引論：我們為您整理了13篇大學生創業創新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大學生創業教育；德育；融合
大學生創業極大地緩解了當前日益緊張的就業形勢。創業教育逐漸成為高校幫助大學生順利走上工作崗位，實現知識與技能向勞動力轉化的重要手段。但事實上，大學生創業教育的意義不止于此。創業教育在培育大學生誠實守信觀念，增強大學生責任擔當意識以及養成大學生敬業奉獻精神等方面有著同樣重要的意義。在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]創業教育蘊含著豐富的德育資源，如何挖掘其德育優勢，服務高校立德樹人根本任務與中心環節，值得每一位教育管理者深思。
一、德育與大學生創業教育具有天然的耦合性
（一）教育目標具有高度契合性
大學生創業教育旨在鼓勵大學生培養自覺的創新意識、健康的職業精神以及高效的實踐能力，能夠敏銳地洞察市場商機和迅捷地整合社會資源，實現自主創業。其中，大學生創新教育所涵蓋的創新意識、職業精神、實踐能力等方面本身就是高校德育的題中應有之義。高校德育以培育大學生社會主義核心價值觀、塑造高尚的精神追求和養成科學的生活方式為己任，以最終實現大學生的自由全面發展作為不懈的追求。
（二）教育效果具有高度互促性
隨著經濟全球化的深入發展，高校德育的實效性受到嚴重沖擊。客觀地說，當前高校德育工作對大學生的內在需求和主動自覺性關注不夠，忽視了大學生創新精神的培養，難以深化和擴大其教育力和影響力。高校德育遭遇的窘境從根本上說來，主要歸咎于德育過程脫離大學生的個性特點，沒有關注新形勢下的時代特點，未能有效地根據大學生的思想實際展開德育活動。大學生創業教育與德育的“聯姻”能夠有效破解當前德育的尷尬。大學生創業教育要求密切聯系時代需求，重視大學生創新意識的激發培養，關注大學生的社會資源、能力素質等方面的實際，與高校德育時代性、個性化、主體性的要求相吻合。高校德育工作吸納、借力大學生創業教育的特點與優勢，成為了其創新發展的內在訴求。另一方面，高校德育著力培養大學生遵紀守法的法制觀念、誠實守信的職業觀念以及敢為人先的責任觀念，對于大學生創業教育同樣具有重要的促進作用。“創業教育要培養學生在特定的社會經濟條件下嚴守法規、誠實守信，自覺按照社會公德和職業道德的原則與規范，不斷提升創業所需要的道德品質。”[2]高校德育卓有成效地開展，是促使大學生進入市場以后自覺遵守社會主義市場經濟的法律制度和秉承誠實守信的市場原則的巨大推動力。
（三）教育手段具有高度重疊性
大學生創業教育的有序推進主要依靠日常課堂教學、創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動等手段得以實現。其中，日常性的課堂教學活動是大學生創業教育的最主要手段。高校或者以選修課程的形式專門開設創業教育課程，或者將創業教育的理念、知識、要求滲透于專業課程的學習過程之中。課程教學的手段具有系統性、持續性的特點，對于激發大學生創業的意識與熱情具有長效作用。創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動是大學生創業教育的的重要輔助手段。通過這些輔助手段，大學生有更多的機會近距離觀察了解企業的管理經營過程，為將來的創業實踐活動提供借鑒經驗。高校德育主要也是依靠課堂教學、實踐鍛煉、校園活動等手段來進行，大學生創業教育與德育的手段具有重疊性。這決定了教育過程中不能生硬地將大學生創業教育與德育拆分剝離，而應該積極探索大學生創業教育與德育良性互動的有效路徑。
二、德育視域下大學生創業教育存在的問題考察
（一）課程設置重視知識與技能教育，忽視了創業倫理教育
大學生創業教育歸根結底是面向實踐的教育。大學生創業教育課程設置，重點關注創業實踐中可能需要的專業知識與技能，諸如財務會計學、服務營銷管理、企業人力資源管理等，打牢大學生創業的知識與能力的基礎，這是無可質疑的。與此同時，如何引導大學生在創業實踐中自覺遵守市場規則，在商事行為中做到公平交易、誠實不欺、信守諾言、不浪費資源等也應該是大學生在創業教育的重要內容。但現實中，部分高校關于大學生創業倫理教育的課程卻很少開設或者不開設。大學生創業倫理教育課程成為了可有可無的“點綴”，其重要性得不到確認和凸顯，嚴重制約了大學生關于公平交易、誠實守信等市場倫理重要性的認知。大學生沒有接受過系統的創業倫理教育，就很難樹立起科學正確的創業精神，不能準確認識到企業所應承擔的社會責任，對社會主義市場經濟的道德要求就很難形成深入細致的了解。大學生創業不能自覺主動承擔社會責任，甚至在具體商事行為中違背市場經濟的基本倫理要求，這與大學生創業教育的初衷是背道而馳的。
（二）教育對象面向部分骨干大學生，抑制了創業的德育視野
大學生創業教育是培養大學生的事業心，塑造大學生創新型人格，鼓勵大學生確立敢為人先的首創精神的一種重要手段。大學生創業教育的德育價值在實踐中已經得到了充分的確認和論證。為更大限度發揮大學生創業教育的功能，2010年5月4日，教育部頒發了高校落實創新創業教育的指導性文件，即《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（下稱《意見》）。《意見》明確指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”[3]但從現實看，許多大學生創業教育所面向的大學生群體與《意見》的方向性指引之間存在偏離。大學生創業教育所面向的對象或是具有良好創業項目的大學生，或是社會資源豐富、能力素質較強的大學生，或是商學專業的大學生，而不針對全體的大學生。大學生創業教育只是重點關注極少數可能真正走上自主創業道路的學生，那么大學生創業教育的德育功能就難以得到全面的彰顯。創業教育的對象太過狹窄，成為了少量大學生精英的“特權教育”，在無形中便抑制了高校德育工作的覆蓋面與滲透力。
（三）教育目標重視經濟與就業效應，忽視創業德育價值
大學生創業教育興起的最直接背景就是大學生就業市場形勢的日益嚴峻。大學生創業教育在拉動國家經濟發展，增加大學生就業崗位，緩解大學生緊張的就業場景具有倍增的效應。但如前所述，大學生創業教育的價值不止于此。大學生創業教育同樣具有豐富的德育意蘊。大學生創業教育的目標是多維度的。“大學生創業教育目標從低到高分別為培養具有良好創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者以及新型企業的創辦者。”[4]不過當前大學生創業教育功利性的傾向比較明顯，完全聚焦于大學生創業教育的經濟與就業效應。高校沒有意識到大學生創業教育在培養具有創新素養公民以及敢于在崗位上創造的工作者的價值，只是聚焦于培養企業的創辦者，致使大學生創業教育誤入歧途。大學生創業教育很多時候只是盲目鼓勵大學生成為類似馬云、李彥宏等人物或者一味推崇大學生成為“學生企業家”，但這與大學生的思想與能力實際是脫節的。大學生創業教育所確立的教育目標脫離實際，不僅導致大學生創業教育表面上“紅紅火火”實際上停滯不前的現象，而且還大大弱化了大學生創業教育的德育價值。
三、德育視域下大學生創業教育的創新路徑尋找
（一）優化創業教育課程結構，補充創業倫理教育內容
大學生創業實踐不僅需要面對復雜的企業管理與經營情境，而且還要處理許多復雜的商業倫理問題。商業倫理知識是大學生創業所必須具備的知識儲備之一。針對大學生創業教育課程中關于創業倫理課程缺失的現象，高校通過調整優化課程結構，補充創業倫理的內容，以增補大學生關于創業倫理的知識與意識。當然，大學生創業倫理教育不是簡單地在創業課程列表中增補幾門創業倫理的課程，讓學生背誦記憶創業倫理的概念理論，而是要促使大學生將創業倫理要求內化為自身的態度體系。其一，創業倫理課程教師可以有意識地吸納校外兼職，建立“專兼結合”的教師隊伍。校內導師具有豐富的創業倫理知識，校外導師對于創業倫理有深刻的實踐體驗，兩者之間的互動合作能夠更好地提升創業倫理課程的教學實效。其二，創業倫理課程教學應該嘗試實現知識教學向情感態度、價值觀教學轉變。創業倫理課程教學應該有別于其他專業課程教學，更加關注大學生的情感態度體驗和價值觀接受。大學生創業倫理課程教學應該摒棄“科學化”“知識化”的教學傾向，以大學生是否內化誠實守信、勇于擔當等觀念作為衡量標準。在課程教學中，教師可以探索案例教學法、情景模擬法、實踐鍛煉法等教學方法，實現知識體系教學向觀念體系教學轉變。通過這些教學方法，讓大學生更加直觀、深入、真切地體會創業倫理的重要性。
（二）融入專業教育的全過程，深化創業教育德育價值
大學生創業教育是新形勢下高校德育工作的重要創新手段。如何有效地發揮大學生創業教育的德育功能，促進大學生的自由全面發展成為了高校人才培養的一項新任務。也是基于此，將大學生創業教育與專業教育結合起來，融入大學生人才培養的全過程的命題被適時提出。大學生創業教育與專業教育實現融合，不是簡單地在專業課程建設中增補幾門大學生創業教育課程，而是“以專業教育為基礎，將創業教育融入人才培養理念”[5]，將創業的知識、理念、技能等融匯于專業教育之中，實現兩者的互促互進。首先，滲透創業教育內容，依托專業課程學習完善創業專業知識結構。教師在開展專業教育時，應當轉變只是關注專業知識灌輸的做法，將創業的理念融入其中。不同專業依托專業課程學習來完善大學生創業專業知識結構的思路應當有所區分。經濟學、管理學等專業可以重點完善大學生創業所需要的營銷、財務、管理等方面的知識結構；法學等專業可以引導大學生更加全面地了解創業方面的法律法規，熟悉大學生創業的政策優惠；政治學等專業可以引導大學生討論國家政策與創業之間的關系。“在保持已有專業課程體系的前提下，通過適當地在專業課程教學內容中增加創業元素，能夠起到整體優化專業培養方案和課程體系結構的作用。”[6]其次，貫穿創業倫理觀念教育，完善大學生的創業倫理素質結構。教師不僅可以在專業課程教學中培養大學生的創業意識與創業技能，而且還應該在專業課程學習中建構起大學生科學正確的創業倫理觀念。在全國高校思想政治工作會議上強調，要激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，創業倫理觀念教育就是其中的實現方式。無論是什么課程的學習，教師都應該將創新意識、社會責任感、誠實守信觀念等滲透其中，實現專業教育、大學生創業教育、高校德育工作“多贏”的局面。
（三）完善創業教育目標體系，回歸人才培養的本質目標
