引論：我們為您整理了13篇參加競賽情況報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、收集資料，篇寫資料長篇

資料搜集是修志的基礎工作，必須做實做細，確保1991～2010年這20年期間我省群眾體育中各類人群體育活動以及競賽活動的資料搜集齊全(包括照片)。在搜集資料時，需查找五個方面的材料。1、上級主管部門下發的文件（可作背景資料）；2、本部門歷年工作總結；3、本部門召開重要會議的記錄和形成的決議；4、本部門印發的文件、內部刊物和簡報；5、本部門的專題調查報告、報刊上發表的本部門的報道。

志書的資料長編，是在志稿正式編寫之前，把已經收集齊備的分散資料，按照志書確定的篇目要求，進行分類、整理、排比、鑒別、篩選而成的系統資料。每一條資料要有標題，資料正文，資料出處，摘錄者單位和姓名。（附資料長編樣稿供參考）

資料分類整理：

1、 協會機構組織情況

機構成立時間、職責，首屆機構組織領導成員，會員人數。 機構組織歷屆改選后領導成員情況。

設區市、縣是或相繼成立相應的協會，如有，市級多少個，縣級多少個，全省有多少會員等。

2、 協會的活動情況

依據什么政策、措施，采取什么方法、手段開展協會的形式多樣的活動。如有培訓、展示表演或參加大型活動等等，按時間順序排列下來。

3、 協會競賽情況

全省的競賽；參加全國、國際的競賽；承辦競賽等。

4、對于活動開展的少和成立時間短的協會，采取表格的方式記載。

（1991——2011年）協會活動、競賽情況一覽

名稱時間地點參加人（隊）數名次備注（特點）

二、 撰寫志稿

撰寫志稿重點抓住以下幾點：

1、第一輪志書沒有記載的要從起源開始寫。起源要交待清楚，即翔實寫。

篇2

運動員在競技場遇到大量、各式各樣的競技信息，這些信息“在不同程度上影響著運動員的競技狀態，從而對該次比賽結果產生特定的影響”1，因而如何有效處理競技信息就成為運動員能否取得優異成績的關鍵因素之一。而由于競技信息是“競技運動環境的特征及其反映或描述”，或“與運動成績有關的、運動競賽構成要素的特征及其反映或描述”，所以競技信息紛繁復雜，為進一步研究競技信息處理方式帶來一定的困難。

為了便于在競技運動實踐中更快捷地識別運動員所遇競技信息，尋求有效處理競技信息的方式，有必要深入了解我國優秀運動員所遇的表現形式，深刻分析和系統認識這些競技信息的性質和特點，并建立競技信息分類體系。

本文的研究任務是找出我國優秀運動員所遇競技信息的表現形式，并從根據它們的性質和特點，建立競技信息分類體系。

1　研究對象與方法

1．1研究對象和取樣對象以我國優秀運動員為取樣對象：中國皮劃艇隊45人(26男19女)、中國體操隊33人(21男12女)、中國女子壘球隊17人(17女)，共95人。

1．2研究方法

1．2．1調查法設計開放式問卷，問題是：“請根據您的比賽經驗，寫出10個以上經常遇到的競技信息”。

1．2．2類屬分析和內容分析法 根據事先建立的競技信息理論分類體系，將資料中反復出現的現象編碼、歸類、命名，在對未歸類的資料進行內容分析和類屬分析，修訂理論體系，最終建構新的競技信息的分類體系。

2　結果與分析

2．1競技信息理論分類體系的建立

2．1．1選擇競技信息分類標準 采用信源標準劃分競技信息，以“運動成績的影響因素2”和“運動競賽構成要素”3為基礎，建立競技信息分類體系，因為它們均為目前運動訓練學研究中比較穩定的結構體系，也比較符合我國教練員和運動員的現有知識結構。

2．1．2形成競技信息理論分類體系 以“運動成績的影響因素”的原有分類結構為參照，將競技信息分為運動員自身信息、對手運動員信息、比賽結果評定信息三大類，然后綜合“運動競賽構成要素”中的內容，加以補充，并適當調整分類維度，形成三級競技信息理論分類體系(表1)。

根據在實踐中收集到的資料將進一步修訂上述分類體系，如：類別和分類級別的增減、各變量屬性的確定，等等。

2．2根據理論分類體系確定資料歸屬 對照競技信息理論分類體系的五大分類，將收集的資料進行歸類。

2．2．1 第一類：運動員自身信息 運動員自身類競技信息分為：自身競技能力信息和自身競技狀態信息。

1)自身競技能力信息。在運動員所報告競技信息中，雖然很少見到“競技能力”的提法，以及“競技能力”定義中所使用的其它概念。經?？吹降母拍钍恰八健?、“實力”、“強手”等等。研究者認為這是運動員自己的語言，它們代表或反映著有關競技能力的信息。例如：

“在半決賽時分組跟高水平一組”(勢均力敵)。

“賽前知道對手的成績比自己好”(敵強我弱)。

“和對手水平相當”(勢均力敵)。

“遇到強手，他好厲害”(敵強我弱)

“看到對手水平高時，自己無斗志；看到對手水平低時，自己又調動不起來?！?/p>

從上述資料可見，這些概念出現的時候，并不表現為單一地描述某一方的競技能力，也不表現為運動訓練學所解釋的競技能力構成的各個部分，如體能、技術、戰術、心理、智力，而是表現為自身與對方的實力對比，而是直接表現為三種比較結果：“敵弱我強”、“敵強我弱”、“勢均力敵”?！皵硰娢胰酢眻蟾娴臄盗勘容^多。

據此，研究者將“運動員自身競技能力信息”視為運動員自身與對手的實力對比結果。這種比較是運動員在賽前對雙方實力強弱的主觀的比較。

2)自身競技狀態信息。競技狀態是運動員參加比賽時的準備狀態，它是身體、技戰術和心理等幾方面的結合。從運動員所報告競技信息中，研究者歸納出與競技狀態信息相關的五個方面的競技信息：它們是生理、訓練、心理、言行和總體評價。

生理方面的競技信息包括：睡眠、疾病、身體不適。訓練方面競技信息包括訓練系統性信息、賽前成績信息、賽前準備活動質量信息。心理方面競技信息包括感覺異常信息、記憶、思維(雜念)、情緒、注意，以及行為(表2)。

3)自身發揮信息。在運動員提供的資料中含有自身發揮情況。運動員自己在賽中的表現，不僅其本身會影響運動成績，同時，自身發揮作為一種競技信息也影響著運動員進一步的競技表現。

“比賽過程中，還有100米時突然出現不穩”、“比賽中起航沒有主動”、“出場不是所想象的那樣”、“比賽的時候有點小毛病”。

2．2．2第二類：對方運動員信息在運動員所報告競技信息中，關于對手競技能力和競技狀態的信息是運動員的觀察和評價，如對對手的身體外形、動作表現、運動成績的方面的觀察(表3)。

從實際收集的資料看，在來自對方運動員的競技信息中，除了對手競技能力信息和對手競技狀態信息之外，還有一類與比賽本身沒有直接關系的競技信息，研究者將其歸到比賽條件類競技信息的社會人文信息中。

2．2．3 第三類：比賽結果評定信息 比賽結果評定信息的來源分為三種：即來自裁判的信息、來自評定手段的信息，以及來自競賽規則的信息。來自裁判的信息是指運動員感受到的判罰情況和運動員對判罰結果的主觀評價(表4)。

從所收集的資料看，運動員所報告的關于比賽結果評定信息只有來自裁判的信息一種，并絕大部分集中在“判罰不公”方面。而評定手段信息和競賽規則信息的資料沒有收集到。

2．2．4 第四類：比賽條件信息 根據競技信息的性質和“運

動競賽構成要素”的基本結構，研究者將比賽條件類競技信息分為：自然物質條件信息、社會人文條件信息、組織管理信息二大類。

1)自然物質條件信息。將自然物質條件信息分為：氣候條件信息、地理條件信息、場地／器材信息、服裝信息、生活信息等(表5)。

從所收集的資料看，沒有收到地理條件信息的資料。

2)人文社會條件信息。根據比賽的參與者的不同，從信源的角度將人文社會條件信息分為六大類：教練信息、隊友親友等信息、官員信息、對方信息、觀眾信息、媒體和其他人信息。這些競技信息看似與運動成績沒有直接關系，但實際上卻對運動員取得優異成績有很大影響。正如中國國家田徑隊總教練馮樹勇所說：“運動員壓力過大，不知所措。這些壓力來自多方面：領導、家長，朋友，老師”。

根據人文社會條件信息本身的特性，進一步將競技信息分為：教練和領導等人的鼓勵信息、壓力和期望信息、教練指導信息、與教練矛盾的信息、教練批評信息；隊友發揮和心理信息；他人對對手議論等信息；對方挑釁信息，等等。具體內容舉例(表11)。

3)比賽組織管理信息。根據運動訓練學關于“運動競賽構成要素”的理論，比賽組織管理分為四個方面：比賽規則、組織規程、組織編排、組織進行。而在比賽組織管理信息的分類中，研究者將其中的“比賽規則信息”歸入“比賽結果評定信息”中的“競賽規則”部分。之后，又將“組織規程、組織編排、組織進行”三類信息綜合為“組織進行信息”和“組織規程編排信息”兩大類。其中“組織進行信息”強調在比賽進行過程中的動態變化，如組織規程的變化，如比賽時間或順序、比賽地點、比賽項目等方面的變化(表7)。

從所收集的資料看，在運動員關注的組織規則編排信息中，除了出場順序、比賽地點等明文規定的要求外，還有一些是關于比賽進程中的某個特定環節的，如“起航”、“等待上場”等。這些環節可能非常短暫，不易引起外人的注意，但卻受到運動員的注意。

2．2．5第五類：其它 (見3．3補充修訂理論分類體系――未歸類資料的類屬分析。)

2．3補充修訂理論分類體系――未歸類資料的類屬分析尚有一部分資料未能按照競技信息理論分類體系歸類，這說明原有理論分類體系還不完善，需要補充修訂，即對未歸類資料進行新的分類和類別命名。

在未歸類資料部分的資料中發現，有以下三類競技信息值得關注。它們或者是關于運動成績的，或者是發生在比賽過程當中的。而在現有的運動成績影響因素中，沒有提及產生這些競技信息的因素。

1)運動成績信息。運動成績信息按照其產生時間分為兩類，一類是通常所說的一次比賽后的成績，另一類是比賽當中的即時戰況，即運動員在比賽中的表現。這種信息表現為雙方運動員運動表現的比較。研究者將前者叫做“比賽成績信息”，將后者，叫做“賽中成績信息”。見下面運動員問卷資料中加點的部分(表8)。

賽中成績的雙方比較有三類結果，也就是通常教練員所說的“領先”、“落后”和“相持”。

運動成績是人們所關注的和所期望的。但是，運動成績作為競技信息對于運動員的影響，特別是比賽當中的即時成績給運動員帶來的影響，應當引起我們的關注。

2)比賽情景信息。從運動員提供的問卷資料中可見，一些在比賽中經常出現的情景也被運動員報告為競技信息。這些情景包括賽中突發的事件、犯規、看見對手，以及專項所規定的比賽環節、比賽情景或關鍵時刻，如“關鍵球”、“等待出發”等。見下面運動員問卷資料中加點的部分(表9)。

