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篇1

二、通過這次學習，使我對自己的教學水平和科研水平有了新的認識。

通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。

篇2

我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。

這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。

國培遠程教育培訓心得

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學習遠程教育的心得體會

篇3

篇4

現代遠程教育是目前世界上應用廣泛、學生人數最多、自主靈活的教育類型，由于超越了時空的限制并集約了各類優質教學資源，最大化地實現了教育機會的均等，因而倍受推崇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“構建靈活開放的終身教育體系”里明確提出要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”[1]

與此同時，遠程教育也是人們爭議的熱點。如遠程教育中教育資源的“簡單復制”、互動性不強、利用率不高、共享機制不健全[2]等，教學支持在基層教學站被弱化，遠程學習的自主學習、指導和方法等方面存在諸多不足[3]，其教學質量也倍受質疑。

一、“雙主體學習論”的內涵解讀

“雙主體學習論”是指在遠程教育中，教師、學生都是學習者（學習的主體），學習的過程主要通過“先學”與“后學”的圍繞學習目標進行知識管理的過程，學習目標知識的過程同時也是培養學習力的過程。

（一）時代背景

“21世紀是知識經濟時代。”知識經濟，簡單的說就是后工業化時代的經濟形態，確切的說就是“以知識為基礎的經濟”（The Knowledge-Based Economy）[4]。它的主要特征，正如經合組織（OECD）所提出的：科學和技術的研究與開發，日益成為知識經濟的重要基礎；信息和通訊技術在知識經濟的發展過程中，處于中心地位；服務業在知識經濟中，扮演了主要角色；人的素質和技能成為知識經濟實現的先決條件。知識經濟作為一種經濟產業形態的確立，其主要標志是美國微軟公司總裁比爾·蓋茨為代表的軟件知識產業的興起。

知識經濟時代最為明顯的特點就是知識更新周期不斷縮短，從19世紀的50年縮短到20世紀末的3年左右。[5]因此，現時代快速增長更新不僅僅是知識，還有比知識更多的信息，面對這樣的情況，人們要怎樣來學習提高自己才能不至于落后于時代呢？關聯主義、個人知識管理等理論應時而出。

作為數字化時代應運而生的學習理論，關聯主義提出：“個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構被又回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。這種知識發展的循環使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。”西蒙斯認為，學習是一種發生在模糊不清的環境中的過程，其核心成分——置于個人的控制之下，但學習可存在于我們自身之外，因此，我們可將學習集中在將專業知識系列的連接方面。［6］這種連接能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的東西。簡言之，在數字化時代里，我們只有在處于網絡中心的節點進行學習和知識管理，才能具有強大的個人競爭力。關聯主義的學習視角就是基于學習群體之間的信息關聯：個人是起點也是基礎，知識只有在關聯群體中流通才能不斷傳播、共享、創新并被運用，學了要知道自己有什么什么知識，還需要知道哪里存有什么知識，知道誰知道什么知識。關聯主義學習理論的提出，針對的是信息時代我們在學習知識時如何利用信息之間的關聯、信息的關鍵通道來進行外在的學習、掌握，畢竟我們不可能通過經歷所有的知識來進行全過程的學習，只有這樣才更能提高學習的效率。

個人知識管理認為個人的發展越來越依賴于個人競爭力，而個人競爭力的源泉就是個人知識力：個人學習、保存、共享、使用和創新的能力。但這不是簡單意義上的學習、保存、共享等。學習指你通過不斷學習來獲取有深度的專業知識來保持自己的競爭優質；保存教會你找到有知識的人，或者用科學的方式把關于知識的材料分類整理，或者是借助軟件工具等；共享是自己隱性知識顯性化的一個過程，同時也讓大家了解你的能力與學問，挖掘發展的潛在機會；使用與創新則是自己與知識在創造價值過程中的雙贏。[7]個人知識管理在某種程度上可以看作是關聯主義理論的方法論，但其基礎是關于知識的理論，特別是隱性知識與顯性知識的特征、關系，其重要觀點如“誰能將隱性知識最先顯性化，誰就是知識創新的開拓者”、“隱性知識顯性化能力成為人與人之間能力差別的重要方面”。個人知識管理的研究與發展，為現時代知識分子的學習和發展指明了方向。

（二）概念分解

1.適用范圍：成人教育、繼續教育，學習者有一定奠定自身知識基礎的學習經歷，培養了一定的思考力和學習力。

一方面，遠程教育的應用范圍主要是成人教育和繼續教育；另一方面，“雙主體學習論”的核心思想是個人知識管理，沒有一定基礎知識的積累和自主學習能力的培養，是談不上個人知識管理的。個人知識管理本身就需要一定的自我發展意識、時空自控能力、獲取信息的技術能力等。

2.概念前提：學習力是個人競爭力的關鍵，也是“雙主體學習論”的核心目標。

學習力，是指“學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力的總和”。“學習力是學習者適應變化、保持可持續發展的根本。”［8］因此，它才適用于的繼續教育。社會知識的快速創新迫使生活其中的人們不斷地學習知識來保持競爭力，而能動是學習有效性的前提，唯有把外在的繼續教育要求內化為個人知識管理的目標，把知識的學習壓力轉換為學習、保存、交流、傳播、共享、使用和創新知識這一過程的樂趣。

3.兩個關系：知識與方法，互為學習的手段，同為學習的目標；師生都是學習者，悟道有先后，師生就是知識管理過程中傳播、共享等過程中的關聯方，是合作學習者的關系。

知識與方法的關系，一般來說是目的與手段的關系。知識與方法是互生的共體，每種知識都有其內在規定的思維方式，而這些思維方式也規定了一種的認知方法。但這里討論的不是某種知識及其具體的學習方法，而是所有的知識、個人知識管理的方法。“雙主體學習論”，是在關于知識與方法的關系的一般認知上強調知識與方法并重，知識與方法互生共體的關系演義在學習的全過程中。

教學過程中師生的主客體關系一直是人們爭論的重點所在，如傳統的師主生客，人本主義思潮下的師客生主，又或者雙主體，等等。有學者就這些論辨進行了綜述，并指出關于教育主體論爭的主要原因：或由于沒有從現代教學論意義來理解教學，沒把教學過程看作是師生的雙邊活動過程；或由于把“主體”局限在實踐范疇，認為教師的教學過程是實踐，學生的認知過程就不是實踐。最后提出在教育教學過程中，教師是教的主體，學生是學的主體；在教育教學師生的本質關系上，教師是主體，學生是客體。[9]其實這些觀點，出發點都是教學實踐過程中人的能動性，教要由教師主導，學要讓學生作主體，即參與教育活動的教師、學生，都需要充分激發其能動性，才能有效的實現教育目標。

同時，教法的不足在于不能全部滿足于所有教學對象的學習條件、學習方法和學習進度。而且由于社會與文化的大環境，傳統的教育理念始終難于突破應試教育的樊籬，學校、家長、社會的教育評價觀念也為應試教育所影響。重分不重過程的教育理念不利于社會和個人的發展。因此，在繼續教育的范疇里，遠程教育把學習力作為學習的核心目標，學科知識的學習只是學習過程的一個階段性任務。唯有此，才能真正認清到教師與學生的關系。

