引論：我們?yōu)槟砹?3篇授課情況總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

農(nóng)村常住居民人均可支配收入上半年完成情況總結(jié)

一是根據(jù)《2020年住戶收支與生活狀況調(diào)查方案》要求完成上半年農(nóng)村住戶收支調(diào)查工作，我局嚴(yán)格按照工作方案要求開展農(nóng)村住戶收支與生活狀況調(diào)查工作，做好記賬戶的日記賬工作的指導(dǎo)，確保源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量，完成平臺數(shù)據(jù)的審核、上報、賬頁的編碼錄入月報和季報等工作。

二是2021年是樣本第二輪轉(zhuǎn)組剛進(jìn)入調(diào)查，存在部分記賬戶配合度不高，加上兩輪記賬戶收入結(jié)構(gòu)、常住人口等存在差異，今年一季度因個別記賬戶農(nóng)業(yè)投入太大導(dǎo)致一季度收入與上年同期有所下降，但上半年情況好轉(zhuǎn)，上半年農(nóng)村常住居民人均可支配收入原始數(shù)據(jù)同比增長xx%。

三是我縣上半年農(nóng)村常住居民人均可支配收入中四大收入結(jié)構(gòu)不太合理，主要是經(jīng)營性收入占比下降，經(jīng)營性收入占比僅為xx%。四是今年豬養(yǎng)殖前期投入大，目前因生豬價格下跌影響經(jīng)營性收入，樣本點(diǎn)中有一戶養(yǎng)豬大戶，目前生豬存欄xx頭，前期大量投入，現(xiàn)價格不理想，影響全縣經(jīng)營性收入增長。

篇2

二、日常聽課及教學(xué)檢查

1.聽課情況：開學(xué)以來線上聽課4次數(shù)，通過多次聽課，學(xué)習(xí)到了比較多的教學(xué)方式，各位老師的備課都非常的充分認(rèn)真，在課上與同學(xué)互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行熟練的授課。

篇3

掛牌授課制度的實質(zhì)是將教師推向教學(xué)“市場”、掛牌“售課”的一種教學(xué)管理模式，是為維護(hù)學(xué)生求學(xué)的合法權(quán)益而在授課環(huán)節(jié)上為教師建立的一種特殊風(fēng)險機(jī)制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為本”的觀念。

二 我院掛牌授課的實踐過程

為推動我院教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，廣州城建職業(yè)學(xué)院從2014年開始在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會計電算化專業(yè)的初級會計實務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級包括2013級注冊會計師方向的8個班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為413人，參與掛牌授課競聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級包括2013級會計電算化專業(yè)的所有班級共13個班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為649人，參與掛牌授課競聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級的學(xué)生試聽每個教師一節(jié)課，然后讓學(xué)生自主選師，選師后學(xué)生人數(shù)達(dá)不到35人的教學(xué)班視為“落牌”停開，“落  牌”的教師被淘汰，而學(xué)生再進(jìn)行第二次選師。

為了確保掛牌授課試點(diǎn)工作穩(wěn)妥有序地推進(jìn)，學(xué)院將掛牌授課的實施過程劃分為五個階段，即宣傳動員階段、競爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經(jīng)驗總結(jié)階段。

第一個階段為宣傳動員階段，這個階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進(jìn)行宣傳發(fā)動;第二個階段為競爭授課階段，這個階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展

說課競聘，并進(jìn)行錄播展示;第三個階段為試聽擇師階段，這個階段的主要工作是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上試聽，然后選擇授課教師;第四個階段為正式掛牌階段，這個階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個階段為經(jīng)驗總結(jié)階段，這個階段的主要工作是通過開展經(jīng)驗交流，進(jìn)行掛牌授課的總結(jié)，從而不斷提高。

經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為，我院掛牌授課試點(diǎn)工作之所以能達(dá)到較好的效果，應(yīng)該主要基于以下五點(diǎn)經(jīng)驗：

1.高度重視，充分論證，慎重確定實施方案

為確保掛牌授課教學(xué)改革模式的成功，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院和教研室展開深度調(diào)研、進(jìn)行充分論證和多次協(xié)商討論，確定了掛牌授課的具體實施方案。

2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎(chǔ)

為保證掛牌授課工作的有序進(jìn)行，宣傳動員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動員培訓(xùn)會議和學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)及掛牌授課班級輔導(dǎo)員的碰頭交流會，進(jìn)行了全方位的宣傳動員，從而為教改奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度，推行課程負(fù)責(zé)人競聘

為統(tǒng)一同一課程的教學(xué)要求，開課前舉辦課程負(fù)責(zé)人競聘活動，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一課程的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題考試和閱卷評分。

4.實時跟蹤，過程監(jiān)控，保證教改實施效果

為更好地了解掛牌授課教學(xué)改革實施后的效果，學(xué)院建立了掛牌授課班級信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會和掛牌授課班級學(xué)生代表座談會，及時跟蹤教學(xué)模式改革的效果并及時反饋。

5.定期總結(jié)，不斷提高，完善教改實施模式

為不斷總結(jié)掛牌授課教學(xué)模式改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)院定期舉辦掛牌授課工作總結(jié)會，通過交流總結(jié)教改過程中的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而完善教改實施模式。

三 我院掛牌授課的實施效果

通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級內(nèi)形成了“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的局面。具體體現(xiàn)在以下八個方面：（1）掛牌授課形成了一種競爭機(jī)制，讓教師產(chǎn)生了壓力與危機(jī)感，加強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心  ，提升了教學(xué)水平;（2）掛牌授課為優(yōu)秀教師提供了一個能夠充分展示教學(xué)能力、水平及潛力的平臺;（3）掛牌授課為課堂教學(xué)改革注入了動力機(jī)制，參與掛牌的教師會盡量去改變課堂教學(xué)的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進(jìn)了課程組教學(xué)研討活動的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會面臨一些新問題，因此需要課程負(fù)責(zé)人組織課程組成員進(jìn)行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對學(xué)生而言，掛牌授課讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權(quán)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動效果也更好;（6）掛牌授課促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機(jī)制的建立提供合理的參考依據(jù);（8）掛牌授課為完全學(xué)分制的推行奠定了基礎(chǔ)，掛牌授課的學(xué)生自主選課和排課要求與完全學(xué)分制的學(xué)生選課和排課要求基本一致。

四 試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法

在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動參與掛牌授課。針對這種情況學(xué)院一方面進(jìn)行多方溝通、多方協(xié)調(diào)，另一方面找學(xué)校尋求支持教學(xué)改革的激勵政策，最終說服老師們支持并參與到教學(xué)改革中來。

我們面臨的第二個困難是混合班教學(xué)，學(xué)生管理難度加大。因為學(xué)生選課后新組合的班級打破了原有的行政班，新班學(xué)生相互不認(rèn)識，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學(xué)生管理工作增加了難度。針對這種情況，老師們將新組合的班級學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組選出一名小組長，并在全班 推選一名班長。每個小組長負(fù)責(zé)小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對任課教師負(fù)責(zé)。同時任課教師和輔導(dǎo)員一起加強(qiáng)對學(xué)生的管理。通過多渠道、多方面加強(qiáng)學(xué)生的考勤管理，從而保證學(xué)生的出勤率和課堂正常教學(xué)。

面臨的第三個困難是多名教師、多個班級同一時間上課，排課難度大。掛牌授課課程時間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級在排課時必須統(tǒng)一預(yù)留出固定的上課時間。如果掛牌授課的課程周課時較多且一個教師又同時上兩個以上班級的課程，排課難度非常大。針對這種情況，我們認(rèn)為宜選周均課時3～4節(jié)的課程掛牌;并適當(dāng)限制每個教師選課的學(xué)生數(shù)或班級數(shù)。

