引論：我們為您整理了13篇住宅設計教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在波士頓，由于教育資源的相對集中以及可負擔住宅開發的普遍需要，政府機構便干脆從提交的開發方案中選出一些，挑出條件允許的社區開發公司，組織一年一度的可負擔住宅競賽。在競賽中，學生可以跨學校跨專業組織隊伍，不僅要對設計進行探索，同時也要包括經濟可能性的計算，甚至包括法律和政策支持，比如什么樣的社區符合哪一條減稅原則，又或者可以申請什么樣的貸款或補助等。這其中，設計不僅僅影響著居住質量和建造預算，同時也影響政策支持的力度和未來社區的發展方向，而這其中包括一系列復雜的矛盾取舍：綠色建筑會提高造價，但是如果能通過LEED節能標準則不但能降低居民的長期生活成本，更可能獲得政府的稅收減免；多加入家庭戶型能夠更好應對社區目前的人口結構，同時向政府申請更多補助，但是多加入單身戶型則能吸引更多年輕人保障租金收入，對社區可能進行的創業孵化項目有好處并帶來遠期收益，等等。筆者有幸參與了一屆為期四個月的可負擔住宅競賽，與來自哈佛大學建筑設計、城市設計、規劃和房地產等專業的同學一起，協同波士頓亞裔社區開發公司為波士頓中國城邊緣的一塊場地進行可負擔住宅設計。哈佛大學設計學院為此競賽專門開課，根據競賽流程逐步講解可負擔住宅開發的不同模式、可以利用的資源以及如何評估等相關內容。而來自麻省理工學院城市規劃專業的華裔教授Tunney Lee則跨校擔任團隊的導師，根據自身在波士頓數十年的居住經驗和對中國城情況的深刻了解提供指導。在這個項目中，社區開發公司面對的困難不僅僅是居民的收入水平和自身的資金來源，連土地的所有權也面臨挑戰：原本由塔夫茨大學捐贈的土地由于社區開發公司長期無力開發，已經轉租給一家超市并剛剛續約，然而當初捐贈土地的合約上卻包含了土地必須用于可負擔住宅的條款。最終協商的結果，則是開發公司必須在保留超市營業面積的情況下進行超過現有容積率允許范圍的高層開發。

由于中國城居民當前的人口結構原因，保障家庭戶型成為本次設計的重要主題。對于需要兼顧居民社會活動的社區開發公司而言，高層高密度家庭住宅帶來的弊端就是公共空間的缺失。為此，團隊需要針對如何開展社區活動提出不局限于給定場地和建筑功能范圍內的解決方案。最終的設計不僅包含了高層公寓連同底層超市的建筑方案，同時也涵蓋了對場地周邊一座閑置教堂的收購和改造計劃――設計團隊經過研究決定將亞裔社區開發公司的部分社區課程和創業孵化項目逐步移入教堂底層，并加入社區圖書館、咖啡空間和公寓底層的大堂公共空間相連。加入教堂不僅沒有大幅增加方案的財政負擔，反而因此讓整體開發獲得了多余的容積率指標和一些可申請的補貼項目。這個街區尺度的解決方案獲得了評委的一致認可。

建筑尺度的實踐

篇2

一、實施打通消防車通道工程方面

一是加強單位和住宅小區按標準劃線管理。組織開展“消防車通道治理回頭看”行動，重點加強標識標線的維護修繕，對于劃錯的、劃不規范的要重新施劃，不清晰的要劃清晰，確保標識清晰明確、消防車通道暢通。7月底前，全區各類辦公樓、酒店、飯店、體育館、商場，全部高層住宅小區和2000年后投入使用的其它住宅小區必須全部按標準完成劃線管理。針對老舊小區，結合轄區老舊小區改造計劃，保證納入改造計劃的老舊小區同步完成生命通道治理。其余未納入改造計劃的老舊小區、單散樓要全部完成“消防車通道治理檔案”建檔，結合轄區實際推進治理， 2021年至少完成90%。二是加強公共停車場規劃建設。有公共停車場和停車設施建設計劃的要加強溝通跟進，并將建設成果定期上報。沒有建設計劃的要在優化停車資源管理使用上下功夫。三是加強綜合執法和聯合管理。深化落實《關于加強城鎮住宅小區消防安全管理的指導意見》《消防車通道治理聯合協作機制》，每季度聯合交警、城管等部門開展消防車通道集中治理“四季行動”。嚴格依法查處占用、堵塞、封閉消防車通道等違法行為。

二、集中開展重點場所消防安全治理方面

一是開展高層建筑消防安全綜合整治。開展高層建筑消防安全綜合治理“回頭看”， 3月底前，對轄區高層建筑全部排查完畢，針對消防設施、外墻保溫、防火封堵等突出問題全部納入“兩個清單”，并錄入監督管理系統，年內，對照清單時限逐一銷帳。全部高層公共建筑和高層住宅小區必須落實消防安全責任人、管理人履職承諾制度和高層建筑“樓長”制，并建立微型消防站。此外，要積極推進高層建筑消防控制室人員全部持證上崗。二是加強石油化工等易燃易爆危化品企業消防安全能力建設。落實危險化學品重大危險源聯合監管五項機制，年內，轄區危化品企業全部落實業開展重大消防安全風險管控措施、完成老舊消防設施改造、企業消防力量符合標準。三是強化糧食場所火災防控。深化落實《關于加強糧食倉儲場所消防安全標準化管理工作的指導意見》，年內，聯合糧食部門開展一次聯合執法，組織開展一次糧食行業消防安全工作約談提醒會，開展一次全員培訓，指導單位嚴格消防安全管理和用火用電管控。四是強化人防場所火災防控。深化落實《關于加強人民防空工程消防安全標準化管理工作的指導意見》，年內，提請政府組織公安及消防、應急、人防、市場監管、電力等部門開展針對性的聯合檢查，對檢查發現的問題和隱患，嚴格依法整治，及時消除風險隱患。五是強化養老機構火災防控。深化落實《關于加強社會福利機構消防安全標準化管理工作的指導意見》，聯合民政等行業部門組織開展養老場所消防安全大檢查，針對檢查發現的火災隱患，督促單位落實整改責任。推行養老機構行業消防安全標準化管理，至少打造3家標桿示范單位，會同民政部門通過召開現場會、星級評定、質量達標等方式，引導養老機構落實各項消防安全標準。

三、整治老舊場所及新材料新業態等突出風險

一是抓好老舊場所突出風險治理。深入排查轄區老舊場所突出風險并向屬地政府進行專題匯報，將老舊場所消防風險治理列入屬地政府實事工程、民生工程。二是抓好新材料新業態突出風險治理。依托消安委平臺，建立新材料新業態突出風險治理研判會商機制，函告工信、公安、住建、城管、市場監管、應急管理等部門按職責履行電動汽車、電動自行車管理責任。推動居民住宅區電動自行車集中充電、停放場所建設，年內，80%住宅小區建成電動自行車集中充電、停放場所。組織分析評估本地電子商務、物流業、新型商業、鄉村旅游等新業態消防安全風險，6月底前，形成評估報告，逐類業態建立臺賬并開展檢查，對存在突出風險隱患的必須函告屬地政府、行業主管部門推進整改。三是抓好小單位小企業消防安全風險治理。推進消防安全“網格化”管理，將消防安全工作接入全區“吹哨報道”治理平臺，完成平臺應用使用。落實監督員包保街道、鄉鎮工作制度，負責指導基層開展消防安全“網格化”管理工作。選取2個鄉鎮（街道），結合“社會治理一張網”建設，試點推行消防安全“網格化”管理。

四、打牢鄉村地區火災防控基礎

一是加大農村火災隱患整治力度。年內，組織對鄉鎮工業園（開發區）、特色小鎮、小微企業等鄉村新興產業開展排查治理，建立“兩個清單”，對賬推進隱患整改。集中組織一次約談、培訓，督促落實消防管理、教育培訓責任。二是推進鄉村公共消防基礎建設。鞏固拓展脫貧攻堅成果，必須將農村消防基礎設施建設納入屬地經濟社會發展規劃并同步實施。結合原有基礎，繼續加大農村多種形式消防隊伍建設。年內，全部鄉鎮和人口超千人的村必須建立健全專（兼）職消防隊或志愿消防隊，其他村屯要推進建立志愿消防隊，力爭做到一村一車一泵一庫的建設標準。

五、加強重點行業消防安全管理

一是集中整治行業消防安全問題。聯合教育、民政、文化和旅游、衛生健康、宗教、文物等重點行業部門，逐個行業建立底數臺賬，組織開展一次聯合排查，列出整改計劃，明確整改時限，函告行業主管部門并落實整改責任，按時限推進整改。二是推行行業消防安全標準化管理。6月底前，每類行業要至少打造6家標桿示范單位，年內，分別組織召開教育、民政、文廣旅游、衛健、宗教、文物行業標準化管理現場會，年內，各重點行業系統50%單位實現消防安全標準化管理。

