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1.2增加信息容量,擴展知識視野

多媒體教學能夠方便地在計算機中存儲大量的教學信息,這是傳統教學無法比擬的。隨著網絡技術的發展和普及,特別是基于因特網的多媒體教學系統的實現,使學生能夠充分利用網絡的功能擴大知識面,了解本學科的最新發展動態和研究進展。

1.3增強教學互動,豐富學習方式

多媒體教學的特色就是具有交互性,這是多媒體教學的核心。傳統教學主要由教師主宰,教學計劃、教學內容和教學步驟等都是由教師確定,學生只是被動地接受,在心理上對教師有較強的依賴性。而在多媒體交互式教學環境下,學生可以根據自己的學習狀況和學習興趣選擇性地進行學習,有利于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。在多媒體教學環境下,學生可以收集更多的信息,學生之間能夠開展更多的討論,其創造力將得到加強,為日后走向社會進行創造活動打下良好基礎。

1.4提高教師素質,促進教學改革

科學技術發展日新月異,新疾病的不斷出現,藥物、診療方法和醫療設備更新突飛猛進,使得醫學教學內容更新加快,這就促使教師不得不樹立終身學習的觀念,不斷提高自身素質,從而使自己立于不敗之地。而多媒體教學為教師及時更新教學內容和追蹤醫學發展動態提供了良好的條件。此外,信息時代使得終身教育成為教育的必然。唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人。[2]1996年,面向21世紀教育國際委員會向聯合國提交的一份報告中提出了信息社會中終身教育“四大支柱”理論,即學會認知,學會做事,學會共同生活和學會生存[3],教育應該圍繞這四種能力來重新設計和重新組織,這是教育的巨大變革。而多媒體教學符合信息時代的教育特征,適應信息社會潮流,因此對推進教學改革意義重大。

2多媒體教學的局限性

2.1直接經驗欠缺

盡管多媒體教學采用先進的計算機技術,但畢竟只是一種教學工具,不能完全代替傳統教學手段,更不能代替教師。美國教育家愛德加•戴爾(EdgerDale)提出視聽教學方法,即“經驗之塔”[4],如圖1所示。他將人類學習經驗來源分為三類:直接經驗、替代經驗和抽象經驗。圖中從塔底到塔頂是從直接經驗到抽象經驗的演變過程。多媒體屬于替代經驗,盡管能夠彌補抽象經驗的不足,但從直接經驗到抽象經驗是人類認識客觀世界的一般規律。教育也不例外,應當使學生從直接經驗入手,向抽象經驗發展。特別是醫學這樣實踐性極強的學科,更應該加強學生直接經驗的獲取。如人體解剖學課程,必須使用人的尸體,結合學生自身及模具來學習。雖然多媒體技術能夠使福爾馬林浸泡過的尸體顏色變為接近正常,人體結構可以用三維動畫方式演示出來,調動學生視覺感觀和學習興趣,但與直接接觸實際標本所獲得的感性認識相比,還有質的區別。臨床見習課更應該讓學生去醫院觀看病人,讓學生親自詢問病史,測量病人血壓、體溫,摸脈搏,聽診心肺,觸摸肝脾等,因為這些課程內容實踐性很強,必須接觸實體,才能夠產生從理性到感性的認識,從而獲得直接經驗。這些經驗決不是通過觀看多媒體動態畫面就可以獲得的。

2.2情感交流減少

課堂上,師生間的語言情感交流是任何機器無法替代的。多媒體教學使師生雙向交流減少,而教師的親和力是多媒體教學所缺乏的。傳統教學中的一個普遍現象是學生聽課注意力不集中,思想容易走神。多媒體教學雖然能夠刺激學生的感官,激發學生的學習興趣,但往往會受到周圍環境的影響,例如燈光強弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒體教學環境設置得不合理,反而會降低學生的興趣,起到相反的教學效果。而傳統教學時學生能夠洞察教師行為背后隱藏的情感,并且作出相應的反應。教師的面部表情、聲調的抑揚頓挫、手勢動作及身體語言等都能夠引起學生的注意,而這些正是多媒體教學所缺乏的。

2.3投資負擔過重

在傳統的教學模式中,教師是教學活動的主體,對物質條件的要求相對較低。教師只需要根據教學大綱和教材寫出教案,再適當準備一些投影片和幻燈片等,課堂上只要有粉筆、黑板、幻燈機或投影儀即可以完成規定學時的教學任務,而且這些硬件設備大多具有投資不高、可長期使用的優點。多媒體教學使教學模式發生了深刻變化,對教學條件的要求大大增加。例如,多媒體播放設備、個人計算機、多媒體制作軟件、獲取數字化教學資料所需要的掃描儀、數碼相機、數碼攝像機以及大容量的數字存儲設備等。而且,數字化設備具有更新速度快的特點,這樣就加大了教學資金的投入。此外,制作多媒體教學課件需要大量的人力和時間,這也是一筆十分巨大的投資。受我國經濟狀況、教師的計算機水平和業務能力的限制,目前完全實行多媒體教學條件還不成熟,至少短時期內還無法實現。

3多媒體教學的方法

3.1遵循教學原則

多媒體教學是一種新型的教學手段,必須在媒體選擇、教學評價、思維方式和教學角色等方面把握好以下幾項原則。

3.1.1教學內容與媒體選擇相結合原則不同的教學內容有不同的教學要求,因此多媒體教學必須根據不同的教學內容,針對不同媒體的特點和功能進行合理選擇,即教學內容與媒體選擇相結合。

3.1.2教學效果與教學評價相結合原則多媒體教學成功與否,需要對教學效果進行檢驗,而教學效果的檢驗必須與多媒體教學評價相結合。教學評價主要針對多媒體教學質量,包括科學性、技術性和藝術性等的評價。

3.1.3直觀思維與抽象思維相結合原則多媒體教學的重要特征是感性和直觀,但感性和直觀必須上升到理性和抽象才能到達認識事物的高級階段,因此,多媒體教學中要將直觀思維與抽象思維相結合,培養學生抽象思維的能力。

3.1.4主導作用與主體地位相結合原則多媒體教學中,教師起主導作用,而學生是教學活動的主體。因此,教學應該以學生為中心,充分發揮教師的指導作用,培養學生的獨立性、主動性和積極性。

3.2推進教學改革多媒體教學能夠推動教學改革,主要從教育理念、教學方式、教學內容和師生角色等方面入手。

3.2.1更新教育理念實行多媒體教學,要改變傳統教育思想,樹立現代化教育理念,如素質教育、創新教育、終身教育、科學教育和人文教育等,尤其是創新教育和終身教育。其中,創新教育是民族發展的根本,其核心是全面實施素質教育,而終身教育是目前知識經濟和信息時代的必然要求。

3.2.2改進教學方式多媒體教學與傳統教學相比,在教學模式、教學內容、教學時間以及學生學習方式、學習行為和對教學的評價方式等方面都發生了重大變革。表1比較了這兩種教學方式的差異。

3.2.3改進教學內容由于科技進步加快,知識更新加快,因此,教學內容應該跟上科學發展的速度,使學生及時掌握學科發展的新動向。此外,還應該適應信息時代的發展潮流,培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和具有生存能力。

