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篇1
大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。
一、對期末考試后的總結
（一）對考試試卷的總結
1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。
2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。
3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。
（二）對考試成績的總結
本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學效果的總結
期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質量
期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果
考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學生要有明確的學習目標
考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。
參考文獻：
篇2
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式。考核參考了企業對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
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[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.
篇3
一、對自主―合作學習模式優勢的總結
1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。
2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。
3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。
二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考
1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。
2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。
3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。
三、結語
自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。
參考文獻：
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[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.
篇4
高職高專教育人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是我國高等教育的一個類型。但是，與高職高專教育人才培養目標相比較，當前高職高專院校的課程考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。
1.考核重結果輕過程，夸大分數價值
首先，現行的課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向，制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高職高專課程改革的“瓶頸”。
其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。
2.考核重理論輕能力，考試命題簡單
考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學生的通用能力，也未能全面考核學生技能的掌握程度。同時，這種片面注重理論知識的考核將會導致學生惰性思維的產生，也背離了高職高專教育的人才培養目標。
3.考核內容依附于教材，考試方式單一
考核內容過多依附于教材，以課堂、教材為依據進行命題，助長了學生考試的作弊行為，引發了學生的不平衡心理，挫傷了學生的學習積極性。另外，現行的考核方式將口試、筆試或課程論文等三種考核類型相互結合的較少，不能揚長避短。考試方式過于單一，未能充分發揮學生的主動性和創造性，也不能很好地檢查學生的學習質量。
4.考核功能異化，忽視調節功能
考核功能異化，未能最大限度地發揮考試的反饋調節功能。僅僅是為了考試而考試，不能通過考試為教與學存在的差距進行認真系統地分析提供必要依據；缺少考試評價總結，無法為改進措施提供有效依據，忽視了考試的調節功能。
二、課程考核改革的思考
高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以素質為基礎、以能力為本位，理論知識和實踐技能考核并重。因此，應加強考試管理工作的力度，樹立素質教育和職業教育的考試觀，充分發揮考試的反饋調節功能。
1.樹立素質教育的考試觀
重視學生素質的考核與評價工作，構建以“素質立意考能力，素質教育觀內化于課程考核”的課程考核體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到課程考核模式中。
首先，不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段。
其次，應將素質考核貫穿于課程教學的全過程，并設計學生素質考核與評價方案，培養學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養學生的創業精神和實踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。
再次，考核的內容不應僅局限于教材上，而要與社會大系統相融合、與社會實際問題相連接，考核學生靈活運用知識分析和解決實際問題的能力。加大非智力因素考核命題的力度，給學生創造想象力發揮的環境。
2.樹立職業教育的考試觀
高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以能力為本位，樹立職業教育的考試觀。理論知識與實踐技能并重，以實踐技能考核為主的原則，摒棄那種只考核學生對理論知識、知識原理記憶能力的考核方式。構建“理論+技能的模塊化”考核模式，理論模塊可以采取開卷（半開卷）考試、課程論文與答辯、案例分析或調查報告等形式，旨在考核學生理論知識的運用能力；技能模塊可以采取過程考核或實際創作，旨在考核學生實踐能力和創新能力。同時，要根據課程特點設置兩個模塊的權重，最后形成學生的課程綜合評定。
另外，學校應根據各自的情況，依據職業技能（資格）考證的要求，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的以職業綜合能力(職業技能)和職業素質考核為主線的知識能力素質全面全程考核的校內考試體系。
3.發揮考試的反饋調節功能
充分發揮考試的反饋調節功能。重視考核后信息的分析與處理，意見的反饋，提出今后教學中的改進措施，指導教學工作，促進教學質量的提高。
4.加強考試管理工作力度
首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，制定各種類型考試試題質量的評價標準(包括試題的效度、信度、區分度等)，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。
其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
最后，加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓命題、出卷、監考、閱卷和評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考紀考風，突出考試的公正性和規范性。構建與考試體系并行的旨在強化考試過程質量控制，使其成為學校教育全面質量管理體系重要組成部分的考試質量管理體系。
三、高職高專課程考核模式的實踐
廣州工商職業技術學院電子與電氣工程系對《汽車電器》課程實施了模塊化考核模式的實踐探索，達到了預期效果，也存在著有待完善之處。
1.課程考核改革的方案
以“汽車電工維修證”的考試大綱作要求，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考試（實操）”的方法，成績評定分理論與實踐技能兩部分。理論考核部分總分值為100，由40%的平時成績+60%的理論筆試構成；實踐技能部分總分值為100，由兩位負責考核的老師分別評分后計算平均值得出。學生的理論考核與實踐技能考核兩部分均合格才能取得《汽車電器》這門課程的學分。在這兩部分的考核中，不合格部分要補考（重做）。
2.課程考核改革的效果
首先，為學院實踐性要求比較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。
其次，改變了傳統單一的筆試考核模式，在考核學生對課程理論知識掌握的情況下較為全面地考核學生對實踐技能的掌握程度，引導學生更注重實踐技能的學習。
再次，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有較杜絕傳統考核方式上容易出現的作弊行為，使課程考核更客觀、更公平。
3.課程考核改革有待完善之處
《汽車電器》課程雖然實施了模塊化考核模式，但是技能模塊仍未能結合課程的實驗內容實行過程化考核，還存在“一錘定音”的總結性評價的缺陷。應根據高職高專學生能力形成的特點，結合課程承載的能力培養要求，在實施模塊化考核模式的同時結合課程的特點，對技能模塊實施過程化考核。