“雙主體學習論”不是要教育教學過程中師生關系中主客體的本質屬性。而是在知識經濟時代，在終身學習理念審視下，強調不斷學習知識是師生發展、提高的共同的社會取向；強調個人知識管理的方法是師生在信息時代培養個人競爭力的共同的方法取向；強調知識與方法在學習過程中的同一性與共生性；強調師生在知識管理過程中知識的學習、保存、共享、傳播等，隱性知識與顯性知識的相互轉換，等等，都是主體，都以目標知識為客體，即師生共存在于知識相互關聯的信息通道中。

（三）對傳統遠程教育理論的評析

遠程教育理論主要發展于工業經濟中后期，因而在其理論的宏觀層面作為時代印記的工業化傾向明顯。英國學者佩拉頓（Parraton）在1981年提出的一個由14條原理構成的遠程教育的普遍理論。其中，第二、第三、第五條原理中表述了遠程教育有增加教育機會、擴大教育規模、實現規模經濟和較高的成本效益的優勢：“第二條，傳統教育由于教師和學生必須在同一時間出現在同一空間，通常具有相對較低的固定的生師比。遠程教學可能突破傳統教育的生師比從而極大地擴大教育的規模。”“第三條，在一般情形下，遠程教學比傳統教育成本較低，無論是學習開支還是單位成本都是如此。”“第五條，遠程教學可以為無法進入傳統教育體系的對象提供接受教育的機會。”[10]1967年，德國學者彼得斯首次提出了遠程教育的工業化理論，其核心是將遠程教育比作教育的工業化和技術化形態，而將傳統的、面授的和集體的教育歸結為教育的前工業化形態，即遠程教育以教學過程的高度技術化為其基本特征，遠程教學主要依靠技術媒體來實現，而傳統教學則主要是面授的和以集體為基礎。

在遠程教育理論的微觀層面，其技術化傾向明顯。瑞典學者霍姆伯格比較系統地提出了遠程教育中教師的教學功能主要有兩個：設計、開發和發送多種媒體的課程材料，以及在學生學習時通過各類雙向通信機制實現師生交互作用，為學生提供學習支助服務；他把遠程教育看作是一種有指導的教學會談，認為遠程教育的目標是針對學習，學生參加這種特有的成功會談將促進學習，進而依據這一理論提出設計、制作遠程學習課程的材料需要具必“學習內容呈現方式易于接受”、“鼓勵學生相互交換觀點”、“努力使學生真正對學科和有關產生興趣”、“明確建議學生去做、去思考”、“個人講話的方式包括使用人稱代詞和所有格代詞”和“改變會談題目時，可采用各種印刷標點符號或用錄音會談方式”等6個特征。[11]

從遠程教育理論的宏觀與微觀層面來看，遠程教育的最大功效是最大化地利用工業化的技術擴大教育規模和減低教學成本，其理論基礎還是傳統教育的東西，區別主要是“用什么教”及其基礎上的“怎樣教”；因此，傳統遠程教育的理論，在某種程度上是典型的器物教育或者說工具教育理論。

（四）遠程教育發展的理論訴求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，到2020年，要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列三大戰略目標。而一個具體任務，就是要“辦好開放大學”。因此，全國規模最大的遠程教育，中央廣播電視大學校長楊志堅提出：“以廣播電視大學為基礎建設國家開放大學，不是廣播電視大學的簡單更名或翻牌，而是在新的歷史起點上，為適應國家發展需要和技術發展趨勢，實現國家戰略目標而選擇的戰略轉型。”“強調面向全體社會成員，強調學歷繼續教育與非學歷繼續教育并重，強調優質教育資源的集聚、整合和共享，強調沒有圍墻、超越時空限制、時時能學、處處可學。”“必須以現代信息技術為支撐，搭建開放靈活、功能強大的網絡平臺，開發數字化學習資源，探索教育信息化和現代化發展道路，不斷提升辦學能力和服務水平;必須以衛星、電視、互聯網和移動終端等主要載體”［12］來開展、運行。

同時，開放大學的建設，遠程教育的戰略轉型，需要對遠程教育的理論認知進行根本轉變。國家開放大學要“建立起內部遠程學習支持服務和外部公共服務相結合的新模式”，“充分發揮網絡平臺和數字化學習資源庫的樞紐作用”，“為普通高校、中高職院校、社會培訓機構、出版機構、行業企業、社區等提供各類公共服務”。遠程教育的理論存在明顯的工業化和技術化傾向，這是遠程教育的優勢，也是遠程教育現時代的認識缺失。之所以這樣說，是因為遠程教育的發展，從根本上來是國家、社會的發展需要怎樣的可持續發展的人，人的發展需要怎樣提高個人競爭力，知識經濟時代的人的個人競爭力的發展需要怎樣，個人學習力的培養、提高需要怎樣。教育是培養人的社會活動。這是教育理論的基本概念，也是教育的基本屬性所在。因此，遠程教育理論的基本立足點就應該是培養人，培養現時代具有競爭力的人，具有學習力的人。正如丁興富教授所強調的：“社會歷史動力是遠程教育發展的最根本的動因。”個人發展的動力則是遠程教育理論發展的最根本所在。

遠程教育一直以來都被教育界看作是優化教育資源、使學習者超越時空限制進行自主學習、擴大教育規模、降低教學成本、實現教育機會均等，發展教育事業、培養社會所需要人才的重要手段，而不是直接就被視為學習者用來學習知識、管理知識的手段，不是個人（師生）競爭力、學習力發展的手段。因此，遠程教育對網絡技術、多媒體技術等不斷創新的依賴程度已到了迷失自我的時候，教學資源的優質與學習方式、學習方法和學習手段的靈活、便捷并沒有從根本上促進教師與學生的能動性的發揮。這正是本文提出遠程教育“雙主體學習論”的基點。

二、遠程教育“雙主體學習論”提出的意義

（一）符合社會發展的時代需要

當今是知識經濟的時代，知識的極速創新、信息的過量呈現，知識已然成了生產的核心要素，信息的辨別能力也成了人們學習力的關鍵所在。因而對個人發展其競爭力就提出了相應的要求：提高不斷學習知識的能力。“雙主體學習論”使遠程學習成了時下人們便捷、高效、靈活的主要選擇方式的同時，引入知識管理理論則將使遠程學習從傳統的教學服務支持與自主學習的過程轉變成師生互生互長的學習與提高過程，個人知識管理的方法也將從遠程學習過程的學習方法積漸為個人學習力的培養方法。

（二）符合新時期個人競爭力提高的需要

個人競爭力的核心是培養學習力。同時，繼續教育成了個體和社會的內外需求，社區教育的不斷拓展，終身教育體系的逐步構建，學習型社會的全面建設，其中關鍵都是“學人”（學以成人，成為有競爭力的人，即有競爭力的人成其于學）的培養。“雙主體學習論”以培養學習力為第一目標，把教育理論與學習理論融為一體，把教師的發展與學生的發展結合在一起，把個人的學習發展與社會的學習要求結合在一起，使人外在的學習成為自在的存在方式，師生在遠程教育學習的過程中都能學以成人，知識管理的方法漸成為其學習中與學習后的一種自在自為的學習、工作與生活的思維與行為模式。只有這樣，才能“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”