3.2.4適應角色改變在多媒體教學中,教師的角色由傳統教學的“主講”變為“主導”,指導學生學習。只有將教學重點從教師的“教”轉移為學生的“學”,才能使教學發生實質性變革。[5]教師的職責現在已經由傳遞知識變為鼓勵學生獨立思考,教師將越來越成為顧問,成為交換意見的參加者,成為幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。[2]同樣,學生的角色也要從“被動聽”變為“主動學”,比以往承擔更多的責任,發揮更大的主動性和創造性。教師與學生應該成為學習上的伙伴關系。

3.3提高教師素養

多媒體教學中,提高教師素養主要是指提高教師的信息素養。針對目前狀況,提高教師的信息素養主要表現在以下幾個方面。

3.3.1了解計算機硬件知識教師應該了解計算機基本的硬件設備,如計算機信息處理設備、存儲設備、通信設備和輸入/輸出設備等,特別是要了解常見的多媒體計算機硬件設備。

3.3.2熟悉計算機軟件操作教師應該學會在計算機Windows操作系統下的常用軟件操作,特別是多媒體軟件的使用。要學會根據不同的需求選擇不同的多媒體制作工具,并制作出高質量的多媒體教學課件。

3.3.3學會課件開發教師還應該學會教學課件的多媒體的開發和制作,掌握一般多媒體課件開發的過程和方法。

3.3.4掌握網絡工具網絡時代,教師應當具有網絡基本知識,應當掌握計算機網絡的一般原理,學會利用網絡工具搜索數據、傳輸文件和進行網絡交互式教學。教師應該知道如何找到信息、如何組織信息、如何利用信息使學生學習信息。[6]教師應該利用網絡信息把握本學科的發展方向,為學生提供最新的學科信息。

3.4克服教學誤區

目前,多媒體教學主要存在著以下幾方面的誤區,需要及時克服。

3.4.1代替教師,拋棄傳統從多媒體教學的優勢和局限性可以看出,多媒體教學是一種先進的教學手段,但不能完全代替教師的作用。教師在教學過程中應該對多媒體教學與傳統教學合理選擇,有機結合,相輔相成。

3.4.2注重形式,忽略內容多媒體教學是為了輔助教學,但過多地注重形式,追求教學軟件的美觀而忽略了教學內容就會得不償失。此外,過于動聽的音樂和絢麗的畫面雖然能夠引起學生的注意力,但往往會使學生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教學的內容和實質,從而使教學效果適得其反。

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1傳統中醫教學存在的問題

1.1教學方法單一

枯燥傳統的中醫教學方法是以板書形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學。教師在課堂上講解，演示時形式單一，特別是在講解中醫名詞如陰陽、經絡、腧穴等基本概念時，既抽象又繁雜，學生不便理解和記憶；在演示經絡分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學生學習效率不高，效果不佳。

1.2見習場地少，教學病例短缺

由于近年學校招生不斷增加，臨床見習時，學生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經驗不足，教學比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學效果難以令人滿意。

1.3醫學教育普遍存在著教學內容更新緩慢

教育內容更新緩慢，不能及時反映科技發展的成果和適應醫學教育模式的轉變的需要。傳統教學方法仍以課堂為中心，以傳授知識為主，缺乏學生的主動參與，忽視學生獲得知識能力的培養，這在信息時代是絕對不能適應的。

1.4傳統教學模式不利于創造性人才培養

課堂教學模式既不能保證中醫學教學質量與效率，又不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，更不利于創造性人才的培養，因此改進中醫學課堂的傳統教學模式，是中醫學教學改革的關鍵之一。

2多媒體中醫教學具有的優勢

2.1中醫多媒體教學使學生更能充分地接受、理解、消化知識

中醫學是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導下，通過長期的醫療實踐，逐漸形成并發展起來的醫學學科，它具有獨特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國傳統的文化，因而在學習中醫時，其思維方式給初學者帶來了不少困惑。

在教學過程中，了解到學生普遍反映理解困難，教師若只是簡單地用口授的方式進行灌輸教學，學生會覺得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學習的積極性。如中醫的陰陽學說非常抽象，中醫學基礎是以陰陽為中心，其變化規律在五臟六腑的生理、病理中得到體現，如果單憑教師用語言來形容和描繪，學生反應是聽得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動的畫面來呈現有關知識，通過多媒體技術將原本抽象的、復雜的、不易理解的問題簡單化、直觀化、形象化，使學生在視覺上得到和諧的信號刺激。如多媒體課件可以隨時變換顏色與圖片，配合適當動畫、聲音，加上教師的身體語言和面部表情和適當板書，可極大地調動課堂氣氛，學生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學生理解，從而激發學生的學習興趣，幫助學生主動探索中醫的奧秘，切實起到輔助教學的作用。

2.2多媒體技術讓學生增強感知效果

眾所周知，西醫學相對直觀，比較容易理解，中醫學的理論不容易理解和體會。在古代醫學中一般是師帶徒，手把手的教育，而現在的中醫教育面臨大鍋飯，同時中醫學的核心在于臨床實踐，因此教學的核心自然也在多讓學生多接觸和臨床有關的知識，因此教學的重點就是激發學生學習中醫理論的熱情，如果一點熱情都沒有，談學習中醫學也沒有任何意義。多媒體教育的引入一個最大的特點就是視聽效果，比單純一個老師在講課生動很多。比如老師可以收集一些電視的關于中醫的短片，尤其在操作上，如《神醫喜來樂》電視中一個外國人經其針灸后馬上見效的鏡頭，如果學生看了肯定終生不忘，因此激發學生的學習熱情就是關鍵，關鍵的引入就在視聽效果。

古人有云“傳心豈如會目”，在中醫課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學生對教學內容的理解。如中藥學、中醫診斷、針灸學那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學的課程，就非常適合結合使用多媒體教學。例如在臨床教學中能夠通過多媒體見到臨床上積累起來的多種標本資料和罕見的病例，并且可以在一定程度上彌補我們年輕教師臨床病例不足的缺點。在針灸、推拿課教學中，教材中許多手法、動作要領內容很難掌握，而又是學生必須掌握的手法，于是運用現代化教學來補充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學生的感官。學生見其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認識。學生對中醫知識的理解必然會深刻的多，會更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。

2.3多媒體教學信息量大

多媒體教學使中醫知識來源豐富、容量更大、內容更充實。并且能及時、充分的反映科學和社會發展的最新結果，利用它把多學科的知識交叉，滲透反映到教學內容上來，增加信息知識的傳授量。

3多媒體教學與傳統教學方法充分結合，取長補短

不可否認，多媒體的應用在提高課堂教學質量方面確實有著積極的一面，給中醫教學的手段帶來了改革性的新變化。但任何一種教學手段，都有它的優點和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學中，經常出現這樣一種現象：縱觀整個教學過程，絕大部分的時間里，老師都是“藏”在計算機的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點擊鼠標，演示課件。而大屏幕上連續滾動的文字、圖片使學生應接不暇，一節課下來，學生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內容真正留下深刻印象的卻沒多少，這樣的多媒體教學是失敗的，是不足取的。中醫理論知識博大精深，源遠流長，難以感悟，如中醫診斷強調望聞問切、四診合參，醫之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長”，在教學中，運用多媒體課件時．教師的語言、表情、動作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學并不能完全代替教師在教學中的主導作用。作為傳統課堂教學象征的“黑板+粉筆+講述”的教學手段，仍有多媒體教學無法替代的長處。某些中醫基礎知識及經典原著，我們認為不宜過分強調依賴多媒體課件。因為這些知識不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過教師的板書和生動講授加學生的認真聽講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強。對于一些推導、推理過程，“板書+敘述”的方式有時會比使用多媒體表現更能引起學生注意，加深了學生對教學內容的理解，引導學生思考。因此,不能忽略教師的主導作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因為機器是死的，而人是活的。中醫多媒體教學定位在“輔助”上，不能過于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫多媒體輔助教學不能完全代替中醫教師課堂教學。