面臨的第四個困難是教學(xué)班人數(shù)較多，課堂教學(xué)中任課教師較難兼顧所有學(xué)生。針對這種情況，我們認(rèn)為實施掛牌授課的班級學(xué)生規(guī)模應(yīng)適宜，不宜太大。

五 推行掛牌授課制度存在的問題和建議

1.存在的問題

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一、課前教學(xué)準(zhǔn)備情況（包含：課前準(zhǔn)備：課件材料、上課方式、教學(xué)計劃是否與大綱結(jié)合等）

本人承 智能控制A1801班、A1802班，電子專本A1801、A1802班的大學(xué)生心理健康教育課程，課前準(zhǔn)備充分，課件材料齊全，有針對性的開展心理健康輔導(dǎo)，采用QQ屏幕分享的方式進(jìn)行，教學(xué)計劃與教學(xué)大綱相對來說比較契合。能結(jié)合當(dāng)前疫情特殊情況開展針對性的教學(xué)。

二、在線授課情況（包含：是否掌握簽到數(shù)據(jù)，教學(xué)組織是否到位，重難點(diǎn)、案例講解情況、在線教學(xué)平臺展示是否清晰、網(wǎng)絡(luò)等）

每次上課前在班級群組織學(xué)生簽到接龍，很清楚掌握學(xué)生簽到數(shù)據(jù)，叫徐阻止到位，在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，屏幕清晰。

三、 課后（包含：是否分析教學(xué)情況、對有異常的同學(xué)是否詢問情況、根據(jù)教學(xué)反思是否改進(jìn)授課、是否課后答疑等）

篇5

關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式

基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目（JG00714JX28）。

中國未來人才需求五點(diǎn)素質(zhì)：（1）全球視野，開放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）有適當(dāng)?shù)目诓藕捅磉_(dá)溝通能力；（5）有獨(dú)立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)，新的時代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國內(nèi)外對于教學(xué)模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向為教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運(yùn)用表達(dá)能力、與人協(xié)作能力等。

《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場營銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要創(chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點(diǎn)，一改以知識灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過日常教學(xué)活動，以此為指導(dǎo)，實踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內(nèi)容可按以下步驟進(jìn)行：

（1）首先進(jìn)行教學(xué)理論的準(zhǔn)備和調(diào)研

查閱文獻(xiàn)搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點(diǎn)。

（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系

詳細(xì)調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標(biāo)，比如市場營銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。

（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實踐中檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點(diǎn)是課堂實踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因為開設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細(xì)化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會嚴(yán)謹(jǐn)、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。

我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結(jié)模式

課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習(xí)模式

課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準(zhǔn)備多個與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進(jìn)行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達(dá)能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)有些許不同，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問討論練習(xí)模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強(qiáng)化授課效果，這對于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實際授課過程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對促進(jìn)和進(jìn)一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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2、學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)制度、教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)紀(jì)律是組織、實施教學(xué)工作的準(zhǔn)繩。各項教學(xué)工作的準(zhǔn)繩。各項教學(xué)工作和活動要按計劃進(jìn)行，全體教學(xué)人員教學(xué)行為要做到按章行事，加強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，維護(hù)和保證教學(xué)制度權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

3、學(xué)校對違反教學(xué)制度、教學(xué)紀(jì)律的人員，將視其情節(jié)嚴(yán)重程度及所造成的后果情況分別按一般教學(xué)事故或嚴(yán)懲教學(xué)事故進(jìn)行處理，對違反教學(xué)紀(jì)律但未達(dá)到教學(xué)事故標(biāo)準(zhǔn)者，學(xué)校和有關(guān)單位要對責(zé)任人進(jìn)行批評教育和相應(yīng)的處理。

二、調(diào)課與停課

1、任課教師要按照教務(wù)處排定的課表按時到指定教室上課，一律不得自行調(diào)課、換課、代課或停課。

2、全校性及部分班級的停課和調(diào)課由要求調(diào)動的部門報教學(xué)副校長批準(zhǔn)，教務(wù)處統(tǒng)一安排。

3、為保證教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)工作的嚴(yán)肅性，任課教師一般不得因事申請調(diào)課。教師因故必須臨時調(diào)課者，應(yīng)提前三天到系、部辦公室填寫調(diào)課申請單，寫明調(diào)課理由，提出調(diào)課方案，征得有關(guān)教師同意，經(jīng)教研室、系（部）批準(zhǔn)后，到教務(wù)處辦理調(diào)課手續(xù)。每位任課教師每學(xué)期因事（含出差）調(diào)課不得超過二次，課時累計不得超過10學(xué)時。教師因病不能到校上課時，應(yīng)通知系（部）辦公室代辦調(diào)課手續(xù)。

4、教師調(diào)課要安排有代課教師或互換課程，一般不得空課，不準(zhǔn)采取集中補(bǔ)課方式，否則不予調(diào)課。

5、所有停課、調(diào)課、代課等課堂教學(xué)及排定的自習(xí)時間變動必須由教務(wù)處下達(dá)調(diào)動通知，其它部門和個人不得擅自變更。

6、需要調(diào)整課表或更換任課教師，應(yīng)由系（部）提出意見，經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)并辦理手續(xù)。

7、每學(xué)期期中安排下學(xué)期教師授課任務(wù)，并通知本人做好準(zhǔn)備。期末放假前一周教務(wù)處將下學(xué)期排好的課表發(fā)給各系（部），新學(xué)期開學(xué)后前兩周是課表試運(yùn)行時間，一律不辦理調(diào)課手續(xù)。

三、教學(xué)紀(jì)律

1、教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和授課計劃，保證受課進(jìn)度和充實的教學(xué)內(nèi)容。在新學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)由系（部）收齊本學(xué)期所有任課教師的課時授課計劃和實驗計劃，交到教務(wù)處。不按時上交上述計劃者給予批評或記為一般教學(xué)事故。

2、教師必須按學(xué)校教學(xué)進(jìn)程表和課表按時上下課，不得隨意增減課時。對提前下課或遲到上課在五分鐘以內(nèi)的教師進(jìn)行批評。提前或遲到下上課超過五分鐘，或不足五分鐘但在同一學(xué)期內(nèi)第二次發(fā)生此類情況，記為一般教學(xué)事故。

3、對未經(jīng)批準(zhǔn)擅自調(diào)課、代課、換課者記為一般教學(xué)事故。

4、教師在課堂上不準(zhǔn)開啟手機(jī)、BP機(jī)等通訊工具，更不準(zhǔn)在講課期間到室外接聽電話或辦其它私事，否則按教學(xué)事故處理。5、對礦、空課或擅自停課（包括不執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度表，提前結(jié)課）者記為嚴(yán)重教學(xué)事故。

6、對不按規(guī)定進(jìn)行實驗、實習(xí)、設(shè)計指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)和批改作業(yè)者視為一般教學(xué)事故。

7、教學(xué)中凡有如下情況者，均視為嚴(yán)重教學(xué)事故：（1）在教學(xué)中宣傳違反四項基本原則的觀點(diǎn)以及違和國家方針政策、法規(guī)的觀點(diǎn)。（2）不經(jīng)請示批準(zhǔn)擅自變更教學(xué)計劃、不執(zhí)行教學(xué)大綱、擅自刪減教學(xué)內(nèi)容。（3）講課中有明顯概念錯誤，學(xué)生反映強(qiáng)烈。（4）實驗、實習(xí)前準(zhǔn)備不充分或指導(dǎo)不負(fù)責(zé)致使儀器、設(shè)備損壞或出現(xiàn)人身事故。（5）未提前完成實驗準(zhǔn)備工作，影響實驗、上機(jī)正常進(jìn)行。

