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篇1

做為班里的宣傳委員，在工作中，我在服務同學的同時鍛煉自己，努力提高自身素質，做好同學們的公仆。我認真抓好班內的宣傳工作，展示出一個朝氣蓬勃的四班，并認真配合學校老師的各項檢查，虛心接受各個方面的監督與指導。在過去的兩年中，我成功配合班主任組織了班內各種集體活動，如藝術節，科技節，體育嘉年華等等，并都取得了優異的成績。與此同時我還協助配合其他班委工作，努力發揮自己的作用。這學期在老師、同學的辛勤幫助下，各個方面都有了很大進步。

雖然我的學習成績不是十分的突出，但我積極要求上進， 從未放松對知識的學習，不斷地鞏固已學的知識，做到溫故而知新。因為在這個充滿競爭的社會里，只有不斷地充實自己，才能使自己融入這個社會，適應這個社會。同樣我還自己要求自己，在家中我沒有因為缺少了老師的監督而放松自己，而是自己給自己定下了明確的學習目標，上課認真聽講，課后認真做好預習和復習工作，在完成作業的同時，做適量的課外習題，把知識更好的融會貫通，徹底把學到的東西掌握牢，把書本上的知識化為自己的知識。

做事先做人，人不立，事不成。在我的中學生活中，我始終用一顆真誠的心，換來老師和同學的信任。“已往不可諫，未來猶可追，理想其未遠，振翼而騰飛，”收拾好行囊，邁開堅定的步伐 .雖然路途坎坷，但我已做好了迎接挑戰的準備。“自強不息，奮斗不止，”我將以更大的努力不斷實現更高，更遠的目標，作為宣傳委員來展示四班學生的風采！

篇2

第三條普通高中學生入學、轉學、休學、復學、退學、升級、留級、獎勵、處分、畢業、肄業和非本市戶口的學生到本市就讀等均按本辦法辦理。

第二章入學

第四條普通高中學生入學必須參加全市初中畢業生統一升學考試，按照升學志愿和考試成績錄取后，持錄取通知書按學校有關要求和規定期限到校辦理入學手續。因故不能按期報到入學者，必須由學生父母（或其他監護人，下同）持相關證明，到錄取學校辦理延期入學手續。在規定期限內既不報到入學又不辦理延期入學手續者，視為自動放棄入學資格，由學校注銷入學資格并報主管教育行政部門備案。

第五條開學后一個月，學校對入學的新生進行復查。對復查合格者予以注冊，建立學籍；對復查不合格者取消入學資格，不予注冊。

對已經取得學籍的學生，其它學校不得再予注冊建立學籍。

第六條學校要為新生編制《班級學生名冊》，填寫《大連市普通高中學生學籍卡》。市教育行政部門負責學籍卡驗印工作，一般于當年10月底以前完成。

第七條學校要嚴格控制班額。班額一般不應超過56人。特殊情況需增大班額，必須報主管教育行政部門批準。學校不得接收已畢業或結業的學生插班復讀。

第三章轉學

第八條轉出：戶口遷出本市或遷至本市其他區市縣（市內四區之間除外）、因父母工作調動等特殊原因需在本市外就讀的普通高中學生，可辦理轉出學籍手續。

辦理程序為：持戶口遷移材料或父母工作調動證明等向學校提出申請，經學校審核同意并持學校出具的轉學證明，報主管教育行政部門審批。

第九條轉入：凡戶口經由外省市遷入本市或在本市范圍內遷至其他區市縣（市內四區之間除外）、不在本市就讀但戶口在本市或按照市有關文件精神享受本市市民待遇的已經獲得了普通高中學籍的學生，均可轉入本市普通高中就讀。

辦理程序為：持轉學證（由區、市、縣以上教育行政部門簽字蓋章）、戶籍證、中考檔案（須有區、市、縣以上招生部門及普通高中的錄取證明）高中學生檔案（學籍卡、學生登記表、會考成績證明）到主管教育行政部門辦理轉學手續，由主管教育行政部門負責安排到相應學校。

外省市的省級重點高中學生轉學，申請入本市省級重點（示范性）高中的，原則上安排到相應的重點（示范性）高中學習，因特殊情況不能安排的，可根據學生戶口所在地就近安排到一般高中。