在教學過程中，我們應該針對中醫教學的內容與特點采取與之相應的教學方法，合理地利用各種教學手段(包括多媒體教學和傳統教學手段)，努力尋找多媒體教學與傳統教學手段的最佳結合點，只有這樣才能發揮各自的優勢，從而取長補短，取得最佳教學效果［3］。

參考文獻：

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（二）教學內容繁雜不利于教育改革

目前，在醫學影像學多媒體教學中，有的教師會把一些較為繁雜的知識內容過多地傳授給學生，這樣會導致所學知識內容信息量過大，學生無法對這些知識進行吸引，嚴重影響了多媒體教學的質量。比如有一些教師會從網絡中下載一些臨床罕見病的資料，并且制作成多媒體課件。把這些發病率并不高的知識大量地傳授給學生，不僅占用了學生過多的學習時間，也浪費了教師制作課件的精力②。由于這些內容難以理解，學生也會在一定程度上產生厭學情緒，失去學習興趣。此外，由于占用時間過多，課堂教學中無法保證與學生之間的互動交流，違背了現代教學的理念，不有利于醫學教育改革的進展。

（三）缺少教學思路影響教學質量

有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發展，同時也影響到了影像學的教學質量。

二、醫學影像學多媒體教學方法

（一）利用多媒體教學理清學生學習思路

在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術進行研究，熟練掌握其技術特點，根據不同的教學對象和教學內容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內容，可以利用多媒體技術進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態的病變以及影像學表現。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內多發結節灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現及病理學基礎來展示出淋巴道分布結節以及支氣管血管束分布情況，傳統教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結節病及胃腸道轉移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內展示過多的知識內容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。

（二）結合傳統黑板教學增強學生理解

傳統教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現在多媒體技術得到了高速的發展，但黑板同樣是現代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術的不足。比如在講解骨關節知識點時，教師可以把一些關鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關的內容結合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內容，同時也方便教師針對課堂教學內容進行歸納與總結。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現的③。這樣的情況在很多時候會發生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統的教學資料，這樣就不得不采用傳統的黑板教學。講述肺內結節的動態變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉變為惡性的過程，這些相關的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結節病變的發展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。

（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難

針對教學內容中的重難點，教師要進行仔細的講解，并合理安排多媒體輔助教學，幫助學生理清思路。比如在講解泌尿生殖系統知識點時，教師可以利用多媒體課件來展示腎徑線的測量，通過直觀的圖像讓學生了解到腎脊以及腎脊角等知識點，有效地解決了教師在課堂教學中講解困難的問題。

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1.1調查對象我院臨床醫學專業2006級、2007級新生,06級兩個班隨機抽取150名學生,07級兩個班隨機抽取150名學生。兩年級均使用多功能教室授課,材、統一課件、師、統一問卷。

1.2調查問卷該問卷包含了對多媒體教學的態度、利弊及改進方法3個方面的內容,共10個問題,其中前9個采用封閉式調查,提供可選擇的答案,學生根據自己實際情況單選。第10題,采用開放式調查,由學生自由回答。

1.3調查方法此調查涉及兩個年級新生時間跨度約兩年。2006年12月31日,對06級學生發放問卷150份,收回有效問卷150份,回收率100%;在2007年10月29日,對07級學生發放相同問卷150份,收回有效問卷148份,回收率98.4%。

1.4統計方法錄入相關數據后采用SPSS11.5進行檢驗

2結果

2.1兩個年級對多媒體教學的態度比較通過問卷結果表明,2006級學生支持醫學物理多媒體教學的人數約占41.5%,反對的人數約18.5%;2007級學生支持醫學物理多媒體教學的人數約占72.3%,反對的人數約7.5%。兩年級相比,07級支持醫學物理多媒體教學的人數比06級上升約30%左右。

2.2學生對醫學物理多媒體教學的認同度(見表1)統計結果顯示:06、07級學生認為醫學物理多媒體教學具有生動、形象、靈活特點;有利于創設情景,增強醫學聯系;提高學習興趣三方面認同度有差異,具有統計學意義,07級學生對此三方面的認同度比例高于06級學生。在對醫學物理多媒體教學能提高教學效率、增加信息量的認同度上06、07級學生無統計學差異,但07級學生認同度(43.9%)較06級學生認同度(37.3%)高。

2.3學生對醫學物理多媒體教學的否定度(見表2)統計結果顯示:06、07級學生認為醫學物理多媒體教學中存在教學節奏快、難點、重點不突出、教師對多媒體依賴較大三方面有差異,具有統計學意義。對教學中存在交流、互動效果差,無統計學差異,但07級學生對此的否定度(83.5%)較06級學生的否定度(77.7%)低.

2.4學生對多媒體教學的建議在“你對醫學物理多媒體教學有何建議”開放式問題調查中,06、07級學生提出比較集中的建議是:(1)增加更多的醫學信息,加強物理知識在醫學中的應用分析。(2)物理公式的推導過程和例題的講解,采用傳統教學方法“板書+講解”。(3)調整教學速度,注重師生交流。

3討論

3.1對06、07級學生對醫學物理多媒體教學態度比較結果表明:學生普遍比較支持該教學方法,且該課件經過06級教學實踐及吸取學生在問卷調查中情況反饋和建議后,教師用近一年的時間和精力去準備素材、深入研究教材、鉆研教學方法、合理安排教學過程、增強計算機應用能力,對教學進行了調整、補充和改進,學生學習興趣有所提高,07級學生對該教學支持度明顯比06級增加約30%左右。有關資料表明,70%的多媒體課件并不能達到預期的效果,這與教學課件本身的制作質量好壞密不可分[2]。多媒體課件使“一些不能或不便用實驗演示的基本概念、思想方法、理論結論可用實驗演示,這會將所討論的問題形象、生動、簡練、豐富了想像力,具有很強的感染里力,”[3]由此可見,課件質量的好壞直接影響學生的學習興趣,一套好的多媒體課件會刺激學生處于學習的“最佳點”收到良好的教學效果。

3.2從學生對醫學物理多媒體教學的認同度表明:通過有目的地創設醫學問題情景,吸引學生有意識的注意,增添了教學信息傳輸和接收通道,有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離。如在調查中得出,在醫學物理多媒體教學中以醫學現象作為問題情景引入教學,學生就表現出濃厚的學習興趣。比如在講X射線時,先通過多媒體展示普通X射線攝影和特殊X射線攝影設備外觀示意圖,模擬病人在拍X片時的成像過程和實際的X片。以此提出問題如:X射線如何產生?什么是普通X射線、特殊X射線兩者有何區別、聯系及臨床應用?X片記錄了什么信息,為什么?因此,在教學中保持物理基礎內容的同時,更應突出其醫用性引導學生用物理知識去理解、解決醫學中的相關問題,讓課堂充滿活力,具有強烈的吸引力。