總之，高職高專課程考核方式的改革應能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業教育的改革方向。隨著高職高專教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和作用。
參考文獻：
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篇5
《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程,是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程,與工程實際有緊密的聯系,課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎,又可直接應用于工程計算,學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1],在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內容、考試方法不改革,考試的導向功能就不能充分發揮,將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。
一、傳統課程考核存在的主要問題
考試是教學系統的重要反饋手段,對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段,對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。
傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上,這樣不利于學生對知識的全面掌握,也不利于教師教學水平的提高,不能充分發揮考試的作用。總結存在的問題,主要有如下幾個方面。
1.考試觀念陳舊
部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上,僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分,能夠順利畢業,拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識,促進今后學習,又不利于教師改進教學方法,優化教學內容,提高教學效果,更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%),主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端,一些學生到考試前臨時突擊,平時作業盡管也能完成,但是完成質量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學習過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現象,不利于引導學生掌握良好的學習方法,同時增加了學生學習的功利性。
3.考試內容片面
傳統的《建筑力學》考試內容不夠全面,多局限于書本中的基礎知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側重于考核學生記憶知識的水平,忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價,嚴重挫傷了學生的積極性,助長了考試作弊的不良風氣,從而影響了學校良好校風和學風的建設。
二、考核改革探索
為了提高教學質量和學習效果,我們必須改進傳統的教學考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內容,否則,便不能充分發揮考試的導向功能,將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展,我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學改革
課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學習過程中,以、學生為主體,教師為主導,將課程的學習整合為幾大模塊,結合專業特點,充分設計教學,實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行,將全班同學劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力,培養團隊協作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態,只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式,可采用多種形式,以加強對學生平時學習的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學習過程中,注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養,激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式,有利于課程分階段目標的實現,可引導學生掌握良好的學習方法,減少學習的功利性,從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況,促進學生良好品質的養成,做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。
3.考試內容改革
考試內容是考試改革的重點,也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎上,考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點,這樣可以考核學生掌握知識的情況,同時激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點,可加強對綜合性、工程性內容的考核,著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐,具有較強的工程訓練性,為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。
三、結語
針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題,我們進行了上述改革探索,這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣,系統掌握課程知識,提高自學能力,培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作,涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革,還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保證等,應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結經驗并逐步推進,最終達到提高教學效果的目標。
參考文獻:
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篇6
Professional Courses Teaching Reform Methods Research which
Takes Qualification Exam as the Orientation
LIU Shuang， WANG Shiming， LAN Yamei， LI Juntao， ZHANG Lizhen， LV Chao
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）
Abstract Based on analyzing and summarizing the status quo in our school undergraduate courses teaching， for some professional courses （major， elective） students' lack of interest and motivation， poor classroom problems and， in some key specialized elective courses for the object， the author put forward qualification exam-oriented teaching methods. Since the implementation of the reform of teaching methods， through questionnaires and classroom observation effects， methods to enhance the students' interest and motivation of professional courses to enhance students' employability and competitiveness and ability to solve practical problems for the realization of undergraduate education and the integration of education qualification certification training mode to lay a solid foundation. Also the studied methods of the project are applicable to any category finalists' professional qualification exam courses teaching， to provide help and reference for the reform of teaching methods of other related disciplines courses.
