引論：我們?yōu)槟砹?3篇考試學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中職衛(wèi)生學(xué)校之所以能夠成為培養(yǎng)護(hù)士的主力軍，主要源于培養(yǎng)時(shí)間短，本科院校培養(yǎng)出一名合格護(hù)士需要五年時(shí)間，而中職衛(wèi)生學(xué)校合格護(hù)士的培養(yǎng)僅需要三年時(shí)間。但中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)士培養(yǎng)質(zhì)量能否保證，需要有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)和尺度，即執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率。如何提高中職衛(wèi)生學(xué)校執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率是擺在衛(wèi)生職業(yè)教育面前的頭等大事。中職護(hù)生面臨競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是高職、高專(zhuān)、本科的護(hù)生，理論基礎(chǔ)及應(yīng)變能力都有很大差異。如何能夠讓中職護(hù)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，對(duì)中職衛(wèi)生職業(yè)教育工作者提出了很大挑戰(zhàn)。
從2012年起我校全員開(kāi)展執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作，時(shí)至今日?qǐng)?zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作走過(guò)了三年歷程，2012年度至2014年度執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率在逐年提高（見(jiàn)表1）。
作為執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作的參與者和管理者我深有體會(huì)，執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作不僅僅是知識(shí)的傳授，更需要從學(xué)生管理、教學(xué)管理、心理輔導(dǎo)[1]三方面統(tǒng)一起來(lái)，才能使執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作事半功倍，才能使執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率大幅度提升，才能更好更快培養(yǎng)出大批優(yōu)秀護(hù)理人才，為此我校成立了考訓(xùn)辦，由主管教學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任考訓(xùn)辦主任，下設(shè)學(xué)管、教管兩個(gè)部門(mén)，從學(xué)生的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試報(bào)名到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，一直到下發(fā)成績(jī)單，統(tǒng)一由考訓(xùn)辦管理完成，達(dá)到系統(tǒng)的對(duì)考生全程跟蹤，摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三年來(lái)，總結(jié)出一套成熟、行之有效的提高執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率方案，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 學(xué)管工作常抓不懈
1.1 生源剖析
隨著全國(guó)高校逐年擴(kuò)招和計(jì)劃生育政策的影響，中職學(xué)校生源大幅度銳減。無(wú)論從生源數(shù)量和質(zhì)量上都受到了嚴(yán)重制約。中職學(xué)校為了生存和發(fā)展，對(duì)生源的要求門(mén)檻一降再降。面對(duì)生源逐年減少的招生壓力，中職院校實(shí)施免試入學(xué)政策。目前中職教育的生源主要來(lái)源于以下幾部分。大部分來(lái)源初中畢業(yè)生。這類(lèi)生源由于厭學(xué)放棄高考，不得已選擇職業(yè)教育。學(xué)生知識(shí)功底較淺，自我約束力較差，基礎(chǔ)薄弱。還有部分生源是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難不得已選擇中職學(xué)校，這類(lèi)學(xué)生自尊心極強(qiáng)，心理素質(zhì)相對(duì)薄弱。另一部分特殊生源來(lái)自外出打工家庭尤其是出國(guó)勞務(wù)家庭，這一部分學(xué)生缺少家長(zhǎng)監(jiān)管，家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成幼兒園，對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求不高，學(xué)生則更不會(huì)把學(xué)習(xí)放在心上。還有部分生源來(lái)自社會(huì)閑散人員，由于在社會(huì)闖蕩幾年后發(fā)現(xiàn)要取得一技之長(zhǎng)才能站穩(wěn)腳跟，于是選擇了職業(yè)教育。由于有一定的社會(huì)經(jīng)歷，性格上帶有一定社會(huì)氣息，管理起來(lái)難度加大，甚至?xí)岩恍┥鐣?huì)氣息帶進(jìn)課堂，影響身邊年紀(jì)較小的學(xué)生?；谝陨仙吹钠饰觯箤W(xué)管工作難度加大[2]。
1.2 執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試學(xué)管難點(diǎn)剖析
學(xué)管工作任重而道遠(yuǎn)，基于職業(yè)院校生源特點(diǎn)，給職業(yè)院校學(xué)生管理工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作始于學(xué)生一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使得臨床實(shí)踐技能水平有較大提升，但是對(duì)于理論功底較弱的學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)被大部分遺忘。加之醫(yī)院的社會(huì)化管理使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力會(huì)有所下降。如何保證學(xué)生能全身心的坐在課堂上系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是擺在學(xué)生管理工作者面前的一大難題。
1.3 學(xué)管相關(guān)對(duì)策
針對(duì)生源及學(xué)管面臨的具體問(wèn)題，學(xué)管工作要制定出行之有效的辦法，首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才會(huì)有足夠的前進(jìn)動(dòng)力。其次要發(fā)揮相關(guān)管理部門(mén)及管理環(huán)節(jié)的作用。要充分發(fā)揮全校教職工為人師表、率先垂范的育人作用，特別是任課教師在課堂上的育人作用。班主任及相關(guān)學(xué)管人員要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題。進(jìn)一步發(fā)揮班主任在班級(jí)管理和學(xué)生教育中的核心作用，要求學(xué)管工作要細(xì)致入微。從晨讀到晚課都要有相應(yīng)考勤制度，需要特別配備執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試班班主任及學(xué)管人員，而且要常抓不懈，提高學(xué)生出勤率。只有學(xué)生能坐在教室中，才有機(jī)會(huì)開(kāi)展好輔導(dǎo)工作。要對(duì)班主任制定客觀、公正、科學(xué)、易操作的定量考核辦法，加大考核力度，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任工作責(zé)任心，促使其在班主任崗位上盡職盡責(zé)，勤奮工作。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生干部管理的突出作用，學(xué)生干部能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋和解決。充分發(fā)揮德育工作的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的健康人格。所謂“人格的力量是無(wú)窮的”，積極向上的健康人格是克服厭學(xué)這個(gè)“頑癥”所需要的重要力量源泉。
2 教學(xué)管理重中之重
教學(xué)管理要從教學(xué)資源及教學(xué)方法兩個(gè)方面抓起。
2.1 師資力量
師資是教學(xué)工作中的重要資源[3]，如何組建好一支高素質(zhì)的教學(xué)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，需要層層選拔。通過(guò)多次組織執(zhí)業(yè)資格輔導(dǎo)教師定期考核，擇優(yōu)錄用。定期開(kāi)展輔導(dǎo)教師集體培訓(xùn)，加深對(duì)執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識(shí)和理解。定期統(tǒng)課備課業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)各學(xué)科之間交流共享，使教學(xué)資源得以整合。組織教師對(duì)歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試形式及試題進(jìn)行深刻剖析，認(rèn)真研讀考試大綱。提高教育教學(xué)質(zhì)量，注重教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提升教師把握學(xué)科的能力、教育科研的能力和教育技術(shù)能力；注重關(guān)心教師生活和身心健康，不斷提升教師的職業(yè)幸福感，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。
