潛能，培養學生獨立思考的能力。
三、中職德育工作的改進措施
（一）轉變教育主體。傳統德育體系中，通常以教師為主體，主觀地將道德內容視為規范和制度灌輸給學生，結果導致學生缺乏主動性，參與意識差。校企合作教學模式改變了學生身份，使學生從教室中的旁觀者和被動者轉變為企業車間中的勞動者和參與者，主體意識得到極大增強。學校應當充分利用這一契機，將學生作為教育主體，以提高學生適應社會、融入社會、提高個人競爭優勢等方面的能力為目的，與企業聯手開展德育工作。例如邀請企業精英開辦講座、利用企業制度為學生制定工作及生活準則、創造校外實訓實踐活動以體驗職業生活等。同時，由教師定期到企業了解學生的心得體會，及時為學生進行心理疏導、疑問解答及思想教育，并邀請企業優秀員工擔任實習學生的德育教師，利用言傳身教的方式感染、引導學生，使學生在潛移默化中不斷提升自身的道德修養。
（二）轉變教育內容。對于不同年級的學生，德育教育應當區分不同的側重點：一年級注重道德規范的養成，從遵紀守法、團隊精神、民族自豪感、道德品質、初步職業精神等方面?_展教育；二年級應重點塑造學生的職業人格和職業道德，從專業素質、職業紀律與行為規范、法制教育及職業引導等方面進行培養；三年級則應當開展就業與創業能力方面的教育，指導學生從職業規劃、擇業標準和團隊精神、競爭意識、人際關系的培養以及深化專業意識、培養創業精神等方面入手，引導學生在生產工作崗位實踐中實現人生價值。
篇6
【Abstract】 Objective To explore the relationships between secondary school organizatioanl climate and teachers' job engagement based on related studies at home and abroad. Methods Using the secondary school organizatioanl climate scale and Utreeht Work Engagement Scale. Results The investigation reveals obviously each factor in school organizational climate and each factor in teachers' job engagement; Regression study further finds obvious regression between the interpersonal climate of secondary school organizatioanl climate and each factor in teachers' job engagement. The absorption factor of teachers' job engagement is affected by teaching climate and learning climate. Conclusion The interpersonal climate, teaching climate and learning climate affect teachers' job engagement.
【Key words】 Secondary school organizatioanl climate; Teachers' job engagement
組織氣氛作為組織中個體與環境交互作用的結果，是一個模糊的概念，也是一個龐雜的概念[1]。Halpin曾經做過一個相當貼切的比喻：人格之于個體，恰似組織氣氛之于組織[2]。學校組織氣氛是指一所學校區別于另一所學校并影響其組織成員行為的一系列內部心理特征，它主要涵蓋學校管理、教學、學習和人際氣氛4個層面[3]。
隨著積極心理學和積極組織行為學研究的興起，人類的積極心理能力得到了日益廣泛的關注和研究。在此背景下，作為一種積極的個人狀態，工作投入(work/job engagement)走進了人們的視野，成為組織行為學和人力資源管理領域新的研究熱點[4]。Maslach認為工作投入(work/job engagement)和工作倦怠是個人與工作情景匹配的相對兩極，個人與工作或組織情景之間匹配得越好，個人就愈能夠順利地適應工作，對工作也就越投入[5]。Schaufeli等也把工作投入看作是工作倦怠的積極對立面，認為工作投入是員工處于一種持久的、充滿著積極情緒與動機的完美狀態，并以活力(vigor)、奉獻(dedication)、專注(absorption)為其主要特征[7]?；盍κ侵競€體具有充沛的經歷和良好的韌性，愿意為自己的工作付出努力而不容易疲倦，并且在困難面前能夠堅持不懈；奉獻是指一種對于工作的高度卷入狀態，并伴隨著對工作意義的強烈體驗，以及自豪感和飽滿的工作熱情；專注則是指一種全身心投入到工作中的愉悅狀態，感覺時間過得很快而不愿從工作中脫離出來[6]。教師的工作投入不僅影響教師自身的生活質量及專業成長，而且還會影響學校的教育質量及學生的健康成長。
組織氣氛被認為是介于組織系統和員工行為之間的橋梁，組織氣氛的提高可以幫助管理、掌握和改進組織行為模式，提高成員有利的行為動機，從而有利于組織效率的提升，進而有效地達成組織目標[7]。因此討論組織氣氛對員工心理和行為的影響對組織行為理論研究和管理實踐都有著非常重要的意義。國內一些學者也進行了很多相關研究，潘孝富等進行了中學組織氣氛與教師工作滿意度的相關分析，學校組織氣氛與教師工作績效的關系分析[9]。田寶等進行了學校組織氣氛對教師工作倦怠的影響。同時，以往對工作投入的研究基本上都是將工作投入作為一種個體現象而加以考察的。沒有結合組織層面的變量來進一步探討什么樣的組織環境和氣氛更有助于培養和提高員工的工作投入，這方面的研究對提高教師工作積極性有重要的意義。本研究試圖從實證角度探討中學組織氣氛和教師工作投入的關系。