（三）為傳統的遠程教育學習理論注入新的活力

教育理論的發展最根本的是關于人認識理論的發展。曾經，行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等思想的發展與引入教育領域，都對當時教育理論的發展作出了重要的階段性貢獻，也為教育事業的發展作出了不可磨滅的歷史貢獻。如今，我們借鑒關聯主義、個人知識管理的理論與方法，在遠程教育中提出“雙主體學習論”，也試圖讓遠程學習從根本上深入人心甚至成為師生自在自為的存在方式。

（四）對遠程教育中的知識與方法、教師與學生提出新的認知

傳統遠程教育理論對教師的教學功能主要歸于設計開發和發送課程材料，并在學生自主學習的時候提供學習支持服務；而學生則主要是在接受遠程教學資源與學習支持服務的前提下進行自主學習。社會對遠程教育的使命則主要歸于開展學歷與非學歷教育，甚至成為資源的公共服務平臺。“雙主體學習論”則認為遠程教育與其說是一種教育服務，不如說是一種學習個人知識管理的體驗過程，一種新時期知識分子（師生）的存在方式。知識與方法的關系，正如師生關系一樣，在其實踐過程中都有一種被社會性和目的性規定的主客體關系，但這并不影響他們各自的主體性存在的尊嚴。因此，我們用某種學習方法來獲取知識，也可以用某些知識來熟悉并掌握學習方法，知識與方法同為我們的學習目的，教師與學生同為遠程學習的主體。這一新的認知將有助于將我們的繼續學習開創一個新的境界。

“雙主體學習論”作為一種對遠程教育理念與存在的全新審視，它的意義不僅僅是理論本身，更重要的是引起大家對知識與方法、師生關系、遠程教育理論與知識管理等諸多方面的反思，從而作好開放大學建設的思想準備。同時，理論本身作為一家之言，也存在諸多不足，還需要從內涵的深化與外延的擴展等方面進行完善。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. ，2011-08-20.

[8]鐘志賢,林安琪.賽伯人際管理：提升遠程學習者的學習力[J].遠程教育雜志,2008,(5).

[9]陳信泰,孫振東.對近年來教育主體問題論爭的意見[J].齊魯學刊,1992,(3).

篇5

回首這幾個月的教師培訓，我克服了各種困難，認真觀看了專家視頻講座、優秀教師交流現場，聆聽他們的見解，也欣賞了優秀教師的精彩課堂片斷，內容很豐富，給我的感觸也很多。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。專題講座讓我受益匪淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福，再多的壓力也應該轉變成教學中的動力，在失去中獲得，在收獲中幸福。

二、網絡研修，提高認識，

通過短時間的網上學習，我明白了網上學習的重要。在學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

三、網絡研修，反思創新

此次培訓,我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：

1、教--研分離。

“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論,以堆積、沉淀并吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。

篇6

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學”繼續教育遠程教育網。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學藝術的設計”及“主題班會的設計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談談我個人的感想。

“課堂教學藝術的設計”我認為既然是藝術，那就必須要做到獨具匠心。正所謂匠心獨遠。作為教師，你肩負的責任是重大的，既要向學生傳授文化知識，又要要向學生傳授做人的道理。而這兩點要在課堂上完成，那這節課甚至每一節課，你都要做到精心設計。要設計你的教學方法，要設計你的教學過程，甚至至于設計課堂上的每個細節。要使每一節課做到行云流水，使每一節課能夠將教書和育人有機地結合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現驚濤駭浪。這樣的課堂應該說才具有一定的藝術性。

再說“主題班會的設計”。中學階段的三個年級學生具有三種不同的心態和生理狀態。作為一個班級的主導者，首先要了解每一個學生的動態，要善于發現學生的細微變化。要能夠根據班級實際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認為最有效的方式是讓學生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應該老是把他們當小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標準，老師應該充分相信他們。班會課上讓他們自由發揮，盡情討論或辯論，那么這節班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認識，甚至可謂是鄙陋的認識。這些認識也只有待在以后的學習或觀摩的過程中來不斷充實自己，提高自己。

篇7

二、單元形成性檢測題的設計編制

單元形成性檢測題的設計與編制質量會直接影響以上目標的達成。在檢測題的設計時，不僅要求題目能夠鞏固與檢測學生單元知識的掌握情況，還要溝通題目之間的聯系，體現檢測題之間的層次性、連貫性和開放性。

（一）層次性

第1題主要檢測學生對小數的性質的識記情況，第2、3題則主要是檢查學生對“小數的性質”的理解與應用情況，并且這兩題又有一定的聯系，第3題的思路可以從第2題中受到一些啟發，而第2題又是小數的基本性質在生活中的應用的一個實例。這三個題目雖然分布在不同的題型中，但構成了從多個側面檢測學生對“小數性質”理解情況的一個整體。

題目編制的層次性，也有利于學生能夠更好地“自主評析”，評析自己理解與掌握的程度。同時，為了把這些分散于各個題型中的題目聯系起來分析，我們在編制檢測題中，在8K紙兩欄的中間增加了一欄知識點，要求學生在解答完成每一個題目后，認為它與哪一個知識點有聯系就與相應的知識點用線連接，從而起到了綱舉目張的作用。

（二）連貫性

第1題可以有多種思路，如可以用“四舍五入”法列舉出所有結果后再進行選擇，也可以分為用“四舍”時原數大于近似數、用“五入”時原數小于近似數這樣兩個步驟。第2題則聯系生活實際，可以有多個結果，只要能夠“自圓其說”即可。第3題則需要根據對“小青說：我的身高約是1.42米”的不同理解結果，來決定小青與小紅誰更高。

一般地，習題的功能主要是鞏固與檢測對已有的數學知識的理解與掌握，而開放性習題則更加側重于檢測學生是否能夠靈活、深刻、全面地應用已有的數學知識解決問題或解釋現象。

三、單元形成性“預學單”的設計

在單元形成性檢測后，教師要認真分析檢測卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類。同時，我們認為，教師分析檢測卷的目的是為學生的“評”與“析”服務。為此，我們要求把教師的檢測分析結果轉化為可供學生自我評析的“預學單”。下面是四年級下冊“小數的意義與性質”助學單（節選）。

“預學單”第2題中的典型錯例，是教師通過對錯題進行統計、分析與整理而遴選出的班級典型錯例，一般這組錯例控制在5題以內，每一題所含的知識點不盡相同。由于學生的差異，不同學生需要評析的內容會各不相同，而且所需要的時間也會有很大的差異，因此，“預學單”與批改后的檢測卷都在講評課的前一天下發，讓學生依據預學單進行自查、自糾、自評與自編。在此基礎上進行的形成性評析教學，學生已經有了自己需要評析的方向、內容與題材，教師只要做好組織、引導與評價的工作就可以了。