六、強化消防信息化管理能力提升工程

一是推行城市消防大數據管理。進一步拓展消防遠程監控安裝范圍。要探索向住宅小區推介消防車通道監控系統建設。二是加強基層消防管理信息化共建共治。將消防工作有機融入基層綜合治理體系，統籌民政、公安交管、應急遠程監控，實現數據資源共享。

七、強化消防安全素質提升工程

一是加強消防安全素質教育。深化落實《全市消防安全專項整治三年行動實施方案》，推動宣傳、組織部門，黨校（行政學院），司法、教育、人社等部門，將消防法律法規和消防知識納入精神文明建設、各級各類培訓教育、普法宣傳、職業培訓內容，各類教育培訓活動要有具體的方案、教案以及影音資料。二是加強重點人群分級分類培訓。對地方各級黨政機關領導、行業部門負責人，鄉鎮（街道）、村居委負責人、分管負責人和社區民警重點培訓消防法律法規，分行業對社會單位消防安全責任人、管理人等“八類”重點人員，重點培訓消防安全管理規定和消防知識，提升消防安全管理水平。制定培訓計劃，明確培訓責任人，分類制定教案，并按計劃組織實施，2021年實現培訓全覆蓋。

八、強化消防基礎建設水平提升工程

一是全面推進基礎設施建設。加強營房保障能力，采取多種形式，協調地方政府積極推進縣（區）小型消防站建設工作。二是提高裝備建設水平。加強專業救援裝備和高精尖裝備配備，優化裝備結構；加強消耗性裝備儲備，作戰、儲備和訓練裝備按照1:1:1比例配備充足。

篇3

二、風水文化理論的基本原則

為追求天時地利與人和,達到天人合一的至善境界。風水文化理論在實踐中遵循以下原則:(1)整體原則。整體原則的基本思想是把環境作為一個整體系統,這個系統以人為中心,包括天地萬物。環境中的每一個子系統都是相互聯系、相互制約、相互依存、相互對立、相互轉化的要素。風水文化的功能就是要宏觀地把握協調各系統之間的關系優化結構,尋求最佳組合。(2)因地制宜原則。因地制宜,即根據環境的客觀性,采取適宜于自然的生活方式。根據實際情況,采取切實有效的方法,使人與建筑適宜于自然,回歸自然,返樸歸真,天人合一,這正是風水文化理論的真諦所在。(3)依山傍水原則。建筑環境要山清水秀,風調雨順。因為有山便有“骨”,有水便能“活”,山水相匹,相得益彰,能給人一種幽雅舒適、心曠神怡的感覺。成為人們修心養性、休養生息的理想場所。(4)地質檢驗原則。風水思想認為地質決定人的體質。土壤中含有的微量元素在光合作用下放射到空氣中直接影響人的健康;潮濕或臭爛的地質,會導致關節炎、風濕性心臟病、皮膚病等,不宜建宅;地球磁場時刻對人發生著作用,風水師常說巨石和尖角對門窗不吉利,實際是擔心巨石或尖角放射出的強磁對住戶健康的損害;如果在住宅地面3米以下有地下河流,或者有雙層交叉的河流,或者有坑洞,或者有復雜的地質結構,都可能放射出長振波或污染輻射線或粒子流,導致人頭痛、旋暈、內分泌失調等癥狀。(5)水質分析原則。不同地域的水分中含有不同的微量元素及化學(教學案例，試卷，課件，教案)物質,有些可以致病,有些可以治病。風水文化理論主張考察水的來龍去脈,辨析水質,掌握水的流量,優化水環境。(6)坐北朝南原則。風水文化理論強調城市與建筑的“面南朝陽”,這即有其深厚的文化背景,又有著非常合理的科學(教學案例，試卷，課件，教案)依據。(7)適中原則。適中原則要求突出中心,布局整齊。適中的另一層意思是居中,洛陽之所以成為九朝故都,原因在于它位居天下之中,級差地租價就是根據居中的程度而定,銀行和商場只有在鬧市中心才能獲得最大的效益。(8)順乘生氣原則。風水文化理論提倡在有生氣的地方修建城鎮房屋,這叫做乘生氣。只有得到生氣的滋潤,植物才會欣欣向榮,人類才會健康長壽。

三、滲入風水文化原則的現代建筑對營銷的促進作用(以南昌市豐和新城樓盤為例)

當代社會的發展,是以城市建設為中心的。但眾多的城市卻沒有山巒,或缺少河流,似乎與傳統風水理論原則中強調的依山傍水距離甚遠。由此,現代化的風水文化理論要適應當代城市建設、房地產開發的高速發展。在考察城市中的風水狀況時,可以略加變通,將一座座的樓房看作是重重迭迭的山峰巒頭,將縱橫交錯、四通八達的道路,看作是一條條的河流溪水,依然可以找到符合傳統風水寶地的范例。因為對于城市、民居建筑而言,自然環境即山岳河流等要素的影響,遠不及毗鄰宅周的其它屋宇、墻垣及道路等影響更為直接和密切。而滲入了風水文化原則的現代建筑,因注入了文化附加值,對房產的營銷起著很大的促進作用。南昌市一樓盤豐和新城,受到消費者的狂熱追捧,消費者幾天幾夜地排隊等著拿號購房。

豐和新城位于紅谷灘中心區、鳳凰洲及老城區的銜接點上(新城區與老城區契合處),豐和北大道與廬山南大道的交匯處,交通四面八達,與八一橋自然過渡,2分鐘實現新老城區的生活機能切換,享受周邊豐裕配套。通過恰到好處的位置與距離,為居者制造出進退自如的生活時間表。西北緊鄰鳳凰花園、東方海德堡等樓盤,南望滔滔贛江,與江南名樓滕王閣隔江相望。與廬山南大道、豐和北大道成45度夾角,避開正喧囂,同時使所有建筑均擁有最大角度的江景視線。

豐和新城依據原始地貌,而師法自然,每個組團均有屬于自己的獨特景觀主題,各組團之間互為補充,相得益彰。社區主入口設于東北角,園林景觀的主軸線南北貫穿,通過軸線式層層遞進的園林景觀作為串聯整個社區的帶狀連接,使社區的統一性、完整性得以保證。

總體戶型設計坐北朝南,盡量減少東西向住宅,力求小進深、大開間,確保每個單位的通透開敞,同時注重與南昌獨特氣候條件相適應,為讓每戶窗前有景,樓宇之間相互錯列,地塊四周高而中間低,恰似鮮花的花瓣包裹著花,這樣既減少高層的壓抑感,又增加建筑空間的通透性,整體布局和諧統一,呈現變化豐富的天際線。通風采光極佳,擁有極好的景觀,滿足住戶對戶型美觀而舒適的雙重需求。

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羅素（Bertrand Russell）在《西方的智慧》一書中指出：“教師的作用就是一種引導，引導學生自己領會知識……這就是我們今天高校里的那種有指導的教學方法。由此可見，教育就是在教師的指導下讓學生自由思考。”羅素的提醒對于我們環藝專業的《酒店空間設計》課程有很好的啟示作用。

《酒店空間設計》在室內設計專業方向中屬于核心課程，教師從課程一開始就應該通過介紹或者以師生互動方式讓學生了解該課程的意義。通過教師的引導讓學生意識到：酒店是具有居住功能但又不同于以往所設計的住宅、小型別墅等居住空間的模式，而是人們在住宅中的居住方式在商業空間中的一種短期釋放。而這種帶有居住性質的商業空間的結合性設計將從尋找學生設計的問題開始，熟悉和完善具備社會需求的設計者能力。另外，《酒店空間設計》的教學在室內設計專業這樣一個對文理科分析能力并重的專業課程的學習過程中，好的或者合理的教學方法很重要，尤其對于工科知識相對貧乏但以叛逆個性自居的藝術生來說，根據知識及專業要求出發，在授課過程中采用講授、問答、討論、引導等多種形式的教學尤顯重要。

基于這樣的認識，筆者在本課程的教學中嘗試了一些新的方式方法。首先是每次上課前都要在黑板上擬定3-5道思考或選擇題讓學生回答，由于這種方式以前不曾經歷，學生有比較大的抗拒心理，但還是能夠調動其思維朝課程預定的教學目標發展。

其次根據學生對基礎知識教學的叛逆態度，采用案例引導的方式，把案例編入教案并在課前6周上傳到學院的校園資源計劃平臺CRP（Campus Resource Planning）上，讓學生根據自己的需要自主學習，減少課堂上照本宣科的說教，把課堂時間集中到目前流行的酒店設計案例中，比如廣州美院的集美組主創力量設計的番禺長隆酒店、貝聿銘設計的北京香山飯店等經典案例，讓學生始終被鮮活的前沿資訊吸引，使得被好奇與叛逆所激發的原創力在課堂討論中碰撞出靈感，教師在必要的時候根據學生的狀態適時拋出課程作業，按照教學計劃的預期，《酒店空間設計》課程采取任務書驅動設計模式，把課題設計的要求與期限提前釋放給學生，而且把課題設計的條件限定、設計對象做了充分說明，以期讓學生在課程集中的下半段期限內能夠自主完成。這樣的安排促使學生去發現課題設計中的問題，讓每個學生針對自己發現的與目前相關的酒店案例以及這些酒店存在的利弊等不明白的地方能夠主動來求教老師，引導學生從設計的被動式轉變為主動需求和設計沖動。

