引論：我們?yōu)槟砹?3篇伯牙絕弦教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）讀通讀順課文，有感情地朗讀。
（2）理解文章內(nèi)容，感知文言文的一些特點(diǎn)，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
（3）點(diǎn)撥感悟，激發(fā)共鳴，理解故事對(duì)于我們的啟示。
（4）感悟祖國(guó)的語(yǔ)言魅力，積累中華經(jīng)典詩(shī)文，自覺(jué)地吸收祖國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：《高山流水》視頻及其音樂(lè)、《二泉映月》音樂(lè)、課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：（1）要求根據(jù)預(yù)習(xí)卡預(yù)習(xí)課文；（2）搜集伯牙、鐘子期的資料。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
1 音樂(lè)導(dǎo)入，激趣
（1）課前熱身。交流朋友情誼的名言詩(shī)句。
（2）欣賞音樂(lè)：欣賞視頻《高山流水》說(shuō)感受。
（3）揭題板書。讀好"弦"字。
2 由題引入，形成導(dǎo)學(xué)
2.1 理解課題： 交流資料
2.2 形成導(dǎo)學(xué)：你想提什么問(wèn)題？
（1）伯牙為什么要絕弦？
（2）怎樣絕弦？
（3）結(jié)果怎樣？
2.3 回顧學(xué)法：
（1）、多讀，讀通讀順
（2）、借助工具書和課文注釋，理解課文
（3）、體會(huì)課文感情
3 初讀課文，感知韻味
（1）指名讀
（2）師配樂(lè)范讀（課件出示）
（3）生自由朗讀課文。
（4）師生配合引讀。師"伯牙善鼓琴--"生："鐘子期善聽(tīng)"……
有什么發(fā)現(xiàn)？（開(kāi)頭是交替著描寫伯牙和子期，最后一句是寫伯牙一個(gè)人）對(duì)，抓住這個(gè)規(guī)律就好背誦了。
（5）指名讀、齊讀、評(píng)價(jià)。
4 互助議學(xué)，理解課文
5 展示成果，解決問(wèn)題
5.1 理解課文。
（1）、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)。
"善"字的意思："善"字在文章中出現(xiàn)了幾次？"兮"、"謂"、"乃"、"復(fù)"
（2）、小組小組pk，交流理解。
5.2 解決問(wèn)題：解決第三個(gè)問(wèn)題。
6 拓展細(xì)品，共鳴情感
6.1 知遇知音之難。
（1）理解知音：伯牙當(dāng)時(shí)已經(jīng)是楚國(guó)名滿天下的音樂(lè)家，在遇到鐘子期之前，他還會(huì)缺少贊美嗎？假如你們就是伯牙遇到子期前的那些聽(tīng)眾，你會(huì)怎么贊美我？
（2）感悟相遇。
師：是啊，伯牙鼓琴，志在高山
生：善哉，峨峨兮若泰山；
師：志在流水
生：洋洋兮若江河
師：子期說(shuō)的，僅僅是伯牙的琴聲嗎？對(duì)，是志向，（板書：志）那么，你可以用哪些帶"志"的詞語(yǔ)來(lái)形容？志存高遠(yuǎn)，壯志凌云、志向遠(yuǎn)大。這就是高山流水遇知音。來(lái)，再來(lái)贊美一番。
師：這就是高山流水遇知音
師：伯牙鼓琴，志在明月――
師：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)――
師：凡伯牙所念者，鐘子期必得之，這就叫做知音，（板書：念，得、知音）聽(tīng)了知音的贊美，大家說(shuō)，伯牙心情會(huì)當(dāng)如何？
請(qǐng)看――出示：知我者，子期也；相識(shí)滿天下，知心能幾人 。
6.2 感喪知音之痛。
于是，伯牙欣喜若狂，與子期結(jié)為兄弟，并相約來(lái)年仲秋再在此地相會(huì)。
師：然而世事難料，第二年仲秋時(shí)節(jié)，伯牙如期而至，他等啊盼啊，望穿秋水，等來(lái)的卻是一個(gè)噩耗――（課件出示灰暗畫面）
此時(shí)已是與好友陰陽(yáng)相隔。更讓伯牙感動(dòng)的是，伯牙知道了鐘子期在臨終前留下遺言，要把墳?zāi)剐拊诮叄桨嗽率逑鄷?huì)時(shí)，好聽(tīng)伯牙的琴聲。此刻，伯牙在子期的墳前，傷心欲絕，悲痛萬(wàn)分，不禁撫琴大哭，彈了一曲當(dāng)年的《高山流水》。
師：可是，此時(shí)，伯牙志在流水，沒(méi)有人會(huì)像當(dāng)年的子期那樣說(shuō)――；志在高山，沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō)――；志在清風(fēng)，再也聽(tīng)不到――；伯牙所念――無(wú)一人得之（依次擦去板書：志、念、得）
6.3 豐富內(nèi)容，拓展閱讀。
師：伯牙彈完了高山流水，絕望至極，仰天而嘆："知己不在，我鼓琴為誰(shuí)？"（擦去板書知音）說(shuō)罷，乃――（破琴絕弦，終身不復(fù)鼓）
（1）升華感悟：作為一名已經(jīng)成名的樂(lè)師，他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么？（金錢、名譽(yù)、地位、快樂(lè)……）
（2）鏈接閱讀：接著，俞伯牙寫下了一首短歌。出示：
憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。
但見(jiàn)一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。
來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復(fù)彈！
（3）閱讀詩(shī)作：師：知己不在，那一曲高山流水又彈給何人聽(tīng)？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！（出示）
借問(wèn)人間愁寂意，伯牙絕弦已無(wú)聲。
高山流水琴三弄，清風(fēng)明月酒一樽。
鐘期久已沒(méi)，世上無(wú)知音。
（4）配樂(lè)寫話：2000多年后的我們讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵(lì)他嗎？快，提起筆來(lái)，讓你的思緒在紙上盡情地流淌吧！（配樂(lè)高山流水，學(xué)生動(dòng)筆寫感受，交流，點(diǎn)評(píng)。）
4、動(dòng)情讀文。師：是啊，人生苦短，知音難覓；云煙萬(wàn)里，佳話千載，如果遇到了知音，我們應(yīng)該好好地珍惜，讓我們一起動(dòng)情地讀這篇課文。）
7 作業(yè)布置
（1）試聽(tīng)音樂(lè)《高山流水》。
（2）背誦課文。
（3）把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
篇2
我還充分利用利用浙江省骨干教師培訓(xùn)班、舟山市骨干教師培訓(xùn)班、教科室主任培訓(xùn)班以及各級(jí)專家講座等各種機(jī)會(huì)努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高自身的教育理論水平。看書、上網(wǎng)瀏覽各地的教育信息，記筆記，下載資料，成了我最重要的業(yè)余生活。近幾年來(lái)共摘讀書筆記十幾萬(wàn)字，以此及時(shí)更新教育觀念，開(kāi)闊視野，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，以前瞻的思想投身于新課程的實(shí)踐與研究。
除了教育理論知識(shí)，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，努力提高自己的師德水平。廣泛獵及各類文學(xué)、社會(huì)等書籍，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，無(wú)論在教育科研、教學(xué)實(shí)踐還是文學(xué)創(chuàng)作都取得了一定的成績(jī)。《經(jīng)典誦讀促進(jìn)學(xué)生道德建設(shè)的實(shí)踐與研究》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)生作文訓(xùn)練有效性的研究》兩項(xiàng)課題被立為浙江省規(guī)劃課題，《“靈動(dòng)協(xié)作作業(yè)”為載體，提高語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐性的研究》等兩項(xiàng)課題被立為市規(guī)劃課題，主持的課題幾乎每年都獲普陀區(qū)優(yōu)秀教研課題一等獎(jiǎng)。
二、實(shí)踐探索，優(yōu)化教學(xué)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，課堂教學(xué)實(shí)踐始終是一個(gè)教師重要的人生舞臺(tái)。在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，在不斷的探索實(shí)踐中，我也在不斷地成熟。我一直能以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)著我的課堂實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，力圖以理論與實(shí)踐相結(jié)合以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格——教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)、教學(xué)思路清晰、文化內(nèi)涵豐富、語(yǔ)文之味酣醇、學(xué)生興趣盎然等。并成為了普陀區(qū)的教學(xué)骨干。