在教育過程中，高校或者政府往往以大學生是否創辦企業實體作為創業教育實效單一的評判標準。大學生創業教育功利性傾向過分明顯，只是關注經濟效益與就業效益，擠壓了大學生創業教育的德育價值。大學生創業教育歸根結底是服務于大學生綜合素質的全面發展，成功創辦企業只是大學生創業教育的目標之一。要促使大學生創業教育回歸其育人的本質，就要重新審視其目標定位，剔除其中過分功利性的做法，為大學生創業教育德育功能的實現搭建平臺與機制。一方面，將大學生創業教育目標由低到高進行層次區分，清晰突顯其德育價值。大學生創業教育的目標從低到高可以設置為培養誠實守信的現代公民、創新意識強烈的工作者以及善于捕捉商機的企業創造者。從大學生創業教育的目標體系中可以得知，大學生創業教育不僅在于培養企業創辦者，也在于培養誠實守信、創新意識強烈的社會公民。目標的細化明確有助于各界轉變大學生創業教育的思想認識，更加清楚地認知大學生創業教育的德育價值，而不是盲目地將大學生創業教育與創辦企業劃上等號。另一方面，針對大學生不同的教育目標，因材施教地展開教育過程。既然大學生創業教育的目標層次有高低之分，那么個性特點不同、實際需要不同的大學生所接受的創業教育就應該不同。教師在開設創業教育課程時候，就可以開設教學目標有所區別的課程供不同需求的大學生選擇，形成整體服務于高校育人大局但具體目標又有所區分的課程群。另外，大學生創業教育的實踐活動設計、校園文化活動組織等都應該密切聯系不同專業、不同個性、不同需求的實際情況，使得大學生創業教育更具針對性與實效性。大學生創業教育蘊含著豐富的德育資源，但是如何有序地建立長效機制，有力地推進大學生創業教育與高校德育工作的融合，有效地彰顯大學生創業教育的德育功能卻是一項系統長期的工程。高校在推進大學生創業教育時，糾偏錯誤的思想認識，自覺地用德育的視角，關照大學生創業教育的創新發展，已日益成為大學生人才培養中很關鍵的一個環節。
參考文獻：
[1]在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.
[2]馬從兵.高校創業教育德育功能探討與實現途徑[J].思想教育研究，2011，（4）：80-82.
[3]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010-6-1.
[4]夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標[J].復旦教育論壇，2010，（6）：56-60.
篇2
2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業創新教育，樹立起既要注重就業更要注重創業創新，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創新型應用人才
1.在教學體系上全面保障人才培養。制定有針對性的、融教學管理系統、教學監控系統和教學評估系統為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。
2.加強建立可以培養學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創業創新人才培養模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優化、整合，突出素質教育和創業創新能力的培養，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養，較強的創業創新意識，以及創造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創業創新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。
3.調整專業結構。專業結構調整是創業創新人才培養的基本前提。在專業設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養工作和經濟發展的良性互動機制。調整設置專業，優化專業結構。將圍繞高效生態農業、先進制造業和現代服務業發展及三大產業帶建設，打造特色產業人才培育基地。壓縮社會需求小、就業差的專業。在專業結構調整中，要加大對傳統專業的改造，加強專業的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業。
三、大力調整整個教育體系，科學推進創業創新理念。
1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創業創新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養創業創新教育的優質師資提到重要日程上來。一方面以經管類院系為依托，加強對創業創新骨干教師的專業培訓，同時推動現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業創新實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業創新方面的研究工作，著重培養本土化創業創新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創業創新教育師資隊伍。
2.努力拓寬大學生創業創新實踐服務平臺。繼續組織好各種創業計劃大賽，支持學生開辦創業工作室等，高校應重點建立兩大創業創新實踐平臺。
四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創業創新的推進
1.高校和政府雙管齊下，組織開展創業創新培訓。大學生創業創新教育，尤其是大學生創業創新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。
2.由政府撥款、高校扶持，企業提供平臺，個人提供理念，設立大學生創業創新投資引導基金。基金不僅僅是為學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高創業成功率，并早日回饋社會。
3.建立大學生創業創新孵化基地。目前國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創業。
五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐
篇3
1 引言
近年來，隨著高校大規模擴招，畢業生總量逐年增大，且增幅逐年提高。大學畢業生的就業形勢非常嚴峻，就業這一問題已被專家們稱進入30年來最艱難時期。在這種嚴峻形勢下，2010年全國人力資源和社會保障部門將鼓勵和支持高校畢業生自主創業作為拓寬高校畢業生就業渠道的四項措施之一，并輔以多種扶持政策及優惠政策。為促進大學生創業，近年來各種創新創業競賽層出不窮，面對種類如此繁多的各種創新創業競賽，適時地對這些創新創業競賽對大學生創業的影響進行研究和評價是很有必要的。所以，本文對創新創業競賽對大學生創業的影響進行研究，主要通過調查問卷的形式獲取數據，并借助SPSS統計分析軟件對數據進行了分析。
2 數據描述
本次問卷調查的對象為北京林業大學在校學生，共發放100份問卷，收回有效問卷95份，有效問卷回收率95%。問卷內容基本可以分為兩大部分，一部分是關于基本情況的問題，包括被調查者的基本信息及其參與創新創業競賽的基本情況；另一部分則是集中體現創新創業競賽對大學生創業影響的15道五分量表中的題目，也是問卷的核心部分。下面將首先對基本情況部分的調查結果進行描述和分析。
在被調查的對象中，男生26人，女生69人，男女生比例約為1∶2.65，這主要是受北京林業大學女學生多于男學生的影響，并且該比例也基本符合本校的男女生比例。被調查者中有45人參加過創新創業競賽，占調查人數的4737%；未參加過的有50人，占調查人數的52.63%。通過調查結果我們可以發現，參加創新創業競賽的學生的專業性質存在一定的差異；在被調查的經管類專業的52人中，參加過的有34人，所占比例為65.38%；而被調查的非經管類專業的43人中，參加過的有11人，比例僅為2558%。由此可見，非經管類專業學生參加創新創業競賽的比例要低于經管類專業學生，但非經管類專業學生很多是技術人員，會具有一定的創業優勢，所以也應增加非經管類專業學生參加創新創業競賽的機會并促進他們的參與。另外，在被調查者中有52人表示“考慮過創業但還沒有具體計劃”，比例高達54.74%，這也在一定程度上表明了開展創新創業競賽的必要性。
3 數據分析
在前面基本情況分析的基礎上，下面將針對核心的15道量表題目的調查數據進行分析。
3.1 聚類分析
在這15道題目中，涉及到了創新創業競賽可能對大學生創業產生影響的多個方面，題目內容的涉及面較為分散，缺乏系統性；但這些題目又都可以體現創新創業競賽對大學生創業的影響，各題間可能會存在一定的內在聯系。所以希望借助于SPSS13.0統計分析軟件，對這15道題目進行聚類分析，以便可以對該問題進行更為系統地研究。
根據SPSS聚類分析的冰柱圖結果顯示，可以將其分為4類。其中第1類包括第1、2、3道題目，涉及到了對了解創業、理性選擇創業以及了解國家創業政策三個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業及創業環境的認識。第2類包括第4、5、6道題目，涉及到了對創新意識、責任意識及應對挫折能力三方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業精神的影響。第3類包括第7、8、9、10道題目，涉及到了對積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力四個方面的影響，可以將這類影響歸納為對創業能力的影響。第4類包括第11-15道題目，涉及到了在把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家、作品實踐價值這五個方面的影響，可以將這類影響歸納對創業實踐的影響。所以創新創業競賽對大學生創業的影響可以體現在4個方面，即認識創業及創業環境、創業精神、創業能力、創業實踐。
3.2 信度檢驗
內部一致信度是反映測驗內部所有題目間一致性的信度指標，美國心理學家克朗巴哈提出的克朗巴哈α系數是常用的一種信度估計方法，可以反映測驗項目的一致性程度和內部結構的良好性。所以下面運用SPSS13.0對這15道題目整體及聚類得出的四個方面分別進行了α系數檢驗。檢驗結果顯示，整體的α系數為0.918，表明此部分問卷的信度較為理想；而對四個影響方面檢驗所得的α系數也均分布在0.777-0.856之間，信度都較高。
3.3 因子分析
下面借助因子分析工具，對四個影響方面分別進行因子分析并得出相應因子方程，由此將多個實測變量的數值轉換為四個綜合數值并進行比較分析。
3.3.1 認識創業及創業環境