根據這些競技信息出現的時間和內容，研究者將運動成績信息和比賽情景信息這兩個類競技信息命名為“運動成績及比賽情景信息”。

在現有運動訓練學的運動成績影響因素中，并沒有“比賽特定環節”和“比賽情景”這兩個因素，但它們所產生的信息卻受到運動員的關注。這為運動員今后的比賽準備工作提出了新的方向和更微觀的要求。

3)信息不確定。信息不確定本身也是影響運動員的競技信息。如壘球運動員報告：“防守的時候，壘上會出現很多局面”、“不了解對手”。

至此，將三個項目的758條競技信息條目做了基本的類別劃分，并從中產生更完善的競技信息分類體系。

2．4建立新的競技信息分類體系 按照分類體系建構的工作流程，將前述對分類體系所不能歸類的競技信息的類屬分析結果與原有的分類體系互相補充，形成以下新的競技信息分類體系(表10)。

與競技信息理論分類體系相比較，上述在資料基礎上新形成的分類體系有以下特點：

1)增加了由“運動成績信息”和“比賽情景信息”所構成的“運動成績及情景信息”(見表中部陰影部分)。這一類競技信息反映出運動員在創造優異運動成績的具體比賽過程中，受到的一些隨機變化的、動態的競技信息的影響。這一研究結果提示我們，賽前準備工作要注意掌握對動態競技信息的處理．要向更加微觀、更加精致的方向發展。

2)專門列出社會人文競技信息，以示強調。并將社會人文競技信息的內容具體化(見表3．2―21陰影部分)。

3)在收集的資料中缺少“比賽評定行為信息”中的“評定手段信息”和“競賽規則信息”。這并不意味著這個競技信息類屬是多余的。首先，有些“競賽規則信息”是以“比賽特定情景信息”的方式體現出來的。其次，每次收集的資料都會有局限性。在資料收集過程中，每次收集到什么樣的資料，除了受到業已控制的因素影響外，還會受到其它多種因素的影響，如被試抽樣、被試所關注的競技信息類型、被試實際所遇到的競技信息類型等等。

4)在今后進一步的研究中，可能會發現更多的競技信息類屬和更多的競技信息屬性。因此，競技信息分類體系的建立是一個不斷積累、不斷完善的過程。

篇3

從三屆競賽情況看，每屆比賽內容變化不大，但對學生知識結構的要求逐屆提高。競賽一般分為地質技能綜合應用、野外地質技能、地質標本鑒定和地質知識競賽四個單元，第一單元為地質技能綜合應用，考查選手熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規定時間里根據已知的野外地質現象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質圖（其中1/3-1/4的地質內容已刪去），恢復圖幅的原貌，并編寫完整的地質報告。此單元不僅考查學生的計算機制圖能力，更考查學生對基礎地質的掌握和應用技能，內容涵蓋了沉積巖石學、巖漿巖石學、構造地質學、古生物學、沉積巖巖相學、礦床學、環境地質與災害地質學等多門學科、課程的知識點，是對地學專業基礎知識的綜合考查；第二單元為野外地質技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構造信手剖面圖并完成相應分層、重要地質現象、數據的文字描述和記錄，并對剖面進行小結。此單元是考查參賽隊野外地質觀察、儀器使用、現象描述與記錄、分析總結及編寫報告能力，是對學生地質綜合應用能力的考查；第三單元為地質標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學知識競賽，考查參賽隊掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內容可以看出，地質技能競賽是對地學類本科生基礎知識、基本技能的綜合檢查，是對學生綜合素質的評判，也是對地學教育發展方向的指引，無疑會對學生的知識學習和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。

1.2全國技能競賽的導向分析。

地質學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是地質人才培養不可缺少的重要環節，也是深化教學改革，全面落實素質教育的重要環節。從三屆競賽內容和形式設置來看，我國地學教育越來越重視學生綜合素質及實際應用能力的培養，強調地學實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術裝備發現問題和解決問題的能力訓練和創新思維培養的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調對具體地質現象、地質問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學改革，提高實踐教學的整體水平；增強學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣；提高教學質量，為培養社會需要的高素質地學人才奠定良好的基礎。

1.3全國大學生地質技能競賽的意義。

開展全國大學生地質技能競賽的意義主要體現在三個方面：①有利于學生認識到地質實踐教學的重要性，地質學是一門實踐性很強的學科，但對于很多在校學生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數學生把學習定位于理論學習之上，普遍存在對實踐教學不感興趣的現象，通過競賽宣傳、選拔、訓練和開展的過程，使學生認識到實踐能力在專業中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養，進而提高地質實踐教學質量。②有利于學生綜合素質的提高，大學生地質技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質演化過程形成的復雜地質問題是需要有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓練，學生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉化為主動應用知識，綜合素質最終得到很大提高。③有利于教學方法和教學理念的轉變，在地學教學過程中，怎樣將一些抽象的教學內容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學生，是地學教學手段改革追求的目標；如何將教師主導型的教學方法轉變為學生主導型的啟發式、聯想式教學，是地學教學方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學方法，提高教師教學水平，提高學生專業素質。

2.我校地質學課程教學現狀

我校地質學專業課程主要涉及資源勘查工程、地質學、地球化學、勘查地球物理等專業，不同專業由于培養目標和專業方向的差異，地質學相關課程設置有較大的差別。以地質學專業為例，該專業設計的地質學相關課程有《地球科學概論》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學與光性礦物學》、《巖漿巖巖石學》、《變質巖巖石學》、《沉積巖巖石學》、《構造地質學》、《古生物學》、《地史學》、《遙感地質學》、《礦床學》、《找礦勘探地質學》及與油氣資源勘查相關的《油氣田地下地質學》等課程。僅從課程設置來看，與中國地質大學、北京大學等地學專業的課程相當。但課程學時數差別很大，如上述12門地質學專業課程我校地質專業的理論總學時為350學時，而在中國地質大學（武漢）的理論總學時為560學時[3]。此外，實驗教學及實踐教學所占的比例遠低于它們（我校實驗教學比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質大學平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，相對于211工程大學，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現為學生的地學思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯想、創新能力不足。針對這些現狀和差距，實施地學教學改革勢在必行。

3.教學改革措施

3.1加快人才培養模式建設，建立適合不同專業方向的人才培養計劃和體系。

目前地球科學學院有資源勘查工程、地質學和地理信息系統三個專業，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業和面向固體礦產勘查的地質學專業培養模式、課程體系、實踐教學計劃等區別不大，使我們培養的學生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質學專業一門必修專業課程《礦床學》，資源勘查工程專業也修，只不過課程性質變為選修課，而兩者的課程總學時數是相同的，甚至選修課的理論學時還多必修課2個理論學時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業班級名目繁多，但教學計劃、培養模式并無實質性區別。這些都反映出人才培養模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養出具有高素質的專業人才。創新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創新人才[4][5]。對學生的培養不應采用單一模式，而應是個性化的、多模式的。

3.2提高教學水平，促進教學內容改革。

現有的教學計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術新方法不斷推陳出新，不斷為地學研究所應用，但由于新教材編寫的滯后，地學課程建設遠遠落后于其他學科，教學內容沒有太大突破，嚴重影響地學人才培養質量。教學改革應突出專業特點，增強學生動手動腦及應變能力，最大限度地開發學生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發點，以新技術、新方法為特色，加強傳統地質理論與新技術方法的融合，有效促進專業教學內容改革。

3.3改變已有教學模式，積極推進地學教學方法和教學手段的改革。

篇4

該競賽側重考查參賽學生的創新能力，內容應既有理論性，又有工程實用性，從而可以全面檢驗和促進學生的信息安全理論素養和實際動手能力。目前，該競賽已經舉辦了3屆，第一屆“全國大學生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業大學舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊院校的表現格外突出[2]。

武漢大學從第一屆全國大學生信息安全競賽開始組隊參加比賽。為有效提升我校本科生科研創新實踐能力和參賽成績，武漢大學自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學生信息安全競賽的各項組織管理和參賽工作。在2010年全國大學生信息安全競賽中，我校獲得2項一等獎，3項二等獎，5項三等獎，2位指導教師獲優秀指導教師獎，以總成績第一獲得優秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導教師指導的隊伍獲1項一等獎，3項二等獎[3]。

1參賽環節剖析

全國大學生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學生自愿報名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個作品由組委會組織多位網評專家評審，最終擇優挑選高質量的參賽作品進入決賽，8月初公布決賽隊伍名單，8月中旬進行決賽和頒獎。

根據該競賽的參賽特點，我們將全國大學生信息安全競賽分為如下7個環節：

1) 選題征集與修訂。全國大學生信息安全競賽偏重于考察作品的創新性與實用性，因此參賽選題是參賽隊伍能否獲得好成績的最關鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個參賽學校都必須重視的問題。

2) 組隊。每個參賽隊由1名指導教師及最多4名參賽學生組成，每組設置一名學生為組長。各高校可以根據實際情況擇優選拔參賽學生和隊伍。

3) 學生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經歷較長時間的，在選拔隊伍成員時，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據。組長的選擇至關重要，其應當具備較強的管理與協調組織能力，每個參賽隊應當至少有1名編程能力較強的同學，同時還應該考慮學生的總結歸納及文檔能力，作品表現能力及演講水平等。根據最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學生為主來組建隊伍。這個階段的學生已經具備了一定的專業基礎知識，且急需專業引導，有效的指導和完整的參賽經歷能夠有效地提升他們的科研創新實踐能力。

在報名之前，各個競賽小組還可以不斷地調整競賽選題以使其更具有創新性和實用性。

4) 報名。競賽報名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內容包括作品的背景、意義、研究內容、創新點等。

在報名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認識，否則最終實現的作品與最初的選題計劃不符，影響參賽成績。

5) 初賽。組委會公布參賽隊伍名單的時間通常是5月初。初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊積極設計參賽作品，在初賽文檔提交之前，應當基本完成作品的設計和測試工作。

初賽文檔是衡量一個參賽隊伍前期作品完善程度和質量的核心依據。其競賽作品報告模板包括了摘要、作品介紹、實現方案、性能測試、創新性和總結等幾個部分。組委會并沒有對競賽作品報告的篇幅進行限制。從近幾年的競賽作品報告情況來看，篇幅最少的作品競賽報告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報告多達180頁。通過參賽實踐，我們認為30～40頁的篇幅是比較合適的。

近幾年，各大高校也普遍出現過一些作品實現進度較好的隊伍最終無法進入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認可之外，學生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現出自身作品優勢是一個絕對不可忽視的重要原因。

6) 決賽準備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間是當年6月30日，決賽名單公布時間是當年8月初，決賽時間為當年8月中旬。決賽準備時間有一個半月左右。

在決賽準備階段，各參賽隊應不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項參賽準備。充足的準備時間是任何一支隊伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個半月的黃金時間。

7) 決賽。每屆競賽的決賽地點和環境都不一樣，組委會將安排時間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時需要確定如下幾個問題：