近年來(lái)，承擔(dān)省、市、區(qū)以上公開(kāi)課達(dá)10余次。《珍珠鳥》在浙江省教育廳組織的“百人千場(chǎng)”教學(xué)活動(dòng)中展示，在浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)期間作為骨干學(xué)員送教到長(zhǎng)興縣。《伯牙絕弦》在市“金秋課堂”古詩(shī)文教學(xué)研討會(huì)上展示，并獲好評(píng)。每年在普陀區(qū)“潮涌普陀”教研活動(dòng)中進(jìn)行觀摩課展示，每學(xué)期幾乎都在校級(jí)和片級(jí)上公開(kāi)課，尤其在我校“三表學(xué)習(xí)靈動(dòng)課堂”新課題實(shí)施過(guò)程中率先上先導(dǎo)課，給各位老師以引領(lǐng)，讓專家以鑒別。
三、教海無(wú)涯，筆耕不輟
學(xué)習(xí)為了提升，反思與總結(jié)更能促進(jìn)自己新課程的實(shí)施水平。近年來(lái)，本人邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊總結(jié)。早在XX年就建立了自己的個(gè)人教育博客，教育隨筆、論文課題、案例設(shè)計(jì)等等，筆耕不輟，與全國(guó)各地的同行進(jìn)行廣泛的交流。所撰寫的論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)等近三年就有四十幾篇在全國(guó)和省市區(qū)獲獎(jiǎng)和發(fā)展。
篇3
2. 音樂(lè)渲染氣氛。利用音樂(lè)的渲染和烘托作用，可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。在一次三年級(jí)《給予樹》教學(xué)研討課上，筆者一邊播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，一邊深情地述說(shuō)：“圣誕節(jié)是西方國(guó)家最盛大的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里，孩子們會(huì)收到自己平時(shí)最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂(lè)。在充滿愛(ài)的芬芳的圣誕節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個(gè)素不相識(shí)的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂(lè)的感染力跨越國(guó)界和時(shí)空，把學(xué)生帶進(jìn)了圣誕節(jié)的歡快氛圍中。音樂(lè)的魅力和溫情的敘說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探究興趣，為接下來(lái)的閱讀創(chuàng)造了靈動(dòng)的空間，學(xué)生欣然踏上了閱讀課文的旅程。
二、關(guān)注期待要求，深化文本探究
在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生愛(ài)看課外書而不喜歡探究課內(nèi)文本。究其原因，主要是課外閱讀無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有強(qiáng)制問(wèn)題和答案；而課堂內(nèi)的閱讀有目標(biāo)和任務(wù)的指向，這個(gè)閱讀體驗(yàn)是“痛苦”的。如果能做好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，將方法和經(jīng)驗(yàn)分享到課外，必將有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)站在“兒童立場(chǎng)”上，選擇好閱讀的切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。一旦W生探究問(wèn)題的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)搶著閱讀，搶著去探究，加深對(duì)課文的理解，升華對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)就關(guān)注學(xué)生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙對(duì)知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識(shí)的傳說(shuō)；（2）閱讀感悟“知音之死”內(nèi)容后，插入明代馮夢(mèng)龍《警世通言》里描述的動(dòng)人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內(nèi)容后，簡(jiǎn)介了對(duì)《伯牙絕弦》的有關(guān)歷史記載，播放古箏樂(lè)曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引發(fā)了學(xué)生的感觸。再讀課文，學(xué)生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內(nèi)涵。
三、調(diào)整期待取向，提升賞析能力
學(xué)生所處的生活環(huán)境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的期待取向。
1. 情感期待。人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》通過(guò)鳥兒和樹的對(duì)話表達(dá)了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥兒“苦苦地追問(wèn)與尋找”那棵大樹無(wú)果后，又引導(dǎo)學(xué)生回到去年那“春天的約定”――帶著約定，樹在冬天做了最漫長(zhǎng)的等待；帶著約定，鳥兒歷盡了千辛萬(wàn)苦……在教師描述的情境渲染中，學(xué)生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過(guò)教師充滿激情的語(yǔ)言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)春天的約定，極力渲染樹與鳥兒的難舍之情，學(xué)生深切體會(huì)到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內(nèi)容、品析語(yǔ)句做好了鋪墊。
2. 個(gè)性化期待。閱讀是學(xué)生自我感悟內(nèi)化的行為，教師不能把自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂上，教師要珍視即時(shí)生成的教學(xué)資源，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《跨越百年的美麗》，教師通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)與評(píng)價(jià)，把學(xué)生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學(xué)的逐層深入，教者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也逐步深刻，形成個(gè)性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻(xiàn)之美、永恒之美。在對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生交流體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。
篇4
(1)我們?cè)谧非笫裁?無(wú)
(4)本期視角：學(xué)科教育——清簡(jiǎn)：語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸 薛法根
(7)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲?gòu)V群
(11)數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 費(fèi)嶺峰
語(yǔ)文
(14)關(guān)注語(yǔ)言形式 回歸語(yǔ)文本色 孫宏琳
(17)對(duì)話：在“平行”中敞亮——例談教師話語(yǔ)權(quán)的理性復(fù)歸 陳?髦?br> (19)用小練筆，做大文章——對(duì)“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略 王東明
(22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團(tuán)學(xué)教育促學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)做法 帥初根
(23)文言文教學(xué)“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學(xué)的基本范式 李麗
(25)小學(xué)語(yǔ)文“走學(xué)案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞?wèn)|
(27)提高語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性微探 陳瑤
(30)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透“文學(xué)意識(shí)” 喬新