這種率先提出課題的任務驅動型設計，在授課過程中，通過師生互動，針對每個學生的個人情況和觀點的梳理，對學生提出符合個人能力的任務，在隨后的課堂教學過程中，學生根據自身的見解去尋找設計素材并制作相應的PPT作課題進展匯報，以此展現課程設計進度的同時也是對學生觀察和把握設計能力的一次整理。筆者針對每個學生的ppt做分析點評，對每個學生提出新的問題和期許，而學生會針對老師的提問做出相應的回應。這樣的方式對于課題設計的推進起到信息和能力的雙向互動，期盼能成為一種良好的循環。

引導學生逆向利用案例

西班牙建筑師阿勒（AlelondrodeloSoto）在馬德里高等建筑技術學院任教時為畢業典禮上的學生作過一次致辭。演講中他把學生的“叛逆”個性和資深設計師身上特有的“經驗”并列起來，這種對等其實是設計教育中所要關注的問題之一，叛逆與“經驗”看似對立，其實它們也有共同關注的對象，那就是對實踐案例的分析。事實上“經驗或知識”很大程度上就是對案例的總結、消化和積累，所以對優秀的設計案例進行模仿與借鑒是持有知識中“叛逆”精神的前提，設計教育既要保護藝術生不羈的個性空間，又要顧及基礎知識的傳遞，因為學生的設計創作很大程度上依賴知識的積聚與沉淀，課堂教學中同樣面臨這兩方面的選擇問題，偏向叛逆精神的設計教育所顧慮的是缺乏評價的標準，偏向設計“經驗”的教育考量的則是推動知識的更新動力。如何把這兩方面在酒店空間設計課程中有效的結合起來，是我們課程教學努力的目標，筆者希望能夠利用案例工具來嫁接基礎知識教學與實踐設計之間的矛盾。

在眾多的酒店實際案例中，筆者精選了集美組的長隆酒店和貝聿銘的香山飯店作為課程教學案例，并積極鼓勵學生順著設計師的邏輯倒推其設計思維的原始過程，空中課堂里的課程教案中已包含教學案例，上課前就要求學生對它們進行綜合分析，對案例全面深入的討論也在課堂教學中展開，教案中著重強調的是酒店空間設計中的創意來源、空間界面、平面布局和結構關系幾個環節。其他涉及到的環節包括酒店的類型、設計的表達和表現、設計手段和使用材質的關聯。

課堂討論中首先推出的長隆酒店案例側重于對撒法理（SAFARI）風格的設計，集美組針對長隆酒店的功能問題基本解決后，通過對國內外的綜合考察，確定以非洲撒法理風格為裝飾設計的中心，撒法理風格是19世紀英國殖民者在東非發展起來的，是第一個與非洲野生動物發生關系的時尚風格，集美組在設計時努力創造一個國際特定的旅游氛圍，室內大量采用天然材質，比如天然的石塊、木料等，為突出撒法理的特征，集美組在酒店餐廳的頂部用帆布或者亞麻布帆營造非洲氣息，各種共享空間及娛樂場所等界面還用羚羊角交錯組成壁燈，有跳躍的羚羊雕塑布置在大堂的中央底座，低矮并帶有非洲部落特色的總服務臺和大堂酒吧形成游客視線的中心。

為增強長隆酒店的旅游消費功能，集美組還特意在庭院的設計中組織了動物景觀，恰當地凸顯了野生動物在整個酒店空間中的強勢地位。集美組的長隆酒店案例幫助學生思考怎樣建立形式與功能的合理關系并把這種理解落實到酒店空間的設計中。比集美組的長隆酒店案例更早的是貝聿銘設計的北京香山飯店，適合在課程早期的場地空間討論中引用，香山飯店案例是場地關系、地方文脈以及裝飾空間綜合關系的絕佳案例，貝聿銘創造出一種改良的中國式合院平面布局模式，既有中國古典裝飾的傳統特色，又涵蓋了現代主義的韻味。整個飯店依憑山勢，蛇蜒曲折，院落相間。建筑面積35000平方米，飯店中心面積780平方米，仿北京四合院天井式設計。飯店在1982年開業后，又在2007年重新裝修，共有客房總數283間，標間面積36平米。

經典案例倒推獲取設計的一般程序及立意思想后，接下來要求學生開始課程作業的構思與設計，盡管“酒店空間設計”的課時較短，本課程的教學依然按照方案設計的概念階段、方案設計深化階段、方案設計表達階段三個方面有序推進。鑒于時間限制，課題設計中的模型制作更改為設計草圖或3D建模替代，在方案設計初期，讓學生通過草圖體驗和分析空間功能、布局，筆者通過學生的完成情況指出利弊，提出新的要求；在方案深化階段，學生會通過透視圖等輔助手段進一步完善，同時發現新的空間設計形式；在設計最終的表達階段，學生會用效果圖來說明和展現個人的理念和成果。

課程作業及教學總結

本次課程作業要求學生設計一個廣州五星級酒店的首層空間，一層總面積約2800平方米，首層的功能需求：接待大堂（含總服務臺及休息區等），行李房及貴重物品寄存處，大堂吧、西餐廳（自助早餐、西餐正餐）、商務中心、購物中心、美發美容室、旅行服務社及電話室、現場辦公室及行政辦公室等。

設計要求：

（1）繪制平、天、主要立面圖2個及節點大樣圖若干

（2）接待大堂手繪圖

（3）功能劃分合理、設施設計方便、配套齊全、室內裝修高檔、選材豪華、具有突出的裝飾風格或具有地域特色的裝飾風格。

（4）平面布局要考慮到消防分區或符合消防規范

（5）天花中要考慮到中央空調的風口定位。

（6）繪制效果圖4-6個（可以是電腦或手繪效果圖）

（7）施工圖一套。

本文選取了2份作業在這里作簡單的介紹，這些作業是學生不斷改進的結果，也是多輪設計方案中的最終一輪。它們也可以被理解為一個中間階段，陳偉亨同學的方案設計是混合風格，在設計中呈多元化展示的狀態。以中西柔合建筑環境藝術為主要特征，其室內裝飾陳設既實用，又具有傳統特征。孫雷同學的設計為構成風格，融合了現代設計的前沿元素。兩位學生在首層設計中除了要處理環境關系外還要把握對不同使用空間進行合理配置的技巧，其平面布局上均采用了相對對稱的軸線，教學案例為他們的設計提供了很好的借鑒，設計沒有停留在平面布局的關系上，而是在功能空間配置和內部空間感受等方面進行了許多深化，整個作業展示出設計通過不斷更改與推演后所獲得的良好品質。

總結起來本課程的教學動機源于教師對藝術生叛逆個性的理解并試圖通過編制實踐案例引起他們的興趣，為了實現這個動機，筆者在課堂中應用以適合引起學生思考及課堂討論的啟發式教學，通過各種生動的案例在教學過程反復出現，強化學生的思維按既定模式推進，讓他們自然而然地學會欣賞和思考案例中內在的邏輯，避免對案例某些手法的簡單模仿。

最后，本課程的教學采用問題導向教學流程。課程流程從提出問題、分析講解、實際操作、教師點評，再到提出新的問題、引出新的教學內容。環環相扣，讓學生的知識和能力在螺旋型的課程流程中自然累積，整個課程教學目的從引導學生主動思考問題到引發設計程序的思維方式建立。

從本課程的教學中，筆者發現2個問題：

（1）課程的屬性與藝術生知識結構的巨大落差造成上課質量的完整性，本課程以建筑學、人體工程學、環境行為學、社會學等為基礎，對這些知識的欠缺使學生對課題設計的表述乏力。

篇5

中圖分類號：[F287.8]文獻標識碼：A 文章編號：

在我國，隨著國家經濟水平的提高，城市化進程的速度加快，我國城市中的建筑，已經漸漸擺脫了過去北方以胡同、平房為主；南方以樓閣、弄堂為主的簡單建筑風格，取而代之的是一座座拔地而起的現代化高樓大廈。樓房越建越高，樓房的占地面積也逐漸的擴大。那么，對于一座座拔地而起的高樓，如何才能確保其樓房的質量在逐漸升高的過程中越來越穩固呢？我認為，一棟樓房能否建設又高又穩，最主要的是取決于底層房屋的建筑設計。而在這里，我們主要探討的是住宅樓與商業樓的底層房屋建筑設計。

首先是住宅樓的底層房屋建筑設計。按照我們國家對于住宅的建筑設計規范的規定，底層的住宅一般是一至三層的住宅，大體可分為城市集合性的底層住宅、別墅型的住宅和農村住宅。底層的住宅設計有以下的特點：

