引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國人民生產(chǎn)實(shí)踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶，一國的管理教育也應(yīng)該是立足于本國管理實(shí)踐與管理文化，不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結(jié)合中國改革開放多年的實(shí)踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價(jià)值的基上，在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為主角，教師則成為導(dǎo)演或教練，給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學(xué)習(xí)。其次是親驗(yàn)性:通過案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問題，以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學(xué)生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實(shí)踐性:案例教學(xué)的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉，因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則

在人力資源教學(xué)活動(dòng)中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時(shí)代特色的中國本土企業(yè)的案例，同時(shí)兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨(dú)立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

篇2

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，教師將課堂的重心放在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的講解上面，包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的工具條講解、用法講解以及實(shí)際操作過程講解等。在使學(xué)生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來開展計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，在這樣的課堂之中，學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽講和對(duì)教師的演示進(jìn)行模仿，主動(dòng)性較差。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件工具內(nèi)容較多，用法較為復(fù)雜，所以學(xué)生很難通過模仿教師的行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而由于高職學(xué)生自身的文化課基礎(chǔ)較差等原因，其在課堂上只單純地通過教師的講解難以吸收消化復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件內(nèi)容，更不用提進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用了，因此，我們很有必要在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中采用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)法中，教師可以將代表性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的案例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在明白了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件各項(xiàng)功能之后實(shí)際地進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強(qiáng)，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷地增強(qiáng)自己的設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的。

3案例教學(xué)的實(shí)施過程

3.1案例教學(xué)的目的

我們?cè)诟呗殞W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)化的人才，就是為了縮短人才從學(xué)校進(jìn)入到社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間，使培養(yǎng)出來的人才能夠直接進(jìn)入到企業(yè)中從事相關(guān)行業(yè)的工作。因此，我們按照這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)出來的高職人才必須有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在很多高職學(xué)校都提出了對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略，但是由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程本身的特殊性，很多學(xué)生都難以真正地掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的性能，更別提真正地利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)了。對(duì)于這種狀況，我們?cè)噲D通過進(jìn)行案例教學(xué)，通過學(xué)生在課上課下對(duì)案例的實(shí)際操作和總結(jié)分析，來提高自己對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的操作能力，并且最終在此基礎(chǔ)上開展符合社會(huì)要求的設(shè)計(jì)。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程案例的選擇應(yīng)該選擇有代表性的案例。首先，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容選擇案例。例如，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各種工具的功能時(shí)，應(yīng)該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學(xué)生就能夠在對(duì)案例操作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應(yīng)該有所側(cè)重。并非所有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例都能夠拿來當(dāng)作課程案例，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂上，如果案例選擇缺乏針對(duì)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)過多或者涉及的知識(shí)超過學(xué)生的理解范圍，就會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際操作的過程中新知識(shí)點(diǎn)過多，難以真正掌握課程所需知識(shí)的狀況。

3.2.2要選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)積極性的案例

很多教師在案例選擇的過程中由于選擇的案例不符合學(xué)生發(fā)展的要求，要么過于簡單，學(xué)生在案例操作的過程中缺乏積極性，起不到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的目的，要么案例的選擇過難，學(xué)生在案例操作的過程中不知道該如何下手。這都不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的提高，因此，我們應(yīng)該選擇難度適中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例，即案例的選擇要在學(xué)生掌握的知識(shí)范圍之內(nèi)，同時(shí)，又在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，學(xué)生需要通過自己的思考以及認(rèn)真查詢資料才能夠進(jìn)行解決的案例。只有如此，才能夠在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強(qiáng)的案例

在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程上進(jìn)行案例選擇，應(yīng)該選擇可操作性強(qiáng)的案例。首先，案例內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生能夠在對(duì)案例理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作。其次，案例內(nèi)容要能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學(xué)生能夠按照其要求來根據(jù)其知識(shí)狀況開展實(shí)際操作，而非是只對(duì)案例的操作過程進(jìn)行分析和解讀，或者是對(duì)案例的操作進(jìn)行單純地假設(shè)或者推理。[3]