(32)行走在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里 徐程
數(shù)學(xué)
(34)如何理解新課標(biāo)中的教學(xué)觀 孔企平
(36)改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——從教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒
(37)在活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型——《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 無(wú)
(40)“解決問(wèn)題的策略（假設(shè)）”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 劉紅專
(42)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛
(44)巧用變式，追求高效數(shù)學(xué)課堂 張玉琴
(45)讓小學(xué)“數(shù)學(xué)日記”物有所值 朱軍
(48)經(jīng)歷抽象概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學(xué)為例 馬蘭
(50)利用幾何畫板為學(xué)生的幾何直觀“保駕護(hù)航” 林迪
(52)學(xué)生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策——對(duì)“還可以怎樣列方程”的教學(xué)反思 彭永新
(54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫”的教學(xué)為例 鞠久虎
(55)留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 趙玉梅
其他
(58)心理健康教育在英語(yǔ)學(xué)科中的滲透 鄭筱睿
(60)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權(quán)
(62)讓學(xué)生乘著音樂(lè)的翅膀?qū)W習(xí)美術(shù) 張江
(63)放手讓學(xué)生體驗(yàn)——小議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 王曉愛(ài)
無(wú)
篇5
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容拓展隨意性太強(qiáng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師有了新的定義：課程的執(zhí)行者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用者。以此為背景，實(shí)質(zhì)上是拓寬了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇范疇，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但是隨之也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上太過(guò)隨意。不同的教師會(huì)選擇設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老套死板
許多教師是在教學(xué)一線工作過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的，其對(duì)于課本知識(shí)十分熟悉。但是正是由于其經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)發(fā)生的改變沒(méi)有良好的適應(yīng)能力，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。例如，在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，只能固化地告訴學(xué)生周樸園是一個(gè)自私冷酷的人，王熙鳳是一個(gè)刁鉆、狠毒的人。說(shuō)起來(lái)這些觀點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)，但是在知識(shí)的教授過(guò)程中想讓學(xué)生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從文章中體會(huì)其刁鉆、其狠毒。
3.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)
教師通常會(huì)在課堂上讓學(xué)生回答一些問(wèn)題，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還處于起步階段，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其回答采用鼓勵(lì)的態(tài)度，但是對(duì)于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生討論小女孩為什么會(huì)劃火柴時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，劃了就劃了，還有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾∨⒂X(jué)得劃火柴很好玩。學(xué)生的回答無(wú)可厚非，但是教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到事實(shí)，而不是一味地肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
二、對(duì)上述問(wèn)題的反思及改進(jìn)方式
1.加強(qiáng)不同學(xué)科的知識(shí)互補(bǔ)
語(yǔ)文由于其與生俱來(lái)的工具性，對(duì)其他科目教育活動(dòng)的開(kāi)展起到了基礎(chǔ)性的作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)的課堂延伸開(kāi)來(lái)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)生物知識(shí)，讓學(xué)生知道小蝌蚪與青蛙的密切關(guān)系；在講解《火燒云》時(shí)，可以穿插部分地理知識(shí)，告訴學(xué)生火燒云的成因，讓學(xué)生對(duì)火燒云有更加深入的認(rèn)識(shí)；在講解《伯牙絕弦》時(shí)，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學(xué)生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的印象。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生興起為出發(fā)點(diǎn)
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)成效的最重要因素。所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要關(guān)注這一點(diǎn)。可以以小故事的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也能使其思維得到一定程度的發(fā)展。這種方式既能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到了一定程度的激發(fā)。
3.將教學(xué)內(nèi)容與世紀(jì)生活結(jié)合起來(lái)
語(yǔ)文在我們生活中的每個(gè)方面都有應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)利用這些應(yīng)用面，讓學(xué)生在課堂外同樣進(jìn)行語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在放學(xué)途中收集所看到的成語(yǔ)的錯(cuò)用，或是錯(cuò)別字，或是病句。在課堂上進(jìn)行集中的講解，讓學(xué)生自己上講臺(tái)給其他同學(xué)說(shuō)明這為什么是錯(cuò)的，怎么改正。使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自主自發(fā)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分清楚地知道，任何新事物的成長(zhǎng)與發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。我們能夠做的就是當(dāng)這一新事物的先驅(qū)，從各個(gè)當(dāng)面開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的早日深入實(shí)施而努力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
課程改革要始終以學(xué)生發(fā)展為中心，這是課程改革的初衷與歸宿。課堂教學(xué)是課改的主陣地，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
