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篇1

建筑中級職稱論文

如何加強建筑行業的內部控制

摘要:隨著我國經濟建設的迅速發展，我國的建筑行業也得到了很大的發展空間。建筑行業競爭趨勢日益增加，要想在激烈的競爭環境中生存并得以發展，必須努力提高企業的管理水平，建立完善的建筑企業內部控制制度，加強建筑行業的內部控制對建筑企業能夠取得經濟效益具有重大意義。

關鍵詞:建筑行業 內部控制

內部控制制度就是一保證提高企業的中和素質和正佳企業的經濟效益為前提，從而使生產經營理論有效的實施，確保企業資金安全和資料的可靠性，以防止經濟內部出現偏差和重要方針決策失誤，經營風險等推行的一系列的措施和方法的總稱。內部管理行政控制主要包括對計劃、決策、生產、質量、技術、設備、物資、人力資源、銷售等的控制;內部會計控制主要包括對財務收支的批準權限、計劃預算、核算、審核、分析和處理各種會計信息資料及出具財務報告的手續、程序、步驟和方法等的控制。一下我們討論建筑企業內部錯在的問題，病對問題進行分析，提出解決辦法。

一、建筑行業內部控制存在問題

當今，大部分企業都存在這一種普遍的現象，即起也對自己的內部員工不夠重視，企業的管理機構和組織不夠合理，而企業的管理者對該行業缺乏相應的專業知識，甚至根本就為學習過該行業的知識，并且，由于企業的領導對企業不夠重視，從而導致你企業內部的管理制度起到的作用微乎其微，起不了相應的約束作用，這樣就導致了嚴重的內部控制出現嚴重失調現象。

內部控制制度不夠完善，缺乏執行力。其主要原因在于切內部沒有形成一套完整的管理體系，大部分建筑施工我企業的內部控制制度不是由相應的機構制定的，往往是各個部門一起總結后，綜合起來作為內部控制制度，這樣做也有一定的有點就是概括的比較全面，但是，制定的制度不夠專業，且約束力低。并且許多制度自之間存在沖突，發揮不出有效的控制作用。其次，企業內?a href="xuexila.com/yangsheng/kesou/" target="_blank">咳嗽倍鑰刂浦貧熱狽ψ愎壞娜鮮叮嬖諛誆靠刂浦貧炔煌晟疲蔥辛Σ畹認窒蟆?/p>

各個項目風險制定不夠完善，建筑施工企業對市場的風險預防不夠積極，且防御機構不夠完善，對風險的評定缺乏該口型的認識。通常情況下，大多數企業對市場的調查來自與一小部分的調查，對市場的實際情況了解不夠透徹，另外，由于各種原因，歲管理和控制斷魂南國各方面帶來的不利沒有預定的估。

企業內部控制監制不夠得當，內部審核不被夠嚴謹，尤其實在建筑施工企業，企業的內部控制制度必須要嚴格的執行。通常，建筑施工企業內部控制監督方面存在的問題主要表現對內部控制缺乏科學有效的監督評價和糾正體系。

工作人員的整體素質低下，在財務和建材挑選上工作態度不認真，由于企業受先前觀念的影響，對工作人員的綜合素質和專業知識缺乏相應的培訓，導致工作人員的整體監督意識不強，法律認識弱。當今階段，我國建筑施工企業的工作人員大部分專業素質不高，學歷低，業務生，缺乏判斷能力，自我調節和控制能力差，導致建筑施工企業的監督只能收到了很大的限制。

二、 加強企業內部控制管理

針對以上提出的問題，企業應如何使建筑行業內部管理制度的得到完善，何使企業的內不控制制度嚴格有效的執行?如何提高內部員工的整體素質?我通過對問題的分析，得出以下內容：

(一)建立良好的內部控制制度，提高與員工綜合素質

企業文化是指企業的整體工作人員對企業長期的經營過程中養成的一種相互聯系相互一寸的主流意識，是一個企業經營管理核心的集中體現，是一種無形的、能夠增強企業凝聚力并提高企業內部控制的、有效性的力量對提高員工的綜合素質有著決定性的作用;內部控制是各單位組織在經濟活動中建立的業務組織形式和相互制約的職責分工制度，其目的在于改善經營管理、提高經濟效益，它是因加強經濟管理的需要而產生的，是隨著經濟的發展而不斷完善的。內部控制可以保證企業經營的規范性，展示企業的精神風貌，兩者是緊密結合，相互促進的。內部控制的有效性依賴于企業文化的支持，而良好的文化氛圍才能保證內部控制制度的貫徹執行。把內部控制的理念注入到企業的管理文化中，可以使建筑企業的全體員工都能夠進行自我管理，這樣內控實施的效果就好，企業的效益也就好，競爭力也就無形中加強了。