(1) 播放PPT，確保實際投影效果符合預期要求。如果需要用到自帶的額外投影設備，需要尋找合適的投影地點。

(2) 確定演示地點的相關設施齊全，確保演示效果。

(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。

另外，在決賽期間，針對學生進行有效的組織管理是必不可少的，對學生必須嚴格要求。

在信息安全競賽的決賽中，每支隊伍抽簽進行現場答辯，答辯時間為30分鐘，其中包括3個環節：8分鐘內容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。

(1) 內容陳述。

“8分鐘的內容陳述”(PPT講解)對學生的總結歸納及作品展現能力提出了很高要求。在PPT講解中，學生應就作品的選題背景和意義、系統架構及關鍵技術實現、實際測試效果、創新性與實用性等方面進行介紹。

在內容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達簡潔、流利、準確，思路清晰，重點突出，邏輯性強，概念清楚，表述論點正確，論據詳實，分析歸納合理，結論嚴謹。

用8分鐘時間展現半年多的工作，對學生來說是一個極大的考驗。在此環節最關鍵的因素有3個：最佳的演講者、美觀實用的PPT以及完善的內容陳述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分鐘的作品演示”應重點突出。對于作品演示環節來說，演示方案是至關重要的。前8分鐘內容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向專家證實“我們確實做了我們所說的那些工作，且其確實具備很好的創新性和實用性”。

在作品演示環節，本競賽要求參賽者準備充分，實驗方法科學，測試結果完成預定的功能指標，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內容、水平和特色。

此環節最關鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環境準備。

(3) 專家提問。

在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關問題進行提問，以了解參賽者對該作品的具體實現細節或思路，最重要的是要確認參賽者確實是獨立完成了相關工作，對相關知識有了深入了解和掌握。

在該環節，要求參賽者回答問題準確、有深度、有理論根據、基本概念清晰，表現出對作品報告內容掌握透徹，同時要求參賽者技術用語準確。

此環節最關鍵的因素有：自信謙虛的態度及積極冷靜的思考。

2經驗教訓

武漢大學信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設置總教練1名，各個參賽隊的指導教師為教練組成員。教練組全權負責信息安全競賽的所有競賽準備及參賽工作。

在2009年全國大學生信息安全競賽準備過程中，我們發現了如下一些問題：

問題1：部分參賽學生積極性不高，參賽小組的團隊協作能力亟待加強。特別是部分同學在報名之后，不再積極參加競賽小組活動。

問題2：學生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時間(6月30日)和學生期末考試時間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。

問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個月時間里，大部分競賽小組沒有繼續完善競賽作品，而是在等待競賽結果，從而浪費了最寶貴的一個月競賽準備時間。另外，學生的參賽作品展現能力普遍不強。

問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學生的引導和實際指導有待加強。

在2010年進行競賽準備時，針對各個問題，我們采取了相應措施。

針對問題1，我們主要采用了以下方式：

1) 建立學生個人獎懲評定機制。教練組制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”，競賽結束后，教練組及指導教師根據競賽小組各個成員在競賽期間的表現對每個成員進行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個等級。獲得A等的同學在進行保研或評優時，可以按照相關政策根據所獲競賽成績全額享受獎勵。B等的同學降級享受獎勵。被評為C等的同學不予獎勵，同時今后不得參加信息安全競賽。

2) 建立淘汰機制。每個選題在組建競賽小組時，進行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊時，報名人數都多于組委會規定的每小組人數上限4人，甚至部分小組報名人數接近20人。這樣，每個參賽的學生都存在競爭壓力，經過一段時間的小組活動之后，表現良好且能夠繼續堅持的學生可以保留下來。我校今年競賽隊伍的組隊時間是2009年11月，而組委會的報名時間是2010年4月，在這將近半年的時間里，愿意參加競賽的同學都會盡最大努力去完成競賽小組的各項工作。甚至部分小組在這段時間內就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時間就可以繼續完善作品。在報名開始之前，教練組在3月份進行了一次階段檢查，用以檢查各小組進度，及時發現各小組存在的問題，以便于調整小組成員及選題方向。對于進度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報名參賽資格。

3) 加強日常考核機制。教練組為競賽申請安排了日常集訓場所，并加強日常訓練管理。另外，進行了2次中期考核，1次文檔預審，3次決賽預答辯，每次中期考核和預答辯均邀請教練組老師和相關專家參加。競賽小組每月提交進度報告。

針對問題2，我們采取了如下措施：

1) 在“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法”中規定，不經教練組許可不提交初賽文檔的隊伍，所有成員最終評定等級為C。

2) 增加初賽文檔預審環節。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網評經驗的相關老師對各組初賽文檔進行預審，針對性地提出相關修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時間進一步地完善初賽文檔。經歷了教練組預審的文檔在修改后內容組織更合理，測試方案更有效，創新性和實用性更強，同時大量消除了各類格式錯誤。

針對問題3，我們采取了如下措施：

1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓，每組每周應提交周報。

2) 加強集訓期間的考核，在7月底進行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進行決賽預答辯。

3) 決賽名單公布之后，進入決賽的隊伍繼續參加集訓，做最后的決賽準備。在這期間，繼續按照正式決賽答辯要求進行了兩次決賽預答辯，同時我們邀請相關專家作為答辯評委，進一步為各組提出寶貴建議。

針對問題4，我們采取了如下措施：

1) 制定“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導教師職責，提高了教師的參賽積極性。

2) 教練組內部加強溝通與交流，在學生階段考核表中設置“與指導老師交互度”項，給予指導老師適度的壓力，促進其參賽積極性。

3) 提高參賽選題與指導教師研究方向的關聯度，學生競賽活動的有效展開也能夠對指導教師的科研提供基礎，甚至直接帶來促進。

目前，我們起草并完善了相關管理辦法，并形成了競賽規范表格：

1) 制定了“信息安全競賽教練組職責及獎勵辦法(暫行)”。

2) 制定了“信息安全競賽學生參賽獎懲辦法(暫行)”。

3) 形成了一系列競賽文件表格，規范了選題策劃、學生選拔、階段檢查、暑期集訓、決賽預答辯及學生綜合評定等環節。

經過2010年的參賽實踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。

當然，教練組經過兩年的參賽實踐，我們也發現了一些目前依然需要繼續改善的問題(如選題策劃、參賽隊伍質量管理等)，這將是教練組后續應當不斷努力完善的。

3信息安全競賽對我校本科生科研創新實踐能力培養的促進及啟示

全國大學生信息安全競賽對本科生科研創新實踐能力培養起到了很大促進作用，主要體現在如下幾個方面：

1) 學生參賽范圍較大，對學生影響廣。在組隊之初，全院共有150多名學生報名參加，經過選拔淘汰，最終有69名同學獲得了參賽資格。參賽學生主要來自大二、大三，同時也包括少量大一和大四的學生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊伍的學生通常分布于多個學院和專業，比較集中的有計算機學院、軟件學院、電子信息學院等。

2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業興趣和科研創新能力。目前，很多大學生在專業學習上都處于比較迷茫的狀態，而該競賽能夠對學生的專業學習起到很大的專業引導作用，促使他們深入理解專業方向的背景、意義和實用價值，提升他們的科研創新意識。

3) 信息安全競賽能有效提高學生實踐動手能力。信息安全競賽對學生編程水平、團隊合作和協調能力、文檔寫作能力、作品展現能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實施，能大大地鍛煉和提高學生的各項能力。

4) 該競賽為學院的本科生科研實踐創新能力培養提供了經驗。通過參賽實踐，我們發現，大學生信息安全競賽的優秀參賽作品的質量要高于學校和學院的各類本科生科研立項項目，即全國大學生信息安全競賽的這種競賽激勵機制和流程對參賽學生和指導教師都能帶來較大的目標壓力，有利于作品質量的保障和提升。目前，我們已經將信安競賽機制融入到信息安全專業的“信息安全綜合實驗”課程的改革之中。

在今后，我們將以信息安全競賽為契機，加強學院和學校本科生科研項目立項和考核質量，進一步合理規劃和利用學院教學資源，有效提升全院各類本科生科研項目及本科生科研創新能力的整體水平。

參考文獻：

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[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全國大學生信息安全競賽的參賽經驗探討[J]. 計算機教育,2009(22):27-28.

[3] 2009年全國大學生信息安全競賽作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.

Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

篇5

新修訂的《建設工程監理規范》（GB/T50319-2013）,是在我國建設工程監理相關法規及政策的不斷完善，特別是《建設工程安全生產管理條例》等行政法規頒布實施，以及建設單位對監理服務的需求背景下完成的。新規范增加了相關服務專章，調整了章節結構和名稱，增加了術語數量，增加了安全生產管理工作內容，強化了可操作性和修改了不夠協調一致的部分內容。這就要求進行課程內容的修整和課程標準的修訂，便于學生掌握全新的監理知識，更具實用性和操作性。在教學內容上進行整合，規劃形成6個項目任務，分別是基本知識概述、監理人員和企業、目標控制（質量控制、進度控制、造價控制、安全控制、環?？刂疲?、項目管理（合同管理、風險管理、信息管理、節能管理）、組織機構和組織協調、監理業務管理，使監理理論知識系統性更強，更利于理解和掌握。教學學時規定為32個,其中包括工程實踐體驗4個學時，響應課程少學時、知識夠用原則。

1.2教學方法改革

教學過程以新規范為主線，以培養高職學生的業務能力為出發點，在理論知識傳授過程中引入案例項目教學，由案例引入穿插理論知識講解。課堂要確定學生的中心主置，通過教師引導，激發學生活力，增加課堂教師和學生的互動，以教師啟發、學生討論的方式增強課堂教學效果。學生針對問題有個人的主觀認知，善于提出觀點，老師發揮引導啟發的作用，全面活躍學生的思維，抓住學生渴求知識的興奮點，形成濃厚的學習氛圍。

1.3開展課程技能競賽

日照職業技術學院制定了學生技能競賽證書，為學生在校期間參加技能競賽情況及業務能力進行認證，有助于學生提高專業學習水平和技能。建設工程監理課程在教學的后半階段開展課程技能競賽活動,既作為課程的階段性學結考核，也作為業務能力比賽，達到以賽促學的要求。競賽時，同學們組成團隊，團隊的競賽成績與每個人的努力都息息相關，這就必然要求團隊成員都要全面掌握所學知識,共同發揮戰斗力取得技能競賽的優異成績。這種在課程教學過程中開設技能競賽的教學安排取得了良好效果，是同學們學習效果和業務能力的認證，對未來的就業具有重要作用。

1.4工程實踐體驗

在課程主干內容學習完成后，任課教師帶領學生走進施工現場進行體驗。主要由監理項目部的工程師們分頭帶同學們到不同的施工平面進行現場學習體驗，讓學生知曉監理工作者在工程施工過程中都在做什么，怎么做。從看圖紙、材料見證取樣、旁站、驗收等環節都給同學們帶來了實境感受，對監理行業及監理工作有了深刻的認識，工地體驗更有助于課堂教學的深入開展，提高了學生學習知識的熱情。

1.5考核方式改革

根據學情分析，結合高職特點，課程考核也從試卷考試的傳統模式轉變為綜合性考核方式，分別由日常課堂表現、實踐體驗報告、技能競賽成績、項目任務練習和結業考試組成，實時記錄學生的學業情況，綜合評價學習效果，給出成績。