很多教師在做公開(kāi)課時(shí)，總要慎重選題。筆者在參加教學(xué)大賽時(shí)，對(duì)于一些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，理解難度大的文章，一般不選。這反映了教師的教學(xué)是基于教的角度來(lái)完成的。本人也曾一度認(rèn)為文本創(chuàng)作的時(shí)間、內(nèi)容離當(dāng)代遙遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)就會(huì)有一條不可逾越的時(shí)間鴻溝。學(xué)生不易讀懂的課文怎么能講出彩呢？隨著對(duì)課程改革的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，在最近一節(jié)公開(kāi)課的備課過(guò)程中，本人關(guān)注學(xué)情，搭建閱讀橋梁，全面提升了學(xué)生的素養(yǎng)。
一 “前見(jiàn)”是閱讀的基礎(chǔ)
在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，我選中了《凡卡》一課。契訶夫的《凡卡》寫于1886年，正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作家在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，寫下了《凡卡》這部短篇小說(shuō)。小說(shuō)內(nèi)容深刻感人，描寫真切細(xì)致，催人淚下，表達(dá)上也很有特點(diǎn)。凡卡給爺爺?shù)男攀菍W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的艱苦，理解小學(xué)徒在城里挨打、挨餓、受困的悲慘生活。本人在體會(huì)凡卡學(xué)徒生活一段設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)讀課文，動(dòng)筆勾畫關(guān)鍵詞，理解“揪、拖、揍”這些詞語(yǔ)，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心的痛苦；我還預(yù)設(shè)了創(chuàng)設(shè)情境：想象畫面朗讀。沒(méi)想到的是，在教學(xué)實(shí)踐中，這一段內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，很快體會(huì)到學(xué)徒凡卡的悲慘遭遇。學(xué)生怎么能理解離他們這么遙遠(yuǎn)的人、事呢？難道這條時(shí)間的鴻溝是可以填平的嗎？
在曹明海教授編輯的《語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)》中，讀到“前見(jiàn)”這個(gè)詞。所謂“前見(jiàn)”，是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、知識(shí)、思維方式等。“前見(jiàn)”構(gòu)成了理解的情境和視域，學(xué)生對(duì)文本理解的條件“正是以先有、先在、先識(shí)構(gòu)成的前見(jiàn)”。可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀之前，他們的世界絕不是一塊白板。“前見(jiàn)”是由歷史傳統(tǒng)所賦予的，它體現(xiàn)了個(gè)人與歷史傳統(tǒng)的繼承關(guān)系，是任何個(gè)人都無(wú)法拒絕的東西，每一個(gè)讀者都帶著他的“前見(jiàn)”進(jìn)入到閱讀之中。當(dāng)然，不可否認(rèn)，讀者持有的“前見(jiàn)”，既可以是“合法的”“生產(chǎn)性的”，也可能是“不合法的”導(dǎo)致誤解的“前見(jiàn)”，即便是導(dǎo)致誤解的“前見(jiàn)”，也要被帶入到閱讀過(guò)程之中，并在其間得以修正和改變。正是讀者的“前見(jiàn)”，作為閱讀的創(chuàng)造性的力量，進(jìn)入到文本中，實(shí)現(xiàn)了閱讀的意義。
學(xué)習(xí)《凡卡》一課中這段話：“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……
親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……”學(xué)生雖然沒(méi)有承受過(guò)“揪、揍、戳”這樣的毒打，但是他們通過(guò)語(yǔ)境閱讀、查字典，借助學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，也就是他們的前見(jiàn)，完全可以去理解，感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
這樣看來(lái)，學(xué)生的閱讀對(duì)話不是在一張白紙上進(jìn)行的，他們是帶著自己的“前見(jiàn)”去閱讀。所以金元浦教授指出：越是“清白”的歷史，越會(huì)造成學(xué)生對(duì)話的困難。教師在同一個(gè)課堂去指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的理解感受力是不同的。他們已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等大大地影響了閱讀對(duì)話的進(jìn)行。可見(jiàn)，要使課堂教學(xué)的對(duì)話順利進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入準(zhǔn)確理解文本，就要不斷擴(kuò)充學(xué)生的前見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，搜集相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離，降低理解難度，引發(fā)學(xué)生更多的思考。
二 正視“前見(jiàn)”，給學(xué)生閱讀的空間
不可否認(rèn)，讀者與文本之間的時(shí)間距離確實(shí)存在，我們應(yīng)如何對(duì)待這一“時(shí)間距離”呢？我們能不能完全超越歷史，客觀、中立地再現(xiàn)歷史、生活原貌呢？就像我在閱讀教學(xué)中，特別愛(ài)“挖掘”主題思想、人物內(nèi)心，總希望學(xué)生感悟得越深越好，總是想作者當(dāng)時(shí)是怎么想的，怎樣才能準(zhǔn)確把握作者的思想和創(chuàng)造的初衷？
加達(dá)默爾在《真理與方法》中引用黑格爾的話說(shuō)：“繆斯的作品，就像已經(jīng)從樹上摘下來(lái)的美麗的果實(shí)，現(xiàn)在，這些藝術(shù)給予了我們，就像一個(gè)姑娘端上了這些果實(shí)一樣，而這里并沒(méi)有它們具體存在的真實(shí)生命，沒(méi)有長(zhǎng)有這些果實(shí)的樹，沒(méi)有土壤，沒(méi)有制約它們特性的氣候，更沒(méi)有支配它們成長(zhǎng)過(guò)程的四季變化——雖然古代的藝術(shù)作品給予了我們，但是它周圍的世界并沒(méi)有給予我們。”也就是說(shuō)，創(chuàng)造這一文本的情境已經(jīng)永遠(yuǎn)過(guò)去了，力圖克服時(shí)間距離，重建作者的意愿是不可能的。
斯坦利·費(fèi)什認(rèn)為，能使一本書具有意義或沒(méi)有意義的地方，是讀者的頭腦，而不是一本書從封面到封底之間的印刷書頁(yè)或空間。在他的心中讀者是文學(xué)意義建構(gòu)的重要參與者。
教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去閱讀、去感受，讓學(xué)生帶著他們的“前見(jiàn)”去創(chuàng)建所讀作品的意義。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)伯牙與子期之間真知己的境界就有自己的看法。他們認(rèn)為伯牙做事太絕對(duì)、太極端，沒(méi)有必要破琴絕弦，采用其他方式同樣可以表達(dá)二人知己的情誼。甚至有的同學(xué)說(shuō)：“我從五歲開(kāi)始彈鋼琴，已經(jīng)通過(guò)了十級(jí)考試，如果我的‘鐘子期’不在了，我不會(huì)把我的三角鋼琴砸了，我更會(huì)用我的琴聲去追悼他，緬懷他。”處于不同時(shí)代的讀者，由于解讀時(shí)的時(shí)代不同，解讀同一部文學(xué)作品所獲得的整體形象、審美效果以及價(jià)值觀也各有不同。學(xué)生在閱讀中不是要在文本語(yǔ)言的世界里重新喚起作者的原本意圖，而是與文本一起參與了一種當(dāng)前的意義。這就要求教師在課堂上少關(guān)注自己的教案，多關(guān)注學(xué)生；少設(shè)置閱讀的限定，多傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心；少追隨現(xiàn)成的定論，多思考文本的意義，給學(xué)生更多的空間。
三 依托“前見(jiàn)”，開(kāi)展個(gè)性化閱讀
讀者與文本之間不可避免地存在“時(shí)間距離”，不但不會(huì)成為理解的障礙，反而會(huì)成為理解的創(chuàng)造力量。人大文學(xué)院博士生導(dǎo)師金元浦教授認(rèn)為：文本世界是一個(gè)特殊的世界，作者一旦完成他的創(chuàng)作，那些創(chuàng)作過(guò)程中產(chǎn)生的“一系列由審美心態(tài)、情感活動(dòng)、當(dāng)下語(yǔ)境、靈感深思、游心呈意所構(gòu)成的創(chuàng)造力的‘場(chǎng)’便倏然消失”，留下來(lái)的是由文字符號(hào)所構(gòu)成的文本，文本以其“獨(dú)特的語(yǔ)詞、句式、符號(hào)、代碼、敘述話語(yǔ)等形成了自在的世界”，作者已失去了對(duì)它的控制壟斷權(quán)。這時(shí)它強(qiáng)烈地呼喚讀者的參與，等待讀者的閱讀。