使住戶較為接近自然，一般在底層還帶有院，使得室內可以向自然環境有機的延伸。

底層的住宅色劑因為其體量和尺度較為小，可以與地形、地貌、水體等自然環境能較好的融合在一起。

體量較小，自重較輕。底層設計在地基的處理、整體結構和施工技術等方面，相對的簡單，所以費用較低。

底層住宅房屋在設計中一直存在的問題就是潮濕、噪音、不安全、污水倒灌 ,通風采光及衛生環境條件惡劣等，以及浪費土地資源、不經濟作物。由于其可容納的人口較少，所以使得那些為居住服務的道路管網以及其他的一些公共設施的使用效率較低。

隨著社會的發展 ,我們的住宅樓是以商品形式逐步進入市場，這改變了多年來的公房低租、無償分配的原則 ,使得城鎮住宅由社會福利型向經營型發展。但是,住宅樓在底層的建筑設計過程中，難免還是會遇到潮濕、噪音、不安全、污水倒灌 ,通風采光及衛生環境條件惡劣等一直存在的問題，雖然說有的住宅樓采用了底層商業樓的方式，但是這種方法只能是在特定的條件下才可以采用，比如像那些臨近繁華街面的住宅區而言，普遍就是采用這種方式的，但是這樣的效果一般不是很好，因為他具有一定的區域局限性，所以說我們還可以通過以下方式來解決。

加強防范意識 ,提高安全保障。同時對于建筑設計師而言，要嚴格遵守《城市居民住宅安全防范設施建設管理規定》。同時要求具備防撬、防踹、防攀援、防跨越以及防爬等安全的措施。同時也希望物業管理方面可以加強治安方面的措施，來確保居民的人身以及財產安全。

解決排水以及排污的問題。解決這一方法，我們除了要加強下水管道的清理問題，保證施工的安裝質量以外，還要適當的加大對于水平管道的坡度和管徑，從而減少堵塞。

提高底層居民的私密性，將底層的住房可以設置為單獨的出入口，同時與單元門進行分開，并盡量的妥善去安排與庭院的入口來相結合，從而減少了上下樓居民對于底層住戶的干擾。

改造傳統的地面作法方式，徹底的根除底層建筑潮濕的問題。我們具體的做法是，在混凝土的地面墊層上加上柔性的防水以及保溫的材料，同時設置其架空的地面來使其面層與土壤進行脫離，這樣做可以更好的解決地面的返潮問題，從而可以提高底層建筑工程的檔次。

在底層房屋設置半地下室。也就是在我們住宅小區的設計中，我們可以在每三到四棟樓中來選擇一棟住宅樓下面的位置來設置半地下室，我們可以用這樣的地下室來作為自行車的車棚。這樣做的目的就是不僅可以有效的來堅守底層住戶的返潮以及返水等問題，同時也減少了存放在住宅小區內自行車的亂停亂放等現象，從而可以美化我們的小區環境。

對于住宅的室內設計要求，功能空間的條件上要有朝向、通風以及采光；從功能的空間形態上，要考慮房間的大小、形狀以及位置；從功能關系上講，要注重功能空間的相互聯系以及聯系方式。對于住宅的室外建設設計要求，主要是在合理的使用各個功能空間的基礎上，進一步的追求空間帶來的美感，創造出良好的空間氣氛，這主要包括了房屋周邊的自然山水環境以及像內外的庭院和露臺等，我們還可以將室外的魅力自然環境因素通過借景、導入以及穿插等方式引入室內，使我們再室內就可以觀賞到美麗的自然風光，從而也使我們的生活充滿了情趣。

以上是針對于底層住宅樓的建筑設計而談的，下面我們再談一下商業樓的底層房屋建筑設計。

商業建筑，是按照建筑學的分類，指主要為有形的物品進行現場買賣的商業活動建造的空間場所，甚至有的不包括餐飲類的建筑。其中，現代的商業建筑按照建筑形式可以分為獨立型的商業建筑、復合型的商業建筑、商業樓以及商業街；按照市場的范圍之內可以分為社區的商業建筑、區域型的商業建筑、城市型的商業建筑以及超級型的商業建筑；按照建筑的規模可以分為大、中、小三類。這里，我們主要說的是底層大中型的商店建筑。

就底層的商業建筑而言，位于底層大中型的商店建筑基地應該選擇在城市的上而言地區或者是主要道路的合適位置。這樣的建筑在設計上應不要少于兩個面的出入口并與城市的道路相互鄰近，或者是基地內的應該有不少于四分之一的周邊總長度和建筑應不少于兩個出入口與城市的道路相互鄰近；基地內應該設計凈寬度不小于4M的運輸消防道路。

對于一座有一定規模的商店的平面功能設計而言，按照使用的功能可以分為營業部分、倉儲部分以及輔助部分三個部分，營業部分主要是營業廳、入口櫥窗以及顧客的衛生間等；倉儲部分主要庫房以及運貨設施等；輔助部分主要辦公室、會議室以及衛生間等。而其中，營業廳為主要的功能空間，面積約占百分之五十五以上，因此占底層主要的位置和較大的空間，因此營業部分應基本上都在底層設計。這樣就可以更多的吸引顧客，鄰近城市的道路。

對于底層商店建筑中營業廳的設計，其空間通常應為大開敞的空間，以便于布置其柜臺還有顧客的購物。根據營業的面積和商品的布置情況還可以分層分部分來設置營業廳。底層的橫向的流線設計與組織應該使顧客可以順暢的瀏覽并選購商品，以避免其死角并且能迅速和安全的疏散。

大中型的商店建筑主要出入口前，都要按照規劃以及有關部門的要求，設計相應的集散場地以及能供給自行車和汽車使用的停車場地。

對于底層的平面設計與布置要按照商店的使用功能組織好顧客的流線、貨運的流線、店員的流線以及城市的交通之間的關系，避免彼此之間的相互干擾。并應該考慮到防火疏散等安全措施。

其實，不管是大中型的商業建筑要求縝密的設計，小型的商店也需要詳細的設計，一般而言，小型的商店，尤其是以便利商店、超市為主，都分布在底層的建筑群內，這樣做充分利用了底層房屋對于人們的便捷。另外，商業樓里的超市基本上都位于底層甚至是地下，這樣的安排主要是以人們的便利為主，同時，超市的貨源較廣，如果是安排在高層上，貨物的運載也是一個比較麻煩的事情。因此，商業樓的底層普遍以與人們生活有關的物品為主。

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一、整合教材，精心編寫教案，為創設情境做準備

這門課程知識點多，內容繁雜，在編寫課堂教學教案的過程中，教師要立足每年的《全國導游人員考證大綱》，對所要講授的章節進行合理整合。筆者認為，教師可以根據實際教學內容將其劃分為幾個教學主題，確定每個主題的教學目標，并在每個主題下面安排一至兩個情境。教師要為情境創設準備材料，解釋角色、背景并分配角色，要求學生進行課前準備。如本教材編寫組是把“中國古典園林的分類”和“中國著名古典園林”作為完全獨立的兩個章節。而在實際教學中，筆者則把這兩個章節整合為相聯系的4個課時，把這一內容創設為以頤和園為代表的北方園林情境、以拙政園為代表的南方園林情境、以清暉園為代表的嶺南園林情境。

二、選用合適的方式，創設有價值的情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具有生活性、形象性、內含問題性、情感性。因此，從有效價值的特點出發，筆者常用的情境教學法有下列三種方式：

（一）走進生活，實景展現情境

創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。教師進行實景教學，使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

如教師講到古民居——徽州明清住宅時，教師將學生帶至夫子廟，讓學生自己觀察馬頭墻、狹小的天井、精美的木雕。這與中國情境法教育專家李吉林老師提出的“要以周圍世界為源泉”理念相一致。

（二）采用多媒體，創設模擬情境

如講到“九寨溝風光”時，雖然有很多華麗的辭藻來描繪九寨溝的風情，但學生只能望梅止渴，憑自己的想象力去理解什么是人間仙境。由于學生存在個體差異性，有的可能正確理解了，有的可能理解上有偏差。因此，這時如果播放一段九寨溝風光的視頻，再配上一首回味悠長的當地民樂，可以引起學生情感共鳴。這正契合李吉林老師所提“用美的教學手段，顯現美的教學內容，達到美的境界”。

（三）有效設問，創設情境以引發思考

課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題應根據一定的教學目標提出，適合全班同學的實際水平，以保證大多數學生在課堂上能處于思維狀態。另外，問題的設計和表述要具有新穎性、奇特性和生動性，以確保問題有真正吸引學生的力量。

如授課菜系流派——川菜這一內容時，教師設題如下：（1）“你吃過夫妻肺片嗎？”（筆者所處城市市民普遍嗜辣，夫妻肺片是常見菜）這是為引出新課內容。（2）“吃過夫妻肺片，你的感覺是什么？”這是讓學生探究本次課的教學難點——川菜的特征。（3）“你還吃過與夫妻肺片口味類似的菜肴嗎？”這是讓學生總結出本課的重點——川菜的代表名菜。三個問題目的明確，生動且易作答。

【參考文獻】

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同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。

（一）教學團隊

同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學設施

同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。

（四）學術平臺

《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊。《城市規劃學刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。

二、 培養方案

（一）學位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。

按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。

（二）課程設置

本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。

1.基礎入門課

基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。

2.設計主干課

設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。

3.實例研究和實習課程

所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。

4.校企培養新理念

結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。

參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。

為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。

目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學特色

（一）建造與建構

同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設計課程教學

同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。

一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。

三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。

四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。

專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。

為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。

（三）專題講座

同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。

四、結語

同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學科建設，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學建筑與城市規劃學院網絡在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現代建筑教育技術的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.

