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篇1

在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程內容的基本特點、大學教學過程的

基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。

作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。

大學課程內容有著許多的特點，具體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

作為大學的教學過程，也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧的掌握。

我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

篇2

感悟二：要努力成為一名新時期的教師。

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肖老師從教師產生職業倦怠的心理因素、社會因素、環境因素等方面進行分析、反思自己。感到她所講的是自身確實存在著，使人有一種好像就在為自己做自我輔導時，分析自身原因似的。在師生互動環節，一部分老師將自己身邊的事反映給老師，老師能逐一分析，使存在困惑的學員，心理得以舒緩。

在講座中，肖老師多次提到換位思考來緩解職業壓力，此方法很好，很實用。她引用了魏書生老師的語句：“多改變自己，少埋怨環境”，“埋怨環境的不好，常常是我們自己做的不好”，“埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達”，“埋怨學生難教育，常常是我們的方法不夠豐富”。教師應該轉變觀念，把學生看做天使，那么教師就猶如生活在天堂。

肖老師觀點新穎，比如提到“教師這行沒有烈士”，“教師是人，而不是神”，細水方能長流，教師不要再做蠟燭，燃燒了自己，也照亮不了多大的地方，要做電燈，懂得愛護，健康愉悅方能更好的服務于學生，服務于教學，做能夠自我掌控的電燈，照得更亮，照得更遠。

總之，通過培訓，使我受益匪淺。在今后的生活，工作中更能健康、愉悅的去體會美好人生。

篇4

今年7月上旬，我有幸參加了江西省暑期教師新課程培訓。回顧這次培訓，雖然時間很短暫，但是能夠與全省一線教師聚在一起學習交流令我印象深刻，而高中新課程教材資深編輯生平老師以及浙江英語學科專家的講座內容精彩豐富，令我受益良多。現在我就本次培訓做個小結，談談感想。

培訓第一天生平老師給我們深入剖析了新課標英語的編寫思想以及教材結構及各模塊間的聯系。除此之外，生平老師還就新課標教材在實際教學中產生的問題做了提綱揳領式的講解。在這次培訓中，我接觸到了一個全新的概念——教學目標abcd。其中a代表了audience，時刻提醒我們要在備課時把學生作為主體而不是以教師自身為主體;b代表behavior，告訴教師在沒定目標時要盡量把這些目標變成學生在課堂上能夠完成的具體活動;c代表condition，提醒教師在備課時結合學生生活實際，為學生創造盡可能真實的語言環境;d代表degree告誡老師要及時對學生的學況進行評估。這個概念的引入令我耳目一新，而且能夠非常貼切地體現新課標的編寫思想，令我收獲良多。其次，生平老師給我們講解了幾個課例，很好地演示了warming up部分的設計，從而解決了以下問題：1、在整合單元教學時，應如何處理熱身?2、熱身部分新詞匯需不需要詳細講解?3、熱身部分的問題學生討論不出來怎么辦?另外，在這次生平老師的講解中，第一次接觸到了教材中對語法知識的編排。教材中有“呈現”部分出現在課文中，課后練習中包括“發現”練習，由老師引導學生對語法知識進行“歸納”、“演繹”，再由學生完成課后“練習”和“活用”。了解了這些信息，在以后的教學中也將大有裨益。

培訓的第二天由溫州學科專家潘老師給我們講解了閱讀中的詞匯教學。在一個課例中，首先引入了一個故事的開頭激發學生興趣，繼而用幾個問題引入主題“cuess the meaning of the words”。再引導學生閱讀課文，之后向學生舉出幾個典型的例子，幫助學生自己發現猜詞意的五大技巧。第一大技巧是通過語境理解生詞的意思，再出幾個典型練習幫助學生鞏固;第二大技巧是通過中文的連詞猜測，比如as…as…連詞同義詞，while引導轉折句，從而可以根據已有單詞猜測生詞含義;第三大技巧是通過因果關系判斷生詞含義;第四大技巧是根據常識猜測生詞含義。講解深刻實用，令我感觸良多，也對生詞在閱讀中的教授有個比較清晰的認識。

培訓雖然結束了，但是也讓我見識了全國各地英語教師在教學中的靈活變通，從中我深刻體會到終身學習的重要性。英語作為一門跨學科最顯著的學科要求教師必須不斷學習，不斷提高自己，與時俱進，萬不可固守陳規，而應勇于創新，唯有如此才能形成自成一派的教學風格，才能盡快成長。

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優秀的老師首先要尊重學生。新課改倡導構建新型的師生關系，要求教師俯下身子教書，其涵義就是師生關系的平等，拋棄師道尊嚴的面具，從內心深處尊重學生，只有尊重學生，教骨干教師培訓心得體會范文師才會耐心的了解學生。一切的教育都是從了解學生開始，了解學生，才會因材施教。才會懸置先入之見，了解學生，才會對學生的行為舉止理解、寬容。

學習了今天的講座，使我對一些“問題”學生的問題多了一份寬容與理解，尤其是對一些不愛學習的學生，身上暴露的一些毛病，今后我會更加慎重的處理，決不能憑自己的主管臆斷去解決問題。

二、掌握練習的量，拒絕題海戰術

在中高考指揮棒的作用下，一些老師憑“題海”戰術，小學村級骨干教師培訓心得體會取得了高升學率，受到家長、社會的認可，順理成章的冠之以優秀教師的稱號。但在教師“名利”雙收的背后，是學生大量的課余時間被擠占，老師整天也埋頭在作業堆中批改作業，精疲力盡。這種以犧牲師生大量課余時間，身心俱疲的方式取得的成績是不可取的，不具有可持續發展性。