1 對象與方法
1.1 研究對象 從2所中學中隨機抽取350名教師進行問卷調查，收回有效問卷318份，回收率90.8%，其中男教師131人，女教師187人。
1.2 研究工具 中學組織氣氛的測量采用潘孝富編制的“中學組織氣氛量表”，量表包括管理氣氛、教學氣氛、學習氣氛、人際氣氛4個分量表，共88個項目，涵蓋23個因子[9,10]。通過探索性因素分析，累積貢獻率解釋了總方差的82.1%，表明量表具有很好的構想效度。信度檢驗結果表明，內部一致性系數0.94，管理氣氛分量表0.832，教學氣氛分量表0.848，學習氣氛分量表0.706，人際氣氛分量表0.893。工作投入的測量采用Schaufeli等編制的UWES(Utreeht Work Engagement Scale)量表。量表包括活力、奉獻、專注3個因素[11]。該量表已為我國學者張軼文等在教師群體中驗證過，具有良好的信、效度[6]。信度檢驗結果表明，各個因子之間的同質性系數達到了測量學的標準，α系數為0.967。
2.3 統計分析 本研究采用SPSS 11.0進行統計分析。
2 結果與分析
2.1 教師工作投入人口統計學變量分析 人口統計學變量的差異性檢驗表明：男教師和女教師在工作投入的活力(t=0.657)、奉獻(t=0.424)和專注(t=0.303)3個因子上差異不顯著。教齡方面，21～30年教齡教師與1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，其它教齡段在專注和奉獻方面差異不顯著。
2.2 學校組織氣氛和教師工作投入的相關分析 對學校組織氣氛和教師工作投入進行相關分析，各因素相關矩陣見表1。
表1表數據顯示，學校組織氣氛與教師工作投入的活力因素、奉獻因素以及專注因素呈顯著的正相關。
2.3 學校組織氣氛與教師工作投入的回歸分析 本研究已經發現中學組織氣氛與教師工作投入的各個因素有顯著相關。在此基礎上，以中學組織氣氛各因子為自變量，分別以活力、奉獻和專注為因變量進行逐步回歸分析，建立回歸模型，進而明確中學組織氣氛和教師工作投入之間的關系。
從表2可見，組織氣氛中只有人際氣氛一個因子進入教師工作投入活力的回歸方程，其相關系數為0.037，解釋變異量為0.265，即人際氣氛能夠預測教師工作投入活力的26.5%的變異量，表明人際氣氛對教師工作投入活力具有一定的影響。
從表3可見，組織氣氛中只有人際氣氛一個因子進入教師工作投入奉獻的回歸方程，其相關系數為0.506，解釋變異量為0.256，即人際氣氛能夠預測教師工作投入活力的25.6%的變異量，表明人際氣氛對教師工作投入奉獻具有一定的影響。
從表4可見，組織氣氛中人際氣氛、教學氣氛和學習氣氛3個因子進入教師工作投入專注的回歸方程，其相關系數為0.518，解釋變異量為0.269，即人際氣氛能夠預測教師工作投入活力的26.9%的變異量，表明人際氣氛、教學氣氛和學習氣氛對教師工作投入奉獻具有一定的影響。
3 討 論
本研究的結果顯示男女教師在工作投入上不存在顯著差異。現在教學競爭激烈，男女教師面臨著同樣工作標準，導致差異不顯著。21～30年和1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，21～30年比1～10年、11～21年教齡教師活力低。說明教師年齡越小，教齡越短，職業倦怠越不明顯，因此工作充滿活力即具有充沛的經歷和良好的韌性，愿意為自己的工作付出努力而不容易疲倦，并且在困難面前能夠堅持不懈。
中學組織氣氛與教師工作投入關系密切，并且學校組織氣氛與教師對工作的活力、奉獻和專注等投入因子呈顯著的正相關。這在一定程度上反映了學校組織氣氛各個因子與教師工作投入各個因子關系密切，但是學校組織氣氛與工作投入相關顯著并不代表這一相關是直接的，很可能是兩變量之間的相關是由第3個變量引起。
回歸分析進一步表明良好的人際氣氛對教師工作投入的活力、奉獻和專注具有一定的預測力，表明人際氣氛越好，教師工作投入的活力、奉獻和專注越高。學校人際氣氛測量中包括親密、團結、互助、疏遠、凝聚力、友好往來6個因子。有研究表明高工作投入者具有低神經質、高外傾性和高靈活性的特點[14]，具備這些人格特質的教師也容易與同事形成親密、團結、友好往來的人際關系。May等的研究發現同事間的鼓動通過心理安全對工作投入發生正面影響；而人際消耗及沖突與工作投入中的奉獻和專注2個維度則均呈顯著的負相關[11]。良好的人際氣氛也是建設教師之間互相身份的認同的基礎，近幾年中學教師在社會中的地位和待遇非常高，教師之間的身份認同也應很高。Britt(2003)的研究發現：如果個體身份認同的某些方面與其所在的職業領域相關，則即使在不利的工作條件下，個體也能保持高水平的工作投入[12]。因此學校在招聘教師時要盡量選拔那些具有低神經質、高外傾性和高靈活性人格特質的畢業生；學校管理者要搭建一些平臺讓教師之間，教師和家長之間充分溝通交流。這樣便于教師獲得高的社會支持，形成良好的人際氣氛，進而有效提高教師工作投入，減少工作倦怠，提高教師工作積極性和心理健康水平。