Key words qualification capability; professional course; teaching methods reform
1 現狀分析
調研我校本科教學的培養計劃與教學方案，發現學生在大學二年級及以上，將集中學習多門專業主修以及選修課程。這些課程專業性強，難度相對較大，因此大部分學生在師生溝通會上，經常會問及專業教師學習某些課程的作用和目的。調查問卷顯示學生在學習專業課程尤其是重要專業選修課程，認為無考試壓力而導致學生學習興趣與熱情低、課堂效果差的超過百分之六十。另一方面，在執業資格認證教育大力發展的今天，如果學生持有執業資歷證書，將大大增強自身的就業競爭力。總結目前我校在相關專業課程教學的現狀問題，嘗試在某些專業必修以及重點專業選修課程教學中，引入以執業資格考試為導向課程教學改革方法，將會提高學生學習興趣與目的性。同時由于執業資格考試內容范疇均屬本專業前沿、重點以及緊密結合工程實際，因此課程內容較之現有教學內容更加合理與新穎。①
揚州大學學者根據工程管理行業發展的實際情況，認為工程管理領域的高等學歷教育與執業資格認證完全可以有機結合起來，就學校層面而言，可以引入并實現學歷與執業資質兩證的一體化。②其他學者研究了美國、日本學歷教育與執業資格考試，以美國的專業學位教育體系定義了不同層次的專業學位，相關行業協會根據自身對從業者的專業要求定義了不同等級的專業學位。執業資格考試對參考人員專業學位的硬性要求，將美國專業學位的層次和等級兩個維度巧妙地銜接起來促成了美國專業教育的繁榮，對社會經濟發展做出重要貢獻。③④⑤其他學者針對執業資格考試在醫學、土木建筑以及相關學科專業教學改革方面的探索研究，提出了相應的方法步驟。⑥⑦⑧
綜合上述分析，根據執業資格制度的要求，面向執業資格考試的專業課程教學方法的改革需要通過合理的課程體系配合，制定課程教學計劃，編制課程教學大綱，編寫輔助教材和講義，進行教學實踐，通過多次循環逐步積累經驗，形成鮮明的教學特色，構建扎實的教學平臺。該方法的實施無疑能夠提升學生的自主學習興趣，提高必修專業課程與重點選修專業課程的教學效果，更新完善課程教材內容，并且能夠拓展學生就業范圍，提升就業競爭力。
2 以執業資格考試為導向的課程教學改革方法步驟
方法實施過程中的前期工作主要包括：針對我校以及工程學院本科部分專業課程以及重點選修課程教材內容、教學方法進行了研究與分析;對學生學習方面的各個因素開展了調研，了解我校學生去外校（同濟大學、上海財經大學等）參加輔修課程的需求;整理分析了全國執業資格考試范疇，構建了適應我校與工程學院專業的執行考試等級范圍;分析查閱了大量關于執業資格考試的教學改革方法，初步構建了適合該方法的重點專業課程為載體的執業資格考試講義與題庫;分析現有學校、學院開設的專業必修與選修課程，歸類劃分適合該方法的相關課程。方法實施的主要步驟包括：（1）針對學生在必修、重點選修專業課程中的表現出的主要問題因素入手，選擇以相關專業課程為載體，依據執業資格考試的造價工程師資格證書考試內容為基礎，整理規劃教材內容，并初步在開設的課程中適當部分引入該方法。（2）總結目前在這學期開設的課程中嘗試性使用的效果，建立適合專業課程設置目標的課程講授講義，并形成相應配套輔助教材。（3）針對課程教學內容及大綱設置，講授理論內容，按照相應執業資格考試相應類別（造價師）內容進行練習，并形成相應的輔助講義教材與練習題庫。（4）初期嘗試以開設的課程為依托，第一次將該方法步驟以及實施方案，引入到課堂上，并全程跟蹤記錄實施的效果。結合綜合案例分析，采用啟發式、小組討論式講授方式，教師做適當啟發式引導，組別之間相互討論，并形成問題答案分析構成報告。（5）全程觀察實施效果，并記錄學生學習狀態興趣變化。（6）總結分析第一次實施的效果及問題，并適當加以改進完善。擬在課程中第二次應用實施，并通過分析調查問卷。（7）改進方法與實施方式，更新完善輔助講義內容，完善總結方法的優缺點，形成較為完備的方法、實施步驟以及所用教學資料。（8）總結分析提煉方法及實施效果，并逐步推廣到其他類似性質的專業課程教學上。上述幾個階段相輔相成，結合教學引導，提升課堂質量效果，促進學生學習興趣。
3 實施效果
采用上述步驟，在前期準備的過程中對相應資料進行了完善整理與歸類。將方法對相應課程進行了應用實施。以我校本科大二、大三年級學生為研究對象，學生來源包括食品、漁業技術以及機械制造及自動化等專業共34名學生。開設的課程選擇為《工程概算與項目管理》，時間跨度為2次課程，共64個學時，學生已經完成相關基礎理論課程的學習。同時在該課程中，目前有相關造價工程師執業資格能力考試，考試通過后可頒發造價工程師資格證書，這對學生來說無疑為他們今后就業提供了強有力的砝碼和保障，通過現狀分析，造價工程師在業界非常受歡迎。利用本文提出的方法對課程教學模式進行改革研究，并通過問卷調查的方式總結實施效果。具體的主要實施步驟如下：
步驟1：通知學生，查閱相關執業資格考試信息，使得學生獲得資格證書的興趣，并要求學生前期通過網絡、圖書館等手段了解更多關于執業資格考試的信息。
步驟2：基于基礎理論課程內容，借鑒已有執業資格考試真題與形式，形成多綜合案例，建立課程考核備選題庫。