篇5

1.2多媒體教學能夠突出教學重難點

醫學是一門非常嚴肅而且高難的學科,它講述的人們生活中名對的各種疾病。對于一名初學者來說,疾病真是太抽象的事物了,因為我們在生活中面對它時就會素手無策,更何況讓我們正在的去掌握它。傳統的教學在講授疾病時,注重的是語言,通過語言來傳授知識點,學生在繁重并較難的學習中,往往忽略了重難點的區分,最后復習時無從下手。而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式。教師可以較合理的分配時間,運用生動而且真實的圖片講解疾病的病理特征,用最近的距離展示疾病治療的具體操作。使學生能夠較快的掌握知識的結構分布,區分重難點,用較短的時間整理本節課的學習內容,大大提高了教學的效果。

1.3多媒體教學能夠促進教師素質的提高

傳統教學中,教師注重語言的表達,所以在課堂外的時間,教師把大量的時間花費在語言和知識含量的積累上,通過閱讀書籍提高自身的素質。而如今多媒體的應用,對教師的要求就更高了。首先要懂得計算機的基本操作,掌握幻燈片的制作方法,學會如何在課件中插入圖片和視頻,并配帶動畫效果等。因此教師在掌握臨床疾病的同時,也要多加努力練習多媒體的操作,學習相關的計算機網絡知識,提高自身素質。

2多媒體在臨床醫學教學中面對的問題

2.1多媒體教學不能代替黑板和教師

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二、結果

1、全部教師認為與傳統教學方法對比，多媒體教材信息量大，圖文并茂。所包括內容完全滿足教學大綱的要求。課前準備所花時間少，借助電腦優勢，相當于在課前把所需要貫徹的內容首先輸入電腦。

2、上課時演講方便，輕松自如，生動，得心應手，易于講深講透。

3、避免了過去上課中由于記憶不深可能出現講漏或少講的情況。

4、有時因工作需要，教學中可能臨時需要更換教師，因為教研室有同一的多媒體教材，替換上的教師稍加備課也能掌握授課內容與進度，保證授課內容的前后銜接，承上啟下。

5、多媒體教學已不需要板書，減少了傳統的煩瑣和不衛生的黑板書寫教學工作

6、學生調查結果見表。

教學效果調查表

課堂生動 圖文清晰 筆記易記 易理解 課后不必復習 課后稍復習即可記憶 多媒多媒體教學 68%

100%

43%

64%

20%

60%傳統教學

32%

18%

67%

36%

5%

50%

轉貼于

三、討論

1、多媒體教材代替了傳統的講義。多媒體教材由有豐富教學經驗副高以上職稱的教師編寫腳本，根據教學大綱以統一的格式編寫每一次課的腳本，并將豐富的教學經驗及教學技巧融入多媒體教材。編成的多媒體腳本通過Powerpoint的形式制作成多媒體演示稿，并儲存于電腦。便于保存、修改及重復使用。教師上課前通過提供的多媒體教材進行備課，改變了過去備課時寫教案背教案的教學準備方法，也可根據自已的教學習慣和當時需要進行教材的修改、補充，添加新的知識。在教學中，即使不同的教師講課，也可能獲得到相同的教學效果。

篇7

多媒體技術綜合了計算機技術、聲像技術、通信技術等多種技術，具有綜合性、交互性、實時性、復雜性等特點。隨著多媒體技術的高速發展，它在教學中的應用也越來越廣泛，多媒體輔助教學作為一種先進的教學模式，它具有傳統教學達不到的直觀、形象、生動、交互性等優勢，充分利用聲音、圖像等元素，使教學活動更加富有樂趣，既增強了學生的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。所以，使用多媒體教學已成為當今教學的主流。特別是在醫學教學中，教師內容的目的性、教學過程的復雜性、教學元素的多樣性都使得醫學教學更適合于多媒體教學方式的運用。教師在多媒體教學中具有什么樣的作用是本文要討論的主要議題，也是我校的多媒體課題研究過程中，我們將教師在多媒體教學中的作用與傳統教學進行對比實驗研究，發現老師在教學活動中的作用發生了一定程度的轉變。

1 傳統教學中教師的作用

傳統醫學教學是“教師、粉筆、黑板、掛圖”模式的教學，學生汲取知識的主要渠道就是通過教師的講解和板書，還有多年一直使用的掛圖。在這樣的教學中，教師由“填鴨式”的“主講”，轉化為“啟發式”的“主導”，總之在課堂教學過程中體現了一個“主”字。

1.1 在教與學的關系上，教師是“主導者”

教師是學習目標和學習內容的確定人，既定的教學內容作為教學活動的主線，貫穿在教學活動的始終，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能作為教學活動的客體，被動的接受教師安排的內容，主觀選擇學習內容和學習方法的權利很小甚至沒有，這樣就導致了學生的注意力集中時間短，容易產生厭學情緒。

1.2 在教與學的形式上，教師是“教學工具”

在傳統醫學教學中，由教師作為知識的主要傳授“工具”，黑板以及掛圖作為教學的主要輔助手段，學生聽到的是教師單一的講解，看到的是一筆一劃的板書和每天重復的不能提起興趣的掛圖，只能從教師口頭的描述和粉筆的演算上去理解教學內容。特別是對于一些較為抽象和復雜的知識點，教師教學的難度大，單靠掛圖和教師的描繪，很難使學生對知識進行全面的的理解。

1.3 在教學效果上，教師是“知識、技能的培養者”

在傳統教學方法的培養下，教師傳授的只是一些大綱要求的知識點和技能方法，學生學到的只是一板一眼的理論知識和技能步驟，甚至在學生進入社會以后，許多知識和技能已經不再適應社會的需要，導致學生適應工作的能力不強，也就是沒有達到教師教學的目標和學生學習的目的。

2 多媒體教學中教師的作用

隨著國家教育事業的迅猛發展的要求，社會進入到了“比特”時代，傳統的教育模式已不能滿足現代教學的需要，多媒體技術的加入，使得形式單調的傳統教學變得生動有趣。多媒體作為一種已經廣泛運用于教學領域的先進教育方式，具有傳統教學方式不能比擬的優勢。

2.1 提供多樣化的學習資源

體現在學習資源載體多樣化和教學信息顯示方式多媒體化。現在的醫學教學再不是粉筆與黑板的天下，而是聲音、圖片和視頻的時代。把教材內容與多種媒體元素結合起來，讓課堂動起來，新穎起來，也把學生的學習興趣調動起來。

2.2 教學方式多樣化

體現在“教師講，學生聽”再不是教學的主要形式，學生學習感知對象具有多樣性和生動性，學習過程具有交互性，學生能夠通過互動等方式來獲取更形象、生動的信息，對于臨床學科，學生可以通過視頻看到臨床操作的要求和實際操作過程，大大提高學生的學習實效性。

2.3 教學過程要素關系多樣化

教學過程的要素包括教師、學生、教學內容和教學媒介四個基本要素。應用多媒體可以實現教學過程要素關系的靈活轉變，多媒體課件的使用，學生的參與是其中重要的組成部分。

2.4 教師身份的多樣化

擁有了多媒體這樣靈活的教學形式后，衛生學校的教師在教學中的作用也發生了翻天覆地的變化。

2.4.1 在教與學的關系上，由“主導者”轉變為“組織者”