學生因父母工作調動等特殊原因由本市普通高中轉往外省市就讀又轉回本市就讀時須轉入原轉出學校。

學校不得無故拒收正常轉入的學生，也不得接受沒有正常轉學手續的學生就讀。

第十條不同類型的普通高中之間不允許轉學。一般高中的學生不得轉入重點高中，綜合高中和民辦高中的學生不得轉入公辦高中，中等職業技術學校的學生不得轉入普通高中。

第十一條市內四區各學校之間、區市縣內各學校之間原則上不允許轉學。因特殊原因確需轉學的，必須經市教育行政部門批準。

民辦高中學生因特殊情況需要轉學的，由學生本人和家長提出申請，經轉出和接收雙方學校同意，經所屬教育行政部門審批，可在民辦高中范圍內轉學。

第十二條從國外轉回來的中國籍學生，由市教育局對其在國外的高中入學手續、在國外學習期間的成績和轉入手續進行審定后，安排到相應學校就讀。

外籍學生轉入普通高中就讀，按相關規定安排就讀。

第十三條除轉回外省市戶籍所在地外，畢業年級的學生和正在接受處分期間的學生不予轉學。

第四章非本市戶口學生的就讀

第十四條戶口不在本市，父母在本市工作或投資已經在戶口所在地取得了普通高中學籍的學生，可在本市普通高中就讀。

辦理程序為：持父母在本市工作或投資的證明、暫住證明、戶籍證明、學籍所在的原普通高中出具的學籍證明，到相關教育行政部門辦理手續，經審批同意后，所就讀學校對其進行正常管理。

第十五條本市取得市內四區普通高中學籍的學生不得到其他區市縣學校就讀，取得其他區市縣普通高中學籍的不得到本區市縣內其他學校和其他區市縣學校就讀。因特殊原因確需易校就讀的，須持父母工作調動等相關證明，經所在學校審核同意，填寫《大連市普通高中學生易校就讀審批表》（一式二份），并經市教育行政部門批準。易校就讀的學生學籍由原校保留，就讀期滿后由就讀學校提供有關學習成績檔案，回原校繼續學習。

第五章休學復學

第十六條學生因病需要休學的，須持區縣級以上（城市市級）醫院病情診斷證明（診斷書證明的休息時間須達到三個月以上），同時要提交醫院的病志、檢驗單、就診及住院醫療費收據、保險公司理賠單據等證明材料，向學校提出書面申請（須經班主任、教導主任簽字蓋章），學校同意后發給休學證明，并報主管教育行政部門審批、登記備案。畢業年級的學生第二學期不辦理休學手續，因特殊情況需辦理休學的，必須經市教育行政部門批準。

第十七條學生休學期間保留學籍。學生休學期限一般不超過一年，一年后因病未愈仍需繼續休學的，要續辦休學手續。學生連續休學的時間最長不得超過兩年。學生休學前參加會考的成績仍然有效，不重復參加會考。

第十八條學生休學期滿要求復學或休學期間要求提前復學的，須持區縣級以上（城市市級）醫院病愈證明、學生復學申請書（須經班主任、教導主任簽字蓋章）和學校開具復學證明，到主管教育行政部門辦理復學手續。休學時間達到半年以上的，可以降級按排學習。

第六章退學

第十九條高中學生要求退學，由學生及其父母向學校提出書面申請，經學校同意，報市教育行政部門批準后方可退學并注銷學籍。

第二十條學生有下列情況之一的，按自動退學處理，由學校報市教育行政部門批準后予以除名，同時書面通知學生本人及其父母，不發給任何證書：

1、經學校與父母多次聯系幫助無效，在一學期內連續曠課六周或累計曠課八周以上的；

2、休學期滿逾期一個月以上（含一個月）未復學，經學校與其父母聯系仍未復學或未辦理繼續休學手續的；

3、在非學籍所在學校就讀超過一學年，未續辦手續的；

4、由父母提出書面申請要求出國學習的。

第七章升級留級

第二十一條普通高中學生學完規定課程，各學科學年成績、思想品德等達到學校升級規定的，按期升級。

第二十二條普通高中學生原則上不予留級。如因特殊原因需留級，由本人提出申請，經學校同意，報市教育行政部門批準后方可留級，但要嚴格控制留級人數。高中畢業年級、重點高中不實行留級制度。