2.2 教學(xué)方法
通過(guò)幾年的輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，得出了符合中職護(hù)生備戰(zhàn)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的三步走方法：理論講解、系統(tǒng)做題、模擬考試。
理論講解應(yīng)該用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)約一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)臨床實(shí)踐技能大大提升，但理論知識(shí)大部分遺忘，通過(guò)理論講解階段幫助學(xué)生回顧、鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，使得各學(xué)科各系統(tǒng)知識(shí)得以融會(huì)貫通。有了充分理論基礎(chǔ)，開(kāi)始全面試題訓(xùn)練，同時(shí)在訓(xùn)練中定期穿插模擬考試，使學(xué)生對(duì)自己不同階段的學(xué)習(xí)效果做到準(zhǔn)確定位。為提高學(xué)生對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格模擬考試的重視，把模擬考試中一部分成績(jī)累加到畢業(yè)成績(jī)中去，同時(shí)把畢業(yè)考試形式向執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試靠攏，使日常教學(xué)工作和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作有效結(jié)合起來(lái)。
3 心理輔導(dǎo)不容忽視
三個(gè)月的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試沖刺跑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是身心的煎熬和考驗(yàn)，在這期間學(xué)生會(huì)遇到重重心理障礙，每天八學(xué)時(shí)正課加上早晚課，學(xué)生幾乎沒(méi)有自由支配時(shí)間，加之學(xué)習(xí)中會(huì)遇到重重困難，學(xué)生的心理情緒波動(dòng)很大。學(xué)生執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)備考期的心理變化分為兩個(gè)階段。
3.1 熱血沸騰期
剛剛完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)回到學(xué)校，大部分學(xué)生自覺(jué)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)應(yīng)該是得心應(yīng)手，通過(guò)一年實(shí)習(xí)使自己的價(jià)值得以發(fā)揮，對(duì)臨床工作更加熱愛(ài)，想盡早通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試，成為一名真正的白衣天使，學(xué)習(xí)勁頭足、熱情高漲，這一時(shí)期需要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)和暗示通過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，將會(huì)發(fā)生蛻變，由一名護(hù)生蛻變成為一名真正的白衣天使，使備戰(zhàn)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試有個(gè)良好的開(kāi)端。
3.2 消極怠工期
經(jīng)過(guò)約一個(gè)月的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，大量理論知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生有種喘不過(guò)氣的感覺(jué)，學(xué)習(xí)壓力大增。這個(gè)時(shí)期是執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試輔導(dǎo)工作中最為重要的心理輔導(dǎo)期。如果學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)，跟上輔導(dǎo)教師的思路和步伐，順利通過(guò)護(hù)士資格考試不成問(wèn)題；如果打退堂鼓，覺(jué)得自己差的太多，破罐子破摔，只能淪落為不能通過(guò)的百分之十。消極怠工期需要輔導(dǎo)教師多做心理暗示工作，告知學(xué)生這是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生頂住壓力，迎難而上，這是一個(gè)量的積累過(guò)程，只有量積累夠了才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。
學(xué)生管理、教學(xué)管理、心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使得我校執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試通過(guò)率逐年提高，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的護(hù)理人才，使我校在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校中聲明遠(yuǎn)洋。學(xué)生管理、教學(xué)管理、心理輔導(dǎo)相輔相成。合格護(hù)生的培養(yǎng)直接影響著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。也直接影響著中職衛(wèi)生學(xué)校的存亡，只有培養(yǎng)出更多合格的護(hù)理人才，才能使中職衛(wèi)生學(xué)校發(fā)展道路越來(lái)越寬廣。
參考文獻(xiàn)
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二、主要任務(wù)
（一）培養(yǎng)鞏固法治觀念，提高運(yùn)用法治思維、法治方式解決問(wèn)題的能力
1．落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度。采取局長(zhǎng)辦公會(huì)前學(xué)法、法制講座等多種方式，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法制度，年內(nèi)集中學(xué)法不得少于4次。（機(jī)關(guān)黨委、監(jiān)察室負(fù)責(zé)）
2．組織依法行政知識(shí)培訓(xùn)。舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政知識(shí)培訓(xùn)班，努力培育領(lǐng)導(dǎo)干部的法治理念、法治思維。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
3．加強(qiáng)公務(wù)員的普法教育。公務(wù)員每年學(xué)習(xí)法律知識(shí)不少于40學(xué)時(shí)，學(xué)法情況和考試成績(jī)應(yīng)記入檔案，作為公務(wù)員考核、任職、定級(jí)、晉升的重要依據(jù)。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
4．提高行政執(zhí)法人員的法律素質(zhì)。繼續(xù)開(kāi)展好省局“每月一法”在線(xiàn)考試學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展行政執(zhí)法人員綜合法律知識(shí)和更新知識(shí)培訓(xùn)，采取不定期抽查等方式檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，對(duì)測(cè)試不合格者限期補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者建議離崗培訓(xùn)。（人教股、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
（二）做好法律法規(guī)宣傳，提高工商規(guī)范性文件質(zhì)量
5．做好新出臺(tái)法律法規(guī)實(shí)施工作。新制定的商標(biāo)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等法律法規(guī)要制定宣傳、培訓(xùn)、執(zhí)法、評(píng)估等具體實(shí)施方案，提高實(shí)施效果。（法規(guī)股、商廣股、消保局、消協(xié)負(fù)責(zé)）
6．加強(qiáng)規(guī)范性文件備案審查。嚴(yán)格執(zhí)行工商部門(mén)規(guī)范性文件報(bào)備制度，建立全系統(tǒng)規(guī)范性文件庫(kù)。嚴(yán)格開(kāi)展合法性審查，確保不出紕漏，要對(duì)已實(shí)施規(guī)范性文件進(jìn)行必要審查，紅頭文件大過(guò)法律的，一律糾正。（各業(yè)務(wù)股室、辦公室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
（三）落實(shí)重大行政決策程序，提高行政決策的科學(xué)民主化水平
7．增強(qiáng)決策的公眾參與度。凡是與群眾切身利益密切相關(guān)的重大行政決策事項(xiàng)，決策機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、廣播、電視等媒體公布重大行政決策方案草案，征求社會(huì)公眾的意見(jiàn)，時(shí)間一般不少于20個(gè)工作日。（辦公室負(fù)責(zé)）