組織氣氛的教學氣氛和學習氣氛因子對教師工作投入的專注因子有較好的預測力。專注是指一種全身心投入到教學工作中的愉悅狀態，感覺時間過得很快而不愿從工作中脫離出來。教師感受到學校教師整體教學氣氛良好，如在大部分教師教學態度好、教學責任感強、教學目標明確、教學競爭激烈的情況下自己本身也會拿出更多精力，分配更多認知資源投入到教學工作中去。有研究發現個體在面對與工作相關的問題時所采取的應對策略對其工作投入水平也具有顯著的影響：“積極應對”應對策略與活力、奉獻和專注等工作投入維度均存在顯著的正相關[12]。這項研究也給予學校管理以啟示，在強調構建良好的整體教學氣氛的同時，也要幫助教師建立積極的應對策略。這樣才能使良好的教學氣氛有效的轉化成高的教師工作專注，進而提高學校的整體效能。
本研究中的學習氣氛是教師感受到學生的學習氣氛，在學生有著很強的學習動機，并且努力學習，學習成績優秀的情況下，教師會有很高的工作投入，這也符合我們的經驗。工作投入表現為對工作充滿活力、有奉獻精神、能高度專注，它是教師個體內在的、自發的對工作的一種態度。所以只有那些能促使教師體驗到工作意義、體驗到自豪感的外在因素才會真正對教師工作投入產生影響。
4 結 論
性別方面，男教師和女教師在工作投入的活力、奉獻和專注3個因子上差異不顯著；教齡方面，21～30年和1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，21～30年比1～10年、11～21年教齡教師活力低。其它教齡段在專注和奉獻方面差異不顯著；學校組織氣氛與教師工作投入3個因子活力、奉獻、專注呈顯著的正相關；人際氣氛能較好地預測教師工作投入的3個因子活力、奉獻及專注；教學氣氛、學習氣氛能有效預測教師工作投入的專注。
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篇7
1.對目標的要求上認識誤區
部分人忽視政治課的價值實現漸進性與長久性，忽視德育工作中過程里的反復性，一旦政治課教學目標不能在短期內實現，就認為政治課對育人的價值不大。
2.邏輯觀念上存在的誤區
有人誤認為政治課是德育的唯一途徑，并且忽視社會、家庭對政治課價值實現的影響，把德育效果不佳的責任完全歸咎于政治課，忽視人文知識傳播、思維智力訓練、道德行為養成和審美能力等方面的作用。
3.當今社會對人才的規格要求“失衡”引起各種錯覺
在市場經濟負面效應的沖擊下，社會對人才規格要求實用性強、重知識技能、輕品德修養等。這給人們造成了錯覺，誤認為人才品德不重要了，從而導致一些學校、家長和社會對學生們的思想品德等教育培養重視程度大幅下降。
4.考試制度改革中所造成的一些誤區
現在高考理科不再考思想政治課，很多人包括一些學校的領導與老師認為政治課已經不再重要，從而也就不把政治當成主要科目來教育對待。這就使得德育在學校工作中的地位驟然下降了。所以重新深刻認識政治課的價值，是強化學校德育地位的重要問題所在。
二、對政治課堂教學的重要分析
1.政治思想課的存在價值觀
政治課對學生個人的價值，可以歸納為以下幾種功能：知識積累功能、政治思想導向功能、道德規范功能、心理品質優化功能、審美情操陶冶功能等。
2.政治思想課的社會價值
政治思想課的社會功能主要是指政治課能夠滿足社會整體的進步需要的一些功能，主要包括：（1）宣傳黨和國家的方針政策，傳播理論知識；（2）保證學校的社會主義性質，保證人才培養方向；（3）培養國家接班人應具有的現代文明意識，促進社會改革和社會進步。
三、對政治教學與德育融合的對策
德育教育的方式應多樣化，并根據新時期的教育科學發展特點與學生思想發展復雜化的特點形成合力，呈現出多樣式的德育教學。
1.教學內容和過程的優選化
如何提高德育教育的質量在學校里最主要的途徑是提高德育教學質量，并且優化教學內容與教學過程。
（1）優化教學內容。如何優化教學內容首先要在教學中做到：根據培養目標，突出重點內容的講授；根據國內外政治形勢的要求，隨時補充新的教學內容；刪除、簡化陳舊、重復和內容交叉的教學內容；學生熟悉的教學內容講課時可以從略。
（2）優化教學過程。要樹立學生主體意識、培養學生的自我教育能力，激發學生的內在動機、讓學生帶著社會責任感和興趣自覺接受思想政治教育，提高政治課的可信度，排除學生學習的心理障礙，堅持以教師為主導和以學生為主體的結合、充分發揮教師導好、學生學好的“雙主體”作用，讓學生在理解運用中學習、在課外活動的廣闊天地里學習。
2.理論教育與養成教育的同步化
篇8
一、當前學校政治思想教育工作存在的問題
當前很多學校對思想政治課價值的認識有待深化，從目前來看，學校沒有把德育真正放在首位，突出的表現是對思想政治課重視不夠。
1．對目標要求上的認識誤區
一些人忽視了思想政治課價值實現的漸進性和長期性，忽視了德育工作內在過程的反復性。一旦當思想政治課教學目標不能在短期內實現時，有人就認為思想政治課對育人的價值不大。
2．邏輯觀念上的誤區
有些人誤認為思想政治課是德育的唯一途徑，并且忽視了社會、家庭對思想政治課價值實現的影響作用，把德育效果不佳的責任完全歸咎于思想政治課。另外，忽視了思想政治課在人文知識傳播、思維智力訓練、道德行為養成和審美能力積淀方面的作用。
3．社會對人才規格要求的“失衡”引起的錯覺
在市場經濟負面效應沖擊下，社會對人才規格要求實用性強，重知識技能，輕思想品德修養，這給人們造成錯覺，誤認為人才品德不重要了，導致學校、家長、社會對學生思想品德培養重視程度下降。
4．考試制度改革造成的誤區
