引論：我們為您整理了13篇新課改培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

兩天半的培訓結束了，經過這次的培訓學習，我的收獲很多，感觸也很深，對課改的實施有了更新的認識。

隨著新課改的深入，我意識到知識淘汰的加速，迫切地希望來充實自己知識的儲備，來改變自身知識結構和對現代信息技術的貧乏，上進之心催促著我工作之余的學習不能滿足需求，而培訓無疑給我帶來了希望，我渴求借此機會得以滿足。在集中培訓的這段時間內，我認真地聆聽幾位專家、教授的講座以及具體案例等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法，使自己對語文教學與教研工作有了新的審視和思考。

通過培訓我加強了對本學科基本知識和基本理論的理解，掌握了本學科的一些發展動態，明確了在素質教育的今天語文課該上什么和怎么上，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂，真是不虛此行！

培訓中，有教師之間的平等交流，來自實踐中的問題和困惑也能向于會的教師請教；在這里可以與所需相統一，這能很好地讓教師驅走困惑，在頭腦中注入真正的可以轉化為教學行為的新理念。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我更要把這次培訓的精髓貫徹到我的日常教學工作中去，讓自己的課堂教學有新的突破和提高。特別是陸華山老師執教的《大江保衛戰》讓我感受頗多，聽了陸老師的這節課，我收獲很多。課堂給我帶來的最大思考是：語文課到底該教什么？這節課中陸老師關注的是本篇課文中非常典型的語言現象，比如對文中對仗句和排比句的感受、學習，扎實有效，注重培養的是學生的讀寫能力。陸老師在整個課堂中沒有使用華麗的課件，沒有播放煽情的音樂，但卻是著眼于從根本上提高學生語文素養的好課。陸老師通過讓學生圈畫、作批注、朗讀感悟、比較等方法讓學生學語文、用語文。他不僅關注文本寫了什么，更為關注是作者是如何寫的，我們怎么學習這種寫法。我想，這節課，看似隨意，但透射出陸老師深厚的底蘊，折射出他對語文獨特的理解，對我今后的語文教學有著方向性的引領，是我今后努力的方向。

篇2

2、培訓平臺根據我們學校報上去參加培訓的教師分配給我們相應數量的注冊碼，我們拿到之后再把對應的注冊碼配發給每位參訓教師，然后組織參訓教師到多媒體電教室演示具體的注冊培訓信息的方法，最后在我校全體信息技術老師的幫助之下于16日基本完成了學員們的信息注冊，在16日的晚上我用管理員身份登錄各個平臺核對學員們的信息，發現有問題的再電話通知到個人要求他們去修改。17日再聯系安排在我校的班主任和輔導教師，由于原來安排的教師中有些不能參加此次培訓，因此又根據我校的情況，再征得州市教育局的領導同意之后，做了適當的調整，落實之后，就組織他們到平臺上修改身份信息，并在這天，督促完成各種身份信息的注冊與修改。

3、調試培訓用的機房，測試網絡暢通情況，并做好應急準備。由于我校機房為了參加云南省組織的會考，所裝的系統是windows2000，我們在調試的過程中，開始是播放視頻的時候有聲音無圖像，我們把它的播放器版本更新了一下，正常了，后來又發現從平臺進入論壇和發表文章都無法進入，看了要求說是ie版本過低，可是在windows2000下裝ie6卻怎么也裝不上，于是我們又用最快的時間把系統換成winxp,并把配發下來的光盤素材直接復制到計算機上，這樣即使外網不通，也能夠保證培訓的正常進行。

4、讓學員明白學習的流程及時間安排，我們也根據老師們的反映對這個時間安排做了適當的調整，每天早上9：00—11：30組織觀看視頻及視頻文本，并建議他們從本地觀看視頻的同時，可以從網絡平臺上觀看視頻文本，下午2：00—5：00進行交流與提交作業。

5、嚴格的考勤制度。我們學校采用的是雙向考勤制度，早上下午進入和離開機房的時候都要簽名，考勤表由我們學校的黨支部副書記陸敬林老師親自保管。

二、優秀的學習資源是保證

我們的學員是老師，老師的學習耐心跟我們所教的學生比起來要差得多，我相信如果沒有好的學習資源，我們的教師絕對難堅持下去，所幸這次各學科的資源都深深吸引了我們的教師，我們調整的時間是從早上9點開始，我們的有些學員在8點剛過就打電話給我，叫我去開機房給他們，并且每天都不得在中午12點以前離開機房。

三、平臺互動是提高

網上交流讓我們的教師與他們的同行暢所欲言，提交作業是我們的教師對于學習后的理論見解，好多老師由于計算機操作不熟，打字速度很慢，于是在早上學習的時候，他們就會把作業寫在稿紙上，有的中午回去打好用優盤帶來，有的下午直接把自己的娃娃帶來機房里幫忙，而他們就積極專心地參與網上交流和發表文章。因此按照原來網絡平臺的評價方案，時間過去5天的時候我們的絕大部分的教師成績顯示都是滿分了，但我們的教師依然堅持著。還是一樣的積極與專心。

四、理論得到提高，有待于實踐的檢驗

我們的老師通過這10天的學習，在理論上有了很大的提高。我相信具體到后來的教學中，他們會用新的理論指導他們去面對新的教材和新的課改。在此，附上我們的老師的幾句感言：1、此次培訓是第一次參加遠程教學活動，既新鮮，又手足無措，但技術性的差別的克服還是可能的;2、每天無論是炎炎烈日，還是刮風下雨，我們都踏著充滿干勁的步伐登向72級階梯的知識殿堂——四樓微機室;3、很喜歡網絡培訓這種方式，專家的教誨如天籟之音，如陽光雨露，沐浴著我們茁壯成長;4、網絡拉近了我們與專家的距離，新穎的學習方式激發了教師學習的無限熱情;5、短短十天的培訓，收獲頗多，不僅電腦打字的水平有了很大的提高，更重要的是對整個高中語文新課改的目標和要求有了全面的認識;6、在過去的幾天里，學習是緊張的忙碌的，雖然很累，但我們卻在默默的堅持著，心里仍充滿著說不出的滿足與快樂。

在高中新課改的形式下，作為一名教師必須不斷加強學習，秉著一切為了學生的宗旨，轉變教學觀念，讓新教材的教學綻放光彩。絕大部分的老師都認為累著并快樂著，因此他們一直堅持著，努力著，我也相信他們在不斷的提高著。

本次培訓，我們的教師們受益匪淺，但由于也是第一次組織這樣的培訓，作為我們所謂的技術員來講也就是到昆明參加了一天的培訓，不管什么東西都還得我們回來摸著石頭過河，所以有好多工作都做得不夠完美，當然這其中也有各個方面的因素。在此我也根據這次培訓中的一些問題提幾點自己的感想：