8．加大決策合法性審查力度。法制機(jī)構(gòu)要從決策事項(xiàng)是否屬于政府法定權(quán)限，決策內(nèi)容是否合法等方面開(kāi)展合法性審查。必要時(shí)，可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行合法性論證。（法規(guī)股負(fù)責(zé)）
9．積極開(kāi)展決策風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。探索制定重大決策項(xiàng)目清單，凡屬重大決策都要進(jìn)行社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果作為決策的重要依據(jù)。（辦公室負(fù)責(zé)）
（四）增強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督效能，促進(jìn)嚴(yán)格規(guī)范公正文明執(zhí)法
10．探索行政執(zhí)法體制改革。推進(jìn)“一支隊(duì)伍辦案”機(jī)制，減少行政執(zhí)法層級(jí)，解決交叉執(zhí)法、多層執(zhí)法、多頭執(zhí)法等問(wèn)題，提高執(zhí)法和服務(wù)水平。完善行政執(zhí)法程序，規(guī)范執(zhí)法自由裁量權(quán)。（公平交易局、人教股負(fù)責(zé)）
11.深化行政審批制度改革。確保工商登記制度改革平穩(wěn)落地，順利實(shí)施。按國(guó)務(wù)院、省政府要求進(jìn)一步精減行政審批事項(xiàng)，列入政府目錄清單管理，向社會(huì)公布。以信息化推進(jìn)行政審批流程再造。（各有關(guān)業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
12．編制行政執(zhí)法權(quán)力清單制度。對(duì)行政執(zhí)法權(quán)力進(jìn)行全面梳理，編制行政執(zhí)法權(quán)力目錄，明確行政執(zhí)法權(quán)力名稱(chēng)、執(zhí)法依據(jù)、執(zhí)法主體、執(zhí)法對(duì)象、執(zhí)法內(nèi)容、執(zhí)法方式、執(zhí)法程序和監(jiān)督辦法，加強(qiáng)對(duì)行政執(zhí)法權(quán)力的管理，嚴(yán)格規(guī)范行政執(zhí)法行為。（各業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
13.深入推進(jìn)行政指導(dǎo)工作。加大行政指導(dǎo)工作的廣度、深度，提高與各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的融合度，以行政指導(dǎo)為抓手，推動(dòng)行政執(zhí)法監(jiān)管方式和職能轉(zhuǎn)變，抓好九江等地行政指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣工作，進(jìn)一步打造“行政指導(dǎo)監(jiān)管品牌”。（各業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）
14．實(shí)行行政執(zhí)法信息公開(kāi)制度。重點(diǎn)公開(kāi)行政執(zhí)法權(quán)力目錄、自由裁量權(quán)基準(zhǔn)、行政執(zhí)法結(jié)果、投訴舉報(bào)方式和法律救濟(jì)途徑，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。（各業(yè)務(wù)股室、信息中心、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）
15．推行網(wǎng)上行政執(zhí)法。進(jìn)一步完善工商業(yè)務(wù)系統(tǒng)功能，加強(qiáng)處罰裁量的網(wǎng)上監(jiān)督，對(duì)執(zhí)法辦案全過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)督。（公平交易局負(fù)責(zé)）
16.加大重點(diǎn)領(lǐng)域執(zhí)法監(jiān)督力度。加強(qiáng)商品質(zhì)量（農(nóng)資）、廣告等領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督、防止不作為、亂作為。（監(jiān)察室、法規(guī)股、有關(guān)業(yè)務(wù)股室、基層分局負(fù)責(zé)）
17．嚴(yán)格實(shí)行行政執(zhí)法過(guò)錯(cuò)問(wèn)責(zé)。暢通群眾投訴舉報(bào)渠道，認(rèn)真受理群眾反映的問(wèn)題。明確行政執(zhí)法監(jiān)督的責(zé)任，加強(qiáng)行政執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，對(duì)行政執(zhí)法失職瀆職、弄虛作假、等違反有關(guān)規(guī)定的行為，嚴(yán)肅追究直接責(zé)任人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任；涉嫌犯罪的移交司法機(jī)關(guān)依法處理。（監(jiān)察室、法規(guī)股負(fù)責(zé)）
（五）完善行政調(diào)解工作機(jī)制，增強(qiáng)矛盾糾紛化解效力
18.推進(jìn)行政調(diào)解工作。全面推廣“訴調(diào)銜接”工作經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)融入“大調(diào)解”機(jī)制。加強(qiáng)調(diào)解工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、確保人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備到位，深入開(kāi)展“進(jìn)千家門(mén)、解萬(wàn)戶(hù)憂(yōu)調(diào)解為民”活動(dòng)，進(jìn)一步打響行政調(diào)解工作品牌。（有關(guān)業(yè)務(wù)股室、法規(guī)股、基層分局負(fù)責(zé)）
三、工作要求
篇3
二、課程資源開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者
綜合實(shí)踐活動(dòng)“沒(méi)有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問(wèn)題，就須有效開(kāi)發(fā)課程資源。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機(jī)構(gòu)等方面。專(zhuān)職教師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)教師對(duì)課程資源進(jìn)行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風(fēng)景區(qū)”、“閩東第一古剎”等特色資源，據(jù)此可以設(shè)計(jì)一系列課題的活動(dòng)案例。
其實(shí)日常生活中有許多綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以挖掘。以上街購(gòu)物為例，看到招牌上的錯(cuò)別字一聯(lián)想設(shè)計(jì)
三、課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者
專(zhuān)職教師應(yīng)成為學(xué)校課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者。課程設(shè)置既要符合理念，還要以當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)。例如，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容本應(yīng)是整合的，其中的“信息技術(shù)”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)先作為一個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，單獨(dú)排課(每周一節(jié)為宜)，因?yàn)檗r(nóng)村電腦不普及，小學(xué)未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術(shù)”主要是一種課題研究的手段，應(yīng)與其它內(nèi)容整合。
課程設(shè)置的首要問(wèn)題是課程的組織形式，它牽涉課時(shí)、場(chǎng)地、師資、課題等諸多因素，需要專(zhuān)職教師作一番研究，制定一個(gè)符合本校的宏觀方案。以下幾種活動(dòng)組織形式是筆者經(jīng)過(guò)試驗(yàn)摸索，結(jié)合外校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，可供參考。
1、按“本”活動(dòng)式(我校初一年段采取的
按校本教材(或總課題組或各地編寫(xiě)的案例)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案開(kāi)展活動(dòng)，各班統(tǒng)一活動(dòng)課題和進(jìn)度。其優(yōu)點(diǎn)是可以集中一兩個(gè)較“專(zhuān)業(yè)”的教師輔導(dǎo)，保證活動(dòng)課質(zhì)量，排課容易。缺點(diǎn)是教師不可能對(duì)各專(zhuān)業(yè)性知識(shí)都熟悉，有些課題無(wú)法輔導(dǎo)，且無(wú)法同時(shí)照顧所有學(xué)生的興趣。
2、班級(jí)主題式(我校上學(xué)年高二年段試用模式)
每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應(yīng)的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務(wù)。這種模式適用于主題探究式活動(dòng)課，優(yōu)點(diǎn)是適度照顧各學(xué)生的興趣，缺點(diǎn)是各小組同時(shí)活動(dòng)，教師無(wú)法兼顧。