步驟3：課堂除講授外，積極引導學生，在每個進度階段，教師可通過引入歷年真題，對學生予以啟發式指導。
步驟4：在完成基礎知識階段，結合課本知識，利用歷年真題問答的形式，扎實課程基礎。根據真題問答課堂效果，挑選表現好的學生為小組組長，進行組別劃分，引入綜合案例分析，組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當啟發式引導。
步驟5：全程觀察實施效果，并記錄數量變化。通過問卷調查表反饋意見。
結合本文提出的方法，通過在實際案例中的應用，觀察實施效果發現：（1）運用所學基本理論知識，引入歷年真題和綜合案例，不僅滿足基礎課程的教學要求，同時還能夠大大擴展學生的知識面。（2）同時借助歷年真題以及每天最新考試大綱內容，使得原有課程教學內容能夠實時更新，并且緊密結合市場需求，真正做到了培養學生適應社會發展需求的目的，增強學生的就業競爭力。（3）針對學生課堂表現進行觀察，選取初級真題問答表現最佳者為組長的方式，明顯提升了學生的學習積極性，現場觀察看課堂氣氛活躍，對于綜合案例組別內部學生相互協作解決各自安排的任務，組別外部形成較好的信息共享溝通以及良性競爭。同時組員之間的問題，由各組長處理解決，大大提升了學生的積極性以及自我處理問題的能力。（4）采用基礎講解，引入真題問答的形式，伴隨學生希望考取資格證書的興趣，使得課堂效果明顯好轉，真題問答隨機抽查任意一名學生，學生基本無時間走神，隨著回答問題的正確率逐漸上升，學生樹立了學習信心，提高了學習興趣。（5）課程結束后，通過問卷調查發現，喜歡和較喜歡這種教學方法的人數占總人數的94.1%。
通過方法的不斷完善與優化，對于部分專業選修課程采用這種方式起到了很好的效果，超出了預期的目標。同時需要指出的是，該方法并不是對于所有專業課程都適用，要有針對性地選擇課程。
4 結論
本文針對學生專業課程學習現狀存在的問題，面向專業必修課程與重點專業選修課程，提出了以執業資格考試為導向的課程教學方法，較好地解決我校本科學生針對專業課程以及選修課程學習面臨的效率低下、積極性不高的問題，提升學生自主學習興趣，提高課堂教學質量。以執業資格考試內容范圍為引導，完善、改進更新教學內容，提高課程內容的實際應用性與與時俱進性，實現學歷教育與執業資歷教育的一體化培養模式，增強學生就業競爭力，值得向適合該方法的同類課程推廣應用。
基金項目：上海海洋大學教改項目（A1020914030021）
注釋
① 高海燕.高等工程教育人才培養模式改革若干問題探析[D].西安：西安電子科技大學，2010.
② 張斌，張敏莉.工程管理專業教育與執業資格認證一體化研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012.16（1）：86-90.
③ 張建功，張振剛.美國專業學位研究生教育的學位結構及啟示[J].高等教育研究，2008.7：146-150.
④ 潛睿睿，王曉蓬.美國專業學位等級與行業執業資格考試的銜接[J].教育評論，2013.2： 153-155.
⑤ 劉程程，邢占軍.日本職業資格考試制度探析[J].職業技術教育，2013.34（707）： 88-92.
篇7
一 高校課程考試和考試創新管理的概念
所謂的高校課程考試和考試創新管理是一個對立統一的概念，高校課程考試和課程考試的管理這兩者間既存在著不可混淆的層級區別，同時也擁有著不可分割的密切聯系。
1 我國高校課程考試
首先，通常意義上的高校課程考試即是高等院校為了達到充分檢驗教學成果完成整個教學目標最終為社會輸送高素質人才的目的，所運用的一種基本的測試手段。其本質始終是教書育人，而針對諸多科目所設立的課程考試只是其外在的表現形式。自科教興國的戰略提出以來，科學技術是第一生產力的地位便受到了社會各個階層的矚目，人才成為了寶貴而稀缺的資源。高校是培養人才的重要陣地，從這一意義上講教育者們肩負著重要的社會責任和歷史使命。通常我國高校課程考試共由兩部分組成，分別是實時測評考試和學期測評考試。高校課程考試又具備著四大基本效用：首先是測評功效，也就是高校課程考試最為直接的效用，它可以充分反映出學生們對所學知識的掌握程度以及對所學知識的實踐應用能力；其次是學科知識的梳整功效，由于學生所學科目的知識量往往較大，兼之章節單元間的銜接并不足夠緊密，而部分學生卻并沒有養成對所學知識進行梳理歸納的習慣，這就導致了學生們對知識的記憶程度相對零散化和碎片化，高校課程考試的設立則能有效地推動學生對所學的學科知識進行系統的歸納、分析與總結，最終融會貫通，形成完備的知識體系；其三是督查和熏陶功效，高校課程考試的設立與開展，可以幫助學生以及教學工作者乃至管理人員形成責任意識和公德意識，在有效監督學生學習、教師教學和管理人員督學的過程中向每個個體灌輸誠信、務真、求實的優良風尚；其四是勉勵功效，參與整個教學過程的每個個體不僅可以獲得教育管理部門依據對每個個體的測評結果做出的獎勵，還可以使每個個體獲得充分的成就感和競爭意識，更好的推進整個教學活動的進行。
2 課程考試管理