由于高考理科不考思想政治課，許多人，包括一些學校領導和老師認為思想政治課不重要了，所以事實上也就不把政治當成主要科目對待。這樣，學生學習政治課的興趣也就沒有以前高了，政治教師講授政治課的積極性也受到挫傷，德育在學校工作的地位自然下降了。所以深刻認識政治課的價值，是強化學校德育地位的關鍵問題。
二、政治課堂教學的重要性分析
思想政治課的價值是指學生個人和社會對思想政治課的要求，也就是指它對培養人和社會進步的作用。學生對思想政治課接受程度和信仰程度，不僅取決于思想政治課的理論教育的正確程度，更主要的是取決于學生和社會對這門課程的需求狀況。只有解決了對思想政治課價值的認識問題，才能發揮它在德育工作中主渠道的功能。
1．政治思想課的個人價值
思想政治課對學生個人的價值，可以歸納為七種功能；知識積累功能；政治思想導向功能；思維鍛煉功能；道德規范功能；法紀強化功能；心理品質優化功能；審美情操陶冶功能。
2．政治思想課的社會價值
它的社會功能是指思想政治課能滿足社會整體進步需要的功能，包括：宣傳黨和國家的方針政策，傳播理論知識；保證學校的社會主義性質，保證人才培養方向；培養國家接班人應具有的現代文明意識，促進社會改革和社會進步。
3．政治思想課教學活動是一種創造價值的活動
思想政治課教學活動運作的條件就是個人和社會的物質和精神的投入。如教師的報酬、教學的設備、校舍投資以及辦學日常經費開支等。這項投入資本所產出的價值增值是未來勞動者的思想、政治覺悟、道德品質、心理素質、社會科學知識等精神成果的增加。思想政治課以巨大的潛在精神力量為經濟建設服務。只有深刻認識思想政治課的價值，才能加深對“德育首位”的認識。
三、對政治教學與德育融合的對策
德育方式應多樣化德育方式要根據新時期的教育科學發展的特點和學生思想發展復雜化的特點形成合力，呈現出多樣化的德育方式。
1．教學內容和過程的優選化
提高德育的質量在學校里最主要的途徑是提高教學質量，而優化教學內容和教學過程是優化教學的主要因素。
（1）優化教學內容
優化教學內容要在教學中做到：根據培養目標，突出重點內容講授；根據國內外政治形勢的要求，隨時補充新的教學內容；刪除、簡化陳舊、重復和內容交叉的教學內容；學生熟悉的教學內容講課時可以從略。
（2）優化教學過程
樹立學生主體意識，培養學生的自我教育能力；激發學生的內在動機，讓學生帶著社會責任感和興趣自覺接受思想政治教育；提高思想政治課的可信度，排除學生學習的心理障礙；堅持以教師為主導和以學生為主體的結合，充分發揮教師導好，學生學好的“雙主體”的作用；教會學生在理解運用中學習；讓學生在課外活動的廣闊天地里學習。
2．理論教育與養成教育的同步化
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二、目標任務
通過中小學教師資格的定期注冊，全面評價教師職業道德、業務水平和工作業績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責以及參加培訓學習等情況，促進教師的終身學習和發展；健全教師資格管理機制，建設高素質專業化教師隊伍。
三、主要原則
教師資格定期注冊應與教師人事管理工作緊密結合，將嚴格教師考核和促進教師專業發展作為重要的工作目標，應堅持以人為本、科學規范和公開公平公正的原則，客觀體現教師職業道德、業務水平和工作業績情況。
四、工作要求
根據教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊制度實施工作采取先試點再在全省推廣的方式進行，經與曲靖市教育局和富源縣教育局協商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊試點地區，2016年開始教師資格定期注冊試點工作?，F將云南省教師定期注冊試點工作安排如下：
（一）建立組織機構
成立云南省中小學教師資格定期注冊制度試點工作領導小組，由省教育廳主要領導和分管領導任正、副組長，省教育廳相關處室、省教師資格認定指導中心負責人，試點市、縣教育局分管領導任領導小組成員；設立領導小組辦公室，由云南省教師資格認定指導中心負責人擔任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。
領導小組主要負責全省中小學教師資格定期注冊試點工作的領導、組織和政策制定，領導小組辦公室負責定期注冊業務指導和相關工作協調。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應的定期注冊試點工作領導小組，負責做好本地區定期注冊試點的組織實施工作。
（二）具體工作要求
云南省中小學教師資格定期注冊試點的對象、注冊條件、申辦程序以及結果的運用詳見《云南省中小學教師資格定期注冊制度實施細則》。
（三）加強保障
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家長的教育觀念直接反映了家長對于教育的看法，直接影響到家長對于學校教育工作的態度。
在與家長溝通的過程中，我們會發現很多家長內心對于學校教育的工作并不重視。尤其是對于中職學校教育，他們會誤認為中職教育學生的學歷低，就業社會地位不高，之所以讓孩子來上學只是因為沒考上好的高中，如果不上學孩子年齡小，父母又擔心過早進入社會容易出現問題等。所以，很多家長就告訴老師：“只要孩子在學校不出現大的問題，讓他在學校呆上幾年就可以了，其他沒有過多的要求。”
家長的教育思想觀念將會對孩子產生潛移默化的影響，家長對學校教育工作的這種漠視態度將會讓孩子誤以為自己來上學也只是遵從父母的安排，他們對于所學專業和將來的就業規劃沒有任何的想法。正是基于家長對中職學校教育有這樣的片面認識，很多中職生就放松了對自己的約束，這無形中就加大了教師對學生管理工作的難度。
