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篇1

關鍵詞 ：微課；教學反思；內(nèi)涵探析；教學資源

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學。

微課作為一種新興的教學資源，越來越受到教師和學校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠程開放教育工作的一員，筆者按照學校的統(tǒng)一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》，現(xiàn)擬從以下三個方面逐一進行教學反思。

一、關于微課的教學選題

筆者此次在教學選題上頗費了一番工夫，考慮所講內(nèi)容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強，地域色彩濃厚，有較強的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內(nèi)涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內(nèi)容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學生的知識體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學思路設計闡釋

（一）教學目標的融入

在這節(jié)微課的教學內(nèi)容中，基礎知識為上節(jié)課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側重于培養(yǎng)學生的思考能力，教師在有限的講解之后，應給予學生充分的思考空間。課后思考題“談談你所理解的龍文化或者是伏羲文化”，可以進一步加強對學生思考能力的訓練，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀的形成需要與學生良好的人格和心態(tài)相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚伏羲文化具有深遠的歷史意義和現(xiàn)實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現(xiàn)基礎知識和能力層次的順利過渡，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體的課堂教學。

（二）教學重點、難點的把握

教學重點、難點把握得是否精當，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在微課教學活動開始之前，要首先明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此，教學的重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一堂課的教學重點、難點可能已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現(xiàn)在課后思考題中，不能完整地呈現(xiàn)于微課中。當然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進行了解。根據(jù)學生的課堂反饋，教學目標達到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學生反饋的信息，進行及時的教學反思，然后，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。

三、教學方法手段的反思

教師在設計完一堂課后，總會用很多教學方法予以呈現(xiàn)，但方法運用的多寡與課程質量的好壞并無直接關系。《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》這節(jié)微課，我在腦海里也想象過用多種教學方法來呈現(xiàn)，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，能在一定程度上提高教學效率，但是，過分依賴現(xiàn)代化的教學手段和教學方法只會顧此失彼。微課教學需要展現(xiàn)教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學語言準備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學方法而言，選擇一種能吸引學生注意力而且直觀印象深刻的教學方法有錦上添花的作用。教學內(nèi)容是既定的，講到“伏羲文化的內(nèi)涵”，會關聯(lián)“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內(nèi)展示教師所講重點，學生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學反思

進行微課教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。

（一）教師的引導作用不容小覷

一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學當中，應當是“以生為本”。教師的備課過程體現(xiàn)了教師對學生的人文關懷，但是，如果僅僅只看重學生的發(fā)展，而忽視了教師自身的發(fā)展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學的各個環(huán)節(jié)中，學生是主體，但是，教師的引領作用也不容小覷。微課教學雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎。在教學過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現(xiàn)，同時，也是啟迪學生進行拓展思考，發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學科，積極進取，無私奉獻，滿腔熱情地去教育學生。否則，如果教師不顧學生去進行一些與教學無關的自身發(fā)展，則會產(chǎn)生潛移默化的負面作用，必將給教學帶來嚴重后果。

（二）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒有面對面地與學生進行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導學生學習，體現(xiàn)合作，調(diào)動學生上課的情緒，為學生創(chuàng)設民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討，使學生的學習愉快而有效。

創(chuàng)設良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學生樂于接受的一種學習環(huán)境，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學中，我們應該排除各種困難，盡量呈現(xiàn)一種良好的氣氛，真正地實現(xiàn)教學相長。

（三）教學的持續(xù)性發(fā)展需要改革創(chuàng)新

我們進行教學反思，目的是為了更好地促進教學，積極探索新形勢下教學改革的新要求和新發(fā)展。改革與創(chuàng)新是必須且必然的。我們不能為了創(chuàng)新，一味講究形式，忽略了教學質量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學目標。

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參考文獻］

［1］韓文奇.河隴文化［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內(nèi)涵［J］.甘肅社會科學，2008（6）.

篇2

Design on the Learning Content of Automobile Culture Network Courseware for Self-regulated Learning

TAO Xue-zong

(College of Engineering, Shenyang Agricultural University, Shenyang 110161, China)

Abstract: With the development of automobile industry and popularization of higher education, the traditional model of automobile culture education has not met the needs of learners, while the self-regulated-learning-type "automobile culture" network courseware is to provide them with a brand new avenue of learning. As the major part of the courseware, its academic quality and organizational structure is not only the core element which decides the quality of "automobile culture" network courseware, but also the main factor that affects the quality of student learning. Therefore, it must be scientifically designed. In this paper, on the basis of constructivist teaching theory, "automobile culture" syllabus and learning needs and characteristics of learners, the learning content of "automobile culture" network courseware for self-regulated learning is designed for fostering and helping them improve their self-learning ability and awareness of innovation with the principle of selecting scientifically, constituting systematically, organizing in module, diverse form, presenting hierarchically and distinguishing by tag, which tries to meet the needs of different level self-regulated learners and promote the development of the modern automobile culture,

Key words: self-regulated learning; automobile culture; network courseware; design on the learning content

目前,汽車工業(yè)已成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一,汽車已不再是過去交通運輸部門的專業(yè)工具,而逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚慕煌üぞ咧?越來越多的人開始涉足汽車的設計、制造、銷售、使用和維修。汽車給人們帶來就業(yè)和便利的同時也給社會帶來了一定的負面效應,其中私家車車主或駕駛員缺乏對汽車最基本的了解,是造成我國車輛使用壽命短、交通事故多的重要原因之一。因此,隨著汽車的普及,對全民進行汽車文化教育的必要性越來越明顯。另一方面,隨著高等教育的普及化,大學畢業(yè)生將是未來擁有車輛的主要成員,在校大學生也有必要對汽車的發(fā)展、構造、性能與使用有一定認識和了解[1]。由于社會大眾和在校大學生多方面的顯著差異,傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)代汽車文化教育的需要,迫切需要一種新型教學模式,以滿足他們的個性化需求。