這個轉變體現在教師由一個教的“主導”轉化為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者。教師不再是教學活動的主導者，教師的活動不再是教學活動的主線，要“以學定教”，而不是“以教定學”，教學活動的主線就是學生的學習活動，教師的作用體現在“協助者”上。在“以學生為本”的教學關系中，教師只需要根據教學的預定目標給學生提供相關的學習資源，指導學生怎樣去理解和消化它們，并且能夠按照學生的學習要求去做適當的課后補充。這樣的教學關系，不但能給學生自由的學習空間，更能夠把教師從繁瑣的重復的板書中解放出來，節省更多的體力和腦力去完成教學目標，也有更多的精力去擴展教學內容，讓學生學到更多的感興趣的東西。

2.4.2 在教與學的形式上，教師由“教學工具”轉變為“教學工具的使用者和教學過程的設計者和推動者”

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一、多媒體教學在現代醫學影像技術中的作用分析

（一）多媒體教學可以轉變教學的方式。在傳統現代醫學影像技術教學的課堂中，教師在傳遞教學信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學集合板書教學的教學方式。這種教學方式沒有很強的感染力，學生在學習的過程中也沒有與實際的教學案例相互結合。這就造成學生的學習情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學手段，這種教學手段可以將教學案例、基本操作技術及圖像后處理技術等搬上現代醫學影像技術教學的課堂中，學生在學習的過程中不但更好地接收了教學知識，還激發了自身的學習積極性。（二）多媒體教學可以收集大量的教學案例，有利于學生的學習。多媒體教學是基于計算機技術的前提生成的。因此，在實際的教學中，教學案例多來源于各大醫院臨床真實病例影像資料，數量和質量進一步提升。而且利用現代化計算機手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術轉換為軟件設備呈現，使學生在計算機上能進行人機互動直接操作，并模擬出醫院的影像檢查基本操作，提高了學生學習的主動性。

二、多媒體教學存在的不足

多媒體教學手段不是萬能的，在實際的教學過程中，教師不能被多媒體教學技術束縛自身的教學思維。教師教學的時候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學的主體。教師應當認識到，多媒體教學僅僅只是教學的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學設備上呈現，只是作為教學的補充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學手段的提升和醫學知識的擴充，最終將會導致教學手段過于依賴多媒體技術，失去了教師作為學生的引導者的作用。教師在進行多媒體教學的時候要靈活運用多媒體教學手段[2]。現今的很多教師在使用多媒體課件的時候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡單再現課本中的文字和圖表。這種形式對于醫學影像技術教學來說，只是一個簡單的信息的傳遞，學生沒有理解教學的知識，根本沒有發揮多媒體教學的先進性。

三、多媒體教學在現代醫學影像技術中的應用策略

（一）明確定位多媒體教學。教師的教學是一門綜合性的技術，在實際的醫學影像教學課堂中，多媒體教學不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學技術不過是教學技術中的一種。因此，教師在課堂教學中，多媒體的應用應當是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現，才能使用多媒體教學。一些簡單的知識，在傳遞方式上完全可以使用口頭的教學或者板書教學，以免浪費時間去制作多媒體教學課件。在多媒體的使用過程中，一些教學圖片、音樂和視頻的呈現應當適度，以免學生被這些華麗的事物占據了大腦，影響了對于醫學知識的吸收。多媒體教學是克制的也要靈活多變，將多媒體教學手段作為教學的輔助者，才是最正確的教學手段，只有這樣，學生才能更好地學習現代醫學影像知識。（二）教師充分做好課前教學課件。多媒體教學課件的制作是否充分對于現代醫學影像技術的教學有著至關重要的作用。在實際的教學過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學知識的傳遞，也要考慮吸引學生主動地去探索醫療影像技術。教師要學會在多媒體中加入自身的臨床醫學知識，學生在學習的過程中，才會興趣盎然。教師在課件的制作上，應當重視醫學案例的質量，不能一味地追求數量。多媒體課件對于醫療知識的傳達，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。

總之，要明確多媒體技術在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學思維，也就是說，教師在現代影像技術教學中要合理地使用多媒體技術。

作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛生學校

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1．2　多媒體教學一定程度上彌補了某些教師的教學技能上的不足：醫學課程，尤其是形態學課程，如人體解剖學、組織胚胎學，要求教師要有過硬的繪制板圖的技能，而這恰恰是某些教師。特別是青年教師所欠缺的。過去可以靠掛圖、放錄像等手段加以彌補，但是伴隨著高校擴招，學生越來越多，授課大多已轉移到大教室進行，過去的方法顯然已經難以滿足教學要求。而互聯網上有著取之不盡、用之不竭的這方面的資源，在不涉及版權的情況下，將它們通過多媒體技術引入到課堂教學中，既彌補了不足。又增加了學生的學習興趣。

1．3　方便備課，利于更新：過去，教師為了講好一門課，要翻閱資料、書寫教案，其中不乏重復勞動，耗去了大量寶貴時間，而用來總結經驗、理順思路、揣摩教案、拓展知識的時間自然就少了。而現在，只需輕點及下鼠標，從互聯網上下載相關資料，就可以利用軟件制作成多媒體課件，根據需要可對內容隨意插入、刪除、修改，調用極為方便。既有利于案，又有利于充分發揮個人的優勢，使教案各具風格，同時也便于保存和交流。

1．4　多媒體教學能有機地將各門課程聯結起來，加大了教學密度，提高了教學效率：現代醫學的發展，使得各醫學課程的界限越來越模糊，彼此的聯系越來越密切，因此對教師的知識面提出了更高的要求，而人的精力和能力都是有限的，不可能處處精通，因此在教學中。對于繁雜的相關學科的內容，可將它們巧妙地“粘貼”在多媒體課件中。既節約了時間，又提高了效率。此外，多媒體技術因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快。加大了課堂教學密度。拓寬和延長了課堂教學的時空。

2　多媒體教學中日益暴露出的問題

2．1　推崇多媒體教學至尊，形式主義嚴重：各種課堂教學比賽常常把是否有計算機輔助教學、是否運用多媒體課件作為評比的標準，使一些教師。尤其是青年教師在日常教學中熱衷于此，結果是不分課程、不分主次地統統使用多媒體，卻忽視了教學基本技能的培養，以至于一旦遇上停電或大屏幕放不下來等情況，就顯得手足無措，甚至不能講課，這顯然違背了我們將新技術引入課堂教學的初衷。筆者認為，多媒體教學應該講求實用性、有效性，對一些淺顯的內容、非重點的內容，沒有必要非要使用多媒體，而應針對教學難點和重點內容，制作適當的多媒體課件，將抽象難懂的東西具體形象地展示出來。

2．2　過分追求課件的華麗的視覺效果，卻忽略了內容的建設：多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。好的多媒體課件，無不包含著作對教材和教法的理解，同時又融合了教師的審美情趣在里面，絕不僅僅是各種音頻、視頻的簡單“堆砌”，或者把本來簡明的東西，非要搞得繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措，這背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。而有的教師恰恰忽略了這一點。例如，在生理學講授“腎小球的濾過功能”一節時，有的同學就飽受這樣的感官轟炸：一會兒是小橋流水的聲音，一會兒是樓梯咚咚作響的聲音，一會兒是急剎車的聲音，一會兒又是玻璃碎裂的聲音，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生了注意力和思維的連續性，背景和字體的顏色也像變色龍一樣變來變去。結果一堂課下來，形式上搞得“轟轟烈烈”。可聽課的同學卻早已是頭暈目眩，不知所云。所以，課件的設計應是內容為主、形式為輔，方能體現出多媒體教學的優點。