（二）家長的學生觀對學生管理工作的影響
家長對學生的認識和觀念將直接的影響到學生對于自身的定位，學生的定位也將繼而影響到學校的管理工作。
在很多家長眼中，中職生是一個紀律性差管不住自己的學生；是一個從小都不善于學習的學生；是一個人生發展基本定型的學生。他們通常會帶著“有色”的“定型”眼鏡來審視學生身上的缺點，他們卻很少用鼓勵與發展的眼光來拓展孩子的未來；他們通常是用自己的決定來代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內心的真實想法；他們通常會忘記讓學生接受學校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對孩子的教育中所存在的問題。
二 家長的教育方式對中職學生管理工作的影響
態度將直接影響方式的選擇。家長片面的教育觀、學生觀將會影響到家長教育方式的選擇，家長的教育方式也將繼而對中職學生管理工作產生很大的影響。
在與學生溝通的過程中，一方面我們會發現很多中職生會抱怨學校管理制度嚴格，抱怨學習太累，感覺學校住宿吃飯等環境不夠好等。在課堂學習中，學生想睡覺就睡覺，對于期末考試成績也無所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個性傾向，總是責備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問題。另一方面，一部分學生存在著嚴重的自卑心理，做事總是擔心犯錯受批評。
從上述中職生的各項行為表現中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會讓學生容易形成自負或自卑的性格傾向，這種類型的中職生在學校管理中存在的問題將更多，教師也更難有效處理。
三 家庭教育對中職學生管理工作的啟示
（一）利用多種渠道，引導家長樹立正確的教育理念。
每個父母都有望子成龍的愿望，中職家長對于學生的愛也很濃厚，只是這種“愛”缺少教育的理性引導，這種危險的教育理念將對學生的成長和學校的學生管理工作造成一系列的負面影響。如針對中職幼師生“著裝”問題，在班級管理中我們通常會遇到“奇裝異服”的學生。根據中職幼師生的生源特點而言，大部分學生家庭經濟水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛美的心情可以理解，但是對于自己的衣著打扮也要考慮學生的身份和未來學生作為幼兒教師的職業需求。對此問題，我們在與學生及家長溝通中會發現問題的癥結：“衣服是父母給錢讓自己買的，只要我們穿著好看就可以了?！睘榇?，中職學校要利用多種渠道，引導家長樹立正確的教育理念。
針對中職學校的管理實際，教師可以利用班級校信通及時的與家長聯系，給家長推薦經典的教育書籍；可以根據班級情況邀請家長到校參加活動，在活動點評中讓家長深化對教育理念的理解與認識；還可以針對學生普遍存在的主要問題，召開班級家長會等。
（二）通過多種形式，與家長探究有效的教育方法。
在與家長交流中，很多家長都把教育孩子的責任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學生只是憑著自己的感覺走，學生身上很多的壞習慣始終不知道如何改變。所以，學校的很多管理方法對此類中職生幾乎沒有任何效果。為此，學校要想提高學生管理的成效，就必須與家長一起探究適合學生的有效教育方法。
教育方法是否有效關鍵看方法是否適合學生的實際情況。如中職幼師生有較強的自尊心，尤其是大部分學生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細膩，所以教師在與她們溝通的過程中要尤為重視這一特點，并要告訴家長特別了解學生的心理特點。
在教學管理中，結合學生上述發展特點，我們會給家長和學生推薦適合他們欣賞的優秀家庭教育類影視作品，利用影視作品的內在價值來強化和影響學生。
再有，針對中職幼師生自卑感較強的特點，教師可以讓家長在日常生活中觀察學生的優點或興趣點，采取以點帶面的教育策略來幫助學生建立自信心。如利用學生擅長的舞蹈或聲樂來激發學生對文化課的學習；可以發揮學生的管理優勢來加強學生的自我控制能力等。
此外，很多家長對子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學生的進步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長與學生間的矛盾，所以，教師還要引導家長調整平靜的心態，掌握與學生談心的技巧等。
（三）加強家校合作，優化學生的成長環境。
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因素
1、1、社會因素
社會期望值與現實之間的落差產生的壓力。人們都愛把教師比喻成 “人類靈魂的工程師”，并以此標準來加以要求和約束，中職學校的職責是培養技能型人才，教師作為實用技能的傳授者，當然盡心盡力培養學生，希望自己的學生都能夠掌握充分的職業操作技能，走入社會后都能有一技之長。但是許多人存在輕視職業教育的觀念，認為只有成績差的人才去讀職業學校，認為讀中職學校畢了業也低人一等，這無形中也給中職學校的教師增加了精神壓力，因此，部分教師產生了失落感、焦慮等負面情緒。
1、2、教學任務方面因素