現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使網(wǎng)絡教學這一新型教學模式得以普及。自主學習型網(wǎng)絡課件(以下簡稱網(wǎng)絡課件)作為一種重要的網(wǎng)絡教學支持服務系統(tǒng),通過交互界面把動態(tài)的開放性多媒體教學材料呈現(xiàn)給自主學習者,幫助他們學習、理解和掌握課程內(nèi)容,使他們能夠自由選擇問題、自主解決問題。該課件在客戶端無需安裝和維護,具有體積小、速度快、功能多、可共享、信息量大、內(nèi)容豐富、媒體多樣、交互性強、高度模塊化、使用靈活方便、易于維護和升級等特點,既可以助教又可以助學[2]。因此,利用自主學習型網(wǎng)絡課件開展《汽車文化》教學活動不僅可以滿足學習者的多樣化需求,激發(fā)他們的學習興趣,最大限度地發(fā)揮他們的積極性,提高學習效率,而且有利于培養(yǎng)他們自主獲取、處理、運用信息和探究、協(xié)作學習的能力,適應無邊界學習化社會的需要。

《汽車文化》網(wǎng)絡課件的學習內(nèi)容是其中的主體部分,是《汽車文化》課程學習目標的知識載體,也是學生獲得學習信息的主要來源。課件學習內(nèi)容本身的學術質量和組織結構既是決定《汽車文化》網(wǎng)絡課件質量的核心要素,又是影響學生學習質量的主要因素。因此,必須對其進行科學設計,以滿足不同層次學生自主學習的需要。

1 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容設計的指導思想

建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。《汽車文化》課程學習者在生活閱歷、專業(yè)背景、知識水平、認知能力等方面差異顯著,依據(jù)建構主義設計學習內(nèi)容,給學習者創(chuàng)設實際情境,可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維,使其能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗,去同化當前所學的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。因此《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容設計的指導思想是以建構主義教學理論為依據(jù),以《汽車文化》教學大綱為基礎,以學習者的學習需要、學習特點為中心,以培養(yǎng)和幫助他們提高自學能力和創(chuàng)新意識為目標,充分體現(xiàn)學生的主體性和教學方法的現(xiàn)代化[3]。設計的一切學習內(nèi)容都是為了學生的學,因此,對學習者、學習目標等進行分析可為學習內(nèi)容設計提供依據(jù)。在《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容的設計中,應該對參加網(wǎng)絡自學的學習者進行調(diào)查,包括他們的職業(yè)背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構等,并建立相關檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析,掌握不同學生的個性化需求,以便對其提供相應的學習建議,開展個性化教學。

2 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容設計的基本要求

內(nèi)容選取科學化[4]。《汽車文化》網(wǎng)絡課件的學習內(nèi)容應科學選擇,首先要足夠豐富以滿足課程教學和學習者的需要,并且完整涵蓋教學目標所涉及的內(nèi)容。其次要體現(xiàn)教學中的重點和難點,在疑難問題和關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內(nèi)容,適應不同學習者的多樣化需求。

內(nèi)容構成系統(tǒng)化。《汽車文化》網(wǎng)絡課件的學習內(nèi)容除了內(nèi)容講解外,還應包含學習目標、學習方法說明、課時進度安排、參考教學資源、答疑資料庫、練習題庫等,題庫應包括所屬模塊、題型、試題正文、標準答案等字段,題型應包括是非題、單選題、多選題、填空題、簡答題等。

內(nèi)容組織模塊化[2]。《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容模塊的劃分應具有相對的獨立性,基本以知識點或教學單元為依據(jù),并以有良好導航結構的WEB頁面為主。模塊組織結構應具有開放性和可擴充性,而且要建立起相關知識點間的關聯(lián),確保用戶在學習或教學過程中可根據(jù)需要跳轉。

內(nèi)容形式多樣化。《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容應根據(jù)具體的知識要求,采用文本、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體,通過文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放等多種形式呈現(xiàn)出來,通俗形象,使受教育者易于掌握,真正學會。

內(nèi)容呈現(xiàn)層次化[5]。《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容每個知識結點取多少是需要認真考慮的。如果采用較大的知識結點,冗長的篇幅顯然對學習不利。因此,在內(nèi)容呈現(xiàn)設計中應采用分層及逐層遞的方法,即在基本層次上采用提綱式,學員可通過瀏覽提綱,決定是否獲取進一步的資料。

內(nèi)容區(qū)分特征化[6]。《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容應使用特征在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關鍵性和非關鍵性教學資源加以區(qū)分,引起學習者的注意。

3 《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容設計方案

《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容設計方案嚴格按照以上指導思想和基本要求,確定《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容為五大模塊(圖1)和三個層次(圖2),根據(jù)不同層次對模塊進行組合。初級層次主要針對普通大眾,中級層次面向未來可能購車的潛在消費者,高級層次專門為將來可能從事汽車技術或服務的人員。學習者可以根據(jù)自身實際情況,適當選擇其中的內(nèi)容進行學習。

下面以汽車公司與商標知識點為例,說明《汽車文化》網(wǎng)絡課件學習內(nèi)容在構成、組織、形式、呈現(xiàn)、區(qū)分方面的設計。該知識點的內(nèi)容構成見表1,內(nèi)容組織、呈現(xiàn)和區(qū)分見圖3。其中藍色下劃線表示該內(nèi)容有超鏈接相關的內(nèi)容,學習者可以根據(jù)需要和興趣愛好確定是否點擊瀏覽;黑色表示一般的學習內(nèi)容,紅色表示凱迪拉克品牌的鮮明特點,1 2 3 … 尾頁等表示知識點分頁顯示時的快速導航鏈接。該知識點內(nèi)容比較簡單、沒什么難點,呈現(xiàn)形式主要是文字和圖片。

4 結束語

自主學習型《汽車文化》網(wǎng)絡課件的設計與制作是一項復雜細致的系統(tǒng)的工程,必須以教學系統(tǒng)設計的理念,對學習者、學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習環(huán)境及評價系統(tǒng)進行全面系統(tǒng)的分析和設計。本文對課件學習內(nèi)容的框架進行了概要設計,并以汽車公司與商標為例簡要介紹了知識點的詳細設計,具體內(nèi)容設計還有很多工作要做。并且,課件制作完成運行后,還需要不斷進行改進和完善。因此,只有不斷地學習新的知識和技術、不斷地進行實踐,才能使《汽車文化》網(wǎng)絡課件滿足自主學習者的需要,促進現(xiàn)代汽車文化的發(fā)展。

參考文獻:

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[3] 關德君.網(wǎng)絡課件的設計與實現(xiàn)[J].遼寧高職學報,2008,10(6):56-57,94.