顧名思義，課程考試管理的管理對象是高校開展的課程考試。由此可以得出下述概念：高校課程考試管理即是相關教育部門為了測評學生的學習成果和教師的執教水平而進行的考試立項管理行動。因而，我國高校課程考試的管理創新既需要管理者充分做好對考試進程的設置，也要求管理者自身具備扎實的管理學基礎，如此才能在完成基本的管理工作的基礎之上謀求突破和創新。高質量的高校課程考試管理可以有效地鞏固考試這一基本教學測評手段的權威性，為社會培養更多高素質、多類型、高能力的人才。影響我國高校課程考試管理的因素也有很多，包括：管理機構的組建、管理隊伍的凝聚、管理觀念的進步、管理計劃的擬定、管理技術的應用、管理目標的設立等。高校課程考試作為由上述多種影響因素共同作用、共同制約的有機整體，每一個影響因素都可以說是至關重要的，這就要求管理者要樹立大局觀和局部觀，把握好整體和部分的關系，處理好諸多因素的碰撞和融合。
二 我國高校課程考試和考試管理中存在的問題
1 缺少有效的信息反饋
控制論的創始人維納就信息反饋曾講到“: 一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”在高校課程考試結束之后，科學的考試結果分析有助于管理者實時調整管理策略，科學有效的高校課程考試信息的反饋工作往往在整個管理活動中尤為重要。然而在當下的考試管理序列中，部分教職工往往只單純的拘泥于對考試結果的數據統計，缺乏嚴縝合理的結果分析，少有行之有效的信息反饋到管理者手中。這就造成了管理者開展高校課程考試活動時容易存在大量的盲點和疏漏，忽略了信息反饋機制的重要作用。
2 缺少明確的管理目標
高校的教學活動和課程考試的管理目標是一個對立統一的整體。達成課程考試的管理目標是教育工作者開展教學活動的直接目的。在眼下的我國高校教育體系中，教育者的教學活動卻存在和課程考試管理目標脫節的現象。究其原因就是管理者的目標意識不強，缺少明確直接的管理目標。
3 缺少良好的考試風氣
近年來，盡管管理者制定了詳細的考試紀律和嚴厲的處罰條例，學生在考試的過程中存在舞弊的現象仍然屢見不鮮，“高校學生考試作弊”歷年來都是新聞媒體報道的熱點話題。同時伴隨著科學技術的發展，新媒體的出現，信息傳播手段的日益豐富，我國高校學生作弊的手段也呈現出高科技、隱秘化、多樣化的趨勢，這對我國高校課程考試的管理者提出了嚴峻的挑戰。從根本上反映出學生們的誠信意識尚比較薄弱，良好的考試風氣有待樹立和傳播。
4 缺少合理的命題模式
傳統的教學工作中，教師始終處于主導地位，掌握著高校課程考試的命題權利。這就造成了課程考試的命題帶有濃烈的主觀色彩和較大的隨意性。比較各大高校的課程考試試卷可以發現，不同的教師對同一知識點進行考核所設計的試卷存在著明顯的差異，考察的測評面也各有偏頗，與高校課程考試大綱也存在著較大的出入，管理者們如何構建一個相對公正合理的命題模式是一個值得思考和有待商榷的問題。
三 我國高校課程考試和考試創新管理的路徑
1 重視管理隊伍的選拔和組建
不論是考試紀律條例的維護和執行，還是管理目標的達成和升華，都離不開一個優秀的高素質的行動個體，更離不開一個高素質的優秀團隊。因而，管理隊伍的選拔和組建工作需要慎重進行。我國高校的課程考試管理隊伍可以大致分為三個模塊：高校課程考試研究團隊、高校課程考試執行團隊和高校課程考試行政團隊。三者間各自肩負著相對應的職能和工作，三者間可以相互協作，共同促進。
2 搭建信息反饋的橋梁和紐帶
在管理者和考生間搭建一個穩定的信息反饋紐帶，加強我國高校考試課程的質量分析有助于管理者更直觀的掌握考生的實際情況，實時調整教學策略，師生間的良性互動，帶動雙方的共同突破和提升自我。
3 建立多元化的考評機制
如今，筆試仍然是我國高校課程考試的主要形式之一，卻已經不能夠滿足管理者對學生的測評需要。單一的測評手段固然經歷了較長的時間考驗，具有存在的必要性，卻也暴露其在許多方面的片面性。具體的表現就是，隨著筆試測評機制的不斷加強，學生的學習進程在得到有效的觀察和督促的同時，學生們的口語表達能力和藝術修養等多方面的綜合素質卻在逐漸的喪失。建立多樣化的考評機制，有助于管理者得到更精準的數據，更科學的分析學生的整體數據，更全面的發掘學生們的潛在能力，實現管理者和學習者的雙向進步。
4 加強系統化和科學化的理論指導
現如今我國高校課程考試管理者往往空泛著一腔熱血，僅僅依靠著前人積累的經驗對考試進行管理，盲目的花費大量的時間和人力資源進行著缺乏理論依據的相關工作。一方面，是已有的高校課程考試管理理論體系尚處在萌芽階段，還不夠成熟；另一方面，則是因為管理者對于理論的學習和總結意識尚比較薄弱。只有加強系統化和科學化的理論指導，才能節約有限的時間和人力物力，減少工作中的失誤，規避容易產生的錯誤和風險，有效的對我國高校課程考試進行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者應重視對高校課程考試相關理論的學習和創新，為具體的管理實踐工作打下堅實的理論基礎。
綜上所述，我國高校課程考試和考試創新管理是一個不斷總結、不斷發現、不斷歸納和分析的過程，需要廣大師生的相互溝通和交流，彼此間的努力和支持，精誠協作和團結互助，不斷積累和總結經驗，敢于突破、勇于創新，最終才能夠實現教學質量上的飛躍和學生各方面素質的全面跨越。