8、無論是采用試題（卷）庫考試的課程還是出題考試的課程，教研室主任都應(yīng)指定專人負(fù)責(zé)命題組卷和校對試卷工作，上述工作要按學(xué)校“考試工作規(guī)范”中所規(guī)定的程序和時間完成，否則視不同情節(jié)和后果記一般教學(xué)事故或嚴(yán)重教學(xué)事故。試卷命題有嚴(yán)重錯誤致使評分標(biāo)準(zhǔn)變更或?qū)W(xué)生成績考核有較大影響者，記為嚴(yán)重教學(xué)事故。

9、考試前應(yīng)對試題嚴(yán)格保密，泄露或暗示試題記為嚴(yán)重教學(xué)事故。

10、監(jiān)考人員不按“監(jiān)考守則”履行職責(zé)造成考場混亂記為嚴(yán)重教學(xué)事故。

11、評卷按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并要按規(guī)定時間上交試卷分析和學(xué)期成績表，不按時上交者記為一般教學(xué)事故，對不按標(biāo)準(zhǔn)閱卷和給人情分者記為嚴(yán)重教學(xué)事故。

12、對于在全部教學(xué)工作和教學(xué)管理工作中不認(rèn)真履行職責(zé)，工作不負(fù)責(zé)任，違反教學(xué)規(guī)范、規(guī)定，影響學(xué)校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，參照上述規(guī)定給予批評或記為教學(xué)事故。

四、獎勵與處罰

1、各單位要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)管理，及時對造成教學(xué)事故者進(jìn)行處理和上報，凡系（部）外已處理并上報的教學(xué)事故，學(xué)校不再對有關(guān)單位進(jìn)行處罰。

2、個人學(xué)期有教學(xué)事故學(xué)期不能評優(yōu)，教學(xué)事故要與教學(xué)質(zhì)量考核掛鉤。

3、學(xué)年個人累計一般教學(xué)事故兩次，或嚴(yán)重教學(xué)事故一次，取消當(dāng)年評職稱資格一次。

4、對教學(xué)一般事故和嚴(yán)重事故，均按《教師定量考核辦法》的有關(guān)規(guī)定處理。

五、執(zhí)行與解釋本規(guī)定教務(wù)處負(fù)責(zé)執(zhí)行和解釋。教師教學(xué)工作規(guī)范化程序標(biāo)準(zhǔn)教師課程教學(xué)工作應(yīng)按《教師工作規(guī)范》，各咱教學(xué)基本要求等教學(xué)文件進(jìn)行，本規(guī)定主要就教師教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行的工作提出程序及規(guī)范化要求。

1、學(xué)期授課計劃（1）教師明確聘任課程后，應(yīng)著手編制所任課程的學(xué)期授課計劃（含學(xué)期實驗計劃）。（2）編制學(xué)期授課計劃前應(yīng)通過專業(yè)教學(xué)計劃了解該課程設(shè)課目的、要求及在人才培養(yǎng)過程中的地位、作用。（3）學(xué)期授課計劃的編制工作應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行。（4）學(xué)期授課計劃一般以2課時為單元，列出授課內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗內(nèi)容、練習(xí)作業(yè)等。學(xué)期授課計劃經(jīng)教研室主任審核簽字后，于任課學(xué)期第一周末，由教研室匯總交教務(wù)處。學(xué)期授課計劃一式3份，交教務(wù)處、教研室各一份，教師自留一份。

2、教案教師授課時應(yīng)有教案，教案必須更新。每學(xué)期開學(xué)前，教師至少應(yīng)寫出二周的教案，對于開新課的教師，開課前應(yīng)初步完成全部教案，開學(xué)初由教研室主任進(jìn)行檢查。在教案中，除反映教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)反映教學(xué)方法及課堂教學(xué)組織方法。教師應(yīng)注意教案的積累和保存，以便在教學(xué)檢查、教師業(yè)務(wù)考核時向有關(guān)部門提供二年或二年以上時間的教案。教師在備課中應(yīng)指定與教學(xué)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)參考書，準(zhǔn)備必要的練習(xí)題和思考題。

3、課前其他準(zhǔn)備教師授課前應(yīng)了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、先修課程的教學(xué)情況，后續(xù)課的要求及前段學(xué)習(xí)情況。教師備課時還應(yīng)準(zhǔn)備必要的教具（掛圖、模型、實物、資料等）及演示實驗等準(zhǔn)備。如授課時應(yīng)用錄相教學(xué)、CAI教學(xué)等，應(yīng)將計劃提前報教務(wù)處，以便安排看錄相的教室及CAI教室。

4、新任課教師新任課教師任課前，應(yīng)經(jīng)過校系（部）任課資格審查，審批通過后，方可給予安排講課任務(wù)。

5、課堂教學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，準(zhǔn)時上、下課，不得遲到、早退，一般情況下不要拖堂。教師應(yīng)注意儀表，衣著整潔大方。不著艷妝，不戴顯眼的飾物。教師如因病、因事不能按時上課，必須通過系（部）到教務(wù)處辦理調(diào)（代）課手續(xù)，安排妥當(dāng)，一般不允許空課，更不準(zhǔn)私下調(diào)（代）課。教師上課時應(yīng)了解班級學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的出勤情況，并注意保持良好的課堂紀(jì)律。

6、輔導(dǎo)答疑教師講課后，每周6學(xué)時以下的課程，每周至少應(yīng)對學(xué)生輔導(dǎo)、答疑一次并填寫輔導(dǎo)答疑簽到卡，還可對學(xué)生進(jìn)行課外質(zhì)疑。教師應(yīng)將輔導(dǎo)答疑的時間、地點(diǎn)明確通知學(xué)生班級。每學(xué)期應(yīng)答疑的總次數(shù)參看有關(guān)規(guī)定。

7、課外作業(yè)各門課程都應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，在講課后給學(xué)生留課外作業(yè)，并指定適當(dāng)?shù)膮⒖紩俊Ｃ课唤處煈?yīng)試作學(xué)生的課外作業(yè)。對學(xué)生按時上交的課外作業(yè)和實驗報告，教師應(yīng)及時批改，對作業(yè)量較大的課程，可適當(dāng)減少批改量，但每次不得少于學(xué)生人數(shù)的三分之一。

8、平時成績教師應(yīng)重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，并及時記載學(xué)生平時成績，期末考試前應(yīng)給出學(xué)生平時成績，并明確在總成績中所占的比例。考查課結(jié)束后立即向教務(wù)處呈報成績單；考試課的平時成績應(yīng)在考試的前一周交到教務(wù)處。

9、期中教學(xué)檢查為搞好學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的期中教學(xué)檢查工作，教師應(yīng)進(jìn)行自檢，重點(diǎn)檢查教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況并按要求向教研室提供近期講稿等教學(xué)資料。

10、實驗與實習(xí)任課教師應(yīng)組織并參加指導(dǎo)實驗。教師應(yīng)對本課程開設(shè)的實驗全部試作一遍。對整個實驗過程應(yīng)作到心中有數(shù)。教師指導(dǎo)實驗，指導(dǎo)實習(xí)的要求（如講稿、批改實驗報告等）與講授理論課大體相同。對學(xué)生參加實驗實習(xí)情況要認(rèn)真考勤登記，缺課者必須責(zé)令補(bǔ)做，情節(jié)嚴(yán)重者令其重修。

11、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計教師應(yīng)在編寫學(xué)期授課計劃時確定課程設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)在前一學(xué)期結(jié)束前確定，設(shè)計中要經(jīng)常檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，教師應(yīng)及時、認(rèn)真進(jìn)行批閱。