閱讀是什么？金教授認(rèn)為：閱讀就是讀者在文本的語(yǔ)言世界里尋求理解和自我理解的活動(dòng)，解釋并構(gòu)建文本意義的活動(dòng)，也是讀者以自己的語(yǔ)言解釋和闡發(fā)文本的語(yǔ)言，建構(gòu)和生成當(dāng)下意義的活動(dòng)。①閱讀是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是再創(chuàng)造的過(guò)程。
我曾認(rèn)為數(shù)學(xué)、科學(xué)是培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，而閱讀課就是引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)言文字，談何創(chuàng)造性呢？上述閱讀理論使我對(duì)自己的閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了重新審視，獲得了全新的認(rèn)識(shí)。那就是學(xué)生能夠在閱讀中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)一個(gè)新的意義世界。見(jiàn)他人所未見(jiàn)，發(fā)他人所未發(fā)，產(chǎn)生超越性的新見(jiàn)解、新內(nèi)容，這都是在創(chuàng)造。在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)城里學(xué)徒生活的悲慘后，聯(lián)想到了農(nóng)村生活的艱苦，可是學(xué)生讀完插敘——鄉(xiāng)下回憶部分，一致認(rèn)為鄉(xiāng)下就是好，挨凍挨餓算什么？只要有爺爺在，有親人在，任何困難和痛苦都能克服。這樣理解和作者的創(chuàng)作初衷，與教師的期待不同。這才是兒童的感受，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成了凡卡，走進(jìn)人物的內(nèi)心，渴望凡卡能生活在唯一的親人身邊，覺(jué)得任何理由都不應(yīng)讓爺爺把凡卡送到城里去當(dāng)學(xué)徒。就此說(shuō)來(lái)，閱讀不只是一種復(fù)制的行為，而始終是一種創(chuàng)造性的行為。
關(guān)于閱讀教學(xué)的理論當(dāng)前有很多，以作者為中心的解釋學(xué)理論，以文本為中心的解釋學(xué)理論，以讀者為中心的解釋學(xué)……但曹明海教授的文學(xué)解釋學(xué)理論關(guān)注人的發(fā)展，他讓我們知道了為什么閱讀教學(xué)同樣可以培育學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)怎樣開(kāi)展閱讀教學(xué)。如果教師珍視學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，關(guān)注學(xué)生的大膽質(zhì)疑和否定，在課堂上給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)空，閱讀課堂就不缺少創(chuàng)造。
篇7
一、古箏音樂(lè)的特點(diǎn)
（一）取材廣泛
古箏是我國(guó)古老的民族樂(lè)器之一，自秦朝時(shí)就開(kāi)始盛行，在兩千多年的歷史長(zhǎng)河中，出現(xiàn)了許多不同的曲目。古箏音樂(lè)的取材內(nèi)容十分廣泛，如描述自然風(fēng)情的《梅花三弄》、《月兒高》、《平沙落雁》、《出水蓮》、《高山流水》，也有展現(xiàn)人文歷史的《閨中怨》、《昭君怨》 、《嫦娥奔月》、《姜女淚》、《長(zhǎng)相思》、《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》等，既有古典曲目，也有跟隨時(shí)代進(jìn)步而出現(xiàn)的新曲目。古箏音樂(lè)的取材也呈現(xiàn)出不同的地域特色，例如《箜篌引》、《湘西情》是湖南古箏樂(lè)曲的代表曲目，具有鮮明的民族風(fēng)格，將民族特色和音樂(lè)風(fēng)格詮釋的淋漓盡致。古箏音樂(lè)的取材既展現(xiàn)了我國(guó)大江南北自然風(fēng)情，包含了豐富的人文歷史內(nèi)涵。古箏樂(lè)器悠久的歷史，使其出現(xiàn)了取材十分廣泛的特點(diǎn)。
（二）重意境美
古箏音樂(lè)不僅僅是一種樂(lè)器，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的載體和表現(xiàn)。中國(guó)人十分重視內(nèi)在情景的展現(xiàn)，文人墨客更是重視文學(xué)、藝術(shù)中的意境美，這在古箏的曲目中同樣表現(xiàn)出來(lái)。比如當(dāng)我們?cè)谛蕾p古箏名曲《平沙落雁》時(shí)，通過(guò)其悠揚(yáng)流暢的曲調(diào)，一幅秋日平沙落雁圖便逐漸在我們的腦海里展開(kāi)，而王勃的那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的美景也自然地涌現(xiàn)出來(lái)，這便是我國(guó)古箏音樂(lè)重意境的突出表現(xiàn)。其他曲子，像《高山流水》 、《梅花三弄》 、《出水蓮》、《昭君怨》 等，無(wú)不包含著豐富的意境，讓人聽(tīng)后有“余音繞梁，三日不絕”之感。
（三）情感表達(dá)含蓄
音樂(lè)是人的精神世界的反映，古箏作為我國(guó)的古老樂(lè)器，更是我國(guó)人民文化特征的表現(xiàn)。中國(guó)人在情感表達(dá)上比較含蓄，想表達(dá)某個(gè)意思通常不會(huì)直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)各種暗示，或者是旁敲側(cè)擊的手法讓別人明白。中國(guó)人的這些性格特點(diǎn)，在古箏音樂(lè)中同樣表現(xiàn)了出來(lái)。比如展現(xiàn)友情的高貴和忠誠(chéng)的《高山流水》，它取材自家喻戶曉的“伯牙絕弦”的歷史典故，該古箏曲并不是一下就到了感情的，而是首先帶人的心靈游蕩在高山流水之間，以高山流水作為隱喻來(lái)表達(dá)俞伯牙和鐘子期之間的君子之交，表達(dá)兩人彼此之間的心心相惜，然后逐步進(jìn)入音樂(lè)的階段，以含蓄的音樂(lè)手法來(lái)表達(dá)要抒發(fā)的感情。
（四）呈流行化傾向
在全球一體化的時(shí)代背景下，古箏作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體在保持自身藝術(shù)特色的同時(shí)吸取流行音樂(lè)的元素，在繼承中創(chuàng)新方可保持古箏音樂(lè)的在時(shí)代的長(zhǎng)河之中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著社會(huì)的嘈雜和人們對(duì)精神文化生活需求的增加，人們?cè)絹?lái)越多的從中國(guó)傳統(tǒng)的民樂(lè)中尋求一種寧?kù)o。傳統(tǒng)箏樂(lè)與現(xiàn)代流行音樂(lè)相融合，這種流行化傾向體現(xiàn)出雙贏的效果。古樸的古箏融入現(xiàn)代流行因素既滿足了人們的藝術(shù)需求，又普及了民族音樂(lè)文化在普通群眾中的傳播和發(fā)揚(yáng)，例如眾所周知、為大家所喜歡的流行歌曲《臺(tái)》、《一簾幽夢(mèng)》、《青花瓷》都融入了具有古樸韻味的古箏因素，愉悅身心的同時(shí)也增加了人們學(xué)習(xí)古箏的興趣和動(dòng)力。
二、古箏教學(xué)如何與審美教育相結(jié)合
（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣
古箏的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，關(guān)鍵看興趣的培養(yǎng)。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，可以在教學(xué)過(guò)程中以琴激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以在此過(guò)程中進(jìn)行充分的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。如在古箏教學(xué)過(guò)程中，把審美教育融入到勾、抹、劈、滑、揉等技巧的教學(xué)中，結(jié)合經(jīng)典的樂(lè)曲啟發(fā)學(xué)生對(duì)旋律、節(jié)奏、速度和力度等音樂(lè)要素的感知，如此在技能的教學(xué)中國(guó)讓學(xué)生感知古箏的美，思考如何技巧性的達(dá)到這種音樂(lè)之美。此外，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以想象力達(dá)到審美力。例如在古箏曲《漁舟唱晚》教學(xué)過(guò)程中，就可以啟發(fā)學(xué)生在腦海中想象夕陽(yáng)西下，漁民悠閑自得的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在演奏中提升對(duì)美的感知力。
（二）拓展學(xué)生視野
在前面已經(jīng)提到，古箏音樂(lè)的歷史十分悠久，加之古箏本身的特點(diǎn)，使其有了豐富的取材內(nèi)容。在古箏教學(xué)中要很好的將古箏教學(xué)與審美教育結(jié)合起來(lái)，就要求學(xué)生有一定的閱歷，才能很好地理解古箏曲目所要表達(dá)的內(nèi)容，感受到古箏音樂(lè)中包含的美感。然而學(xué)生由于其年齡的限制，閱歷往往是有限的，這就需要教師的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀除音樂(lè)知識(shí)之外的書籍，文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)類的等等，都將有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生去更好地理解一首古箏音樂(lè)中所包含的旋律美、意境美等，獲得一種真正深刻的美學(xué)體驗(yàn)。