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通過本次培訓學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一個英語教師，必須具備有淵博的知識，熟練的操作技能。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。即便我現在是一個非專業的英語教師，但是我也懂得，教師在教學中不是簡單地"知識灌輸"或是"知識移植"的過程。

二、 對英語課堂教學有了新的認識

通過聽王老師講的詞匯教學之"三元變序"的一些教學技能及課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識。讓我知道上好英語課的前提首先要去領會英語課程標準，上課的第一天就得到了游老師的指導，讓我們認識到英語教學的基本理念，游老師還展示了新課標下的小學英語課堂教學，這樣我們對英語教學有了一定的模式輪廓，找到感覺。田老師那甜美的歌聲及古靈精怪的游戲也受到我們全部學員的熱烈歡迎，因為想把課上的生動，我們太需要這些教學技能了。總之，感謝這些老師們的細心精心的指點。

三、 如何去上好一堂英語課

英語是母語之外的語言，受母語的影響，學好它不是簡單的事，因此，首先不能讓學生覺得頭痛，要努力去激發他們的興趣。通過這次培訓，我懂得了英語課堂教學的主要環節。（1）熱身：引發學生學習興趣；（2）復習：激發學生已學過的相關知識，為新的學習做好鋪墊；（3）呈現：呈現新的學習內容，讓學生感知；（4）操練：讓學生通過參與操練活動，達到內化新學知識的目的；（5）評價：對學生應用新知識技能的表現能力進行評價。讓學生在玩中學，學中玩，能通過游戲，學到實質的東西。

四、 觀看優質課和學習優秀教師的教學經驗

篇7

 

x月XX日，我參加了XXX鎮新教師培訓。雖然上班已經一年，但我各方面仍然存在不足。經過這次培訓，我收獲了很多。下面，我說一下這一次新教師培訓學習的心得體會。

 

X校長對新教師提出了3點希望：理清思路，爭做優秀教師；扎實負責，爭做骨干教師，桃李滿園的幸福教師；奮勇爭先，爭做優秀教師。我在平時應該努力做到以上三點。向優秀教師看齊，積極學習向上的觀點，抵制不良言行，努力樹立良好的形象，借鑒經驗不斷提升自己。在備課、上課、批改作業上下足功夫，做到規范性并努力促進學生全面、個性發展。日常中要認真學習、虛心學習。

 

X教研員向我們講解了如何去備好語文課和布置作業。通過學習，我對低年級識字、閱讀教學策略、中高年級閱讀教學策略有了更進一步的了解。我對各種作業也更加熟悉。

 

X教研員向我們介紹了英語教學策略及作業。夏教研員列舉了我們身邊很多值得我學習的榜樣。我被這些榜樣深深觸動。我感覺我更應該向他們學習。

 

X教研員向我們講解了常識的教學策略及我們應該注意的問題。我對常識有了更深入的了解

 

最后，X校長在百忙之中來到現場。X校長希望年輕教師盡快成長，盡快適應工作，盡快適應角色，多向優秀教師學習，多動腦筋，多學習。

 

通過培訓，我感覺自己的不足之處還有很多。我應該在平時教學中更用心，不斷提升自己。向優秀教師看齊，爭做一名合格的優秀教師。

2021教師培訓心得體會

 

x月XX日，我們來到了XX雙語學校，親臨XX市小學語文優質課評選的現場，聽取了來自于市直和各縣區8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發，課堂情景至今歷歷在目。

 

課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學理念，再次給我們呈現了一個高效的課堂。教師充分調動學生的積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。

 

課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發（20xx年“艾滋病防治教育”系列活動方案及文案）展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童（學生）。”課堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創造；教師在發展學生的同時自身也得到一定發展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業率，更要關注學生職業生涯的前景，是否具備長足的創業能力和廣闊的發展空間，這樣，才能真正激發生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內體會更多、感受更多、發展更多。

 

課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講；有的學生性格沉穩，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手；有的同學善于溝通，人際關系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童（學生）的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”

 

2021教師培訓心得體會

 

20XX年x月至學期期末，我在學校XX書院參加了青年教師的培訓。此次培訓是我校為了讓青年教師盡快適應學校教育教學環境，提高青年教師的素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量而實施的一項舉措！這次培訓中，在感受到龍泉書院風韻的同時，重溫了教育主管部門對教師在師德方面的規范，學習了我校一三五教學模式實施的環節，知曉了我校在教育教學管理方面的要求，研究了學生在青少年階段的心理行為問題，實踐了我校信息化管理及教學系統，聆聽了優秀班主任的工作經驗！也領略了授課名師的風范，個人受到了深深的啟發。通過這次培訓，使我受益匪淺，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多體會和啟發：

 

一、內容詳實，師德高尚，感染力深遠

 

此次培訓內容十分豐富，從多層次多角度安排，緊鑼密鼓，扎實有序，內容也較為全面：包括了教師職業道德修養、教育政策法規、教研教學能力、班主任工作、課堂管理與班級管理、教育教學技能指導、教師禮儀與修養、新教師應注意的問題等諸多方面的系統性學習。而新教師培訓的所有老師都是教育教學水平一流的好老師。他們的培訓全面而細致，深刻而生動，不管哪一位教師主講，他們都是有備而來，準備的十分充分，沒有一絲一毫的敷衍：所有的講稿均制成PPt公開共享；有的研究高瞻遠矚，細致入微，切合實際，時時讓人眼前一亮；他們思想深邃高尚，語言精練清晰和緩，態度和藹可親沒有架子，這一切都彰顯出他們的人格，高尚的師德，崇高的職業精神以及對教育事業的熱愛，執著！他們提升了我們人生的大智慧！他們身上散發出的愛的力量，將助推我今后更加全心全意的投入到教育教學工作中。他們是最美的老師！