12、期末考試對缺交作業(yè)達(dá)全學(xué)期作業(yè)總量的三分之一者和缺課達(dá)全學(xué)期總課時三分之一者應(yīng)在考試前一周通知學(xué)生所在系（部），不準(zhǔn)該學(xué)生參加該課考試，該課以不及格記載。學(xué)生按要求補(bǔ)出作業(yè)，經(jīng)任課教師認(rèn)可后可參加補(bǔ)考，否則該課補(bǔ)考成績以不及格記載。教師應(yīng)根據(jù)需要承擔(dān)考試時間的監(jiān)考任務(wù)，主動記好監(jiān)考班級、地點(diǎn)、時間，認(rèn)真履行職責(zé)。在考試結(jié)束后當(dāng)天，由教研室指定的閱卷教師到閱卷室閱卷，不得無故拖延，主干課任課教師應(yīng)進(jìn)行試卷分析，統(tǒng)考課程應(yīng)寫出課程質(zhì)量分析報告，并交教務(wù)處留存。

期中教學(xué)檢查內(nèi)容及要求教學(xué)檢查是了解教學(xué)情況，保證教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗的有效措施。教學(xué)檢查是經(jīng)常性的工作，要貫穿在教學(xué)的全過程中，每學(xué)期開學(xué)前應(yīng)檢查開學(xué)準(zhǔn)備工作；期中進(jìn)行較為全面的教學(xué)情況檢查；期末進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)及教學(xué)質(zhì)量分析，期中教學(xué)檢查是在經(jīng)常性檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

一、期中教學(xué)檢查的目的及要求全面檢查教師貫徹教師工作規(guī)范情況，檢查課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)教學(xué)等教學(xué)活動，檢查教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，檢查系（部）學(xué)期、年度工作目標(biāo)、計劃執(zhí)行情況，教研室工作進(jìn)展，以促進(jìn)各項教學(xué)工作的正常開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)檢查的主要內(nèi)容及要求

1、各系（部）教學(xué)工作目標(biāo)落實、執(zhí)行、實施情況，教改立項項目、教材編寫等進(jìn)展情況

2、講稿（教案）檢查教師授課教案。編寫教案時，教師應(yīng)閱讀多科參考書，不得只按一本教材備課，要認(rèn)真分析、組織好教學(xué)內(nèi)容。在教案中除反映教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)反映教師本人的教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)和掌握深度以及對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，此外還應(yīng)做到書寫整齊清楚，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)具有特色。

3、授課計劃執(zhí)行情況教師任課應(yīng)符合教學(xué)大綱（教學(xué)基本要求），按經(jīng)過審批的學(xué)期授課計劃（含實驗教學(xué)）進(jìn)行，不得隨意增刪內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時提出調(diào)整意見，經(jīng)審批后執(zhí)行。

4、教師授課情況教師授課情況檢查主要采取聽課和向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查兩種方式，檢查期是要匯總各級教學(xué)管理人員及教師之間聽課情況，分析學(xué)生座談會意見，聽課時一般不事先通知被聽課教師，聽課人員要認(rèn)真填寫聽課記錄。檢查教師授課情況時除檢查課堂講授外，還要對教師的教書育人、教學(xué)態(tài)度及輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。

5、實驗、實習(xí)實驗及校內(nèi)外實習(xí)主要檢查教學(xué)內(nèi)容及實習(xí)安排是否符合教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的要求，基本文件是否齊全，指導(dǎo)教師配備，學(xué)生分組情況，儀器設(shè)備是否滿足要求，實驗、實習(xí)組織及進(jìn)行情況。

6、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教學(xué)紀(jì)律情況教風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況分析。違反教學(xué)紀(jì)律及教學(xué)事故情況分析。

7、教研活動情況教研活動是否按計劃進(jìn)行，教研活動開展基本情況，經(jīng)驗及存在問題。

三、檢查方法

1、教研室是教學(xué)檢查的基本單位，可以通過教師自檢、互檢和教研室主任檢查的方式進(jìn)行。各系（部）應(yīng)全面組織教學(xué)檢查的自檢工作，掌握本系（部）各教研室自檢情況，并進(jìn)行較深入的抽查，匯總本系（部）教學(xué)情況。學(xué)校組織教學(xué)檢查組到各系（部）進(jìn)行檢查。

2、常規(guī)檢查是每學(xué)期期中教學(xué)檢查的必要內(nèi)容。根據(jù)各學(xué)期的教學(xué)工作重點(diǎn)，期中教學(xué)檢查可規(guī)定重點(diǎn)檢查內(nèi)容。

3、檢查期間，各系（部）、教研室應(yīng)填寫必要的教學(xué)情況分析表格，檢查結(jié)束后各系（部）應(yīng)提交必要的教學(xué)檢查總結(jié)報告。

4、各系（部）的期中檢查材料及總結(jié)、分析、報告（除系（部）留存一份外）應(yīng)按規(guī)定時間交到教務(wù)處備查。

教學(xué)檔案管理制度教學(xué)檔案管理工作是教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)檔案可為學(xué)校工作及明準(zhǔn)確地提供所需要的資料、數(shù)據(jù)。檔案管理質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)規(guī)范化管理的程度。各級教學(xué)部門要加強(qiáng)教學(xué)檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

一、管理體制

1、教學(xué)檔案分為校、系、室三級管理，教務(wù)處為一級管理，系（部）為二級管理，教研室與實驗室為三級管理。

2、各單位要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，各級管理應(yīng)配備一名兼職檔案人員具體承擔(dān)檔案管理工作。系（部）可由辦公室主任或秘書兼管，教研室與實驗室由主任或副主任兼管。統(tǒng)一管理本部門、本系統(tǒng)的教學(xué)文件資料，并按期向?qū)W校檔案室移交檔案。

二、檔案工作

1、負(fù)責(zé)接收（征集）、整理、分類、鑒定、統(tǒng)計、裝訂、保管有關(guān)教學(xué)的各類檔案及相關(guān)資料。

2、歸檔范圍教務(wù)處：（1）上級教育主管部門下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件，計劃、規(guī)定及各種規(guī)章制度、辦法等。（2）綜合性教學(xué)文件材料：本部門產(chǎn)生與制度的各種教學(xué)制度、規(guī)定、辦法、條例、教師與實驗技術(shù)人員基本情況及工作量和教學(xué)工作的各種統(tǒng)計表等。（3）教學(xué)材料等方面的材料：教學(xué)計劃、方案、教學(xué)大綱、各類課程表，教師任課安排，有關(guān)專業(yè)設(shè)置、規(guī)劃、建設(shè)、評估、教改方案、總結(jié)。各系（部）各專業(yè)教村（含自編教材）使用目錄，教材賬、卡、清單，教材建設(shè)材料，各系（部）課程的試題庫、試卷庫等。（4）學(xué)籍管理方面的：有關(guān)學(xué)生名冊、成績、學(xué)籍及有關(guān)變更材料等。（5）教學(xué)過程監(jiān)控材料：教學(xué)信息反饋材料及分析、總結(jié)材料、教學(xué)檢查資料、教學(xué)座談會記錄、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)調(diào)度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有關(guān)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革的研討、經(jīng)驗、計劃、總結(jié)調(diào)查表等材料。教育科研課題和教學(xué)改革項目立項、驗收等有關(guān)材料，優(yōu)秀教學(xué)成果獎評定的有關(guān)材料等。（7）實踐教學(xué)方面的材料：實驗教學(xué)大綱、計劃、課表、實驗指導(dǎo)書；實習(xí)（包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)）計劃，大綱、實習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)講義、校外實習(xí)協(xié)議書；課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的題目、計劃；實驗室及實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃、論證、評估及各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和各類統(tǒng)計表等。（8）教學(xué)設(shè)備管理及維修方面的材料：設(shè)備購置計劃、批復(fù)、合同、論證材料；設(shè)備賬目、清單、卡片、報廢計劃、賬目、清單、大型精密儀器及大中小型計算機(jī)檔案，設(shè)備維修計劃、賬目、有關(guān)設(shè)備管理等方面的總結(jié)和統(tǒng)計報表等。（9）教學(xué)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)置購置費(fèi)方面的材料：經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算、計劃執(zhí)行過程中產(chǎn)生的各種統(tǒng)計報表、總結(jié)等。3、歸檔時間：按年度歸檔的檔案在次年6月底前歸檔，按學(xué)年度歸檔的檔案在次學(xué)年寒假以前歸檔。