中等職業學校專業與課程門類繁多、穩定性差，有些教師在一個學期需要擔任幾門課程教學任務，甚至每周20多節課，除此之外，部分教師還要同時擔任班主任工作，工作強度非常大，教師長期處于教學任務繁重、工作量大幅增加的超負荷工作狀態中，這勢必給中職教師帶來沉重的身體及心理壓力，嚴重影響其身心健康。
1、3、學生方面因素
中職學校的生源主要是初中畢業而沒有升入高中的學生。這些學生大部分具有文化基礎比較差、厭學、自我約束和控制能力差、不良行為習慣多等特點。而且大部分學生都是外地的住宿生，中職教師不僅要進行專業技術的教學，還要全方位地對這些學生進行品德教育和日常管理。有些時候教師的辛勤付出得不到學生的理解，使很多教師的成就感受到挫傷，出現工作厭倦，排斥上班等反應。
2、解決中職教師心理健康問題的措施：
2、1加強學校心理環境建設，提升教師心理素質培養。
中職教師面對的基本全是未成年的學生，社會對他們的要求更高。由于職業的特殊性，中職教師應該更加注重心理壓力的排解和舒緩。心理學原理指出，人生觀和價值觀處于心理層次的最高階段，在心理活動中起著決定性作用。所以，樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識自我、提升自己是教師應具有的重要特征，也是預防和減輕心理壓力的前提。學?？梢酝ㄟ^各種會議，讓教師加強對教師這個崇高職業的認識和理解，正確認識自己，定位自己，樹立起當好教師自豪感。
2、2加強學生管理，排除尊重壓力。
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1.課題提出之前，我校對教師教學工作的評價主要是通過學生民意測評來進行，但由于當今中職生本身素質參差不齊，對民意測評多采取應付態度，評價不夠客觀和全面，這使教師的積極性受到很大的打擊，使教師對教學管理失去信心，甚至導致厭教的心態。因此，建立比較客觀公正的教師績效量化考核體系來對教師的教學工作進行量化考核很有必要的。
2.教師績效量化考核體系的構建雖已引起教育管理者的廣泛關注，但現有的研究成果多為高校和九年義務教育教績效量化考核體系的構建研究，以及部分中職教師績效量化考核體系的構建制度和理論的論述，但在桂西北地區的中等職業衛生學校職教師績效量化考核體系的構建與實踐研究尚屬空白。
二、項目研究的理論依據
1.國外績效理論述評
績效考核最早起源于西方（英國）的文官制度。但真正上升到績效考核高度應該說僅僅是近三四十年的事情。從19世紀下半葉開始，國外就把績效考核引入到教育領域。美國教授泰勒把“評價”理解為“確定目標在實際上被理解到何種程度的過程”，以目標為中心。而斯塔弗爾比姆卻認為“教育者需要一個較廣義的評價定義，而不只是局限于確定目標是否達到”，評價應“有助于更好地執行和改進我們的方案”。到 1985 年他進一步提出：“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導決策者如何決策，滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解?！迸c這些觀點相對應，斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，他把評價看作是一種工具。比貝把“評價”定義為“系統地收集信息和解釋證據的過程，在此基礎上價值判斷，目的在于行動”。斯塔克在肯定了評價是一種價值判斷的基礎上，提出了應答評價模式。他認為，要使評價結果能真正產生效用，評價人必須關心這一活動所有參與者的需要，通過信息反饋，使活動結果能滿足各種人的需要。斯塔克強調“多元現實性”的不同觀點。
2.國內績效理論述評
我國高校首先引進教師績效考核方案。大體來說，教師績效考核的發展大致經歷了四個階段（劉固本，2000）：高校教師績效考核的形成階段（1949―1965）;高校教師績效考核的停滯階段（1966―1976）;高校教師績效考核的恢復階段（1977―1992）;高校教師績效考核的發展階段（1993至今）?，F在高校人事制度改革的核心是推行全員聘任制和改革分配制度，其基本原則是按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬、優勞優酬。而這一切工作的順利開展都需要一個公正、準確的績效考核結果作為前提和基礎。因此，教師績效考核工作被賦予了比以往各個時期更為重要的歷史使命，理論界和實踐界都對此投入了更大的關注，高校教師績效考核從此也步入了定性與定量相結合的階段，并開始注重并突出了對教師的績效考核，同時在中、小學校和中、高等職業學校的教師考核中逐步推廣。而地處桂西北的我校在職業教育大力發展的今天，為了提高教師教學質量和學校的長遠發展，構建中職教學績效量化考核體系的評估體系是大勢所趨。
三、項目研究的意義
1.豐富了國內教師績效考核體系的研究方法。
2.彌補了教師績效考核實踐研究的不足。
3.通過中職教師績效量化考核體系的構建與實踐，能夠為中等職業衛生學校衡量教師績效提供一個基本的考核模式，規范教師教學操作行為，為我校教師開展競爭激勵機制提供客觀量化考核依據，從而達到薪資水平、人力資源配置、教師教育培訓和學生學習等方面的優化決策，提高我校教師教育教學的質量，提升學校的品牌。
四、項目研究的目標
1.探索中職教學績效量化考核體系的構建的途徑與方法，為全校教師開展競爭激勵機制提供標桿，從而提高教師的教育教學質量。
2.探索中職教學績效量化考核體系的構建的評估體系，規范教學操作行為。
五、項目研究的主要內容
1.討論并制定河池市衛生學校教師工作量化考核體系。