一、班主任和輔導教師如果由我們的專家來擔任，我想這次的培訓效果會更好。首先是輔導教師批改作業，如果是我們的老師來擔任，別人交上來的作業如果是網上復制過來的，我們的老師也會礙于情面，給他一個合格，再有如果專家們給我們老師一定的評語，也會激發我們的老師學習的熱情。

二、再研究完善一下網絡培訓的評價方法，從3個平臺的評價方案來看，這個也在我們的教師心里有一定的影響。

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有限的教學設施和手段給農村中學新課改順利開展帶來了巨大挑戰，總結梳理一下，制約新課改的因素主要有以下幾點：

一是觀念落后。觀念落后是最大的落后。農村中學部分老教師傳統教學思想根深蒂固，慣于運用傳統教學模式，有思想保守、觀念落后、創新不強現象，沒有主動積極適應和實施新課程，并認為實施新課程應該是年輕人的事情，事不關己高高掛起。在教學實踐中即便實施新課改，也是勉強應付，擺擺花架子。教學中很自然地穿新鞋走老路，嚴重影響了新課程的實施。

二是培訓落后。扎實做好農村中學教師培訓工作是順利開展新課程的基礎，教師思維觀念的轉變，課程標準的認識和把握，這些要依賴于教師的培訓工作，可以讓教師更好地實施新課改。然而，目前農村中學普遍存在外出培訓和校內培訓不到位的現象。很多學校的教師是包班教學，且學校師資力量緊張，外出學習培訓可能就會影響學校的整體教學。其次在于學校辦學經費并不寬裕，教師很難外出培訓，部分影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，影響了對現代教育信息的認識和新課程的把握，高標準、高起點地實施新課程的教學工作舉步維艱。

三是教研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、包容性、整合性、綜合性等特點，教師傳統的專業知識儲備早已不能滿足實施新課程教學的需求，教師必須認真學習，刻苦專研，不斷“充電”，不斷更新自己的知識結構和層次。可是，農村中學受地域、經濟、設施等基礎條件掣肘，可供教師獲取知識和信息的資源相當有限。許多學校沒有網絡，也沒圖書館，有限的圖書得不到及時更新，多數已經老古董了，教師和學生想更多地發揮動手能力，也是無用武之地。

四是引領落后。農村中學大多感到新課程實施的“明白人”太少，新課改的引領者更是鳳毛麟角。雖然部分教師參加了新課改的惡補培訓，但是由于受自身素質和環境的影響，新課程的轉化率低下，沒有較好地將培訓所得內化在教學實踐中，激發學生的學習興趣。另外，由于農村中學大都地處窮鄉僻壤，新課改工作缺乏上級業務部門長期有效的督導，對新課改組織引領的力度不大，制約了農村中學新課改工作的順利推進。

二、農村中學新課改的對策建議

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化學新課程所涉及的內容與工業、農業、醫學、環境有許多聯系，這就要求高中化學教師要調整好自己的教育觀念與專業水平。在日常的教學中，我摸索出了以下一些做法：

1．1積極參加各種新課改培訓：新課改培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。甘肅省每年都有新課改培訓，再加上我們是民族地區，還經常被派往廣州，廈門，北京，陜西等地培訓。發達地區的新課改進行的比較早，好多專家都很好的詮釋了新課改的理念。尤其在廣東暨南大學附中和陜師大，專家們對新課改的上課模式及方法使我們受益終生。省上給了我們增長知識的重要平臺，這就要求我們在學習中要多思考，多體會。在教學過程中要不斷總結，并積極與同行交流想法與問題，做到把培訓到的新課改理念轉化為自己的東西，并積極用于教學實踐中。

1．2與同行們集體備課聚集精華：我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。備課時要求每位教師在集體備課前做好充分準備，積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。我們現在還在積極探索網絡環境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現經驗共享和優勢互補，讓更多的教師從中獲得專業成長。

1．3從教學中獲得充電機會：對于教師而言，自己到底專業過不過關，主要體現在課堂上，課堂是老師價值體現的第一陣地，而學生是這個陣地的堅守者。這就要求我們要根據學生的實際情況及時調整思路，多研究學生，多發現問題，給學生充分思考的時間與空間。如果學生層次比較好，可以適當的激發學生的興趣與特長，使其在化學上更好的發展，激發興趣。而對于程度較弱的學生，我們可以調整思路，讓其對化學感興趣，培養其嚴謹的生活態度。老師只有在教學實踐中遇到實際問題，才能總結出更多方法，才能不斷促進我們專業知識的成長。從而使自己更快更好的站穩講臺。

1．4做好互相聽課的好習慣：教學活動一定要以實踐為指導，為了提高自己的教學水平，我校化學老師經常互相聽課，年輕教師每學期要上匯報課，過關課，老教師，骨干教師每學期要上示范課，積極開展五課活動，然后評課交流。做到取長補短，共同進步。

1．5加強與兄弟學校的交流與探討：今年我縣又成立了一所高中，所選派的老師都是較為年輕的大學生，精力充沛，充滿活力，在教學上有好多新穎的手段與方法。這就要求我們老教師要能夠放下架子，去學習新的教學理念，新的教學手段，畢竟他們對新課改的理解也許會更多些。同時我們也要把一些好的教學經驗及教學理念傳遞給他們，使年輕同志能夠盡快地成長，從而站穩講臺。

2如何使專業更好成長得思考

甘肅新課改實施后，在同行中通常會一起一些議論，大家都會談自己對新課改的認識，下面是我總結的一些思考：

2．1做好自己的工作，多一些主動，少一些抱怨，有利于專業成長。同事們坐在一起經常會出現這樣的現象：老師們愛發牢騷、吐苦衷、抱怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領導不重視等話題，最后會議不了了之。其實只有放下怨言，通過主動的學習、交流、反思才能提升自己的專業水平，實現自我價值。

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關鍵詞新課改中小學教師培訓對策

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

Teachers' Training under New Curriculum

ZHANG Xuezheng

(Nanchuan Teachers' College, Chongqing 408400)

AbstractFor the opportunity of "new curriculum" to the development of teachers' training, this article analyzes teachers' training after "new curriculum", first proposes the problems existed in teachers' training, including poor training target, single training evaluation methods, training concept backward and so on. After summary, the article proposes teachers' training ideas under "new curriculum". The articles aims to propose new ideas for the next phase of teachers' training work in depth, take measures to promote the improvement of the quality of basic education by researching the problems of teachers' training under "new curriculum".