3.3案例教學(xué)的實(shí)施方式

⑴在計(jì)算機(jī)輔助課程的案例教學(xué)開展之前讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能夠讓學(xué)生對(duì)通過自己閱讀就懂的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)初步理解和掌握。如此，在案例教學(xué)進(jìn)行的過程中教師就可以只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，既縮短了自身講解時(shí)間，由提高了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)鐘點(diǎn)放在對(duì)案例的學(xué)習(xí)上。⑵在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中的各種工具的功能。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各種工具的功能是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)，只有掌握了這些工具的功能學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。因此，教師一定要在案例教學(xué)的過程中或者案例教學(xué)開展之前向?qū)W生講解清楚這些計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各項(xiàng)工具的功能，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中通過不斷地強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)著這些工具功能的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的對(duì)這些工具的運(yùn)用能力，從而使其在案例教學(xué)的過程中能夠自主地運(yùn)用這些功能，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。⑶在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中要以學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練為主。我們?cè)诟呗氂?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中開展案例教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，一定要以學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練的過程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)案例的實(shí)際狀況將學(xué)生分為5-8人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部通過分工合作的方式開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中操作訓(xùn)練。其次，讓學(xué)習(xí)小組成員對(duì)案例的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)過程等進(jìn)行討論。通過讓小組成員對(duì)案例進(jìn)行討論，每個(gè)成員能夠獲得對(duì)案例的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，了解案例的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調(diào)用的各種命令等，進(jìn)而在其實(shí)際的操作過程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過分工合作的方式按照案例的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，完成設(shè)計(jì)的要求。最后，讓小組成員對(duì)自己設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行分析討論，說出自己的新的，總結(jié)出進(jìn)行實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，以為下次開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)體統(tǒng)思路。⑷在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程案例缺乏或者是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例不符合課程教學(xué)要求的情況下，教師可以自主設(shè)計(jì)案例來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的具體要求，教師可以設(shè)計(jì)出簡單的、囊括并突出課程教學(xué)重難點(diǎn)的、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例來共學(xué)生學(xué)習(xí)，提高案例的針對(duì)性，并且最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

其實(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是：“對(duì)學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在以傳授知識(shí)為終端的教學(xué)方法才是我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)方法”。當(dāng)今的教學(xué)任務(wù)，無論是開發(fā)學(xué)生智力，還是培養(yǎng)學(xué)生能力，若不注重傳授相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)，不注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)，就不可能達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這一點(diǎn)實(shí)際上告訴我們，以傳授知識(shí)為己任的教學(xué)方法本身并沒有過時(shí)，相反，還應(yīng)進(jìn)一步完善。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要在于教師可以較為系統(tǒng)地、詳細(xì)地向?qū)W生傳授課程理論知識(shí)，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，可以靈活地控制授課進(jìn)程，可以激情滿懷地生動(dòng)講解，也可以隨時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生較為持久地保持高度注意力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方式容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟?xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，被動(dòng)地等待老師“喂”知識(shí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，長時(shí)間的單一講授方式，容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且習(xí)慣于坐在安靜舒適的教室里上課，懶于走出課堂進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)地考察等。還有，在課堂上老師是絕對(duì)主導(dǎo)，老師的權(quán)威性講解好像所有的知識(shí)均是絕對(duì)正確、不容質(zhì)疑。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和授課方式致使學(xué)生變得越來越來懶，越來越缺乏動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力。

二、案例式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)的有效途徑

（一）案例式教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的理論講授、“填鴨式”的教學(xué)越來越不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，他們希望與老師互動(dòng)，希望能親自動(dòng)手檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力，也希望拋開各種“條條框框”的束縛去探索知識(shí)的正確性和事物的真實(shí)性。案例式教學(xué)可以讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決方案，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任心，而不是一味地“等”、“靠”老師提供的解決途徑。當(dāng)然，在案例式教學(xué)模式下，教師要盡量為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、典型的案例，并預(yù)期該案例對(duì)學(xué)生的能力鍛煉強(qiáng)度和難度。并且在此過程中，老師也要積極地提出自己的建議和方法以供學(xué)生參考。