篇6

2民辦高職學生的現狀

現在的學生多數是80末、90后，而且又以獨生子女居多，他們受到外界的溺愛和關注，很少經歷打擊和磨練。這導致他們形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特點；當然，他們也同時具備了個性化、活潑、膽子大等優點，針對在此年齡段的學生，在學習方面應多以鼓勵教學為主。民辦高職院校錄取的學生學習基礎普遍較差，電子類專業的課程理論性、技術性、應用性都很強，學生普遍覺得學習困難。經過對我校歷屆學生學習情況分析，學生實踐能力差的原因有：1）提不起專業學習興趣，沉迷于網絡、游戲娛樂等；2）學習目標不明確，迷茫，很想找點事情做，但又不知道做什么；3）受實驗（訓）設備數量限制，動手機會較少；4）學習方法不對，把專業學習當成完成任務，老師怎么布置就怎么做；5）不知道怎樣提高自己的專業動手能力。實際上，我們只要兼顧這些80末、90后的年輕學子的性格特點，通過教學改革，提供良好的學習環境，加以適當引導和幫助，他們一樣可以具備較強實踐動手能力。

3加強學生實踐能力的培養

3．1增強學生自信心，提高學習興趣

將專業教育納入新生入學教育，由專業負責人介紹專業的現狀及發展前景，今后工作時的工作崗位及為勝任工作崗位需掌握的專業知識和專業技能，讓學生從一入學就對所學專業有初步了解，增加專業學習興趣。針對這些學生大都在高中學習很少受到表揚，也可以說在學習上沒有獲得過成功，在實踐教學環節的設置上，可以提前適當安排小電子作品制作。例如，在電子工藝課程中讓每一位學生裝配一臺收音機，既能使他們了解基本元器件，對電路的制作、安裝和調試也有一定的了解，同時熟練使用電烙鐵和萬用表等工具和儀表也鍛煉學生的專業動手能力。當安裝調試成功，看著自己的成果，聽到悅耳聲音，學生既享受到成功快樂，增強自信，同時也提高學習興趣。

3．2加強實驗室建設，改革實踐教學內容

實驗室是組織實踐教學活動的主要場所，實驗設備齊全是培養學生專業動手能力的必備條件。通過電子設計競賽反映出加強學生動手能力的培養，必須為學生提供充足實驗儀器設備，讓學生進行實踐。近幾年，我校加大實驗室建設力度，每年投入大量經費建設實驗室，配備的實驗設備除滿足部分演示性、驗證外，還具備綜合性、設計，為學生實踐能力的培養創造了良好條件。大學生電子設計競賽是以科技前沿發展水平為導向，它反映了電子技術的先進水平。電子設計競賽項目既是學生自己感興趣的，又比較適合他們的能力，這就是非常好的教學內容，我校教師往往將其融合進課程項目教學中，用于對學生的培養上，從而更好的推動實踐教學改革，提高學生實踐能力。

3．3結合電子設計競賽，培養學生創新思維和團隊協作能力

大學生電子設計競賽要求參賽學生在四天三夜內完成從選題，收集技術資料，設計、論證方案，硬件、軟件設計，元、器件選擇，組裝制作，調試測試，排除故障，完成樣品到撰寫設計報告，涵蓋了設計制作的全過程。我校在綜合設計模塊教學實施中，參照電子設計競賽模式，讓學生分組選題制作。項目小組全部由同學們自由組合（老師只對個別學生的安排進行過協商調整），各組組長也全部由各項目組成員自行選出。設計項目和人員分工均由課題組成員集體討論確定。評定成績的依據是：設計制作的作品的電氣性能、外觀結構、實用性、經濟性；設計報告書資料的完整性，邏輯性；小組成員的互評成績；個人的自評成績；指導老師對各學生參與程度和工作情況的考核；指導老師對班干和各課題小組組求的意見。項目完成后，不僅培養學生綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，提高實踐動手能力，同時也培養了組織、交際、協作能力，樹立了團隊意識，而且，通過整理、撰寫設計報告加鍛煉了學生的寫作能力。

3．4促進課外科技活動，提高實踐能力

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一、前言

改革開放以來，伴隨著中國城市的發展，城市規劃得到了長足的發展，城市規劃學科建設也進入了傳承歷史傳統，接軌外部世界，面向實際問題，不斷開拓進取的新時代。進入21世紀，中國的城市化已被公認為是世界經濟增長與社會發展的兩大驅動因素之一，中國城市和城市規劃的發展正處在新的歷史轉折點，城市化將成為國家經濟增長、社會發展、基本建設的主旋律。數億農業人口進入城鎮，一批城鎮群和城鎮密集地區進入全球城市化視野。資源、環境和生態制約成為城市發展的限制條件，轉變增長模式，走可持續城市發展模式，成為新一代城市規劃師的必然選擇。

面對新問題，迎接新挑戰，新一代城市規劃師需要拓展更寬的知識面，需要更精準的技術手段，需要更加關注社區構建和諧社會，基礎培訓就顯得至關重要。自2000年起,建設部高等城市規劃學科專業指導委員會開始舉辦全國高校城市規劃專業課程作業評優。經過8年的發展探索,社會調查競賽在參賽院校的廣泛度以及作業的質量水平上都有了長足的進步,極大地開發了城市規劃專業學生的問題意識和研究潛能。而我校通過近幾年的參賽情況及獲獎情況，將重心放在了“社會綜合實踐調查報告”上，通過組織學生參與該競賽，取得了非常好的教學、培訓、能力和知識積累的效果。

我校以參加全國大學生城市規劃社會調查競賽活動為載體，培養學生理論聯系實際、關注社會問題、發現問題、分析問題的研究能力；增強學生將工程技術知識與經濟發展、社會進步、法律法規、社會管理、公眾參與等多方面結合的意識及綜合運用能力，提高本科生的文字表達水平為目的，通過競賽找到自身不足的同時，努力借鑒汲取其他高校的優秀思想和理念；了解城規專業的發展趨勢以及研究熱點，使規劃更貼近社會。通過多年來的參賽，結合我校城市規劃專業學生的實際情況，筆者試圖探索出一套適合我校城市規劃專業學生的教學方法和能力培養辦法，以便為今后的社會調查競賽的指導工作提供一些建議和方法，并為學生專業素養的提升起到幫助。

二、教學方法和學生能力培養

（一）教學課程和教學方法改進

（1）專業核心課程的設置

隨著世界城市化進程的加速,城市已成為人們共同關注的焦點。城市作為一個復雜的動態巨系統，在這個系統中,各種構成要素相互制約、相互依存、相互交織、共同作用于城市的發展,。社會學、文化學、經濟學、管理學等多學科的交叉融合使城市研究的領域逐漸拓寬,城市問題也變得越來越復雜,傳統的規劃方法暴露出很多弊病,為了更科學地研究城市，編制城市規劃方案，我們有必要引入系統工程學理論和方法來發展城市規劃學科,以系統的主要觀點和方法為基礎,運用先進的科學技術和手段,從全局、整體、長遠出發，既定性又定量地研究分析對象,提出優化的政策、方案、措施等。用系統工程方法論作為社會綜合實踐調查報告的主要研究方法，勢必會使得調查報告更科學性、系統性，也更具說服力。

“中國高等城市規劃學科專業指導委員會”制定的城市規劃專業本科教育培養方案中規定了城市規劃專業應開設的核心課程就包括《城市規劃系統工程學》。然而我校對這門課的設置一直為專業選修課，并未納入核心課程，學生在思想上也沒有引起高度重視，大多數學生沒修過該課。筆者認為在課程設置上有必要對其重新定位，將其定位為專業必修核心課程，通過課程學習使得學生掌握更科學的研究方法。

(2)啟發式教育模式

很多學生第一次接觸“全國大學生城市規劃社會調查競賽”時都感覺很陌生，不知道采用怎樣的方式去進行調研。筆者認為可以在《城市社會學》理論課的教學過程中貫入社會調查競賽的相關指導。在《城市社會學》理論課的教學中，應改變傳統的灌輸式教學，努力調動學生學習的主動性,在理論講授的基礎上,采用一些經典社會調查案例或者曾經的參賽案例來引導學生思考、分析和討論，并鼓勵學生借鑒案例進行新的社會調查設計分析;針對理論課程中的重點和難點知識,結合城市及地域特點,建立固定的教學實踐基地，采用現場教學,促進學生對理論知識的理解和掌握,提高學習效果。如地震后新建北川縣城就是一個很好的學習基地，交通方便，離我校距離很近，學生可自行前往進行調研、收集數據，更形象更具體。

(二)學生自身能力培養

（1）、發現與分析問題能力

城市是規劃師的工作對象,它是一個巨大的系統,影響城市發展的因素是多元而復雜的。發現與分析問題能力是指規劃師能從紛繁復雜的城市自然和社會識別、把握、分析客觀現象的本質,進而為決策提供依據和基礎。發現和界定問題的能力是規劃師應具備的一項重要的基本技能。規劃師的發現與分析問題能力突出表現在識別自然和社會現實、體現社會公平和公正的選擇與決策、對空間形式和環境風格的鑒賞與把握。

全國大學生城市規劃社會調查競賽的選題范圍極大，涉及的資料和問題都很多，學生如何在眾多熱點中挑選一個合適的選題進行研究分析是一大難點。這就需要學生首先要有較廣泛的知識，并能在教師的幫助和指導下，通過課外自主地學習國內外學者研究的課題來獲取靈感與信息，并能用新穎的角度去研究各種問題。這種課外的學習方式從另一方面也可培養了學生的自主學習能力，發展了學生處理和收集信息的能力、獲取新知識和新技術的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。

（2）、培養學生的團隊合作精神

參加全國城市規劃社會調查競賽的學生往往都是組成一個競賽小組，分工合作共同去完成競賽任務。由于競賽任務具有一定的難度，小組成員之間經常會相互切磋、相互探討，這種良好的學習氛圍在培養學生的競爭意識的同時，也培養了學生的團隊合作精神。學生在合作學習中取長補短，互相促進，互相學習，有利于團隊整體競爭能力的提高。城市規劃專業的特征就是以團隊為主，隊員之間的緊密合作才是取得優異成績的關鍵。學生與隊員搭檔參加過競賽后，會更加理解團隊合作精神的重要。

（3）、吃苦精神和意志力

現在學生的吃苦精神普遍較差，而參加全國城市規劃社會調查競賽必須要有吃苦精神。因為參加競賽的學生不僅要按時完成學校安排的課程學習和作業，還要按照競賽大綱的要求適當地拓展專業知識，了解當前規劃行業的熱點，放棄大部分課余時間去進行現場調研工作，現場調研不止一次兩次，這就需要學生具有吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。在艱苦漫長的備戰競賽過程中，只有那些綜合素質高的學生才會脫穎而出。學生在競賽過程中也會遇到很多困難和挫折，面對困境，只有保持良好的心態，不懈地研究、思考，才能攻克難題，才能取得優異的成績，要求學生有良好的心理素質和意志力。

三、結語：

中國目前已經進入城市化的加速期,并且在未來的一定時期內將繼續保持這一發展態勢,隨著經濟快速發展,社會階層不斷分化,社會問題將在城市規劃中占有越來越重要的地位,引導和協調、法規與政策、社會公正、公共衛生與福利、和諧社會與可持續發展等將成為城市規劃所應關注的重要問題。市場經濟條件下,規劃師一方面為政府的宏觀調控提供咨詢與技術幫助,另一方面按照市場經濟資源配置規律分配空間資源,協調各利益團體、個人與公眾利益之間的關系。同時,隨著社會階層的進一步分化,規劃師還擔負關注社會弱勢群體,維護社會公平與公正,以及推進公眾參與、加強環境保護與可持續發展等歷史任務。因此,參與城市規劃社會調查競賽并不只是為了獲獎，它僅僅只是一個載體，希望通過競賽培養學生關注社會的問題意識和科學研究的思維方法,提高學生的認知和分析能力。讓未來的規劃師除了具備良好的職業素養,也能夠與時俱進,適應社會發展需要,才是城市規劃專業教育永恒的主題和使命。

參考文獻:

[1]陳征帆.論城市規劃專業的核心素養及教學模式的應變[J].城市規劃, 2009,33(9): 82-85.