 

在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經驗方面，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，爭取精益求精。另外，眾多培訓指導老師一再強調，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。在這次培訓中，各位老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新教師應該好好地吸收和采納。

 

二、教師的道德和責任，學生觀

 

教師在教育中表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”也許我們太普通，一己之力也很微弱，但我們要努力去做充滿智慧的教育！想想初登講臺時熱情如火，充滿激情，轉眼人到中年，回首走過的路，不能倦怠！更不能在倦怠中消磨教育者的良心，而要把良心化作行動，融入平凡的工作中去！

 

一樣的課程不一樣的班級，當我為分數沾沾自喜的時候，是否注意到還有許多分數不高的孩子有多憂傷？那些拼命努力獲得高分的學生是否真正感到了學習的成功與幸福？在我的教習過程中，有多少人精神的成長被忽視？我要給予學生怎樣的精神關懷？羅素說：參差多態乃是幸福的本源。那我評價的尺子有幾把？教育要關心每個人的幸福每個人的成長每個人自我價值的實現，也許這些并不全是教師的問題，但道德和責任要牢記！這也是學校、社會、學生的期盼！

 

三、教師這一職業的思考和認識

 

第一，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

 

第二，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

 

第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

 

第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要

 

第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

 

最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

 

四、終身學習，提升理念，促進教師專業發展

 

我們要養成“終身學習”的習慣，當今高新技術發展飛速，面臨著時代的挑戰，我們如果用昨天學來的知識來教現代的學生去做明天的事，那就太可悲了。而且我們的教育的對象的特殊性，決定了教育不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準”的教學方法。所以我們應該不斷的尋求機會學習更多的知識，只有不斷拓展，我們的教育和教學能力才能得到提高！我今后一定要加強各方面學習，讀書做事，促進自我專業發展，做幸福教師！

 

五、堅持教學反思，教中研，研中教

 

劉校長強調我們要堅持教學反思，才有可能從平凡走向卓越！華東師范大學終身教授著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎”。做報告的老師之所以能成為專家名師，也是因為他們是教學中的有心人，善于發現教學事件，并進行有效的反思研究，之后再進行教學實踐，再發現問題再反思再實踐，如此反復螺旋式上升。我今后要向這一方面進行努力！

 

六、自身存在的問題和今后努力方向

 

通過這次培訓，我感到自己距離優秀教師還有很大差距，在一些方面有不足之處：

 

（1）在教學方面：應該多與學生互動，注重教學設計，多實行啟發式教學和討論式教學。多讓學生來發現和解決問題，盡自己的最大努力讓課堂內容生動有趣，提高學生的學習興趣。

 

（2）在學生管理方面：對學生的情況不夠了解，雖然工作充滿熱情但對學生的自我管理能力估計過高，今后還要多多了解學生在學習和生活方面的問題，培養學生養成良好的學習和生活習慣，努力使自己成為學生的良師益友，緊密的和班主任配合，努力爭取使所教使班級名列前茅。

 

七、培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力

 

對于剛剛進入本校工作的我，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些問題，而本次培訓中，學校領導和培訓老師的講話，充滿了對新教師的關愛。其一是鼓勵我們要趕快適應學校的環境等，其二是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。其三是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，為學校的發展做出應有的貢獻！這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

 

篇8

作者簡介：白玲（1961-），女，哈爾濱人，副研究員，從事課程與教學論研究。教育大計，教師為本。伴隨著終身教育思想的發展和我國基礎教育課程改革的深入推進，努力建設一支高素質的、專業化的教師隊伍已成為人們的共識，更成為各級各類教師培訓機構的一項重要而光榮的工作任務。而如何與時俱進地創新教師培訓模式，不斷激活中小學教師參與培訓的熱情，切實提高培訓內容的針對性、實效性，則成為教師培訓機構和培訓者不斷研究的課題。

一、參與式培訓概述

參與式培訓是指通過創設情境，引導參與者運用多種工具和手段，在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，從而產生新的思想，形成新的認識，實現自我提高，并能夠采取行動，改善現有的學習過程。

參與式培訓突出了情境性、實踐性和操作性，強調在“做中學”。通過創設一定的培訓情境，能夠讓教師個體參與到培訓的群體活動中來，以共同發現問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，通過與專家對話、與同伴合作等學習方式，激發參訓者的情感，引發其思考，使其能夠主動提出問題，并尋找答案，起到推動實踐和改變現狀的作用。

在培訓過程中，由培訓者和受訓者共同組成了學習合作體。在應用參與式培訓的過程中，必須改變傳統培訓模式中一言堂、講授式等單向傳遞信息的方式，努力營造一個寬松、安全、積極的學習氛圍，通過溝通交流等多種途徑，使參訓者自然暴露問題，引導和啟發參訓者自己發現問題并解決問題。要善于發現和利用參訓者所擁有的知識、經驗、問題和體會等新的培訓資源，實現教學相長。而參訓者要以主人翁的姿態平等參與培訓課程的設計、培訓活動的組織、培訓過程的管理、培訓活動的監測等，以積極的心態分享他人的觀點，通過交流、體驗、反思和碰撞，不斷實現思想的飛躍，并形成新的教育教學智慧。

二、“參與式培訓”的應用

基于對參與式培訓的豐富內涵的認識以及對中小學教師這一受訓群體特點的了解，教師培訓機構應積極創造條件，盡可能地讓參訓者能夠參與到每一個培訓環節中來，使參訓者直正成為學習的主人。