參考文獻
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篇8
半開卷考試是介于閉卷考試和開卷考試兩者之間的考試方式。半開卷考試與開卷考試的區別在于只允許考生攜帶指定的資料進入考場，如允許考生攜帶一張A4紙，考生可以將自己對全課程學習內容的總結，包括重點、難點、不好記憶的公式、定理等寫在這張A4紙上，作為參考。
半開卷考試的主要作用是促使成人在職學生對所學內容復習、歸納與總結，強化學生應用知識、理論分析、解決實際問題的能力，提高學生的學習能力。適用于半開卷考試的課程應當是要求學生重點掌握理論、定理、公式等的應用，以及重點掌握實踐操作技能的課程。
（來源：文章屋網 ）
篇9
一
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質高級技能型專門人才。但長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴重背離了高職高專教育的人才培養目標，產生了種種弊端，制約了高技能實用型人才的培養。《光纖通信工程》是我院“新四塊”體系下的崗位能力課程，崗位能力課程是為培養學生畢業后的初次入職能力，可以使學生在工作時盡快地進入角色。但我在教學過程中發現，學生對于以前曾經學過的知識已經淡忘，學習比較吃力。究其原因，在前面專業課程學習時，學生僅是將考試作為最終目標，很多知識都是囫圇吞棗，簡單記憶，不能真正理解，最終的結果就是“學無致用”，不能給后續學習帶來任何幫助。因此通過課程考核方式的改革引導和鼓勵學生在掌握的基礎上充分發揮主觀能動性，不拘泥于書本，不迷信權威，獨立思考，大膽探索，以培養學生發現并解決問題的能力和團隊合作精神，這非常重要。
二
結合上課經驗和學生實際情況，我們對《光纖通信工程》課程考核方式進行了改革：以國家職業標準為依據，以職業活動為導向，突出國家職業資格鑒定考試，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的以職業綜合能力（職業技能）和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的校內考試體系；在知識技能考試方面，采用平時形成性考核與期末總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試體系。
與以往的“一考定成績”不同，新的考核方式采用多方位考核方式的綜合，以提高學生學習的積極性。《光纖通信工程》這門課程的學習主要包含理論和實踐兩方面內容。在教學過程中，引入企業的“流程式管理”概念，即將各部分內容按照教學需要分成一個個的流程模塊來進行，流程與流程之間有一定的關系，把每個流程的完成情況作為評定知識掌握程度和表現的標準，同時，流程式的教學需要相應的團隊進行配合，把全班同學劃分為若干個小組。
第一流程――基本概念的建立。
在該階段配合靈活的教學法，對學生平時表現做一個詳細的記錄，記錄內容主要有：知識（預習復習、討論展示、問題回答情況）、態度（活動參與、積極發言）、技能（查閱資料、動手技能）。教師本著認真負責、公平公正的態度以量化的分數形式記錄。
第二流程――團隊精神的培訓。
在經過基本概念的學習之后，需要對本周內容所學進行總結，并對一個知識點發表自己的看法。每周各團隊組長對組內成員進行分工：搜集材料、意見征集、總結并進行文字整理、最終代表發言。根據精彩程度由學生互評，給出合適的分數，教師可適當地評判分數的合理性與否。而組內成員的表現情況則由組長來根據每位組員所做貢獻和表現情況自行評定。
第三流程――能力的提升。
理論知識基本結束，學生需要通過完成一些大型學習任務提高解決問題的能力。教師下達任務，有一定的時間限制，小組討論最后給出解決方案。教師根據方案的可行性來給出分數，該分數作為全組同學的分數。
第四流程――小試牛刀。
該流程可穿插在前面三個流程中進行。不定期進行階段測驗，該測驗包含所有之前所學內容，不復習不界定范圍，學生自主復習，對考試結果進行記錄，作為考核分數之一。
第五流程――成果驗收。
在最終學習之后，一位同學上臺，作為答辯人，下面同學作為專家向該同學進行提問，問題不限。答辯結束之后以全班同學投票分數的平均值作為該同學的答辯分數。
學期結束將各個流程的結果根據權重來進行最后分數的評定。以能力為中心的全程化考核方式，考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生的自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評。這種考核方式的好處是引導學生注重平時學習，積極主動地配合老師的日常教學活動，激發學生平時學習的積極性，自覺地投身到技能訓練中去。
三
考試方法是職業教育的重要環節，必須緊緊圍繞“服務社會主義現代化建設，培養數以億計的高素質高級技能型專門人才。這一宗旨確定職業院校考試方法改革的方向，并根據市場和社會需要，不斷更新教學內容、改進教學方法。職業院校考試方法改革是職業教育發展的必然要求，也是職業教育工作者面臨的重大課題。要使職業教育適應經濟社會的發展，必須牢牢把握考試方法的“流變”方向，探索出適合職業教育的考試方法，以達到職業教育更好地為經濟社會發展服務的目的。希望《光纖通信工程》考核方式改革能拋磚引玉，引起更多人的思考，從而為職業教育帶來大好前景。