2.在實踐中完善河池市衛生學校教師工作量化考核體系。
六、項目研究的思路和方法
1.項目研究的思路
本項目在堅持理論和實際結合、綜合考慮中等衛生學校教師日常工作因素的基礎上，對中職衛生學校教師的工作相關因素進行分析、分解，基于績效考核的層面對教師工作因素進行分析，尋找和確定中職衛生學校教師績效考核的相關量化因素;然后運用行動研究法、觀察法和反饋法驗證教師的量化因素。在此基礎上，本項目建構了中職教師績效量化考核體系，并加以實踐，同時分析實踐過程中的相關資料，提出了與中等職業衛生學校教師績效量化考核有關的設想。
2.研究方法
為確保研究的科學性和實用性，本研究做了認真地準備，向學校各個教研室主任咨詢，選擇以文獻查閱法、教研室主任訪談法和會議討論法作為研究前期的主要方法;中期和后期則以教研室主任會議法、學生代表訪談法、觀察法、問卷調查法、文獻查閱法、比較分析方法為主要研究方法。
七、項目研究的主要過程
1.第一階段：研究準備階段（2011年4月至2011年9月）
課題組成員通過對相關文獻的學習，結合我校日常工作的特點，由教務科和醫學教育研究室征求各個教研室主任的建議，確定教師績效量化考核體系的構建思路，提出《河池市衛生學校教師工作量化考核評分標準》的討論稿，同時對教師進行思想動員，了解課題背景和條件，再經過各個教研室討論和學校行政辦公會議討論決定，確定《河池市衛生學校教師工作量化考核評分標準（試行稿）》、《河池市衛生學校教師師德師風考核表》、《河池市衛校優質課課件評分標準》、《河池市衛校授課計劃檢查表》、《河池市衛校教案檢查記錄表》、《教師教學進度調查表》、《河池市衛生學校教學日志檢查登記表》、《河池市衛校教師聽課評議表》、《河池市衛校教師教學質量評估表（學生用表）》、《河池市衛生學校教師量化考核匯總統計表》（試行稿1）。同時利用以該考核體系完成了學校教師2010―2011學年第二學期的績效量化考核工作，并組織各班學生代表召開兩次座談會，重點了解學生心目中好老師和差老師的因素有哪些，并及時反饋給教師們學習研究。
2.第二階段：研究實施階段（2011年9月至2013年9月）
2.1實踐教師績效量化考核兩學年，參與考評的人員有學生、教師、教研室主任和教學督導組成員，完成了2011―2012學年和2012―2013學年四學期教師的績效量化考核工作。分析四個學期教師的績效量化考核結果，要成為中等職業衛生學校的優秀教師，必須優量和優質完成教育教學工作，同時注意反思教學過程和效果，并把它們轉化為教研教改工作，真正地體現了教師工作的多元化評價特點。
2.2為了驗證教師績效量化考核因素的合理性，避開直接從教師的角度而是從學科的角度來了解學生的學習情況。在2011―2012學年和2012―2013學年的第一、二學期，我們共調查8次，每次都是隨機每5人抽選1人作訪談代表，調查對象包括10級、11級和12級在校學生代表共3800人次進行訪談;訪談的項目是10級、11級和12級學生對本學期所學的科目進行難易度評定，分為易學、難學和一般三個等級，為一般的科目不用列出。第一個目的是從學生代表中了解各個科目難易特點，第二個目的是重點了解到護理專業和助產專業學生各個學期最容易和最難學的科目分別是哪科。
2.3每個學期采用雙盲法重點跟蹤調查300名學生，分析的科目分別是《正常人體學》《病理學基礎》《外科護理學》和《內科護理學》四個學期最難學的科目，根據第一學期《正常人體學》段考成績無明顯差異將學生分為3組，每組100人，段考不及格率為20%，60分到70分的為20%，70分到80分的為20%，80分到90分的為20%，90分到100分的為20%。第一學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案的為第1組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第2組，第3組是教師既不反思，學生也沒有專人指導;第二學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案者為第3組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第1組，第2組是由教師和學生自然教學和學習，教師不反思，學生也沒有專人指導的;第三學期是將任課老師主動反思學生期中提出的反饋信息并調整教學方案的為第2組，由教務科派專人對學生進行難學科目的學習指導的為第3組，第1組是由教師和學生自然教學和學習，教師不反思，學生也沒有專人指導的;第四學期是由教務科派專人對3組學生均進行難學科目的學習指導。每個學期均由教務科統一組卷和閱卷，組織段考和期考兩次考核。分析結果的結論是教師積極主動反思和教學部門組織專人對學生進行學習方法的指導均有利于學生學習成績的提高。
2.4針對教師對所任教科目教學評價指標有異議的問題，我們回顧分析教學四個學期教師績效量化考核優秀（考核分必須占本學期所有專職教學人員的前30%，即前20名）的人次和任教的科目特點，回顧的信息顯示不管是難學的科目還是易學的科目，是基礎學科還是專業學科，都會產生優秀的教師，即教師績效量化考核優秀，說明教師績效量化考核指標相對客觀和合理。
3.第三階段：研究總結和推廣階段（2013年9月至2014年12月）
3.1 撰寫結題報告。
3.2在實驗員管理方面進行推廣。
3.3在學生管理方面進行推廣。
八、項目研究成果和效果
1.成果
1.1完善我校教師教學績效量化考核方案。
1.2運用績效量化考核原理制定我校教研室績效量化考核方案。