篇3

一、計量經(jīng)濟學本科課程教學面臨的突出問題

( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾

計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學有機結合的一門經(jīng)濟學課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經(jīng)濟學課程學習上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學實踐經(jīng)驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經(jīng)濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認為學生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經(jīng)濟學課堂教學效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學生的學習方式方法與計量經(jīng)濟學課程性質之間的矛盾

計量經(jīng)濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟學理論知識和數(shù)學基礎，去學習和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟學理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟學模型去理解、思考經(jīng)濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設計。這種既強調(diào)學生要學會運用基本理論工具分析經(jīng)濟問題，又強調(diào)實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數(shù)學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經(jīng)濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態(tài)度，那么將會對教學效果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。

( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財經(jīng)院校普遍采用的計量經(jīng)濟學教材對于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內(nèi)容在實際教學中可以部分進行刪節(jié)和微調(diào)，但是學生還是對教材內(nèi)容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內(nèi)容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數(shù)、高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經(jīng)濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學生對教材內(nèi)容的學習產(chǎn)生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。

二、優(yōu)化計量經(jīng)濟學課程教學效果的措施

( 一) 教學內(nèi)容安排上要做到科學合理

科學合理是指教學內(nèi)容安排既要符合計量經(jīng)濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內(nèi)容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經(jīng)濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經(jīng)濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計量經(jīng)濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數(shù)關系的設定、計量經(jīng)濟學模型中變量性質設定，這些內(nèi)容對于學生較好地理解和把握計量經(jīng)濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節(jié)教學內(nèi)容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經(jīng)濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內(nèi)容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個學時的計量經(jīng)濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導學生對R 軟件進行自學。

( 二) 要注重計量經(jīng)濟學教學方式方法的科學性

教學方式方法是為教學目的和教學內(nèi)容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經(jīng)濟學學科的性質，要重視對計量經(jīng)濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數(shù)學推導上。同時，在計量經(jīng)濟學授課原則的把握上，一定要把計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學課程，而不是一門數(shù)學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三門課程的有機結合，其課程實質是一門經(jīng)濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經(jīng)濟學模型建立的細節(jié)和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數(shù)學基礎，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經(jīng)濟學這門課程看成數(shù)學課程，而不是經(jīng)濟學課程，偏離了計量經(jīng)濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經(jīng)濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調(diào)模型成立的假設條件與模型使用的經(jīng)濟學含義。對于部分數(shù)學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學推導過程教師可以通過布置作業(yè)讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容特殊細節(jié)的處理

篇4

 

一、高校會計信息化各課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀 

 

中國礦業(yè)大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內(nèi)容如表1所示。 

 

(一) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容特點 

中礦大會計專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深,所開課程從簡單到復雜,從一般到專業(yè);特點之二在于注重實踐,所設課程均有理論與上機實踐環(huán)節(jié),在大四將所學全部知識應用于100筆真實經(jīng)濟業(yè)務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。 

一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定,然而,在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結合對該校2005級會計系學生(120人)的調(diào)查,對各門會計信息化課程教學內(nèi)容分析如下。 

 

(二) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容缺陷 

數(shù)據(jù)庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講vfp已不適應現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學校講授課程與現(xiàn)實社會所應用的相脫節(jié),教材版本陳舊過時。 

高級程序設計語言:20.8%的同學認為vb課程在教學內(nèi)容上與實際結合不夠緊密,37.5%的同學認為所講授內(nèi)容未涉及vb與數(shù)據(jù)庫的關系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國高校不斷地對各門課程壓縮課時,對一些課程只是淺顯介紹,對關鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學生卻不知如何將其應用于實際的經(jīng)濟生活中。 

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學認為課程內(nèi)容過于理論、抽象,雖自行動手設計小型系統(tǒng),但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統(tǒng),學后覺得收獲不多。筆者認為,主要原因在于授課教師不是會計專業(yè)教師,講授內(nèi)容過于寬泛沒有針對性,雖從不同角度講授課程擴展了學生視野,但實際上并未達到理想效果,從而不能實現(xiàn)既定的教學目標。 

會計信息系統(tǒng):同學們普遍認為該門課程很有意義,對今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過多且復雜,課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期,課時又少,不能熟練掌握會計軟件的使用方法。 

電算化會計實務考核:大部分同學認為,實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。 

 

二、會計信息化教學改革設想 

 

(一) 具體會計信息化教學內(nèi)容改革 

1. 停止vfp編程語言教學,開設access課程,豐富vb 語言教學內(nèi)容 

vfp并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠遠不能滿足經(jīng)濟管理的需要。筆者認為,在數(shù)據(jù)應用方面應開設access課程對學生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設vb ,但課程內(nèi)容需增加vb程序與后臺數(shù)據(jù)庫(access)的連接,為學生日后自行設計、開發(fā)、維護信息系統(tǒng)打下基礎。 

2. 將管理信息系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)合并 

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會計信息系統(tǒng)課時有限的特點,筆者認為將兩課合并更佳,其一可以增加會計信息系統(tǒng)的課時,其二可以以會計信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會計信息系統(tǒng)上,便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統(tǒng)” ,課程設計以會計部門所需系統(tǒng)為主,如應收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。 

3. 提高學生專業(yè)水平,增強學生分析能力 

會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制,考查了學生的動手能力和核算能力,然而,很少涉及學生的分析能力。筆者認為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財務人員,要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業(yè)運營狀況、化解企業(yè)財務危機、合理進行財務管理的能力,所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。 

 