2．3　本末倒置，“教師”為主導成了“機器”為主導：教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，大到課堂氣氛的調度，小到一個眼神、一個動作，如能運用得恰到好處，都能調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響是任何形式的媒體所不能達到的。有的教師在運用多媒體教學時只是單純地操縱機器，忽視了與學生的情感交流，無法關注學生的知識接受與情感狀況。于是課堂教學中，就出現了“機器”為主，“教師”為輔的本末倒置的現象。造成教與學、師與生的嚴重疏離。

2．4　“人灌”改“機灌”，教材大搬家：一些教師對“教師為主導，學生為主體”的教學理念認識不夠，脫離開教材，從互聯網上下載大量的相關內容，不適當地帶到課堂上，變傳統教學模式下的“人灌”為多媒體教學外衣下的“機灌”，名為“拓展知識面”，實則主次不分、舍本逐末，加大了學生的學習負擔，教學效果并不好。有的則把課件當作板書的替代，無論形式還是內容都千千癟癟，毫無生氣，甚至干脆來個講稿、教材大搬家，使得多媒體教學徒有其表，無有其實。

2．5　警惕多媒體教學對傳統教學模式下教學基本技能的負面影響：以解剖學授課為例，倘若任課教師只是寥寥幾筆。就可在黑板上畫出線條流暢、對比鮮明、結構準確的解剖示意圖，必將大大增強任課教師的自信心，同時也能使學生尊重老師的辛勤勞動，激發學生的興趣，無形中拉近了師生距離，強化了教學效果。而這一切都需要教師課下付出艱辛的勞動。但是如今，教師要做的只是點幾下鼠標，精準無誤的圖例就會呈現在同學面前。另外，教師再也不用費時費力地摳教材和寫教案了，鼠標指處，拼拼湊湊，也就萬事大吉了。面對如此誘惑，還會有多少人能靜下心來鉆研教學，時間一長，“寫、講、解、畫、背”等基本教學技能的退化也就是情理之中的事了，出現“沒電就不能講課”的現象也就不足為奇了。

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雖然學生在學習醫學影像設備學之前，已經學過醫用電子學和醫學影像物理學等課程，對理工類知識有一定的認識，為學習醫學影像設備學打下基礎，但是在教學實踐中還是遇到如下一些問題。

1.1 教材內容多，授課學時少 醫學影像設備學涉及到不同的醫學影像設備，如X線機、CT、MRI、超聲診斷儀等等。在30學時內，傳統教學無論如何也不可能將這些內容全部概括進來。教材內容多，授課學時少，如何提高課堂授課信息量成為理論授課時必須解決的首要問題。

1.2 概念抽象，線路圖復雜，學生不易理解 由于醫學影像設備學有很多抽象的概念和復雜的線路圖，學生從未接觸過，很陌生，而且醫學專業學生的學習與思維習慣以形象思維為主，抽象思維和邏輯推理能力欠缺。若按照教材編寫的思路來開展教學，學生會由于自己太過薄弱的理工基礎而聽得滿頭霧水，無所適從。如何將抽象、復雜的知識通俗易懂地傳授給學生是必須解決的又一個重要問題。

2 多媒體在醫學影像設備學教學中的優勢

2.1 多媒體教學，信息量大，節約課時，提高教學效率 多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和傳統的“黑板＋粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢。在傳統教學中，教師在板書和掛圖上花費了不少時間，而使用多媒體教學，不僅節省了教師在黑板上書寫的時間，而且使教學內容更加緊湊、形象、直觀，增加課堂教學信息量，提高課堂教學時間的利用效率，解決教學學時少的問題。

2.2 多媒體教學能夠較好地模擬動態過程，有助于學生對抽象概念的理解和掌握［4］ 教材中有很多抽象的概念，很難用簡潔的語言解釋清楚，學生也不易理解和掌握。多媒體動畫模擬動態過程，將抽象的概念具體化、形象化。比如X線發生裝置的教學，筆者利用Flash軟件制作多媒體動畫生動的再現“飛焦點技術”、“X線管陽極旋轉”、“X線產生”的過程，既形象、直觀，又可反復播放，極大地提高學生學習的興趣，加深對相關知識的理解和記憶。

2.3 多媒體教學，便于教學設計，突出重點內容 在傳統教學中，靠板書和教師的語言來讓學生體會學習的重點和難點。在緊張的授課中，板書不能過多，有時難以規范。教師邊寫邊講，還要看學生的反應，常常會顧此失彼。應用多媒體教學，幻燈片上的內容可以合理設計，規范處理，并可用一定的方式突出重點，如用不同顏色、不同字形、不同字號，使學生明白哪些是重點內容，哪些是熟悉掌握內容，哪些是只需要了解的內容。

2.4 多媒體教學，學生不受忙于記筆記之苦 傳統教學中，教師邊講邊板書、繪圖，學生忙于記筆記而無暇聽老師講解。多媒體教學可很好的解決這個問題，課堂上學生可以不必忙于記筆記，用更多的時間跟隨老師的思路積極思考，課后再拷貝該課件在電腦上自行復習，不受記筆記之苦。

3 多媒體教學中應該注意的問題

3.1 重視多媒體課件質量 教學效果優劣與教學課件的質量關系重大。在多媒體教學中，利用PowerPoint等軟件制作課件時應遵循認知規律。課件中引入的圖表要經Photoshop處理變得清晰后才可使用，同時圖表顏色的搭配應協調，色彩不宜過于刺激。文字的色調應較統一，不過于華麗，以3種以內不同文字顏色為佳。文字內容宜簡不宜繁，重點要突出。課件中不添加與教學內容無關的動畫，以免分散學生課堂注意力。總之，應用多媒體教學，課件質量至關重要，課件制作時應盡可能地讓學生的注意力集中在授課內容上，而不應該被其它的內容所分心。

3.2 發揮教師的主導作用 多媒體教學作為一種新型的教學手段有許多傳統教學不可比擬的優勢，但其始終只是教學的一種輔助手段，無論如何也代替不了教師的作用。在多媒體教學中應發揮教師的主導地位，教師不僅要充分備課，優化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和換片翻頁的節奏，給學生思考的時間。

3.3 多媒體教學不能完全替代傳統教學 雖然多媒體教學具有諸多優勢，但是它不能夠完全替代傳統的教學模式。比如診斷用X線機的教學，學生從課件中的文字、圖片、動畫和教師的講述等認識電磁繼電器從電磁線圈得電到各觸點動作的過程。但是，筆者發現學生對電磁繼電器整體的認識沒有親眼看實物演示那么具體、深刻，當學生觀看了實物的動作過程時有種“百聞不如一見”的感覺。

3.4 課外時間應設輔導答疑 多媒體教學信息量大，學生在課堂上來不及消化，而且課外自學也會遇到許多疑惑之處，因此，每周至少安排2小時的課外輔導答疑時間，以便及時指導學生學習，加強學生對教材內容的理解和掌握。

總之，在少學時醫學影像設備學教學中，應用多媒體教學大大提高了課堂的時間利用率，增加了課堂教學的信息量，解決了授課學時少、內容多的問題，提高學生學習的興趣，取得較好的教學效果。但是多媒體教學有利也有弊，應揚長避短，充分發揮多媒體教學的優勢，使之成為教學騰飛的翅膀，更好地為本門課程的教學服務。

【參考文獻】

［1］ 李玉子.多媒體技術在循環循環內科學教學中應用的體會［J］.中國醫療前沿，2007（3）：101－102.