(二)重視對貨幣資金的內部控制和管理

內部控制的重要作用是保證資產的安全和完整，貨幣資金作為建筑企業內流動性最強、控制難度最大的資產，企業要更加重視對其的管理。在資金管理上，主要存在資金管理分散、授權審批制度不健全這兩個方面的問題。有的建筑企業圖一時的方便設立多個對外銀行賬戶，使得資金無法集中管理和使用，同時多個銀行賬戶也給資金的安全帶來了隱患，如果管理不嚴格，很容易出現資金被侵占、挪用等現象。針對上述情形，可以制定相應的制度，如不相容職務相互分離的內部控制制度。單位還可以建立內部牽制制度，但凡是涉及到款項和財務收付、結算及登記的任何一項工作都必須由兩人或兩人以上分工負責，同時會計審核人員要把好關，做好憑證的復核工作。建筑企業還需要建立健全授權批準控制制度，加強對貨幣資金業務的管理，明確審批人員對貨幣資金業務的授權批準方式、程序以及具體可以批準的金額等。

(三)重視會計人員在內部控制中的重要作用

會計人員是受所有者之托對企業的經營活動進行全面可靠地計量、確認、記錄和報告企業的財務狀況和經營成果。建筑企業參與的經濟活動最終都是通過會計人員轉換為會計信息為經營者提供決策支持的，企業管理人員在這個過程中可以全面的掌握企業各種經濟活動和財務狀況;同時，會計人員所提供的信息也可作為各部門考核激勵的依據;內部控制的要素之一，信息與溝通主要是通過會計信息的編制表現出來的，這些都離不開會計人員的工作。毋庸置疑，會計是企業管理的信息中心，由會計人員負責內部控制可以避免很多不必要的麻煩。因此，重視建筑企業會計人員在內部控制制度中的重要地位，提高建筑企業會計人員的專業知識和素質，經常組織學習和培訓并進行相應的考核是非常必要的。

(四)充分發揮內部審計在內部控制中的作用

內部審計作為內部控制的重要組成部分，是企業改善經營管理、提高經濟效益的自我需要，內部審計機構應當結合內部審計監督對內部控制的有效性進行監督檢查。內部審計對內部控制的有效貫徹和預期目標的取得起到重要的監督作用。內部審計部門在工作中，不斷地向管理層提出建議和意見，使得內部控制在執行過程中不斷完善。建筑企業的規模越大，管理層的級次就越多，經營面臨的風險因素也就越多，內部審計的獨立性和客觀性能客觀地識別和評估風險以及內部控制的運行情況。在具體的操作過程中，企業可以成立專門的審計委員會，負責整個企業的風險管理，也可以視成本效益和企業人員的素質情況，將內部審計外包，減少審計過程中的舞弊現象。

三、 結論

通過以上分析可明確的得出，一個企業內部控制制度的有效執行最主要的因素決定于公司的內部人員，所以提高內部員工的綜合素質，培養工作人員的專業意識最為重要，其次，企業的內部制度的執行力間接的影響了企業的內部控制制度是否可以逐漸完善，另外一套完整的企業內部控制制度和有效的監督不僅可以提高員工的素質，同時也對企業內部控制制度有一定的影響，企業要著重制定一整套完善的內部控制制度，時時監督，確保其嚴格的執行，才能是企業的內部控制制度不斷完善，不斷加強。

參考文獻：

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篇2

通 常 認 為，項目課程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根據克諾(M.Knoll)的研究，項目課程是始于職業教育，國家級期刊投稿并且可追溯到17和18世紀，它與自然科學家的實驗，法學家的案例研究，軍事參謀的沙盤練習(sand-table exercise)屬于同一類型的課程模式。與實驗、案例研究、沙盤練習一樣，項目課程也起源于職業的專門化，只是在內容上不是經驗的、解釋的或戰略研究，而是建造(即設計房屋、修建運動廠，或者制造機器)，)這充分體現了它的職業教育特色。

但 對 項 目課程進行系統理論研究與實驗的還是克伯屈。省級期刊由于當時我國尚沒有課程概念，因此把他的理論譯成了設計教學法，這一巧妙譯法卻反映了項目課程內涵在克伯屈理論中的變化。克伯屈對傳統的項目課程進行了改造，試圖用新的、更為廣泛的定義取代傳統的狹隘的定義;用有目的的行動作為項目課程的關鍵特征，從而取代建造活動。正