1參與培訓課程設計

中小學教師培訓機構在組織培訓時，首先要按照上級培訓主管部門的統一要求，依據不同培訓項目制定具體的培訓目標，并應提前2～3個月對擬開設的培訓課程進行先期的初步設計，然后再通過問卷調查、電話詢問、走訪座談等形式，征求參訓教師的意見，以便對設計進行修正。為了確保培訓課程具有針對性，培訓機構可以采取咨詢的方式，了解參訓教師的現實困惑與需求，廣泛征集一線教師的教學實踐案例，鼓勵參訓教師對培訓方案提出意見和建議，以便能夠選擇他們喜歡的培訓方式。培訓機構要依據調研結果調整課程內容，讓培訓課程更加貼近教師的實際，更加具有生命力，更受教師的歡迎。通過調研可以讓參訓教師在培訓前期就能提前感知課程，做好培訓心理準備，增加其責任感和使命感，使其能夠真正地參與到培訓活動中來。

2參與培訓活動組織

中小學教師培訓工作是一項復雜的系統工程。每一次培訓活動的組織，都需要培訓者做出科學的謀劃和周密的安排，并付出大量的精力與體力。在這個過程中，培訓者會有很多的體會和收獲，會發現很多有價值的培訓資源。而這一收獲的過程，對參訓者同樣具有重要的意義。由于中小學教師一般都具有一定的組織和管理的能力，因而在培訓中可以充分發揮參訓者的作用，讓他們直接參與班級管理、小組活動、學習形式選擇、學習成果整理、確定研討問題、實施綜合評價等工作。這不僅有助于參訓者能夠以主人翁的態度積極參與培訓，減輕培訓者的管理壓力，提高培訓活動的管理質量，還有利于提高參訓者日后的教學管理能力。為此，培訓者要有意識地采取不同的培訓形式，并確立不同的培訓主題，讓參訓者能夠在參與活動組織的過程中潛移默化地理解培訓目標，認同課程理念，掌握教學方法，把培訓的過程變成研究的過程。

3參與培訓課程講授

課堂是教師成長的沃土，也是理論聯系實際的落腳點，更是開展參與式培訓的主戰場。傳統的教師培訓在形式上大多以專家講座或名師個人“表演”為主，參訓者只能被動地聽講，鮮有機會進行自我展示。而作為參訓者的中小學教師都有著各自的教學背景和教學經驗，都有一定的表達能力和實現個人價值的愿望。因此，培訓機構完全可以將參訓者所具有的個性化的培訓資源拿來為培訓所用，讓不同層面的教師走上講臺，從不同的角度詮釋教育理念，并交流教育教學的方法。

(1)請一線名師授課

讓特級教師、教學能手等優秀教師結合自己的成長經歷現身說法，促使參訓者在分享名師的教育教學經驗的同時，不斷調整課堂教學策略，并在榜樣的引領下，借鑒名師成長的經驗，以修正自己前進的方向。

（2）請骨干教師授課

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首先，教師培訓應基于這樣的理念：只有健康、快樂的教師才能讓學生過得健康、愉快，教師培訓最深刻、核心的本質就在于它內含的人文性。巡陪員與教師之間、教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍，營造一種自由、寬松、愉快、和諧的教師成長環境。建立良好的尊重和信任的培訓關系，對教師培訓朝著理性方向發展具有正向激勵作用。其次，教師參加培訓的意愿多源于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從任職學校的安排。因此，基于學校規模大、參與培訓的教師多、學校求“培”的實際情況，巡培團應送“陪”到校，為教師做好事、做實事。巡陪員雖然辛苦一點，但廣大教師“工作著、學習著、享受著”，能夠“省時、省力、省錢”，提升教師培訓的人氣[1]。

2.秉承公益性培訓理念，使教師培訓成為一種福利

一些地方教師培訓，包括“國陪計劃”項目在內，只是部分教師參與免費培訓，基本不能代表教師專業發展的整體狀況，致使教師培訓的不公平現象出現。從教育公平的視角看，教師培訓不應是少數人獨享的權利，實現教師培訓的公益性、全覆蓋，是對教師的一種福利。但現實的情況是，盡管有明文規定，教師工資總額的1.5%由財政預算列支，用于教師培訓，但很多地方政府沒有撥付這筆經費。據有關部門曾經作過的一個統計，一些地方由財政撥付的教師培訓經費，有60%用在了參培教師的吃住上。所以，“巡陪”模式不僅會節省教師培訓的吃住費用，而且不論是由政府承擔相關費用，政府、大學培訓主管或專業人士組成的政府性巡陪團，還是由機構贊助、專業團體自籌經費組建的公益性巡陪團，都能解決教師培訓的全程費用。

3.秉承問題意識，全程跟進式培訓

教師專業發展是一個終身學習的過程，因此，不存在一次性“完成式”的教師培養與培訓系統。正如鐘啟泉教授所言，教師教育培養的永遠都是“未完成式教師”[2]。巡陪團進校后，不僅不“包裹”問題，而且基于教師實踐中的問題，從實際出發，研究、解決真實問題。特別是巡陪團營造了一個使教師積極思考的良好氣氛。教師在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，能力得到較好的發展，專業素質得到持續的提升。當巡陪團離開參培學校后，培訓工作并沒有結束，還要對教師進行訓后跟蹤指導。途徑有兩種：一是根據教師自身的實際需求，通過網上跟蹤，以網絡交流平臺形式提供個性化的交流指導，通過信息反饋保持與教師的聯系溝通；二是通過定期回訪等方式進行巡回跟蹤，巡陪員反復走進教師課堂，對教師進行面對面的指導和傳授，為他們改進教育教學思想和行為提供經常性的幫助和支持。同時，巡陪團還可以在全程跟蹤過程中進行教師行動研究，做好高等教育與基礎教育的銜接，為教育科學研究積累素材。