三、系（部）級

（1）上級與本系（部）有關(guān)的各種文件、計劃、規(guī)定、辦法等。（2）本系（部）產(chǎn)生的各種文件、計劃、規(guī)定、辦法、總結(jié)及統(tǒng)計報表，人員考核等。（3）實驗報告單、畢業(yè)設(shè)計說明書、圖紙等。

四、教研室

（1）上級與本教研室有關(guān)的各種文件、計劃、規(guī)定、辦法等。

（2）教研室產(chǎn)生的各類教學(xué)材料：教學(xué)計劃、方案、大綱；教學(xué)改革方案；教學(xué)與實驗授課計劃、教案、試題庫、試卷庫；有關(guān)實踐教學(xué)（包折實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）計劃、大綱、指導(dǎo)書、講義、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、論文；自編教材；教研活動記錄；有關(guān)教學(xué)的各種計劃、經(jīng)驗總結(jié)、考核、質(zhì)量分析、情況調(diào)查及統(tǒng)計表等。

五、實驗室

（1）上級與本實驗室有關(guān)的各種文件、計劃、規(guī)定、辦法等。

（2）實驗室產(chǎn)生的各類教學(xué)材料：實驗教學(xué)計劃、課表、教學(xué)或?qū)嶒灤缶V、教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書、實驗記錄、實驗室開放記錄、實驗卡片、實驗報告；設(shè)備運(yùn)行記錄、維修記錄；實驗室建設(shè)規(guī)劃、實驗日制；有關(guān)實驗教學(xué)的各種考核、質(zhì)量分析、總結(jié)、統(tǒng)計報表等。

（3）儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)帳、物、卡、檔案，低值耐用品及低值易耗品帳目管理，儀器設(shè)備維修記錄等。

實踐教學(xué)監(jiān)督制度實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才重要途徑，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定應(yīng)用性人才的高低。如何加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性人才至關(guān)重要。因此，為保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，特制定本制度。

一、實踐教學(xué)監(jiān)督制度在主管校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處組織實施。

二、教務(wù)處組織學(xué)校督查組檢查、督促實驗、實習(xí)和設(shè)計等教學(xué)活動，通過深入教學(xué)現(xiàn)場，進(jìn)行檢查、分析、總結(jié)，獲得第一手資料，為校長對實踐教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)提供有價值的信息。

三、教務(wù)處有關(guān)人員要經(jīng)常到實驗、實習(xí)和設(shè)計現(xiàn)場抽查。

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1.教師全英文授課，奠定課堂氛圍。小學(xué)生接觸英語的主要渠道就是英語課以及英語教師。因此，英語教師應(yīng)該改變以往中文授課的方式，采用英文授課。當(dāng)然，這里所說的全英文授課并不意味著教師在英語課上一句中文都不說，小學(xué)生目前英語基礎(chǔ)還比較薄弱，在教師授課過程中肯定有難以理解的地方，這時，教師就應(yīng)該用中文進(jìn)行解釋。久而久之，小學(xué)生便會習(xí)慣這種授課方式，并且無形中增強(qiáng)了對英語的熟悉感。例如，教師在上課開始時就可以這樣告訴學(xué)生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教師應(yīng)該用中文再進(jìn)行解釋，并告知學(xué)生這么做的原因。在這種授課方式下，傳統(tǒng)的“同學(xué)們，請看黑板。”可以改為：“Everyone，please look at the blackboard.”傳統(tǒng)的“哪位同學(xué)愿意回答一下這個問題？”就可以改為“Anyone want to answer this question？”在這種課堂氛圍下，小學(xué)生們會很習(xí)慣于身邊的英語環(huán)境。久而久之，他們不會再對英語感到陌生和排斥，與此同時，在這個過程中，他們的收獲還包括積累了日常英語口語的詞匯量，可謂是一舉多得。

2.難易適中，提高語言輸入質(zhì)量。采用英文授課時，教師要明白這并不是教師的個人風(fēng)采展示。教師要明白小學(xué)生的接受程度，遇到小學(xué)生不明白的要求或者是知識時，就應(yīng)該停下來，用中文為他們進(jìn)行講解，同時將所涉及到的小學(xué)生不懂的單詞羅列出來，只有這樣，才能夠在最大程度上擴(kuò)大學(xué)生對英語的接觸程度以及詞匯量。教師要充分了解班內(nèi)每個學(xué)生的英語水平，把握好個體差異，要在每個學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)授課。

此外，教師要注意語言輸入的質(zhì)量問題，教師不應(yīng)該是單純地為學(xué)生創(chuàng)造出一個全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是應(yīng)該在良好的英文環(huán)境下盡可能地讓學(xué)生提高英語語感以及對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師不能只注意語言“量”的輸入，還應(yīng)把握好語言輸入的“質(zhì)”。實踐證明，教師以龐大數(shù)量的英語詞匯淹沒學(xué)生或者以題海戰(zhàn)術(shù)包圍學(xué)生，都不如用高質(zhì)量、高效率的語言輸入啟發(fā)學(xué)生，只有掌握好方法，教師才能夠以最高的效率提高小學(xué)英語課堂中的語言輸入質(zhì)量。

3.趣味化教學(xué)，利用各種資源。現(xiàn)代教學(xué)媒體資源非常豐富，教師應(yīng)該充分利用這些資源，營造活潑、輕松、愉快的課堂氛圍。一旦學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙也就隨之掃除了。小學(xué)生的年紀(jì)正處于一個愛玩、好動的階段，一成不變的教學(xué)方法與壓抑、沉悶的課堂氛圍并不適合他們，當(dāng)然也不利于小學(xué)生的學(xué)業(yè)。現(xiàn)代媒體資源的存在，為教師提供了便利的條件，教師可以在上課前為學(xué)生播放一段與課上知識內(nèi)容相關(guān)的英文動畫影片。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述冬天時，教師可以提前為學(xué)生播放Frozen（冰雪奇緣）的片段。冰雪奇緣對于小學(xué)生的吸引力不言而喻，教師的這種做法會極大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。此時，教師可以告訴學(xué)生：Do you all like this film？ I think you are. It’s a so beautiful winter in the film， right？ Now， using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在這種情況下，小學(xué)生當(dāng)然會絞盡腦汁選擇出他們認(rèn)為最適合描述《冰雪奇緣》里面場景的詞匯，教師的授課也就相應(yīng)成功了。