[2]陳秉釗.城市規劃系統工程學[M].同濟大學出版社.1988.9

[3]姜云,王寶君,李孝東,等.城市規劃應用型人才培養課程體系總體優化研究[J].高等建筑教育, 2009, 18(5):66-69.

篇8

    1.根據《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》（吉教基字〔2014〕8號）及四平市教育局《四平市2014年小學升入初中免試就近入學工作實施方案》（四教通字〔2014〕51號）文件精神，我區按照上級文件精神并繼續遵照《四平市規范義務教育階段學校招生行為的實施意見》（四教通字[2012]64號）和《四平市初中學校平行分班實施方案（試行）》的分班辦法，三月份我們組織專人到各派出所和社區普查繪制鐵東區街委分布圖。四月份針對小學六年級畢業生進行戶口和學籍審查工作。六月二十五日下發了《關于做好2014年中小學招生工作的通知》，并在教育局網上平臺，同時召開了由各校一把校長和教育局機關、直屬部門領導參加的招生會議，嚴肅招生紀律，確保招生質量。根據學校編制、校園校舍等情況，科學確定每所學校的招生規模，按照相對就近的原則，統一劃分學區，下達招生計劃，平行分班。整個分班過程井然有序，操作規范，公平公正，每班不超過50人，杜絕了“快慢班”、“重點班”、“特色班”，沒有產生超級大班的現象。

     2.規范中小學招生工作秩序，科學繪制學區分布圖，堅持“集中劃片，就近入學，免試直升，平行分班”，招生城鄉差距明顯縮小，薄弱校學生有所回流。六中原來每個年部只有50人多人，全校共160人，現在達到將近600人。一實驗招生240人，六馬路招生245人，中央路招生259人，三所學校共計招生744人，與去年招生人數1381人相比下降了百分之四十六。

二、教育教學亮點工作：

（一）培訓---促進教師專業素質提升 

 聘請吉林大學李兆良博士，進行了《陽光職業心態》、《積極心理學成就教師幸福人生》的系列專題講座；聘請吉林師范大學孫崇勇教授、侯云龍博士開展了“中小學教師職業壓力與對策”、“人民教師良知所在”培訓；聘請到黨校副校長張鳳東教授，作了題為《引領中國發展、全面深化改革的宣言書和行動綱領》的專題講座；聘請了長春市實驗中學遲學為校長，作了《追求卓越教育  締造幸福家園》的報告；進修學校針對《教師教學魅力的修煉》進行了專題系列講座。

（二）活動---促進教育教學質量的提高

  1.開展學科教師競賽活動

  開展了小學數學、語文、英語等學科優秀教師特色教學空講、說課、教學設計及優質課觀摩活動；全區330多名教學人員參加了此項活動，教研活動效果良好。

組織體育12名教師參加市教育局舉辦的“教師技能大賽”和“基本功競賽”；音樂教師參加了東北三省新課程音樂教學觀摩研討會。

舉辦小學作文教學觀摩報告會，會上，曾曦教授為我區優秀教師的五節作文課進行了現場指導。這次活動有力推動了我區中小學作文教學工作的深入開展。

   2.開展豐富多彩的學生活動

   為弘揚中華優秀傳統文化，打造“書香校園”“書香鐵東”，舉辦了鐵東區首屆“中學生語言文字基本功大賽”、“小學生中華經典古詩文背誦大賽”兩項活動。

   3.兩賽情況：

  根據《關于舉辦鐵東區中小學教學校長綜合素質大賽及中小學教師技能競賽的通知》精神，分別進行兩賽。兩賽的舉辦，展示了各校教學管理人員的綜合素質，引導了廣大教學校長關注課堂、重視教學、引領教師，培養精通教學、善于管理、勇于創新的專家型校長；同時也是我區“強素質、提質量”的重要舉措，是對全區教師教育教學技能的一次大檢閱。對推進實施素質教育，提高教育教學質量，辦好人民滿意教育有意義重大。

 （三）抓課堂教學，促進新課改落實

  在新課程改革方面，大部分學校做得非常好，優點很多，如三中加入名校共同體；二中的“五導三學”模式；六馬路小學的“四環節”方法；中央路小學的“自主--探究--反思”模式；一實驗小學的“提出問題--分析問題--解決問題--拓展延伸”模式；鐵東實驗小學的“四重點一突破”五步教學法；八馬路小學的“嘗試-拓展-檢測-評價”模式。

（四）鐵東區農村校長影子培訓工作

為貫徹吉林省農村校長影子培訓工作方案，遵循農村校長專業發展規律，以“學校質量建設與管理改革創新”為核心主題，進一步提升農村學校的辦學質量，推動農村義務教育學校的進一步發展，教育局確立四平二中為影子培訓基地校，承擔培訓任務，針對本區農村校長的實際需求，開展訂單式培訓提升工作，收效極大。

（五）大學區建設初具規模

鐵東區教育局出臺強校帶弱校，大校帶小校，城市學校帶鄉村學校的政策，二中帶十六中、十二中學、葉赫中學；三中帶五中、十三中和石嶺中學；進修學校帶六中、九中、二***學校和北大橋小學；六馬路小學帶古洞小學、山門中心校和平東二??；一實驗帶城東鄉小學和朝陽小學；中央路帶葉赫中心校和二馬路小學；八馬路、鐵東實驗和石嶺中心校結成聯盟校；采取了托管辦學和校際合作體形式辦學，初步形成七個大學區，大學區覆蓋率達到70%。下一步我區將繼續推進大學區管理，實現大學區全覆蓋。

三、2014年鐵東區控制中小學生流失工作情況

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目前，從評價目的上可將職業院校技能競賽評價分為兩種主要類型：選優評價和獎懲性評價。選優評價是指通過競賽選拔出優勝者，參加更高等級的競賽。獎懲性評價則是指以價值取向為目的，對職業院校和教師參加技能競賽的成績做出價值判斷，也就是分出等級、區別優劣，然后進行相應的物質或精神方面的獎懲。但無論是選優評價還是獎懲性評價都是一種靜態評價，這種評價結果僅能說明技能競賽當場次的名次情況，無法全面地評價職業院校學生的技能訓練水平、教師的專業水平和職業學校的綜合實力等情況。

從評價主體分析，目前多是由競賽組委會指定裁判組作為技能競賽評價的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競賽的管理部門、相關的企業和專家、指導教師和參賽學生共同組成的多元評價主體，才有可能真正確保公平、公正和公開。從評價方法來看，目前以競賽名次作為唯一評價的方法，難于完成對所有評價對象的評價功能，只有構建一套綜合的評價體系，才能對技能競賽過程和結果進行全面的評價。

2 技能競賽評價機制存在的問題

職業院校技能競賽評價的重點應該是廣大學生技能水平的程度和基于服務社會能力的人才培養質量，而不是僅僅對院校、教師的獎懲依據和對學生的擇優選拔。有識之士已經提出應對評價機制進行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問題。

缺乏科學的技能競賽評價理論 目前職業院校技能競賽評價機制研究還處在探索階段，缺乏有針對性、系統的理論指導和科學的方法論證，對技能競賽的評價通常只涉及競賽名次這樣的單一評價，而沒有涉及對學生的技能水平與企業需求的吻合度評價、教師的專業水平評價及技能競賽對參賽院校教育質量促進作用等方面的評價，同時在評價標準、評價方法等方面的研究也沒有形成系統。調查表明，當前競賽指導教師對以名次為唯一評價指標的評價方法意見很大，認為單指標的方法不能全面實現技能競賽的評價功能，在實際操作上，由于不公開透明，更會產生部分參賽院校聘請專家進行“公關輔導”等不公平的行為。

我國教育評價的理論和方法發展得比較全面，從對學生學業成就的教育評價到注重學生素質的全面教育評價，進而擴展到教師、課程、學校甚至區域性的教育評價[5]。技能競賽作為近幾年才蓬勃發展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競賽的評價顯然也應是教育評價的一種，雖然其評價活動的構成要素和教育評價的構成要素有著明顯的差別。因此，理應加強對技能競賽評價的理論和方法研究。

職業能力體現不夠 高職院校的培養目標是培養具有職業能力的高技能人才，理想狀態是實現學生在校訓練的技能水平與畢業后工作崗位職業能力要求的“無縫對接”，但應特別注意操作技能與職業能力的區別。如果在職業院校技能競賽評價指標中缺乏對參賽學生職業能力的評價或評價權重不夠，無論是教師還是學生，為了追求競賽獲得好的名次，都將只訓練與競賽相關的技能，而不是在兼顧企業崗位職業能力要求的基礎上，強調人的全面素質發展。這種僅僅注重學生專業技能的行為，會引起“單純技術化”的錯誤導向，將會嚴重影響人才培養的質量。

評價功能失衡 在職業院校技能競賽評價工作中，普遍存在著重選優功能而輕發展性功能的傾向。很多時候只是把競賽評價的結果作為選拔學生參加更高水平競賽的過程，過分重視評價的選拔、篩選功能，忽視評價診斷競賽情況、改進指導效果和引導教學改進的發展性功能。導致參賽師生重競賽結果、輕訓練過程，形成“勝王敗宼”的思想，是產生“精英教育”“應賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優質的教師資源和設備資源用在競賽選手的培養上，剝奪了其他學生利用有限教學資源的機會，嚴重影響正常實踐教學的安排和實訓質量；如果舉全校之人力、物力和財力進行的技能競賽只是培養了幾個能手，而犧牲了其他學生素質提高的機會，這和設立技能競賽的初衷就是背道而馳的。

缺乏反饋機制 職業院校技能競賽結果是評價學校管理水平的依據之一，也具有促進教師進行教學改革的動力[4]，因此，追求公信力應是技能競賽評價工作的必然選擇。職業院校技能競賽評價公信力內在表現為技能競賽結果評價的信度和效度，而外在表現為參賽院校及師生對評價結果接受認可的程度，以及參與評價的積極性。但現行的由競賽組委會“一言堂”的單一評價方式，參賽院校及師生只能被動地接受評價 的結果，而無法在評價中表達自己的意見、維護自身的權益，使他們難以完全認可評價結果。而當評價過程中缺失溝通渠道，或雖設有投訴渠道，但難于取證且組委會幾乎完全不會更改結果的“慣例”，導致參賽師生降低對組委會評價結果的認可程度。尤其是一些競賽項目只公布競賽名次，不公布具體成績，不公示競賽作品的做法，失去公信力是必然的結果。