Key wordsnew curriculum; teachers' training; strategy

0 引言

師資力量歷來都是保證中小學教學水平的重要組成部分，而且也是一個國家教育資源的重要構成部分。而且，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中也明確提出重視教師的培訓，要“提高教師培訓的質量水平”。“新課改”是國家進行深化教育改革，全面推進素質教育”的重要舉措，標志我國從應試教育向素質教育的重大轉變，①②所以，新課改的實施對中小學教師的教學技巧及教學模式也提出了更高的要求，對中小學教師的繼續教育與培訓工作也提出了新的思路。而且“新課改”同時也明確提出，師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵”。本文旨在借助“新課改”契機，充分改革現有教師培訓方式，培訓內容，以全面提高中小學授課效率，推動中小學素質教學的進一步深化。③

1 “新課改”背景下中小學教師培訓工作存在的問題

1.1 培訓工作針對性差

由于我國目前的實際情況，不同地區經濟發展不平衡，對于師資隊伍建設的投入也不同，導致不同地區的教師隊伍整體水平差別非常大，尤其是在對中小學教育中各學科的前沿知識的掌握、新式理念的把握、新型教學儀器的使用等方面差別更為明顯，而這種差距在“新課改”的師資培訓過程中并沒有完全體現。很多培訓的內容在一些較發達地區的學校教師早已經掌握，而對一些欠發達地區的教師就了解不多；另外，針對農村與城鎮教師的培訓也沒有區別對待。這種缺乏差異性的培訓導致培訓的針對性差，整體效果差。還有，農村與城市的中小學教師在教育環境、教育素材上都不同，年齡大與年齡小、高年級與低年級教師之間都存在明顯差別，如何利用現有的環境條件充分提高授課效率就成為“新課改”下提高培訓效率的重要著眼點。③④

1.2 培訓考核方式單一

一般而言，因為學生自制力較差、自主學習能力不強，很多時候必須要通過考試的方式加以約束。而教師培訓工作不能等同于學生上課，一段時間的培訓后進行個象征性的考試就算完事。顯然，這種方式對于引導教師個性化發展是相違背的。本身中小學教師的教學就存在很大程度的應試教育影響的痕跡，所以“新課改”背景下中小學師資力量的培訓應重點解決這種教育思想上的誤區，注重拓展考核方式的培訓。這樣從源頭行就灌輸多樣化考核方式、多措并舉的提高學生素質的方式對于“新課改”下師資力量的培訓才是最有價值的。④

1.3 培訓理念落后

很長時間以來，我國的教師培訓工作一直沿用“教師講、學生聽；教師演示，學生學習”的狀態，很少注意培訓過程中的教學技法、教學方式、因材施教等理念的灌輸，導致中小學教師給學生上課這種填鴨式的教學也非常普遍，甚至有部分教師照本宣科，嚴重阻礙了“新課改”要求的素質教育以及自主學習、自主探索的學習能力的培養。

2 “新課改”背景下中小學教師培訓的踐行思路

2.1 建立差異化的培訓體系

區別對待、差異化培訓，殊途同歸的多樣化教師培訓方式是“新課改”背景下中小學教師培訓最有效的途徑。重點應從學校實力的強弱、當地經濟發展水平高低、學校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學得會、用得上。在此基礎上為教師們鋪設一個宏觀的學習思路，引導他們由表及里，由淺及深的學習，可以起到事半功倍的效果。同時也培養他們在差異化教學方法培養學生的學習興趣方面的能力。

2.2 提高培訓隊伍的綜合素質

教師是課堂第一責任人，教師水平的高低、教學手段的豐富與否直接決定著教學質量的高低，因此要想提高整體中小學教師的教學水平，使培訓工作有效進行，必須首先提高培訓隊伍的綜合水平。為此，教師培訓學校要通過政策、待遇等方面的傾斜加大力度引進具有豐富培訓經驗、學歷高、能力強的培訓人才的引進。并讓人才“來得了、留得住、干得好”。

2.3 完善培訓考核體系

考核是對培訓中成功與失敗之處進行總結。所以，考核是教師培訓工作必要的環節。考核要針對培訓內容、培訓人員、培訓方式而定，一定要打破以考試為唯一考核方式的制度。比如培訓教學技法，可以讓學員們通過講課比賽的方式考核；培訓教學理念，可以以寫論文的方式，讓各位學員各抒己見，把他們的教學理念寫出來。⑤這樣一是有利于他們自身提煉教學理念，二是有利于培訓教師更加全面的掌握學員對教學理念掌握的程度，方便下一步有針對性的開展培訓。

2.4 加強教學技法的培訓

豐富教學手段是目前新課改中重要的要求，旨在培養學生的學習興趣，提高學習效率。尤其是中小學中很多科目中的內容很難引起學生學習興趣，尤其是一些定義或者帶有想象力較強的知識點。所以，恰當的教學技法的采用對于培養學生學習的主動性，樹立自主學習的意識很重要。教學技法的培訓大概應包括興趣教學、教具的全方位利用、教學內容生活化、鼓勵教學法，另外一些類似辯論、分組討論、話劇等一系列豐富的教學方法的培訓。培訓時可以將這些方法運用到培訓內容當中，采用多種多樣的培訓方式，加深學員們對與教學技法的掌握。可以通過參觀優秀教師的講課、觀看與分析一些高水平的講課比賽錄像，使學員們在一種探究、實踐的氛圍中學到知識，并能夠及時掌握知識在教學實踐中運用的途徑。

3 結語

“新課改”是我國教育史上具有劃時代意義的重要教育事件，“新課改”使得中小學教學在在發揮學生主體性、提煉學科價值性和教學質量全面性等方面取得了巨大的進步。因此，“新課改”實際上也為中小學教師培訓工作提供了理論基礎。通過教師培訓，使中小學教師在豐富課堂教學形式、改變教具用法，并在教學進程上、教學手段上有更多的突破。⑥同時這對教師培訓工作者本身工作也是一種促進，對于教師培訓這項事業在“新課改”的背景下進一步深化，充分展示“新課改”下教師培訓工作的改革，創新中小學教學方法與思路，提高教學效率，均有重要意義，并可謂其它相關類型的培訓教學提供可資借鑒的思路。

注釋

①關于加強在職中小學教師培訓工作的意見（[86]教師字002號）.

②張海蘭,王歡.新課改教師培訓的反思與對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2011(1):115-116.

③郝麗坤.論新課改背景下的中小學教師繼續教育[J].衡水學院學報,2011.12(5):111-113.