4.接受反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗。由以上措施可以看出，在優(yōu)化小學(xué)英語課堂的語言輸入過程中，教師的影響是最大的，因此，教師也要充分發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)語言輸入之后的英語課堂。教師不但要采取措施進(jìn)行英語課堂中的語言輸入，還應(yīng)時刻注意班內(nèi)學(xué)生的接受程度以及接收效果，并適當(dāng)接受來自班內(nèi)同學(xué)的反饋，聆聽他們對語言輸入的感受，及時總結(jié)班內(nèi)同學(xué)的反饋意見。除此之外，教師還應(yīng)該注重自己觀察，及時與學(xué)生交談并了解情況。在充分了解情況之后，還應(yīng)該注意總結(jié)，總結(jié)出問題的環(huán)節(jié)，并及時采取解決措施。在解決的過程中，教師一定要注意學(xué)生的接受程度，在接受反饋與總結(jié)經(jīng)驗的過程中，應(yīng)該多次重復(fù)，直至找到最適合學(xué)生語言輸入的辦法。

二、小學(xué)英語課堂中語言輸入時應(yīng)注意的問題

篇8

2007年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會實踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在教育部、財政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設(shè)立了國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養(yǎng)基地、8個省級基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評價的概念以及功能，對職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

教學(xué)評價的概念

不同研究者對教學(xué)評價有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評價技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評價是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

依據(jù)上述各學(xué)者的觀點(diǎn)可以歸納出，教學(xué)評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗?zāi)康模欢墙虒W(xué)評價需要通過有效的評價技術(shù)手段進(jìn)行各種測量；三是教學(xué)評價的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價則是指通過各種有效的評價技術(shù)手段對培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進(jìn)行檢測，進(jìn)而推動教學(xué)活動更好地開展。

教學(xué)評價的對象

職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問題。那么，整個教學(xué)活動就應(yīng)包含三個不同的評價對象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。

（一）培訓(xùn)學(xué)員

培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面評價是整個職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價的核心。通過對培訓(xùn)學(xué)員的全面評價，可以使學(xué)員正確了解自身知識結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。

（二）授課教師

授課教師在培訓(xùn)過程中起主導(dǎo)作用，同時也是教學(xué)評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學(xué)活動不僅能夠豐富學(xué)員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學(xué)評價，一方面可以督促其了解在教學(xué)過程中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評價結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評價課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過對職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評價，有助于針對實際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價是對教學(xué)過程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評價對教和學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）診斷功能

診斷功能是教學(xué)評價的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對哪些知識已經(jīng)掌握，對哪些知識還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。

（二）激勵功能

全面、科學(xué)的教學(xué)評價可以對教師和學(xué)生起到正面的激勵強(qiáng)化作用。研究表明，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動課堂學(xué)習(xí)。

事實證明，沒有定期的評價，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，是不切實際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時間又短，對其進(jìn)行科學(xué)適用的教學(xué)評價不僅會成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學(xué)的教學(xué)評價，就缺乏動力、缺乏激情。

（三）調(diào)控功能

評價的結(jié)果信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測驗、考試等結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價不僅為以后修改教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時也使教學(xué)活動越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)評價體系的構(gòu)建

其他培訓(xùn)有極強(qiáng)的針對性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒有明確要求各培訓(xùn)基地如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)評價。在目前的各級職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進(jìn)寬出現(xiàn)象。

教學(xué)評價具有診斷、激勵以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系就是必然的趨勢。應(yīng)以不同的評價對象為切入點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系。如表1所示。

（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對象開展教學(xué)評價

學(xué)生是教學(xué)活動評價的核心。他們不僅是培訓(xùn)過程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評價功能的不同，可以將教學(xué)評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結(jié)性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學(xué)活動開展之前對學(xué)生的知識、技能、智力和體力等狀況進(jìn)行摸底測試，以便了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。

職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個前提下，對其進(jìn)行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過填寫調(diào)查問卷來了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時，也可以對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行難度較低的前期摸底測試，通過統(tǒng)計圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識水平層次，為今后培訓(xùn)的重點(diǎn)指明方向。

在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。非正式的單元測驗和作業(yè)是形成性評價的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)效果。

有過工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)，更容易通過對案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個論題論述自身觀點(diǎn)作為小測試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運(yùn)用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。

最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評價。總結(jié)性評價又稱后置性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過培訓(xùn)使培訓(xùn)對象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對于檢驗培訓(xùn)是否能夠達(dá)到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

（二）以授課教師為對象開展教學(xué)評價

授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的形式對授課教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓(xùn)提供有益的參考。

（三）以課堂教學(xué)為對象開展教學(xué)評價

教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問卷調(diào)查的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問卷。

結(jié)語

在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評價體系對增強(qiáng)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評價的對象以及教學(xué)評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應(yīng)有所不同。對培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價；對授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評價。

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[5]張祖忻，等.教學(xué)設(shè)計—原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011．

篇9

課型一：新授課

化學(xué)新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。

1、概念理論新授課。基本模式：“自主預(yù)習(xí)――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓(xùn)練”。

高中化學(xué)知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨(dú)立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時應(yīng)主要采用“自主預(yù)習(xí)――問題探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

自主預(yù)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生通過閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑灰刂坪侠淼慕虒W(xué)時間，提高課堂效率；要加強(qiáng)對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對性。

“問題是思考的起點(diǎn)”，問題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問題或問題組，創(chuàng)設(shè)的問題要具體明確、貼近學(xué)生的實際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，要具有可操作性、能調(diào)動學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或?qū)嶒灮虿牧系鹊取ｊP(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動起來。

精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對學(xué)生存在的問題：1、適時啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難；2、抓住要害，講深講透。做到“三講，三不講”，提高課堂效率。歸納是精講的延伸、鞏固與深化，通過歸納讓學(xué)生對每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容更加清晰明了，知識更系統(tǒng)化。

鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實學(xué)生對概念理論的掌握情況。

2、元素化合物新授課。基本模式：“自主預(yù)習(xí)――實驗探究――展示交流――精講歸納――鞏固訓(xùn)練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計針對性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問題進(jìn)行討論以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。

在進(jìn)行元素化合物知識特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時，要特別突出以實驗探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實驗，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實驗。

課型二：習(xí)題課

1、展示習(xí)題：把習(xí)題中所涉及的知識點(diǎn)，目的展示給學(xué)生。2、分組討論：將學(xué)生根據(jù)班級情況進(jìn)行分組，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。3、學(xué)生分析：各個小組分派代表對所展示的題目進(jìn)行解題思路分析，并由其他組成員對分析人在講評過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。4、教師點(diǎn)評：教師對各小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評，對于好的地方進(jìn)行及時表揚(yáng)，講解不到位的地方給以相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析。5、師生總結(jié)：題目討論結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題講解過程中所涉及的知識點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)。6、平行題練習(xí)：通過師生的共同總結(jié)，得出規(guī)律之后，然后再把這種規(guī)律應(yīng)用到其他的相似的題目中去，加深學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。7、課堂小結(jié)：課堂小結(jié)是課堂教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，并且還能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。習(xí)題課課堂小結(jié)方式多種多樣，可以以學(xué)生自述、教師展示知識網(wǎng)絡(luò)的形式，也可以習(xí)題的形式，可以根據(jù)課堂實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。8、作業(yè)布置：作業(yè)是教學(xué)反饋的形式之一，有效的作業(yè)布置能使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法。

課型三：復(fù)習(xí)課

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段綜合復(fù)習(xí)時，常常需要進(jìn)行知識梳理。在這種課型中應(yīng)主要采用“自我梳理――展示交流――精講歸納――反饋提高”的教學(xué)模式。

自我梳理：是指學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我歸納總結(jié)。

方式：可采用設(shè)計知識梳理專用紙，主要體現(xiàn)如下欄目：

知識歸納：（主要包括基本知識點(diǎn)、知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系、重要規(guī)律等，可以用知識網(wǎng)絡(luò)、列表等形式）