(二) 提高教學專業(yè)性 

除會計信息系統(tǒng)和電算化實務考核以外,中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會計知識,又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內(nèi)容側重于軟件的應用,導致學生所學內(nèi)容停留在對軟件的應用階段;計算機專業(yè)教師所講內(nèi)容側重于軟件的開發(fā)和語言方面,導致學生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會計人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護人員,市場上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對其進行完善。筆者認為,學校應大力培養(yǎng)高素質的會計信息化課程教師,課程要相對專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。 

 

(三) “聯(lián)合教學”,發(fā)揮學生主觀能動性 

大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認為高校可嘗試不同專業(yè)共同上機實踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設計。會計專業(yè)學生可與人力專業(yè)學生組隊,共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務或完成工資查詢子系統(tǒng)的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為,較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性,可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,從而更有利于教學目標的實現(xiàn),更易被學生接受。同時,學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。 

 

三、結束語 

 

對于現(xiàn)代信息化會計人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會計信息化課程教學內(nèi)容以適應社會需要,不斷提高教師的素質以更好地為學生傳道解惑,不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時代的優(yōu)秀會計人才。 

 

主要參考文獻 ：

 

[1] 鄭慶良,張明明. 會計信息化教學改革探微[j]. 財會月刊:綜合版,2007(5):78-80. 

篇5

一、課程屬性與定位

課程屬性有三類：理論課程、實務課程和經(jīng)驗課程，分別對應作為教學目標的知識、技能和態(tài)度：理論課程強調(diào)系統(tǒng)理論知識的介紹、討論、批判、學習和貫通，重點在于知識的傳遞，因而要求學生理解、記憶所學的知識，并能夠加以應用；實務課程強調(diào)特定技能或操作流程的熟悉與演練，重點在于技能的獲得，因而要求學生反復練習以掌握技能；經(jīng)驗課程強調(diào)學習者的參與和體驗，重點在于態(tài)度和價值觀的改變，因而要求學生有情感的投入，勇于面對自我，開放自我。

生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的教學目標中既有知識的傳遞，如各種職業(yè)的知識、教育培訓的知識等，又有技能的培養(yǎng)，如決策技能、信息技能、自我肯定技能等，還有態(tài)度、意識和價值觀的改變，如生涯意識的喚醒、自我形象的確立等，因此，這門課程是三種課程屬性的混合體。相比起來，態(tài)度和價值觀改變的內(nèi)容更為重要，其次是各種技能的培養(yǎng)，最后是知識的傳遞，因此經(jīng)驗課程的成分更多一些。這就要求教師在教學過程中，營造安全的、具有支持性的教學氛圍，鼓勵學生以坦誠、真實的態(tài)度參與到學習過程中，積極體驗自己內(nèi)心的感受和反應，在與他人的互動中獲得自我成長。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容包括自我了解、職業(yè)和教育信息探索、生涯決策等內(nèi)容。

（一）自我了解

自我了解是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，因此應當是該課程的第一部分內(nèi)容。自我了解包含興趣、性格、能力和價值觀等多個方面。[1]

興趣是那些能夠喚起個人注意力、好奇心的事物，它吸引個體從事某些活動而放棄其他的活動。興趣和能力并不見得總是一致的，感興趣的事物可能不是所擅長的，而擅長的也不見得是感興趣的。興趣是人們從事某項活動的動力，在職業(yè)選擇過程中，如果所選職業(yè)符合個體的內(nèi)在興趣，他就會對這項工作有高度的投入，有更高的滿足感和較小的壓力。性格一般指一個人特有的、穩(wěn)定的思想和行為模式。不同人格類型的人面對同一事物會有不同的反應。這部分的教學重點在于讓學生了解自己的興趣和性格類型，以及這些類型所對應的職業(yè)。學生需要掌握的知識包括幾種興趣和性格理論。如霍蘭德類型論、邁爾斯-布里格性格類型論等。教師可指導學生使用霍蘭德的《自我導向探索》或MBTI了解自己的職業(yè)性格類型，也可以帶領學生實施一些活動。教師可以引導大學生對自己過去的經(jīng)歷進行評估，總結那些讓自己感到有樂趣、很享受的事件所共有的特點，回憶自己在各個階段感興趣的活動，探討這些興趣點的變化規(guī)律。[2]很多大學生對自己的興趣和性格類型缺乏了解，對此，教師可指導學生做“生活點評”，從現(xiàn)在開始，每天晚上回顧當天生活，記錄下吸引自己、讓自己很有樂趣的內(nèi)容，堅持一段時間后，自然就能對自己有更多的了解。當然，老師需要鼓勵學生勇于探索，勇于嘗試新的事物。

這部分內(nèi)容的教學，除了讓學生對自我特質進行探索外，還應留意他們對自己是否持有正面的肯定。有些大學生由于缺乏自信和自尊，對于自己的能力不能正確客觀地評估，過高或者過低評價自己。對這部分學生，教師應當與其進行單獨的溝通，如有需要，應該鼓勵其尋求輔導幫助。

能力是先天擁有或者后天學習獲得的，使人能夠把事情做好的潛能，也稱為智力。技能是經(jīng)過學習和練習發(fā)展起來的能力，是在活動中有效地使用潛能的力量。比如一個人具有很強的“空間能力”，但如果沒有經(jīng)過大量的學習、實踐，則不會獲得很高水平的“設計”技能。技能可以分為專業(yè)技能和可遷移技能（通用技能），專業(yè)技能是指向某一項具體工作的，可遷移技能在許多領域中都能運用。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，個體需要深入了解自己的能力傾向，清楚自己更容易獲得哪一方面的技能，而在就業(yè)過程中，一個人的就業(yè)能力需要通過他所擁有的技能展現(xiàn)出來。在這部分內(nèi)容的教學中，學生需要掌握的知識包括能力和技能的概念與類型，使學生知道應該從哪些方面描述能力和技能，更準確、系統(tǒng)地了解自己的能力和技能特點，以及自己渴望發(fā)展的技能。可以通過實施各種能力測驗的方式幫助學生了解能力，也可以通過一些活動、練習進行。“成就事件”是常用的一項活動，學生們需要描述過去經(jīng)歷中自己認為最有成就的三件事情，然后分析、識別自己在這些事件中所表現(xiàn)出來的技能。