（二）案例式教學(xué)可鍛煉學(xué)生解決問題的能力

案例式教學(xué)首先要求老師要在教學(xué)大綱和授課計(jì)劃下明確課程主要目的，按培養(yǎng)目標(biāo)要求合理地、多方向性地選擇典型案例。例如針對(duì)《傳統(tǒng)手工印染課程》的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的手工印染種類（扎染、蠟染、型染、織物手繪等）、工藝流程、染色原理及各項(xiàng)染色工藝下的產(chǎn)品藝術(shù)特質(zhì)。這樣的實(shí)踐性課程，只有將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)經(jīng)典案例做操作性示范，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生切身地感受制作扎染的方法、染色的控制、染色肌理效果和扎染方法之間的關(guān)系等。在案例式教學(xué)過程中，要求學(xué)生自己購買材料（鍛煉學(xué)生與銷售人員的溝通能力）、熟練練習(xí)扎纈手法（鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力）、分析畫面效果（鍛煉學(xué)生的分析能力），然后有目的性地創(chuàng)作扎染作品（鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力）。在一系列的過程中，學(xué)生解決問題的能力得到了極大鍛煉。

三、實(shí)踐基地教學(xué)為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這類實(shí)戰(zhàn)性專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一。高校為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力通常會(huì)在校內(nèi)建立相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，但是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的器械設(shè)備、技術(shù)支持往往不及企業(yè)，企業(yè)為了在市場(chǎng)激烈競爭中獲得優(yōu)勢(shì)，通常會(huì)大力度購買最新設(shè)備和更新最新技術(shù)，所以，高校可充分利用企業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)減少辦學(xué)成本，拓展教學(xué)資源。

（一）實(shí)踐基地教學(xué)可有效檢驗(yàn)學(xué)識(shí)的真?zhèn)涡?/p>

在校企合作的實(shí)踐基地———企業(yè)中得到鍛煉，是學(xué)生們極其向往的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋瑢W(xué)生通常認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了很多年，已經(jīng)擁有了很多知識(shí)，應(yīng)該是檢驗(yàn)他們“學(xué)有所成”的時(shí)候了。同時(shí)，也存在這樣的現(xiàn)象：論理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生們可能覺得自己是“專家”，但是一旦與實(shí)踐操作相結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合，他們的信心就沒有那么足了。例如，染織專業(yè)的學(xué)生在校期間要花大量的時(shí)間和精力繪畫圖案，盡管老師在理論講授中竭力強(qiáng)調(diào)或講解印花、繡花、提花的不同工藝要求，圖案的配色、表現(xiàn)技法、構(gòu)圖均有明顯的差異和特征。但是，學(xué)生還是難于理解這些眼睛沒有見到過的抽象的工藝概念。所以，在實(shí)踐基地———相關(guān)企業(yè)中教學(xué)，可以讓學(xué)生真切地目睹工藝流程，充分地理解工藝和圖案之間的關(guān)系，然后檢測(cè)自己所繪圖案的可生產(chǎn)性。同時(shí)，企業(yè)優(yōu)于學(xué)校的地方在于，企業(yè)擁有最快速的市場(chǎng)信息。例如在床品圖案設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡管在校期間，學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)課程知識(shí)的積累，但學(xué)校的教學(xué)結(jié)果大多有“學(xué)院派”特色。學(xué)校教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意性思維和實(shí)際圖案表現(xiàn)能力，而不太愿意給學(xué)生太多的限制，這樣會(huì)導(dǎo)致所繪圖案的“市場(chǎng)性”不強(qiáng)。所以，在校期間只要學(xué)生創(chuàng)意足夠好、表現(xiàn)足夠到位，即教學(xué)目的有效達(dá)到。但是企業(yè)才是檢驗(yàn)真槍實(shí)彈的地方，市場(chǎng)是反饋知識(shí)和能力的最直接的地方。企業(yè)要生存，就得適應(yīng)市場(chǎng)，靈活多變的市場(chǎng)信息以最快速度反饋到企業(yè)的銷售部門，然后到達(dá)生產(chǎn)部門或設(shè)計(jì)部門。就床品印花圖案設(shè)計(jì)來說，詳細(xì)地分類：活性、涂料、天絲、磨毛均有各自的圖案風(fēng)格特色和流行變化，而且市場(chǎng)變化不是一年一變的，而是一月一變甚至一周一變的。所以，在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，可快速檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的真?zhèn)涡裕瑫?huì)讓學(xué)生明確知道自己的不足而在日后的學(xué)校學(xué)習(xí)中更有目的性。