[5] 同濟大學.建筑與城市規劃學院本科培養方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

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2.精心設計問題，引導學生主動參與

在語文教學中，教師要鉆研教材，合理設計教案，特別注意問題的設計。設計的問題容量要大，要有思維價值，既能引發學生認識沖突，調動學生積極思維，又要難易適度，融思維訓練與語言訓練于一體，讓不同層次的學生都能主動參與學習，確保學生主動性的發揮。在總的設計過程中，教師既要注意教材的重點、難點、關鍵處以及有思維價值的地方，又要注意引導學生進行多角度的思考。比如在上《數星星的孩子》一課時，文中說奶奶認為星星數不清，小張衡認為數得清。“到底星星能數得清嗎？”這一問題激起了學生思維的浪花，學生各抒己見，振振有詞，許多學生為了說明自己的觀點還運用了自己從課外書所掌握的知識，一個問題使課堂上出了意見分歧、據理力爭積極思維的現象，一番爭論后學生的求異思維得到了發展，創造思維水平得到了提高，這樣學生必然會越學越聰明。

3.加強指導，使學生善問會答

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“有疑”，也就是要引導學生發現問題、提出問題。首先要鼓勵學生好問。愛提問是孩子的天性，教師要千方百計地保護他們這種天性，對于孩子的提問，不管是對是錯、是大是小，都不應該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導。其次要教育學生善問。在充分調動學生好問的基礎上，要逐步引導學生圍繞課文中心，重點進行設疑，要求學生提出有價值、有思考性的問題，也就是要學會提問題，努力引導學生學會從淺顯的提問趨向深層次的提問。例如我在教學《蟋蟀的住宅》一文中，引導學生抓住中心句發問：“這座住宅真可以算是偉大的工程了！”住宅的偉大表現在哪里？為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程？有的課文中心比較含蓄，我們可以從中心上發問，這有助于對中心的領悟；還可以從語言運用上發問，看看語言運用在表達內容或思想感情上有什么差別；從標點符號的運用上提問，尤其要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導學生做到在閱讀中多思、善思，做到學了問、問了學，從“好問”逐步做到“善問”。

此外，教師應重點培養學生釋疑解答的能力。引導學生質疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀教學中，教師要善于教給學生“會學習”的知識方法，善于啟發學生自己去尋找問題的答案。例如我在教學《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣的一個問題：“老班長有沒有完成上級交給他的任務？”一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分學生則認為老班長完成了任務……在學生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務呢？”問題一出，有效地激發了學生的思維，學生通過再讀課文，小組合作學習、討論，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命但他仍然覺得自己做得不夠好，足可見他對于革命事業忠誠。學生在教師的啟發下，自讀課文，獨立思考，得出正確答案，感覺成功的喜悅，激發了學習的自覺性、積極性。

4.尊重學困生，使其品味成功的喜悅

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交通工具是現代人社會生活中不可缺少的一個部分，這些交通工具給我們的生活帶來了便利，也會給我們人身安全帶來危害。于是對幼兒進行交通安全教育，成了一種必要的活動。為了讓幼兒懂得遵守交通規則的重要性，增強自我保護意識，所以我選擇孩子們生活中最常見和親身體驗過的交通工具“公交車”來設計本次活動，讓幼兒了解交通工具與我們每一個人生活的關系，懂得乘車時應遵守交通規則。

【活動目標】

1、通過學習乘車小常識，增強幼兒的交通安全意識。

2、激發幼兒主動關心別人，愿意做一名文明小乘客。

3、在繪畫和游戲活動中體驗交通安全的重要性，從而自覺地遵守交通規則。結合轄區內的實際情況，選擇乘坐安全性最大的車。

【活動準備】

教學圖片、音樂《叭叭叭、汽車開來了》、A4白紙若干、油畫棒每人一盒

【活動過程】

(一)放音樂帶領幼兒玩“開汽車”的游戲，引出課題。

——在音樂聲中，幼兒與教師一起開汽車進入游戲場地。

——“小朋友，剛才我們一起開著我們的小汽車來到了我們的活動室，那你們有沒有和爸爸、媽媽乘坐過公交車?”

——“公交車是什么樣子的，和我們看到的摩托車、三輪車有哪些不一樣?

——“公交車前排座位是留給誰做的?

——“我們在乘車時需要注意什么呢?

(二)教師出示教學圖片，與幼兒一起討論圖片上的幼兒做得對不對?為什么?我們怎樣做才能成為一名文明小乘客呢?

(1)出示圖。“有個小朋友在公交車上與其他小朋友大聲吵鬧，走來走去的。”

師問：這樣的小乘客能做文明小乘客嗎?為什么?他該怎么做?

(2)出示圖“有個小朋友把頭伸到窗外東張西望，而且把手伸出去。”

師問：這樣的小乘客能做文明小乘客嗎?為什么?他該怎么做?

(3)出示圖“有個小朋友在公交車上吃東西，而且把垃圾亂扔。”

師問：這樣的小乘客能做文明小乘客嗎?為什么?他該怎么做?

(三)小結：

我們在乘坐公交車時都要做一個注意安全，講文明、講禮貌的小朋友，不能像圖中的小朋友那樣不注意乘車安全，不講文明禮貌。小朋友你下次乘車時，你會怎么做呢?請個別小朋友講述正確的乘車方法，除了做到正確乘車，還有，出門時最好不要坐三輪車和無照駕駛的私人車。這些車都會小朋友們帶來很多安全隱患，你們知道了嗎?然后讓全班小朋友用繪畫的形式，表現自己乘車的行為。

(四)幼兒繪畫，教師指導。

引導幼兒發揮想象把自己的想法畫出來。教師鼓勵、啟發幼兒根據自己的想法，大膽的繪畫，同時細心的添畫細節部分，豐富內容。

【活動延伸】

1、展示幼兒作品，講述作品內容。

2、在交通安全模擬城，組織幼兒玩“文明小乘客”的模擬游戲。

【活動反思】

首先，我通過提問，了解孩子們平時乘坐公交車的經驗，讓幼兒說說他們在車上看到什么?公交車是什么樣子的?車里的前排座位是留給誰坐的?還坐過哪些車?這些車中哪種車乘坐安全舒適?鼓勵孩子們能大膽、積極說出自己的經歷和想法。

在看圖講述的過程中，孩子們都能積極講述圖中所發生的事，并能正確判斷圖中的小朋友的行為對不對，為什么做得不對，這樣做有哪些危險，從而了解正確的乘車規則。

活動小結時，我請幼兒說說自己乘坐公交車有沒有注意禮貌，遵守交通安全守則，大部分小朋友都能積極回答，有的幼兒還說：“以后我要主動為老爺爺、老奶奶、還有行走不方便的人讓座。”

在繪畫的過程中大部分幼兒都能將自己的想法用繪畫的方式表現出來，但有些幼兒的畫較空洞，沒有畫出具體的內容，還需要更多的啟發、引導。

通過這次活動，我班幼兒對安全乘車有了一定的認識和了解，知道乘坐交通工具時應遵守的交通規則。

安全教育教案2

【活動目標】

1、觀看木偶表演，知道戲水時的安全注意事項。

2、能在教師的引導下，嘗試想象不良行為的后果。

【活動準備】

1、小男孩和小女孩的木偶(或教師與幼兒一起排練情景表演)。

2、圖片：泳衣、泳褲，泳帽，救生圈，普通衣服等物品。

3、教師自備輕快的背景音樂。

4、教學掛圖和幼兒用書。

【活動過程】

1、談話導入活動。

小朋友們，你們喜歡夏天嗎?你們喜歡在夏天玩些什么游戲呢?

2、在情境中討論玩水時需要穿戴的服裝和安全用具。

(1)師：(出示小男孩和小女孩的木偶)有兩個小朋友也很喜歡在夏天玩水，你們看他們來了。

(2)旁白：夏天真熱呀，浩浩和妮妮一起去玩水嘍。

(3)教師(出示泳衣、泳褲，泳帽，救生圈，普通衣服等物品的圖片)：小朋友們，你知道玩水要穿哪些衣服，帶哪些東西嗎?為什么要帶救生圈呢?它有什么用?不帶行不行?