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一、多媒體教學的應用與發展

多媒體教學主要是指在教學過程中廣泛應用多媒體技術已達成教學目標，獲得良好的教學效果。

多媒體技術主要是以計算機技術基點，集成語音處理技術、圖像處理技術以及視聽技術來實現數字信號的轉化，實現文本、圖像、音頻以及視頻等的有效集合，并且能夠實現對其進行的存儲、編輯、查詢以及檢索等功能。

自從九十年代多媒體技術開始迅速發展以來，它已經被廣泛的應用于教育教學之中，對課堂教育起到了一定的輔助作用。其實，多媒體教學并非簡單意義上的利用課件進行講課，它的輔助作用包含兩層含義：輔助學與輔助教。所謂的輔助學主要指計算機利用教師設計完成的教學程序來代替教師完成一部分工作；所謂的輔助教主要是指在教師教授的過程中作為一種實現工具，協助達成教學效果。

多媒體教學的發展，有力地推動了教學模式的轉變，有效地擴展了教學空間，提高了教學效率，給我們的教育教學帶來了豐富多彩的變化。但是在長期的發展過程中，它逐漸暴露出了一些問題值得引發我們的思考。

二、多媒體教學在醫學院校教學中的積極影響

多媒體教學在醫學院校教學中得到了廣泛的應用與普及，它聲形并茂，有著其他教學手段所不具有的優勢，對進一步實現醫學院校的教學目標有著良好的推動作用。

（一）圖文聲像并茂，利于激發學生的學習興趣

多媒體教學實現了文本、圖像、視頻、音頻與動畫等的有機結合，改變了傳統的教學模式中板書的呆板與滯后，更能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。在醫學院校中，多媒體教學似乎有著更加重要的作用。它有利于人體圖像的立體、全方位展現，并且能夠最真實的呈現臨床醫學案例的真實面貌，這樣就解決了醫學教學中的一些知識點的教授困難問題，一方面激發了學生的學習興趣，調動他們的積極性，使他們能夠接受疑難點，另一方面也利于激發學生學習的自主性與創造性。

（二）全新的教學手段，有利于提高課堂效率

多媒體教學是一種嶄新的教學方式，它運用多媒體軟件，采用教師機與學生機兩個平臺，實現教學任務。在教學過程中，教師機能夠對學生機進行監控、遠程操作等，協助學生完成知識掌握。醫學院校采用多媒體教學方式，一方面打破了傳統教學模式對時間與空間的限制，加強了師生之間的溝通交流，另一方面憑借計算機自身的魅力特點，讓學生能夠實時跟蹤教學，大大提高了課堂的教學效率。

這主要體現在三個方面：首先，在多媒體教學中，對于一些實踐操作類的課程，可以實現教師與學生邊學習邊演練的效果，教師在自己的機器上逐步進行操作演練，學生可以逐步跟著老師進行操作，實現同步教學；其次，對于一些理解難度比較大的問題，老師可以將自己的課程軟件借助U盤等工具拷貝給學生，讓其在課下自己進行理解、聯系，直到知識的掌握為止；最后，在教學過程中，教師機上的監控功能能夠實時監控每一位學生的上課動作，督促學生高效學習。

同時這種全新的教學手段，能夠激發學生的好奇心，促使他們自覺主動地去探究、去學習，在這期間讓學生潛移默化地去接受應該掌握的知識，鞏固學習內容，在學習中感受快樂。

（三）大容量新展現，利于實現教學效果最優化

多媒體教學工具具有信息承載量大、呈現方式新穎靈活的特點，能夠讓教師實現課堂教學的便利化與教學效果的最優化。

多媒體教學中教師只要帶足自己制作的教學課件就可以輕松上課，不用每節課在黑板上奮筆疾書，這樣就能夠在有限的時間內講授更多的知識量。并且，如果一個老師教授多個班級，那么還可以實現課件的多次利用，更是在宏觀上節約了時間。尤其是對于醫學教學，很多人體部位的講解都需要有著清晰明確的圖示，這樣的話老師只要精心制作一個人體展示圖樣就可以實現多次多個班級的重復講解，大大節省了時間。在這個程度上，老師就有更多的時間去講述一些拓展知識，讓同學在有限的學習時間內獲得更多的知識量。

三、多媒體教學在醫學院教學中存在的弊端

雖然多媒體教學在醫學院教學中扮演著舉足輕重的作用，但是它的發展也存在一定的弊端，需要引起我們的注意與思考，為實現更好的現代教學效果努力。

（一）過分注重外在形式，忽略了內在交流

多媒體能夠實現聲像并茂，這點無可非議。但是部分老師過分突出這一特點，在課件中添加過多有著強烈視覺沖擊力甚至與教學內容無關的動畫效果，旨在引起學生的注意力，結果往往適得其反，使得大部分同學把注意力都集中在知識內容之外的部分，而忽略了真正意義所在。醫學院校的教學是關乎生命的教學，在多媒體教學過程中一定要把握一個度，注意課件制作的原則性與適宜性，盡量趨利避害，實現良好的教學效果。

（二）本末倒置，教師主導地位下降

課件在多媒體教學中扮演著非常重要的作用，但是歸根到底它也只是一個教學工具，教師的角色地位是不應該被取代的，教師仍然應該占據內容教授的主導地位。但是在現實課堂中，很多學生把注意力的主導放在看大屏幕上，埋頭復制屏幕內容做筆記，或者對著屏幕若有所思考慮自己的，而不管老師在講什么在做什么，這樣不僅不能夠加強彼此之間的交流，甚至是本末倒置，撿芝麻漏西瓜。很多內容僅僅靠課件是很難詮釋清楚的，需要教師去一點一點的分解、灌輸。所以，在今后的多媒體教學中應該注意到這一問題，并試圖通過有效的辦法來解決。

（三）課件制作費時費力，質量不過關

一個優秀的好的課件的制作是需要付出很大的努力的，在平時的教學中很多老師并不能夠做到保質保量地做好每一個課件，而只是在形式上來進行多媒體講課，實際上課件上并沒有多少內容。

參考文獻：

[1]翟翊等.多媒體教學的若干關鍵問題[J].信息工程大學，2006（02）

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計算機多媒體技術在臨床醫學教學中優越性體現在以下幾個方面：

1.1 增大信息量

教師甚至只用一只小小的鼠標， 就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等， 既節約了寶貴的時間， 又大大提高了信息輸出量。 教師在設計課件時， 把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上， 令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。

1.3 資源、信息管理形象、方便高效、提高了管理檔次。

1.4 能更好地突出教學重點和突破教學難點

利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息知識簡單化、直觀化， 縮短了客觀實物與學生之間的距離。

1.5 課件攜帶方便， 保存持久制作的課件可以刻錄到光盤上， 實現永不磨損。

1.6 計算機輔助教學可以更好的激發學生興趣

集中學生的注意力， 培養學生的探索鉆研精神。

1.7 具有交互性

這是計算機多媒體技術的最突出特性， 它能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換， 而不像電視、廣播那樣， 人們只是被動接收節目內容。