（三）技巧與內(nèi)容相結(jié)合
我國(guó)目前的古箏音樂(lè)教育普遍出現(xiàn)重技巧輕內(nèi)容的傾向，古箏的演奏技巧在古箏音樂(lè)教育中固然是重要的，是最基本的知識(shí)然而技術(shù)只是一種手段。音樂(lè)是人的心靈的展現(xiàn)，要真正掌握古箏音樂(lè)的精髓，還必須去了解古箏音樂(lè)的創(chuàng)作背景，古箏音樂(lè)要表達(dá)的情感和內(nèi)容，這樣才能真正地演奏好一首古箏曲目，也能讓觀眾走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。如果演奏者首先連自己都不能打動(dòng)，更不用去談打動(dòng)別人了。古箏教學(xué)中要想讓學(xué)生獲得一種真正的美學(xué)體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古箏音樂(lè)所要表達(dá)的情景之中，將技巧的學(xué)習(xí)與音樂(lè)的內(nèi)容相結(jié)合，將技術(shù)植根于樂(lè)曲，從而升華古箏教育中的美學(xué)體驗(yàn)。
（四）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
我國(guó)的古箏音樂(lè)，不僅僅是一種樂(lè)器，也并不簡(jiǎn)單地只是一首曲目，它包含了豐富的意境和人文內(nèi)涵。要使學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)中獲得美學(xué)體驗(yàn)，就需要學(xué)生發(fā)揮的創(chuàng)造力，讓其打開(kāi)心扉，隨著音樂(lè)去思考、去馳騁、去想象，甚至獲得身臨其境的感受。但是目前我國(guó)的古箏教育中，都是老師的單方面灌輸，忽視學(xué)生的參與，教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，這就往往抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。以至于只是一味不停地、生硬地練習(xí)曲子，而沒(méi)能使自己走入意味深刻的樂(lè)曲之中，去感受古箏音樂(lè)的意境美和情感美。
三、古箏教學(xué)與審美教育結(jié)合中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)
古箏教學(xué)要教授給學(xué)生的不僅僅是演奏的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲目的審美能力，以使學(xué)生獲得更深刻美學(xué)體驗(yàn)。在進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，不能忽視的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，包括年齡特點(diǎn)、性格特質(zhì)、興趣愛(ài)好和家庭背景等等。不同的經(jīng)歷和不同的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境直接影響人們對(duì)事物的理解和看法的。比如對(duì)于十歲左右的古箏學(xué)習(xí)者和對(duì)二十歲左右的古箏學(xué)習(xí)者，在引導(dǎo)其體會(huì)古箏的意境美時(shí)所使用的方法和所講述的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)是不同的，應(yīng)當(dāng)因材施教。對(duì)于前者應(yīng)當(dāng)更直白，貼近其生活實(shí)際，對(duì)于后者則可以引導(dǎo)其進(jìn)行一些抽象的思考，漸入更深刻的領(lǐng)域。
（二）減少功利性的學(xué)習(xí)
現(xiàn)在家長(zhǎng)送孩子學(xué)習(xí)古箏，大多都是為了孩子能多掌握門技藝，以后能有更好的前途。而古箏教育中要想很好地將審美教育貫穿其中，就必須減少功利性的學(xué)習(xí)。藝術(shù)本身就是高雅的，甚至是有一些“不食人間煙火”的，要體會(huì)音樂(lè)中所表達(dá)的那些至死不渝的愛(ài)情，視死如歸的愛(ài)國(guó)之情，淡泊雅致的情懷，就需要學(xué)習(xí)者用心去欣賞古箏音樂(lè)，去感受古箏音樂(lè)中所包含的多彩的意境和飽滿的人文美感，在進(jìn)行古箏音樂(lè)教育中讓學(xué)生獲得美學(xué)的高峰體驗(yàn)。古箏教學(xué)和學(xué)習(xí)中堅(jiān)決抵制純功利性的思想，而在于通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)古典音樂(lè)之美，提升自身的素養(yǎng)。
（三）注重情感性的學(xué)習(xí)
古箏樂(lè)曲中富含豐厚的文化內(nèi)涵和含蓄深厚的感情因素，情感性也是古箏音樂(lè)審美的重要內(nèi)容之一，在古箏的教學(xué)和學(xué)習(xí)中一定要注重心理層面的情感性學(xué)習(xí)，否則樂(lè)曲演奏出來(lái)則顯得平淡無(wú)味。在《秦桑曲》中要感悟到“當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時(shí)”的凄婉心境，聯(lián)想女子對(duì)親人的思念之情；《漁舟唱晚》中要體會(huì)到一種恬淡自得、舒緩柔靜的漁樵之樂(lè)；《臨安遺恨》中感受豪氣沖天的英雄氣概。總之，古箏藝術(shù)是一種情感藝術(shù)、審美藝術(shù)，在古箏教學(xué)過(guò)程中演奏者一定要與樂(lè)曲達(dá)到情感的共鳴，方可感悟民族之樂(lè)的人文底蘊(yùn)和情感內(nèi)涵。
古箏教學(xué)過(guò)程是一個(gè)技藝傳授的過(guò)程，同時(shí)也是一次意境美、人文美和情感美的體驗(yàn)過(guò)程，因而在古箏教學(xué)過(guò)程中要“寓教于樂(lè)，寓教于思”使得音樂(lè)之美對(duì)學(xué)生的心理和情感真正產(chǎn)生作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
一、在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，積極上進(jìn)。
我積極參加各種??培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了，為了提高自己的思想覺(jué)悟，我認(rèn)真學(xué)《在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話》，并思考我如何在自己的崗位上實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的重要思想。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師人格魅力的構(gòu)建》等文章，努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能接受我、喜歡我。這三年又值新課程改革，為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒(méi)。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;我還注重文化學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。
把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名語(yǔ)文教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識(shí)是最重要的任務(wù)。因此，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教材的編寫意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，努力探索在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，努力形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，我在做到教學(xué)五認(rèn)真的同時(shí)，平常能以團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由于我認(rèn)真努力的工作，我所教的班級(jí)在每年的全鎮(zhèn)統(tǒng)考中成績(jī)都居前三名。在20xx20xx學(xué)年、20xx20xx學(xué)年度被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)教師，在20xx年、20xx年年度考核中被市人事局評(píng)定為優(yōu)秀等次。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：博采眾長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，觀念的更新，感于責(zé)任的重大，我不僅鉆研自己的專業(yè)知識(shí)，而且我積極參加學(xué)歷培訓(xùn)，在2xxx年取得了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷。平時(shí)工作中，虛心向其他專業(yè)老師請(qǐng)教，把自己的學(xué)問(wèn)做寬做深。在坐班期間，我堅(jiān)持每年寫10000字的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記;同時(shí)積極的參加學(xué)校組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，爭(zhēng)做新世紀(jì)的人才。