3、觀看木偶表演一：不要在泳池里推拉爭搶。

①師：浩浩和妮妮帶上救生圈去玩水嘍。你們看都發生了些什么事?

②妮妮：浩浩，你看，我帶了水槍，會噴水呢。

③浩浩：妮妮，我也想玩，給我玩一會兒。

④旁白：說完，浩浩就去拉妮妮，想去搶她手里的水槍。

⑤師：剛才發生了什么事情?兩個小朋友去水池里爭搶玩具，這樣做對嗎?在泳池里拉扯推擠，可能會發生什么危險的事?

4、觀看木偶表演二：不要在泳池邊追逐打鬧。

①旁白：浩浩搶過妮妮的水槍就跑，妮妮也爬起來要追浩浩。

②妮妮：浩浩，你別跑，還我水槍。

③浩浩：有本事你就來追我啊。

④妮妮：是我的水槍，還給我。

⑤浩浩：(滑倒跌入水池中)：哎呦，我掉進水里啦。

⑥師：剛才發生了什么事情?互相追跑，會發生什么事情?滑倒掉進水池中會怎么樣?

5、教師總結，以律動結束活動。

(1)教師小結：在炎熱的夏天游泳，小朋友會感覺很舒服，但如果不注意安全，游泳戲水時也會出現危險。所以，小朋友們在游泳時要帶上救生圈，在專門給小朋友用的小泳池里游。不能在泳池邊推拉，追逐，水池邊有很多水，很容易滑倒，不僅會跌傷，碰傷，不小心掉進水里，還很容易嗆水呢。

(2)在音樂伴奏中幼兒跟著教師隨音樂一起做動作，動作內容：套救生圈，做準備活動，根據樂曲做不同的游泳動作(蛙泳、蝶泳、仰泳等)。

安全教育教案3

消防安全教案

教學目的：教育學生在火災面前不能慌亂，學習基本的火災自救知識

重點：火災的初步逃生知識

教學過程：

I、火災發生后，如何逃生。

一旦火災降臨家庭，應抓緊時機進行撲救。家庭常用的滅火工具是水、濕棉被、砂土、干粉等。值得注意的是，電器起火應首先切斷電源再進行撲救。若發現火勢較大時，應立即撥打火警“119”，說清楚家庭詳細地址、起火物品，然后離開火場到主要路口引導消防車前來撲救。切忌貪戀財物貽誤逃生時機。

起火部位在自家之外。【初中安全教育教案大全】初中安全教育教案大全。用手先試一下門把手及門是否灼熱。如果不覺得熱，可用身體和腳抵住房門，小心地將門開一條縫，觀察門外火情。若煙霧彌漫，熱氣由門縫逼進灼熱難耐或用手伸到門外上方感到熱氣逼人，應立即關閉房門，向房門潑水，并用濕棉被、毛巾等物品封住房門，以暫阻火勢蔓延進家。若煙霧不大，門外上方熱度可以忍受，可用濕毛巾捂住口鼻，必要時把全身用水淋濕或披一條濕棉被，采用低頭彎腰的辦法打開房門逃生。如果火將門封住，無法由房門逃生，只有依靠外窗和陽臺。若樓層不高，可利用床單、窗簾、衣服等物品連接成救生繩捆于窗框、暖氣管等物體上，沿繩下滑逃生;也可利用水漏管道下滑逃生。居住在二樓的居民在萬不得已的情況下，可將床墊、棉被、沙發墊等緩沖物扔到窗下，再跳樓逃生。跳的時候應采取用手攀窗臺或陽臺外沿，身體垂直向下的姿態跳下。如果居住的樓層很高，用盡家中之物也無法擁有足夠長度的救生繩，應不時地向房門潑水爭取時間，到陽臺或窗口持醒目之物揮動、呼喊或利用現有長度的救生繩下滑到其它樓層暫避。

如果火不但封了門，窗外也是一片火海時，應將門窗全部關閉，用濕棉被、毛巾、衣物等封堵門窗，同時采取打電話、敲打臉盆、向窗外拋東西等手段吸引外部人員注意，以便獲救。

逃離途中切記不可使用電梯。因為火災中線路常被燒壞，會使你被困電梯中無法逃生。

II、報警電話怎么打?

發生火災后，要立即撥打火警電話“119”。報警時，不要緊張，簡要說清發生火災地點，如哪個區、哪條路、哪個住宅區、第幾棟樓，幾層樓，燒什么東西，有條件的到路口引

導消防車進來，爭取時間讓消防隊員及時趕到現場滅火、救人。

III、住在樓上往哪逃?

樓下發生火災，住在樓上的人一定要沉著鎮靜，既不能聽天由命，也不要驚慌失措，要冷靜，果斷想盡一切妥善辦法。有時，樓梯或者門口已經著火，但火勢并不大，這時可用濕棉被、床單、浴巾等物披在身上，從樓梯或者門口火中沖出去。雖然人可能會受點傷，但可避免生命危險。在這種情況下，要早下決心，越是猶豫不決，火勢越燒越大就會失去逃生的機會。

如果樓梯或門口被大火封堵，可以通過窗口、陽臺、下水管、竹竿等滑下逃生。如果樓層高，其他出路被封堵，應退到室內，關閉通往著火區的門、窗，有條件的可使用濕布料、毛巾等，封堵著火區方向的門窗，并用水不斷地澆濕。同時靠近沒有火的一方的門、窗呼救，晚間可用手電筒、白布擺動發出求救信號，等待救護人員的解救。

如果其他方法都無效，火勢又逼近時，也不要倉促跳樓，有可能的話，先在門窗等牢固處拴上繩子，沒有繩子的可撕開被單、床單等連接起來，然后順著繩子或布條往下滑。需要跳樓時，可先往地下拋些棉被、床褥、海綿墊等物，然后手拉住窗臺往下滑。

IV、身上著火怎么辦?

發生火災時，如果身上著了火，千萬不能奔跑，因為奔跑時，會形成一股風，就像是給爐子扇風一樣，火會越燒越旺。著火的人亂跑，還會把火種帶到其他場所，引起新的燃燒點。

身上著火，一般總是先燒著衣服、帽子、褲子。這時，最重要的是先設法把衣、帽、褲脫掉，如果來不及脫，也可臥倒在地上打滾，把身上的火苗壓熄滅，或者跳入就近的水池、水缸、小河等水中去，把身上的火熄滅。

V、錯誤的逃生模式。

原路脫險

這是人們最常見的火災逃生行為模式。因為大多數建筑物內部的平面布置、道路出口一般不為人們所熟悉，一旦發生火災時，人們總是習慣沿著進來的出入口和樓道進行逃生，當發現此路被封死時，才被迫去尋找其他出入口。殊不知，此時已失去最佳逃生時間。因此，當我們進入一個新的大樓或賓館時，一定要對周圍的環境和出入口進行必要的了解與熟悉。多想萬一，以備不測。

向光朝亮

這是在緊急危險情況下，由于人的本能、生理、心理所決定，人們總是向著有光、明亮的方向逃生。光和亮就意味著生存的希望，它能為逃生者指明方向道路、避免瞎摸亂撞而更易逃生。而這時的火場中，90%的可能是電源已被切斷或已造成短路、跳閘等，光和亮之地正是火魔肆無忌憚地逞威之處。

盲目追隨

當人的生命突然面臨危險狀態時，極易因驚惶失措而失去正常的判斷思維能力，當聽到或看到有什么人在前面跑動時，第一反應就是盲目緊緊地追隨其后。常見的盲目追隨行為模式有跳窗、跳樓，逃(躲)進廁所、浴室、門角等。只要前面有人帶頭，追隨者也會毫不猶豫地跟隨其后。克服盲目追隨的方法是平時要多了解與掌握一定的消防自救與逃生知識，避免事到臨頭沒有主見而隨波逐流。

自高向下

俗話說：人往高處走，火焰向上飄。當高樓大廈發生火災，特別是高層建筑一旦失火，人們總是習慣性地認為：火是從下面往上著的，越高越危險，越下越安全，只有盡快逃到一層，跑出室外，才有生的希望。殊不知，這時的下層可能是一片火海，盲目地朝樓下逃生，豈不是自投火海嗎?隨著消防裝備現代化的不斷提高，在發生火災時，有條件的可登上房頂或在房間內采取有效的防煙、防火措施后等待救援也不失為明智之舉。

冒險跳樓

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1．課程團隊建設

本課程擁有一支結構合理、高水平的教學團隊。該教學團隊由學院專職教師和公司專職設計師構成，專職教師均是我院一線教學工作人員，有豐富的課程講授經驗。公司專職設計師是工作在公司的一線設計人員，有豐富的項目設計經驗和行業經驗。通過整合兩方面資源，構建一支適合多媒體技術專業可持續發展的教學團隊。課程教學團隊指導該專業學生參加2013年首屆全國高校數字藝術作品大賽獲得三等獎2項；2014年參加第二屆全國高校數字藝術作品大賽獲得一等獎1項，二等獎3項，三等獎5項，4名指導教師獲得優秀指導教師獎；2014年參加第七屆中國大學生計算機設計大賽獲得二等獎1項。從2009年家居裝潢設計師專業開設至今，本課程建設取得的教學成果，在學院的其他專業得到了廣泛的推廣和應用。