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0063-04

隨著信息技術的飛速發展，如何依托技術為教育教學管理提供有效支撐是教育技術學研究領域的重點。要想實現智慧教育，從本質上完成新課改，不僅需要教與學方式的變革，而且需要健全的保障機制有效支撐新課改實施的全過程，因此，課程管理軟件的必要性不言而喻。

課程管理軟件在教與學實施過程中的作用

目前，由于大數據、學習分析技術的逐漸興起，使得各類課程管理軟件更加智能化。課程管理軟件是學校管理、教師開展教學的智能化軟件，它能夠有效保證新課改實施的過程管理和結果記錄，優化供需矛盾，實現需求與軟件的恰當結合[1]。

研究方法與過程

課程管理軟件除了要包括人事管理、學籍管理等基礎數據管理與維護功能外，還必須包含排課選課、學分管理、綜合實踐課程管理、學生檔案袋等功能[2]。本文選擇了東北師大信息與軟件工程學院所研發的課程管理軟件為樣本，該產品目前共有省版用戶197所學校，市版用戶64所學校。經過為期2年的使用，提高反饋結果可信度。

研究以問卷調查法、直接訪談法為主，并輔之以文獻法、實物分析法等方法。采用隨機抽樣的方法，共抽取34個采用新課改(省版)的單位，抽取12個采用新課改(市版)的單位。發放問卷48份，有效問卷44份，有效率為92%。另外，還對7所長春地區的市版用戶進行了訪談。

課程管理軟件的應用現狀分析

研究過程選取了課程管理軟件的四大特色模塊進行應用現狀調研，其中包括排課與選課系統、學分管理、綜合實踐課程以及綜合素質評價模塊。

1. 排課與選課系統

目前，自動排課的使用頻率相對較低，大多數學校仍以手工排課的方法代替系統排課。接受訪談的7所學校中，有6所學校沒有使用該選課系統排課，探究使用率低的原因主要有：（1）真正的教學并未達到新課改的標準，因此該軟件提供的排課功能與實際差距很大。（2）有專人負責排課，教師習慣于手工編排課，不希望改變現有工作方式。（3）由于排課不需要上報，所以缺乏足夠重視。

而從44份有效問卷中可以看出，“統一選課”占據絕對統治地位，尚未實施“學生自主選課”。7所訪談學校也都是利用選課系統進行統一選課，并沒有實現學生自主選課。

2. 學分管理

學分管理是課程管理軟件的要求，雖然各所學校都使用了該功能，但是使用方式不夠嚴謹。主要體現在：學生的成績基本都為合格，并沒有按照實際表現評分。統計結果顯示，學分管理模塊的總評價相對較高，“不滿意”態度只占2.4%，“很滿意”也達到了14.3%，“滿意”將近20%。

3. 綜合實踐課程

綜合實踐課程分為“研究性學習”、“社區服務”和“社會實踐”三個部分。從反饋結果看，各所學校對于不同模塊使用頻率基本一致。在有效的11份市版問卷中，只有18%的學校是每次都使用，其中“完全未使用”占36%，而“偶爾使用”的比例達到46%。接受訪談的7所學校中，有2所沒有使用該功能，其他5所學校在不同程度上使用了該功能。

目前，各學校的綜合實踐課程還多處于探索階段，“未開展”學校比例高于“比較完善”比例。分析影響綜合實踐課程開展的因素可以看到，所提供的三種原因所占比例都很高。可見，影響其開展的最主要因素分別是課時緊張、教師缺少必要經驗以及重視程度不夠。

通過訪談我們總結出影響學校開展綜合實踐課程的原因：一是課時問題，不能保證足夠的課時去開展新課程；二是質疑學生實踐學習后取得學分的價值；三是學校開展的研究性學習課程與新課標要求開展的實踐課程不一致，學生通常是將作業以傳統紙質方式在校展覽，不方便錄入系統。

4. 綜合素質評價

在綜合素質評價維度，多數學校只使用上報功能，而日常評價功能的使用率極低。在學生日常評價模塊中，過程性評價的使用率遠高于日常評價和學習檔案袋等功能。

對于綜合素質評價使用情況的訪談反饋，與問卷結果一致，絕大多數學校只使用了上報項，其原因可以總結為：系統操作受到時間、地點的限制，無法隨時隨地進行過程性評價；班主任時間緊、任務多，而評價工作量很大。

限制新課改實施的原因分析

1. 總體情況

依據反饋結果，在眾多限制課程管理軟件實施的因素中，占據最高比例的兩個因素分別是機制因素（所占的比例超過50%）和工作壓力因素（43.2%）。

2. 個人因素

“對新課改的認識”最嚴重地制約著教師們對該軟件的使用和實施，教師現有的信息技術水平和工作習慣也對他們應用該軟件起到負面作用。此外，教師們反饋的個人因素還包括工作量太大、沒有時間、課時多等，這些因素我們歸因為工作壓力因素。

根據訪談結果，教師對課程管理軟件認識不足的主要體現在：對新課改的具體情況不甚了解；不知道軟件如何應用；沒有足夠的課時去開展新課程改革標準中要求的綜合實踐課程學時等。

3. 機制因素

（1）機制概況

在機制因素方面，各個分因素所占的比例都較大。在這些因素當中，“與高考脫節”“與學業考試脫節”是最為關鍵的原因。而且“缺少激勵制度”和“人員分工不合理”也是很重要的研究。此外，還有教師評價“軟件再好，各級領導不重視，那也徒勞”，反映了很多學校的現狀是信息技術教師在怨言中相互推脫，效率較低。

（2）人員分工

從接受調研的教師所占的比例看，教務處、專門教師和信息技術教師所占人員比例最高。

進一步探究新課改工作在不同學校中的分工情況，44份有效問卷中，反饋了該校具體分工情況的為34份。其中12份表明，由一名人員從事該新課改所有的工作；12份問卷顯示分工合理；其他學校多是“一人負責，其他相關人員輔助”的格局。

綜合調研問卷及訪談結果可以了解到，目前新課改軟件人員分工情況并不樂觀，多數學校還沒有明確的人員分工制度，負責具體實施該項工作的人往往沒有足夠的權限分配任務，無法引起其他相關人員的重視，從而無法調動相關教師的參與。

（3）學分機制

新課改中增加了學分的要求，本調研就各所學校的“學分評價體制”進行了分析。雖然大多數教師都認為自己的學校是有學分制的，但是認為學分制度健全的比例卻不到20%。

（4）激勵制度

學校是否有相應的激勵機制也影響到教師執行新課改的積極性[3]。經調研發現，目前在這方面各學校所做的努力還很少，很多教師不知道是否有相應的激勵政策。

4. 社會因素

教師們認為“社會關注小”也是主要因素之一，其他因素所占的比例不高，甚至有25%的教師認為社會因素不影響新課改軟件的實施。

5. 培訓因素

高達27.3%的試點用戶認為培訓因素對開展新課改軟件的實施是無影響的。但是根據統計結果，培訓形式和培訓內容需要做出適當的調整才有可能會對新課改實施起到積極影響。此外，還應對不同的教師開展個性化的培訓。

6. 工作壓力因素

通過調查顯示，只有很少的一部分教師認為工作壓力因素與使用課程管理軟件無關。其中，工作任務多和與實踐工作無關在最大程度上起到限制作用。此外，教師的時間有限而課時多也影響到了軟件的實施。