（二）實(shí)踐基地教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)

如今高校的職業(yè)道德教育通常在校內(nèi)的理論課中進(jìn)行，這樣的理論講授容易顯得空洞、蒼白，不利于學(xué)生消化、接受。尤其是在當(dāng)下“物質(zhì)”意識(shí)越來越濃，傳統(tǒng)道德嚴(yán)重滑坡，片面追求物質(zhì)消費(fèi)、高生活水準(zhǔn)的時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)如何做人、如何培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、如何對(duì)自己的職業(yè)和人生定位等問題往往顯得力不從心。實(shí)踐基地教學(xué)通常在校企合作的企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)通常在企業(yè)文化塑造、企業(yè)制度設(shè)定與執(zhí)行、企業(yè)員工能力與培養(yǎng)等方面比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在良好的企業(yè)文化熏陶下，嚴(yán)格的企業(yè)制度執(zhí)行下，積極的經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工的影響下，學(xué)生會(huì)更快速理解企業(yè)文化，認(rèn)真履行工作職責(zé)，對(duì)將來要從事的工作有更直接而理性的認(rèn)識(shí)，從而盡早培養(yǎng)與塑造自己的良好職業(yè)素養(yǎng)。

四、南通大學(xué)進(jìn)行案例式教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)的有利條件

（一）南通當(dāng)?shù)貎?yōu)良的市場(chǎng)條件為案例式教學(xué)提供豐富的課題資源

南通同時(shí)還是中國近代第一城，南通名人———張謇先生在這里創(chuàng)辦紗廠，大力發(fā)展紡織業(yè)，直至今日，南通疊石橋國際家紡城已成為世界第三、中國第一大家紡市場(chǎng)。市場(chǎng)占地面積77150平方米，擁有8000多個(gè)商鋪和攤位，主要生產(chǎn)經(jīng)營床罩、枕套、被罩、被子等床上用品及各類家用裝飾面料。南通擁有的成熟家紡品牌包括羅萊、凱盛、紫羅蘭、寶縵、居夢(mèng)萊等，還有最大的面料提供商———金太陽紡織科技有限公司。綜上所述，發(fā)達(dá)的紡織業(yè)、繁榮的家紡市場(chǎng)、便利的交通均為我們南通大學(xué)染織專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐基地教學(xué)的便利條件。

（二）豐厚的人文資源為實(shí)踐基地教學(xué)提供優(yōu)越環(huán)境和便利條件

南通是一個(gè)擁有深厚文化底蘊(yùn)的城市，她擁有豐厚的人文資源，這里不僅人才輩出，還保留著諸多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。南通民間傳統(tǒng)手工藝的保護(hù)與傳承工作做得很好，南通的藍(lán)印花布、刺繡、板鷂風(fēng)箏、剪紙、木版年畫、木雕、燈彩等均有很好的發(fā)展與傳承。對(duì)于南通大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，南通城市博物館、市中心美術(shù)館、南通博物院、南通壹城的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、南通藍(lán)印花布藝術(shù)館、南通風(fēng)箏博物館等地均是他們學(xué)習(xí)研究的絕佳去處。