3 改革技能競賽評價機制的研究及建議

技能競賽評價研究是高職院校評價研究中的一個重要領域，隨著各類專業技能競賽的全面鋪開和深入發展，評價機制對技能競賽活動的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學的評價機制，才能引導技能競賽活動有序地運行在正確的軌道上。筆者結合多年來從事技能競賽活動的組織、裁判和輔導等工作的經歷，根據技能競賽評價的特點，提出以下幾點改革的建議。

實現評價指標和主體的多元化 職業教育技能競賽被賦予評價職業院校教育教學質量水平高低、學生實踐操作技能等級、院校實訓設備條件合格與否、教師專業水平優劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評價指標上也應該多元化，不能僅有競賽名次這唯一的指標，應是一套綜合的評價指標體系，這樣才能承擔起如此重要的評價功能。

職業院校技能競賽評價指標的多元化決定了評價主體也應多元化，同時在評價實施過程中，要充分參考不同評價主體因角色、能力、經驗等方面差異而產生的不同看法，只有采取競賽組委會測評、指導教師評議、管理部門評價、學生自評、專家評價和企業人員評價等共同組成的多元主體評價，才能綜合各方面的意見全面衡量參賽院校的技能水平。

突出職業能力的評價 技能競賽是職業院校教學質量最重要的評價指標之一，通過競賽可以檢查職業院校是否重視實踐能力的培養，是否把握了企業要求的新工藝、新知識和新方法。只有采用面向過程、動態的形成性評價，不但注重技能競賽對學生技能提高的促進作用，更強調學生的訓練技能與企業需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應賽教育”以及“單純技術化”等不良傾向。在建立評價指標體系時，應增加用企業標準、由企業人士對訓練過程進行評價的內容，以突出職業能力培養的重要性，并確保競賽內容的先進性能被引進學校日常的技能訓練中，促進全體學生職業能力的提高。它也能引導教師主動參與企業實踐，并不斷提升職業技能。

強化發展性評價 獎懲性評價與發展性評價是兩種截然不同的技能競賽評價方式，前者是選拔優秀學生并將結果用于對教師的獎勵和評優、用于對院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結過去、評價現在、面向未來，以發展的眼光向參賽院校和師生提出個性化的建議和意見，注重學生職業能力提高和學校教育質量提升的。

職業院校技能競賽評價要強調學生的職業能力和專業發展水平的增強，實現評價的發展性功能。不能僅是對學生分等與排隊，并進行獎勵，而應注重為參賽院校及師生提供競賽的反饋信息并提出改進的建議，通過評價增強參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。

建立和完善反饋制度 建立職業院校技能競賽評價的反饋機制。在競賽活動結束后，競賽組委會將評價結果通過適當的方式反饋給參賽院校、指導教師和參賽學生，甚至委派專家到職業院校與參賽師生進行面對面的交流指導，幫助其提高職業能力水平。同時，通過當面的溝通或填寫調查表等形式，收集參賽師生對競賽的評價意見，形成信息的雙向反饋制度。

完善職業院校技能競賽評價的反饋機制，并使之成為參賽師生可以信任的評價平臺和監督機制。這能有效地提高師生對競賽評價結果的信任度，提升師生參加技能競賽的動力，促進職業院校技能競賽健康、持續地發展。否則，當競賽過程成為一個“黑箱”時，即使多數師生迫于主管部門或院校的壓力而參加比賽，但以應付的消極態度對待競賽，作為一項重大制度設計和創新的技能競賽將成為一個勞命傷財的鬧劇，僅成為少數掌握話語權院校的表演舞臺，而成為其他多數職業院校和師生的負擔，絕不是職業教育改革和發展的重要推進器。

參考文獻

[1]國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》工作情況的報告[R].中國教育報，2011-

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機械原理是機械類專業的主干專業課程，具有較強的理論性和實踐性。因此在本課程的學習過程中，掌握課程學習的理論與方法，不僅要注意其在理論上建立與推演的嚴密性和邏輯性，也要注意這些理論和方法在工程實際機械中的應用。而傳統的教學模式，學生被動的接受課本知識，沒有更多獨立思考的空間，學習熱情較難發揮，并且學生缺乏解決實際問題的能力[1]。

為了調高大學生的創新能力，為大學生提供實踐平臺，現在已逐步形成了以挑戰杯、機械創新設計大賽等競賽項目的大學生學科競賽。其目的在于引導高等學校在教學中注重培養大學生的創新設計能力、綜合設計能力與協作精神；加強學生動手能力的培養和工程實踐的訓練，提高學生針對實際需求進行機械創新、設計、制作的實踐工作能力。

機械原理在整個高校機械類專業教學過程中起著舉足輕重的作用。針對本門課程的教學特點，對本課程采用學科競賽式的教學方法來引領教學范式改革，運用理論教學與實踐競賽相結合的方式，讓學生用理論學習引導競賽，在競賽中完成課本知識的實踐與運用。這樣可以提高學生的積極性，也可以讓學生在競賽過程中更好的理解所學的知識，促進學生自主創新能力的提高[2]。

1.學科競賽引領式教學方法在機械原理中應用的意義

“學科競賽”教學方法是以競賽為載體，為學生搭建一個拓展知識、激發興趣、培養創新能力的新型教學平臺。在整個教學過程中以某一個具體的競賽課題為基礎，讓學生們以小組的形式參加競賽，提倡教師引導下的以學生為中心的教學模式，老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。在此過程中讓學生學會學習與分析、學會與人合作、學會總結與反思。

目前大學的許多教學方式還是以老師講授為主，學生在課堂上只是被動的接受知識，學生學習需要更多的積極性，才能更好的掌握所學的知識。課堂上單純的理論知識的講解是非常枯燥無味的，而且在傳統教學過程中比較缺乏理論知識與實踐課題相結合的環節。實踐教學是幫助學生理解知識，提高認識問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。學科競賽是實踐教學的一個重要方面，以某一個學生的競賽題目為教學導向，讓學生們自己組建團隊，然后各自分工合作，最后共同提出解決方案，在此過程中，學生在老師的指導下一一解決競賽過程中遇到的問題。競賽結束后，由老師分析總結各個小組競賽情況。這樣在整個教學過程中充分體現了以學生的主體地位，做到理論知識學習與競賽實踐相結合，保證了良好的教學效果。

2.學科競賽教學方法在機械原理中的實施環節

（1）在進行學科競賽之前，相關的知識儲備是必須的。競賽前的基礎的理論教學能讓學生們對機械原理這門課程有所了解，在此過程中還是以傳統教學方式為主，結合多媒體教學方式也可以較好的激發學生學習興趣。引導學生們使用各種技術資料及其設計手冊，為以后自主學習鋪墊。

（2）在學生們基本有了基礎知識儲備之后布置競賽題目，教師要將競賽課題名稱和基本要求為學生進行清晰的講解，并且引導性的講解一下課題中所涉及到的相關知識點。學生自由組合分成4～5小組，根據課題要求進行主題性討論，各小組成員在討論會中各自拿出參賽方案，最終在小組長的組織協調下確定本小組參賽方案。在完成競賽課題的過程中，要以學生為中心，教師需做到是 “引而不教”，教師可以從方法論的角度指點如何查閱文獻、如何組織結構等，但不要代替學生解決實際內容方面的問題。在此過程中，教師也可以適當的引入一些相關的科技前沿知識，比如有些場合可以用變胞機構來代替凸輪機構以實現機構的間歇等[3]。

（3）學生最終是以論文和報告的形式提交自己小組的競賽方案設計。在此之后進行公開答辯，由各小組選出代表，將自己小組的參賽方案通過多媒體的形式展現給大家，并指出方案的創新性和實用性。教師和學生們認真聽取匯報然后提出問題，由參賽隊學生一一解答。最后教師總結并對各小組方案進行點評。

（4）一次學科競賽的結束不等于學習的結束。在完成課題之后對課題進行拓展細化也是很必要的，在答辯時候發現別的小組的創新點并找到自己方案中的不足之處，繼而重新完善競賽課題方案，使之盡量趨于完美。

3.學科競賽引領式機械原理中教學應注意的問題

學科競賽的目的就是在于將機械原理的理論知識融入到競賽課題中，讓學生在動手實踐完成競賽的過程中逐漸熟悉和掌握理論知識，提高實踐動手能力。一般的競賽課題綜合性特別強，而剛開始接觸新知識的學生并不一定能掌控綜合性強的課題，因此，剛開始的接觸課題的時候，老師應幫助學生把競賽課題分解，由易而難一步一步引導學生完成課題。在引導學生的同時，應注意培養學生解決問題多元化，引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。

4.結論

學科競賽引領式機械原理教學范式改革，其實質是將課本枯燥的理論知識融入到實踐競賽課題中，讓學生們直接看到生活實際中的例子，這樣的學習不僅不會脫離實際，而且很有示范性，讓學生們感覺到學以致用的解決身邊的問題。實踐教學與理論教學融為一體，這樣不僅能夠完成課程教學，而且能夠提升學院的科研能力，激發學生的創造力，形成良好的學習氛圍。

參考文獻：

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一、寧夏職業技術學院組織和參加英語競賽的現狀

寧夏職業技術學院是國家百所示范性高職院校建設單位，是國家首批100家高技能人才培訓基地、第二批高技能人才培養示范基地。學院開設高職商務英語和旅游英語專業，每年還有大約2000名非英語專業的學生入校。

該校近年來每年積極備戰的英語比賽主要有三個：全國高職高專英語寫作大賽、外研社杯全國英語演講大賽（2010年更名，以前是CCTV杯全國英語演講大賽）以及全國高職高專實用英語口語大賽。該校每年從新生入校，就開始積極準備，從校級初賽到校級決賽，再到區級復賽，最后參加國家級決賽。主要流程如下：

參加比賽的選手經過層層選撥，從班級到學校再到全區，乃至最后代表自治區參加全國決賽，可以說過關斬將，著實不易。2009年該校的兩位選手首次代表寧夏賽區赴北京參加了“第六屆全國高職高專實用英語口語大賽”的全國決賽。2010年該校的一位選手在寧夏賽區復賽中脫穎而出，將參加今年舉辦的“第七屆全國高職高專實用英語口語大賽”的全國決賽。雖然取得的成績微不足道，但屢創佳績，還是鼓舞人心的。

該校不僅積極參加英語比賽，近年來還主動承擔起國家級比賽地區級復賽的組織工作。除了每年在校內舉辦專業和非專業的英語口語競賽，2010年上半年受教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會委托，成功地舉辦了“首屆全國高職高專英語寫作大賽寧夏賽區初賽”，下半年受中國職業技術教育學會教學工作委員會、教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會等組織的委托，圓滿地舉辦了“第七屆全國高職高專實用英語口語大賽寧夏賽區復賽”。通過舉辦這樣大規模的比賽，為該區各高職院校搭建了一個平臺，促進了他們之間的相互交流與學習。