2．課程資源建設

第一，課程內容建設。本課程采用任務式教學模式，按照“任務分析—知識點介紹—任務實施”這一思路進行講授。通過任務實施，使學生快速掌握軟件功能與實際應用操作。在案例選取方面，強調案例的針對性和實用性。課程內容主要分為基本體建模、二維圖形建模、高級建模方法、材質的應用、渲染輸出、室內效果圖制作六個模塊，21個任務實例操作。涵蓋了3dsMax的各個功能模塊，由易到難，由簡到繁，全面系統地介紹了3dsMax從基礎建模到材質燈光的創建，以及制作效果圖的基本方法與技巧。第二，課程教材編寫。根據課程模塊與任務式教學模式，編寫相應的課程教材。目前已完成了《3dsMax2012室內設計基礎教程》的編寫工作，準備由中國水利水電出版社出版。第三，課程資源建設。課程資源主要包含基礎資源和拓展資源兩部分。基礎資源主要包含課程概要、教學大綱、教學日歷、教學錄像、課后作業、課程案例、參考資料、重難點指導、試題庫等資源。拓展資源主要包含課程拓展視頻、拓展練習、學生作品、競賽專題、認證專題、素材庫等資源，為學生課后學習提供了平臺。第四，加強校企合作。在課程建設過程中，我們廣泛開展行業調研、校企合作，使學生盡早接觸項目實際問題，改進家居造型設計課程的實踐教學模式。目前與重慶翰藝室內裝飾設計工作室、重慶火呀廣告有限公司等建立了長期校企合作關系。聘請公司設計師到學校授課，同時提供學生利用課余時間及寒暑假到公司實踐的機會。

三、改革課程教學方法

高職教育突出實踐應用性，本課程重點改革了以往理論與實踐相剝離，引導啟發不足，學生創新學習欠缺，動手能力弱的教學方法。結合高職學生設計制作功底實際和人才培養目標要求，注重因材施教，綜合運用啟發式、任務驅動式、實際設計項目參與式等行之有效的多種教學方法，激發學生的學習興趣和學習的主動性，注重過程監控，不斷完善課程體系，培養學生的設計精神、創新意識和職業規劃能力。教學方法主要包含以下幾點：

1．課堂講授

教師充分利用多媒體手段備課，在網絡教室講授，邊學邊練。講授力爭講清講透課程的重點和難點，把知識點滲透到實際操作中，使學生在課堂內能基本掌握本課程的軟件功能與實際操作。

2．教師演示

教師直接在教室進行設計操作示范，并利用多媒體網絡教學軟件，實現教師機與學生機同屏顯示教學內容，做到同步式教學。

3．上機實訓

有選擇性地布置一些思考題和實訓題，強化學生課內外的上機練習，幫助其掌握基本操作技能。

4．案例教學

在教案中準備不同的教學案例，將這些案例展示，讓學生分析、討論或課外學習，使學生更多地了解實際項目，擴大視野。

5．提高學生自學能力

培養學生主動學習的習慣，使學生更快更有效地掌握3dsMax設計表現的技巧和途徑。具體做法是由教師和學生共同參與作業講評，以學生自評為主，教師引導性評講為輔的組織方法，挑選有代表性的學生作業進行公開評測，重點在于個性化體會和經驗交流，從而變學生被動接受為主動思考，鍛煉了學生的溝通表達能力和強化了團隊意識。

6．實際設計項目參與式教學

實訓階段，安排學生參與設計校園教師住宅項目，或按設計圖紙模擬模型效果圖，讓學生根據真實設計項目進行設計，提出構思方案，由設計師或指導教師進行評價，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。目的是使學生理論聯系實際，加深對3dsMax效果圖設計與制作的掌握，培養學生靈活運用所學知識的能力。

7．創新課程評價體系

作業課堂評價，按照優、良、一般、差四個等級，對學生的課堂作業進行綜合評價。通過這種方法，督促學生按時完成作業，模擬工作實際環境，營造和諧的趕、比、超課堂氣氛。

篇11

一、采取各種教學手段，激發興趣，吸引參與

中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣。那么，怎樣激發學生學習地理的興趣呢？

（一）精心設計好導語。教師須根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。如采用溫故知新導入法，利用已學知識與未學知識之間的聯系與銜接關系，由已知向未知逐漸過度；直接導入法，開門見山，簡明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導入法，設置懸念，造成疑問，激發學生學習熱情；圖像導入法，引入新課標教材中的圖片達到教學的良好效果；詩歌、歌曲導入法；故事導入法；諺語、謎語導入法。但是，無論選擇哪種導入形式，都應當遵循下述幾個原則：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發性、和靈活性。

（二）采用現代教學媒體，創設情境教學。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板塊構造學說”這一章內容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。

（三）培養學生的動手能力。在初中地理教材中，能讓學生很好完成實際操作的活動是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導學生做好這個活動呢？（1）讓學生準備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學生操作的方法（3）評判等級。

（四）精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性。現代社會的發展日新月異，科學技術的發展更是一日千里，學生學習地理時往往不滿足于課本上的地理知識，他們對反映現代科學技術發展的新知識更感興趣。因此，教師要善于精選與補充一些與教材有關的地理趣聞及地理知識，增強學生學習地理的興趣。

（五）做好課堂小結。地理課堂小結形式很多：（1）簡明扼要，歸納總結。這是最常見的小結方式，即在每一堂課內容講完之后，把所講內容作提綱挈領、簡明扼要的歸納。（2）落實“雙基”，練習檢測。即根據本節教學內容，精心設計一些口頭或書面作業作為課堂小結。這種方式既能使學生所學知識得到強化，課堂教學效果及時得以反饋。（3）巧設問題，前后銜接。地理學科知識的聯系性強，這種小結方式注重教學內容的成因分析，能使學生在腦中建立良好的地理學科知識體系，培養和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創設。地圖是地理學科的第二語言，利用板圖、表格、簡易文字關聯圖等方式進行課堂小結，能較好地培養學生識圖、析圖能力。

二、教師精心設計教學方案，以便提高學生的學習能力

教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，實現培養學生創造思維的目的。在這個過程中我們應要注意以下兩點。

（一）教師應精心設計創造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內容，地理教師必須充分發揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如：在設計“地球的自轉和公轉”這部分的教案時，不拘泥于現成的結論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉，那又會是什么景象呢？

（二）教師應精心設計階梯型和發散型問題。構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。例如，教學“熱帶雨林氣候”時，我們就可以從當地人們的生活習慣、衣、食、住、行，農產品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。

（三）疑，培養學生的創新思維。“學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養創新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規律等，通過提問激發學生主動思考，活學活用現有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。

總之，在地理課堂教學中，就需要有創造性，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空，學到對生活有用和對終身發展有用的地理。

參考文獻

篇12

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

篇13

一、文藝概論課程跨學科教學的基礎

大學本科文學概論課程,面對文學和非文學專業有不盡相同的教學目的。針對文學專業的文學概論課程授課目的是通過系統教學,使學生掌握文學的基礎知識和基本原理,初步樹立的文藝觀,具備運用的立場、觀點、方法觀察文藝現象,解決文藝問題的一般能力,提高學生的藝術修養與評論水平,從而為學習其它文學和藝術相關科目奠定基礎。而針對非文學專業的文學概論課程授課目的則是使學生初步掌握文學的基礎知識和基本原理,并能夠嘗試利用文學理論基礎知識來面對文學現象。如上教學目的的設定使文學概論課程的教學需要在不同學科的差別之中明確文學學科的特點和理論基礎,同時要在文學及其相關學科之間建立互通性。這種互通性是文藝觀的系統性和科學性的延伸,也是展開跨學科思路教學實踐的重要基礎。

大學本科文學概論課程通常由文藝學學科專業教師主講,是文藝學專業理論在大學本科知識架構中的初步介紹。從文藝學學科的角度看,文藝學理論的生產無法脫離美學、社會學和心理學等學科的知識進步,也正是由于不同學科理論之間的跨越學科邊界的互通和互動為當代文藝學創造了理論革新的基礎。可以說,文藝學本身即是一門在不同學科理論知識的“越界性”中不斷進步的學科。跨過學科的邊界之后,理論研究者遇到的是“他者”,也是自身主體性的證明。這種不拘泥于現有知識結構和概念,在理論視野的開拓中不斷顯現的越界性也是文藝學知識創新性的來源。于是,作為現有的文藝學學科框架在教學中的顯現,文學概論課程的教學過程,也無法脫離不同學科知識之間的越界對話。對于文藝學學科的知識框架而言,跨學科的科研和教學活動是新知識的生產和再生產的重要途徑。而與之相配合的知識革新的方式,一方面是不同學科知識在互相補充與印證中新的科研和教學資源的增加,另一方面則有賴于不同學科知識、視野與方法之間的交融。