價值觀是人們對于事物是否有價值的判斷。它既影響生涯決策，又與隨后的工作滿意度有關。當人們依循自己的價值觀生活時，會有高自尊和幸福感。價值觀是人們選擇職業(yè)方向的決定因素，影響生涯決策的主要因素之一。因此幫助學生了解價值觀，引導學生探索自己的價值觀非常重要。在這部分的教學中，教師應當講授的知識點包括價值觀、職業(yè)價值觀和工作價值觀的概念，幾種價值觀的經(jīng)典理論和中國人的傳統(tǒng)價值觀等；教師除了傳遞知識、引發(fā)學生思考外，更重要的是通過開展多項價值觀活動、游戲或者作業(yè)，引導學生深入了解自己的價值體系。可以參考的活動有：價值觀拍賣、我最看重的……假如我中了大獎、價值觀排序、職業(yè)聲望排序等活動。[1]

（二）職業(yè)和教育信息探索

很多大學生在面對職業(yè)選擇時感到茫然，忐忑不安甚至焦慮，是由于他們在工作世界面前感覺自己好像是個盲人，完全不知道各行各業(yè)是怎么回事。指導學生用系統(tǒng)的方法了解工作社會，了解各種職業(yè)，就像給他們打開了一扇扇窗戶，讓他們看清大學外面的世界，因此，這部分內(nèi)容是整個課程最有價值的部分。

在這部分，學生需要掌握的知識包括勞動力市場的基本知識、行業(yè)的分類、技術發(fā)展和全球化等因素對職業(yè)的影響，以及某些職業(yè)的具體信息等；學生需要掌握的技能主要是職業(yè)信息搜索技能，包括學會搜索職業(yè)信息的方法，建立適合自己的搜索流程等，還應掌握人際交往與溝通、情緒管理、時間任務管理、書面與言語表達等技能；學生需要樹立的態(tài)度和意識包括：應當盡早了解職業(yè)、大學的學習和職業(yè)發(fā)展密切相關，職業(yè)信息可以獲得等。

這部分內(nèi)容的教學方法重點在于指導學生系統(tǒng)地搜索職業(yè)信息，并在班級內(nèi)共享。搜索職業(yè)和教育信息可以以小組為單位進行，每個小組完成幾個職業(yè)的信息搜索工作，每個小組成員可以實踐不同的搜索方法，比如有人負責整理傳記，有人負責檢索報紙雜志，有人負責聯(lián)系參觀等。對于在班級內(nèi)共享的環(huán)節(jié)，可以考慮利用“生涯博覽會”的方式，首先將本組所搜集的資料公布出來，讓大家都能看到，然后組織一次公開答辯會，每個小組都上臺向大家介紹某個職業(yè)，最后回答大家的提問。如果有可能，就可以組織學生實地參觀一些優(yōu)秀的行業(yè)代表，并與從業(yè)人員開展座談，能夠促進學生對該職業(yè)的了解。[3]

（三）生涯決策

了解自我、探索職業(yè)是生涯規(guī)劃的基礎，生涯決策才是生涯規(guī)劃的核心。有一些學生，盡管他們?yōu)榱私庾晕液吐殬I(yè)做了很大努力，比如做了大量測驗去了解自己的興趣、能力和價值觀等，通過互聯(lián)網(wǎng)和閱讀相關書籍了解很多職業(yè)信息，但由于缺乏關于如何做決策的知識和技能，他們不能對各種信息進行加工從而做出一個選擇，因此依然不能做出決策，明確自己的目標。做決策非常重要，因為制定個人決策的質量是評估生活有效性的指標之一。對于大學生來說，不僅決策結果很重要，“如何做出選擇”的過程更重要，因為掌握良好的決策技能有利于將來在面對各種艱難的選擇時，依然能夠做出良好的決策。生涯決策這部分的教學應當包含三個重點：了解自己的決策風格、學習CASVE決策過程、改善自己的決策技能，學習CASVE循環(huán)模型提高決策技能是該部分的教學重點。此模型無論是對解決個人問題還是解決團體問題都非常有用，是一個非常實用的工具。這種決策方法由于需要投入大量的時間和精力，因此適合較為重大的決策，對于生活中的一些不重要的小問題，使用這種方法就顯得費時費力了。

在教學過程中，讓學生思考在生活中是如何做出重大決策的。決策風格是否會影響決策結果？是自發(fā)性更多一點，還是系統(tǒng)性更多一點？什么時候會讓其他人參與到?jīng)Q策過程中？他們發(fā)揮什么作用？

以上這些內(nèi)容并非職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全部，而只是其中的一些重要內(nèi)容。除此之外，讓學生探索個人的生涯概念、生活空間和生涯角色等內(nèi)容，實現(xiàn)生涯目標的助力與阻力探索等內(nèi)容，也都是非常重要的組成部分。

參考文獻：

篇6

學生英語基礎薄弱，不懂得如何下手自學，所以教師安排好自學內(nèi)容可以達到很好的引導效果。學生大部分為留守兒童，缺乏自覺性，從小養(yǎng)成了隨性的學習態(tài)度，沒有明確的學習目標，所以根據(jù)教師提綱要求自主學習，由小組長跟蹤監(jiān)督十分必要。有了明確的目標引導和有效的監(jiān)督，經(jīng)過半個學期，學生基本能養(yǎng)成自主學習的習慣，初步實現(xiàn)學習動機內(nèi)化。據(jù)我們的問卷調(diào)查結果顯示，自主預習的學生人數(shù)由原來的22.76%提高到78.23%，課堂上積極發(fā)言的學生人數(shù)由原來的40.65%提高到89.88%，在主動朗讀方面的進步最為明顯。

第二環(huán)節(jié)：合作探究（討論交流、展示成果）

此時教師用小黑板展示本課要重點解決的問題或者學生在自主學習中不能解決的問題，啟發(fā)學生思考，合作探究。時間一般在15-20分鐘。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用于關注“弱勢群體”。鼓勵學生提出問題，關注學生的“集中度”“學習態(tài)”。