二、競賽中存在的主要問題

近年來通過不斷堅持參加各類英語競賽活動，推動了該校英語教學的改革進程，提高了該校學生的英語應用能力，進一步激發了學生學習英語的積極性，增強了他們的參與意識和競爭意識，而且也為參加高一級的比賽選拔、儲備了人才。同時，參加或舉辦區級或國家級賽事，也使該校在全區乃至全國揚名，為該校樹立了良好的形象。真正做到了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，也獲得了學生、教師和學?！叭A”的效果。但是，在參加和組織比賽的過程中，方方面面存在的一些問題也逐漸暴露出來。

1.參賽學生英語水平不高。盡管目前高職學生在就業及在校時的待遇等方面與普通高等?？粕鱿嗤?，但由于高職生源的入學起點比較低，學生在入學時外語基礎與普通高中考上大學的學生相比要相對薄弱一些，缺乏扎實的基本功。這是目前全國高職院校所面臨的現實問題，無法回避。在與普通本科或?？圃盒５膶W生同場競技時，這個問題尤為突出。例如每年舉辦的“外研社杯全國英語演講大賽”，不分專業，不分年級，但是在寧夏地區的比賽中，高職學生顯然處于劣勢。2010年11月由寧夏職業技術學院承辦的“第七屆全國高職高專實用英語口語大賽寧夏賽區復賽”，反映出高職參賽選手整體的英語水平不高，必須承認他們無法與普通高校的比賽選手抗衡。

2.教師輔導呈現盲目性和隨機性。學生在比賽中取得優異的成績，除了學生自身的勤奮努力以外，輔導教師認真負責的悉心指導功不可沒。一份耕耘，一份收獲。有些高職院校在全國比賽中屢獲殊榮，除了學校自身的優勢，與他們嚴肅對待、早期準備、刻苦鉆研的精神也密不可分。比賽前對選手進行耐心細致、科學系統的輔導對于他們能夠在比賽中取得好成績非常重要。作為選手的輔導教師，肩負著責任與壓力，更需要科學的方法。但在這個過程中，我們發現輔導教師普遍感覺無從下手甚至是力不從心，不知應該怎么有效地幫助參賽的學生進行準備。有的教師簡單地認為找些資料給學生就可以了。高職學生缺乏自主學習的能力，僅靠他們自己去準備是遠遠不夠的?？陀^地講，這也與對輔導教師的管理機制有關。以寧夏職業技術學院為例，基本上是教師每年輪換為學生輔導，這就造成以下情況：有些教師對比賽情況不了解，沒有輔導經驗；有些教師剛剛經過輔導積累了一定的經驗，下一次卻被撤換掉了。因此，始終沒有形成一支過硬的輔導教師團隊做好比賽的指導工作。

3.高職院校對英語競賽缺乏足夠的、全面的重視。高職院校無論參加省級、市級、區級乃至國家級的比賽，還是舉辦此類的比賽，對院校自身都是一個極好的宣傳，既能讓外面了解學校，也能使得學校走出去，與其他兄弟院校加強交流、互相學習，共同借鑒成功的辦學經驗，開闊眼界。對于寧夏這樣一個相對落后的內陸地區，這一點尤為重要。因此，高職院校應對英語競賽給予足夠的、全面的重視。然而，實際情況是高職院校并沒有給予足夠的、全面的重視，或者說重視的程度不夠，獎勵的力度不大。以寧夏職業技術學院為例，學校這幾年也開始對全國大型的高職類競賽越來越重視，鼓勵師生參賽，對一些重要獎項也公開給予了表彰，同時，還開辟了一項專項經費，專門用于各專業參加和組織高職類的競賽活動。這些舉措從一定程度上有效地推動了該校競賽氛圍的形成。但是從具體、長遠來看，這些措施的力度和深度還是遠遠不夠，參加比賽的選手和輔導教師壓力還是很大。他們即使再認真準備、再刻苦訓練也不一定能夠保證在比賽中獲獎。

4.全國高職英語競賽的數量少，種類相對單一。雖然目前各類高職學生參加競賽的項目日益增多，但是專門為高職學生設立的競賽還是比較少的。如果與普通高校的學生同場競技，高職學生顯然處于劣勢。而且由于二者培養的目標和方向不同，難以做到真正的公平競賽。同時，競賽的種類也比較單一。目前，在全國性的高職英語競賽的項目中，眾所周知的只有“全國高職高專實用英語口語大賽”，這個大賽到今年舉辦了七屆。去年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會委托深圳職業技術學院設立了“全國高職高專英語寫作大賽”。至于前面提到的“外研社杯全國英語演講大賽”，并不是專門為高職學生設立的比賽。還有一個由教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會聯合舉辦的“全國大學生英語競賽（NECCS）”，雖然明確規定適用于高職學生參加，但其中還包含了普通院校的本科生、?？粕踔裂芯可?。

三、今后參賽的應對策略

針對以上總結的現階段高職競賽中存在的主要問題，筆者結合近年來多次參與組織高職比賽以及輔導學生參加各類高職競賽的經驗，提出以下應對策略，以期能夠真正發揮高職英語競賽對英語教學的推動和改革作用。

1.培養一支專業的競賽輔導教師隊伍。教師能夠為學生提供輔導，從心理、競賽技巧、競賽內容與技能方面幫助學生為比賽做準備，因此不能忽略了對輔導教師的培訓，因為競賽和教學是不同的。應該為教師提供機會，派他們出去多參加高職競賽，這樣，一方面他們可以對競賽內容、組織形式等有所了解，熟悉競賽規程，另一反面，通過觀摩比賽，他們會對比賽的整體水平有一個把握，做到心中有數。才能夠有效地做好輔導工作。知己知彼，百戰不殆。同時，隨著高職大賽的日益增多，要把每個大賽的輔導教師固定下來，不能隨便輪換。否則，一個輔導教師今年輔導完，剛剛對這個大賽熟悉了、積累了一些經驗，明年又換上新的教師重頭來，得不償失。另外，還要組織一些競賽研討會，讓輔導教師之間利用這個機會相互交流，取長補短。既然這些高職比賽年年都要舉行，就有必要采取一定的措施，逐漸培養并最終形成一支成熟、高效的高職競賽的輔導教師隊伍。

2.高職院校要制定一套切實可行的競賽管理體制和獎勵機制。2010年頒發的“關于印發寧夏回族自治區高等學校教師中高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）的通知”文件中，首次明確將普通本科院校與高等職業技術學院評定職稱的條件區分開來，而且將教師指導學生參加比賽并獲得一定級別的獎項列入評審條件，成為其中的一個可選項。可見現在競賽已成為教學以外的高等學校工作的一個重要組成部分。各個高職院校要根據實際情況，制定一套切實可行的專門針對競賽的管理體制。從比賽信息的、參賽學生的選拔、指導教師的配備、培訓設備的提供等各個方面對各項比賽進行統籌管理。同時，不管是參賽選手，還是輔導教師，無論獲獎與否，都要對他們的參與精神和辛苦勞動給予精神上的肯定和鼓勵、物質上的獎勵與激勵。這樣才能真正推動競賽在學校的發展，從上到下都重視競賽，提高學生和教師的參與意識，發揮競賽對教學的促進作用。

3.豐富高職英語競賽，向多樣化發展。目前舉辦的高職英語競賽主要由中國職業技術教育學會教學工作委員會、教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會等與教育相關的機構、高等教育出版社和外語研究出版社等圖書出版單位以及諸如舉辦“全國高職高專英語寫作大賽”等的一些權威的高職院校來組織比賽。應該擴大舉辦比賽的機構，特別是要讓更多的高職院校參與比賽的組織工作，豐富比賽的內容和形式。同時，除了目前已舉辦的英語口語和寫作技能方面的比賽，還應該開設其他英語技能的比賽，如翻譯、綜合能力、文化等方面的競賽，以此推動語言知識和技能的學習與提高。

參考文獻：

［1］ 劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978-2008）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［2］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

［3］ 關于印發寧夏回族自治區高等學校教師中高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）的通知［Z］.2010.

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引言

學科競賽是考察大學生學科基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，是高等學校人才培養質量的標志之一，是培養知識-能力-素質協調發展的創新型、高素質人才重要途徑，對高校的學風、就業也起著重要的促進作用。國家教育部在“質量工程”建設內容中曾明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。

一方面，隨著國家和各高校對學科競賽活動的重視程度和支持力度的提升，大學生學科競賽活動已逐漸成為促進大學生創新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學科競賽，構建了多種以學科競賽促進創新人才培養的培養模式和平臺；另一方面，由于競賽活動的不斷增多，參賽專業分布廣，加之競賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學科競賽的過程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對學科競賽的管理還是人工管理的方式，過程監控難度大，統計各類數據易出錯，效率也不高。基于此，本文對建立大學生學科競賽管理系統進行了研究和探討。

一、系統設計

1.系統需求分析

學科競賽管理系統的設計和開發，一是為方便學科競賽的組織和開展，以項目管理的方式，實現對學校、學院對學科競賽的組織和實施進行過程監控管理；二是為展示和宣傳各類競賽成果，促進學科競賽活動的廣泛開展，在全校范圍內形成良好的學風和濃厚的學術氛圍；三是提高管理效率，實現經費管理、獲獎信息的申報、統計等環節的信息化管理，方便統計分析各類數據，提高工作效率?；谏鲜龇治觯_定系統的需求為：

（1）競賽項目的管理。面向的對象為教師、各學院和教務處管理人員，主要功能有在線申報競賽項目，學院審核、推薦項目，專家在線評審項目，批準立項項目。

（2）競賽信息的管理。面向的對象為教師、學生及普通瀏覽用戶，主要功能有競賽介紹和競賽舉辦通知，在線展示優秀項目，交流討論等。

（3）系統后臺管理。面向的對象為教務處，主要功能有用戶賬號管理、數據報表管理、查詢統計、Web界面的公告管理。

下圖為將需求分析用UML統一建模語言來描述得到的用例圖。

2.系統功能設計

根據前期的需求分析，我們設計了集學科競賽項目管理、競賽信息、后臺管理功能于一體的高校學科競賽管理系統，系統涵蓋了學科競賽管理的全過程，實現了競賽項目申報、項目評審、競賽報名、競賽實施、競賽信息、競賽成果展示、獲獎統計、經費管理等環節的網絡化信息管理。系統的功能結構圖如下：

教師可以借助該系統，面向全校學生組織和實施學科競賽工作；學生可以通過系統在線進行競賽報名，查看和瀏覽競賽方面的新聞和信息，學習和了解各類學科競賽介紹，并利用系統進行學習和交流；各學院和教務處可以利用系統對項目立項、經費等方面進行管理，監控各項目進展情況，獲取等各類統計數據。

二、系統架構及實現

1.系統平臺搭建

本系統采用應用程序典型的三層架構，Web表示層面向所有的用戶，通過統一的接口，將用戶的輸入向業務邏輯層發送請求，業務邏輯層將請求按照統一的邏輯規則處理后進入數據庫操作，然后將從數據庫返回的數據集合封裝成對象的形式返回到Web表現層。數據訪問層主要是對原始數據的操作，為業務邏輯層或表示層提供數據服務。