四、單元形成性評析課的教學樣式

學生在學習上的差異性決定了教學的復雜性，在單元形成性評析課中教師要把學生的學習差異作為課程資源。在實踐中，我們形成了課前學生“自主評析”、課中進行“互助答疑―錯例辨析―習題評析”這樣一種教學樣式。

（一）互助答疑

以小組內一對一或小組討論的形式，解答“改一改”時“仍不會”的題目，沒有不會的，也可以在組內結合具體的題目，交流學習心得。我們認為，“查漏補缺”是評析課教學的基本任務，但是每一位學生查到的漏和需要補的缺不盡相同，通過這一個環節，以“生教生”的形式克服集中講評時一刀切的弊端。如果在小組答疑中還不能夠解決的問題，還可以解疑，請各個小組提出在組內還無法解答的疑問或困惑，發揮全班學生的智慧進行思考與交流。這個環節一般安排10分鐘左右的時間。

（二）錯例辨析

這個環節就是對在“互動答疑”時沒有被學生提到的“預學單”中的典型錯例組織辨析。在辨析的過程中，教師對錯題所包含的知識、思考方法等進行板書提煉，從而形成檢測卷所涵蓋的知識結構（如下圖）。其中的難點問題，在辨析后教師可以補充相應的練習。這個環節一般安排20分鐘左右時間。

（三）試題評析

課前，教師可以收集學生上交的助學單，對其中“評一評”的情況做一個大致了解。尤其是對同一個習題，會有“好”與“不好”兩種意見，這時可以請學生展開辯論。學生對于認為“不好”的題，在提出改進意見的同時，可以進行修改與創編。如對解答題“小紅和小青誰高一些”，大多數學生認為本題好，題目能夠聯系生活實際，但也有學生認為這個題目不夠好，無法確定誰高一些，有一些學生還因此在“預學單”中寫了自己修改后的題目（如下圖）。

篇8

兩年多的學習我不僅學到了許多專業知識，，全國公務員共同天地自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學能力：在電大兩年的學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學業，我們在兩年半中完成，從而也鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過電大的學習之后，對文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。

篇9

一

近幾年高校頻頻發生不講誠信行為：大學生考試作弊現象嚴重；一部分大學生在畢業時謊報自己的大學成績和大學期間的各方面表現；一些大學生為了找到理想的工作，購買一些假的資格證書和榮譽證書；一些大學生為了能夠進入學生社團請客送禮……各種違背大學生基本誠信的現象屢見不鮮，因此在高校對大學生進行誠信教育是必需而且必要的，于學生本人、班級、學校、國家、社會都有著極其重要的作用。

誠信是立人之本、立業之本和立國之本，［1］誠信教育是學生思想政治教育的最為關鍵的因素。“教育必須為社會主義現代化建設服務，堅持德、智、技、群、體、美六育并重，全面開發人的智力，培養具有創造性素質的多功能人才”。［2］教育這項偉大的工程就是要培養身心健康，滿足社會需要并且具備全面可持續發展素質的人。在培養人的過程中，教育能促進人在德、智、體、美、勞等方面得到完善和提高。

但是當前的誠信教育本身在認識和具體操作層面上出現了一些問題。一部分思想政治工作者把誠信教育當成了實現其他目的的手段，而誠信教育淪落為一種教育手段而非最終教育目的。也有一部分人在誠信教育過程中只看到教育的內化作用，認為誠信教育是一種道德教育手段，而推崇潤物細無聲的感化作用，主張誠信教育是一種內在的自覺行為。還有一部分人認為人性本惡，人本身不會主動向善，只有當意識到自己的不誠信行為會給自己帶來否定性的負面評價和懲罰時，人才會主動規避自己行為，向著誠信方向發展。

二

高職院校的誠信教育在整個高等教育領域中起著極為重要的作用。為了有效進行高職院校的誠信教育，我們必須首先對學生的個性特征進行研究。當前高職院校的學生都是“90后”，他們被認為是具有個性和創造力的一代、自信的一代和娛樂的一代，但是有一部分“90后”學生表現出脆弱，自私，以自我為中心，不愿意與他人分享，消費觀念強烈，內心空虛等心理問題。所以，誠信教育一定要切合學生的實際，進行有針對性的教育，做到教育對象明確，達到有效的教育效果。高職院校誠信教育的核心就是因材施教，促進學生全面發展，具體的舉措如下。

1.堅持德育為先的教育方針。在擔任教育總長時說：“所謂健全的人格，內分四育（一）體育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。”“這四育是一樣重要，不可放松一項的。”［3］2007年黨的“十七大”報告提出“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”的教育方針。德育應該是整個學生教育過程中最為重要的。但是部分學校往往只把眼光放在學生在校期間拿到了多少職業資格證書，是否過了大學英語3級、4級或者6級，以及就業率是多少等方面可以看得見、可以用具體數字來量化的東西。這種功利化辦學思路必然導致學生弱化自己在道德修養方面的努力和進步。

2.建立一套系統的誠信教育評價體系。如建立學生的誠信檔案記錄，對學生的家庭人員組成，家庭經濟狀況，考試情況，獎學金的評定，學生干部競選等方面進行記錄。對于那些講誠信的學生要有相關的獎勵和激勵措施，比如在學生干部推薦、獎學金評定、評優評先、入黨、就業等方面享受優先條件。而那些不守信用的學生應該到相應的教育和懲罰。

3.堅持誠信教育常態化。誠信教育是長期而持久的教育，“十年樹木，百年樹人”，由此可以看出人的思想道德教育不是一朝一夕的事情。誠信教育不是背誦一首詩，也不是學習運用一個數學公式，而是世界上最復雜最困難的教育。一部分高職院校學生不僅在專業學習能力上需要提高，而且在行為習慣和思想意識都需要提高。誠信教育不是一次演講，一場比賽，一次主題班會，而應該貫穿于學生的整個思想政治教育過程中。

4.堅持誠信教育的階段性和系統性培養。在對高職院校學生進行誠信教育的過程中，我們不僅要宏觀掌握高職院校學生的整體性格特征，還要對他們在誠信方面的總體趨勢和主要問題進行深入的了解和整體把握，同時要對高職院校學生在大學三年不同階段所表現出的特征進行科學的研究，再據此制訂適宜的教育方案。

5.堅持誠信教育的具體化和有效性。大多數高職院校學生對抽象的形而上的東西接受較慢，所以在對他們進行誠信教育的過程中，我們應該避免泛泛而談、空洞無物的說教，努力讓誠信教育具象化和表象化。誠信教育不需要高深的宏觀理論，一件小事，一句話，一個榜樣就足以讓學生學到如何“當老實人，說老實話，做老實事”，讓他們明白“一言九鼎”、“君子喻于義，小人喻于利”的道理。在誠信教育的微觀操作層面上應要求學生在考試中不遲到不作弊，在日常生活和學習中能夠和同學坦誠相處，不撒謊，不違背自己的諾言。