工作三年來(lái)，覺(jué)得每天上班是一件快樂(lè)的事，我想，這不是每個(gè)人都能有的。在集體辦公室里辦公，與諸多同事相處，從他們身上學(xué)習(xí)到很多向上的東西：備課時(shí)集思廣益互相提醒，上課時(shí)盡心盡力力求完美，學(xué)生考試成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是怨天尤人推卸責(zé)任，而是能反思自我，從自身的教學(xué)工作中查找原因，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。他們的這種清新純樸扎實(shí)的工作態(tài)度深深感染了我。能在一個(gè)積極向上的環(huán)境中工作，人與人之間能坦誠(chéng)相待，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)在是一件快樂(lè)的事。
通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在20xx年第七屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽活動(dòng)中，我撰寫的教學(xué)論文《如何解決小學(xué)生注意力分散的問(wèn)題》被評(píng)為一等獎(jiǎng)。在20xx20xx年度中國(guó)中學(xué)生作文大賽暨湖北省中小學(xué)生作文大賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。在中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心和中小學(xué)生電腦報(bào)社共同舉辦的中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評(píng)選活動(dòng)中，我撰寫的教案《伯牙絕弦》榮獲三等獎(jiǎng)。在20xx年市教育科學(xué)研究院組織的優(yōu)秀論文、教案評(píng)選活動(dòng)中，我撰寫的教案《跨越百年的美麗》榮獲一等獎(jiǎng);撰寫的論文《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益》榮獲二等獎(jiǎng)。
四、存在的問(wèn)題與不足
在這三年的高年段的教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)備還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不及老教師，因此在教育教學(xué)中也存在著問(wèn)題與不足：
在教學(xué)中，過(guò)高的要求學(xué)生，但自己對(duì)課堂的把握，師生的互動(dòng)等掌控的不夠好，在班級(jí)管理中，經(jīng)驗(yàn)不足，方法不夠靈活多樣。當(dāng)然在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)更加努力，克服問(wèn)題與不足，使自己僅快的成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
教師三年工作總結(jié)【二】
轉(zhuǎn)眼間，我大學(xué)畢業(yè)參加工作已三年的時(shí)間了。三年對(duì)于整個(gè)歷史長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是滄海一粟，對(duì)于人的整個(gè)生命來(lái)說(shuō)也只不過(guò)是幾十分之一。但是，對(duì)于我這個(gè)剛剛走入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以用意義非凡來(lái)概括。在三年里我深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，我把自己的青春傾注于我所鐘愛(ài)的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)學(xué)生身上。以下是我對(duì)三年工作的總結(jié)。
一、在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，積極上進(jìn)。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺(jué)悟，我積極參加學(xué)校團(tuán)校活動(dòng)，閱讀《中國(guó)共青團(tuán)》等黨刊團(tuán)刊。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。
把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。作為一名大專的英語(yǔ)教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學(xué)改英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化，生活故事，近來(lái)更幫部分同學(xué)交上了penfriends in America，讓他們更了解英語(yǔ)，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)橹挥杏⒄Z(yǔ)水平提高，他們才能達(dá)到交異國(guó)筆友的目的，同時(shí)也可以提高同學(xué)們的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
三、在班主任工作上，關(guān)心學(xué)生，真情投入
回顧過(guò)去半學(xué)期的班主任工作，在我跟學(xué)生取得共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，心中充滿感激。我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)和對(duì)自己逐步建立的自信，是他們讓我找到作為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與反思，是啊們給予了我很多關(guān)于教育、關(guān)于人生、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的思考的火花;我要感謝學(xué)校和系部主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，是你們兢兢業(yè)業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會(huì)議語(yǔ)重心長(zhǎng)的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。
班主任常規(guī)性的工作是跟學(xué)校學(xué)生管理結(jié)合在一起的，或者說(shuō)是學(xué)校學(xué)生管理工作的具體實(shí)施，另一方面作為大一學(xué)生工作來(lái)說(shuō)，有別于大二、大三的學(xué)生工作，大一學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過(guò)渡問(wèn)題，因此班主任要緊密配合學(xué)校學(xué)生工作的部署，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法予以引導(dǎo)、對(duì)生活自理獨(dú)立能力予以引導(dǎo)、對(duì)寢室集體生活行為予以引導(dǎo)、對(duì)人身財(cái)產(chǎn)安全的防護(hù)予以引導(dǎo)、對(duì)生活或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)予以幫助、落實(shí)常規(guī)的學(xué)生學(xué)籍評(píng)選管理執(zhí)行工作、落實(shí)國(guó)家貧困生資助工作等等。
這些工作的落實(shí)，充盈著班主任工作全部，體現(xiàn)在開(kāi)班會(huì)、宿舍走訪、跟同學(xué)的聊天的這些日常工作行為當(dāng)中。
我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，是在工作的過(guò)程中逐步形成的。剛剛開(kāi)始的時(shí)候作為新手教師，我對(duì)自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)，十分的擔(dān)心學(xué)生出意外事故。
于是在我被通知擔(dān)任班主任工作、學(xué)生還沒(méi)有正式報(bào)到之前，我就開(kāi)始從學(xué)習(xí)做起，從網(wǎng)上查資料、向周圍同事詢問(wèn)、閱讀班主任工作手冊(cè)之類的書籍等等，但實(shí)際上紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，因此，在后來(lái)的實(shí)際工作中，我就開(kāi)始注意觀察、記錄和思考與總結(jié)，提煉適合自己、適合大一學(xué)生、適合本班學(xué)生的班主任工作計(jì)劃。