1.3運用績效量化考核原理完善我校班主任考核及津貼發放方案。
1.4運用績效量化考核原理制定我校實驗員績效量化考核方案。
1.5通過實踐和學習，提高了項目團隊的教育科研能力，項目成員在項目研究期間共發表教研教改論文23篇。
2.效果
2.1教師教學績效量化考核優秀率（總分在90分或以上者）逐年增加，實施教師教學績效量化考核的三年考核優秀率依次為80.5%，84.5%和91%。
2.2教師主動報名做班主任的人數也逐年增加，教師教學績效量化考核前，班主任工作都是由學校通過行政手段安排的;而實施教師教學績效量化考核后，每年平均約有10位優秀教師主動承擔班主任工作。
2.3全校教師積極參加教研教改工作，首先是教師在教師績效量化考核前平均每年在公開刊物上約13篇，而在實施教師績效量化考核后的平均每年在公開刊物上發表的論文約36篇;其次是全校教師參加教研教改工作的項目數也逐步增加，教師在教師績效量化考核前共完成區中等職業學校教改項目1項，在實施教師績效量化考核后共參與全區中等職業學校教改項目共19個。
2.4實施教師教學績效量化考核體系后學生的綜合素質得到了提升。第一，在校生的期評學習成績及格率和優秀率由實施教師教學績效量化考核前的80%和5.2%提升到現在的90%和12%;第二，實習醫院和用人單位對我校學生的滿意度也由實施量化考核前的85%提高到現在的95%;第三，學生對本專業課程的喜歡度也由實施量化考核前的66%提高到現在的90%;第四，我校學生護士執業考試通過率比實施量化考核前提高了12%。
2.5師生之間的溝通方式多樣化，主要體現在平時的學習方法交流、課堂上的交流、第二課堂的討論、學習和生活上難題的討論等方面大有改善，學生對學校教師的教學質量滿意度也由實施量化考核前的85%提高到現在的95%。
1.6提升了學校的品牌，具體表現為在校生由實施教師教學績效量化考核前約1800人上升到現在2700人。
九、項目研究存在的主要問題及今后的設想
1.項目研究存在的主要問題
1.1教師評價與學生評價不統一。
1.2教師工作量與質量的矛盾。
1.3科研工作與日常教學工作價值導向失衡。
2.今后的設想
2.1加強師生共同培訓學習。
2.2明確質和量統一原則。
2.3加強日常教學與科研工作關系的培訓學習，實現日常教學與科研工作協調發展。
【參考文獻】
[1]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1995：16-18.
篇13
“雙師型”教師的培養，是社會發展賦予職業教育的任務，是各級各類中職學校教師改革和研究的重要課題。要做好“雙師型”教師的培養，必須借鑒國內和國外的一些先進做法。筆者下面談一談對計算機專業“雙師型”教師培養的看法。在中職學校，計算機課程是每個學生的必修科目。計算機教師的綜合素質，對學生的學習興趣的培養和學習質量的提高，起著至關重要的作用。筆者認為，要培養計算機專業的“雙師型”教師，需要從以下三方面采取措施。
1.制訂教師的雙師素質培訓提高計劃
計劃要具體，具有可操作性，可根據計算機專業的特點，劃分專業類別，對教師每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐、爭取在何時考取何種技能技術證書，都要策劃周全；計劃經教研室討論、上級部門審核后，嚴格執行，形成切實可行的學校教師培養的長期規劃性文件，堅持執行。
2.加強實踐鍛煉
利用假期，安排計算機專業教師到電腦公司、廣告公司等單位進行專業實踐，使教師熟悉所教課程涉及的企業工作環境、流程和要求，掌握核心的技術和技能，知道企業需要什么樣的計算機人才。只有老師自己具備了相關企業的工作背景，才能培養出企業歡迎的學生。這樣，教師也才能在教學研究中，根據企業實踐經驗制訂出理論聯系實際的教學方案。
3.加強進修培訓
學校要積極組織專業教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續深造學習創造條件。同時，也要根據教師的學習專業、教學經驗和個性等因素，指導教師參加對口專業的“雙師型”教師培訓。通過培訓，拓寬專業教師的視野，提高他們的“雙師”素質。
二、積極發揮“雙師型”教師的作用
要提高中職計算機專業的教學質量，除了組建“雙師型”教師隊伍，還要真正用好“雙師型”教師，調動工作積極性，才能發揮他們的作用。對于“雙師型”教師，要從多方面開展工作：
1.形成良好的教學、教研氛圍
學校要尊師重教，讓教師感受到自身工作的重要性與成就感，自覺、積極地投入到教學工作中，發揮自己的特長，努力做好教學工作。
2.建立教師教學檔案
教學管理部門要建立教師教學檔案，記錄每學期各老師的所任課程，跟蹤每個教學的教學過程，了解教師的教學情況和效果。在安排課程時候，要根據教學任務、學生特點、教師的優勢和不足，合理使用教師。例如，Photoshop課程的教學，如果從學軟件的角度出發，很多學過這個軟件的教師都能上課，但如果要教會學生用軟件做設計，那就應該讓有美術功底的老師進行教學。
3.重視和發揮“雙師型”教師的引領作用
“雙師型”教師是中職學校教學的中堅力量。對于年富力強的“雙師型”教師，學校應該將其視為師資隊伍培養建設的重點，納入專業帶頭人、骨干教師等師資隊伍建設規劃，并抓好每年的培養計劃落實工作。在專業教研室的基礎上，采取動態組合、專兼結合的方式，以“雙師型”教師為核心，構建教學團隊，承擔課程改革和教研的任務。根據“雙師型”教師的專業技術優勢和特長，由他們牽頭承擔精品課程的建設、開發的任務，根據職業教育課程開發的原理和方法，開發出與精品課程配套的教學計劃、課業和學材。