首先對認識創業及創業環境方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.677，可以接受其進行因子分析。接下來在總方差解釋的結果中顯示，可以提取特征值大于1的主成分因子1個，而該因子可以解釋全部變量的69.239%的信息。之后根據因子得分系數矩陣，可以得到認識創業及創業環境方面包含的了解創業、理性選擇創業及了解國家創業政策這三個方面的系數分別為0418、0409和0.373，進而寫出方程為認識創業及創業環境=0.418×了解創業+0409×理性選擇創業+0373×了解國家創業政策。根據量表的設置，1表示對某說法很不贊同，而5表示非常贊同，由1到5程度依次遞進。由此我們可以得到了解創業、理性選擇創業、了解國家創業政策的平均得分分別為3.51、3.23和3.24，認識創業及創業環境的總得分約為3.996。
3.3.2 創業精神
首先對創業精神方面包含的3個題目進行KMO檢驗，其KMO值為0.725，可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果顯示，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，而該因子可以解釋全部的三個變量的77.721%的信息。之后根據因子得分系數矩陣，我們可以得到創業精神方面包含的創新意識、責任意識及應對挫折能力這三個方面的系數分別為0.367、0384和0383，進而寫出方程為創業精神=0.367×創新意識+0384×責任意識+0383×應對挫折能力。根據這三道題目的調查數據，我們可以得到創新意識、責任意識及應對挫折能力的平均得分分別為3.43、3.57和3.49，進而算出創業精神的總得分約為3.972。
3.3.3 創業能力
首先對創業能力包含的4個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.754，說明可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創業能力對應的四道題目所包含的全部信息的69.004%。此后根據因子得分系數，我們可以得到創業能力方面所對應的積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的系數分別為0.271、0.312、0.320和0.299，進而寫出方程為創業能力=0.271×積累創業知識+0312×交流溝通能力+0320×實踐能力+0299×團隊合作能力。根據這四道題目的調查數據，我們可以得到積累創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力的平均得分分別為3.69、3.95、3.96和3.73，進而算出創業能力的總得分約為4.614。
3.3.4 創業實踐
首先對創業實踐包含的5個題目進行KMO檢驗，其KMO的值為0.768，說明可以接受其進行因子分析。根據總方差解釋結果來看，可以提取一個特征值大于1的主成分因子，該因子可以解釋創業實踐對應的五道題目所包含的全部信息的63.492%。此后根據因子得分系數，我們可以得到創業實踐方面所對應的把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家和作品實踐價值的系數分別為0.266、0.228、0.248、0.254和0.256，進而寫出方程為創業實踐=0.266×把握創業時機+0.228×了解市場+0.248×認識商業風險+0.254×接觸企業家+0.256×作品實踐價值。根據這五道題目的調查數據，我們可以得到把握創業時機、了解市場、認識商業風險、接觸企業家和作品實踐價值的平均得分分別為3.02、3.22、3.18、3.03和3.19，進而算出創業實踐的總得分約為3.913。
4 結論與討論
通過對認識創業及創業環境、創業精神、創業能力、創業實踐四方面影響的分析，我們可以發現創新創業競賽在這四個方面均可發揮一定的積極作用，其中在提升大學生的創業知識、交流溝通能力、實踐能力、團隊合作能力等創業能力方面的作用最大，并且與另外三個方面的差距也較大；其次分別為創業及創業環境、創業精神、創業實踐，在創業實踐方面的作用是四個方面中最小的。
由此我們可以發現創新創業競賽存在的部分問題。比如比賽過程與實際創業有差距；由于學生不了解創業、不了解社會，往往只是依書本知識閉門造車，這也使得計劃書存在遠離實際、理想化、缺乏條理性、創新性不足等問題，使創新創業競賽成果的實踐性大打折扣。另外，企業對參與競賽的態度也較為冷漠；評審委員中多為大學校長或教授，而缺少企業及社會人士，這也使得創業團隊與企業人士的交流機會稀少，使創新創業競賽成果的實踐成為較大問題。所以為使創新創業競賽更好地發揮其促進就業的初衷與作用，應努力搭建連接競賽與實際的橋梁，增加參賽學生提供與企業家接觸交流的機會，讓學生可以更全面實際的了解創業。同時學校方面也要加強創業教育的建設，既能豐富大學生的創業知識，提升創業能力，同時也要與創新創業競賽結合起來，共同促進大學生創業。
篇4
1.打造健康向上的創業氛圍
與勞動者相比，創業者承擔更多的風險，承受更重的壓力，因此，有必要提高對創業者事跡的宣傳，一方面提高創業者的積極性，另一方面也是對創業本身的一種宣傳，引導更多有志向的年輕人投入到創業的隊伍中來。必要情況下，創業者可參與到參政議政中去，為政府事業的發展注入新活力，同時提高其社會地位。當然，在享受這些權利的同時，創業者在創業的道路上要遵紀守法，塑造良好企業家形象，從而形成健康向上的創業氛圍。
2.提高大學生創業融資意識和能力
總體來說，目前我國大學生創業融資渠道數量還是相對較多，但有創業意愿的大學生對此卻并不是很了解，因此很多錯過了創業機會。針對這個問題，銀行等金融行業可以經常性地就大學生創業扶持這一業務進行專項講座或在銀行大廳就此業務進行解釋說明，以便大學生對創業融資渠道有更多了解，并充分利用這一政策帶來的福利。
3.增加政府創業基金資助的比例
目前，政府為大學生提供的公共財政撥款雖然存在，但資助范圍并不是很廣泛，提供資金的效率也有待提高，以《上海市大學生科技創業基金管理辦法》為例，政府每年的創業支持資金大概在300個項目左右，相對于每年畢業的20萬畢業生來說，300項僅占其中的萬分之十五的比例，且不說每一項的資金是否足夠負擔創業的整體費用，單說這占比，就遠遠無法滿足其發展。另外，相關數據統計，對于這份資助資金的申請，人文社科類的學生申請道路更加曲折，成功的可能性小之又小。
二、深化人才培養的模式改革
1.調整大學生專業結構
針對目前大學生開設的專業，應當隨著社會發展做出適當調整，增加創業型專業的比例，對社會需求量少的專業數量進行壓縮。如此，一方面可以對就業性差的專業進行精簡，另一方面也能夠盡可能形成學校人才培養和經濟發展的良性互動機制，根據地方經濟發展的結構，各大高校逐漸形成獨具特色、影響力、示范力的品牌專業。
2.改革課程體系
大學生課程體系的改革也是創業人才培養的重要途徑，學校在進行各科課程教學時，要融入對大學生整體素質的培養，使學生在學習理論的過程中，不斷增強創業創新意識，動手實踐能力以及運用相關知識解決問題的能力。
3.構建創業人才質量保障體系
創業創新人才的發展應符合其自身發展規律，學校可以推進彈性學制，如，為有需求的學生提供較為自由的選課權，在招生制度及教學管理方面采取較為靈活的機制，為學生能力的充分發揮提供保障。
三、完善大學生創業的教育體系
1.將大學生創業融入到國民教育體系
目前，我國大學生創業教育還處于淺嘗輒止的狀態，并沒有真正使高校大學生認識到創業對于其自身及社會發展的重要意義，就目前情況來說，最有利于向學生滲透創業思想的方式就是在日常溝通與交流中加深對創業的引導和教育。舉例來說，各個學校都有商學院及經管學院，它們就是大學生創業創新教育的最重要基地，高校應不斷擴大其影響力，經常性的組織相關課程和講座沙龍活動，吸引學生參與，并從中收獲創業經驗。另外，從實用的角度出發，學校還可成立創業學院，專門設置的創業課程，編寫創業教材，將創業的精神與基本理論知識結合到一起，并形成對學校中其他專業學生的整體影響。
總體來說，高校在教育教學中，要將創業創新的理論及實踐知識作為大學生學習的重要課程，對其進行相關教育，尤其是那些對創業有熱情的大學生，應進行專門培訓和專業指導，把學校中創業型人才與應用型人才培養放在同等重要的地位。
2.打造專業化的創業創新師資力量
大學生的創業創新意識還需有專業導師帶領，因此，創業意識的形成離不開專業的教師團隊。高校要加強在創業教育方面的投入，對相關教師進行專業培訓，使之在對學生教育指導的過程中發揮中堅力量，有必要的情況下，創業教師還可作為創業團隊的領頭人或一份子，直接參與到創業實踐中去，通過這種方法可以更好地調動學生積極性、加強對創業創新的理解。除了學校的全職創業師資隊伍外的建設外，學校還可聘請校外專家或創業成功人士擔當兼職教育者，為創業創新教育注入新的知識和血液。
3.拓寬大學生創業創新實踐平臺
學校在重點組建強有力的創業型師資隊伍外，還要就學生本身發展，提供創業實踐的平臺，用實際行動支持學生，使其真正參與到創業實踐中去。高校在這方面應重點成立以下實踐平臺：一是成立創業創新工作室。不斷鼓勵學生對所學專業進行深入研究，并做到學以致用，將理論知識與創業實踐緊密結合，成立創業創新工作室，在這個過程中，學校可根據實際情況免費提供工作室場地，盡可能減少學生創業風險，并注意在創業實踐中幫助學生形成成熟的創業創新知識，提升氣創業能力。二是提供工作實習崗位。學生在校期間，多為其提供企業實習機會，增進學生對企業運作流程和業務內容的了解，一方面可以培養大學生創業創新的實踐能力，另外一方面在對企業的學習和企業家本身的影響下，深刻的認識創業創新的魅力，以樹立堅定的創業創新信心。
4.建立科學的創業創新教育評價體系
全方面、綜合性的高校評價體系對促進大學生創業創業也起著極其重要的作用，就國內高校現有的評價體系來說，對就業率評定模塊就應做相應的調整，除了要關注高校大學生擇業就業情況，還應就實際情況酌情增添創業創新方面的考核，以此來督促高校做好創業創新教育。
四、完善大學生創業的服務體系
作為還未步入社會的大學生群體，還尚未具備足夠的獨立創業能力，也缺乏創業的基礎資金，因此，在對學生進行專業培訓和輔導時應盡量采取免費的形式，幫助大學生詳細了解創業過程中所涉及的各個流程，包括其中各個環節所準備的材料及相關注意事項，提高學生創業的成功幾率，另外，政府也應提供實際支持，落實對大學生的扶持政策，以減輕大學生在創業初期的經濟及壓力負擔。
[參考文獻]
[1]李時椿，等.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004.