學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍指導意義、易錯易混的問題。展示的目的是展示小組合作探究的學習成果，進行知識的遷移運用，提煉提升感悟。學生展示時，教師要引導展示生提問、其他學生回答；提醒其他學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯或向展示生提問；教師要認真傾聽，及時對展示生引導、點撥。可以讓學生輪流做展示生，人人都有展示的機會，培養(yǎng)學生的能力，大膽講話的勇氣，讓學生會“寫”會“講”。

第三環(huán)節(jié)：精講釋疑

教師的精講要根據(jù)教學實際，每節(jié)課都選取一到兩個典型的或本土的案例（素材）進行精講點撥。精講不是不講或縮講，而是提取精華的講，語言精練，內(nèi)容精當，話題精巧，落實“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題，“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。精講時間控制在10-15分鐘內(nèi)。

第四環(huán)節(jié)：訓練檢測

訓練檢測是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節(jié)學習的反思和總結，檢測時要突出“弱勢群體”。訓練檢測的時間一般是15分鐘。教師可以直接利用學生教輔書中的習題進行檢測（要求教師要提前篩選題目）；還可自出測試題，小試卷；也可以用PPT顯示題目，學生寫在作業(yè)本上上交。需要注意的是，題目必須是針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生感受學以致用的成就感，增加學生學習英語的自信心。教師可引導學生競爭，如先完成前十名的加分，進行展評。老師可當堂批改。優(yōu)生達標時可提高標準。

教學兩要求

篇7

就目前國內(nèi)高校公共體育教學而言，由于長期沿用傳統(tǒng)教育模式，體育內(nèi)容陳舊，考評機制單一，不僅沒有充分發(fā)揮高校公共體育課的基本功能，使學生產(chǎn)生厭學心理，還會限制學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)相關部門近些年對大學生體質健康監(jiān)測可知，大學生各項體能指標持續(xù)下降。這些問題若不及時解決，不僅對學生的身心健康成長造成影響，還可能影響到國家和民族的未來。基于此，應該積極對公共體育課教學內(nèi)容及考評機制進行優(yōu)化，以便能夠有效提高大學生的身體素質，培養(yǎng)終身體育的運動理念。

1.公共體育教學內(nèi)容優(yōu)化

1.1.單調(diào)項目可刪除

國內(nèi)體育教學內(nèi)容多年來都沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，隨著社會的進步和發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)難以有效滿足現(xiàn)代社會的需求。例如：田徑課教學中的投擲項目，對學生的強身健體及終身體育并沒有多大用處，但是體育教材中都安排了該項目，還強調(diào)了該項目的重要性，認為跑、跳、投缺一不可。然而由于該項目動作枯燥、單調(diào)，在上課過程中還具有一定的危險性，因此實際教學時很難激發(fā)學生的積極性。

1.2.增加項目深度

在公共體育教學內(nèi)容中，部分項目學生在中小學已經(jīng)學過，但是在大學公共體育教學中仍然出現(xiàn)，例如籃球、健美操等，對于此類項目的教學不應該在原有基礎上重復，還應該在這些項目的深度和廣度上予以拓展。在教學實踐過程中，要根據(jù)學生的具體情況區(qū)別對待，按照學生的水平和能力分組進行，提高課堂教學效果。

1.3.合理安排項目內(nèi)容

教師在對學生進行專項技能訓練時，要確保練習和專項技術的核心部門完全相同，確保學生的訓練效果。項目內(nèi)容既要適應身體素質好、技術能力強的學生，也要適應身體素質差，技術能力差的學生，要選擇具有共性的訓練項目，要選擇難度和數(shù)量都比較合理的訓練項目。

1.4.準備活動多樣化

傳統(tǒng)的體育教學模式，在準備活動中，通常是先跑步，然后做徒手操，這會使學生感到枯燥無味，缺乏積極性。為了充分調(diào)動學生的參與興趣和積極性，可以采用靈活多樣的方式進行，例如：跳繩、踢毽子等，在學生感興趣的項目中，要多引導和啟發(fā)學生，同時還要注意在準備活動中培養(yǎng)學生不怕困難、團結友愛的品質。

2.公共體育教學考評機制優(yōu)化

2.1.考試制度具有明確的指導思想

按照國家教育部的要求，體育課的考試必須貫徹“健康第一”的理念，支持、鼓勵學生積極投身到體育運動中來，積極鍛煉，培養(yǎng)學生終身體育的理念。而目前的考試機制缺乏明確的指導思想，學生在學習一個學期的體育課后，不明確考試的最終目的，誤認為考試僅僅是獲得學分的最終形式，因此在體育教學活動中，提不起興趣，更談不上培養(yǎng)終身體育的理念，嚴重影響了體育課堂教學效果。

2.2.考試要采取技術和理論相結合的方式進行

公共體育教學技術考核主要是為了體現(xiàn)學生對某種項目的掌握程度，技術考核包括兩方面：其一，學生該項目是否達標；其二，對學生掌握的技術狀況進行評定。理論考試采取集中考試的方式進行，可通過試卷考試的方式，理論命題要遵循教學大綱進行，命題立意要以能力為立意，實現(xiàn)技術和理論考核相結合的模式進行。

2.3.考試方法多樣化

體育考試的內(nèi)容要嚴格按照教學大綱進行，讓學生掌握基本的理論知識、技能和科學鍛煉方法，以便培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。考試方法可采取多種方式進行，例如：競技比賽，小組互評等，對學生的各種能力進行評定。

2.4.確定嚴格的獎懲與補考制度

學生無論是在理論考試還是在技術考試中，一旦出現(xiàn)舞弊行為，則成績作廢，不能參加正常的補考，同時還要按照學校制定的違紀舞弊辦法進行處理；對于曠課達到一定標準的，則認定體育課成績不合格，同時還要考慮學生的平時表現(xiàn)。對于那些在重大賽事取得優(yōu)異成績的學生應給予適當?shù)莫剟睿嵭屑臃种贫取ｓw育教研室要成立專門的補考小組，合理制定學生補考的內(nèi)容、方法。除此之外，還要建立完善的考試制度，使體育考試更完善、更科學，以達到“健康教育”的最終目的。