知識疑點(diǎn)：（交流討論時需側(cè)重解決的問題）

經(jīng)典摘要：（交流時認(rèn)為精華的東西、或深受啟發(fā)的東西以及老師強(qiáng)調(diào)的東西）

篇10

一、研究對象和方法

1.對象

我們抽取了鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2014級護(hù)理專業(yè)8班和9班作為英護(hù)班，共計41人，采用雙語授課；2014級護(hù)理專業(yè)11班和12班作為普通班，共計44人，采用傳統(tǒng)授課。兩個班的學(xué)生在性別、入校成績、理論基礎(chǔ)課成績上無顯著差異，具有可比性。

2.方法

（1）教材準(zhǔn)備在開展雙語教學(xué)之前，本教研室為保持各班級專業(yè)一致性及有效性對比，兩個班級均采用人民衛(wèi)生出版社出版，彭波主編的《生理學(xué)》第6版，但英護(hù)班同時開展雙語授課。在案例方面，我們已擁有較完善的中文教學(xué)案例，但沒有英文案例。因此，英護(hù)班教師在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，還要將現(xiàn)有的中文病例翻譯成英文。（2）教師準(zhǔn)備備課過程中，英護(hù)班教師應(yīng)做好英漢均有的幻燈片。同時，為進(jìn)一步提高授課教師的英語口語水平，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校統(tǒng)一組織對參與雙語教學(xué)的教師進(jìn)行口語培訓(xùn)，普通班教師采用普通話進(jìn)行授課。（3）教學(xué)組織根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課前2~3周，教師要先匯總授課計劃中的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，任課教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯，然后進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，教師盡量全程使用英文。最后，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納，給學(xué)生提問的時間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行交流和互動。3.教學(xué)效果評價為了有效地進(jìn)行教學(xué)效果評價，教研室采用了問卷調(diào)查的方式。在授課結(jié)束后，對英護(hù)班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，現(xiàn)場收回。共發(fā)放調(diào)查問卷41份，經(jīng)核查收回有效問卷41份，有效率100%。問卷為自制問卷，采用不記名方式，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對雙語授課的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、溝通能力、實踐能力、繼續(xù)實施等。4.統(tǒng)計分析方法資料經(jīng)過手工校對和計算機(jī)邏輯校對，用Epidata3.1軟件包建立數(shù)據(jù)庫，資料運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行描述性分析和差異性統(tǒng)計分析X2檢驗、t檢驗，問卷中的開發(fā)性問題等文字資料則進(jìn)行歸納、總結(jié)。

二、結(jié)果

1.成績比較

課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，統(tǒng)一試卷，雙語授課班和普通班學(xué)生考試成績和及格率差異顯著（P<0.05），雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班.

2.問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解雙語班學(xué)生對雙語授課的認(rèn)同情況，課程結(jié)束后，教研室將事先設(shè)計好的調(diào)查問卷，以無記名形式，分發(fā)給學(xué)生當(dāng)場填寫。本組共發(fā)出41份問卷，回收41份，回收率和有效率均為100%。

三、討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，新的醫(yī)學(xué)信息不斷涌現(xiàn)。醫(yī)學(xué)英語受到人們的高度重視。醫(yī)方工作者具備良好的英語水平，一方面，能及時掌握國內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)，不斷更新自身的醫(yī)學(xué)知識；另一方面，能夠為外籍患者提供最直接的醫(yī)療服務(wù)。鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生將服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的第一線，所以鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通能力作為首要任務(wù)。良好、專業(yè)的外語水平是作為現(xiàn)代醫(yī)療工作者必須具備的能力。為了更好地實施雙語教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，加強(qiáng)鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校對雙語教學(xué)的研究和實踐總結(jié)，我們比較分析了雙語授課班級和普通班級的教學(xué)效果，并設(shè)計了“高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷”，請全體學(xué)生參與。經(jīng)過分析和統(tǒng)計，結(jié)果表明：雙語授課班和傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生考試成績和及格率差異有顯著性(P<0.05)，雙語授課組的平均成績和及格率均低于普通班。通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生雖然愿意接受雙語授課，但僅有29.3%的學(xué)生適應(yīng)雙語授課，85.4%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大，這可能與學(xué)業(yè)繁重有關(guān)。58.5%的學(xué)生認(rèn)為雙語授課調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，改善了與教師的互動，且51.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)提高了外語溝通能力，73.2%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高，87.8%的學(xué)生認(rèn)為雙語授課應(yīng)繼續(xù)實施。問卷結(jié)果顯示，雙語教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的英語水平有待進(jìn)一步提高。

篇11

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動的設(shè)計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會被錄影設(shè)備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識和分析，通過學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點(diǎn)評，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補(bǔ)短的積極作用。本文擬以廣西外國語學(xué)院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計劃―― 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對研究。廣西外國語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個課時的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方式，改為團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計團(tuán)隊。經(jīng)過主講教師初步設(shè)計后，與團(tuán)隊教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據(jù)國內(nèi)外對教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過程沒有引發(fā)學(xué)生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時沒有做出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學(xué)生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達(dá)到外語教學(xué)目的。

第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點(diǎn)時，沒能結(jié)合板書教學(xué)，部分學(xué)生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。

第四，教師授課發(fā)音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過小、過細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學(xué)生上講臺進(jìn)行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理。具體如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過少，外語實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對設(shè)計的提問或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問題后沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對話或回答問題后，教師沒有及時進(jìn)行點(diǎn)評。

第三，外語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計了學(xué)生外語練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓(xùn)練的教學(xué)目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學(xué)改進(jìn)情況

總體來說，通過總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊教師設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。

（一）注重雙語教學(xué)，提高學(xué)生聽、說能力。雙語教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語言知識的同時，在聽、說上得到持續(xù)的語言刺激，培養(yǎng)外語思維，最終提高外語綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級、語言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語教學(xué)，進(jìn)行外語講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對于外語專業(yè)課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對在課堂實錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實踐教學(xué)設(shè)計融入日常教學(xué)中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語對話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點(diǎn)評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過播放傳統(tǒng)泰國禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動作和應(yīng)使用的語言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時，教師請學(xué)生上講臺，針對課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺下學(xué)生對主講學(xué)生進(jìn)行提問并進(jìn)行討論交流，教師最后做點(diǎn)評和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時加入音頻、動態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點(diǎn)與高輔音書寫方式的對比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對這一重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國語學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。

（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評估。通過自我總結(jié)和互評總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

四、結(jié)論與建議

由上文對比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。

為提升外語教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識。根據(jù)社會人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教師針對個人在教學(xué)中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運(yùn)用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽課、同行互聽等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對有問題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經(jīng)驗，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對教師來說，“教研相長”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實施，再將實施的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。

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篇12

小班授課要求教師需要花費(fèi)心思去思考如何設(shè)置課程才能更有利于讓學(xué)生的接受，如何安排實踐才能讓學(xué)生更好的掌握。這門課程的綜合性較強(qiáng)，實用性也很強(qiáng)，與其反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾個理論知識點(diǎn)，不如培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生多動手操作。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生動手能力，該課程設(shè)置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉(zhuǎn)化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機(jī)抽選，即興進(jìn)行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機(jī)會了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教，及時給予學(xué)生一對一的輔導(dǎo)幫助。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)是不現(xiàn)實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間的近距離交流

傳統(tǒng)大班教學(xué)，一個班級當(dāng)中有八十幾位學(xué)生，十五周的教學(xué)周下來，老師都難以輕易記住每一位同學(xué)的名字，更別說能夠了解每一位同學(xué)的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學(xué)生。學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關(guān)系能直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，師生心理相容能明顯的提高教學(xué)效果。雖然在大班教學(xué)中，師生近距離交流也經(jīng)常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應(yīng)手。小班授課，班級人數(shù)少，教師能利用師生的近距離交流，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)交流。