3、跨班級(jí)式(我校下學(xué)年高一、高二計(jì)劃采取的模式)
同年段學(xué)生按不同的課題重新編班(組)，統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)是顧及學(xué)生的興趣，排課容易。但因場(chǎng)地所限，班(組)數(shù)不可能太多，這樣課題較少，仍無(wú)法滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的興趣，且一個(gè)課題上了一學(xué)期顯得太長(zhǎng)。較好的辦法是采取每學(xué)期二至三輪課題，每個(gè)課題活動(dòng)時(shí)間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動(dòng)結(jié)束時(shí)間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導(dǎo)。
4、年段總課題式
即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長(zhǎng)周期的一種主題探究活動(dòng)形式。優(yōu)點(diǎn)是適合完成較大的課題研究。缺點(diǎn)是選題較難，課題缺乏循環(huán)性，周期太長(zhǎng)，有可能使學(xué)生后期活動(dòng)積極性降低，或提前完成任務(wù)后，無(wú)事可做。
5、小組課題式
同班同學(xué)按不同的課題自由分組活動(dòng)(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的興趣。但活動(dòng)課操作困難，因?yàn)橐粋€(gè)班有幾個(gè)至十幾個(gè)課題組，不僅活動(dòng)受場(chǎng)地限制，還需要許多老師共同參與輔導(dǎo)。
6、跨年段式
不同年段的學(xué)生根據(jù)共同的興趣選擇同一活動(dòng)課題，組成霞浦六中肖曉陽(yáng)角色定位及要求綜一日實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)職教師的活動(dòng)小組(或班)。優(yōu)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生興趣，活動(dòng)課題不受年齡限制。但活動(dòng)時(shí)間難以統(tǒng)一，除非各年段統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間(利用課外時(shí)間完成的活動(dòng)，不屬于課程范圍，沒(méi)有普及意義)。此外，不同年段的學(xué)生因年齡、水平、能力的差異難于協(xié)調(diào)輔導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)并無(wú)定式，以上幾種形式可綜合運(yùn)用，或結(jié)合其它形式。雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，但要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的興趣，幾乎是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。說(shuō)到底，所有的活動(dòng)都是一種載體，整體素質(zhì)的提高才是根本目標(biāo)。
四、課程實(shí)施的指導(dǎo)者
教師初上綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經(jīng)驗(yàn)不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、課題知識(shí)欠缺等。對(duì)此，專(zhuān)職教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開(kāi)示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導(dǎo)“新”教師(共有二十幾位)設(shè)計(jì)案例，然后將我的課時(shí)分配給承擔(dān)試驗(yàn)課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學(xué)、課后點(diǎn)評(píng)”。這樣的傳幫帶對(duì)“新”教師十分有益，從中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問(wèn)題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開(kāi)，觀察哪個(gè)先發(fā)霉，然后附說(shuō)明原因的閱讀材料。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的功能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解。于是筆者引導(dǎo)：應(yīng)將“教案”改為“學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索空間”，借以培養(yǎng)學(xué)生的能力。后將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(一份加鹽、一份放置冰箱內(nèi))；3、增加現(xiàn)象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現(xiàn)象?這些不同現(xiàn)象說(shuō)明了什么?對(duì)于食物防腐有什么啟示?通過(guò)這一案例修改的剖析，許多教師對(duì)案例的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“教”活動(dòng)課或“放任活動(dòng)”都是教師對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色(組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者)認(rèn)識(shí)不清所致。更常見(jiàn)的問(wèn)題是“新”教師對(duì)于“學(xué)生活動(dòng)”的課堂設(shè)計(jì)往往停留在“小組討論、個(gè)人發(fā)言、師問(wèn)生答”這一層面，而忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展和調(diào)控，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于形式化、簡(jiǎn)單化。這樣的活動(dòng)課不僅無(wú)效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動(dòng)中，發(fā)言學(xué)生(僅兩人收集到資料)只會(huì)念稿(念得不流利)，“聽(tīng)眾”不專(zhuān)心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節(jié)連上)就要進(jìn)行不下去了，于是筆者及時(shí)介入引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道這一活動(dòng)的目標(biāo)是“資源共享”，發(fā)言者須先讀懂資料內(nèi)容，再轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；“聽(tīng)眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動(dòng)成果，因此要尊重發(fā)言者的勞動(dòng)——善意接納、專(zhuān)心聽(tīng)記。接著反饋交流效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)老師抽查的知識(shí)點(diǎn)(如：求救旗語(yǔ)的動(dòng)作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識(shí)點(diǎn)逐一拋出，要求學(xué)生根據(jù)資料的描述及其遷移知識(shí)，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無(wú)法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過(guò)電話(huà)傳達(dá)“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語(yǔ)?怎樣讓煙火信號(hào)產(chǎn)生濃煙?畫(huà)圖說(shuō)明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標(biāo)……通過(guò)各種演示、講述、答辯、評(píng)議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識(shí)介紹，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也有了切實(shí)的收獲。在課后的交流中，任課教師認(rèn)為筆者能上好此課的原因在于對(duì)理念的理解已深入骨髓和對(duì)課題知識(shí)的廣博。
五、評(píng)價(jià)方法的研究者
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程，必須有相應(yīng)的師生評(píng)價(jià)方法，否則不利于課程實(shí)施?！霸鯓釉u(píng)價(jià)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)諸多研究課題中的一個(gè)迫切需要解決的難點(diǎn)。對(duì)于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無(wú)良策，僅就思考所及提些看法。