如他所說，“??我所追尋的統一性的思想在‘有明確目標，涉及整個身心的活動’這個概念里找到

了”。a項目課程經過克伯屈的改造，擁有了更為寬

廣的含義，并被應用到普通教育領域。

克 伯 屈 的項目課程是在杜威的問題教學法基

礎上發展而來，其內涵有兩個要點:一是把項目課程限定于問題解決領域。“‘設計’的原先意義，是指

學生自己計劃、運用他們已有的知識和經驗，通過自己實際操作，在實際情境中解決實際的問題。這是1918年以前美國教育界公認的‘設計’的界說”。③

二是以學生的自愿活動為前提。"1918年，克伯屈在哥倫比亞大學《師范學院學報》上，發表題為《設計教學法，在教育過程中自愿活動的應用》的論文。他

說:‘我采用設計這個術語，專指自愿的活動，并且特別注重自愿這個詞”，。④

但 是 ，此 后的項目課程卻并沒有完全按照克伯屈所設定的路線在發展，而是被廣泛地應用到了各種類型的教育中，如職業教育、高等教育。其涵義自然也有所差異。20世紀70年代以來，項目課程是國際職業教育課程改革的主要趨勢。MES中的學習單

元、CBE中的學習包，其實都可以看作項目課程。德國的行動導向職業教育課程也可歸屬于項目課程，它的產生，是由于“20世紀90年代以來，德國企業的培訓能力減弱，提供的培訓位置不能滿足中學畢業生接受職業教育和培訓的需求。80年代中后期培訓位置更是供小于求。因此，迫切需要創設某種舉措

解決難題。而以模擬工廠、公司和項目教學法為核心的行為導向型教學策略應運而生，并且影響面漸

大，使得按此原理建立起來的跨企業培訓中心，迅速在各地區擴散開來”。⑤

其 實 ，除 了MES，CBE和行動導向職教課程中的項目課程外，在我國得到廣泛應用的一些教學形

式，如課程設計、畢業設計、實習，也已包含項目課程的一些要素。由此可見，項目課程對于我國職業教育界來說并非是完全陌生的概念，但對其內涵卻并非完全清楚。

(二 ) 項 目 課 程的內涵

理 解 項 目 課 程的關鍵是理解“項目”。何為項目?在不同類型的教育中，“項目”一詞的涵義不同，從而導致項目課程涵義的差別。有人把課程中的“項目”劃分成5種類型:有結構的項目、與主題有關的項目、與體裁有關的項目、模板項目和開放性項目。a按照這一劃分，職業教育課程中的“項目”指的應當是有結構的項目，即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，在這一工作任務中，要求制作

出符合特定標準的產品，即制作的產品要有一定的

尺寸、包含特定的材料、能發揮特定的功能、滿足規定好的質量標準等。因此，職業教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在。有必要繼續從以下幾方面澄清這一概念。

1.是 否 一 定 要建立在學生自愿基礎上并以問題解決為核心

這 一 問 題是針對克伯屈的理論提出的。克伯屈所研究的僅僅是建立在他的教育理論基礎上，主要適合于低年級的一種課程模式。事實上，項目課程

不僅可以應用于問題解決中，而且可以應用于任何執行意義上的任務中;項目課程要尊重學生的學習

興趣，但不一定要以興趣為基本出發點。如職業教育中，企業的工作任務是確定的，并且往往建立了嚴格的行業標準，雖然個體可以在工作中進行創

造，但在很大程度上他必須接受這個工作的要求。

2.項 目是 否必須是制作完整的產品

通 常 理 解的項目是制作一個完整的產品，比如生產一輛汽車，設計一個服務項目等，其目的在于培養學生完整的職業能力。但是我們在開發項目課

程時沒有必要局限于此。項目課程開發的最終目的是學生職業能力的發展，任何一項產品，比如一個

零件，只要它有利于教學，并能促進學生職業能力發展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完

整的產品。而事實上，小型項目對于初涉專業的學生來說更有利于學習，只有到了學習后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業能力時，采用大型

項目才有價值。

3.項 目 是否必須真實地來源于企業

按 照 真 實性學習理論，以來源于企業的項目為中心組織項目課程，能最大限度地發揮項目課程的

功能。但在實踐中，根本不可能根據教學內容及進度的需要及時從企業獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學生都能從事一個來自企業的項目已經

相當不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要

能達到提高教學質量的目的，模擬項目也可以。

4.項 目 課程中是否必須有引導性問題

這 是 肯 定的。項目課程不僅要培養學生的制作能力，同時也要發展學生的反思習慣與問題解決能

力。另外，項目課程的重要功能是整合理論與實踐，而只有基于引導性問題，它才可能實現這一功能。聯結理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，是產生

于工作實踐、需要在工作實踐中進行思考的問題，因而可以把這種引導性問題稱為實踐性問題。I頌目課程開發中必須重視實踐性問題的設計。

5.是 否 所 有科目都必須項目化

課 程 有 廣義和狹義之分，廣義的課程指所有科目的總和，狹義的課程指各門具體科目。如果在前一意義上理解課程，那么項目課程指的就是所有科目都要項目化;如果在后一意義上理解課程，那么