利用課程管理軟件推動教育管理實施的策略針對以上調研和分析，對有效推動課程管理軟件實施的策略建議如下：建立以政府為主導，政策措施條件保障到位，以新課改為導向的完備運行機制。

1. 教育局

(1) 明確課程管理軟件的定位，確立課程管理軟件的管理制度。為保障課程管理軟件的實際執行力，需要自上而下地提高對其的認識；建立專人負責的管理小組。以教育局為核心力量形成各司其職的管理小組。具體建立健全新課改各方面的實施方案、管理辦法等。如有專人負責學分制度、開課方案等。

(2) 建立健全督管制度。教育局嚴格要求學校認真執行課程管理軟件的實施，引起廣泛重視。定期到學校進行檢查，確保上報數據的有效性。

(3) 開展更深入、廣泛的培訓。針對不同類型的用戶分別進行培訓，培訓不只是針對軟件功能，還需包括課程管理軟件定位、目標、實施方案等。

2. 學校

(1) 依據相關文件及培訓，明確課程管理軟件的定位及管理辦法，在學校范圍內提高認識程度。

(2) 建立健全專門的實施小組，明確分工，教務處、班主任等都明確自己的職責和業務流程，共同協作完成數據的管理工作。

(3) 組織相關教師參與不同類型的統一培訓，根據學校的自身特點邀請相關人員進行專門的培訓或進行校本培訓。

(4) 積極參與教育局舉辦的各類相關活動，通過與其他學校教師交流，取人之長補己之短。

(5) 形成配套的督管機制，由學校負責人監督新課改的實施情況。

3. 教師

(1) 依據相關文件及培訓，明確課程管理軟件的定位及管理辦法，提高個人認識程度。

(2) 明確自己的職責和業務流程，完成自己的本職工作，并積極與相關同事進行配合。

(3) 積極參與相關培訓及活動，并展開自學。

(4) 提高個人信息技術水平，根據需要改變個人的工作方式。

4. 軟件提供商

進一步推動軟件的一體化工作，課程管理軟件與其他教學軟件結合，在同一系統中有著高度的兼容性和不重復性，不斷致力于提高用戶體驗。

本文通過調研充分了解課程管理軟件在試點學校的使用情況、存在的問題及限制其使用的因素，為教育局、學校、教師及軟件供應商等不同教學管理支撐角色有效開展及管理新課改相關活動提供真實、有效的客觀依據，同時也更好地挖掘課程管理軟件的需求指標，真正做到物適所需。

參考文獻

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課改動員會在全市的召開如平地春雷，讓與會者心湖泛起陣陣漣漪，觀摩體驗式的課堂后，我校課改工作也緊跟著拉開了序幕。

一、理清思路，布好課改全局

為了唱好新課改這出大戲，我校成立了課改領導小組，先后制定了《新課改實施規劃》《新課改實施方案》《新課改工作制度》等。同時在全體教職工中進行廣泛動員，形成“人人關心課改、人人支持課改、人人參與課改”的新局面。

二、研訓并重，打造課改團隊

師資培訓工作是新課改實驗成敗的關鍵。基于此，我校始終堅持“先培訓，后上崗”的原則，做到通識培訓與學科培訓相結合，崗前培訓與過程培訓相結合。平時則注重抓好課堂教學研討工作，加強集體備課。學校每位班子成員對接負責一個教研組的備課指導工作，對實施過程中的計劃制定、組織聽課、課后討論、教學反饋等環節進行監督和管理，做到計劃明確、過程完整、監督到位。教師們在苦練內功的同時，還，帶領學生創建班級文化，組建學習小組。此外，我校分期、分批組織教師參加課改培訓，并到課改的先進學校進行參觀學習。

三、推出“三課”，搭建展示平臺

為了加強教師的課改理論水平，提高教師的專業素養，練就教育教學的過硬本領，我校以形式多樣的活動為載體，開展了富有成效的課改活動，加快了課改工作的進程，走上了課改的快車道。

（1） 實驗伊始抓過關。過關課，由學校領導或年級組長擔任評委（原則上6人左右），由評委評議打分，凡分數達到75分（含75分）以上者，視為過關；凡分數為75分以下者，由教研組長重新安排再上一節課；兩次均不過關者，由本人申請再執教一次。

（2）實驗中段抓提升。提升課，讓教師自我對比，為營造一個師生共同成長的教學氛圍。提升課要求教師在課改實驗中，不斷實踐、摸索、總結，自我完善、自我提升。

（3）實驗后段抓優質。優質課主要采用校內賽課的形式進行呈現。我校舉辦了教師的優秀導學案設計評比、學生的優質作業評比及展示等。這一系列活動，既豐富了師生的校園生活，又給教師提供了一個交流思想與展示才藝的平臺。

四、追求品質，創造課改特色

回首拼搏路，花香滿徑來。在課改工作中，我校根據學校實際，挖掘自己的潛在優勢，充分利用現有資源，突出特點、抓住優點、創出亮點。

（1）課前預習抓得細。我校根據不同年級不同學科，擬定不同的預習要求，并督促學生按照預習要求解決問題。如語文，一、二年級的預習要求為讀一讀，劃一劃，想一想，查一查；六年級的預習要求為熟讀課文，自學生字新詞，再讀課文，整體感知，細讀課文，理解感悟，把握好課文的情感基調；又如數學，五年級的預習要求為一讀――讀新課內容，二劃――劃概念或公式，三查――查資料或上網找答案，四做――做例題或做練習，五提――提有價值、有針對性的問題。這些要求層次分明，便于教師檢查學生的預習是否到位。

（2）學習小組編排好。我校根據實際情況對學生的座位進行了重新編排，一個班分為六個大組，每個大組再分成兩個小組，三人一桌，前后兩桌一個小組（每組兩人坐在中間，另外四人在對角就座），面朝黑板，這樣既方便做筆記又不影響視線，體現了對學生的人文關懷。

（3）課堂評價反饋快。在教師上展示課即將結束時，留出2～4分鐘的時間，由學校領導或聽課教師及時對學生當堂的表現，如聲音、站姿、板書及教學內容的理解等方面進行點評，既肯定學生的出色表現，又指出存在的不足，學生入耳入腦，進步更快，師生交流的效果也更佳。

（4）師生閱讀內容廣。按不同學段，我校下達每個學期的閱讀任務，并要求師生做好摘錄。學生版的摘錄按不同年級段的特點設置不同的要求，如低年段的有“好詞”“佳句”“自評等級”“教師評分”等版塊。

（5）激勵機制形式活。每學期，我校都針對課改工作進行專項評優，針對教師評選出“課改標兵”“課改優秀教研組”等；針對學生評選出“課改優秀班級”“課堂展示標兵”等，以榜樣帶動全體師生創新爭優。