大學教學過程是一個復雜的感知體驗和認識的過程,這一過程包含了概念的接受、學科視角的形成、方法的訓練和應用、知識類型的再生產等方面。這些方面都建立在教學中個體之間的感知和互動過程之中。按照發生認識論的觀點,認知結構是包括教育活動在內的認知活動中轉換外界刺激和生理、心理反應的中間結構,也是主體在教育活動中獲取知識的重要環節。在這個意義上,文學概論課程教學的過程是一個在師生互動的過程中推動學生對文學理論和文學現象的認知結構發生變化的動態過程。相應地,這一過程的內容也必然包括處于教學主導地位的教師的感知結構的變化。就這一教學相長中認知結構的變化方式而言,“非中心化”是變化過程的必然趨向。所謂的“非中心化”是指感知結構在變化中離開原來的感知方式和運作模式的趨向,它在知識領域導致了破除舊有的學科框架和思維定勢并進行革新的知識生產方式。“非中心化”是社會科學和自然科學研究獲取新知識過程的重要特征。

二、文藝理論課程跨學科教學的準備

1.授課對象。按照文學概論課程的授課對象劃分,文學概論課程教學在針對文學專業本科生和非文學專業本科生時需要做出目標和內容的調整。但面對在現代社會中被電視、電影、電腦和卡通長期刺激的大學教育對象,文學理論類本科課程傳統的教學思路所遭遇的問題是頗為類似的:較單純地依靠傳統的學科框架和概念介紹的方式來講授具有一定理論性的文學概論、美學概論和藝術概論等課程,因為無法為學生提供他們能夠接受又具有一定的刺激,很難達到較好的教學效果。而從跨學科的角度提供多元觀念和方法觀照下的理論與案例探討,可以成為本科文藝理論教學工作的一個革新點。

2.案例選擇。文學概論課程教學需要不斷根據授課對象的變化而選擇適合的案例,作為課堂講授的文藝理論知識分析的對象。同時,針對不同的授課對象,也需要設定相應的闡釋方法和角度。如任課教師可針對電影學和電視學的學科特點,引導影視專業本科生分析《觀美國影戲記》這一兼有游記和影評特征的散文作品,能夠借助美學方法探討這一文本所描繪的中國現代觀影者的視覺體驗。再如針對戲劇影視文學專業本科生,引導其分析《暗戀桃花源》劇本的后設性及其與《桃花源記》等中國烏托邦文學的文本性關聯,進而引出對戲劇文學文本的“后現代性”征候的探討。這同時也要求授課教師能夠充分了解其授課專業的主干課程的內容與目標,并做好相應的案例準備。

3.教材和參考書方面。新式教學思路與新式教材密不可分。在當下文學理論類課程的常用教材和參考書中,有相當一部分能夠自覺地由跨學科的思路來分析某些文學案例,為跨學科思路的文學概論教學提供了必要的基礎。美學學者邁克爾?萊恩在《文學作品的多重解讀》(北京大學出版社,2006年版)一書中提供了以多重分析方法來解讀莎士比亞戲劇的嘗試。這種多重解讀是利用了不同學科的方法來分析同一部作品。這些方法包括形式主義、結構主義、精神分析、、后結構主義、解構主義、后現代主義、女性主義、歷史主義等方面,在思路上大多是借用了現代哲學思想的不同思路來進入藝術作品的深層解構,從而挖掘新的意義或實踐新的解讀方式。與其說這些文本解讀和分析的方法是文藝學的產用方法,不如說它們是多重學科知識和視角之間對話和交流的產物。此外,張隆溪的《二十世紀西方文論述評》(三聯書店,1986年版。)在推介西方文論的過程中,也較好地結合了不同學科之間的知識。

4.多媒體的準備。多媒體教學的應用解決了文學理論相關課程較單純地依靠口頭講授、板書和概念推介的基本模式,能夠以圖文并茂、聲光結合的方式向學生推介與分析文學理論和文學作品。在這一過程中,圖像、聲音和文字之間的配合就成為由跨學科思路闡釋文學理論和文學作品的必要輔助手段。如,用圖示展示弗洛伊德對個體心理結構的早期劃分和后期劃分,并以其闡釋文學創作現象。又如,用中外文對照的方式向學生展示一首外文詩歌的譯文和原文,并借助語言學和修辭學的思路對其進行對照解釋和分析。這不僅能夠省出將原文進行板書抄寫的時間,而且能比較容易地請學生以朗誦的方式來參與和互動。

三、案例分析

的作品《雷雨》是一個較為獨特的文學作品案例,它既能夠兼容于文學概論這一文藝學教研室開設的公共基礎課程,也是中國文學史這一由現代文學教研室開設的文學專業必修課程無法忽略的案例,同時又因戲劇藝術的舞臺實踐特征和不同的電影版本改編而可作為藝術概論、美學概論、戲劇學和電影學相關課程重點講授和分析的案例,分別涉及到中國戲劇對西方戲劇的吸收和本土化、住宅經驗、戲劇的時代性、戲劇文本的電影改編等問題。《雷雨》文本多重闡釋的可能性成為開展跨學科思路的授課實踐的良好基礎。

1.跨學科探討的問題。文學概論教學過程首先要明確問題意識,而教學中教師需要引導學生去嘗試解決的問題并不一定是用單一學科的知識就能夠解決的。講授《雷雨》通常涉及到的文學理論主題有文學創作、文學史、文學接受、文學傳播等方面,它們分別關聯到文學的相關學科如語言學、社會學、人類學、電影學、傳播學等。由不同學科知識之間的關聯的角度來解釋《雷雨》作品的方式,是實踐跨學科思路教學的關鍵。教師可在教案中預先設定諸如“《雷雨》中的勞資矛盾如何呈現”、“《雷雨》的序幕和尾聲的價值”、“《雷雨》中醫學論述中隱含的權力話語”之類的問題,引導學生從不同學科之間的關聯性角度以深入文本探討問題。在不同學科知識的觀照中,《雷雨》成為可由不同角度來進行解釋的經典文本,實踐著文藝學教學思路的越界性。

2.跨學科的講授目的。在跨學科的教學思路中講授《雷雨》,解釋其文化內涵并進行啟發式的思路和方法引導。從文藝學學科的角度來說,闡釋《雷雨》等經典文學作品并獲得教案中羅列的結論的過程并不是文學理論類課程的最終目的。文學和藝術作品呈現了人的存在的各種可能性,但文學和藝術作品并不像哲學一樣通常以邏輯判斷的方式來描述意義,而是以特有的方式提示、暗示和隱喻著與人和世界有關的意義的存在。大學教師在講授中所解釋的文學作品的意義,首先是文學作品的社會和心理層面的背景或語境,其次是它們作為人和世界的意義的提示價值。就《雷雨》而言,作品在社會歷史層面上的價值可以有特定時代的階級分化和尖銳矛盾、資本家家庭的歷史面貌及其男權中心性等方面,階級話語和男權話語提供了文本意義的一個方面;作品在心理層面上的價值則可以有禁忌、俄狄浦斯情結和個體居室經驗等方面,它們構成了作品的感覺沖擊力與心理深度;作品還在文學史的意義上提供了其與古希臘悲劇在相關性中展現的價值。而在這些價值之上,作品又在哲學層面提示了人的認知能力的有限性和命運的不可知性,展開了一個充滿了可能性的世界。也正是對這個世界的提示,使《雷雨》成為一種不可替代和復制的文化存在。在此,文學概論教學的目的在“理論習得”和“視角培養”的同時,還應該增添“文化傳承”和“交流對話”這兩個方面的內容。

3.跨學科的講授方法。對《雷雨》的文本進行闡釋的方法是多樣化的,而在闡釋中被證明是有效的那些方法之間的互通性一方面印證了《雷雨》的經典性,另一方面則提示了不同,源于不同學科的闡釋方法之間的互補性。在講授這一作品的過程中,教師可針對前文所述的問題,將弗洛伊德的俄狄浦斯情結論述、榮格的原型論述、海德格爾《詩與思》中的詩論、巴什拉的空間詩學等源于不同學科的知識或視角都納入闡釋《雷雨》的背景。這些背景是傳統的教學思路中有關階級、資本和社會關系論述的必要補充。也即,思考《雷雨》作品的宏觀文化背景中,不僅有20世紀初中國資本主義的發展、資本家的西式教育和東方家長思維,以及資本主義礦業發展中尖銳的階級矛盾,也有“閣樓上的瘋女人”的狂躁,源于烏托邦精神的空想,樸素的因果報應模式等方面,體現出中國現代性推進過程中各種思想和知識類型的對話與碰撞。而《雷雨》作品誕生之后的文學史評價的演變,也可以使教師能夠從文藝學角度啟發學生認真思考不同時代的文藝標準問題,再將這一問題進一步納入到不同時代文化背景的變遷當中去。