第八章獎勵處分

第二十三條高中學生在德、智、體等方面表現突出，應給予獎勵。獎勵分三好學生獎、優秀學生干部獎和單項獎。

學生在德、智、體等方面表現突出，可逐級評選為校、區、市或省級“三好學生”、“優秀學生干部”，發給學?；蚪逃姓块T統一印制的證書。

學生在思想品德、學習、文體活動和社會實踐等某一方面表現突出的，學校或教育行政部門可給予單項獎，并發給相應的證書。

受校級以上獎勵均應記入學生檔案和學校文書檔案。

第二十四條對嚴重違犯學校規章制度及社會公德行為的學生，應了解情況，分析原因，以教育為主，幫助他們改正錯誤。對少數屢教不改的，學校可視情節，分別給予警告、嚴重警告、記過、記大過、留校察看、開除學籍等處分。對給予警告、嚴重警告、記過、記大過、留校察看處分的，要經校務委員會討論通過，校長批準。在校生被依法勞教、少管、判刑，或有違法行為屢教不改造成重大影響的，應予開除學籍。對給予開除學籍處分的學生除需由校務委員會集體討論通過外，報市教育行政部門備案、注銷學籍。所有處分在通告之前都必須告知家長和學生。

第二十五條對受警告、嚴重警告、記過、記大過、留校察看處分的學生要熱情幫助教育，不得歧視。經過教育能深刻認識錯誤，并在行動上確有改正的，應撤銷處分。撤銷警告、嚴重警告和記過處分，一般應在三個月后。撤銷記大過、留校察看處分一般應在半年后。

撤銷處分應由學生本人提出書面申請，班主任提出意見，按原處分批準的權限，履行撤銷手續及備案手續。學生受處分原因和撤銷處分時間，應記入學籍卡和學生檔案。

第九章畢業肄業

第二十六條普通高中在籍學生修習期滿，思想品德合格，各科成績達到省市合格畢業的要求，發給《遼寧省普通高中畢業證書》。修習期未滿經申請退學離?；虺煽兾催_到合格畢業要求的可發給肄業證書。《遼寧省普通高中畢業證書》由省教育廳統一印制，市級教育行政部門編號、驗印，學校填寫、頒發。畢業證書丟失，一律不予補發。

第二十七條每年九月底前，學校要將上一學年度所有畢業、肄業的學生姓名登記造冊，并上報主管教育行政部門備案。

篇3

一、綜合評價、多元錄取是我國高考改革的方向

評價綜合化、錄取多元化是我國高考改革的必然途徑，也是世界發達國家高校招生的共同做法。

美國高校招生制度是綜合評價、多元錄取的典型代表。美國的大學招生采取綜合評價的方法選拔人才，重視考查學生發展的全過程，錄取標準既蘊涵文化素質，又包括能力和特長。美國的高等院校有三種類型。兩年制的社區學院實行“開放性招生政策”，給所有愿意接受高等教育的學生上大學的機會，只要申請入學，幾乎全都能被錄取。這種類型的大學承擔著普及高等教育的功能。一般的州立大學實行“入學后篩選的政策”。即在招生中對學生不進行選擇或只進行一般性選擇，學生進入大學后各校再根據自己的學術標準逐年淘汰不合格的學生，也就是人們通常說的寬進嚴出。著名的私立大學和州立大學實行“嚴格選擇的招生政策”，對申請入學的考生進行較為充分和嚴格的選拔，這樣選拔的學生大都具有較高的學習能力和學術水平，學校的淘汰率也比較低。實行選拔的高校是從多方面衡量和選拔合格新生的。他們錄取新生的標準主要有:（1）審查學生的中學課程和學業成績，以及班級里的學習名次；（2）審查統一入學考試的成績，主要包括學業性向測驗（SAT）或美國大學測驗（ACT）入學標準考試兩種，一年可以考六次；（3）審查評定推薦信、申請書和面試；（4）衡量考生的課外活動成績及表現。大學希望通過以上幾個方面的審查，能夠發現考生的興趣、愛好和特殊才能，從而選拔有培養前途的優秀人材。佛瑞德?左克等人曾就招生標準對美國各大學的招生主任進行過調查。他的結論是：作為決定錄取的三個最重要的標準，中學成績發揮的影響占30%，入學測驗成績占27%，推薦信占10%，其它標準占33%?？梢娭袑W成績、測驗成績及其他標準各占約三分之一。