參考文獻：
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篇10
1基于翻譯專業資格認證的外語翻譯類課程內容改革
篇11
教考分離的弊端筆者將另文闡述，但教考分離的優勢恰好解決了上述傳統教考合一的不足。國內不少學者對教考分離的有利一面總結為如下幾點：[3-5]教考分離有利于全面貫徹教學大綱，有利于保證考試命題的質量，有利于保證閱卷評分的公正性，有利于增加學生學習的主動性，端正了學生的學風和考風，保證了教學質量評價的公正性，提高了教學管理部門所獲得教學反饋信息的可信度。然而，并不是所有的課程都可以采用教考分離。采用教考分離的課程應該具有以下的特點：[4]首先是學科知識的相對穩定性。也就是說，實行教科分離的課程，其內容在一定時期內應該相對穩定。有的課程屬于學科的前沿內容，其研究內容不斷的發生變化，或者說只有少數專家在研究，這類課程就很難及時地制訂出一套客觀公認又能迅速反映學科發展的“標準題庫”。其次，能夠實行教考分離的課程應該是上課學生較多，多位老師平行上課，教學內容一致，教材統一，學時一致。基礎力學課程正好具備這樣的條件。我校基礎力學課程的詳細情況見表1。
三、基礎力學課程教考分離的實踐
1.河南理工大學基礎力學教考分離的實施方法我校基礎力學的教考分離工作開始于2010年，學校及學院成立專門的工作小組，到目前為止已經形成了有效的教考分離實施方案：（1）教考分離的準備工作。教考分離的準備工作主要包括教學大綱、考試大綱、教學日歷的制訂。教學大綱和考試大綱制訂的依據主要有三個方面，一是教育部非力學專業力學課程指導委員會給出的相關教學文件，二是授課學生專業的專業要求，三是我校特色研究方向。系主任組織不少于五人的大綱編寫小組認真討論編寫，原則上三年修訂一次。參與教考分離的課程在其中教學檢查時，任課教師要向系主任匯報課程進度及其他教學工作。（2）考試過程。參加教考分離的課程統一申請考試時間和考場，組卷的方式采用系主任指定不參與教考分離的其他教師命題。命題含AB兩套試卷，然后由教考分離指導小組抽出一套試卷由專人送印刷廠印刷試卷，印刷的試卷派專人專柜保管。并派專人在考試時間送至考場。考試結束后，由系主任組織所有任課老師在指導的地點采用流水作業的方式評閱試卷。（3）試卷分析與考試總結。所有考生的成績最終匯總到系，由系主任召開相關教師的試卷分析及考試總結會議并形成總結報告。其內容主要包括試卷難易程度，內容覆蓋面，學生分數分布情況，各專業間的差異等。
2.河南理工大學基礎力學教考分離實施的成效（1）觀測樣本及觀測內容。觀測樣本取自土木專業、機械專業和力學專業。將參加教考分離的班級定義為分離組，其他班級定義為未分離組。觀測學生含2009、2010、2011三個年級共2701人。觀測內容包括：學生到課率、學生作業完成率、考試成績、考研率、考研選課（選擇力學課程做為考研初試課程）情況及教師的評價情況等。（2）教考分離的成效。經過全方位的觀測，筆者發現實施教考分離后，教師的教風、學生的學風以及學生的學習效果都有明顯的提高。首先，通過教考分離，教師中間形成了良好的教學氛圍，形成了相互學習、相互競爭的良好局面，教師的教學主動性和積極性得到提高，教師之間在一起研究教學問題、討論教學方法也日益增多。在2010年到2013年間，力學系老師獲得校級教學競賽一等獎2人，校級示范教師1人，學生最喜愛教師1人。其次，通過教考分離，學生的學習風氣和學習觀念也發生了變化，學習態度更加端正，學習的自覺性普遍增強，學生到課率也明顯提高，抄作業的學生減少了。圖1所示是某小組（6個班175人）的考試試卷成績分布情況。從圖1可以看出，教考分離后的考試卷面成績基本上服從正態分布，本次考試試題難度適當，學生成績具有較高的可信度。經過三年的教考分離，相關專業的力學課程教學效果有明顯的提高，學生報考研究生時所選力學課程做為初試課目的比例逐年提高，2014年已經達到77.5%。比實行教考分離前提高了11.2個百分點。2013年第九屆周培源全國大學生力學競賽中，我校學生報名勇躍，共有64名學生參賽，為我校歷屆力學競賽中參賽學生最多的一屆，共獲得3個三等獎，12個優秀獎。獲獎學生中教考分離的學生占73.3%。
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4、單元復習。學完一個單元后及時進行總結復習，主要是總結這個單元的知識點，自己學到了什么。
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一、現階段我國高職教育考試存在的問題
（一）對考試的功能存在“重評價、輕反饋督促、忽略導向”的認識偏差。
只注重評判學生成績，過于夸大分數的能級表現。考試導向功能的缺失導致學生的學習目的性不強，教師教學任務不明，學生綜合職業素質偏低。
（二）考試內容注重理論知識輕實踐技能。