（三）良好的合作關(guān)系可促使實(shí)踐基地教學(xué)穩(wěn)固長久

如前文所述，南通疊石橋國際家紡城擁有千家以上家紡企業(yè)，與家紡企業(yè)建立合作關(guān)系，我們應(yīng)該考慮的是如何讓這種校企合作的關(guān)系更穩(wěn)定、更長久。首先，校企雙方均要有合作誠意，要有互利意識(shí)。企業(yè)不能單方面地為了吸引人才而忽略培養(yǎng)人才的周期，要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，相信他們終將會(huì)為企業(yè)的發(fā)展盡一份力。學(xué)校也不能過多地對(duì)企業(yè)提條件，而應(yīng)該盡力發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)服務(wù)。例如在南通藍(lán)印花布博物館的實(shí)踐基地教學(xué)中，我們的染織專業(yè)學(xué)生認(rèn)真地參觀了館藏的藍(lán)印花布，切實(shí)地感受了藍(lán)印花布的工藝流程，在接下來的創(chuàng)作實(shí)踐中設(shè)計(jì)了符合藍(lán)印生產(chǎn)工藝的優(yōu)秀作品，同時(shí)這些作品的強(qiáng)烈設(shè)計(jì)意識(shí)、新鮮的構(gòu)圖和畫面均為藍(lán)印花布博物館的創(chuàng)作人員帶來了新鮮感覺，為他們的設(shè)計(jì)提供了新的方向。

篇4

（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（3）德育目標(biāo)：同時(shí)通過實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。

1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體把握能力（如：創(chuàng)意構(gòu)思、技法表現(xiàn)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間控制等）。

2說教法

本次課教學(xué)我采用了項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我在思考：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)到什么？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把握好專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能傳授的尺度，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如果太專業(yè)，不從生活實(shí)例入手，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味、不感興趣。基于這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生熟悉的標(biāo)志，這樣我就有了想法：在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法———設(shè)計(jì)制作休閑食品標(biāo)志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設(shè)計(jì)，都希望被認(rèn)同、肯定，“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個(gè)性，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)從而得以體現(xiàn)。

3說學(xué)法

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地體會(huì)到：必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我所面對(duì)的學(xué)生12級(jí)平面設(shè)計(jì)班的學(xué)生，是一群富有朝氣和活力的學(xué)生。他們富有想象力和創(chuàng)造性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學(xué)工作。結(jié)合本課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中采取分組方式，以小組為單位進(jìn)行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過課堂討論法、實(shí)際操作法等方式，逐步完成工作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，突出了培養(yǎng)技能這一教學(xué)目標(biāo)。為了避免知識(shí)講解的欠缺，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我采用了自學(xué)問卷的方式加以彌補(bǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。作品交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出一種民主、開放的教學(xué)氛圍，將作品評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生析，錯(cuò)誤讓學(xué)生議，問題讓學(xué)生自己主動(dòng)解決，這樣才能使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。同時(shí)我借此來培養(yǎng)學(xué)生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過學(xué)生互評(píng)作品，有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，也突出了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色。借助這種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，我還能得到教學(xué)信息的及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略。

4說教學(xué)流程

本次課堂教學(xué)過程中，我按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合課件，步步為營開展活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景（假設(shè)讓學(xué)生們自己購買飲料的話，同學(xué)們會(huì)買哪一種呢？通過兩瓶飲料（一瓶有標(biāo)志，一瓶沒有）的對(duì)比，引出標(biāo)志的重要性。激情導(dǎo)入新課（項(xiàng)目制作、作品交流、作品評(píng)價(jià)），在交流與評(píng)價(jià)的過程中使課堂教學(xué)進(jìn)入，總結(jié)拓展及課后作業(yè)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，適應(yīng)了學(xué)生的心理特征，突出了知識(shí)的層次，學(xué)習(xí)難度不高，學(xué)習(xí)起來輕松、有效。學(xué)生興趣濃、情緒高，從而突破難點(diǎn)，使本節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果，完成教學(xué)任務(wù)。