4.秉承田野意識，就地改進實踐

教育理論知識不能派生出教學技能，教學技能的掌握和提高是一個漫長的過程。教師首先應該明白什么是優秀的教學，然后再把自己對教學的理解貫徹到教學實踐中去，在教學中學習教學。只有在任教學校和課堂授課的實際情境中教師才能學到好的教學實踐方法，因此，培訓機構應秉承田野意識，以參培教師所在的學校為培訓基地進行“巡陪”，對實踐力缺失的教師進行就地指導，積極樹立改進實踐的培訓理念。

5.秉承引領意識，“訓”“研”“督”一體

眾所周知，我國基礎教育的教師培訓工作多由教育學院、教師進修學院（校）組織完成，但此類培訓容易淡化教育科研；教育科學研究院（所）、教研室多負責組織教師完成教研工作而沒有教師培訓職責；教育督導行政部門只組織實施督導，而與教研、培訓不掛鉤。這樣就形成了“教師培訓機構只管培訓，教師教研機構只管教研，教育督導部門只管督政與督學，三機構分設，各行其是”的局面。筆者認為，為改變這一局面，避免“訓”“研”“督”分離，應由專業人士和優秀教師組成的巡陪團走進學校、走近教師、深入課堂，指導教師通過教研建構集教育、教學、研究、培訓于一體的專業生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪員的職責是教師培訓與教研一肩挑，并承擔一定的教學督導工作，巡陪員先研后訓、訓后再研，專業督導，使“訓”“研”“督”一體。可見，“巡陪”模式使研究成為培訓的基礎，通過培訓促進研究的深化，引領教師立體成長，特別是督導的介入，會再造出教師培訓的新文化。

二、“巡陪”模式的運行策略

1.組建巡陪團

組建由政府、大學或教師專業組織（如教育學會等）參與管理的移動式的教師培訓組織——巡陪團。巡陪團核心成員由高校學術權威、師范院校教學法專家、教育督導、教研員、專家型教師以及部分學生家長代表聯合組成。特別是學生家長參與巡陪團，代表了社會、家庭對教師的期待；督導員參與巡陪團，使培訓工作兼備了督導的性質。巡陪團還可以有一批備選巡陪員，如一些優秀的新聞工作者、企業家、運動員及專業的工程技術人員等，他們都可以發揮自身個性、行業特色，參與教師培訓工作。在教言教，所言是經驗；跨行言教，所說可能是經典。備選成員的“客串”，會使教師培訓特色鮮明、錦上添花。

按照不同的標準劃分，有不同種類的巡陪團：按層次劃分，有國家級、省級、縣級等級別的巡陪團，負責不同層次的教師培訓；按主管部門劃分，有政府主管的政府性巡陪團、大學主管的大學巡陪團以及專業團體主管并自籌經費組建的公益性巡陪團；按任務種類劃分，有以綜合性培訓任務為主、負責教師全面培訓的綜合性巡陪團和以專項培訓任務為主的專項巡陪團。由于專項培訓任務的不同，專項巡陪團種類較多，主要包括專家巡陪團、優秀教師巡陪團、教育家巡陪團、教師健康教育巡陪團、現代教育技術巡陪團、名校巡陪團等。專項巡陪團可以根據培訓任務與形勢的要求臨時組建，巡陪員具有較大的流動性。

2.確定“巡陪”方式

（1）網上巡陪

建立巡陪網站，巡陪員和教師采用交互式的學習方式，通過講座報告、素材資料分發、在線培訓、交互式電視廣播，以及其他多種媒體等形式進行“實時性”交互式學習，提高培訓的效率與效益。

（2）現場巡陪

第一，專家授課。在“巡陪”過程中，專家講授教師需要的理論知識，幫助教師進行必要的學問性知識的積累，使其建立起理論分析框架，避免在教育實踐中只是停留于經驗感悟層面。值得注意的是，學問性知識的授課內容不能與后期的實踐性知識學習相割裂，兩者應是一個相互關照與促進的關系，這就要求巡陪員在理論學習的設計與組織中，從“因師設教”回歸到“因需設教”，針對教師渴望用理論解決的實際問題，需要什么就講什么。

第二，優秀教師“演課”。巡陪團成員和參培學校中的優秀教師代表分別進行現場“演課”，即教師運用聲音、表情、動作、服飾等手段演示教學內容的培訓活動，演課者“自圓其說”并接受他人的“診斷”。或者說，“演課”就是展演者準備出“美化”了的教學，自己“曬曬”課堂，“顯擺”一下教學技藝，讓觀眾看好。作為一堂培訓活動的“演課”自然要有“炫課”的成分（從這個意義上說，“演課”可以等同于“炫課”），執教教師公開亮相，接受檢閱，并將“演課”的積極因素遷移到常態課中。

第三，共同“診課”。巡陪員“坐堂把脈”，通過案例分析、論文答辯會、專題學術研討會、說課比賽等方式，與參培學校的教師一起討論、觀察、分析參訓教師的教學行為，考察他們的職業發展狀況，診斷規劃他們的職業生涯，為他們個性化的專業發展提供專業支持。集體會診的任務是通過團隊合作對實踐問題進行診斷，促進教師進一步將他人的經驗、學問內化為自己的認識，在反思中提高自己解決問題的能力。