[2]郭需振.我國高校創業課程設置的現狀探析[J].現代教育科學，2011（06）.
[3]楊益彬.基于多層次創業教育目標的高校多維創業教育課程體系的構建[J].教育探索，2010（06）.
篇5
大學生創業教育日益備受重視,因為它是高等教育的重要組成部分。由于高職高專教育是培養面向基層“下得去、留得住、用得上”的高技能應用型人才,所以高職院校的大學生創業教育,其緊迫性就顯得更為重要。大學生創業教育不僅能夠增強學生的社會服務意識,而且將為學生未來的就業、創業實踐奠定良好的基礎。也就是說,大學生的創業教育對于增強高職學生的社會生存和發展能力,具有重要的意義。
1 高職院校大學生創業教育存在的問題
近年來,高職院校雖然在大學生創業教育方面取得可喜的成績,但其中也存在不少問題。其中比較突出的地方表現在以下幾個方面。
第一,觀念更新不夠,許多院校的大學生創業教育缺乏新觀念。比如重視創業活動,輕視教育引導；將創業的成效主要歸責于學生,學生創業活動是學生管理系統的事情,與專業教學、后勤管理等沒有關系；又如認為大學生核心任務是學習,而大學生的創業活動是可有可無的；學院看重學生的理論考試,忽視學生社會實踐能力的培養。
第二,硬件投入多,軟件投入少,手段和形式缺乏創新。高職院校在校內或利用學校臨街的條件,投入較大的資金,建設大學生創業一條街、大學生創業園。這些看似轟轟烈烈的場面,不僅需要學院較大的硬件投入,而且許多院校開始競相模仿,如出一轍。但由于規劃不科學、創業缺乏指導等軟件設施沒有跟上,其效果往往不盡如人意。實際上僅依靠大學生創業一條街(或大學生創業園)這種形式是難以實現大學生創業教育的全面需要的,只有從學生的專業、特長、個性和創業環境等實際情況出發,倡導靈活多樣的創業手段和形式,才能使大學生創業教育取得較為理想的效果。
第三,創業活動的內容缺乏創新。現在高職院校大學生創業活動大部分是向社會提供零散的服務,如家教、散發促銷傳單、兼職的業務活動等,少部分是開小店等。顯然這些內容的技術含量比較低,內容缺乏新意。比如如何結合專業特長,向社會提供具有較高附加值的服務就比較少。
第四,創業活動的管理體制、運行機制缺乏創新。現在多數院校沒有從創業教育活動的成效方面積極推動管理和運行機制的創新,即使學校后勤部門在場地等方面提供一定的支持,學院團委等學生管理系統給予一定的指導,但在實際創業活動中,學生基本上還是處于“孤立”的狀態,甚至兩部門之間還會為大學生的創業活動相互推諉乃至出現沖突。學院不僅對學生創業活動的日常管理、協調、指導不夠,而且在學校與學生、老師與學生、社會單位與學生共同創業等機制方面明顯缺乏創意。
2 以創新推動大學生創業教育的提升
高職院校應該通過不斷更新大學生創業教育觀念并通過手段、形式、內容、管理和運行機制的創新,使得高職學生創業教育進入一個嶄新的階段。
第一,學院領導須按照新的科學的高職教育理念,重新定位大學生的創業教育,應該認識到高職學生不僅要會“知”,更應會“行”。而大學生創業教育則是促使學生會“行”的重要途徑；學生在校期間不僅要學好知識,而且應該利用課余時間盡可能參與到創業活動中來。學院上下也應將大學生創業教育視為不可或缺的活動。教學部門可以通過設立《專業分析與就業指導》等課程,將創業教育融入專業教學當中。學院還須專門制定相應的激勵機制鼓勵專業老師對學生的創業活動進行指導。后勤管理部門對大學生的創業活動須提供必要的支持。大學生創業活動成效的主要責任應該由學院的相關部門、責任教師和學生共同來承擔。學院領導觀念的轉變將為學生創業教育活動形成比較濃厚的氛圍。
學院領導同時也應該深刻認識到,創業教育既要重視創業活動,又要重視教育,因為創業教育活動不僅僅是學生主動創業、參與創業的行為,而且還包含了如何通過創業典型的示范、講座、研討、影像觀賞等方式來提高學生對創業活動意義的認識,幫助學生樹立創業的信心,激發學生的創業激情,指導學生如何進行創業等內容。如何通過樹立典型,推動有效創業教育是各個學院需要面對的現實問題。學院相關部門對于創業過程中取得明顯成效的學生,在給予更多的幫扶、引導和激勵的基礎上,應該讓他們進行現身說法。通過學生創業活動的典型來驗證學生參與創業教育活動,對于他們的生存、成長、成才有積極的意義。
第二,在大學生創業教育中,不僅要有一定的硬件投入,更需要相應的軟件配套。這里所說的軟件是指學院的對創業的教育的戰略和規劃、學院的制度配套、指導教師的配置以及對學生創業自身條件和外部可能的研究等。在這方面,南化院具有與時俱進的創新性。這從南化院創業活動的形式和手段上也可以得到反映。院領導高瞻遠矚地看到知識和個性化需求時代開始來臨,所以積極倡導以靈活多樣的創業形式來適應大學生創業活動需要。學院不僅鼓勵、支持學生通過學院創業中心、院內創業一條街參與創業活動,而且也鼓勵和支持學院在校外乃至城中繁華地段進行創業；不僅支持實體創業,而且也鼓勵和支持網上創業。學院針對不同創業條件和創業需求,提供相應的硬、軟件支持,鼓勵創業手段和創業形式的創新,現在學院學生分別在校外、校內、網上的商店、實體共有100余家。
第三,學院通過積極引導,促使大學生創業內容不斷得到創新。大學生創業內容的創新主要體現在更好地發揮學生的專業技能優勢,更好地創造出學生的社會服務價值方面。現代社會里知識、技術更新速度加快,而高職高專學生恰好是掌握最新高技能的應用型人才。所以學院積極引導學生進行新技術服務方面的創業活動,并取得了明顯的成效。信息自動化系的學生依靠計算機技術方面的優勢,在市區成功開辦了計算機硬、軟件服務公司,并擬向周邊地區連鎖擴張的可能。應用化學的學生憑借化工產品的分析和應用技術,組建家庭裝修污染防治的服務實體,而且把服務推進社區,既取得了一定的經濟效益,也獲得了社會的好評。工程造價專業的老師和學生共同承接建筑造價評估方面的外包服務,并在服務中強化學生對專業技術的運用。
從上面可以看出,大學生創業內容的這種創新,具有重要的意義。一是使大學生的創業活動從低級向高級、由低附加值向高附加值方向發展；二是鍛煉和提高了學生的專業技能,提高了學生的職業和創業起點；三是具有較強的社會競爭力。
第四,近年來,為了促進大學生創業教育的持久有效開展,南化院在相應的管理體制方面進行了大膽的創新。
首先，為了更好地在宏觀方面進行指導、管理和協調,學院專門成立大學生創業領導小組,組長為領導,成員為學院二級單位的負責人。同時,指定經管系統一負責全院大學生創業的培訓、經營指導和日常經營協調。
其次,從具體操作層面來考察,以往大學生創業教育活動主要由學管系統的院團委負責,其他學管部門輔助。學院的教學部門、后勤部門還要求學生的創業活動不得影響到他們的正常業務。現在這樣的體制不存在了。學院根據不同的專業和創業內容分別設置了營銷創業協會(銷售方面的創業活動)、旅游協會(旅游服務方面的創業)、計算機協會(計算機服務方面的創業)、眼鏡協會(配鏡及眼鏡護理服務的創業)等協會。這些協會的組織體系由院團委宏觀指導和各系學管部門具體負責,同時各系的教學部門要指派具有雙師水平的指導教師對專業協會和具體創業活動進行定期指導。另外,學院的后勤部、科產處等部門應為創業項目的啟動和運行提供相應的幫助。比如學生要進行銷售方面的創業,首先應向團委申請,團委在初步審查后將創業申請書轉到經管系黨總支，經管系黨總支負責協助該項目的創辦。在這個過程中,營銷方面的專業教師會按要求對項目進行有效指導。若在校內創業,學院后勤部門須按學院要求給予支持。
篇6
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻：
篇7
一、大學生創業創新能力的重要性
在當前時代背景下，國家的發展、社會的進步，都離不開人才，世界各國日益激烈的競爭，很大程度上就是人才的競爭。因此，培養大學生創業創新能力是一個國家重要而又緊迫的任務。
1.培養大學生創業創新能力是推動創新性國家建設的需要