1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)案例中，常有“活動(dòng)評(píng)價(jià)”一項(xiàng)，多以表格的形式出現(xiàn)。對(duì)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可能十分合理，但實(shí)際操作卻不便。如：有的是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，有的是對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，有的是評(píng)集體(小組)，有的是評(píng)個(gè)人，有的是組評(píng)，有的是師評(píng)，有的是自評(píng)，有的評(píng)等級(jí)，有的評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣每次活動(dòng)都必須印制相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，且因評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生的期末成績(jī)難于總評(píng)。因此設(shè)計(jì)平時(shí)可通用、期末易評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表是有益的。
2、學(xué)生成績(jī)單必須有體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的欄目，其評(píng)價(jià)表可以單獨(dú)成單，也可與其它學(xué)科成績(jī)合在一起。期終評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)既要較全面地反映學(xué)生學(xué)期活動(dòng)情況，又要簡(jiǎn)單易行。評(píng)價(jià)的方式一般有量化、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)三種。采取平時(shí)量化、期終等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方法似較妥當(dāng)。量化以10分制或5分制為好。等級(jí)可分列優(yōu)、良、及格、待及格四等，從中勾選。評(píng)語(yǔ)也可逐條預(yù)設(shè)，從中勾選，還可預(yù)留手寫(xiě)評(píng)語(yǔ)空格，以備填突出表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)(成績(jī))具有對(duì)該科學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定和提供升學(xué)參考的作用。教師是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主要根據(jù)是“平時(shí)量化”，即根據(jù)各次課題活動(dòng)的量化成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以小組民主評(píng)定(組長(zhǎng)負(fù)責(zé))和師評(píng)為主，可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)考慮自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和檔次不宜多，例如：項(xiàng)目設(shè)“態(tài)度”、“能力”、“成果”、“總評(píng)”；分值按5分制。教師可在“組評(píng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小組成績(jī)”給每位學(xué)生評(píng)分。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)屬非考試學(xué)科，對(duì)專(zhuān)、兼職教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有操作標(biāo)準(zhǔn)，因此就沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是不公平的。不解決好這一問(wèn)題，勢(shì)必影響教師承擔(dān)此課程的積極性，最終影響課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的完善，從而提高中高考成績(jī)(這是專(zhuān)家根據(jù)大量研究的數(shù)據(jù)作出的結(jié)論)。據(jù)此，在中高考的獎(jiǎng)勵(lì)中，應(yīng)有一份屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的份額。愚以為取畢業(yè)班教師考試獎(jiǎng)勵(lì)的年平均值作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的年獎(jiǎng)值較為合理。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)有相應(yīng)的職稱(chēng)系列。
六、專(zhuān)職教師的素質(zhì)
篇4
承接上一個(gè)內(nèi)容我們來(lái)探討所謂的“興趣愛(ài)好”。計(jì)算機(jī)教學(xué)是小教教學(xué)中設(shè)立的課程內(nèi)容，原本沒(méi)有該課程，而時(shí)展要求設(shè)立這門(mén)課程，可能在未來(lái)為了順應(yīng)時(shí)展會(huì)設(shè)立更多的課程內(nèi)容到小學(xué)教學(xué)中，然而筆者要問(wèn)，那么多的課程，作為兒童或青少年他們是否可能承受，是否能夠在每一個(gè)課程上都得到良好的發(fā)展，答案是不可能的。所以從兒童心理及生理角度上來(lái)反思，小教課程的繁縟和擴(kuò)展并非是一件好事，而真正能對(duì)他們的發(fā)展起到作用的是多角度設(shè)立興趣培養(yǎng)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)幾個(gè)內(nèi)容，以便學(xué)生在未來(lái)能夠?qū)δ骋豁?xiàng)內(nèi)容深入的學(xué)習(xí)和研究。一個(gè)人的精力是有限的，相信作為教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)也理解這樣的目的，但是怕就怕升學(xué)或者為了某一種目的而激進(jìn)式的扼殺學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)興趣，最終抹殺學(xué)生潛在的發(fā)展方向,許多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，強(qiáng)迫式的驅(qū)使孩子去學(xué)這樣或那樣的培訓(xùn)班和興趣班，然而因?yàn)槊つ?，或者?duì)各類(lèi)培訓(xùn)班不夠了解最終讓孩子厭惡該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終放棄。當(dāng)然這種結(jié)果也不僅僅是家長(zhǎng)的問(wèn)題，這也和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目的有關(guān)。許多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于沒(méi)有明確的指向性培養(yǎng)目的和誠(chéng)實(shí)的管理，單純的為了經(jīng)濟(jì)效益而背離教育初衷，不能實(shí)際的與家長(zhǎng)溝通是造成扼殺兒童興趣的關(guān)鍵。只有興趣愛(ài)好是不行的。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，基本上多數(shù)孩子在開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時(shí)候表現(xiàn)都十分踴躍，興趣濃厚，然而隨著課程的不斷深入，許多孩子在課程表現(xiàn)上開(kāi)始產(chǎn)生厭惡情緒，有的學(xué)生也許是因?yàn)楸旧韺?duì)計(jì)算機(jī)的興趣下降，然而很多情況是學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容訓(xùn)練跟不上產(chǎn)生的挫敗感造成的興趣下降。主要的原因是計(jì)算機(jī)軟件的問(wèn)題。為了更吸引學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)鍵盤(pán)操作的軟件都以游戲的方式設(shè)置，部分學(xué)生首先對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣是停留在游戲本身的，游戲的娛樂(lè)程度決定他們的興趣，一旦游戲本身熟練到一定程度，興趣自然下降，而這里要注意一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)鍵盤(pán)操作的初衷是認(rèn)知鍵盤(pán)，而游戲的初衷是為了認(rèn)知鍵盤(pán)而設(shè)置游戲項(xiàng)目，學(xué)生游戲到了一定的程度，雖然會(huì)提高其認(rèn)知鍵盤(pán)的能力，但是一旦興趣減弱或者游戲通關(guān)，學(xué)生會(huì)很快忘記或生疏鍵盤(pán)操作，這一點(diǎn)是鍵盤(pán)學(xué)習(xí)軟件的一大弊端。而要從一開(kāi)始就糾正這樣的現(xiàn)象是非常難以實(shí)現(xiàn)的，如果單純的以沒(méi)有游戲的軟件入手，學(xué)生興趣就提高不了，所以在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中光有“興趣愛(ài)好”是不行的，必須要求學(xué)生掌握實(shí)際的鍵盤(pán)內(nèi)容，游戲教學(xué)要適當(dāng)進(jìn)行。當(dāng)然，這是枯燥的，所以要配合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)保持或提高他們的興趣。筆者會(huì)采用課外競(jìng)賽或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，以便能夠?qū)⑺麄儗?duì)計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)訓(xùn)練和興趣保持一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的階段，當(dāng)某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練達(dá)到一定的時(shí)間后，學(xué)生想忘記會(huì)很難。
三、提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資的投入，適當(dāng)進(jìn)行模擬式教學(xué)方式。
提高小教教師水平勢(shì)在必行。從兒童心理及生理角度上分析，兒童發(fā)展期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，兒童及青少年本身的接受能力及培養(yǎng)才是教育的重要內(nèi)容。許多人不關(guān)注兒童教育，更多的是關(guān)注高職及大學(xué)教育，認(rèn)為某一些專(zhuān)業(yè)的發(fā)展才是掌握人生的重要手段，這種心理是不對(duì)了，這本身如同植物的根莖，兒童及青少年正是根的發(fā)展階段，至于之后會(huì)成長(zhǎng)什么樣的葉脈，根莖的發(fā)展才決定其方向。而現(xiàn)在的社會(huì)情況是，基礎(chǔ)教學(xué)干線(xiàn)的教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)，工資水平達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)師資水平，包含實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器材，都不能夠投入到教學(xué)要求，計(jì)算機(jī)教學(xué)中，配備的電腦不能及時(shí)更新，電腦系統(tǒng)幾年才一更換，更不要談先進(jìn)的教學(xué)器材了。當(dāng)然，這些作為現(xiàn)狀我們要盡量克服，我們可以用好的教育手段彌補(bǔ)師資的欠缺，但是作為教育前線(xiàn)的我們同樣需要新知識(shí)的更新和認(rèn)知。一群保守的老舊思維怎么能讓新時(shí)代下的孩子學(xué)到前沿的思維呢？這樣就需要全社會(huì)重視從事基礎(chǔ)教學(xué)的我們，在師資培訓(xùn)上著手，多學(xué)科多角度的，能夠不僅僅從教學(xué)上提高能力，更應(yīng)該從教育學(xué)、前沿學(xué)科或兒童心理學(xué)上豐富教師能力，以便應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜和多變的基礎(chǔ)教育。師資力量的提高勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的基礎(chǔ)，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在師資允許的情況下，要進(jìn)行模擬式教學(xué)的訓(xùn)練方式，會(huì)對(duì)教學(xué)提高產(chǎn)生巨大的幫助。筆者提出的模擬式教學(xué)方式，是在教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展各類(lèi)前沿類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，例如“操作展示”：在擁有前沿設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)設(shè)備條件下，讓學(xué)生觀看操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與及學(xué)習(xí)操作。“競(jìng)賽活動(dòng)”：舉辦高科技知識(shí)競(jìng)答，結(jié)合操作演示鍛煉學(xué)生的演示能力及應(yīng)用技巧。“模擬訓(xùn)練”：根據(jù)某一課題進(jìn)行集體計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)活動(dòng)，為達(dá)成某一項(xiàng)目而舉行軍事或民用目的的小范圍活動(dòng)，限定時(shí)間、目的，并借用動(dòng)畫(huà)數(shù)據(jù)模擬真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)或不可預(yù)料的事件的基礎(chǔ)活動(dòng)。筆者相信，在計(jì)算機(jī)教學(xué)角度上可以分化出多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從學(xué)生少年或青少年階段接近社會(huì)體驗(yàn)，這對(duì)于其未來(lái)的發(fā)展會(huì)起到非常大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展或小教的影響力上起到社會(huì)的認(rèn)可。
篇5
從上世紀(jì)末至今，隨著教育普及程度的逐步提升，中國(guó)正發(fā)生著精英化考試轉(zhuǎn)向全民化考試的巨大變革。在這一進(jìn)程中，新與舊的考試價(jià)值觀不但相互交織而且對(duì)抗劇烈，由此派生出一系列考試新生態(tài)與新文化，國(guó)家考試和國(guó)家教育考試受到全社會(huì)空前關(guān)注。人們的考試價(jià)值觀正隨著當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展而發(fā)生悄然變化，社會(huì)的考試文化也隨之解構(gòu)與重組。所以，厘清現(xiàn)代考試價(jià)值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化問(wèn)題，不但是考試機(jī)構(gòu)的責(zé)任，也是從事教育工作的同志們?cè)诶碚撆c實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。
一、考試價(jià)值觀的嬗變與開(kāi)新
價(jià)值是指事物的意義，價(jià)值觀是關(guān)于什么樣的事物是有意義的看法、觀點(diǎn)、態(tài)度[1]。本文討論的考試價(jià)值觀僅指一個(gè)具體的歷史范疇，它會(huì)隨著歷史發(fā)展不斷豐富和深化，需要我們?cè)跉v史發(fā)展的進(jìn)程中不斷進(jìn)行提煉和概括。
1.考試價(jià)值觀的形成
考試價(jià)值觀的形成與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化積淀密切相關(guān)。我國(guó)考試在周代就有了雛形，到了西漢，士人富余，為讓賢能者脫穎而出，統(tǒng)治者創(chuàng)造了考試這種方式，并使其成為國(guó)家制度：政府舉辦考試，士人接受考試[2]。在我國(guó)長(zhǎng)達(dá)1300多年的考試史中，考試扮演著決定人們社會(huì)階層的角色，也成為強(qiáng)制性腦體分工的手段。由于考試制度與社會(huì)政治血肉相連，考試價(jià)值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化便應(yīng)運(yùn)而生。
總體來(lái)看，考試價(jià)值可分為考試的社會(huì)價(jià)值和考試的人本價(jià)值兩大類(lèi)。歷朝歷代考試形式與制度雖有所不同，但其終極目的都是為統(tǒng)治者選拔人才，選拔性是考試社會(huì)價(jià)值的重要內(nèi)容。參加考試的人出生背景雖各不相同，但人們考試的目的都是為了追求功名利祿，功利性是考試人本價(jià)值的主要內(nèi)容。考試是人們從社會(huì)底層通往社會(huì)上層的天梯，以“讀書(shū)做官”為內(nèi)核的考試價(jià)值觀大行其道，以“學(xué)而優(yōu)則仕”為動(dòng)因的考試文化也被社會(huì)普遍接受，“讀書(shū)―應(yīng)試―做官”成為讀書(shū)人的人生三部曲。中國(guó)傳統(tǒng)考試價(jià)值觀以及與之相適應(yīng)的考試文化延綿千年，經(jīng)久不衰，考試文化在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，逐漸轉(zhuǎn)換成一種傳統(tǒng)、一種習(xí)俗、一種心理，甚至化為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，從而?gòu)成一種極難沖破的社會(huì)氛圍和社會(huì)價(jià)值體系[3]。
中國(guó)傳統(tǒng)的考試核心價(jià)值觀在濃厚的功利性色彩籠罩下，也有意無(wú)意地附帶著其他文化內(nèi)涵：如為防止考生弄虛作假，設(shè)計(jì)出十分嚴(yán)密的防作弊措施，隱含了追求客觀的文化因素;考生不論身份貴賤都能報(bào)名考試，隱含著追求公平的文化因素;采用層層選拔式的考試方式，隱含著競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的文化因素，等等。歷朝歷代統(tǒng)治者大力弘揚(yáng)的考試價(jià)值觀以及由此構(gòu)建的考試文化，都對(duì)當(dāng)代中國(guó)的考試價(jià)值觀產(chǎn)生過(guò)重大的影響，甚至仍然是中國(guó)現(xiàn)代考試價(jià)值觀的本和源。
2.考試價(jià)值觀的嬗變
19世紀(jì)中葉，中國(guó)跨過(guò)近代的門(mén)檻，封建社會(huì)逐漸崩潰，半殖民地半封建社會(huì)慢慢形成。在傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，起源于中國(guó)的科舉考試制度與西方的平等思想相交融，考試目的逐步開(kāi)放，由為做官轉(zhuǎn)向?yàn)樯龑W(xué)就業(yè);考試對(duì)象逐步開(kāi)放，由面向士人轉(zhuǎn)向面向大眾;考試內(nèi)容逐步開(kāi)放，由考八股文章轉(zhuǎn)向考科技知識(shí);考試形式逐步開(kāi)放，由單一的閉卷考試轉(zhuǎn)向多種形式的多樣化考試……
在近代以來(lái)的一百多年中，考試的社會(huì)價(jià)值觀從單純的選拔性嬗變?yōu)槠降然A(chǔ)上的選拔性，考試的人本價(jià)值觀也從單純的功利性嬗變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的功利性，“追名逐利”的考試核心價(jià)值觀逐步被“公平公正”的考試核心價(jià)值觀所取代?？荚噧r(jià)值觀的嬗變使考試文化的內(nèi)涵與外延都發(fā)生著變化，當(dāng)人們?cè)趧×业母?jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則重要性的時(shí)候，“公平公正”的價(jià)值取向就被放到十分突出的位置上來(lái)了，人們對(duì)考試對(duì)象應(yīng)具備開(kāi)放性、考試機(jī)遇應(yīng)具備均等性、考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備統(tǒng)一性、考試程序應(yīng)具備嚴(yán)密性的訴求與愿望愈來(lái)愈強(qiáng)烈。這時(shí)期，“競(jìng)爭(zhēng)”成為考試文化的核心價(jià)值觀，彰顯“平等、民主、客觀、競(jìng)爭(zhēng)”的考試文化成為社會(huì)的文化主流。
3.考試價(jià)值觀的開(kāi)新
現(xiàn)代公民社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)雙重巨浪的推波助瀾，不但撼動(dòng)了傳統(tǒng)考試價(jià)值觀，而且動(dòng)搖了傳統(tǒng)的考試文化?，F(xiàn)代公民社會(huì)使考試不再僅僅是一種與知識(shí)分子有關(guān)的制度，而成為與社會(huì)所有公民緊密相關(guān)的制度;知識(shí)經(jīng)濟(jì)使考試不再是決定人們就業(yè)性質(zhì)、生存形態(tài)和社會(huì)階層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在人類(lèi)歷史上，考試價(jià)值觀此時(shí)才發(fā)生真正意義上的開(kāi)新，僅包含功利、平等、民主、客觀、競(jìng)爭(zhēng)已不適應(yīng)時(shí)展的需要了。
在現(xiàn)代社會(huì)，論從政治理國(guó)家，美國(guó)前總統(tǒng)羅納德?威爾遜?里根、英國(guó)前首相約翰?梅杰、韓國(guó)前總統(tǒng)盧武鉉等都沒(méi)經(jīng)過(guò)考試獲取高學(xué)歷文憑，但他們治理國(guó)家的政績(jī)卻是有口皆碑的。論當(dāng)代引領(lǐng)科技的先驅(qū)人物，比爾?蓋茨、喬布斯等也都沒(méi)拿到本科文憑便開(kāi)始創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但他們都因創(chuàng)造性的成就而載入世界文明史冊(cè)?，F(xiàn)代社會(huì)選拔人才，將從以知識(shí)為主要標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為以能力為更高標(biāo)準(zhǔn);向社會(huì)上層移動(dòng)不是靠知識(shí)的考試，而是靠能力的發(fā)揮;人的命運(yùn)更不是決定于學(xué)歷高低知識(shí)多寡，而是決定于人對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，決定于人的品德意志，決定于人的創(chuàng)造創(chuàng)新。我們?cè)谑崂砣祟?lèi)進(jìn)步與考試價(jià)值的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有考試的社會(huì)價(jià)值觀與人本價(jià)值觀高度統(tǒng)一，才能正確地還原考試的真正價(jià)值。當(dāng)社會(huì)普遍意識(shí)到，決定人的才華不僅僅是知識(shí)的時(shí)候，作為檢驗(yàn)知識(shí)水平的考試，相應(yīng)地只是被作為選拔人才的“參照”手段之一。同時(shí)，在生產(chǎn)力快速發(fā)展，物質(zhì)更加豐富，人們享受教育的權(quán)利不斷擴(kuò)大的當(dāng)下，人們對(duì)考試的訴求也更加“多元”。因此，我們?cè)凇肮?、“?jìng)爭(zhēng)”、“平等”、“民主”、“客觀”等考試價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，增加“參照”和“多元”的因素，以使考試的社會(huì)價(jià)值觀與人本價(jià)值觀達(dá)成最大限度的“和諧”。基于此，我們認(rèn)為“和諧”應(yīng)該成為當(dāng)代考試的核心價(jià)值觀。
二、用考試核心價(jià)值觀引領(lǐng)考試主流文化
核心價(jià)值觀主導(dǎo)社會(huì)準(zhǔn)則和是非標(biāo)準(zhǔn)，要使其成為人們堅(jiān)守的底線(xiàn)和信仰，需要文化的支撐。所以，我們研究?jī)r(jià)值觀不能不研究文化，文化的最深層次就是價(jià)值觀[4]。價(jià)值觀的缺失，將使得人們對(duì)考試活動(dòng)認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有共識(shí)。在國(guó)家大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)候，用以和諧為核心的考試價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)與之相適應(yīng)的考試文化顯得尤其重要。
1.對(duì)考試文化的認(rèn)識(shí)
考試是人類(lèi)有意識(shí)、有目的的反身評(píng)價(jià)活動(dòng)?？荚囄幕强荚嚮顒?dòng)在精神、心理、觀念上的反映，它是由考試?yán)砟?、考試制度和考試價(jià)值等內(nèi)容構(gòu)成的一種相互交叉滲透的文化體系，它深刻影響著考試的社會(huì)心理、考試的行為規(guī)范和考試的價(jià)值觀念，是教育文化的亞文化，是民族文化系統(tǒng)的重要組成部分。
考試文化的內(nèi)容可以分三個(gè)方面，即考試的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化。考試精神文化指人們對(duì)考試宗旨、價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)考試的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上形成的考試氛圍和考風(fēng)考紀(jì)等，它是考試核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)?？荚囍贫任幕饕荚嚮顒?dòng)的規(guī)范、規(guī)則、章程、獎(jiǎng)懲等，它還包含考試的具體組織方式等，是體現(xiàn)考試文化宗旨和價(jià)值的關(guān)鍵所在。考試的物質(zhì)文化是考試文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，如考試組織管理系統(tǒng)和考試環(huán)境等，它在考試文化中起保障作用。我們倡導(dǎo)的以和諧為核心價(jià)值的考試文化，就是試圖達(dá)成人的需求、發(fā)展與社會(huì)準(zhǔn)則、規(guī)范的高度統(tǒng)一，從而賦予考試以時(shí)代新內(nèi)涵。
2.考試核心價(jià)值觀與考試文化的關(guān)系
考試核心價(jià)值觀與考試文化是內(nèi)容和形式的關(guān)系，考試核心價(jià)值觀在理念層面體現(xiàn)了考試的本質(zhì)，是人們舉辦和參與考試活動(dòng)的內(nèi)在支柱?？荚囄幕瘧?yīng)該以各種圍繞考試活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)考試核心價(jià)值觀的內(nèi)容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，考試核心價(jià)值觀從根本上決定考試文化的內(nèi)涵與發(fā)展走向，考試文化需要通過(guò)不斷變化與革新來(lái)體現(xiàn)考試價(jià)值觀的精髓。
以和諧為核心的考試價(jià)值觀相對(duì)抽象，它需要內(nèi)涵豐富的考試文化來(lái)支撐。為了實(shí)現(xiàn)和諧考試，需要建設(shè)內(nèi)涵十分豐富的考試文化。傳統(tǒng)考試文化中的公平公正、擇優(yōu)拔尖、平等客觀仍需要堅(jiān)守和完善，但與此同時(shí)，在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到考試并不能考出一個(gè)人的本事和能力、社會(huì)選才用人不再將考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)、人才對(duì)未來(lái)道路的選擇自由而多元的背景下，考試文化的內(nèi)涵建設(shè)更加迫切，考試文化的外延拓展將對(duì)社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生導(dǎo)向作用。在考試文化建設(shè)中，一個(gè)顯著變化就是考試將由選拔人才的主導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒄招詷?biāo)準(zhǔn)，不但社會(huì)選拔人才如此，就連最看重高考成績(jī)的高校招生，也正在不斷擴(kuò)大自主招生的比例，以推薦、筆試、面試與高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等因素有機(jī)結(jié)合的形式錄取人才。在美國(guó)等西方國(guó)家，選拔人才更是看重人的道德品行、綜合實(shí)踐能力和平時(shí)的學(xué)業(yè)水平，升學(xué)考試的成績(jī)并不占有絕對(duì)的比重。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)以和諧為核心價(jià)值的考試文化的時(shí)候，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，把尊重人的興趣愛(ài)好、提升人的學(xué)習(xí)幸福感放在重要的位置。
3.建設(shè)以和諧為核心價(jià)值的考試文化
當(dāng)時(shí)代帶領(lǐng)中華民族走出追求功名和竭力競(jìng)爭(zhēng)的考試價(jià)值觀的時(shí)候，建設(shè)和弘揚(yáng)以和諧為核心價(jià)值的考試文化顯得任重道遠(yuǎn)。
首先，建設(shè)以和諧為核心價(jià)值的考試文化的時(shí)機(jī)已成熟。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育得到大力發(fā)展，義務(wù)教育基本普及，高中教育快速發(fā)展，高等教育數(shù)量與社會(huì)需要已基本匹配。社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求，正在逐步緩解“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的高強(qiáng)度升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，“只要想上學(xué)必定有學(xué)上”的全民教育時(shí)代正在到來(lái)，這使人的學(xué)習(xí)需要與興趣愛(ài)好達(dá)成和諧成為可能。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)致，在腦力勞動(dòng)需求不斷增加的同時(shí)，體力勞動(dòng)絕不會(huì)消亡，腦體勞動(dòng)的價(jià)值既不是順掛更不能倒掛，而應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)共生，使社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求與人們的多樣性職業(yè)選擇達(dá)成和諧成為可能。
其次，建設(shè)以和諧為核心價(jià)值的考試文化是以人為本的要求?！捌孀非笊龑W(xué)率”、“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”是兩大久治不愈的頑疾，過(guò)去無(wú)論下什么猛藥都收效甚微，究其原因，是考試指揮棒下的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀在作祟。競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀下的考試文化，催生了大量人與教育的不協(xié)調(diào)，人與考試制度規(guī)則的不協(xié)調(diào)，甚至人與人的不協(xié)調(diào)。以和諧為核心價(jià)值的考試文化，滿(mǎn)足人的興趣愛(ài)好，尊重人的個(gè)性特長(zhǎng)，力求自然人與社會(huì)人的協(xié)調(diào)共生，讓人的創(chuàng)造創(chuàng)新能力充分釋放出來(lái)。
三、教育考試機(jī)構(gòu)在考試文化建設(shè)中的作用
價(jià)值觀與文化關(guān)系的研究表明，價(jià)值觀建設(shè)必須立足于文化建設(shè)，政府和考試機(jī)構(gòu)大力發(fā)展考試文化是時(shí)代賦予的歷史使命。各級(jí)考試機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的考試服務(wù)，建設(shè)良好的考試文化，幫助人們樹(shù)立和諧的考試價(jià)值觀，形成和諧的考試社會(huì)氛圍。
1.強(qiáng)化考試文化建設(shè)，促進(jìn)考試機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型
在我國(guó)漫長(zhǎng)的考試發(fā)展過(guò)程中，建立了自上而下組織嚴(yán)密的考試專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，并形成了獨(dú)樹(shù)一幟的考試機(jī)構(gòu)文化，考試機(jī)構(gòu)文化在很大程度上引導(dǎo)著社會(huì)考試文化的發(fā)展方向。當(dāng)前，我們要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，用以和諧為核心價(jià)值的考試文化來(lái)指導(dǎo)考試實(shí)踐。
一是要彰顯考試機(jī)構(gòu)的特色文化?？荚嚈C(jī)構(gòu)承擔(dān)著促進(jìn)社會(huì)公平與和諧發(fā)展的重任，考試機(jī)構(gòu)的文化內(nèi)涵必須鮮明清晰。當(dāng)我們向社會(huì)亮出“公平公正”、“科學(xué)高質(zhì)”、“平安和諧”等考試機(jī)構(gòu)文化內(nèi)涵的時(shí)候，既對(duì)考試系統(tǒng)內(nèi)部的行為提出了要求，也對(duì)社會(huì)進(jìn)行了考試文化的承諾和宣揚(yáng)，對(duì)社會(huì)考試價(jià)值觀以及考試風(fēng)氣氛圍等將產(chǎn)生重要的影響。
二是要提高考試機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化水平。當(dāng)前，招生考試機(jī)構(gòu)代表國(guó)家承擔(dān)著“考試設(shè)計(jì)與命題”、“考試實(shí)施與管理”、“考試評(píng)價(jià)與服務(wù)”以及“招生設(shè)計(jì)與實(shí)施”等系列化業(yè)務(wù)鏈功能與任務(wù)，因此，在體制和機(jī)制上應(yīng)該促進(jìn)它的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。為強(qiáng)化招考機(jī)構(gòu)代表國(guó)家行使職權(quán)和管理的作用，招考機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)行參公管理，招生考試系統(tǒng)人員應(yīng)實(shí)行相應(yīng)的聘任制與專(zhuān)業(yè)技術(shù)制公務(wù)員改革。
三是要嘗試考試服務(wù)的轉(zhuǎn)型。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“培育專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善教育中介組織的準(zhǔn)入”，招生考試機(jī)構(gòu)可以采用購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，加大考試社會(huì)化改革的力度，從證書(shū)考試等項(xiàng)目入手，放權(quán)給社會(huì)組織，把工作重心轉(zhuǎn)移到管理、創(chuàng)新和促進(jìn)考試和諧發(fā)展上來(lái)。
2.重視考試?yán)碚撗芯?，加快考試制度改?/p>
我國(guó)是世界第一考試大國(guó)，考試資源十分豐富，從事招生考試的專(zhuān)兼職工作者亦已形成一支龐大的隊(duì)伍。然而，我國(guó)從事考試研究的專(zhuān)業(yè)人員還不能適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)招生考試的前瞻性和科學(xué)性把握還不夠;高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)與考試學(xué)有關(guān)的課程很少;接觸考試工作最頻繁的教師，對(duì)考試的認(rèn)識(shí)大都依靠自我摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。招生考試缺乏理論指導(dǎo)在我國(guó)是十分普遍的現(xiàn)象。從宏觀上看，缺乏科學(xué)的招考理論指導(dǎo)，決策者在制定考試政策時(shí)往往科學(xué)性不強(qiáng);從微觀上看，對(duì)考試社會(huì)學(xué)、測(cè)量學(xué)等研究不深入，在設(shè)計(jì)考試種類(lèi)和方法時(shí)也缺乏信度與效度。在社會(huì)轉(zhuǎn)型日益加快、人口流動(dòng)日漸頻繁的當(dāng)下，僅就高校招生考試而言，諸如異地高考、一年多考、考試科目與門(mén)類(lèi)等問(wèn)題，都需要我們結(jié)合國(guó)情，采用科學(xué)理論來(lái)設(shè)計(jì)政策。今后，政府在對(duì)招生考試制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更多地聽(tīng)取考試?yán)碚搶?zhuān)家的意見(jiàn)，各級(jí)招生考試專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外一流的招生考試專(zhuān)家學(xué)者作為機(jī)構(gòu)建設(shè)的重要任務(wù)之一。
3.把握考試發(fā)展方向，推進(jìn)考試信息化進(jìn)程
當(dāng)選擇性、參照性成為考試文化的重要內(nèi)涵時(shí)，考試的外延自然也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，人們對(duì)考試的目的與宗旨的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生質(zhì)的改變?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家考試的發(fā)展，考試的甄別正在淡化，診斷性與發(fā)展逐步增強(qiáng)，招生考試的方法與手段也在與時(shí)俱進(jìn)。在信息化發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)超大容量考試題庫(kù)已迫在眉睫。國(guó)家應(yīng)該制定日程表，讓國(guó)家教育考試、公務(wù)員考試等國(guó)家考試全部采用網(wǎng)絡(luò)化考試的形式，使考試不再拘泥于統(tǒng)一的時(shí)間和空間，使一年多考甚至一次多考成為可能;加快國(guó)家考試社會(huì)化進(jìn)程，讓國(guó)家考試更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、人性化，使考生具有更多的選擇權(quán)和自，從而彰顯考試參照性和選擇性的新文化因素，彰顯考試文化的和諧核心價(jià)值。
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Construction of Examination Culture in the Core Value Transformation
MAO Jian-guo