英國的考試制度相當復雜，但是要進入研究型的高等院校，考生一般都要通過全國統一的普通教育證書高級水平考試。有些大學只要求通過全國統一考試即可，有些大學則還要求第二輪考試。牛津大學的錄取標準非常重視考生的學術能力與潛質，包括考生的學習能力、學術興趣、以往經歷及與所申請專業的契合程度。譬如在通過全國統考和紙面材料審核之后，牛津大學還對篩選出來的申請者進行面試，以測評申請人解決問題的能力、接受新思想和信息的能力、靈活性和分析推理能力。牛津的面試包括筆試和口試，競爭十分激烈，每年錄取率都在10%以下。

韓國在1980年后規定高校錄取要參照中學成績，并規定高中成績在總成績中比例不能低于20%。德國大學入學資格的獲得，高中學習成績占據總成績的2/3。日本將各大學單獨進行的考試分為兩次，學生參加第一次單獨考試失敗，仍可挑戰第二次單獨考試。

我國也把綜合評價、多元錄取作為高考改革的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了這個方向和思路?！毒V要》第三十四規定：“推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端……探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度?！钡谌鶙l規定：“完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力……普通高等學校本科招生以統一入學考試為主，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取。對特長顯著依據面試或者測試結果自主錄?。桓咧须A段全面發展、表現優異的，推薦錄取……”

從理論上講，按照《綱要》規定，借鑒其他國家的做法，以高考招生成績為主，結合中學學業成績和綜合素質表現，加上面試成績是比較科學合理的錄取方法。

二、不良的誠信文化對我國綜合評價、多元錄取改革形成制約

盡管確立了綜合評價、多元錄取的高考改革方向，但我國的高考改革離這個方向還有很大的差距。1977年恢復高考不久，我國就開始了這方面的探索。1978年，為照顧學生在某些方面的突出表現，國家規定對體育藝術特長生、學科競賽獲獎者實行加分政策，隨后加分范圍涵蓋了三好學生和優秀學生干部。后來，由于加分項目隨意性較強，容易使一些人鉆政策空子，尤其是“三好學生”和學生干部的認定主觀性很大，經常受到人情關系、權錢交易的影響，1987年，國家教委頒布《普通高等學校招生暫行條例》，詳盡規定了可以享受加分政策優惠的項目和分值，高考加分進一步規范。1984年國家實行保送生制度。根據學生平時各方面的表現，對優異者由學校推薦免試進入大學。這一政策沒有產生事先預想的效果，一些中學出于自身利益的考慮，保送成績一般的學生上大學，讓成績好的學生自己考大學，以提高學校的升學率；同時，保送生制度在執行中染上了人情及關系色彩，保送生中學校領導和教師子女的比例很大，保送生質量普遍下降。1997年開始對保送生實行考試。目前，保送生的要求標準很高，而且規模很小，只有部分高校有保送生名額。從2011年起，北京大學實行校長實名推薦制，以校長名譽為所推薦學生作保證。這是對保送生制度的進一步發展。2003年22所部屬重點大學被給予5%名額實行自主招生。自主招生的學生需要先參加招生學校組織的考試和面試，然后參加高考，通過自主招生考試的考生錄取時享受二三十分的優惠，有的學校如清華大學最高有六十分的加分，有的高校規定達到本省一本分數線就可。

總結我國高考改革之路，高考總分錄取與保送生、自主招生相結合，錄取方式多元化有了較大發展，但高考總分錄取還是主要形式。評價方式幾乎沒有多大的改變，借助考試，以分數形式實行量化評價是評價的基本方式。即使保送生、自主招生也借助考試進行評價。學生在某一方面有突出表現，如體育、藝術，以及各科獲重大獎勵的項目，也按一定的分數計入總分，然后按總分錄取。況且這部分加分的學生數量不大，只有獲國家或省級比賽規定的幾個項目的學生才能加分，在所有參加高考的學生總數中所占比例很小的一部分，對于絕大多數學生來講，高考分數還是決定上大學的唯一標準，高招在評價方式與綜合評價還有很大的差距。