自主創新是作為推動經濟社會發展的重要動力，在當前時代背景下，顯得如此的重要。自主創新能力也是一個國家解決所面臨的各種困難與挑戰的核心力量，也是基本的力量，國家對此必然高度重視。高校以育人為己任，是國民教育體系中的高端組成部分，應致力于培養具有創新精神與創業能力的高水平人才，這也是我國創新體系中的關鍵環節。高校大力培養大學生創業創新能力，能有效地支持和推動國家創新體系的建設，也將有力地推動創新性國家的建設。
2.培養大學生創業創新能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
在市場經濟條件下，充分的市場競爭是推動經濟發展的動力，而人才的競爭是其中的重要一環。社會主義市場經濟要更好的發展，就需要有大量具有創業創新能力的人才。改革開放初期，很大一批創業者肯做敢想，踏實苦干，我國創辦了大量的中小企業，成為我國社會主義市場經濟的重要組成部分。企業發展到一定程度后，文化素質的欠缺必須成為企業進一步發展的重要瓶頸，如果這個瓶頸問題克服不了，再大的企業也會被市場所淘汰，這就是市場經濟的自身規律。目前，我國創業者中，高素質的人才所占比例并不高，為了更好地做強做大企業，更好地“走出國門，走向世界”，更好地推動社會主義市場經濟的發展，就需要培養具有創業創新能力的高素質人才。
3.培養大學生創業創新能力是緩解嚴峻就業壓力的需要
近年來，大學生就業難一直是社會關注的熱點，就業崗位少，畢業大學生的數量也遠遠超過了每年的新增崗位數量。面對這樣的困境，首先必須正確引導大學生就業觀點的轉變。面對如此規模的大學畢業生群體，傳統的就業觀點必須造成大學生就業困難，這就需要拓寬大學生就業方式，而自主創業是非常重要的一個途徑。因此，必須高度重視大學生創業創新能力的培養，引導和幫助更多的大學生加入到創業創新的隊伍中來，在社會上形成大學生積極創業的氛圍。同時，大學生在自主創業的過程中也將創造更多的就業崗位，緩解嚴峻的就業壓力。
4.培養大學生創業創新能力是大學生實現夢想的需要
夢想是一個神奇的詞匯，每個人有屬于自己的夢想，并為之努力著。大學生群體具有較高知識水平，年輕而富有激情，敢做敢想，為了自己的夢想不懈努力。但社會是殘酷的，競爭是激烈的，要實現自我夢想，就必須提高自身的綜合能力，其中創業創新能力至關重要。因此，政府、高校等要做“助夢人”、“造夢人”，為大學生提供廣闊的實現夢想的舞臺，培養大學生創業創新能力，幫助大學生有能力、有信心去實現自己的夢想。
二、大學生創業創新能力現狀
近年來，在各方普遍關注下，大學生創業創新的意識明顯強化，大學生創業創新的能力得到提高。各級政府出臺了一系列鼓勵大學生創業創新的政策，為大學生開展創業創新活動提供了資金、稅收、場地、人才政策等多方面的支持，大學生創業創新有了較好的社會環境，促進了大學生創業夢想的實現。高校以育人為根本宗旨，在社會大環境以及政府的引導之下，各高校對大學生創新創新能力的培養日益重視，為更好地培養大學生創業創新能力，采取了很多措施。比如，高校大力組織開展大學生創業創新相關活動、賽事，對大學生的創業創新思維以及實際操作能力進行培養；構建系統的創業創新知識結構，開設專門的創業創新課程；高校強化校地、校企合作，搭建平臺，對大學生創業創新的相關技能以及素質進行培養；高校建設大學生創業街以及創業工作室等，為大學生創業創新提供很好的條件。
在各方的努力下，大學生創業創新能力得到了提高，大學生的就業觀點也更加多元化、務實化，但目前大學生創業創新能力整體水平較低。我國的教育模式還是過于傳統和封閉，偏學術教育輕能力培養，偏應試教育輕個性培養的現象仍然比較嚴重。政府方面，近年來雖然出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創業創新的政策，但還是缺乏完善的制度支持，以及存在監督不力等情況，嚴重影響到了相關政策的真正落實。企業方面，大學生是企業優質的人力資源，企業積極尋求與高校合作，為大學生提供實習、實訓以及就業的平臺，但往往在現實利益和現實效果面前，極少的企業能做到長期、用心地培養大學生。
以上這些就造成目前大學生在面對創業創新時，還是顯得意識不足、興趣不強、水平不高。
三、大學生創業創新能力培養
為了更為有效的培養大學生的創業創新能力，以下幾點值得各方不斷努力并完善。
1.堅持以人為本，注重個性發展
大學生創業創新能力培養是較為復雜的，涉及到眾多要素，但是不論培養的體系要多好，培養的途徑有多寬，培養的平臺有多廣，最終還是需要大學生這一主體去踐行創業創新的。因此，培養大學生的創業創新能力，必須努力激發大學生的主體能動性。
以人為本是培養大學生創業創新能力的前提，在培養過程中必須始終貫穿以人為本的理念，必須尊重和發展學生的個性。只有做到學生的個性解放了，學生的思維活躍了，學生的眼界開闊了，學生的興趣激發了，才能把學生培養成富有個性品質、具有創新精神、發揮創業才能并持之不懈的人。
對此，高校應進行教學改革，改變原有較為封閉的課程體系，應該鼓勵、支持學生選擇自己感興趣的學科專業，并鼓勵大學生開展廣泛的社會實踐活動，理論和實踐結合起來才能激發創業創新的火花。同時，高校要重視教師自身的學習與發展，加強創新性教師隊伍的建設，并活躍創業創新氛圍，積極引導，大力推動，促進大學生創業創新能力的提高。
篇8
一、煙臺大學生創業面臨良好機遇。
（一）煙特的區位優勢適合大學生創業。
地理位置優越。煙臺位于山東半島東部，依山傍海，風景優美，是全國文明城市，榮獲聯合國人居獎、最佳中國魅力城市、中國人居環境獎、中國最佳休閑城市、中國綠色食品城等榮譽稱號，交通便利，資源豐富，工農業水平較高，被稱為中國北方水果之鄉，蘋果、梨、櫻桃、葡萄等水果享譽海內外。文化繁榮，底蘊深厚，是國家歷史文化名城，具有大量的旅游資源。高校林立，有煙臺大學、魯東大學、山東工商學院、煙臺大學文經學院等十余所高校，大學生數量眾多，創業市場廣闊。
（二）政府為大學生創業提供大力扶持。
為幫助大學生創業，煙臺政府出臺一系列創業扶持政策，包括提供小額擔保貸款、稅費減免，各類創業補貼、免費創業培訓、創業孵化和項目推介等。煙臺市人力資源和社會保障局等部門聯合行動，于2017年3月出臺《關于促進大學生到農村創業的意見》，通過開展專項教育培訓、搭建農村電商平臺、升級鄉村旅游、發展現代農業等方面，積極構建大學生到農村創業的新格局。為促進女大學生創業，煙臺市婦聯與市人力資源和社會保障局聯合舉辦女大學生創業推介會，提供大量適合女性從事的創業項目，邀請知名創業導師、職業規劃師為女大學生創業提供專業指導、政策咨詢、素質測評、權益保護等服務。建立占地面積5萬平方米，總投資3億元，能同時容納400余家創業企業入駐孵化的“大學生創業園”，被國家教育部、科技部聯合認定為“高校學生科技創業實習基地”，被山東省認定為“省級大學生創業示范園區”、“山東省青年創業孵化基地”。為大學生創業提供了有力保證。
（三）煙臺高校鼓勵大學生創業。
各高校為了支持大學生創業，采取一系列舉措：制定創新創業改革實施方案，設立創業學分和資金獎勵，鼓勵教師帶領學生創業，舉辦SYB創業培訓，加強創業教育。煙臺大學實行彈性學制，允許學生休學創業，設立每年百萬元的“思源助夢”創業專項基金，獎勵創業大學生。魯東大學推行完全學分制改革，開設創新創業實驗班，招收創業學位。山東工商學院充分利用校友及社會資源促進大學生創業。煙臺大學文經學院設立大學生創業園，為學生提供創業支持和服務。
（四）煙臺大學生創業氛圍濃厚，效果良好。
在政府和各高校設立的創業園里，活躍著創業大學生的身影，他們有的推介營銷，有的提供服務，有的開發產品，不一而足，熱情高漲。創業園之外，許多大學生嘗試自主創業，成效顯著。部分大學生開辦實體店，經營餐飲、外賣、生活用品等；有的利用互聯網、自媒體等平臺創業，取得不錯的業績。
煙臺大學文經學院劉建坤同學注冊成立煙文網絡技術服務工作室，開辦i生活網上餐廳和實體店，提供配送服務，不但自己創業，還帶動周圍同學就業，其創業項目先后榮獲山東省“創青春”大學生創業大賽銀獎，第二屆山東省“互聯網+” 大學生創新創業大賽銀獎。張偉康同學休學創業，先投身于電子商務服裝銷售，后來加盟58同城項目，成立煙陌科技有限公司，以創業帶動就業。