此外，廣告提案軟件設(shè)計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰(zhàn)，教師在備課過程當(dāng)中要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時，要先考慮讓學(xué)生有更多機(jī)會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。例如此次小班授課，安排了很多由學(xué)生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設(shè)計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點(diǎn)進(jìn)行全圖型PPT設(shè)計制作等等。其實，進(jìn)行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學(xué)當(dāng)中來。學(xué)生與教師交流密切，老師能了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以此，便能根據(jù)不同學(xué)生的不同個性，不同的程度，在實踐指導(dǎo)教學(xué)中定制化的進(jìn)行指導(dǎo)。

三、拒絕一刀切，注重公平考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果

廣告提案軟件設(shè)計課程為考查課，學(xué)生最終成績綜合作業(yè)實踐成績及平時表現(xiàn)成績給出。其中，作業(yè)主要分為兩個部分，第一部分為平時作業(yè)，第二部分為期末實踐作業(yè)。所有作業(yè)形式均為個人完成作業(yè)。若發(fā)現(xiàn)直接拷貝網(wǎng)上模板者將直接取消該次作業(yè)成績。其中課堂表現(xiàn)成績占15%，考勤成績占10%，平時作業(yè)成績占45%，期末實踐作業(yè)成績占30%。

拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果有時候?qū)o法客觀公正的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學(xué)生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業(yè)教師均能對學(xué)生進(jìn)行一對一的評閱點(diǎn)評，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)效果也能夠有基本的認(rèn)識。

篇13

（一） 概念、規(guī)則、解決問題學(xué)習(xí)以及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課――先學(xué)后教

其中，新授課中概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題這樣的課型，適合先學(xué)后教的教學(xué)方式。基本結(jié)構(gòu)如下：

新授課

概念學(xué)習(xí)自主先學(xué)交流反饋重點(diǎn)展開課堂檢測回顧總結(jié)

規(guī)則學(xué)習(xí)自主推導(dǎo)反饋總結(jié)形成技巧課堂檢測回顧總結(jié)

解決問題自主猜想交流驗證推廣應(yīng)用課堂檢測回顧總結(jié)

練習(xí)課自評預(yù)練錯例辨析鞏固基礎(chǔ)納入結(jié)構(gòu)回顧總結(jié)

復(fù)習(xí)課自理選練平息梳理辨析糾錯練習(xí)反饋總結(jié)反思

下面，以概念新授課的先學(xué)后教為例進(jìn)行說明。

1、自主先學(xué)：“自主先學(xué)”就是課前學(xué)生根據(jù)老師的先學(xué)單進(jìn)行自己嘗試著去學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)單。

2、反饋交流：課前教師要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行批改，從中整理出學(xué)生先學(xué)中的問題。這樣可以基本了解學(xué)生在“自主先學(xué)”時對數(shù)學(xué)概念的哪些方面已經(jīng)基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問題等等。

3、重點(diǎn)展開：重點(diǎn)展開的是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”中學(xué)生出現(xiàn)的問題或者出現(xiàn)的多種理解，教師要把學(xué)生出現(xiàn)最多的問題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動，從中逐步的理解概念的本質(zhì)。

4、課堂檢測：課堂上有了學(xué)生的預(yù)學(xué)做為基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)由教師主觀上的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生有根據(jù)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，從而有更多的時間進(jìn)行有分層次的練習(xí)檢測，并且練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出條件讓生提出問題來解決，就不需要教師設(shè)計好所有的題目，這樣課堂就以學(xué)生為主體，對概念也由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識。

5、回顧總結(jié)：“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)下的回顧總結(jié)，除了對課堂知識的總結(jié)外，更需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的總結(jié)，如請學(xué)生回想在先學(xué)時哪些方面是自己沒有想到的，哪位同學(xué)的想法對自己幫助很大，還有哪些需要解決的問題或者發(fā)現(xiàn)等等。通過老師和自己的總結(jié)，慢慢的改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。

（二） 規(guī)律發(fā)現(xiàn)、公式學(xué)習(xí)――問題引領(lǐng)下探究性學(xué)習(xí)

新授課

規(guī)律學(xué)習(xí)提出問題探索研究討論交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律實踐應(yīng)用

公式學(xué)習(xí)提出問題合作探究談?wù)摻涣鞯贸龉綄嵺`應(yīng)用

下面，以規(guī)律新授課的探究性學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明：

1、提出問題：提出問題是探究性學(xué)習(xí)的核心條件。學(xué)生所要探究的問題可以由教師提出，或者由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題。這就要求巧妙創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學(xué)生有興趣去思考今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提出所要探究的數(shù)學(xué)問題。

2、探索研究：探索環(huán)節(jié)既可以是小組成員的合作研究，也可以是個體的自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多想，多猜測。從不同的角度、用多樣的方式發(fā)現(xiàn)問題。動手操作是探索研究的主要手段之一，在學(xué)生操作時，教師要放手去，給學(xué)生實踐的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想去完成探究。

3、談?wù)摻涣鳎河懻撌恰疤接懷芯浚h論得失”。討論交流是指在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因為小學(xué)生學(xué)習(xí)水平有局限性，盡管在自主探究后又進(jìn)行了小組討論交流，但是他們還是對重難點(diǎn)的把握和突破都存在思維上的偏差。這時，教師就要根據(jù)學(xué)生匯報的情況，指導(dǎo)他們尋找大家的相同點(diǎn)，每個人都有自己的發(fā)現(xiàn)，教師此時需要將學(xué)習(xí)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最終形成新的認(rèn)知。

5、實踐應(yīng)用：教師要對課堂練習(xí)精心設(shè)計，練習(xí)必須突出知識的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計具有針對性、趣味性和層次性，讓不同層次的學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求。教師要鼓勵學(xué)生一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三） 度量、計量單位、圖形展開與折疊――基于做中學(xué)體驗式學(xué)習(xí)

新授課

度量，度量單位初步感知活動體驗內(nèi)化提升體驗強(qiáng)化總結(jié)延伸

常見的量計量單位初步感知活動體驗精講點(diǎn)撥體驗強(qiáng)化總結(jié)延伸

圖形展開與折疊初步感知活動體驗內(nèi)化提升體驗強(qiáng)化總結(jié)延伸

下面，以度量新授課的中學(xué)體驗式學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明：

1、初步感知：教師要對每個孩子的特點(diǎn)都能了如指掌，教學(xué)情境要以孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計，設(shè)計對孩子有吸引力的體驗式學(xué)習(xí)情境。

2、活動體驗：讓學(xué)生親自去探索新知，在獲得新知的過程中學(xué)生真正的體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3、內(nèi)化提升：即歸納提升、點(diǎn)評指導(dǎo)、拓展升華階段。

4、體驗強(qiáng)化：在練習(xí)的設(shè)計上應(yīng)該多設(shè)計體驗式的練習(xí)，讓學(xué)生更深層次的理解感悟。

5、總結(jié)延伸：師生以及學(xué)生之間的評價，教師的總結(jié)要?dú)w納重點(diǎn)，也可提出新問題。“行是知之始，知是行之成”，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)服務(wù)于生活。課后的練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生實踐到生活中去。如學(xué)了圓角分，讓學(xué)生跟著父母去超市購物等等。

社會變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類，我們不可能靜待美好未來的到來。未來的教育，已經(jīng)孕育在當(dāng)前的教育實踐之中，主動創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，是我們做為數(shù)學(xué)教師必須去面對的現(xiàn)實，讓我們一起為我們祖國的未來而努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]江.《“學(xué)為中心“課堂轉(zhuǎn)型實踐指南》

[2]邵漢民.基于“預(yù)學(xué)后教”策略的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.2014