班主任工作看似瑣碎，但實(shí)際上是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中存在著一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的相互關(guān)聯(lián)的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實(shí)效、更專業(yè)、更出色。那么對(duì)我來(lái)說(shuō)，我的大一班主任的工作指南可以概括為以學(xué)習(xí)型組織為管理思想，以質(zhì)的研究方法為研究指南，以信息環(huán)境建設(shè)為輔助手段，以人文關(guān)懷為落腳點(diǎn)形成大一班主任工作系統(tǒng)，而其靈魂是狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其執(zhí)行策略是防微杜漸，鑄造良好的生活習(xí)慣
四、存在問(wèn)題以及努力方向
1、工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)。日常工作按部就班的時(shí)候多，主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候少;對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還有欠缺，需要更加努力的學(xué)習(xí)和更多的實(shí)踐。
針對(duì)自己存在的著一系列不足，我更深刻認(rèn)識(shí)到教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。我今后要努力做到以下幾個(gè)方面：
篇9
教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語(yǔ)音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無(wú)形中，潛移默化地、有意無(wú)意地模仿英語(yǔ)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說(shuō)教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語(yǔ)結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。
三、書寫規(guī)范
好的板書給人賞心悅目的感覺(jué)，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。
四、？創(chuàng)設(shè)了情境：
教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能?形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標(biāo)達(dá)成度較高
幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。
五、建議
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。
2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，敢于直舒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。
3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，正真使語(yǔ)言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語(yǔ)言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）
教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽(tīng)課評(píng)課
授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
四、專題研討：
間周進(jìn)行一次專題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽(tīng)課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）
今天，我參加了區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開(kāi)展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺(jué)。
我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開(kāi)展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。
我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開(kāi)展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽(tīng)課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。
20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問(wèn)題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。
在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽(tīng)課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ?tīng)課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。
二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。
（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開(kāi)展教研教改公開(kāi)課。
（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來(lái)了華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽(tīng)課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂(lè)燕老師上了公開(kāi)課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。
（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研員方老師和趙老師來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂(lè)燕老師分別上了兩堂公開(kāi)課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂(lè)燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過(guò)程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來(lái)聽(tīng)課的華泰小學(xué)老師的肯定。
（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開(kāi)課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開(kāi)匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過(guò)學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過(guò)程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開(kāi)發(fā)。
（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺(jué)到受益匪淺。
（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒(méi)有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。
通過(guò)這些公開(kāi)課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見(jiàn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過(guò)集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。
三、積極開(kāi)展好語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語(yǔ)文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校“月薦稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過(guò)關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩(shī)詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級(jí)各類報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂(lè)燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。