二、煙臺大學生創業存在的問題和不足。
（一）創業經驗不足。大學生受制于自身和環境等各種因素的影響，對市場缺乏應有的認識，不夠敏感，在開發產品和投資項目上存在盲目性和隨意性，缺少設計、論證和風險評估。雖然有創業激情，但在管理能力、經營能力、心理承受能力等方面還有短板，對政策和法律了解不夠，不善于運用政策和法律。
（二）創業質量不高。許多大學生采取擺地攤、開辦小吃店、上門推銷等方式創業，層次低，效益不高。創業項目形式單一，多數創業大學生從事餐飲、外賣、服裝銷售、考試培訓類行業。沒有特色，不能發揮專業知識優勢和地域優勢，創業產品和服務不能適應市場需求，難以做大做強。
（三）創業資金匱乏。要想創業，必須有資金作保障。大學生一般沒有資金來源，家長也很少給予支持，籌集資金是一件非常困難的事情。有些大學生將目光鎖定在外部融資，但仍面臨諸多障礙，并且存在較大風險和隱患，校園貸讓許多大學生背上沉重的負擔甚至付出生命的代價。
篇9
我國創業創新教育的培養起步相對較晚，創業創新教育的引入是對現有教育體制的改革，是推動高等教育長足發展的時代使命。融合傳統教育方法，把教學、科研、創新、創業聯系在一起，建立多元化、深層次的新型人才培養模式，實現大學生的全面發展，更好地為社會服務。創業創新教育體系的科學設計與有效實施是高校深化教育體制改革的需要，是適應現代經濟全球化的發展趨勢，對高質量、高素質學生的培養有著重要的作用[1]。
我國長期以來的傳統教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，而創業創新教育則有利于轉變舊觀念，深化教育體制改革，建立以人為本的人才培養模式。通過激發學生學習的積極性和主動性，培養創業型人才，有助于提升學生的創新思維，促進個人自身發展。同時，將創業創新教育引入高校教育體系，能夠有效緩解社會就業壓力[2]。
二、國內外有關創業教育的發展
創業教育始于美國，就美國高校而言，創業教育的主體是商學院。美國百森商學院1967年就在全球率先推出創業管理的研究生課程。在過去的20多年中，創業學成為美國商學院和工程學院發展最快的學科領域，創業教育在美國已形成一個相當完備的體系，創業教育及創業精神的倡導對美國經濟的快速發展起到了不可估量的作用。
德國、英國、法國、新加坡等國都提出要把美國的經驗吸收到本國來，鼓勵大學畢業生創業。英國政府投資7000萬英鎊，在劍橋大學和麻省理工學院之間建立起一種教育研究的合作伙伴關系。這項合作的目標是把美國的經驗吸收到英國來，鼓勵創業，提高生產力和競爭力。在亞太地區，許多國家已經開始有目的地將創業教育滲透到普通教育中去。新西蘭在教學大綱中設置有勞動學習技能、社會交際技能、解決問題技能和自我管理技能等課程，并對學生所必備的工作能力、工作習慣、合作能力、解決問題能力和公民品德都提出了具體要求。
當前我國的創業教育還處在萌芽階段。盡管國家教育部對創業教育相當重視，教育部的有關領導也在積極倡導和推動，并于2004年4月，教育部正式發文確定清華大學等9所高校為創業教育試點院校，努力推動全國高等院校創業教育的開展。但總體看來，中國高等院校對大學生進行系統的創業教育還遠遠不夠，國內創業教育無論是實踐還是理論研究可以說還處在起步階段。
三、培養方法
（一）創業創新課程的設置
培養創新性人才是大學教育的重要目標，也是檢驗教育質量的重要因素。然而現階段大學生的創新能力普遍不強。這與多方面的因素有關，個人方面的問題如：興趣不足、合作精神缺乏、知識結構不合理和不重視實踐。教育機制的問題如：課程教學存在不合理的問題。這些因素對研究生創新能力的培養產生了重要的影響。
深圳是我國目前首個創新型試點城市，已經率先開創“以市場為導向、以企I為主體”的發展模式[3]。借鑒深圳的發展模式，將創業創新課程體系歸納為一個有機整體，按照一定的組織標準構建出適合新時代創業創新的課程結構，更好地培養創業創新人才。
1.在創業創新教育體系下，適當增加人文社科類的選修科目，以增強學生的人文知識儲備，提高自身修養，擺脫專業化知識對學生思維的束縛，增強學生的創新性。
2.進行不同學科的交叉授課，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系，有利于學生在不同學科間尋找靈感，培養學生雙向思維能力，構建起能夠適應現代社會的知識體系。
3.適應現代化的創業創新課程。很多地方高校創業創新課程內容缺乏與時俱進的變動，學生學習這種一成不變的課程時，無法學習到國內外學術研究的最新動態。我們要學習國內外的先進教育理念，將國外的最新的創業創新課程引入國內，更好地為國內高校學生服務。
4.合理地設置創業創新課程。大多數的高校其學科就是課程體系的建立基礎，重點強調的是知識結構的優化，還有知識的縱深發展情況。缺乏實踐環節，無法讓學生身臨其境地感受產品的魅力。缺乏實踐鍛煉的學生無法將他們好的創業創新的點子產品化，因為他們缺乏動手能力，好的想法只有經過實踐的檢驗并能產生創新成果才是真正好的想法。
5.加強對學生的動態管理，嚴格做到優勝劣汰。在創業創新教育過程中，對有能力承擔起創業創新的學生要給予強有力的支持。高校應該按學年對創業創新團隊的成員進行年終考評，達不到要求的學生應該堅決取消學校對其創業創新團隊的支持，將更好的資源留給有創新的學生[4]。
6.增加學生項目立項，鼓勵學生參與科研工作。在參與科研報告寫作的過程中，了解和把握科研報告的寫作方法和要求；在參閱文獻資料的過程中，不斷學習和豐富專業知識，完成知識的積累，提高專業素養和分析問題、解決問題的能力。最主要的是通過參與科研活動，能開闊眼界和思維，為獨立承擔科研任務奠定良好的基礎。
7.增加實驗項目，提高實驗教學質量。通過增加科研實驗項目，加強創業創新課程實驗教學的改革，更新觀念，充分調動學生的積極性和創造性，提高學生的綜合素質，構建以素質教育為重點的實驗教學體系，切實提高本門課程的實驗教學質量，培養合格的高等技術應用型人才。
（二）獲取感性知識和理性知識
學生創新能力的不足源于我國所有學生從小到大都是在應試教育環境中學習的，其個性以及創新意識在基礎教育階段就已經被扼殺，所有關于創新的東西都被教師拒之門外，只能看，不能做。為了能夠讓學生獲取感性和理性知識，增強他們的創新思維，應該做到以下幾點。
1.開發適合學生創業創新能力培養的教育資源，建立一個優秀的教育資源庫為學生提供所需的文件以及資料，可以最大限度地發揮學生自主創新能力。完整的創業創新教育數據庫可以包含案例庫、創業創新技能訓練課程以及名師的在線解答[5]。
2.創業創新教育的開展離不開實踐活動，只有深入到相關企業中參加企業的實踐與調研活動，深入了解現場相關技術及工藝流程，才能提高學生的認知能力與判斷能力[6]。
3.學生在獲取知識的同時，完善實踐教學體系的構建。傳統教育體系利用單一的期末考試的考核方式不能適應現代人才培養的需求。學生可以通過在企業實踐鍛煉，引入企業導師對學生的考勤、工作表現以及成績進行綜合考評[7]。
4.教師具有良好的工程實踐能力來提升創業創新人才培養的質量。針對創業創新課程，首要任務是培養任課教師的工程實踐能力。只有任課教師真正接觸產品，在工程當中發現問題、解決問題，才能夠合理設置課程結構，合理安排教學計劃，更好引導學生在實際的工程中尋求創業創新的課題，避免大而空的幻想，學生能夠真正結合實際，結合國民經濟建設急需解決的問題而提供解決方法，從而強化創新能力。
四、結束語
大學教育承擔著為國家培養適應現代化建設需要的高素質科研人才的重任，探索其培養方法意義重大。在知識經濟的今天，大學生教育應突出在科研能力及創業創新能力上的培養，從創業創新課程的設置，獲取感性和理性知R的角度出發，提出了新的培養方法，為大學生教育提供參考。
【參考文獻】
[1]田夏.高校創業教育評價體系的類型與構建[J].教育探索，2016（4）：82-85.