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一、整合資源，發揮優勢

1.要加大教師的培訓力度，從而提高教師的新課程理念水平

農村中學教師已經修改了傳統的老師講、學生聽的上課模式，面對新課改，很多教師想嘗試，卻不知道該如何做，原因就是沒有對新課程理念和新課程理念下的教學模式形成清晰的認識。因此，加大教師的培訓力度，從理念上提升教師素養，讓教師了解新課程理念下的教學模式，從而逐步應用于課堂教學是大有裨益的。

2.要充分利用好學生的興趣而投入新的教學設備

隨著“薄改項目”的推進，大多中學已逐漸配備了電腦、投影儀等設備，至少有的學校配備了電視、播放器等設備，教師可以充分利用這些設備，在教學中結合教學內容而展示相應的知識，這不僅有助于激發學生的學習興趣，而且對促進學生由直觀到抽象的過渡也有積極意義。

二、轉變觀念，逐步實施

在農村新課改中，教師容易走向兩個極端，即盲目地追求新課改而忽視了實際，或只是嘴上說新課改，教學實踐中又延續傳統的教學。針對這種情況，在農村新課改中，學校不應急于推行新課改，而可以試點的方式進行，即可就一個學校的某幾個班級或某幾個學科進行試點，然后總結，再推廣。

在試點過程中，學校要組成相應的新課改指導組，從教學理念到教學程序一一對試點的教師進行指導，在教學實踐后，要不斷反思其中的得失，然后再以此為出發點，從點到面實施。

三、不斷反思，革新評價

新課改在農村的實施比城市難度較大，周期也較長。在這個過程中，教師要不斷地從實踐中反思，尤其是對教學模式的反思，教師要從每一節課做起，從每一節課的教學環節的實施反思做起。在反思中，要從追求分數逐漸過渡到對學生能力的培養。

總之，新課改在農村是一場思想和實踐的革命，廣大農村教師還需突出學生的主體地位，從觀念革新開始做起，逐步實施。

參考文獻：

篇9

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

(四)新課改經驗交流缺乏

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》頒布實施已多年，中學地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續教育這一有效的交流和互動機制，基礎地理教育教學改革與新建本科院校專業發展出現斷層現象;高校關門辦學、各自為政、互不往來的人才培養模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學資源的充分利用。通過師資、學術和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創設一個高效、便捷的繼續教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學與科研營養，減少專業成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發展和專業改革的原動力。對中學地理教師來說，利用繼續教育平臺可更新專業知識，掌握現代教育技術，拓展教育科研素質，為新課程實施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續教育問題的實質

升本后，新建本科院校地理教師繼續教育穩步推進，但針對新課改的教育培訓明顯不足，培訓形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓是以學歷補償為主，過于重視專業知識的培訓，忽視教師教育理念和職業道德的培養;過于強調知識的系統性，忽視教師教育教學能力的構建;過于注重教師理論培訓，忽視實踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養;過于關注專業學術水平的提升，忽視新課改研究能力的培養。隨著教師學歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續教育距離教師的實際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強。總的來說，培訓內容與培訓形式是制約新建本科院校地理教師繼續教育實效的關鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續教育的有效模式

(一)專業進修學習

進修培訓是新建本科院校教師繼續教育的一種主要形式。通過進修培訓，讓教師領略現代地理科學發展前沿，把握中學地理課改新動向，完善自身專業知識與技能結構。首先，從學校層面重視學科教育的進修培訓，將其上升到骨干人才培養高度來規劃實施。在進修名額、類別、專業等方面向學科教育專業傾斜，確保這一研究領域人才輩出;同時，通過重點培養、人才引進，打造有實力的地理教研團隊。其次，要扭轉教師進修培訓目標上的偏差。既要有助于教師職稱評定或學位獲取，也要注重進修學習的實效性，讓教師學有所成、學有所用，更好地勝任專業教學工作。所以，新建本科院校專業責任教授應幫助進修教師確定進修方向，推薦指導教師或進修學校;另外，要確保教師持續研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進行必要的監督、引導、考核和激勵。有關部門不僅要了解教師進修課程、課改質量、學術成果、參加學術會議及實踐情況，還應對其進修期間的思想表現、職業道德成長進行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續教育，也要重視專業課程的校本培訓，尤其是新課改輔導講座。事實證明，校本培訓既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓時間靈活，受益面廣，學術性、針對性強，內容可以就地取材，是教師繼續教育的理想模式之一。因此，校本培訓對象不局限于教學法教師，應包括所有地理科學專業教師，亦可面向地理師范教育大學生。同時應邀請中學地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實施經驗，掌控新課程實施進展，及時調整專業人才培養方案。讓教師專業發展與新課程改革同步，教學組織與新課程要求相適應，提升教師新課改素質。當然，新課改輔導講座不同于中學地理教師的課改培訓，在內容和形式上更偏重前沿性、學術性、應用性。首先，結合地理本科專業發展現狀及繼續教育的目標、內容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學地理新課程實施特點，開設5個培訓專題:中學地理新課改背景、中學地理新課改與地理教育專業人才培養的關系、中學地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學地理新課改對新建本科院校教師專業化發展的挑戰。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學研究，其教學就會陷入閉門造車、脫離實際、盲目灌輸的境地，教學質量提升則無從談起，人才培養質量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續教育，不失為教育模式上的創新。首先，新課改課題研究要找準切入點。高校教師不在新課改一線，對中學地理新課改的確切動態把握欠缺，難以切入中學教育教學方法、課堂優化設計、作業系統等具體研究，可從高師與中學課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學實踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養新課改熱點問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內外力量。以教學法教師為主體，動員所有教師包括中學地理教師參與。在課題研究中，相互學習，取長補短，共同促進。第三，以研究成果指導新建本科院校教育教學實踐。通過課題成果應用，讓高校教師進一步熟悉各級各類學校的教育規律，把握新建本科院校地理教學的落腳點和教學改革的側重點。最后，課題帶動深化教師繼續教育內涵，拓展教師教改研究領域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學質量和水平。

(四)校本教材研發

地理新課改目標的實現，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統。其中，地理教材研發是教師專業發展的顯著標志。中學地理新課程設置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發校本教材，以適應學生不同潛能和發展的需要。對高校教師來說，為中學研發校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續教育過程。通過校本教材研發，使教師系統掌握教育科學理論知識，了解基礎教育現狀及中學生地理學習需要，系統梳理中學地理知識脈絡和能力結構。這不僅需要教師具備深厚的專業功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學地理教育系統的結構性、邏輯性、科學性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發原則。可從研發通俗易懂的鄉土地理開始，側重自然、人文、風土人情等地理現象的邏輯呈現。如《走進欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創新性于一體，切合不同層次的學校和基礎各異的學生。因此，事前要做到“三備”，即備學校、備學生和備課標。熟悉鄉鎮中學文化底蘊，整合鄉鎮中學教育資源，凝練校本教材內容，借鑒有關編者經驗，編寫實用性的校本教材。