2.5.把握考試的標準和尺度

公共體育課的考試通常由代課教師隨堂進行，這樣極易造成考試標準不規(guī)范、不統(tǒng)一，尤其是那些憑主觀評分的項目，不同教師在考核時對考核標準把握尺度會存在較大差異，從而導致不同班級學生同一項目的平均成績差距較大。除此之外，教師在隨堂考試時的主觀因素也會造成成績的差距，從而引發(fā)學生不滿和對抗心理，更別說調(diào)動學生參加體育的積極性。因此，要制定統(tǒng)一的考核標準，安排專門時間進行考試。

3.結束語

總之，體育教學對于學生養(yǎng)成“終身體育”的理念具有很大的影響，體育教師要積極對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和考核機制進行優(yōu)化，以便能夠采用合適的教學內(nèi)容，建立合理的考評機制，培養(yǎng)學生樹立“終身體育”的運動理念。

篇8

在對企業(yè)會計行業(yè)進行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業(yè)電算化課程的教學內(nèi)容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業(yè)進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

（二）教案編寫

根??未來學生在工作當中的職業(yè)要求，結合目前會計電算化課程所學的內(nèi)容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學生在其工作崗位上的職責以及內(nèi)容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調(diào)動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內(nèi)容分析

在進行財會專業(yè)電算化課程教學時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學習和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業(yè)知識與技能。

篇9

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年1月15日

信息技術促進了管理和會計工作的現(xiàn)代化、信息化，會計從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代會計專業(yè)知識和管理理念，而且要具備較高的信息素養(yǎng)。會計人員的主要精力轉變?yōu)閷τ嬎銠C產(chǎn)生的會計數(shù)據(jù)進一步加工、分析、處理。與會計領域應用信息技術相適應，《會計數(shù)據(jù)處理》課程成為高職高專會計專業(yè)主干課程之一。為提高畢業(yè)生的專業(yè)競爭力，必須注重《會計數(shù)據(jù)處理》這門課程的教學，讓學生掌握會計數(shù)據(jù)處理技能。

一、《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學可行性分析

很多高職高專院校借鑒企業(yè)培訓員工的課程體系和教學模式，將項目教學法的理論引入教學中，并取得了一定的成效。

（一）高職高專院校學生學習活動的特點。高職高專教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才和管理型人才。高職高專院校在教學過程中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體，工學結合，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專教育培養(yǎng)的學生是為社會服務的，要將社會的需要滲透到課堂教學中去，培養(yǎng)與時俱進的適應社會發(fā)展的高級技術人才。項目教學的開展能夠使學生將學校中所學知識和技能很好地遷移到實際工作中去。

（二）《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學的特點。本課程培養(yǎng)學生會計數(shù)據(jù)處理的技能，使學生提高自己的信息素養(yǎng)，能在今后工作與生活中有效解決財務工作問題。由于計算機技術、會計理論、會計數(shù)據(jù)處理軟件不斷更新?lián)Q代，教學內(nèi)容和師資隊伍的知識結構都需要不斷更新。學生通過操作會計數(shù)據(jù)處理軟件，需要結合自己已學過的會計理論知識動腦去想，動手去做，這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想象能力。

（三）《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學應用的可行性。項目教學是貫徹工學結合教育思想的教學策略和教學方法。以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為依托，以職業(yè)素質為目標，以職業(yè)技能鑒定為評價標準。實施項目教學，既可以幫助學生建構專業(yè)知識，又可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會能力、方法能力和職業(yè)意識。《會計數(shù)據(jù)處理》課程實踐性、應用性強，但是深奧難懂的理論較少，這為學生自主學習或者協(xié)作學習提供了可能。另外，由于學生的層次不同，在教學過程中，項目教學可以使不同程度的同學，在互助學習的過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感。這樣可以激發(fā)他們濃厚的興趣。項目任務結束時，學生不僅學會了新知識，更重要的是培養(yǎng)了學生獲取信息和處理信息的能力，能夠促進學生團隊精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成與人合作的學習風格，提高畢業(yè)生工作后的適應能力。

二、構建《會計數(shù)據(jù)處理》課程項目化教學內(nèi)容體系

構建《會計數(shù)據(jù)處理》課程的項目化教學，應先進行學情分析，然后再對課程內(nèi)容以及教學目標進行分析，正確把握教師和學生的角色定位。

（一）學情分析

1、學生文化基礎總體比較薄弱。高職高專院校的學生在文化基礎水平上相對較弱，入學成績相對較差，教師要把握講授內(nèi)容的深度，否則學生上課聽不懂，對課程的興趣逐漸減少，課堂上學習精力就會不集中，從而出現(xiàn)玩手機、看小說、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象。學生不認真的學習態(tài)度又引起教師的反感，教師認為自己辛苦備課沒有得到相應的尊重和回報，從而覺得生源質量太差，無論如何努力都無法改善教學效果，師生之間形成惡性互動，彼此互不信任，教學中的這些現(xiàn)象在很多高職高專院校中都存在。

2、學生學習情緒化較強。學生通常對專業(yè)課以及感興趣的東西學習積極性較高。教師在組織教學過程中應注意結合社會實際，采用多媒體形式，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

3、學生學習方法、學習習慣存在誤區(qū)。學生習慣于教師先演示操作，然后上機實訓去模仿；學生沒有學會如何去理解知識點、分析任務、掌握操作技巧，還停留在你說、我聽，你做、我學的階段；學生自主學習能力不夠，師生間圍繞學習的討論、交流太少。