[2]陳福喜.浙江省地方普通高校創新人才培養模式改革與實現路徑研究[D].長春：吉林大學，2012.
[3]陳昊，明仲，肖志嬌.面向創業創新能力培養的實踐教學改革[J].實驗科學與技術，2014，12（2）：140-143.
[4]張云香，王家軍，張居麗.我校創新、創業實驗班高等數學教學改革的研究與實踐[J].大學數學，2013，29（6）：4-7.
篇10
天津創新創業政策之支持建立眾創服務平臺
綜合運用購買服務、資金補助、無償資助、業務獎勵等方式，鼓勵支持研發設計、科技中介、金融服務、中試孵化、成果交易、認證檢測等眾創服務平臺建設，政府部門服務要延伸到眾創空間，為創業者提供政策咨詢、項目推介、開業指導、融資服務、補貼發放等“一站式”創業服務。建立健全科研設施、儀器設備、寬帶接入和科技文獻等資源向創客企業開放的運行機制，實現資源共享。
天津創新創業政策之降低創新創業門檻
深化商事制度改革。放寬企業注冊資本登記條件，高校畢業生創辦企業首次出資額允許為零。放寬企業名稱登記條件，縮短登記時間。簡化住所登記手續，可“一址多照”和“一照多址”，允許眾創空間內按工位注冊企業。采取業務代辦、“一站式”窗口、網上申報、多證聯辦、快捷登記取照等措施，為創客企業工商注冊提供便利。
天津創新創業政策之鼓勵支持大學生創業
支持高校建設一批創業實踐和孵化基地，進一步完善學科安排、課程設置、評價體系和教育資源分配，加強創新創業技能教育。允許在校大學生利用彈性學制休學創業，在校大學生利用彈性學制休學創業的可視為參加實踐教育，并計入實踐學分。支持高校建立專門機構，加強學生創業的管理和服務，積極開展創業輔導培訓，鼓勵教師帶領或輔導學生創業，在職稱評定、績效考核上給予傾斜。將大學生創業扶持期由3年延長至7年，即畢業前2年和畢業后5年。外地高校畢業生在津創業的，準予落戶，并給予相應政策扶持。
天津創業公社將為大學生從創業開始，提供場地入住、創業培訓、融資服務等一站式孵化服務五、鼓勵支持科技人員創業
支持高校、科研院所、國有企事業單位的科技人員離崗創業，對在津轉化科技成果或創辦科技型中小企業的，5年內保留其原有身份、編制和職稱，檔案工資正常晉升。在職科技人員在完成本職工作的基礎上，可采取兼職兼薪方式創業或服務企業創新。
天津創新創業政策之實施科技成果使用
賦予市屬高校、科研院所等事業單位科技成果使用和處置自主權，科技成果轉化所得全部歸所在單位，并按照不少于50%的比例獎勵科技成果完成人和為科技成果轉化作出貢獻的人員。科研機構、高等院校轉化職務科技成果以股份或出資比例等股權形式給予個人獎勵，經確認后暫不征收個人所得稅，待其轉讓該股權時按照有關規定計征。
天津創新創業政策之加大財政資金支持引導力度
對經認定的眾創空間，分級分類給予100至500萬元的一次性財政補助，用于初期開辦費用，高校眾創空間補助資金由市財政負擔，區縣及濱海新區各功能區眾創空間補助資金由市和區縣財政按7︰3的比例負擔。引導眾創空間運營商設立不少于300萬元的種子基金，主要用于對初創項目給予額度不超過5萬元、期限不超過2年的借款，以及收購創業者的初創成果，市財政按30%比例參股，不分享基金收益，基金到期清算時如出現虧損，先核銷財政資金權益。對眾創空間內企業招用高校畢業生，給予1年崗位補貼和3年社會保險補貼。大學生創業且租賃房屋的，據實給予補貼，最高不超過每月1800元，補助期為2年。
天津創新創業政策之完善創業投融資服務
支持天使投資、創業投資、股權投資等發展，爭取開展互聯網股權眾籌融資試點。加大創業信貸支持力度，大學生自主創業可申請最高30萬元的小額擔保貸款，已成功創業且帶動就業5人以上、經營穩定的創業者，可給予貸款再扶持，總額度最高不超過50萬元，期限不超過2年，并給予貸款貼息。鼓勵使用專利技術進行質押貸款、入股、轉讓。創新創業企業可納入我市中小微企業貸款風險補貼政策范圍。
天津創新創業政策之營造創新創業濃厚氛圍
定期舉辦創新創業大賽，獲獎項目的創業者獲得金融機構發放的“創業卡”，無需抵押可直接獲得貸款。鼓勵各類社會團體組織創新創業論壇、草根創業者大會、科技創業產品展等活動。利用夏季達沃斯論壇、融洽會、津洽會等會展活動，為創新創業者搭建交流平臺。加強新聞宣傳和輿論引導，報道一批創新創業先進事跡，樹立一批創新創業典型人物，培育創客文化，讓創新創業在全社會蔚然成風。
天津創新創業政策之加強工作組織推動
市科委負責全市創新創業工作的組織和協調，對各項工作進行督查考核。市科委、市教委、團市委要定期組織點評、分析、交流活動，及時解決存在問題。各區縣、各部門要按照職能分工，積極落實促進創新創業的各項政策措施，結合各自實際制定具體實施方案，明確工作部署，切實加大資金投入、政策支持和條件保障力度。
創業公社成立于 2013年5月,由京西創投發起設立的。2014年被中關村股權交易中心戰略投資,隨后小米的順為 資本、首鋼基金、西部優勢資本、中股集團順隆基金又相繼對公社投資。
公社旗下擁有創客金服、水滴數據、37°公寓、長青商學院等多個子品牌。創業公社在京運營管理辦公空間和創業公寓超過12萬平米，聚集了近百家投資人，入孵企業約1200家，超過200家企業獲得融資。培育了82家中關村雛鷹人才企業，7家中關村金種子企業，8家新三板企業，20家北京四板掛牌企業，5家被上市公司并購、戰略投資企業。
天津創新創業相關政策相關文章：
1.天津創新創業政策
2.天津市科技型中小企業創新創業政策
3.天津創業扶持政策
篇11
2.創業教育目標定位不清
大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。
3.創業教育網絡化聯動機制不暢
近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。
4.創業教育利益風險分擔不明
創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式
1.構建大學生創業教育理論體系
一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。
2.構建大學生創業能力培養體系
（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力
一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體
遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。
3.完善大學生創業指導服務體系
協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。
篇12
（一）創新意識對于大學生的重要意義
目前，我國整個人才教育培養體系存在著比較嚴重的一些問題，其中最為關鍵的就是人才的創造能力培養體系不完善，尤其是在高等教育領域，目前高等教育人才培養的核心與創造性精英人才培養模式仍然相距甚遠。而事實上，高等教育的本旨卻在于提供學生自由發揮自身特長，形成自身獨特社會技能之教育，基于此，高等教育的基本培養目標便理應定位于創造性人才的培養。
考慮到中國當前本科教育已趨向于形成基本文化素養和培養基本職業技能的大眾化教育，追求知識教育和知識的廣博教育是當前本科教育的必然選擇。由此決定了大學本科的培養目標和培養方式對于大學生的能力培養并不占足夠大的比重，在此情形下，大學生如何才能確保自身可以在每年數百萬的應屆畢業生中脫穎而出，成為佼佼者和知識精英？筆者認為，一個最重要的因素即創造意識。倘若要求大學生能夠通過自身的努力實現對大學教育基本培養目標的突破，那必然首先要求該學生具備較好的創造意識，可以實現在相對于中小學教育較具有自由發展空間的大學教育環境下實現自身培養方向的確定和能力的發展。而通常認為，創造意識的最重要組成部分即創新意識。由此可見，創新意識對于大學生而言，具有非常重大的意義。
（二）創新意識在大學生創業中的重大價值
具體考察創新意識在大學生創業語境中的價值，我們可以發現，至少從以下幾個方面，創新意識起著重大的作用。
首先，創新意識是大學生進行創業的精神指南，它具有引導大學生進行創業的重要功能。正如任何事物必有內在和外在兩個層面，大學生能力也呈現出外在的和內在的兩個方面。就創業角度來看，如果視創業本身是一個外在，那么，其內在即創新意識。
其次，創新意識是創業策略的重要指向之一。任何創業必然需要相應的策略指引。尤其是大學生的創業，由于其創業的目的不僅止于事業的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實現的過程里一個非常重要的不可忽略的內容即創業策略。而任何創意的產生，必然仰賴于創新意識的存在。
再次，創新意識的有意識培養有助于大學生思維能力的提高。大學生在學習中有意識地培養自身的創新意識，必然產生的一個附帶效果即大學生思維水平，比如發散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。
另外，創新意識能激發大學生的創業潛能。當大學生通過自己的有意培養實現了自身的創新意識的提高之后，其必將基于對自身能力的自信以及借助于新穎的點子而形成明確的創業意向，從而走上創業道路，因此，創新意識將是對大學生創業潛能的一種有意開發。