(五)教育實習指導

指導師范生教育實習是教師新課程知識應用、技能內化、素質完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續教育過程，是教師專業化發展必不可少的環節之一。為此，高校教師必須把握地理課程標準，分析中學地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡，熟練運用現代地理教育教學方法。這需要指導教師讀懂師范生學習心理、實習心理、專業優勢及興趣愛好等，在此基礎上對師范生進行個性化指導，引導他們備好學生、備好教材、備好教案、備好作業。在教育實習中，師生要深入了解實習學校的學風、教風和班風，熟悉中學新課程的教學藝術、實施亮點，關注新課改實施意見的反饋，使實習生能盡快適應新課改、融入新課改。同時，重視指導教師之間的經驗互動，指導教師與實習生的交流互動，指導教師與中學師生的合作互動，實現教學相長、共同進步。實習結束后，師生都要善于總結經驗，及時彌補專業知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網絡自主學習

網絡教育模式是信息智能化產物，是教師繼續教育的新興模式。隨著現代科技的迅猛發展，廣播、電視、計算機和網絡的廣泛應用，為新建本科院校地理教師繼續教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的地理知識和技能。當前，可供新建本科院校地理教師自主學習的全國性網站不少，如“初中地理學習網”“教育部全國中小學教師繼續教育網”“地理教師網”“王民教育網”等。教師可以隨時上網瀏覽中學地理課改的最新進展，也可以利用互動平臺與課程專家進行交流學習。此外，聯合相關新建本科院校，建立區域地理教師繼續教育網，將學歷和非學歷教育問題整合起來。利用繼續教育網絡平臺，把名校名師優質培訓資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進國外先進的網上教師繼續教育資源提供技術支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學頂崗實習取得良好的人才培養效應，新建本科院校地理教師繼續教育不妨也采取類似的做法，即實施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學正常運轉的前提下，安排青年教師到中學從事半年或一年的地理教育教學工作，與師范生頂崗實習有機銜接起來。目的是促使支教教師體驗新課改，熟悉中學地理教學常規工作，爭當新建本科院校地理課程與教學改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養規律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態度，虛心向一線教師求教，以積極心態投入頂崗支教工作，做到學有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學科研合作、專業培訓、人才交流的新機制。

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一是規劃引領能力提高。學校先后制訂師資建設五年規劃、個人專業成長三年規劃，組織師德演講比賽、教師成長故事交流，定位人生的目標，形成自我專業發展意識，使教師真正成為自己專業發展的主人。二是培訓推進能力提高。確立“校級、組級、個人”三級培訓模式“請進來、圍攏來、走出去”，每個星期都有教師外出培訓，每個月都有校內集體培訓，多渠道常態化培訓滿足了教師日益增長的提高能力的需求。三是活動促進能力提高。為教師量身贈書、組織教師讀書會、搭建信息技術交流平臺、開設名家講壇、開展師徒結對，確保老師“手中有書、眼中有學、心中有識，行動有指南，周圍有榜樣”。

二、配套改革，以開闊的視野設計新課改

新課改表面看是課堂教學改革，但作為整個教育改革體系中的一環，課堂教學改革是離不開教育其他方面的改革的。即便課堂教學改革，也不單是師生之間單一的教與學的方式、方法變革，大到目標達成、流程設計，小到班內氛圍營造、座位編排、人員搭配等都要合理兼顧。如果一講新課改就只改教學模式、方法、手段，勢必單打獨挑，難以為繼，甚至流于形式。所以，我覺得，就一所學校而言，開展新課改，應當以聯系的眼光，系統思考，配套改革，以開闊的視野來系統設計。我校正是遵循了這一原則，才一步一步讓新課改在師生心中生根發芽。學校以校園文化建設改革為土壤，以教師能力提高為支撐，以管理制度改革為保障，以家校合作改革為延伸，以教學評價機制改革為促進。肥土壤，見深度；強支撐，顯力度；活管理，出高度；家校延伸續長度。學校從師生容易忽視的校訓教育入手，多樣化、系列化、規模化、主題化開展德育活動， 系統形成“自治心，公共心”的課改德育體系，形成自身德育品牌。在此基礎上，積極優化課堂教學，在教學實踐中生成“課前小測―自主探究―合作交流―匯報展示―拓展延伸―課后檢測”的“警予學校生態課堂六環節”教學模式，以生態的眼光、態度與方法來觀察、思考、分析課堂，著眼學生“問”起來、“動”起來、“靈”起來，讓課堂“活”起來，為學生終身發展奠基。

三、評價跟進，以完善的機制推動新課改

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本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

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1 新課程改革中新教師成長面臨的問題

新教師作為教師群體中的新生力量，較之教學經驗豐富的老教師，他們要擔負更多的壓力，面臨更大的挑戰。

1.1 教學實踐能力欠缺

新教師由于才踏出師范院校，其理論知識的積累和文化修養一般都比較好，但由于當前師范教育實踐教學比較薄弱，致使新教師在教學實踐方面的知識和技能嚴重匱乏。在教學、班級管理以及與家長進行溝通等方面多顯得力不從心。

1.2 新教師進修機會少

首先，在新課改背景下，教師應提升自身的綜合素質，以適應當前的教學改革。新課改將教師的角色進行了轉變，由傳統的在教學中的主宰者，轉變為與學生身體平等的角色，由灌輸式教學的執行者，轉變為學生學習的引導者；新課改還要求教師具備一定的科研能力，能對傳統的教學方式進行大膽革新，鼓勵學生積極思考，培養學生創造性能力。上述目標的實現都需要教師具有比較先進的教學理念以及良好的教學能力。其次，新教師的進修機會與骨干教師相比，明顯偏少，特別在國家級的培訓中，這種現象尤為明顯[1]。

1.3 新教師崗前培訓效果差

在新教師上崗前，各種類型的培訓是必不可少的，但當前多數培訓的效果有些差強人意。究其原因在于，學校對新教師的培訓需求缺乏了解，培訓的內容雖豐富，但存在重復的現象，且培訓的形式毫無新意，培訓觀念未及更新，培訓具有一定的強制性。上述種種因素綜合起來，會使新教師產生一定的逆反心理，培訓難以達到預計的效果，反到增加了新教師的壓力和負擔，影響了新教師的成長。

2 促進新教師成長的策略

以新課改為視角，促進新教師成長應著力做好以下幾個方面：

2.1 提高新教師自身修養和自我約束力

教師不僅要具有精深的專業知識、廣博的文化知識，還要具有良好的自身修養，才能真正成為傳道解惑的教師，成為學生心目中的榜樣。具體來說，自身修養應包括以下三個方面：專業素質、文化素養和道德修養[2]。專業素質是新教師知識結構的外在表象，是新教師通過教學實踐獲取的，主要包括以下能力：課堂教學能力、教學評價能力等。文化素養能夠反映出新教師的整體素質和文化品位。道德修養是新教師的必備素養，是評判新教師是否具有師德的主要標準。新教師道德修養的提升對于我國教育事業的可持續發展具有十分重要的意義。