2 利用臨床資料結合各學科特點及教學大綱， 制作離質的計算機多媒體教材

計算機多媒體教材制作工具軟件是用來集成、處理和管理多媒體信息的編輯工具， 目前應用較多的計算機多媒體教材制作工具軟件有：

2.1 音頻編輯工具

音頻編輯處理工具是指錄制、編輯、播放聲音媒體的工具軟件， 常見的音頻工具軟件有、、、等。

2.2 圖形圖像編輯工具

圖形圖像編輯是多媒體的基本處理技術， 常用的工具軟件有、、、等。

2.3 動畫制作工具

動畫分為二維動畫和三維動畫， 二維動畫可以實現平面上的一些簡單造型、位塊移動、顏色變化等， 常用的工具軟件有。等。三維動畫可以實現三維造型、各種具有三維真實感物體的模擬等， 常用的工具軟件有等。

2.4 視頻編輯工具

視頻信息的產生， 要經過視頻采集卡從錄像機或電視等視頻源捕獲， 然后再輸人到視頻編輯軟件中進行編輯或處理， 常用的視頻編輯軟件有、超級解霸、等。

2.5 多媒體集成工具

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1 形態學的認知特點要求空間思維能力

解剖學是通過肉眼觀察了解人體臟器空間概貌和在正常人體構架坐標中定位的學科，其目的就是了解其三維空間形態和空間定位，即臟器自身形態和在人體的位置，乃至四維（即胚胎發育時內臟隨時間轉位或器官遷移，如下降、神經管形成等）。解剖學名詞是用來描述的和傳遞這種現實事物特征的抽象的信息符號，是手段，不是目的，解剖學教學的目的是將文字信息復原為實物，這個過程需要有空間思維能力。空間思維能力要求教師和學生可以通過不同的角度和方位準確的辨認和確定觀察對象，或者通過抽象的表述名詞即刻正確聯想到事物本身，在學習中通過這種方式接受信息，在實踐中也這樣讓信息重現，這是一個比較系統的學習過程，需要重復強化建立。所以教學過程中要養成這種空間觀察的習慣，培養空間思維的能力，養成習慣。

但是傳統解剖學教學中，掛圖的局限和標本及模型數量的限制，以及標本制作水平的不同及講解的二維化，影響了這種重復強化的實施次序和強度。示教的短暫性使理解能力差的同學和能力強的同學差距拉大，而且使學生學習的隨意自主性和興趣被限制，解剖學的教學不應該以剝奪學生興趣和減弱實踐技能為代價，更不能繞開人類認識世界最基本的方式-視覺信息獲取。多媒體可以解決空間位相的不同觀察視角，隨意性強，資源豐富，并可以實現信息共享，完全視覺化，有很強大的優勢，可作為其手段之一。

2 多媒體可作為提高空間思維能力的培養手段

正確用運多媒體技術，將教學過程動態化和連續化，即觀察對象的動態空間視覺信息流。比如一幅肝臟三維動畫圖像，可以隨便的旋轉就可以從不同的角度去觀察，而不是停留在平面的二維圖像上，掛圖式教學或多媒體教學仍為平面教學的翻版，結果是當統一器官的不同面用幾幅圖去描述時，當一張圖到另一張切換過渡時反差強烈，空間順序位置混亂，沒有空間位置的過渡，對初學者有割裂整體的嫌疑，前后沒有聯系，表面有很好的效果，實際增加了學習的復雜性。粗劣的多媒體教學使教師講授減少，平面圖像頻繁切換，割裂了整體性，觀察對象形態信息零碎失真，比如，過多的平面圖形，增加了學生課堂記憶的壓力，也使學生的注意力集中在各張掛圖的變換上，空間感消失，彼此空間過渡空間感喪失，視覺疲勞導致興趣下降，簡單的內容反而變得復雜。好的多媒體教學可以完整自然再現實物特征，符合人類學習的最原始方法視覺空間辨認，培養學生的空間思維能力，使解剖學教學走上良性循環的道路，才不致偏離解剖學研究的本質要求。多媒體教學雖已經被應用于解剖學教學，但收效甚微，僅有少數文章提及空間思維教學［1］，但仍然存在淪為二維教學的趨勢及難以避免傳統考核手段決定學習方法二維化的宿命。

3 空間思維能力的培養措施

3.1 培養具有空間思維能力的教師，從形態學教學的傳統觀念改變上入手。教師自身能力的培養是培養實用性人才的前提和關鍵，教學改革的入手點在于教師隊伍的改革，知識結構的更新和教學思維模式的轉變。首先要建立和培養在解剖學教學空間思維能力的教師隊伍，學生才可以通過模仿學會這樣的思維，才可以運用這一思維思考和自學，那么其知識結構也就是以三維空間視覺信息儲存的，在實踐中也將以同樣的方式再現或被調用，才符合解剖學這一形態學教學的目的。

3.2 設計空間次序的三維教學課件或三維錄像，制作完整的教學演示多媒體及授課計劃。形態學以視覺信息接受為主。努力構建新的三維圖像庫，通過下載國內外優秀三維圖像和視頻，構建自己的教學資源，自行設計和制作三位圖像，剔除過多的傳統教學中將平面書本圖譜移植到多媒體的做法，將抽象理論講授適當減少，增加實物或具體內容的介紹和觀察。我們已經開始使用國外比較流行的解剖學教學軟件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并將其大量使用在教學中，增加了學生的興趣和學習能力，此后將作進一步的教學比較研究，反饋教學效果。空間能力培養要避免過于條框章節，臨床舉例進行思維模式訓練和記憶內容復習，比如剛學完肝臟后，可以舉例肝臟位置下移的可能因素，聯想周圍組織的那些病變可以影響其位置。

3.3 三維內容空間記憶次序的解剖學復習資料網站的建立。形態學知識需要不斷的強化才可以形成較為穩固的知識，所以需要不斷重復形態結構的視覺刺激，但是課堂教學時間有限，而且教學模型和實物缺乏，不能每人一件，所以建立同樣特色的解剖學網站以供個人復習和自學就很重要，但是解剖學網站的建立仍然需要以空間三維視頻圖形、動畫和簡要的講解詞來設置，避免過多的總結性詞匯和過多的文字描述。

3.4 建立實物考核或三維課件內容辨認的考核制度，建立新的考核方式和評價標準體系。 考核制度決定著教學模式和教學實效，應試教育模式對老師還是學生影響深刻，考核方式決定教學模式和學習模式，解剖學教學改革不從考核模式轉變，是不能在根本上有轉變的。建立三維圖像為特色的考核機制，以實物形態辨認考核為主，理論文字考核為輔的方式，通過標本辨認，或多媒體網絡考核系統的建立為手段進行考核，建立系統的實物考核程序，建立網絡實物影像識別、鼠標點擊答案或圖像部位，電腦自動計分來進行考核。以此推進解剖學改革的根本轉變，并促進臨床操作技能的前期訓練。

3.5 后期的經驗總結，效果評估體系的建立。教學單位要不斷實施教學改革探索，培養教師自身素質，優化教學資源，系統化教學過程，積極利用多媒體教學手段，將空間思維能力培養貫穿于自身學習、教學等方方面面。不斷總結得失，不斷完善教學理論和方法策略，不斷積累多媒體教學和空間思維能力培養的實踐經驗，并完善理論形成體系。

4 小 結