在該架構下，用戶表現層甚至可以不知道數據庫的結構，只要維護與數據訪問層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數據庫的安全性，同時也降低了對用戶表現層開發人員的要求，因為表現層不需要進行任何關于數據庫的操作。系統為B/S結構，Web服務器操作系統為Windows Server2008，信息服務軟件為IIS 7.0。

2.關鍵技術

本系統使用+Visual 2008+SQL Server 2005進行開發。以其良好的結構及擴展性、簡易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執行效率、強大的工具和平臺支持和良好的安全性等特點成為目前最流行的Web開發技術之一。而采用語言的網絡應用開發框架，目前也已得到廣泛的應用，其優勢主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護性的業務系統提供了良好的機制。此外，通用語言的支持能力使開發人員能在C++、VB和C#間進行自由轉換。在配合MS SQLServer服務器的使用，在Visual 中可以直接進行數據庫的建立和修改，以及數據表、視圖等的瀏覽和修改。

在開發過程中用的關鍵技術有數據訪問技術、Cookie編程技術、動態菜單的腳本設計技術，使用的關鍵對象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶控件，并利用頁面組合控件來實現視圖。業務邏輯層通過接口IDBAccess完成對數據訪問業務的調用。數據訪問層處理數據的所有的類和方法都放在DBAccessFactory中，通過接口IDBAccess向外提供服務。DBAccessFactory中，最高層靜態父類IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類DBAccess繼承類IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實例。

三、系統主要功能設計

1.管理流程

系統設計是基于項目過程管理的思想，在借鑒國內其他高校的經驗基礎上，結合我校學科競賽多年的管理工作實際，設計的項目運行流程如下：

競賽申報階段：教務處啟動本年度的學科競賽項目申報工作后，教師根據國家、省競賽組委會的競賽通知和安排，在系統中申報本年度擬組織學生參加的競賽；各學院對本院申報的競賽項目進行初步審核和把關，學校組織評審專家進行在線評審，根據全校申報情況、各競賽的性質和層次、面向對象和專業，確定本年度立項項目和經費資助額度，并在系統中進行。

競賽實施階段：指導教師（項目負責人）組織實施競賽。競賽分為校級競賽和校級以上（國家級、省級）兩類。校級競賽由指導教師在系統中競賽舉辦通知，學生在系統中進行報名、提交競賽作品，校內專家評審后，在系統中獲獎名單。國家級、省級競賽是在校級競賽基礎上，擇優選擇學生參加，待獲獎名單公布后，由指導教師將獲獎名單導入到系統中。

競賽總結階段：教務處從系統中獲取各類獲獎數據，召開表彰大會，對獲獎的學生和指導教師進行表彰和獎勵，在網上展示優秀作品和成果；依據相關管理辦法，計算并給予獲獎學生相應的獎勵學分；進行相關數據的歸檔、分析，比較各類競賽的成績，為下一年度的工作做準備。

2.各角色功能設計

結合學科競賽管理工作流程，系統設置了指導教師、教務處、學生、學院管理員、評審專家、普通用戶6個用戶角色。

（1）指導教師模塊

指導教師模塊的主要功能有：項目申報、競賽信息、競賽管理和組織、經費管理及交流互動等。教師在系統中進行學科競賽項目申報，填寫擬參加學科競賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計劃及實施方案、預期成果、經費預算等；待項目立項后，利用系統組織開展競賽，競賽信息、設置競賽起止日期、查看報名學生及競賽結果等；對于校級以上的競賽，教師可以導入獲獎學生名單，上傳獲獎學生的作品；競賽結束后，上傳項目總結報告；在競賽過程中，可以提交經費使用申請，可以利用交流互動功能，回答學生關于競賽方面的問題。

（2）教務處模塊

教務處模塊主要包括系統管理和學科競賽管理兩方面的功能。系統管理的相關功能有：系統設置，設置系統的相關參數；數據初始化，與教務、人事管理系統對接，導入全校的學院、專業、班級、學生和老師數據；權限設置，分配和設置評審專家、學院管理員權限；Web界面管理，在公告欄項目立項及結題、競賽報名等校級通知，在新聞動態欄學生參加競賽的獲獎新聞和圖片，在競賽簡介欄各類國家級、省級競賽的賽事簡介。項目管理的相關功能有：項目立項評審、經費分配及使用審批、項目信息、項目過程管理、過程信息查看、獲獎統計、數據分析等。

（3）學生模塊

學生模塊的主要功能有：查看學科競賽信息、在線報名、上傳競賽作品、查詢競賽成績和獲得的獎勵學分、交流互動。學生可以通過系統，查看各類競賽簡介，選擇參加自己感興趣的競賽，同時系統也提供了交流展示平臺，將獲獎學生的優秀作品進行展示，通過系統的交流互動功能，學生之間可以開展討論，也可以向教師、教務處咨詢競賽方面的問題。對于團體項目，學生可以事先進行組隊，在系統中直接報名，也可以利用系統進行選擇組隊。

（4）其他角色功能

學院管理員：各學院組織專家組，對本院申報的學科競賽項目進行初步審核，由學院管理員在系統中進行推薦操作，將本院教師申報的項目推薦到學校。學院管理員一般可以是教學秘書或教學院長。

評審專家：評審專家分為院級評審專家和校級評審專家，可以通過系統，在線對申報的學科競賽項目進行評審和打分。院級評審專家由學院管理員進行設置，校級評審專家由教務處進行設置。

普通用戶：可通過訪問系統的Web界面查看教師、教務處競賽的信息、公告和獲獎成果，但不能登錄系統。系統設置了用戶注冊功能，普通用戶注冊后，可以和系統中的所有人員交流，如向獲獎學生咨詢相關問題。

四、系統主要特點

本系統實現了學科競賽的信息化管理，既能實現對競賽信息的高效率管理和控制，又能滿足競賽的決策者對競賽活動的宏觀管理與決策需求，同時系統具有以下功能特點：

1.實時的信息查詢

管理人員和全校師生可以利用系統，實時查詢學科競賽的信息。各級用戶（指導教師、教務處、學院、學生）可實時查詢競賽相關信息，如競賽簡介、競賽舉辦信息、學生報名情況、經費使用情況、項目進展情況等，方便質量監控與管理。

2.方便的統計分析

教師可以利用系統獲得全校學生的報名數據，教務處可以方便地獲得各學科競賽的獲獎信息。自動生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統計表等，如各競賽不同年度的獲獎成績、獲獎人數對比表，各年度投入經費和獲獎數量的關系對比表，歷屆競賽信息統計表等，為日后學科競賽管理工作提供指導意見。

3.良好的數據接口

篇13

專業導師制是當前高職院校提高人才培養質量的研究熱點[1，2]。專業導師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養模式與學生管理模式來提高人才培養質量，提高學生就業對口率。目前針對專業導師制很多學者提出了如“1+1+1”專業導師制模式[3]、計算機專業導師制[4]、班專業導師制[5]等多種模式，在國內高職院校中走在了前列，有效地提升了學生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內容。本文結合高職院校實際情況從專業導師制的產生背景入手，分析專業導師制實行的可行性與實施目標，對運作方式和保障機制建設作進一步研究，探索具有高職特色的專業導師制，將學生管理與專業教育有機結合，深化學生管理與專業教育的內涵建設，切實有效地提高人才培養質量。

1 專業導師制的產生背景

隨著社會經濟不斷發展，逐漸由工業經濟的成熟階段向知識經濟階段過渡，科技發展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養提出了更高的要求，深化內涵建設與提高人才培養質量是目前緊急任務。高職院校專業導師制應運而生，專業導師制科學地將學生管理與專業教育有效結合，實現人才質量全面提高。近年來，高職院校在人才培養質量提高方面取得了滿意的成績，專業導師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現人才培養與實際就業崗位技能無縫對接，實現新型育人模式。

（1）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎方面相對還是比較薄弱，發展不夠均衡，學習態度較差、學習主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養過程中，僅僅通過日常教學在如此短的時間內掌握一技之長具有一定的難度。

（2）與學生管理有機結合。

目前，高職院校流行的學生管理模式基本上是“輔導員”和“班主任”兩者相結合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導師制，在學生管理方面更進一層。傳統的學生管理模式比較容易與專業教育脫鉤。輔導員與班主任不能很好對學生進行專業上的引導，不能有效提高學生對專業的認知以及實踐能力的創新。專業導師制可從微觀上將專業教師與學生對應，通過專業教師三年全程微觀指導與交流，可有效解決傳統學生管理模式的問題，將學生管理與專業教育有效結合。

2 專業導師制的實施目標

專業導師制從專業特點出發、研究方向和從事的開發項目，結合學生科技競賽、大學生實踐創新、就業創業、社團建設和社會服務等方面組建項目小組，專業導師對學生進行專業化、個別化和特別化的指導，提高學生專業學習興趣，使學生團隊合作、實踐創新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養質量，提升院校辦學水平。

3 專業導師制的運作方式

專業導師與學生雙向選擇，專業導師指導學生需與專業學習、實踐創新與科技競賽等專業學習方面有機結合，利用課外時間，定期或不定期組成學生進行集中輔導和討論，活動形式多樣化，與輔導員、班主任、人生導師和專業教師有機結合。

（1）專業導師與學生雙向選擇

新生剛入學一段時間后，宣傳與動員學生讓學生了解專業導師制，提供符合條件的專業教師和企業能工巧匠給學生選擇。首先、專業教師具有項目需要學生的，可以根據實際需要適當選擇學生，以學生自主報名和專業教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學生相關競賽的相關專業導師需要專業性更好的學生，專業教師根據淘汰機制進行選拔。

（2）“專業導師制”活動形式

專業導師可以利用多種多樣的活動形式進行，可以采用集中輔導、分組活動、以老帶新、個別指導等多種形式。專業導師督促學生可定期或不定期的利用網絡平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導學生，如晚自習、周末或者寒暑假，根據任務工作量的大小進行檢查?；顒觾热葜饕ǎ哼M企業認知實習、寫企業調研報告、參與科研項目、制作專業作品、制定職業生涯規劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業設計。

（3）“專業導師制”的指導教師、經費與場地保證

項目開展的專業導師、經費與場地是實踐活動的關鍵。專業教師已有開發項目的，專業導師由參加該項目的教師承擔，經費來自該項目申報或從行業企業獲得的經費，學生活動場所主要在專業實驗室與學生宿舍；依托大學生大學競賽而開展的輔導實踐活動相關專業導師由專業教師自己申報，學校選拔。經費由學校成立相關專項經費，學生活動主要在相關；學校社團開展的興趣活動小組，專業導師由學校聘任、活動經費由學院團委專項經費安排，主要活動場所專業實驗室或者工作室、社區及學生其他活動場所。

4 專業導師制的保障機制建設

（1）健全專業導師培養制度，建立素質高、結合合理的專兼職導師隊伍。

專業導師制對教師隊伍的素質與能力提出了更高的要求。專業導師隊伍的質量是影響該模式創新的最重要因素之一。因此，學院應大力推行專業教師隊伍建設，鼓勵教師進企業鍛煉或者頂崗兼職，參與企業的項目開發，增加教師實踐能力與創新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設。