一言以蔽之，大學生是否具備創新意識，對于其自身的能力培養，尤其是對于其創業具有重大的意義。
二、在大學生創業中創新意識的培養路徑
（一）大學生創業創新意識培養的精神路徑
人類的認識從方向上來看，無非自覺和他覺兩個角度。①大學生創新意識的培養首先必須依賴于自覺意識的形成。事實上，如何形成對自己的創新觀念、自己的創新實踐、自己的創新心理的自覺自悟，是大學生在創業之前必須經歷的一個過程。只有促使大學生借助于自身已有的知識前設作為知識基礎，形成良好的問題分析視角，并不斷實現對自身認識的升華和突破，才能夠使大學生形成良好的創新意識。考察人類社會產生之初至今以來的社會發展歷程，我們可以發現，人類從以生存為原動力的對衣食住行等最基本內容的創造，到今天對各類精神需要滿足層次的創造，人類的創新無不依賴于人的需要為基本視角，因此，無論從創業實現成功創業的目標實現視角，還是創業者自身如何培養創業能力視角來看，需求的考察是大學生創業創新精神培養的精神路徑的起點。 轉貼于
創新意識作為人的一種意識活動，誠如馬克思所言，“意識起初只是對周圍的可感知的環境的意識，，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識”②。因此，在考察需求的基礎上，大學生創業創新意識必然導向對環境的深入考察。而毫無疑問，細致的環境考察并不能實現創新意識的真正內容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學生們只有在創業創新意識培養中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過懷疑和批判來實現對原型的挑戰，才具備實現創新意識的可能。
（二）大學生創業創新意識培養的思維路徑
借助于興趣而產生探索新事物的欲望，事實上等于借助于探索動機實現自主創造的主動性，這是大學生創業創新意識培養的第一個必要思維步驟。建立在興趣和動機的基礎上，大學生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對原型的擴大化理解，這是創新意識培養的第二個必要思維步驟。進一步通過靈感式的思維發散來釋放“先入為主”效應、“暗示效應”的束縛、強刺激和多余刺激的干擾和思維定勢等影響，這就基本實現了思維上創新意識的實現。
（三）大學生創業創新意識培養的技術路徑
具體到技術環節，大學生創業創新意識的培養需要借助于信息要素來實現。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創新意識的養成。事實上，所有的新點子都來自于對大量信息進行處理后的創造，甚至于可以認為，所有的創造又是都來自于對前信息的思想變革，因此，創業創新意識培養的技術路徑可以概括為：對語言、文字、圖像等思想表達方式所傳達的信息進行技巧性的處理，進而借助于思維路徑來實現創新意識的最終養成。
注釋：
篇13
二、大學生創業創新教育的“三位一體”培養機制
大學生創業創新教育應該從大學生、高校和社會這三個方面共同建立起“三位一體”的全面培養機制。
1．大學生要努力提升自己的創業素質和創新能力
第一，要提升自己的創業素質。當代的高校大學畢業生應該樹立正確的創業觀，必須要在開始時有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學的創業規劃等。要想創業取得成功首先就要具備優秀的心理素質，大學畢業生要對心理學知識有一定的涉略，應該具備堅強的意志和直面失敗的勇氣，以及對未來道路的信心。當前我國許多大學生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學校的各種社團活動，加強和同學的交流溝通。創業的道路并不是永遠順利的，會出現很多意外的挫折，大學生要注意加強自身的抗壓力，逐漸形成堅強的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識體系。要想更好地實行創業創新，大學生不僅要熟練掌握充足的管理類和相關專業的知識，還要對國家政策、法律法規等綜合性知識有所接觸，只有如此才能為實行創業創新做好堅實的知識保障。創業創新知識結構的建立不只是通過課堂來獲得，還能從圖書閱覽室或者是學校社團學習。大學生一般都只是從圖書館和網絡查閱相關資料，其實學校的社團活動更能在實踐中鍛煉各種創業創新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業上的成功人士去拜訪請教，有助于為大學生傳授實踐經驗，也能加強其知識體系建設。第三，多參與競賽等各種實踐活動。國家和學校舉辦的各種專業競賽有助于提高大學生對創業創新的認識，有助于培養他們的思維能力、觀察能力和實踐能力等。只有通過不斷的實踐，多去觀察、多去思考，不斷的調查和驗證，不斷從挫折與成績中總結經驗教訓，才會不斷的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的創業創新教育培養體系
首先，要合理安排創業創新教育課程目錄。高校應該設立關于創業創新的公共選修課，給有意愿去創業創新的大學生教授有關的基礎知識。還可以設立創業領域分析和創新理念等一些課程，提高大學生的創業規劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創新創業的實踐教育，提升他們的運用水平。其次，建設好一支優秀的創業創新教育師資隊伍。高校教師的水平決定了培養出來學生的質量，學校應該鼓勵教師不斷的學習，讓他們多去參加創新創業研討會，多去優秀的企業學習成功經驗，還可以聘請成功企業家和優秀畢業生舉辦專題講座，為學生們親身指導實踐的創業經驗，學生們通過聽講他們創業的艱辛歷程，極大的增加了創業創新的積極性。再次，要營造創業創新的濃厚氛圍。高校應多去組織開展相關專業知識競賽，和各種社團活動，拓寬學生們的創業創新眼光，激發他們進行科學研究的興趣，通過共同的學習進步和協作的團隊形象，營造創業創新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創業創新能力。最后，建立健全大學生創業創新激勵機制。高校要設立“大學生創業創新激勵政策”，激勵和鼓勵大學生創業，對有一定市場前景的創業項目進行資金資助、提供創業場所以及相關的便利條件，對指導教師也要給予一定的精神和物質獎勵。只有這樣才能吸引更多的教師和大學生參與其中，才會使越來越多的人才脫穎而出。
3．社會要創建良好的創業創新環境
一是要完善創業基地集群建設。大學生創業實習基地是幫助大學生進行自主創業的實踐操作平臺，它不但可以為大學生提供場所、機器等物質方面的支持，還融入了各大高校、國家科學研究院所和優秀高新企業等充足資源，有利于推動創新技術迅速應用。政府要增強創業基地的集群建設，匯集社會上優秀的資源，從而大大的減少了創業創新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優化創業創新融資環境。大學生要進行創業創新多數都缺乏創業資金，要想解決這個首要問題，只是高校提供的那點創業創新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續優化創業創新融資環境，要大力推行大學生創業創新貸款，對其實行稅費減免、加大補貼力度、小額擔保貸款等優惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務平臺。政府要為大學生建立一個集資金、人才、技術于一體的公共服務平臺，營造專業化且寬松的氛圍，提高社會人士對他們的信心。政府要做好創業創新的各項基礎設施建設，不斷完善各項政策服務，建立知識產權分明、風險同負、收益共分的產學研相結合的制度，把全社會的優秀資源集中起來為創業創新貢獻力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長要轉變自己傳統上只想孩子找個好工作去上班的陳舊思想，鼓勵自己孩子去努力的創業創新。父母不但要關注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長，還要針對他們進行的創業創新提供自己的建議和意見，并撫慰他們的精神狀態。另外，經濟條件充裕的家庭還應幫助他們提供或者是籌措一部分創業資金。
三、結語
大學生創業創新教育是一項涵蓋廣泛內容的工程，應構建包括學生、高校和社會的“三位一體”培養機制，保障大學生能夠更好地創業創新。各大高校只有大力加強大學生的創業創新教育，才能為未來中國夢的實現，提供堅實的人才技術支持。
作者:李曉 單位:泰山醫學院醫藥管理學院
參考文獻:
［1］李馨雨，祁鳴鳴，陳雪儀．“互聯網+”模式下以工作室模式為載體的大學生創業創新教育初探［J］．中國管理信息化，2015，(22)．
［2］徐飛．以創業學院為平臺，構建“一體兩翼”創業教育模式［J］．創新與創業教育，2011，(03)．