3.“巡陪”模式實施中的具體問題

（1）“巡陪”前的準備工作

首先，確定巡陪員及“巡陪”時間。根據培訓任務，先確定巡陪員名單，然后確定巡陪員是集中進場、部分進場還是獨立進場，以及進場時間。其次，培訓巡陪員。根據教師培訓的不同目的與項目，實施對巡陪員的培訓，構建一支來自本土又適應本土的教師培訓者團隊。再次，摸清參培學校和參培教師的情況。了解教師的個人學歷、學習經歷、學術水平、研究方向、實踐經驗、工作經歷、興趣特長等。最后，調查教師的培訓需求。教師需要得到什么內容的培訓，用什么樣的方式培訓，有什么樣的預期，預測培訓可能遇到的困難以及應對的措施。

（2）完善各級“巡陪”制度的具體規定

首先，制定關于巡陪員選拔、任命、任期等方面的相關制度。其次，加強巡陪團自身的建設。為不斷提高巡陪團成員的業務素質和工作水平，應建立、健全巡陪團管理規章制度，規范“巡陪”的工作程序，組織開展業務學習活動。

（3）完善對巡陪員地位、權限、責任的設置

在一般情況下，巡陪員應具有培訓、調研、教研、督導的任務。為更好地完成各項任務，按照“誰主管誰負責”的原則，實施“巡陪問責制”，即嘗試“項目主持人負責制”，由項目主持人負責制訂并實施“培訓方案”，強化和落實培訓責任。

（4）建立巡陪員退出與補充管理機制

教師培訓責任重大，對巡陪員要求高，因此，可采取教育行政組織選調、公開選拔、競爭上崗、單位推薦等方式選配巡陪員。雖然巡陪團是為教師培訓而常設的一個組織，但巡陪員不是固定的。要建立巡陪員個人信譽檔案和巡陪員退出與補充管理機制，巡陪員應當按照規定進行輪崗交流。

三、結語

“巡陪”模式目標明確，采用“大愿景，小步調”的策略，提高“發酵”速度，使培訓具有可行性、可能性、連貫性的良性循環。嬗變，從這里開始，以“巡”之徑，精心組織“巡陪”活動，就能實現“達”之果。第一，豁達。盤活資源，共享成果，實現了參訓教師和巡陪員均衡與同步發展。成人教師在群體學習中具有合作性而不是競爭性。參陪學校的教師在培訓過程中會樂于彼此分享各類培訓資料，真誠地相互“援助”，不會刻意保留自己的成果，而在培訓交往中自在、開心。第二，暢達。對話交往，集成回應，建立了巡陪團與參培學校的長期、穩固的聯系。“巡陪”教師培訓模式實現了從“獨白”到“對話”的轉換，通過“集成回應”方式喚醒、激活了教師，讓教師處在一種文化“應激”、開放能動的“耗散結構系統”中，促進了教師成為一個“內在性覺醒”的實踐主體。第三，行達。校本訓研，“扶優、托底”，教師真正做到了將理論落實到課堂行為上。教師在巡陪員的支持下，勇于實踐、敢于實踐、大膽實踐。“巡陪”活動不僅把理論落實在課堂上，落實在實踐的問題中，讓以往感到不好理解的理論變活了，而且在全體教師的積極參與下，形成了“教師發展、學校發展、學生發展”的生機勃勃的工作局面。第四，通達。優化結構，良性循環，讓嶄新的教師培訓機制創造未來。實施巡陪團參與基礎教育培訓的模式，促使學校成為研究中心、教室成為教研室、教師成為教研者，教師培訓真正步入一個內涵充實、結構優化、綜合創新的嶄新發展時期[3]。

參考文獻：

篇10

傳統的教師培訓模式大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，這種培訓模式在調動參訓教師的積極性方面有很大缺陷，培訓效果也會因人而異，甚至不太明顯。在電子信息廣泛運用的時代，傳統教師培訓模式逐漸突顯不足，嚴重影響了培訓的實際效果。因此，探索新形勢下縣域教師的培訓模式成為必要。

教師培訓模式指在一定教育思想與教育理念指導下，由教育對象、目標、內容方法、途徑、質量評價標準等要素構成的教育教學組織過程的總稱。新形勢下縣域教師培訓模式是教育適應當前時代環境、符合縣域當地實際情況的教師培訓模式。

二、研究方法：經驗總結法

通過對教師培訓中的實際情況進行歸納、分析，使之系統化、理論化，使日常工作上升為經驗，并具有一定的理論高度，能夠全面推廣。

從近幾年的教師培訓中，我們總結出了一下經驗：

（1）培訓前做到有針對性。

（2）培訓中加強管理，優化內容。

（3）培后及時交流總結，撰寫心得體會。

三、研究結果及其分析

在近幾年的教師培訓中，我們經過不斷實踐探索，總結了一些經驗，下面我們介紹三種培訓模式。

（一）遠程培訓

遠程培訓是以互聯網通訊系統為基礎，利用遠程培訓平臺系統，在規定的時間內完成學習的一種網絡培訓。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，2016年，高等教育出版社也參與進來。培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優質教育資源，但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強、較主動的學習意識，甚至有關部門的行政干預也成為了必要。

2015年，我縣承擔了“國培計劃”――河北省中西部鄉村中小學教師培訓項目。這個項目的承辦單位是北京大學繼續教育學院，以工作坊的形態進行，全程由承辦方組織引領，坊主根據本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結合，針對性強，能夠實現我縣教師發展中心提出的精準培訓的目標。2016年我縣又承擔了河北省中小學教師工作坊研修項目，承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，組織形態和研修模式也是線上與線下相結合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺。

（二）磨課研課，同課異構

課堂是教學的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學生的主體地位，如何實現自己在課堂上的主導作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓中多次進行磨課研課、同課異構活動。