6.堅持誠信教育與智育，體育與美育等融合。誠信教育不應該被當成一種單一獨立的教育形式，其具有滲透性和普遍性。教師在知識的教授過程中同樣可以把誠信教育引入到課堂中，讓學生在掌握知識、強健體魄、陶冶情操的同時接受誠信教育。

7.堅持典型模范在誠信教育的引領作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在誠信教育過程中，與其采用抽象的說教，不如采用活生生的事例來進行教育。因為他們會發現這些就是自己生活中的榜樣，是生動的可感知到的榜樣，而不是虛無縹緲的。現實中的榜樣對學生更有震撼力和感召力，學生會發現自己學習生活中有這樣的誠信榜樣，他們能夠在和自己相似的環境中做到誠實守信，那自己也是能夠做到的，從而在學習和生活中不自覺地向誠實守信的同學學習，用后者的做事標準來規約自己的思想和行為，從被動走向主動，從自發走向自覺。這樣就會有效地和持久地阻止他們做一些不誠信的事情，甚至在沒有外部監督的情況下也一樣。［4］

三

誠信教育的水平是檢驗一所學校人才培養的定位和價值取向的重要標尺。誠信教育不僅僅是高職院校學生思想政治工作的重要組成部分，還應該是整個大學教育的核心所在。不斷思考、實踐、創新大學生誠信教育，不斷發現新問題，提出新思想，實踐新舉措，培養合格的、有修養、講誠信的現代大學生是每位思想政治工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

［1］涂永珍.中西方誠信文化的差異及其現代整合［J］.倫理學研究，2004，（3）.

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我國將多媒體設備引入到教學中可以追溯到20世紀20年代，當時國內教育界已經開始以電影、幻燈等來作支持教學的嘗試；隨后出現了“電化教育”這一名稱；20世紀70年代，國家加大了對電化教育的投入，不管從政策還是從經費上都給予了極大的支持，為各級各類學校建立了語音室、多媒體教室和計算機教室等；2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出“爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”，以“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。

“農遠工程”的實施，讓電視、DVD、計算機等多媒體設備走入農村學校的課堂成為了現實，對我國中西部地區教育的發展注入了新的活力，但中西部地區相對落后的師資等客觀事實又限制了這些信息技術作用的發揮。以重慶市部分區縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設備教學不如傳統教學方便，不愿意使用DVD、計算機等多媒體設備，這種情況大多出現在年齡偏大的教師身上；另一方因為以信息技術為依托的課堂需要在課前做大量的準備，這不得不與繁重的教學任務發生沖突，部分愿意使用多媒體設備輔助教學的教師也因時間緊、任務重而不得不放棄革新課堂結構的想法。但多年的經驗告訴我們，在教學活動中充分發揮信息技術的作用會極大地提高教學質量和效果；從我國教育技術的發展來看，運用多媒體設備輔助教學是現代教育技術發展的必然趨勢。所以，從長遠來看，如何運用好“農遠工程”配發的設備將直接影響著我國中西部地區現代教育技術發展的進程。

2、媒體設備在教學活動中的應用

2.1從思想上重視信息技術的重要性，逐步培養教師運用媒體設備的能力。

很多人容易將“信息技術”與“教育技術”混淆，或是認為兩者本就是指的同一種東西，但實際上兩者有著巨大的差別――信息技術屬于技術學科，其研究的對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現，等同于語文、數學、物理等學科；而教育技術是關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或教學資源的技術。我們可以用一個簡單的公式對兩者的關系進行描述，即“現代教育思想和理論 × 現代信息技術 = 現代教育技術”。為什么是一個乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數或是被乘數為零，那么結果就一定為零，也就是說如果要實現“現代教育技術”，那么“現代教育思想和理論”和“現代信息技術”缺一不可。

所以，擁有現代教育思想和理論是實現現代教育技術的首要條件，也是“農遠工程”能夠順利實施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運用信息技術。

目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設備的能力，這種情況在我國中西部地區較偏遠的農村中小學教師隊伍中尤為明顯，加之當地教育主管部門對此無硬性要求，所以導致“農遠工程”配發的多媒體設備空置率較高。這不但造成了人、財、物等資源的浪費，更是有礙于教育的現代化進程。在此情況下，應由當地教育主管部門牽頭，教師進修學校或電教站組織，對各校抽派的精英力量進行系統培訓，形成一支能力過硬的培訓隊伍，然后對各校的教師進行相應的培訓，從而逐步提高教師運用信息技術的能力。

2.2重視DVD等單向媒體的使用

在“農遠工程”的三種配發模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統的教學模式相比不僅無太大優勢，而且課前準備的過程比傳統教學設計要復雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發的光盤中有大量的優秀師資的授課內容，他們完全可以在備課時參考其精品內容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結；圖文并茂、聲形俱全的動態影像有助于課堂情境的創設，有助于學生對課文內容的理解，如內陸地區的學生接觸“大海”的機會甚少，單純的通過文字來理解什么是“大海”會顯得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關“大海”的視頻，那么學生對“大海”的理解就會深刻很多。

總的來說，DVD等單向媒體在教學活動中的運用大致可分為兩類，即：

（1）全程依托式

這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學現場的范例為依據來設計、組織教學，其特點是教師基本按照光盤中的脈絡來安排教學，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時教師結合教學內容和課堂情況給予適當的解釋，這對于活躍課堂教學活動氣氛，有針對性地改善課堂教學效果有一定的幫助。

該模式對課堂結構的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學科的教學，而其他學科的教學若要采用此模式就需要教師注意對的農村地區中小學生的認知能力和已有知識的把握。

（2）組合式

這種模式是全程依托模式的進階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規教學方式組織的資源，以顯性方式向學生呈現學習內容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學生對問題的回答，對事件的看法和學習的方式方法的探討等，來組織自己的教學活動。

組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學思路和教學設計，光盤資源在整個教學活動中只起到輔助教學的作用，而不是起主導作用。教師可光盤資源進行情景創設，如讓學生與光盤中的“學生”之間開展競爭學習等，通過巧妙的教學設計使原來單向媒體變成互動課堂的重要的支持工具。

2.3計算機等交互式媒體的使用

通常我們把計算機在教學中的應用稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經濟較發達的地區使用較早。隨著計算機的普及，以及“農遠工程”的順利實施，目前我國中西部地區的大多數學校都配置了計算機教室，特別是城鎮的中小學已基本實現100%的配置率。這也表明計算機網絡教室進入每一所中小學、進入課堂是發展的趨勢。

計算機等交互式媒體的使用對教師的計算機操作能力要求相對較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應用現有教學資源的基礎上，它還需要教師有足夠的創新能力。