考試內容局限于考核教材中基本知識的掌握程度，缺乏對學生職業技能與素質的綜合考查，不利于學生知識與技能的結合，抑制了學生創新精神的形成。
（三）考試方式單一。
目前高職考試方式閉卷多，開卷少；筆試多，答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少。與高職教育培養生產、服務、管理一線的高技能應用型人才的目標相矛盾。
以上問題導致用人單位對高職畢業生成績認可度不高，社會評價差，嚴重影響畢業生的就業，進而阻礙高職教育的發展。
二、高職院校課程考試改革的措施
（一）總體設想。
明確考試目的，樹立以“能力測試”為中心的職業教育考試理念，在考試導向和標準上向“國家職業標準”靠攏。
從教育過程上看，考試本身不是目的，而是在于“以考促學、以考促教、以考促管”，調動學生、教師和學校各方面的主動性和規范性，保證和促進人才培養目標的實現。高職教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，培養學生的職業能力。我國部分職業已實行職業資格和職業技能鑒定考試，考試內容主要是與職業崗位要求密切相關的技能、能力和基本理論知識。高職畢業生必須具有“學業證”和相關職業的“職業資格證”，即“雙證書”制。其特點就是以職業資格課程為中心，以職業資格證書考試引導和規范職業教育行為，用職業課程考核標準規范學校“教”、“考”的內客和形式，通過外部認證方式保證學校教學質量的可信度。因此，高職院校應主動構建符合國家職業標準、符合職業崗位需要的，以“能力為中心”的考試評價體系，尤其是要把職業能力考核放在各種考核的中心位置，積極探索學生職業能力學業考核新模式。
（二）具體方案。
1.確立考試的職業能力導向，改革考試內容。
改革課程體系，明確課程標準。以國家職業標準為依據設置專業課程體系，根據課程在專業職業標準中所涉及的知識、能力、素質的要求制定課程標準，確定課程效果的評價方法和考核大綱，安排教和學的方法。考試命題嚴格按照職業標準要求，考試內容應該體現學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力；鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試和客觀評價。
云南廣播電視大學機械電子工程學院在課程考試改革探索中總結出了兩種基本考核模式，效果較好。模式一是“簡單獨立型”，是將獨立的職業能力課程的考核內容與課程在職業標準中的考核要求相結合，進行獨立的理論和技能考核。考試內容涉及本課程的知識和技能，要求學生明確本課程在職業能力中的地位，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與基礎應用的能力。如機械類學生《機械制圖與AUTO CAD》課程的考核，僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用。模式二是“綜合項目型”，可突破“簡單獨立型”考核內容各自為陣的局限性，根據職業標準對綜合技能的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目，強調各職業能力課程之間的聯系，將若干門職業能力課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，檢驗學生綜合運用的能力。由于項目本身并無標準答案，只有合理性要求和科學性的探索，才有利于學生創新能力的培養。如機械類學生機械課程設計的考核，不僅僅局限于識圖和AUTO CAD軟件的使用，還包含機械設計理念、原理，機械制造方法與工藝，以及CAD/CAM等內容，進一步健全創新思維。
2.采取多種形式的課程考核方式，體現職教特色。
考試方式要突出職業性、多樣性、可操作性。突破筆試答卷的固有模式，采取口試、試驗、參與實習、實地調查等多種多樣的形式。考試重點由理論轉向技能，考試地點由教室轉向工場，考試成果由試卷轉向產品，考試過程由兩小時轉向平時學習，教師觀察和記錄學生的表現，通過作業、項目設計、成果報告、問題討論等考察和評價學生。例如云南國防工業職業技術學院針對職業教育對學生職業技能的要求，“引企入校”，第一年學生以“學生”身份學習，考核采用理論加技能；第二年學生以“學徒”身份進入企業學習，教師和企業專家以“師傅”的身份傳授知識和技能，采用工作實習過程考核方式；第三年學生以“技工”身份學習，考核以職業技工標準要求。整個考核通過具體職業工作過程進行，方式靈活多樣，成績主要依靠對其職業技能達到的程度進行評估，考試更加貼近職業、貼近崗位，效果良好。
3.加強監管，完善考試管理體制，發揮考試功能。
根據職業標準，建立考評體系，制定考試質量的評價標準，體現考試的有效度、可信度、區分度，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。建立健全考試結果評價和反饋機制，通過考試結果分析，總結教學經驗，提高教學質量。突出考試導向功能，體現考試的職業教育特色，為高職教育的健康發展提供保障。
參考文獻：