進行磨課研課和同課異構的教師有的是基層學校推薦的，有的是我們在培訓中選的。2015年特崗教師培訓中，我們通過說課比賽，選出四名參訓教師進行匯報課。參訓教師和縣域內同科優秀教師也分別聽了課。課后，大家對課題和教學進行了交流研討，幫助授課教師提高能力。

2016年我們和保定學院聯合進行的名師送教活動中，先由基層學校選拔參加磨課研課、同課異構的參訓教師，并提前做好準備。這些參訓教師在專家一對一的指導下，對自己的教學設計和教學思路進行修改。幾節課下來，參加磨課的幾位學員都感到受益匪淺。

（三）“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現場，走進真實課堂的培訓模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到備課上課甚至把握類別教學和學科教學的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學經驗，又要有豐厚的學科專業知識。我們一般會從市、省級講學團中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環節，讓參訓者和培訓者直接對話，并且互相留下有效的聯系方式，便于今后繼續交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學一線的名師，他們有豐富的教育教學經驗，能從根本上把握課堂和學生需求。他們成為了豎立在我們參訓教師面前的一個標桿，一個榜樣。在我們舉辦的各類培訓中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓模式對提升教師培訓的質量有強烈的現實意義。致力于教師培訓工作，尋求有效的培訓模式，這是我們教師發展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓的有效性呢，我們總結了以下三點。

四、提高教師培訓有效性的策略

（一）培訓前做到有針對性

培訓前，采用網上問卷調查和實地走訪的方式，廣泛征求參訓教師的需求和意見，了解教師教育教學實際中遇到的問題，以此作為培訓教師的內容依據。遠程培訓要在調研的基礎上，由基層學校確定參訓教師。專家講座要根據參訓教師的需求，確定講座內容。1+1培訓模式運用前要做好細致調研，了解參訓教師的實際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內容。

（二）培訓中加強管理，優化內容

經過長時間的實踐，我們有了較為成熟的集中培訓管理模式，比如一頁紙管理。一頁紙管理是將目標所指、時間安排、職責所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。

另外，針對集中培訓中參訓教師出勤情況不積極的狀況，我們采取按學號就坐的方式進行組織管理。即訓前給每一位參訓教師編制學號，培訓中要求他們按學號就坐。這樣既便于迅速了解出勤情況，也便于管理。我們在百人以上較大規模的培訓中，基本上都采用這種方法，效果非常明顯，保證了參訓教師的出勤率和聽課效果。

優化培訓內容是提高培訓有效性最直接的方式。尤其送教到農村的培訓，選擇優秀教師的優質課，觀念很重要。教師培訓要以改進教師的教育教學行為為導向，以提高教師實踐反思能力和對實施新課程的適應能力為重點，促進教師專業素養的綜合發展。在這種觀念下，優化培訓內容，讓參訓教師真正學有所獲，學有所用。

（三）培訓后及時交流總結，撰寫心得體會

篇11

關于教育、教研和培訓一體會的涵義要從三個方面來理解。

教研培的縱向連續。我國教育改革的一個新目標是實現終身學習。在這個終身學習和教育的時代，教師的培訓已經成為教師工作的一個部分。教師的工作應該是終身連續的，教師在進行教學研究和培訓是一項長期的任務和工作。因此教師的教育教研和培訓反映了一定的縱向連續性。

橫向聯系。和縱向聯系相反的是，教育教研培養一體化的橫向聯系。提高教師專業素質不僅要提高教師的教學能力以及加強教師的培訓，還要重視教師的教研能力。教師在培訓的過程中要加強教師對科研活動的培訓，促進教師教學專業化水平的提高。教研培一體會化是在提高教師的教學質量上形成的橫向聯系性，并且相互促進。

深度挖掘。提高教師的發展也培訓的主要目的。教師參與培訓的主動性和積極性關系著培訓的效果。當今，教師的教學任務十分繁重，而且教學競爭力不斷加大，為此為了滿足教師主體發展的需要，對教師的工作要積極支持。對教師進行教育和教研培訓一體化是從教師教育深層次上滿足了教師工作的需求[1]。

2 實現教研培一體化模式探討

2.1 教師培訓

提升高教師工作隊伍水平的關鍵就是要對其進行培養和培訓，但是目前我國對教師工作隊伍培養和培訓的工作還不到位。對教師工作者的培訓力度不夠、培訓的機會太少且時間不夠充分、時效性較差等均是造成培養培訓工作不到位的主要原因。在目前信息傳播以及更替較為迅速的條件下，對教師工作隊伍的培養和培訓也要開始進行相應的調整，使其能更好地滿足當今學生教育的需求。教師不僅是傳授學生專業知識的教育工作者，同時也應該是學生學習的楷模。因此，不斷提高教師自身教學能力是教育法規對教師的另一主要要求。教師應不斷改變教學方案和教學模式，重新塑造自己的角色，充分與學生進行交流互動，改善教師與學生之間的關系。同時高校教師也能進一步了解學生在學習過程中遇到瓶頸的狀況并能及時予以解決。這樣教師與學生之間就建立了一種互動協作的關系，使學生能夠充分地參與到學習過程中來，從而提高了學生的主觀能動性以及教學的效率和質量。

對教師進行培訓要從崗前培訓開始，教師崗前培訓工作要納入學校師資培訓的總體規劃中，鼓勵其結合當前的工作進行理論學習，同時要設置專門的經費，支持思政教育工作者開展學生思想教育的研究。第二，要多給予思政教育工作者接觸外界的機會，可組織其參加社會實踐活動，為其提供學習。根據教師的崗前培訓內容，以教育法規作為主要培訓材料，對我國教師培訓工作提出以下幾點意見。首先，根據教育法規的要求，中學教師在學歷方面需具有全日制普通大學本科及以上的學歷，小學教師要大專以上學歷。第二，教師必須具備良好的心理與生理素質，能充分適應校教育工作強度。第三，教師的普通話等級應達到國家普通話二級乙等及以上水平，并持有相關證書[2]。第四，教師必須持有國家教育部門頒發的《教師從業資格證書》，并符合相關從業標準。