5說教學(xué)效果預(yù)想

通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握了標(biāo)志設(shè)計(jì)的流程，鞏固了標(biāo)志設(shè)計(jì)原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力有所提高；培養(yǎng)了觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。同時(shí)通過實(shí)戰(zhàn)演練，在同學(xué)間的交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實(shí)際工作需要打下良好基礎(chǔ)。

6說教學(xué)反思

6.1本次教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)我的教學(xué)收獲如下：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用科學(xué)合理，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使工作項(xiàng)目制作切實(shí)可行。“學(xué)以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚(yáng)了自己的個(gè)性，充分體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)充分互動(dòng)，通過合作、激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)等辦法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂”趣逼出來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（3）自學(xué)問卷的形式設(shè)計(jì)新穎實(shí)用，促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。巧妙的將各種新知融于實(shí)際的操作過程中，使學(xué)生在遇到困難時(shí)自然的展現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生能真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.2反思本次課的教學(xué)活動(dòng)，存在著一些失誤與不足：

（1）自由分組考慮不周全，應(yīng)將本學(xué)科掌握較好的學(xué)生均勻分到各小組，使他們充分發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，教學(xué)效果會(huì)更好。

篇5

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

篇6

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

篇7

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

篇8

本人自參加工作以來，思想積極要求進(jìn)步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”和“三個(gè)代表”重要思想，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，崇尚科學(xué)，反對(duì)封建迷信。

在教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材教法，研究學(xué)生，認(rèn)真參加教改實(shí)踐活動(dòng)。本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了 “教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認(rèn)真記錄心得筆記，用所學(xué)的教學(xué)理論充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

為了提高自己教育教學(xué)水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。

XX年，我市實(shí)施新課改，本人參加了學(xué)科培訓(xùn)，并經(jīng)過培訓(xùn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)校承擔(dān)了科研課題研究，在課改年級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，參加課改研討會(huì)。取得了一定的成績，為此，本人被評(píng)為阿城市課改先進(jìn)工，教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號(hào)。在教育教學(xué)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，探求自然知識(shí)》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《校本培訓(xùn)在教師成長，學(xué)校發(fā)展中的思考》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎(jiǎng)；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵》獲哈市論文一等獎(jiǎng)。

同時(shí)，在教育教學(xué)工作中，起到了學(xué)科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。

XX年9月，自然學(xué)科教學(xué)研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；

XX年1月，被評(píng)為哈爾濱教育技術(shù)裝備先進(jìn)工；

XX年7月，自然學(xué)科《種子的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)；

XX年12月，自然學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《食物營養(yǎng)》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；

XX年6月，自然學(xué)科《花的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；

XX年6月，綜合活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《校園環(huán)境的調(diào)查與設(shè)計(jì)》二等獎(jiǎng)；

XX年6月，自然學(xué)科研討示范課《種子的構(gòu)造》；

XX年6月，第三其后備骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽《電路》獲二等獎(jiǎng)；

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（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動(dòng)，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動(dòng)。本次講座，重點(diǎn)對(duì)我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動(dòng)的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試活動(dòng)，從測(cè)試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對(duì)《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動(dòng)。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評(píng)課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動(dòng)”。活動(dòng)先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會(huì)議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長評(píng)課的活動(dòng)，活動(dòng)中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和提出了寶貴的建議。會(huì)后，我們對(duì)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對(duì)促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎(jiǎng)。

（二）不足與反思

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二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動(dòng)。

在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實(shí)具體教學(xué)行動(dòng)上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動(dòng)在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》打破傳統(tǒng)，獨(dú)辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評(píng)。