眾所周知計算機具有人機交互功能，這是其他教學媒體不具備的優勢，正是因為計算機具有這樣的特性，使得我們在運用計算機輔助教學的過程中多采用探究型的教學方式。如某數學老師要上一堂關于四邊形面積計算的課，按照傳統的教學模式，數學老師一般會在課前就在黑板上畫上幾個不同類型的四邊形，而將計算機引入課堂之后，數學老師可以通過對一問題的設置，讓學生在解決問題的過程中自主地學習，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價，讓學生對該房子進行裝修設計及預算。從表面上看，一堂本應是學習面積計算公式的數學課儼然變成了一堂美術課，但這種教學模式的改變卻對教學質量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動更為熱絡，讓每一位學生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學生展開有效的競爭。實質上這也是我們在日常教學活動中經常提及的“以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科知識”的教學模式，而計算機在此就充當了一個必不可少的輔助教學的工具。

誠然，有了計算機的課堂也不一定就是生動的課堂，最關鍵還是取決于我們如何用好CAI。一般來講設計并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：

（1）直觀性。教學媒體的優勢就是能夠呈現出影音俱全的動態畫面，給學生以直觀的感受，為學生創設有利于學習和理解的情景，所以我們在CAI課件設計時要充分考慮直觀性，讓整個課堂內容都能夠“動起來”。例如在歷史課上揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動態的影音效果，在空白的中國地圖上，陸續加上《》、《》、《》等主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸。

（2）創新性。在CAI課件設計過程中，應以探究型教學設計的理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，通過解決實際的問題來完成對新知識的學習。

（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對學生而言，試想要是整堂課學生沒有動手操作的機會，那么即或是使用了計算機等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優勢變得黯然失色。

3、在教學中使用多媒體設備可能存在的問題

3.1范例設計。與傳統教學設計相比，信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。那么在范例設計時就特別需要注意不要因為范例太過具體而抹殺了學生的創造力。如美術課需要學生畫一個物體在光照情況下的影像，如果范例設計太過具體，就很可能出現一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現的影響也不同。

3.2量規設計。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。量規的設計應該考慮到整個學習過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時也應該包括一些感性的因素，比如創新性，色彩的搭配等。

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1水利水電建筑工程專業課程教學資源整體構成

圍繞本專業人才培養目標，教學資源的開發主要包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教學條件、教學環境、教師資源、教材資源、習題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學目標實現的資源；校外課程資源包括社會環境、校外實訓基地、專業網站等，主要有以下三個方面：

1.1基本資源

本專業建立了職教新干線網絡教學資源庫，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標準、教學計劃、教案、課件、習題、視頻、試題庫、畢業設計課程設計資料等，這些資源的建設嚴格按學院相關教學管理質量標準進行整理。

1.2特色資源

課程視頻。主講教師錄制教學視頻，同時收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結合工程實際，校企共同開發，如“水利工程施工技術”、“地面灌溉技術”、“渠道灌溉工程技術”、“噴灌工程技術”、“微灌工程技術”等系列教學視頻資料，

工程案例。近年專業教師積極對外承擔技術服務任務，在灌區續建配套、防洪工程、水庫除險加固、國土整理、農業綜合開發、小型農田水利規劃設計、節水灌溉技術、農村安全飲水等工程技術方面積累了大量經驗，配合教學收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學上以真實的灌溉排水工程施工與管理項目為載體，依據職業崗位能力培養目標，篩選教學內容，刪減繁冗的理論基礎教學，將工程案例貫穿于教學全過程，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養，收效很大。

校企合作、工學結合資源開發。依托湖南湘水工程建設咨詢服務有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽縣水利局等校外實習基地，開發工程設計技術程序及行業規范等資源，與企業技術人員共同參與課程建設，開展生產性實訓項目，使學生從專注書本環境走進模擬生產實訓，或者直接參與真實的技術服務，“在做中學、在學中做”，提高了工作實踐能力。

1.3拓展資源

為從業后專業資格考證準備，給學生提供專業提升的空間，本課程資源注重后續的職業資格考試進行拓展資源的建設，例如結合施工員、監理員、造價員、監理工程師、建造師監理工程師的考試要求開發相關練習題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當前水利工程技術發展的熱點和新聞，拓寬學生知識面。

2基于教育信息化的課程資源建設要點

2.1挖掘開發現有的信息資源潛力

著重完善建設本專業職教新干線專業網站、網絡課程空間，構建職教新干線空間網絡教學資源庫。完善學院網上資源檢索系統和網上教學平臺，使學生可以方便地利用網絡查閱各種圖書與期刊信息和與課程相關的教學課件，實現教學資源共享，同時加大超星數字圖書館、萬方數據、清華同方數字圖書館等鏡像站點信息量。

2.2建立基于教育信息化的課程資源

在網絡課程空間里根據教學設計中提出的資源要求開發課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動畫素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。

課程素材資源的建設以學習者為中心，充分考慮現代高職學生學習特點、企業員工培訓需求，以建設微課程，知識碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對素材資源按課程教學要求進行有針對性的包裝，組合成知識卡片。課程的最小學習單元為知識點、技能點，按知識、技能點設置碎片資源，適用于正式學習、碎片式學習，適應通過各種終端進行微學習的需要，同時碎片按課程、技能、崗位和知識、技能前后搭接關聯等諸多元素設置碎片屬性，便于組織正常課程教學，形成以行業企業為土壤、建設團隊為根系、專業為樹干、課程為枝杈、碎片資源為樹葉具有自我更新能力的資源庫。

2.3建設“五對接”特色網絡課堂

網絡課堂是網絡課程建設的核心內容，根據本專業特點，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過程和技術流程，概化為學習和實訓項目，建設專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接“五對接”的資源素材，實現學習與生產零對接，確保資源庫具有實用性。

2.4建設翻轉課堂品牌

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成人高等教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作的從業人員，是培養“當班人”的教育。成人高等教育與普通高等教育相比有其明顯的特點，這些特點主要是：學生對象的廣泛性、辦學主體的社會性、教育功能的多元性、辦學方式的靈活性與開放性、發展的快速性與持續性和教育的實效性、針對性與應用性。成人教育學院學員多數來自社會各行各業，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經驗，部分學員已成家立業，年齡較大，因此，成教學員具有相對獨特的學習特點和教育規律。

1.1學習目的明確，實踐能力強

成教學員具有成熟的生理和心理，思維方式和性格習慣等方面都表現出某種程度的固定性，這種固定性與自己已有的學習基礎和學習經驗緊緊聯系在一起，能明確把自己的工作和個人的發展直接聯系起來。而且來自各行各業的學員有著一定的社會閱歷和豐富的工作實踐經驗，進一步深造具有明確的學習目的，有著強烈的學習愿望與自主學習意識，能夠端正態度，認真學習。并且成教育學院的學員在學習的過程中，能夠學以致用，邊學習邊付諸實踐，在實踐中又不斷學習。明確自己的社會職責，能意識到知識能力對社會和自身的意義，從而能產生強烈的學習欲望和恒定的學習動力。