2.2 重視教培基地建設

為教師提供教研基地有利于實現教研培一體化的構想。為教師舉辦各種專題活動，不斷地推廣經驗并加入大片教育培訓基地中進行研究。教師通過對教研基地的觀摩來了解教學成果形成的過程從中獲取經驗。教研活動的開展要和教學實際緊密聯系。教研培基地建設后依靠基地促進教師的專業發展。教師可以依托基地，開展情趣教學研究，研究感在教學中的作用，為教師更好地進行教學提供有效的方法。例如，對一些優秀教師優秀的上課過程進行回放，讓教師進行參觀，從中獲取經驗。同時可以舉行教師交流活動，讓教師之間進行教學經驗的交流，相互促進。

2.3 整合教研培資源，開展網絡教研

學校承擔著教師培訓和教師教研的責任，因此要充分地發揮學校的作用，促進教師隊伍的建設。學校要把教研和培訓以及教育有機的整合在一起，在教研和培訓活動相互促進的過程中促進教師的成長。同時教師在實踐教學中，要通過培訓的提高和教學研究成果有效結合三者關系來促進教學質量的提高和學生的成長。教師的發展和學生的成長是相促進，相互融合的。在教學實踐中檢驗教研成果，用教研成果引導教學實踐，這個過程就需要實現教研配的一體化。

教師要掌握現代教育信息技術的能力，對教師綜合素質的提高要進行培養。通過使用網絡平臺的操作技術，組織教師開展在線研討活動，有助于提高教學的時效性。

2.4 聚焦課堂教學，開展校本教研活動

可以通過開展優秀教師成長的展示課、同課異構、集體備課等教研活動，為教師提供展示專業成長的平臺，共同推進教研培工作，同時提高教學質量。

3 結論

從教育的發展過程來看，發現實力強的學校越來越強，而實力弱的學校則越來越弱。在教育事業也存在激烈競爭的條件下，這些實力弱的學校的生存空間越來越小。即使經過了教育改革的洗禮，但是仍然沒有改變現狀。學校落后的原因是很多種的，但是作為學校的主體，教師整體素質的發展是影響學生學習和學校發展的重要原因。教研培一體化模式的開展在提高教師素質和改造學校中發揮了重要作用，因此，今后積極采用這種模式是可行的。

【參考文獻】

篇12

篇13

其次，實行請進來培訓戰略。2009年聘請省教科所專家培訓中小學教師180人；2010年聘請北京教科院專家教授陶禮光一行10人，分學校管理、語文、數學、英語四個組對500多名教師進行了專題培訓。2011年邀請蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心的專家對小學復式教學教師160人進行了培訓。2012年由香港活知識立群社組織的10名志愿者對我縣150名中小學英語教師進行了培訓活動。

再次，2010年7月，清華偉新教育扶貧渭源教學站建成并落戶于我校。從2010年開始，我們組織參加清華偉新高考考前輔導培訓、小學校長以德治校專題培訓、初中班主任德育教育專題培訓、中小學教師職業成長專題培訓、初中校長以德治校專題培訓、中小學專職兼職心理教師培訓、初中教研員專業化培訓等18期，有2242名教師參加了培訓，其中赴清華參加面授教師71人。2013年在繼承以往成功經驗的基礎上注重創新，將高考培訓視頻和文字作了全部下載，拷貝復制到全縣4所完全中學，各校組織教師根據自己任課情況和時間，采用集體參訓和個人多次重復培訓學習等多種形式進行培訓。據統計，總共有全縣高三級科任教師345人采用集中和分散相結合的方式分別參加了語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理和政治等9門科目的專門培訓。

二、借助先進教師培訓模式開展中小學教師培訓工作的體會

1.中小學教師繼續教育培訓工作是事關基礎教育可持續發展的大事。教師進修學校作為教師專業成長的“工作母機”和“加油站”，必須聯系、整合、推介先進的優質培訓資源，逐步提升中小學教師隊伍整體素質。作為教師進修學校的主要領導及繼續教育培訓人員，必須想在前、走在前、踐行在前，在大量培訓內容中精選最佳方案和內容。

2.中小學教師培訓機構領導要帶頭參加繼續教育培訓活動。教師繼續教育培訓機構的領導和教師必須首先參加最先進的培訓活動，以取得過硬的培訓本領和培訓資格。這方面，我校堅持不斷選送各科教師到全國各地參加各種類型的培訓活動，回來后上好匯報示范課，對其他教師進行再培訓。實行培訓教師上崗培訓前的試講評講改進制度，然后進課堂上講臺開展對參訓教師的實崗培訓活動。

3.開展中小學教師培訓活動必須從實際出發，實事求是，不走過場，不落俗套。隨著培訓活動的不斷深入，原有的舊模式不斷被參訓教師所詬病。現實迫使我們必須進行培訓模式的探索和改革，眼睛向外，采用走出去的方式進行專題考察，回來后進行檢視評介，擇優而用。經過不斷的嘗試，我們選定江蘇洋思中學和清華偉新教育扶貧遠程培訓模式開展培訓工作，取得了優異成績。

三、對進一步搞好中小學教師培訓工作的設想

1.繼續堅持選送各學科教師赴外地培訓學習活動，同時創造條件引進高學歷教師到我校任教，壯大培訓者團隊。