為什么我們不實行綜合評價，像西方發達國家那樣把中學學業成績作為高考錄取的標準？像美國那樣把學生課外活動的表現作為錄取的依據呢？

因為中國當前沒有建立起完善的誠信制度，沒有形成良好的誠信文化。不良的誠信文化使得學生評價很容易受主客觀因素的影響。人情、關系、權力、金錢等都可能成為影響評價的因素，尤其是定性的、主觀性較強的評價項目很容易被濫用作謀取私利的手段，并因此產生腐敗現象。在美國，學生工作是高考錄取的一項重要指標，而且占有很大的比例。我國的高考改革中最初優秀學生干部有加分，而且可以被保送上大學，但是由于缺乏良好的誠信文化，在“加分”這樣的利益誘惑下，一些學校和老師“因人”而不是“因客觀事實”推選優秀干部，影響加分的公正性，最終優秀學生干部的加分和報送項目僅限于省級。保送生制度之所以把保送的標準剛性化，并限制保送名額，也是因為誠信文化缺失，一些學校出于自身的利益考慮無視誠信度，把不優秀的學生作為優秀生保送，以提高升學率。還有權錢交易、拉關系走后門獲取保送資格。也正因為如此，北京大學實行校長實名推薦制，以提高中學校長的責任心，降低有推薦資格學校出現不誠信行為的風險。國家制定高考加分和保送生硬性標準時沒有把獲獎項目下放到省級以下，也是對基層單位在獲獎評定上誠信度不高的擔憂。

綜合素質評價也遭遇信任危機難以推進。2007年，廣東省開始對高中學生進行綜合素質測評，并作為高考錄取的依據。2010年廣東本科實行平行志愿，高校錄取時純粹以分數為依據，曾經引以為榮的綜合素質評價，淪落到連參考都不是的地位。相反，2009年采取綜合素質評價的山東省臨沂師范學院在高考招生中，對報考該校中文系的12名考生因綜合素質評價低又不服從調劑作退檔處理，同時，剛上投檔線的考生因綜合素質評價高被錄取，這個全國首次將綜合素質評價與高招錄取“硬掛鉤”的創新性的做法，激起人們熱議。熱議原因不在于綜合素質評價作為最后錄取依據對不對，而是目前我國的綜合素質評價可不可信。據報道，許多實行綜合素質考查的中學，到了高三第二學期需要做學生檔案了，班主任才匆忙上手，僅僅為了完成任務進行學生的綜合素質評價。因此，不少地方是統一操作的，即按照統一的模式，學生對著抄一遍。這樣作出的綜合素質評價如果被高校錄取采信，爭議是很自然的事情。

從社會大環境來講，我國社會整體誠信度不容樂觀。英格萊哈特（Ronald Inglehart）在1996年主持了一項世界價值研究，結果有50%的中國人認為大多數人值得信任；1998年，美國，以及中國香港、大陸三地學者在中國大個城市（上海、天津、武漢、深圳）所作的調查顯示，平均只有30%的人認為社會上大多數人值得信任，其中深圳的社會信任度最低，僅為16.8%?？梢姡覈纳鐣湃味容^低，失信成為一個社會問題。在日常生活中，我們經常聽到信用卡詐騙、農民工工資拖欠、假冒偽劣商品、虛假廣告、上市公司財務造假、偷稅漏稅、騙匯等行為。人們彼此信任度降低，人際關系淡漠。在校園環境里，學術造假、考試作弊、就業毀約現象屢見不鮮。據相關統計，由于企業不誠信造成的中國經濟損失每年占GDP2―3個百分點。

誠信危機與我國誠信制度不健全密切相關。西方誠信制度比較健全的國家，公民的社會誠信度普遍較高。比如，在美國、澳大利亞等一些國家，考試時，學生可以把試題帶回家去做，很少有作弊的。因為形成了誠信制度，作弊等不誠信行為一旦被發現，學生可能面臨退學的懲罰。中國目前的社會誠信度制度不健全，對不誠信的行為懲罰較輕，不誠信行為代價很低，人們的誠信觀念較淡薄。在我國，每次考試前，學校一再強調考場紀律，考場作弊仍然屢禁不止。此外，高考招生假冒少數民族身份、高考移民等現象屢禁不止。