1.2社會閱歷廣，自制能力強

成人教育學院學生由于多數是社會在職人員和具有工作經驗的人員，相對來說思維比較理性，思想比較成熟，不容易意氣用事，在生活、學習等各方面都有較強的自制能力，能夠比較好的管理自己、約束自己，能在較長時間內和集中在學習上，形成對學習的專一性和持久性，這有助于克服惰性、松懈等不良傾向，有助于排除因工作、生活、婚姻、家務、能力以及其他外界刺激所引起的各種困擾，堅持學習。成教學員社會閱歷較為豐富，其學習是建筑在已有的知識基礎上進行的，他們能通過對客觀事物的聯想、比較、分析、綜合、推理和概括，去認識和掌握事物的本質，并能聯系實際思考問題和解決問題，有利于知識的掌握和應用。成教學員懂得怎樣選擇學習目標，加強學習的計劃性，合理有效地利用時間，變不利因素為有利因素，能及時糾正錯誤的學習方法，改變學習策略，提高學習效率。

1.3個別差異大，在校時間短

成人教育學院學生多數為在職人員，其年齡、性別、受教育程度、知識庫和結構、人生閱歷及受社會因素影響程度不同而導致了各自學習的目的和動機也不同，同時每個人還扮演著不同的職業角色和家庭角色，相對于高等學校的統招生來說，年齡較大，工作家庭事務較繁忙，因此，個別差異較大，使得成教學員學生整體結構具有復雜性。有些學員文化基礎知識不扎實，知識鏈接不夠系統和完整，學習壓力也相對要大。成人高等繼續教育主要有脫產學習和業余學習、函授學習等學習方法，因成教學員所扮演的社會角色的復雜多樣，在校集中學習的時間相對要短，非常有限，因此，成教學院的教師必須通過各種途徑，利用各種技術和方式很好的完成各科教學任務。

1.4信息意識淡薄，信息素養能力不高

成教學院學生普遍對信息素養認識不夠，對信息需求大多與自己的工作和生活學習相關，尤其對自己所從事工作的相關信息需求最為強烈，渴望在最短的時間內，獲得相關的學科知識為滿足，往往忽視了自身整體信息素養能力的培養。另外，成人高等學院不專門設置信息素養教育的課程和培訓，使學員在校期間不能接受系統專業的信息素養教育，從而導致成教學員獲取信息的能力低下，在信息檢索中遇到困難沒有能力解決。總的說來，成教學員對于信息缺乏敏感性，總是處于被動接受的狀態，缺乏主動尋求的創造性；面臨紛亂的復雜信息時，自覺的評估意識不強，不能及時地做出準備判斷，尋找到所需信息；對信息意識的理解較為狹隘，思路不開闊。

2. 成人高等教育學院學員信息素養教育的重要性

信息時代，人才培養的培養的標準有了更高的要求。社會競爭主要取決于知識與人才的競爭，這就要求提高人的智能水平，而要提高人的智能水平，就全面地提高人的綜合素質。綜合素質教育包括信息素質教育、科學素質教育、文化教育、思想道德素質教育及心理素質教育等多個方面。

信息素養教育是現代教育的重要組成部分。為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，世界各國都把信息素養教育作為教育發展的重要推動力。美國國家科學顧問委員會1999年2月提出的《新的千紀年信息技術前沿草皮書》指出：21世紀人類對于高性能的去處和通信的要求將日益增長，培養每個公民使用以計算機為基礎的網上獲取、處理和交換信息的能力將是未來教育的主要任務。

計算機素養是信息素養的重要組成部分。在人類處理和利用信息的發展過程中，信息能力的提高依賴于信息技術的進步，特別是計算機技術的飛速發展，給人們處理和利用信息提供了前所未有的工具和手段。今天的人們，要最大限度地獲取信息，必須從提高信息能力入手，而具有較強的信息能力，在很大程度上取決于運用信息工具特別是計算機工具的能力。從這個意義上講，社會對信息的追求已轉向了對信息工具和手段的重視，計算機素養成為每個人的必備素養之一，成為信息素養的重要組成部分。

對于成人高等教育學院的學員而言，進行信息素質教育就是學會信息檢索，有利于專業知識的學習和知識面的開拓，也有利于總結前人經驗，在前人成就的基礎上有所創新，及時更新專業知識，培養綜合應用知識的能力。提高成教學員的信息素質，就是給予了打開知識寶庫的一把金鑰匙。

3. 成人高等教育學院學員信息素質教育的有效途徑

信息素養教育是一個系統工程，要貫穿學生學習的整個過程，需要專門的機構統一規劃，專業的教師來授課，專門的實習場地來操作。圖書館作為學校教學、科研、學科建設和人才培養提供文獻保障和信息咨詢服務的中心，開展成教學員信息素養教育，具有不可推缷的責任。

3.1明確信息素養教育的重要性

“信息素質是有效進入信息社會的前提條件，是終身學習的基本人權的一部分”，首先要使成教學員了解到信息素養教育對自身素養的重要性，把信息素質和個人的學習能力、潛能的挖掘聯系起來。如今社會已進入信息時代，通信技術和計算機網絡已普及到各行各業，只有掌握了如何使用各種傳播媒介，才能夠快速獲取信息、正確處理信息并最大利益的利用信息。因此，學院上層領導要重視學生的信息素養培養，并使每一位學員明確信息素養教育的重要性，從根本上提高學員個人的信息意識和信息能力，才是培養成教學員信息素養的關鍵。

3.2開展面向成人教育學院的《文獻信息檢索》課程

由于目前我國教育體制的影響，學員在入大學前很少能獲得信息素質教育，因此，成教學員深造階段我們應通過各種途徑教育、引導，使學員在學好專業課的同時，樹立較強的信息意識，較高的獲取信息的能力。《文獻信息檢索》課程是根據教育部文件的精神開設的一門信息教育基礎課程，是培養學生良好信息素養，學習掌握利用檢索工具從文獻信息資源中獲取知識的一門方法課，現階段在高等學院本科階段為必修或選修。

圖書館作為信息服務和信息素質教育的重要部門，應積極與成人教育學院聯系，建議成人教育學院每個專業在大二或大三階段開設文獻檢索課選修，這樣更利于文獻課的開展和落實。面對成教學員這一特殊群體時，在《文獻檢索課程》中應大力推薦圖書館的數字資源，教給他們學會使用網絡資源，學會使用身邊公共圖書館，鼓勵學生通過網絡與老師交流溝通，發現問題及時解決。還可以利用網上空間，設立比如QQ群等的虛擬學習平臺，實現學生老師間的實時互動，激發學生的信息需求，促進學生共同提高協商解決問題的能力，同時也很好完成了教師的教學任務。

3.3面向成教學員開展知識信息培訓

高校圖書館針對在校生一般都舉辦新生教育、定期培訓和不定期的培訓，其目的就是使學生在校期間了解圖書館資源，并充分利用。面向成教學員兼顧工作家庭在校時間短的情況，也可以開展定期不定期的信息培訓服務。比如，在學員入學初期可以開展新生入館教育，把圖書館所擁有的軟件資源及硬件設備介紹給大家，使學員對本校圖書館的情況做到心中有數，在校時間快捷方便的使用；還可以針對成教學員專業性強、知識獲取針對性強的特點，開展相應學科和專業的讀者培訓，介紹館藏電子信息、紙質信息以及網絡開放信息的獲取與利用。在專題培訓時，注意給學員提供較長時間的上機操作，能很好的彌補學員在校時間短上機時間有限的問題，能切實提高學員計算機檢索能力，是解決實際問題的快速有效的途徑。

3.4圖書館與專業教師協同進行信息素質教育

為了適應新時期我國社會主義建設和經濟發展的要求，成教學院必須培養出動手能力強，具有鮮明特色、基本素質好的技術應用型人才，只有把信息素質教育貫穿到成教學員的整個學習過程中，把信息素質教育滲透到專業教師教學過程，才能把信息技術與專業知識有機結合，才有利于大學生自身的全面發展，才會取到事半功倍的效果。圖書館可以與專業教師共同制定培養計劃和教學方式，建議專業教師采用現代化教學手段，針對專業學科或課程為學生提供如何在這個領域進行檢索和利用信息的專門教學。

3.5堅持開展多種模式并存的信息素質教育

許多學生對信息的需求存在應急心理，為適應某一階段的需要或完成某一任務、某項活動而去選材、收集資料，應付了

事，不能堅持使用圖書館信息資源，究其主要原因還在于不了解圖書館信息資源，因此，我們還應依托圖書館網絡平臺，繼續堅持完善現有的服務模式（電話咨詢、面對面咨詢、在線咨詢、講座），逐步開辟新的服務渠道，使學生更方便更快捷的得到服務。比如開設網絡課堂，使成教學員抽出極少時間就可以進行學習；利用Blog，創建學科信息庫，打造學術交流平臺，讓每個參與者都能及時分享其他同伴最新捕獲的信息和研究成果；也可將wiki引入圖書館學科知識服務，匯聚眾人的智慧，提高已有資源的利用率。

小結：成人教育學院學員有其學習目的明確，實踐能力強、社會閱歷廣，自制能力強、社會壓力大，在校時間短的特點，信息教育工作者應根據他們的學習特點，運用適當的教育方法，一定會取得良好的效果。

[參考文獻]

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[3]王永志. 成人學生思想特點分析及對策初探[J] 中國成人教育：2002，（1）

篇13

一、高職院校大學生誠信的具體狀態

目前，大學生的誠信態度整體來看還存在著一定的缺陷與不足，表現最突出的就是在學業上的不誠信，另外在生活、就業態度上同樣存在問題，應該加強重視。

1.學業誠信

在大學生的日常學習中，抄襲已經是普遍存在的現象，例如，課堂教師留的作業，很多學生基本靠抄襲完成，或抄襲書籍資料或抄襲其他同學，甚至對作業內容，題目沒有任何了解，完全照抄過來。在一個是對于論文的撰寫，學生也在肆無忌憚的抄襲，沒有自己獨立思考的痕跡，沒有創新思維，這樣的論文通過率不但很低，而且無法衡量學生的學習程度。最為嚴重的還是考場作弊，幾乎高職院校都存在這個問題，盡管大多數學校已經有了嚴格的規定，考場作弊一旦發現，不予畢業證，但仍有很多學生置之不理，投機取巧。這種學習上的不誠信，造成了學校的困擾，教師也為學生的發展開始擔憂，這不僅僅是學習的弊端，更是一個人誠信態度，素質素養的表現。學生沒有認識到問題的嚴重性，沒有意識到誠信對于一個人發展的重要性。

2.就業誠信

大學生良好的學習成果也是為了畢業后更好的就業，然后，再就業過程中，也存在著很誠信問題。首先，簡歷過度修飾，簡歷內容過分完美，出現作假現象，大學生過于注重簡歷的作用，而忽視了個人素質的重要性。簡歷只是就業過程中對個人情況的大概介紹，這與用人單位需不需要你這樣的人才并無直接關系，簡歷再完美，基本的誠信都無法保證，工作更無從談起。另外還有一種現象就是，學生在于用人單位簽約后，遇到令自己更為滿意的工作機會，如此怎樣選擇？誠信態度不好的學生會立刻放棄原有的工作奔向新的工作單位。這就給用人單位在成了損失與不便。當然，違約還是少部分的存在，大多數學生還是能夠堅持誠信，端正就業態度的。

3.大學生個人生活誠信

在大學生的生活中，經過數據調查顯示，誠信態度也存在著一定的問。如在是否守時的問題上，很多學生都有不守時的缺點，與朋友約好的時間遲到或者不赴約。還有撿到錢財物品時，多數人都會據為己有。雖然這都是日常小事，但小事做多了，就養成了習慣，久而久之，缺乏誠信的態度就養成了，這就關乎個人品質了。所以，大學生生活中的誠信建立也是很重要的。

二、高職院校大學生誠信教育的創新路徑

隨著經濟的不斷發展，精神文明建設的不斷進步，教育改革的需要，大學生的素質教育已經提上日程，而誠信教育是基礎，是基本要求。對學生個體而言，誠信教育有利于學生良好精神面貌的形成，有利于提高大學生的道德品質，從而達到內外兼修的和諧統一。對社會而言，大學生誠信態度的加強有利于社會精神文明和物質文明的雙向發展，能夠提升全民素質，民族素養。對社會經濟的進步也有一定促進作用，所以，必須重視誠信教育，開辟新的教育路徑，提高誠信教育的水平，促進誠信教育的發展進步。

（一）誠信教育與精神文明建設相結合

在大學生誠信教育的實踐中，要立足精神文明將設，以社會楷模為榜樣，不斷學習，比如拿經濟大亨李嘉誠為例，正是由于他的誠信，得到合作者的信任，在生意場上才會立于不敗之地。以此激勵學生，加強自身誠信與道德建設，認識到精神文明在社會中的重要作用，從自身加以改變，尋求進步，這樣才能真正的提升誠信度。

（二）誠信教育與大學生個人的全面發展相結合

一個具有良好道德修養的學生無論在學習還是工作中，所做出的貢獻都是積極向上的，都是在社會發展的主流方向上的，只有保證誠信，才能德智體真正的全面發展，適應社會發展的需要。誠信教育是教育的根本，要加強大學生對自我的認識，從根本上改變大學生不誠信的行為，從小事開始培養，勿以善小而不為，使學生注重個人修養的提升，懂得全面發展對自身的重要意義，在誠信的基礎上，學習，生活，工作，把對誠信的認識與實際作為相結合，提高個人道德品質，注重德智體全面發展。才能夠充分發揮主觀能動性，主觀與客觀和諧統一，才會獲得最廣泛的發展空間，進而體現出的社會價值才越大。

三、結論

綜上所述，高職院校誠信教育關系著大學生素質的全面提升，影響著大學生的道德品質建設。良好的誠信教育，不但有利于學生的學業進步，對學生的個人發展也有不可低估的促進作用。而大學生又是社會進步的主要力量，大學生素質的提高，關系著國家經濟建設的健康發展，關系著國家精神文明建設的進步。更關系著民族素養的提升，而這一切基礎是誠信教育。因此，高職院校的誠信教育不但需要社會的支持制度的保障，更需要尋求新的路徑，根據社會與學生發展的需要，不斷創新，不斷改變。才能發揮其重大的作用。

參考文獻：

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