2.2 學校要對新教師給予足夠的重視

學校對新教師的重視程度要加強，新教師是教師成長的重要時期，所面臨的問題與教師相比只多不少。他們在角色上要從一名師范學生轉變為新晉教師，所處環境從輕松的大學校園轉變為任職的中學校園，所學的理論知識不斷經受著實踐的考驗，在教學過程中要對理論與實踐的結合不斷摸索、反思，以提升教學水平。因此，對于新教師來說，無論是個人成長，抑或是專業發展，都進入了人生中的下一個階段，這一階段是教師職業的起點，也決定著教師職業的發展方向。學校對新教師加以重視，不僅能加強教師隊伍的穩定性，避免新教師在入職之初產生茫然的心態，在職業摸索中浪費時間，使其能夠快速成長蛻變，盡快樹立個人發展的意識和先進的教育理念，對教學產生積極、進步的態度。

2.3 為新教師搭建學習交流平臺

隨著信息技術廣泛應于教育事業，學校應創設新教師與外部學習、交流的平臺，為新教師職業素質的提高提供條件。學校應對校內資源進行合理利用，對新教師采取新老搭配組合的形式，讓老教師根據多年的教學經驗，引導新教師快速成長，拓寬新教師的知識面，強化其對問題的分析能力和處理能力[3]。學校還應連通校內與校外以及國外的聯系網絡，使新教師有機會到校外或是國外知名學校進行交流學習，對他校優秀的教學方法進行借鑒，吸取他人教學的長處，不斷完善自己，充實自己。此外，學校還應強化教師之間的良性競爭，遵循優勝劣汰的原則，使新教師積極主動地進入教師角色。

2.4 為新教師發展創設良好的教研環境

面對當前新課改的大環境，學校應對教研室的職能進行補充完善，使其具有對新課改進行深入研究的功能。即對教研室在行政方面的職能進行弱化，對課程研究改革方面的職能進行強化。教研員不應僅僅是命令的角色，而應為全體教師尤其是新教師提供教學方面的支持和幫助，與教師一起對教學方法、教學理論進行理性分析，總結教學中的不足，使新教師在實踐中不斷完善自我。

2.5 加強和諧校園建設

為新教師創設一個良好的教學、生活環境，是促進新教師成長的關鍵所在，也是和諧校園建設的必備條件。和諧、融洽的校園氛圍，能讓新教師身心得到愉悅，從而能夠全身心地投入到教學工作中。首先，要對校園的布局進行合理規劃，遵循便利、美觀的原則將校園分為教學、實驗、生活三個區域，使新教師能夠舒心地工作與學習。其次，要為新教師提供完備的實驗設施，創造優越的實驗條件，讓新教師能夠定下心來去做學術方面的研究，為學校研究出更多的成果。再次，學校要定期開展一些文體活動，使新教師在適應教師這一角色之余，身體素質也能提到一定提高。最后，要營造以人為本的校園環境，讓校園成為新教師快速成長的美好家園。

3 結論

綜上所述，新課改的有效實施離不開教師這一主體，缺少教師的主動參與，新課改則難以取得如今的成功；缺少新教師的不斷成長，新課改的成功同樣難以取得。學校要把握好新課改這一時機，為新教師參與新課改創造條件，鼓勵新教師主動投入到新課改的浪潮中，讓自己與新課改共同發展。

參考文獻：

[1]譚軍華.高校師德建設現狀的調研與分析對策[J].教育教學論壇，2012，（9）：125-126.

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二、新課程培訓走過場

高中新課程培訓的主要目標是讓所有的參與者和相關人員理解、認同新課程，在全社會營造一種良好的改革氛圍，使得高中新課程的實施得到順利和可持續的推進。因此，高中新課程的培訓是新課改不可或缺的一部分。

雖然，成立了由國家到學校的各級培訓機構，然而現實培訓中，培訓的內容大多是專家的高深理論，缺乏與現實的聯系，讓教師們感覺空洞無用。培訓的形式是傳統單調的聽報告，缺少培訓者與受訓者之間的討論互動和參觀學習。培訓結果的驗收采用考試的形式，有的學校更為滑稽的是考前就把答案發給教師，允許教師帶著答案和有關培訓材料進考場。

這樣的培訓能達到我們的預期目標嗎？

三、課程實施走樣

新的課程表既是新課程的一種產物，也是新課程面向學生的一種標志。它是理想課程變成現實課程在中介，可以集中體現新課程的理念，充分體現為學生發展服務的教育精神。

然而，現實中卻是“校校同課程，生生同課程”。上面是一個學校的作息時間表和一個高三理科班的課程表。

由上述兩表看出：（1）學生難以保證每天8小時的睡眠；（2）隨意增加課時，對照新課標除體育外任何一科的課時都多于國家的規定，星期六上課，一周達到40多課時；（3）研究性學習活動、社區服務社會實踐、校本課程均未開設；（4）全班同學選修的課程一致；（5）全校只有“行政班”而無根據自己興趣和需要所設的“教學班”；（6）課程表規定得非常細致，學生在校的所有時間都由“課程表”來支配，“課程表”異化為“扣身表”，如下午放學本來應該是學生的自由活動時間，但校方唯恐學生不會安排或出亂子，設置一些“課程”來扣住學生的“身”。

以學生發展為本，為每一個學生設計課程，課程要從學生的興趣與經驗出發，課程應體現選擇性等現代課程理念都成為了無法變成現實的課程口號。

四、高考是依然課程評價的決定性因素

由于高校招生數量的有限，“高考改變命運”觀念的根深蒂固，國人對高考特別關注的習慣，評價地方政府一個重要指標是高考升學的人數，評價學校的辦學質量的高低是升入清華、北大等名校的人數，評價一個班級是升入211工程高校的升學率，評價一個教師教學水平考的是有多少有效分，評價一個學生優劣是高考的分數。任何一位行政官員、校長、教師、學生都不敢視高考為兒戲，高考必然地成為課程評價的唯一標準。學校評估體系、教師評估體系、學生評估體系全部簡化為“高考”。為了高考，依經濟的原則，有的學校只開設高考考試的科目，不考的一概不設。以山東省高考語文為例，高考設兩個選做題，第一個是文學類文本閱讀，第二個是實用類文本閱讀。于是全校統一準備選做第一題或第二題，統一選修的課程，針對另一題的課程一概不選。至于社會實踐課程、校本課程一律不開設。有的學校設置了兩套課程表，一套學生用的，一套供上級檢查用的。有的學校設置了校本課程，但只有文本供上級檢查，根本沒有開設。