項目課程特指某門以項目為中心選擇、組織課程內容，并通過完成項目的形式進行學習的科目。目前

許多學校實施的是后一種項目課程。這些項目課程多數是學科課程的補充，即在原有的學科課程體系

中增加個別項目課程，用以整合、應用所學的學科知識。然而這種項目課程并不能真正解決目前職業

教育課程的主要問題，而且它在形式上也并無新意，比如上文所述的畢業設計等。本文所要探討的是前一種意義上的項目課程，盡管并不要求所有課程都項目化，但至少要求把項目課程作為職業教育

課程體系的主體，而這會大大增加項目課程開發的難度，比如如何使項目課程能負載所有專業知識，

如何在技術上確保項目能覆蓋這個工作領域等，這些問題是單個項目課程所不存在的。

基 于 上 述分析，可以把職業教育項目課程定義為，以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。與其對應的課程模式是學科課程。

二 、職 業 教育項目課程改革的理論基礎

項 目 課 程改革最堅實的理論基礎應當是職業

教育課程的結構觀。這一觀念認為，要有效地培養學生的職業能力，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構

來獲得這些知識。課程結構是影響學生職業能力形成的重要變量。

課 程 作 為溝通個體與社會的橋梁，其結構不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么

課程結構，取決于人們對課程出發點這一基本問題的看法。就學術教育和職業教育而言，其課程有兩

個基本出發點，即學科體系和工作體系，與前者相

聯系的課程旨在把個體導向學科體系，培養學術型人才;與后者相聯系的課程旨在把個體導向工作體

系，培養應用型人才.

不 同 的 能 力 不僅來自不同的知識，而且來自不同的知識結構。根據這一基本原理，要有效地培養學術能力，就必須把學術教育課程結構與學科結構對應起來，從學科結構中獲得學術教育課程結構;

而要有效地培養職業能力，就必須把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業

教育課程結構。工作結構是與學科結構完全不同的

一種結構，通過對其內涵的闡述可以清楚地看出二者的差別。

(一 ) 學 科結構及其知識組織方式

學 科 是 一個按照知識本身的相關性所組成的知識體系，并且有一批以此知識體系的探索為職業

的學者，這些學者通常在大學或研究機構任職，他們組成某些“科學共同體”進行學術活動，并有專門的出版物發表他們的學術觀點。盡管通常強調學科

要“與人類的活動和期望相關”，但實際情況往往是，學者們按照自己的興趣或學科本身發展的需

要，而不是生產或生活的需要進行研究，往往只關

注理解世界，不太關注改造世界。這就導致學科常常按照與生產、生活不相干的自身的邏輯軌道發

展。按照研究的需要所劃分的學科門類之間的組合關系，及每門學科內部知識的組合關系便構成了學

科結構。

在 學 科 體系中，知識是附著于學科而存在的，

學科知識的結構取決于學科結構，因而以學科知識為內容的學科課程的結構也取決于學科結構。

(二 ) 工 作 結 構及其知識組織方式

與 作 為 知識體系的學科體系不同，工作體系是一個實踐體系。這一體系不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性組織的。不同

的工作任務按照某種組合方式構成了一個完整的工作過程，并把目標指向工作目標的達成，這就是

工作結構。工作結構是客觀存在的，而非人為構建。“結構主義發現現象‘秩序’的企圖，并非在于要把一個預想的‘秩序’強加給現實。反之，它要求對這

個現實進行復制、重造并為自身建立一個模式”。⑧

揭示客觀存在的工作結構的技術是工作分析。

與 學 科 知識存在形式完全不同，工作知識是在工作實踐中“生產”出來的，其產生完全出于工作任務達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形

態。盡管隨著理論技術的發展，學科知識在工作體系中獲得了廣泛應用，從而使得學科知識與工作知

識出現了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其

存在形態之間的差別。既然在工作體系中，工作知

識不存在其自身獨立的存在形態，而是附著于工作體系，那么以工作知識為內容的職業教育課程的結

構只能來自工作結構。工作結構與學科結構之間的本質差別，便形成了學術教育課程結構與職業教育

課程結構之間的本質差別，從而也決定了項目課程應當是職業教育課程的主要模式。

三 、職 業 教 育項目課程開發的主要技術

(一 ) 關 于 工 作分析的價值

項 目 課 程開發首先要完成的任務是工作分析。

對于工作任務分析表的開發，有人認為此法不適合我國的國情;也有人認為此法只適合于職業培訓，不適合職業教育。教育職稱論文投稿我們認為，只有進行系統的、有效的工作分析，才能準確把握工作結構，所以說不是要不要工作分析，而是如何做好工作分析的問題。

造成如此偏見的原因主要有兩個: