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篇1

與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。

三、備教材多，備學生少

當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?

學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。

四、備講法多，備學法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。

例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。

《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”口因此，設計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。

著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙。”“數學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預設多，備課后反思少

一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學設計是非常必要的。雖然這只是一個預設，但卻是執行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎，因此集體備課前預設也是順理成章的。但“預設”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設”的軌道上。教學過程中也就會時常發生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發展為本，憑借自己的教學機智，適時調整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設想”遭遇到了挫折!“理想”與“現實”之間的沖突、“預設”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調整，有什么教訓和經驗值得總結汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設計形成的軌跡，聯系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經驗……

篇2

在目前的學校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環節組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認為，在信息技術環境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學內容，一起完成背景材料的準備和教材分析；第二步，提供原生態的教學現場，即執教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術老師則負責錄像并傳網；第三步，注重強化執教者的反思，執教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內進行常規教研之后，利用網絡研討的互補性開展網上論壇，繼續深化研討主題，利用網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建（即學情不同的同課異構），讓教學成為講學之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結，并最終完善研修活動中的各個環節。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網絡開放時代的到來，它不應是刻板、一成不變的。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發現，每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現，我們可以嘗試建立網絡教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網絡教研中心”聽課，與執教者直接對話，交流心得、發表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學資源的聯動融合與再生。

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［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題

1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。

2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。

3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。

4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。

二、加強畢業論文設計教學的對策

1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。

2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。

3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。

［參考文獻］

［1］高艷陽，郭艷麗.強化質量監控提高本科設計（論文）質量［J］.中北大學學報，2006（2）.

［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業論文質量的思考［J］.中山大學學報論叢，2004（4）.

篇4

高等學校教育成本,是指高校在教育活動中用于培養學生所耗費的教育資源的價值,它包括廣義教育成本和狹義教育成本兩種含義。廣義的高校教育成本既包括以貨幣支出的教育資源價值,也包括因資源用于高等教育所造成的價值損失。狹義的高校教育成本是指高校用于培養學生所耗費的,可以用貨幣計量的教育資源的價值,不包括資源用于高等教育喪失的機會成本。廣義的教育成本并不適用于高校微觀的成本核算對學生培養成本的計量,高校應該借鑒企業產品生產成本的概念,從會計學的角度來定義高校教育成本,即高校教育成本是高校為培養學生所耗費的能夠用貨幣來可靠計量的教育資源耗費。

二、現行財務會計制度對高校教育成本核算的制約

(一)收付實現制的會計核算基礎對成本核算的制約

高等學校會計制度規定除經營性收支業務外,一般采用收付實現制,以貨幣資金的增減直接確定收入和支出,不考慮該項資金取得和支付的歸屬期間,收入和支出不需要進行配比。這種以收付實現制為基礎的會計核算模式,不能體現教育投入和教育成本在因果關系和時間上的配比原則,導致了對高校教育成本有重大影響的因素(固定資產折舊、基建投資、科研費用等)不能合理地進入成本核算范圍。例如固定資產購建費是一次性投入費用,會使當年支出增大,結余減少,以后受益各年份卻沒有分攤,收支不配比,使得會計信息不能真實反映經濟業務的本來面貌。

權責發生制,是以應收應付作為標準確定本期的收益和費用,凡屬于本期的收益和費用,不論是否收到或付出,均作為本期的收益和費用處理;凡不屬于本期的收益和費用,即使已經收到或付出,都不能作為本期的收益和費用。權責發生制強調配比原則,在計算損益時,需要核算與獲得收益相關的費用,要涉及折舊和許多費用分攤的計算。

顯然,兩種會計核算基礎相比較,權責發生制能夠更真實地反映一個單位的財務狀況,準確地確認和計量會計期間內所實現的收入與所發生的費用成本,更適合高校教育成本的核算。

(二)高等教育成本核算方式、核算內容、歸集方式等沒有明確規定

企業會計準則對企業成本核算做了明確規定,而現行事業單位會計準則只對事業單位財務核算提出了要求,并未提及事業單位有關成本核算的內容,而成本歸集與核算方式也沒有明確的規范標準。很多高校按照日常運行經費來計算教育成本,其實是很不合理的。以學校的實際支出作為教育成本,實際上包含了相當一部分不應當分配到學生身上的成本。例如龐大的后勤支出、社會保障支出以及部分科研支出。但是,高校運行支出中哪些費用應計入成本,哪些不計入,計入成本的費用具體是多少,教育成本應該怎樣計算,國家至今沒有作出統一規定,沒有出臺相應的核算辦法。2005年國家發改委出臺的《高等學校教育培養成本監審辦法(試行)》雖已將高校教育成本納入政府的監管范疇,但其所指的成本,嚴格地講是一種統計成本,而不是通過會計核算程序核算出來的會計成本,其成本信息的客觀性、準確性和權威性遠不如會計成本。

三、教育成本核算原則

目前高校教育成本核算的基本思路可歸納為兩種類型,一種是在遵循現行事業單位和學校會計制度前提下的雙軌制;另一種是修改事業單位會計準則和高校會計制度,采用權責發生制作為記賬基礎的單軌制。但是要修改事業單位會計準則和高校會計制度,涉及國家預算會計制度的改革,牽扯層面多,改革難度大,因此筆者認為,教育成本核算應以高校現有的會計資料為基礎,在滿足國家預算管理和遵循現行事業單位財務準則和學校會計制度的前提下,借鑒企業成本核算思路和方法,對現有的會計信息進行適當的調整和轉換。其主要原則如下:

(一)修正現行的收付實現制原則

參考權責發生制的原則,以現有的會計核算資料為基礎,對現行的收付實現制的核算結果進行適當的修正。

(二)相關性原則

區分與教育成本核算有關的費用,凡是與培養學生有關的費用就納入教育成本核算范圍,與培養學生無關的費用則不能計入教育成本。

(三)區分收益性支出和資本性支出的原則

收益性支出是指為了取得本期收入而發生的支出,應作為本期費用入賬;資本性支出指為取得本期及以后多期收入而發生的支出,會計處理上將其資本化,作為資產入賬。劃分收益性支出與資本性支出的原則要求在會計核算中應正確區分哪些支出應計入當期費用,哪些支出不能計入當期費用,合理確認當期應分擔的成本。

(四)可操作性原則

對某些與學生培養成本關系難以界定的支出,應遵循可操作性原則確定是否納入成本以及分攤成本的比例。

四、教育成本核算范圍

(一)高校教育成本應包括人員支出、商品和服務支出、資本性支出的分攤

人員支出是指支付給教學和為教學提供服務的各類在職人員的人員成本,包括工資、津貼補貼、獎金、醫療費、住房公積金、購房補貼,以及為上述在職人員支付的各種社會保險費等,還包括支付給學生的部分獎助學金。商品和服務支出是指為學校教學及相關事務購買的商品和服務的支出,包括辦公費、水電費、郵電費、差旅費等,其內容與現行政府收支分類科目中經濟分類科目的內容一致。資本性支出的分攤:資本性支出是指高校購建固定資產、無形資產等長期資產的支出,包括購建各類房屋、建筑物、機器設備、儀器儀表等。學校一次性投資,而在以后若干年內受益,從長期來看,是可以全額計入成本的,但在成本計算期內,應按合理的比例分攤計入成本。

(二)不應計入教育成本的支出

校辦產業支出,校內各種非獨立核算單位的經營性支出,各種附屬單位的支出,上繳上級支出,已經離退休人員的離退休金,高校的賠償、捐贈、災害事故損失等非正常性支出等均與培養學生無關,不應計入教育成本。

(三)不應全額計入教育成本的支出

1.科研支出。高校的科研支出從與培養學生的關系上可以分為與培養學生有關的科研支出和與培養學生無關的科研支出。高校為教育教學改革而設立的校內教育教改科研項目所發生的支出,由于和學生培養直接相關,應當全部計入高校教育成本;高校為鼓勵和支持科研,對有關科研項目進行的配套資助與獎勵所發生的支出應視為學校為社會的一種直接貢獻,也應計入高校教育成本;高校承接的縱向、橫向課題所發生的支出,因為每個課題都有相應的課題經費來源,并且能做到單項課題收支平衡,但是這種課題研究與學生培養沒有直接關系,因此不能計入教育成本。

2.后勤支出。高校后勤支出是后勤部門給師生員工提供后勤保障服務的必要開支。在進行教育成本核算過程中,應遵循相關性原則,對已經從學校剝離出去組建的獨立核算的后勤集團或經濟實體發生的支出不應計入教育成本,學校支付給這些單位的與學生相關的費用允許計入教育成本,如學生用水用電、校園綠化、房屋維修等。未實行后勤社會化的高校后勤支出中與學生相關的費用應計入教育成本,但屬于有償服務性的費用不應計入教育成本。

3.獎助學金支出。不包括從銀行取得的助學貸款和以單位或個人捐贈、贊助形式設立的專項獎學金,因為這類資金屬于社會資金,其來源具有很大的不確定性。除此兩項之外的普通獎學金、物價補助、困難補助、勤工助學等其他形式獎助學金均應計入成本。

五、教育成本核算程序設計

(一)設立教育成本項目

成本項目可分為教學成本、業務輔助成本、行政管理成本、后勤服務成本、學生事務成本、常規科研成本、其他成本七項。教學成本:指高校教學單位為培養各類學生發生在教學過程中的各類費用,包括教學人員的人員支出,教學部門的公用開支,教學用固定資產折舊等。業務輔助成本:指高校圖書館、計算中心、網絡中心、電教中心等教學輔助部門支持教學所發生的各類費用開支,包括人員支出、公用支出、固定資產折舊等。行政管理成本:指高校行政管理部門為了完成行政管理任務所發生的各類費用支出,包括人員支出、公用支出、固定資產折舊等。后勤服務成本:指高校提供后勤保障所發生的各類費用開支,包括人員支出、公用支出、固定資產折舊等。學生事務成本:指高校直接用于學生事務的包括學生獎助學金、學生公費醫療支出在內的各類費用開支。一般情況下許多與學生事務有關的房屋、設備又與行政管理密不可分,為便于操作,這類房屋、設備的折舊可計入行政管理成本中,不在學生事務成本中分攤。常規科研成本:指高校與培養學生有關的科研支出,包括分攤的人員支出、公用支出、固定資產折舊等。其他成本:指不在上述項目中的其他與學生培養有關的支出。

(二)對成本計算對象進行分類

高校教育成本的計算對象是高校培養的各類學生。高校的學生類型多種多樣,有不同的學歷層次,而同一學歷層次中又存在不同的專業,同一專業中又分不同的年級。為便于費用的歸集和分配,可按學歷層次、專業和年級分類。按學歷層次可分為專科生、本科生、碩士生和博士生四大類;按專業分是在按學歷層次分類的基礎上,再按學生專業劃分;按年級分是指在以上兩種分類的基礎上,再以學生年級劃分。

(三)確定成本計算期

成本計算期是指按成本計算對象確定核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看,以自然的業務運作周期為成本核算的期間比較適當。高校的教育產品是學生,可把在校生視為“在產品”,把各級畢業生視為“產成品”,理論上應以各級畢業生的培養周期作為教育成本的核算周期。這里所說的培養周期是從培養對象入校至畢業的時間。但一名學生的培養周期少則兩年多則四五年,不便于及時提供相關的成本信息,因此教育成本計算期應按“年”劃分。由于學校的教學是按學年組織的,學費的收取也是按學年收取的,這個“年”應該是學年比較合適。這雖然與我國會計年度的要求不一致,但學校可以按月生成報表,1至12月的公歷年度報表可以滿足宏觀管理的要求,按照當年8月到次年7月生成成本報表,可真實反映高校辦學耗費,滿足成本管理的需要。

六、教育成本的計算方法

基于上述成本核算思路,高校現行會計科目和核算方法均維持不變。高校可另行增設一套成本核算輔助賬套,并設計相應的成本核算科目,業務登記與高校事業賬套平行登記。成本核算科目可按上述七項成本項目設置主要的總賬科目,同時增設“高校教育成本”科目,該科目借方反映“教學成本”、“業務輔助成本”、“行政管理成本”、“后勤服務成本”、“學生事務成本”、“常規科研成本”、“其他成本”科目的轉入數,貸方反映期末轉出數。因為高校成本中大量的是間接費用,直接費用相對較少,可以不分直接費用和間接費用設置明細賬,直接費用直接計入,間接費用通過分配后計入。明細賬可按成本計算對象設置,明細賬內再按支出的經濟內容設置專欄。根據復式記賬原理,還應設置“現金”、“固定資產折舊”、“成本相關收入”科目。“現金”科目核算的是廣義的現金,包括現金、銀行存款和其他貨幣資金,平時只登記減少數,期末才根據“成本相關收入”登記增加數。“固定資產折舊”科目是在固定資產成本分攤時使用的科目,業務發生時,根據成本計算單,借記“××成本”科目,貸記“固定資產折舊”。固定資產折舊科目貸方余額是高校固定資產的累計折舊,是高校事業賬套中固定資產的抵減科目,對高校加強固定資產管理有一定的參考意義。“成本相關收入”科目是在期末結轉高校教育成本時使用的科目,結轉高校教育成本時,貸記“高校教育成本”,并按相同的金額,借記“成本相關收入”,同時也按相同的金額,借記“現金”,貸記“成本相關收入”。超級秘書網

高校在進行日常賬務處理時,據以編制記賬憑證的原始憑證采用成本計算單,在成本計算單中分配相關費用,分配的標準可以有多種選擇,如可以根據課時比例、學分比例、人員的工資比例、實際學生人數比例、標準學生人數(按約當系數折算后的學生人數)比例等標準進行分配,約當系數可參考教育主管部門規定的標準學生折合系數。分配的方法可以采用實際分配率法,也可以采用計劃分配率法,前者是根據本期實際發生的應分配額和實際計算的分配標準總量計算的實際分配率,后者是根據本期的計劃分配率對本期實際發生的應分配額進行分配的方法,其中計劃分配率根據歷史經驗來確定。采用哪一種方法,各高校可根據實際情況,按相關性和可操作性原則確定。成本計算單除了應具備成本計算的相關內容外,一般情況下還要有對應的業務在支出發生時登記在高校事業賬套中的記賬憑證的編號,便于查找和審核。

通過費用的歸集和分配后,各項相關費用已計入各成本計算對象的相關成本項目,從而可得到成本計算期內的總成本。在教育成本對象畢業之前,所有成本均為未完成成本,在教育成本對象畢業時,所有成本均為完成成本,用成本對象的完成總成本除以該成本對象的總人數,即為單位完成成本,同樣,也可以計算每學年總成本和單位成本。

篇5

人們通常認為所有者兼經營者的企業形式效率最高,這時成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團隊生產理論分析。而所有權和經營權分離的企業的問題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經營者之間的成本,因此這種企業形式的成本要更高一些,那么是不是所有權與控制權合并的企業形式的效率就一定高于所有權與控制權分離的企業組織呢?如果是,那么為什么所有權廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學者對此進行了研究。

一、所有權和經營權合一的企業運營效率

(一)團隊成員偷懶行為的監督及其問題

阿爾欽和德姆賽次認為:企業的生產是團隊生產,因為許多人聯合分工生產更具有專業化效率和規模經濟。但是團隊生產的是“團隊產品而不是團隊成員的邊際產品”,因而很難準確的檢測、測算每個成員的貢獻,在直接測度每個團隊成員的邊際貢獻高成本的情況下,團隊成員就會產生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應將由團隊中的其他人承擔。

那么如何監督偷懶行為呢?一種方法是由市場競爭來監督團隊生產,有更大生產能力的團隊才能在市場競爭中生存下去。現有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務或向團隊其他成員提供更高收入的潛在競爭者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺察就會被撤換。然而“市場競爭并不能實現十分有效的控制”,首先通過觀察團隊產出來發現確定偷懶行為的存在及其程度很難,因為影響產出的因素很多;其次,其他團隊生產中同樣存在偷懶的動機和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養團隊成員的忠誠感和團隊精神,強化不偷懶的共同利益。由于培養團隊精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應該提倡但是不應該僅僅將監督問題的解決寄希望予團隊精神的培養。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個人專門作為監督人檢查團隊成員的投入業績”。但是監督人又由誰來進行監督呢?阿爾欽和德姆賽次認為通過授予監督人剩余索取的方式可以解決監督人偷懶的激勵問題。“監督人通過他支付給投入品所有者的價格,通過觀察和指導這些投入品的活動或用途,減少偷懶活動,獲得剩余收入”。這樣,監督人就成為了“團隊生產過程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團隊中的成員資格;出售這些權利”。這樣的權利組合一方面實現了相對優勢的專業化分工效率,另一方面減少了團隊生產過程中的偷懶——信息問題。這就形成了所有權和經營權相統一的企業組織運營模式,雇主或者所有者可以通過觀察或規定投入行為來估計員工邊際生產率。

但雇主的時間和精力是有限的,能監督的人數也是有限的,這樣組成的企業規模一定受到限制,企業很難獲得規模經濟的好處;此時為了擴大企業經營規模,雇主必然委托管理人員對更低層級的員工進行監督,一方面管理者的時間和精力也是有限的,能監督的人數也是有限的,企業必然形成多層級的組織結構形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實現自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時所有者即使親自經營企業也很難保證員工的行為與所有者的預期完全一致。與此同時,企業所有者在經營中所追求的往往是個人效用最大化,而不是企業利潤最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環境、所有者的利潤以及社會關系的維系等等。因此,即使所有權和經營權合一的企業經營也不能使企業價值最大化。

(二)企業所有權結構的決定性要素

由此,德姆賽次提出企業所有權結構的決定性因素主要包括四類:第一,企業價值最大化所需的規模,企業的規模與所有權集中之間是一種反向關系,規模越大,企業的所有權更加分散。第二,實施更有效的控制產生的利潤潛力,即潛力控制。當所有者實施控制的程度既定時,企業的利潤潛力就與企業外部環境的不穩定性密切相關。外部環境穩定(穩定的價格、穩定的技術、穩定的市場份額等)時,監督成本比較低,而外部環境不穩定時,經營者的行為對企業經營的效益有明顯的影響,這時監督要花費高昂的成本。第三,系統性管制,例如政府控制。德姆賽次通過分析得出:政府調控的主要作用,就是使受控行業的所有權更加分散。第四,企業產出中的潛在要求,例如舒適的辦公環境等等。企業的潛在要求越高,所有權就越集中。由于不同企業所有權結構的決定性要素不同,從而帶來了不同的所有權結構,例如當企業符合下述條件時:領取固定工資的工人的任務容易監督;所有者兼經營者投入企業、作為股本的資金能夠保持企業有效規模運營;所有者的經營興趣及領導企業的能力與企業所處的環境相適應,企業就會采用所有者親自經營、按等級制度組織企業的形式。如果企業要求的規模比較大,股份資本為了達到這一要求就會求助于分散的所有權結構。

二、所有權和經營權相分離的企業運營效率

(一)兩種不同觀點

對于所有權和經營權相分離的企業運營效率,有兩種不同的觀點,以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學者認為所有權和經營權的分離對企業的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)認為,由于作為所有者的利益與最終經營者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對稱的,而且分散的股東沒有動機嚴密監督公司管理者,這樣就導致作為非所有者的管理者能夠引導企業追求利潤以外的其他目標。“隨著所有權的擴散,這種利益沖突的結果總是以有利于經營者一方而告終”。

凡伯倫(1924)認為,“所謂所有權與控制權的分離,實際上就是把控制權從資本家手中轉入工程師之手,從而實現了社會效率的恢復,因為工程師的主要興趣是提高技術、增加產出,而資本家的興趣在于利潤。因此,“所有權與控制權的分離就變成對追求效率的經營管理進行控制的問題了”。

加爾布雷斯(1976)對控制權問題的看法與凡伯倫相同,但他對這種轉變的結果做出了不同的評價,他認為正是由于技術階層的愿望和權力,犧牲了所有者的利潤,才培養出人們所不愿看到的私人部門的大規模發展。

另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點,認為所有權與經營權相分離的企業組織也是有效率的,關鍵在于所有權怎樣控制經營權在決策過程中的問題。法瑪和詹森(1983)認為在所有權和經營權分離的企業中,“決策功能和風險承擔功能是分離的,部分是因為經營與風險承擔專業化所產生的好處”。對于決策功能而言,決策程序包括四個步驟:提議——提出資源利用和契約結構的建議;認可——對所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執行已認可的決策;監督——考核決策人的績效并給予獎勵。其中提議和貫徹職能由同一人擔負,法瑪和詹森將這兩個職能稱為“決策經營”,而認可和監督職能合并稱為“決策控制”。在決策經營和決策控制不分離的情況下,犧牲了無限制風險的分擔與決策功能的專業化好處,這表現在決策程序蒙受了效率的損失,因為決策人的選擇需要以財富、風險承擔的意愿和決策能力為基礎;同時剩余要求者放棄了通過證券組合的多樣化最佳地減少風險,因而風險承擔成本較大。

在許多復雜組織如上市公司、大型專業化合伙公司、銀行等,所有權和控制權往往是分離的,這類組織通常通過決策經營和決策控制職能的分離來解決因決策經營與剩余風險承擔的分離而產生的問題。這些復雜組織有一個最大的特征:“與不同決策有關的特定知識——需花費成本在人之間傳遞的知識——在組織內所有層次的人之間傳播”。因此,企業可以將決策經營權委托給擁有富有價值的相關知識的人,來減少知識傳遞成本;同時分離決策經營和決策控制職能能實現對決策經營中問題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權的人來認可、監督重要決策和規定獎勵等。

然而在大型復雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當每一個剩余要求者都要涉足決策控制時,成本很高,因而將其剩余控制權委托給其他人就更有效率,這樣就出現了剩余風險承擔與決策控制相分離的現象,組織方式有以下收益:決策經營委托給人,可以使有價值的知識在與其密切相關的決策程序中發揮效用;決策經營和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權的擴散而引起的問題;剩余要求者可以通過證券組合減少風險承擔的成本;剩余要求者不需要具備大量的財富和經營決策能力。所以,在所有權和經營權相分離的企業中,當決策經營、決策控制和剩余風險承擔的收益一般大于它們所導致的成本時,組織也是有效率的。

(二)決策控制的主要機制

由上述分析可以看出,當決策程序中存在嚴重的問題時,可以通過決策經營與決策控制的分離來提高運營效率。決策控制的主要機制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認可和監督較低層人的決策提議,評價其表現。決策科層因組織的博弈規則而得到加強。相互監督制度。復雜組織中形式上的決策科層得到了來自人之間不太講究形式的相互監督的信息的支持。在經營過程中,企業的各個部門、各個層級之間的信息是相互傳播的,這些信息對于較高層級人并不直接有用,但是這些信息提供了內部人之間的相互監督。董事會。董事會(或理事會或經營合伙者委員會)掌握聘用、解雇和補充高層決策經營者以及認可和監督重要決策的權力,實現組織最高層級決策經營和決策控制的分離,使高層決策經營者與控制人之間的串通更加困難。

三、對我國國有企業管理的啟示

不管是所有權和控制權分離還是統一的企業,其運營都是有效率的,都能夠通過激勵、監督、程序控制等降低所有者與經營者、經營者與雇員之間的問題。國有企業在我國國民經濟中起著關鍵性的作用,企業的出資人包括國家直接投資者、提供貸款的銀行、機構投資者等,要提高國有企業的運營效率關鍵在于提高決策控制的效率及決策的質量,加強決策經營的監督。但是,目前國有企業起決策控制核心的董事會往往由于所有者缺位而無法充分發揮決策功能,作為決策控制的最高層級,誰又對其實施決策控制和監督呢?通常人們認為是股東大會,但是外部股東是信息不對稱者,同時公司的股權結構及其分配機制決定了外部股東的監督成本很高,因此股東大會不能有效監督、控制董事會的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問題應如何解決。以上理論分析都假設小股東、大股東的利益是一致的,而現實生活中當小股東將決策控制權委托給人以后,小股東的利益常常沒有得到保證。因此,要提高國有企業經營效率,還需要從國有企業的決策控制著手系統規劃。

參考文獻:

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1 引 言

21世紀中國的發展需要高素質的人才,以“健康第一”為指導思想,以注重學生主體地位、發展為出發點,對現有的本科院校體育課程進行改革。籃球運動深受學生喜愛,并且對學生的身心發展有很好的促進作用。籃球教學給學生的身心帶來全方位的變化。籃球教學中會遇到什么問題,會帶來什么樣的變化,都是值得研究的問題。通過對杭州市本科院校籃球教學的調查,從而得出答案,提出建議,為新課程的改革做出一點貢獻。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以杭州市本科院校生、教師為研究對象。學校有:浙江大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江財經大學、杭州電子科技大學、浙江中醫藥大學、杭州師范學院、浙江科技學院、中國計量學院、浙江海洋學院、浙江傳媒學院、中國美術學院。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據課題研究的需要,閱讀了《教育學》、《心理學》、《體育科研方法》、《體育原理》等相關理論書籍,為本研究提供了一定的理論和方法依據。

2.2.2 問卷調查法

設計學生和教師調查問卷。

2.2.3 訪談法

通過任課教師的訪談對杭州市本科院校的籃球教學現狀進行了解。

2.2.4 數理統計法

在計算機上運用SPSS統計軟件對問卷進行數據統計、檢驗、運算。

2.2.5 邏輯分析法

用歸納、綜合等邏輯分析法,對問題深入分析,提出對策、建議。

3 結果與分析

3.1 杭州市本科院校籃球教學現狀的分析

3.1.1 杭州市本科院校體育課和課外活動開展情況分析

體育教學開課率反映體育教學開設體育課的基本數量狀況,是體育教學的基本指標,每周開課的次數,反映開展體育教學工作的程度及體育課的地位。在所調查的學校中,體育課的開課率較高,達100%。

3.1.2 杭州市本科院校籃球課班級教學組織形式情況

體育教學組織形式是指為了實現體育課的教學目標,根據教材內容特點、學生具體情況、教學環境而合理采用的教學方式。其中有班級教學組織形式和課內教學組織形式兩類。目前杭州市本科院校以自然班形式,組織上課高達100%,其余為零。如果我們樹立了“以學生為主體”的思想,就應該充分考慮到學生的學習興趣和愛好。但學生是不成熟的學習主體,在重視學生主體地位的同時,更應該提高教師的主導地位。根據各校的實際情況,在重視教師課程開發和組織主體性、主導性基礎上,按學生興趣和愛好進行分班教學,體現對學生主體地位的重視,也不要貶低教師的主導作用,將利于教學質量提高。

3.1.3 籃球課程對學生學習成績評價情況分析

體育學習評價是體育課教學的重要組成部分,籃球學習也是如此。杭州市現行籃球課程對學生評價的方式主要以教師評價為主,學生自我評價和學生互評為輔的形式,領導評價和家長評價采用較少。對學生籃球課學習評價的內容總體來看,運動技術和技能的掌握提高,排在第一位,其次為學習態度>合作精神>身體形態>機能水平,評價內容具有多元化特點。新的評價理念較以往大綱更具有科學性、合理性,但在實際操作中由于情意表現、學習態度等作為對學生學習成績評定的范圍,沒有具體的“量”、“尺度”,運動技能的評價便成了老師們首選評價內容。本研究認為,對那些不易給出準確評價的指標也沒必要定量化、準確化,只要能激勵學生的學習興趣,有助于終身體育意識的培養,意義十分重大。

3.1.4 杭州市本科院校籃球教學形式

見表1,多數學校對籃球教學采用單元教學形式。從單元結構看表2,多數教師按照籃球技術結構組織單元。以往籃球教學編排是以籃球的技術結構為依據進行編排,從易到難,循序漸進。但多年體育教學實踐證明,雖是遵循了循序漸進的教學原則,但效果不好。日本體育教學團體“偶土會”對傳統籃球教學進行反思,先從嘗試性的比賽開始,再到完整技術戰術教學,然后基本技術教學,最后回到比賽的教學過程。結果表明,新的教學程序非常成功。以此驗證籃球教學完全可以不按照籃球技術結構順序進行教學。因此可從“體驗籃球的樂趣”入手,從學生的興趣、心理期待開始,直接用游戲與比賽的形式讓學生進入學習,在游戲與比賽中尋找成功的關鍵與樂趣,從而帶動基本技術的學習。這種方法既實用又符合大學生心理特征,再以小場地、矮籃架,簡化比賽等積極措施,從而有力地推動籃球教學,還可從文化角度對籃球教材進行編排。

3.1.5 杭州市本科院校籃球教學的場地與器材情況的分析

學校體育器材來源按其比重均為:學校購置>上級配置>社會捐贈。表3顯示杭州市本科院校籃球場館器材情況,所有本科院校的籃球數與籃球架數基本滿足教育部頒發的《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》中的要求。所調查的學校籃球教學的編班形式上,上課人數大多在40～50。專家認為技能型課程,要使每個學生都獲得充分的活動、交流、指導與幫助,編班人數應設計在24人左右。但目前杭州本科院校基本都難以改變現狀。訪談中教師認為人數多給教學帶來難度,但短期無法得到解決。

3.1.6 杭州市本科院校籃球教學的師資力量的分析

調查統計,教師的性別結構、年齡結構和學歷都比較合理。但從表4可見,學生普遍對教師評價不高。我認為評價教師最重要的標準是看教師是否真正促進了學生的發展,從上文可知,大部分教師未能做到這一點。在《中國教育改革的發展綱要》中明確指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。”在新課程標準中由于教學多樣性等特點,要求教師是決策者,而不是執行者。在這種課程環境下,教師具有創造新形式、新內容的空間,但教師必須是一個真正的專業人員,要促使教師在思想上更新,不受外部評價或職業升遷的限制,以專業發展為指向,謀求最大程度的自我發展。

3.2 杭州市本科院校籃球教學的對策研究

(1)完善學校體育管理法規政策,并建立完整的評價體系和監督機制管理法規政策是學校體育開展的導向,在應試教育思想沒有得到很好轉變的今天,依法治體是《標準》實施效果得到保障的前提。能保障學校體育的順利開展,以提高教學質量并完成教學目標。

(2)教師在心目中首先要樹立學生的主體地位,教師要平等地看待學生,教師是先知者和先行者,通過對教學過程設計,使學生具有較強的獨立獲取知識、技能的能力和善于發現、分析、解決問題的能力,促進學生主體的發展。因此教師要遵循一定的教學原則進行教學,讓學生明確意義,用適合學生心理和學生感興趣的教學方法來吸引學生。

(3)引起學生學習興趣的前提下掌握籃球運動結構及教學過程中各種規律。籃球教學時,要先從整體上、從相互聯系上,掌握籃球運動的內容、結構。因為籃球的技術動作是相互聯系的,若分解成若干部分單獨、反復練習,也許體現了循序漸進的原則,但把籃球的基本因素省略了,各技術動作間的聯系去掉了,籃球就不成為籃球。因此籃球教學中教師要把握籃球教學的整體性,恢復技術間的聯系,因此要讓學生能明確所學技術的目的性。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)杭州市本科院校上體育課的班級人數多,給籃球教學帶來了很大的難度。

(2)杭州市本科院校的籃球數與籃球架數基本滿足教育部頒發的《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》中的要求。

(3)杭州市本科院校以行政班為單位授課為主;體育課評價以教師評價為主,學生自我評價、互評為輔,領導、家長評價少;評價內容多樣,仍以運動技能掌握、提高為主。

(4)學生對教師的評價不高。

篇7

一、探究生本課堂教學過程優化的方法

我們深入課堂，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教的多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的多。

問題二，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力及習慣得不到培養。

問題三，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生實際，對于教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題四，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性的、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題五，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題六，單調枯燥、以教師為主而沒有效益的教學活動多，豐富、有興趣的、以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。當今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設計忽視了學生的生命存在，關注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學生得不到發展。

二、尋找生本課堂教學實施中主要教學行為研究

將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。為了使教師在課堂教學中每一個行為達到有效，我們把教師課堂教學最常見的顯性教學行為進行列舉，并對每一個行為采取行動研究。

（一）充分深入“先學小研究”的設計是基礎

設計先學小研究本著“生本教育”的教學原則，先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。這就要求教師把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“先學小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，從而讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，有效的交流。

1. 先學小研究的設計策略

（1）目標定位要準確。在布置小研究前，教師一定要花大量時間深入鉆研教材，認真地備好課，如果設計研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

（2）內容一定要適中，考慮學生才接觸小研究，顧及不同水平學生的能力和家庭情況，同時有難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

（3）小研究的素材要靈活。該活動要求我們靈活地選取教材或創造性地使用教材。如課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據文章的題材，推薦閱讀書籍，補充閱讀文章等。

學生在這樣的小研究的引領下，自己閱讀文本，發現問題，解決問題，舉例拓展，對知識的探究由淺入深，層層遞進。

2. 先學小研究的布置檢查

（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓每個小組的學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用，學生完成小研究的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

（2）小研究的質量要及時評價。對認真完成的小組或個人要給予表揚和鼓勵，對好的做法予以肯定，并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。對不能認真完成的小組要耐心引導，積極扶持。安排前置作業完成得較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置作業的習慣。

（3）小研究的結果要予以指導，在進行課堂交流之前，對學生的小研究結果作個檢查，學生的小研究完成的結論還有待于教師的幫助和指導，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予訂正，確保學生的交流有深度和實效。在時間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來了解學生完成小研究的情況。學習交流后，教師給予評分并累計到每個小組的學習成果中。

（二）細致具體的小組合作學習方法指導是關鍵

我認為，在小組合作的初級階段，教師在小組合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，不然，學生根本不知道做什么，怎么做。我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中要做的七件事情：1. 指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；2. 指導小組成員如何向同伴提問；3. 指導小組成員學會傾聽同伴發言；4. 指導小組成員如何輔導同伴；5. 指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；6. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；7. 指導學習小組怎樣開展評價。

（三）多向互動的全班交流是提高理解文本的平臺

小組合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到了提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如在學習四年級上冊的《觀潮》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類型就是一線潮”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“潮的類型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢，晚上有晚上的詩情畫意；看潮是一種樂趣，聽潮是一種遐想。難怪有人說“錢塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動中，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

三、教學過程中的評價、反思行為的研究

我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評價主要是關注課堂教學中“以生為本”的實現程度。如語文課的最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀，數學課的最重要的一個指標就是自己會不會用生活中的例子來證明書本中的例子。小組交流中學生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生是否都在參與、思考、分享、收獲、創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

作為一種教學理念或教學模式，生本教育可以為我們的教學提供一種新的教學思路，一種新的教學方法，一種嘗試的可能性。就像過去的“情境教學”“讀寫結合”等很多教育實驗一樣，我們在今天的課堂上仍然能經常看到老師們在自如地運用它們，但并不排斥其他的教學方法。我們的教學要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學規律的，才是符合師生發展需求的，才是有效的課堂教學。

【參考文獻】

篇8

體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業發展的概念

“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。

（二）校本教研與教師專業發展的關系研究

校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業發展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

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1、抓理論學習。校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

2、抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

3、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

5、抓教學反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識。開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍。良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念：⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系。

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二、生本教育的方法 鑒于傳統教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經濟與貿易專業的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環節，把教轉化為學，以學定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性。 (一)先做后學，先學后教 此法是讓學生通過實驗、探究、預學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質及內、外部聯系產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學生創新思維的目的。如“國際商務英語口語”課的教學，在課前先給學生設置一些商務情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業互改等教學方法，引導學生開口講英語，提高英語會話水平[ 1 ] 。

為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導學生討論。例如，在《公司及產品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿易出口政策。學生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據老師講授，結合課本內容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應積極參與到各組中進行引導及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式:創設問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導學生小結。又如“外貿單證”課的教學，教師利用外貿單證系統，給學生在課堂上布置作業，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據，發現問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓練，學生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業打下了堅實的基礎[ 2 ] 。

教研室教師在授課過程中，積極加強實踐性教學，比如:在教授“報關實務”、“國際貨運”課程時，授課教師與西安海關聯系，安排學生去西安海關觀摩，并邀請西安海關報關科科長就報關程序和海關法規等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節的部分進行討論，以增學生生的操作能力。

(二)創設自主學習氛圍 在課堂教學中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決;學生個人解決不了的問題，學生合作解決;學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創新靈感增強。

(三)加強學習方法指導 教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。(1)確定學習目標、科學安排時間。(2)指導學生學會學習。( 3)組織課外學生學習互助組， 如“一幫一”等。

三、結果分析 開展“生本教育下教學方式研究”1年余，體會如下:

(一)學生從要我學變為我要學。 實踐表明:實施生本教育下的學生普遍要求老師繼續舉行生本教學，要求教師多布置任務。

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21世紀是一個"學習化"的時代，作為教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉向培養塑造學習者新型的人才。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何與人合作。以及學會如何生存。因此，教師的知識與教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對于絕大多數的學校和老師而言，又是一個新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識。在實際方面也沒有系統而成熟的經驗與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機制，充分有效的發揮其作用，是一個需要理論上不斷總結和實踐中不斷深入探究的問題。

教育部前基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究。既注意解決實踐問題，又注意經驗的總結和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發展的新的推進策略。

最近本人通過幾次校長提高班的學習，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實驗區學校的成功做法。結合我校的實際，對新課改下的校本教研做了以下幾點思考：

一、建立健全學校的校本教研網絡

教育部基礎教育司有關負責人指出，學校是建立以學校為主教研制度的主體，校長的第一責任人，校長要成為校本教研制度的組織者與領導。構建形成的分管校長牽頭，教務處，教科室等職能部門實施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網絡，開展以校為本課程開發，校本后續培訓為核心內容的校本教研。并結合學校實際，發揮學校資源優勢制定了富有本校特色的教學研究計劃。

建立健全校本教研制度，規范地開展校本教研活動，主要采取以下措施：（1）建立領導隨堂聽課和深入教研活動制度。我校每周都進行分年級，分備課組定時，定地點，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時校領導也經常參加教研活動，與任課教師及時交換意見，及時評價，相互促進。（2）健全教務處校本教研制度，規范各學科的教研活動。要求各學科活動，備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃地進行專題研究，特別是經常開展一些觀摩課活動，課后進行認真評課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入教師個人業務考評。

二、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還有充分發揮教師個人參與研究的積極性。教師要養成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學實踐中遇到的問題。把日常的教學工作與教學研究融為一體。

那么如何才能充分發揮教師的研究意識，使校本教研成為其內在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本教研的價值所在。有些教師對校本教研會有些偏見，認為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關系，會認為撰寫論文就是研究活動本身，結果重論文寫作，不重論文寫作過程中產生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現，因為他們更關注論文能否發表或得獎，而不注重其實際價值或學術價值，這也使得一些教師對校本教研本身的價值產生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價值，要做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本教研必須要有實效性，研究的問題應該是來源于課堂，運用于課堂，應該能為教師解決一些課堂中經常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問卷法，調查法，文獻資料法等有效的研究工具，體驗到成功的喜悅和快樂，這都將會大大激發教師參與校本教研的參與意識與積極性。

三、增強教師團隊協作的意識

在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強調充分發揮教師的個人研究意識外，也要特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功經驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流，經驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真，務實，嚴謹的教研氛圍。

在校本教研活動中，同一各學科的教師在總結交流，反思每周教學情況，思考研討下周教學內容，或者是在聽完觀摩課后進行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，通過開展形式多樣，針對性強的集體備課活動，強化合作意識，實行資源共享，做到優勢互補。通過交流，教師經過自我反思，學會尋找教學目標，教學期望與實際教學效果的差距。

四、積極爭取專業研究人員的參與指導

篇12

校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態，主動加強學校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創新性地開展校本教研活動。針對當前農村中小學校本教研現狀，根據教育科學原理、理論和方法，下面筆者就當前借助校園網開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：

1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構建“研訓一體”的校本研究機制，進一步深化課堂教學改革，我們組織開展“以生為本，以學定教，創造學生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進行獻課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設計和課堂教學風格。通過這樣的活動，加強骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動，進一步更新自己的教學理念，澄清了模糊概念，促進教師教學方法與教學手段的更新，從中激發教師教研的靈感和教學智慧，達到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。

2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引領下，組織學區樣本班、學區學科教研中心組的骨干教師對新課程實施中的重、難點問題集體攻關，逐步形成一些可操作的教學策略，及時在網站典型案例、課堂實例、課后反思，使區屬各校能有所借鑒，促進全學區校本教研水平的提高。

3. 課題研究式。為了敦促學校持續不斷地開展課題研究，我們在校園網進一步完善“課題研究園地”欄目，設置了“課題簡介”、“校本培訓”、“研究進展”、“典型教案”、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網頁”、“校內交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進教師形成濃厚的學術研究氛圍。

4. 實驗論壇式。“有效的校本教學研究既需要教師個人的獨立思考并發表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發揮網站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創建了一個互動交流欄目──“實驗區建設論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實驗論壇”和“信息技術與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔版主職責，論題主要來自于各教研組在校本教研中發現的問題或困惑；各校教師也可以根據各自課改實踐中遇到的困惑自由發帖子，提出討論主題。其他教師在規定時間之內回帖。這樣一來，此欄目成為教師校本教研交流的平臺。

5. 名師引領式。名師與協作片學校的青年骨干教師結對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導，共同提升。同時，名師還要為片區教師作公開課教學展示或專題講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認可與欣賞。

6. 學科整合式。我們開展了虛擬環境下的“新課大家上”活動。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網站上的“新課大家上”論壇，全區各校實驗教師一起就同一節課來參與評課、研討，提出意見，再由執教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來與大家分享。學科教研組將優秀“電子學案集”在網上，其中收集了部分教研成果。包括學校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領步伐的印證材料（含論文、經驗、模式等），還有校本研究主體──教師的前進足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。

7. 走進課改式。在進行校本教研時，有專業人士指出：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維”。“理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題”。為此，我們在“走進新課程”欄目里下設了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學校開展校本研究提供和推薦學習資料，及時傳遞課改信息。學校可以通過“理論之窗”組織教師們學習新課程改革的前沿理論；通過“他山之石”了解其他地區課改先進經驗；通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學校教師進行虛擬對話、交流。可以說，這一欄目成為教師們走進新課程的“領路人”。

8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展分組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。如，數學學科分成： “問題中心教學模式”研究小組、“數學教學中的創新教育與實踐活動”研究小組；語文學科分成了“運用現代教育技術優化教學提高教學效益”研究小組與“訓練和提高學生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。

總之，我們借助校園網的優勢，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機制，改進和完善了學校校本教研制度，大大提高了教育教學情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環境，實現了信息的交換、經驗的共享、深度會談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務于自下而上的校本教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]柯東林.校本教研模式與網絡化校本教研機制策略談 [J].中小學電教，2009，（9）；中國教育信息化，2009，（11）.

[2]李青.課程改革需要教研重心下移[J].人民教育，2003（4）.

[3]陳軍令，楊志現.聚焦教研 集慧網絡——網絡環境下的校本教研[J].中國電化教育，2008，（1）.

篇13

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。

1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。

2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。

1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。

（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。

1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。

2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。

3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。

（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。

1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。

2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。

3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。

4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。

5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。

學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。

6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。

（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。

1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。

2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。

3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。

4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。

5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。

6.繼續實施優質課工程。

7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。

8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。

9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。

2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表

時間

活動安排

一月份

1.期末考試及評卷、質量分析。

2.制定2011年度學科工作計劃。

3.召開教研工作年終總結會。

二月份

1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。

2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。

3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。

2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）

3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。

2.準備期末考試。

3.參加學校校本教研活動。

4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）

5.視導評價。（學校待定）

六月份

1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。

2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。

3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。

2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。

九月份

1.教研組長工作例會。

2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。