因為社會誠信度不高，人們在一定程度上產生了信任危機。誠信危機一方面給一些違法亂紀分子可乘之機。每年高考過后，總有一些機構和個人自稱有關系可以讓低分學生上大學而騙取錢財，原因就在于不誠信現象的泛濫，使得一些家長和考生相信分數不夠也能上大學這種幾乎天方夜譚的事情很有可能。另一方面，誠信危機也對學校領導和老師帶來很大壓力，使他們在事關學生切身利益的改革束手束腳。2009年北大在39所中學試行校長實名推薦制，其中20所中學生校長仍然依照學生各科總成績確定推薦人選，不敢推薦某一方面突出、總成績不高的學生，生怕引來家長和考生對公正性的質疑。

誠信的缺失對綜合評價改革的推進造成了很大的影響，也影響了我國高考改革的進程。

由于缺乏健康的誠信文化，中國的高考改革步履維艱，很難取得很大的突破，造成了依高考總分錄取盡管不夠科學、合理，但由于其比較公正，長期以來一直作為錄取的主要方式沒有改變，其他方式只作為補充。

三、誠信不良背景下我國的高考改革

在當前和今后一段時間里，高考作為我國錄取的基本方式不會改變，自主招生、保送生及校長實名推薦作為新的嘗試，尚處于摸索階段。在誠信文化不良的環境下，我國的高考可以嘗試以下方面的改革。

（一）弱化高考分數，增加學業水平成績、自主考試和面試成績的比重。

僅憑高考一次考試作為評價學生的標尺有一定的偶然性，信度有限，把學生中學時的學業水平考試成績和高考成績結合起來評價可以提高評價的可信度。目前我國一些省市已經開始試行學業水平測試，在條件成熟的情況下把學業水平考試作為高考的標準是可行的。到目前為止，我國實行會考制度很長時間了，在會考的基礎上發展學業水平測試有很好的基礎。此外，一些高層次院?？梢詫W生試行自主考試和面試。近日，北京大學11名教授聯名寫信給北大校長和北大招生委員會，建議在高考招生中增加面試環節。當前，我國只有實行自主招生的部分大學組織本校的考試和面試。其實，所有高層次的大學在招生中都可以嘗試自主考試和面試，不分自主招生和非自主招生，只要達到一定分數線，就可以參加所報高校的考試和面試，像研究生招生一樣。大學按照自主考試成績和面試成績進行錄取。為了減少學生報考多個學校參加多次考試的負擔，可以借鑒清華大學的做法，實行多院校聯考，相互承認成績。這樣一個學生可能同時會被幾所高校錄取，自己選擇就讀哪一所大學。

（二）大學招生實行分層錄取。

盡管有自主招生、保送生和校長推薦制，但我國大學錄取方式表現出很大的同質性，不同層次的大學都按照同一種方式進行錄取。一本、二本、三本、高職高專分別劃定不同的分數線，學生根據自己的分數參照本省市的分數線進行報名，大學根據考生的報名情況制訂本校的錄取分數線，然后按照分數從高到低錄取。雖然這種錄取方式能夠保證招生錄取的公平性，但不能保證錄取的科學性。我國大學錄取應該借鑒美國，不同級別的大學按照不同的方式分層進行錄取。比如一本院校可以依照高考分數、自主考試成績或高校聯考成績加面試成績錄取，也可同時參照學業水平成績。二本、三本院?？梢灾粎⒄崭呖汲煽兒蛯W生中學時的各科學業水平考試成績進行錄取，個別院校如有必要可以實行本校考試和面試。高職高專類院校僅憑高考成績就可以錄取，如有必要也可參照學業水平考試成績錄取。

不同層次的高校按照按不同標準分層錄取，高層次大學要求較高，評價和錄取的方式多樣化、綜合化；低層次大學要求低，評價和錄取簡單些，這樣既可保證錄取的科學性，又可提高招考的效率。

（三）在不斷加強監督和提高透明度的前提下，穩步推進中學綜合素質測評。

當前，在誠信文化不良的情況下，綜合素質測評隨意性較大，很容易受到金錢和權力的侵擾。同時，由于人們對綜合評價的認識和重視的程度不夠，中學的綜合素質測評作為招生的主要依據的條件現在還很不成熟，綜合素質測評作為高校錄取的標準還有一段路要走。

隨著我國社會透明度不斷提高，監督機制日益完善，誠信制度逐步建立，隨著中學重視程度不斷提高和操作日益規范，綜合素質測試可以作為各級各類高考錄取的標準之一。

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