三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動(dòng)。開展“換主題換地點(diǎn)換形式不換人”的系列教研活動(dòng)，提高教師備課、說課、上課的有效性。

四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)選、論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動(dòng)。通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動(dòng)我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。

（2）積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動(dòng)，更好地拓寬教研視野和思路，促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的提高。

（3）鼓勵(lì)教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。

本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實(shí)踐》在xx省教育教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展》獲縣一等獎(jiǎng)；馮xx老師的論文分獲省三等獎(jiǎng)和縣三等獎(jiǎng)。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí) 實(shí)踐意識(shí)的評(píng)價(jià)——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評(píng)價(jià)主題研討活動(dòng)設(shè)計(jì)》獲縣三等獎(jiǎng)；《運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎(jiǎng)；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評(píng)選三等獎(jiǎng)；學(xué)生論文《“光盤行動(dòng)”從我做起 》獲xx市二等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)。

（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動(dòng)，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。

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(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)

從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)

到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"

在20世紀(jì)90年代開始，我國對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：

(1)基本內(nèi)容

在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。

(2)結(jié)構(gòu)框架

中文摘要

英文摘要

前言

1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述

1.1高中新課程的理念與實(shí)施

1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展

1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論

2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析

3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.2過程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略

4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升

結(jié)束語

(3)要突破的難點(diǎn)

高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。

4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問題：

(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度

確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月

撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月

論文開題：XX年9月

實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月

論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月

論文修改與定稿：XX年9-10月

論文送審：XX年10月

論文答辯：XX年3月

(2)待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

5、主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，XX。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，首都師范大學(xué)出版社，XX。

3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京，高等教育出版社，1994年。

4.黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣州，廣東教育出版社，XX。

5.趙亞夫主編，張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》，北京，高等教育出版社，XX。

6.皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)--心理學(xué)的理論與技術(shù)》[m]，北京，高等教育出版社。

7.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[m]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。

8.rm加涅lj布里格斯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。

篇12

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點(diǎn)是：

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

篇13

基金項(xiàng)目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實(shí)際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對(duì)化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個(gè)性化”的課程改革，“通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識(shí)，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點(diǎn)，在全面考察相關(guān)院校化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計(jì)。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點(diǎn)，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對(duì)課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計(jì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過追溯國內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點(diǎn)知識(shí)元、基本設(shè)計(jì)理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實(shí)踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實(shí)踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。“教為主導(dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時(shí)俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實(shí)踐成果，反映教學(xué)改革的時(shí)代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“飛躍”和兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步。“學(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個(gè)性化特色。

6. 實(shí)驗(yàn)?zāi)K：化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已形成相對(duì)獨(dú)立的完整體系，成為一門獨(dú)立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計(jì)、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計(jì)，不同版本教材的特點(diǎn)，課程與教材改革對(duì)提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見表1[3，4]。

（二）實(shí)踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實(shí)踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實(shí)踐性特點(diǎn)突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個(gè)案分析才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和利用；通過教育實(shí)習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實(shí)習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境、互動(dòng)式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點(diǎn)和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和新特點(diǎn)；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會(huì)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過綜合教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計(jì)、板書教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說課設(shè)計(jì)，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)實(shí)踐掌握、應(yīng)用設(shè)計(jì)理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫、教學(xué)示范案例庫、教學(xué)錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動(dòng)研究等教育體驗(yàn)及評(píng)析，查找自身存在問題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會(huì)科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點(diǎn)不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很重要，主動(dòng)查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)參與試講、研討等教學(xué)實(shí)踐，是開展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實(shí)行“自學(xué)―聽課―討論―回答―交流―實(shí)踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開動(dòng)腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、典型案例和現(xiàn)實(shí)情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，努力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運(yùn)用于課程教學(xué)改革，通過教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)改革成果與實(shí)際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，開展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動(dòng)有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無疑就具有了很強(qiáng)的競爭力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點(diǎn)展開的“理論-實(shí)踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；