（二）課程內(nèi)容分析。《會計數(shù)據(jù)處理》課程內(nèi)容分為兩大部分：Excel數(shù)據(jù)處理軟件財務應用、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件財務應用。Excel已成為現(xiàn)代會計工作中不可缺少的工具，它能夠實現(xiàn)對企業(yè)未來財務狀況進行預測和分析，并根據(jù)企業(yè)決策層對財務數(shù)據(jù)的不同要求制作各種財務報表。Xcelsuis水晶易表是根據(jù)構建的財務數(shù)據(jù)分析模型，進行財務數(shù)據(jù)展示的先進工具。《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學打破教材上原有的知識界限，具體根據(jù)計算機數(shù)據(jù)處理的特點，結合電算化會計工作崗位需求，將教學內(nèi)容設置為七個項目：會計數(shù)據(jù)收集、會計數(shù)據(jù)格式設置、會計數(shù)據(jù)管理、會計數(shù)據(jù)分析、會計數(shù)據(jù)展示、會計數(shù)據(jù)輸出、會計數(shù)據(jù)安全。具體內(nèi)容見表1。（表1）

項目一：會計數(shù)據(jù)收集。會計數(shù)據(jù)來源方式多樣：可以從財務軟件中導出；也可以從數(shù)據(jù)庫文件（數(shù)據(jù)庫包括Access數(shù)據(jù)庫、SQL Server數(shù)據(jù)庫等）中直接導入；甚至可以從上市公司網(wǎng)站或其他相關網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)來源；也可以復制粘貼或直接通過鍵盤輸入。面對計算機環(huán)境下輸入是垃圾、輸出也是垃圾的事實，學生需要掌握會計數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。

項目二：會計數(shù)據(jù)格式。掌握格式設計的一般技巧；利用條件格式突出數(shù)據(jù)分析和關注焦點；利用自定義格式定制所需會計數(shù)據(jù)格式。

項目三：會計數(shù)據(jù)管理。掌握高級篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視等操作技巧。

項目四：會計數(shù)據(jù)分析。運用函數(shù)建立會計數(shù)據(jù)分析模型，掌握單變量求解、模擬運算表、方案管理、規(guī)劃求解等分析工具對會計數(shù)據(jù)進行分析，以提取有用信息，幫助管理者進行判斷和決策。

項目五：會計數(shù)據(jù)展示。將會計數(shù)據(jù)信息化、可視化。利用Excel制作圖表、修飾圖表、調(diào)整圖表結構；創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計數(shù)據(jù)靈動起來。

項目六：會計數(shù)據(jù)輸出。處理好的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常需要打印輸出，為了打印的會計數(shù)據(jù)更加完美，需要進行頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區(qū)域設置等操作。

項目七：會計數(shù)據(jù)安全。重要數(shù)據(jù)的竊取是當今商務領域的一個嚴重問題，公司數(shù)據(jù)還可能被制作成光盤帶出公司，系統(tǒng)操作人員操作水平不高或職業(yè)操守不夠、責任心不強，就可能損害系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。會計數(shù)據(jù)安全性是指會計數(shù)據(jù)的存儲、處理、傳輸過程中應當保證其秘密性、可傳播性、可用性和可控性。面臨網(wǎng)絡化和無紙化的會計數(shù)據(jù)，都離不開數(shù)據(jù)的安全保密。

（三）教學目標分析。教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，要保證教學工作取得預期的成功，就必須提出明確而切實的教學目標，并緊緊圍繞教學目標開展教學活動。

項目一：會計數(shù)據(jù)收集。任務描述：收集會計數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析提供素材和依據(jù)。知識目標：會計基礎知識、數(shù)據(jù)庫基礎知識、財務軟件應用的基本操作；網(wǎng)絡信息搜索；數(shù)據(jù)導入方法。能力目標：認識會計數(shù)據(jù)來源的多樣性；能夠將文本文件導入Excel；能從數(shù)據(jù)庫中獲取會計數(shù)據(jù)；能從網(wǎng)站中獲取會計數(shù)據(jù)；使用Microsoft Query，連接到外部數(shù)據(jù)源；掌握會計數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。素質目標：培養(yǎng)認真細心的專業(yè)素質；具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。

項目二：會計數(shù)據(jù)格式。任務描述：制作各種會計專用表格，利用自定義格式和條件格式突出數(shù)據(jù)管理和分析焦點。知識目標：會計憑證、報表、固定資產(chǎn)原始卡片、員工信息卡等基本格式設置；自定義格式基礎；條件格式應用范圍。能力目標：能夠設置會計所需各種表格；利用自定義格式實現(xiàn)利潤表千元、萬元轉換；利用條件格式進行賬簿格式化操作、應收賬款催款管理等。素質目標：熟悉各種會計專用表格；具有良好的社會溝通能力。

項目三：會計數(shù)據(jù)管理。任務描述：掌握數(shù)據(jù)篩選、匯總、數(shù)據(jù)透視等管理技巧。知識目標：掌握高級篩選的條件區(qū)設置規(guī)則；分類匯總的前提條件；數(shù)據(jù)透視的意義及基本操作。能力目標：能夠利用高級篩選查找符合多條件需求的會計數(shù)據(jù)；利用分類匯總按某標志統(tǒng)計求和、求平均、最大最小等；利用數(shù)據(jù)透視表進行多角度分析。素質目標：激發(fā)學生學習興趣；增強其求知欲與自信心；熟悉各種會計數(shù)據(jù)管理技巧。

項目四：會計數(shù)據(jù)分析。任務描述：運用函數(shù)建立各種分析模型；利用數(shù)據(jù)分析工具進行數(shù)據(jù)分析。知識目標：掌握投資函數(shù)、折舊函數(shù)、求和函數(shù)、計數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫函數(shù)等基本應用；掌握常用數(shù)據(jù)分析工具的使用技巧。能力目標：利用各類函數(shù)創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型；靈活運用單變量求解、模擬運算表、方案管理器、規(guī)劃求解等分析工具對會計數(shù)據(jù)進行分析。素質目標：訓練學生對會計數(shù)據(jù)的分析歸納能力，提取有用信息，幫助管理者在生產(chǎn)、投資、利潤規(guī)劃等方面進行判斷和決策。

項目五：會計數(shù)據(jù)展示。任務描述：實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)表格轉化成圖表。知識目標：掌握Excel圖表的創(chuàng)建、美化及調(diào)整；安裝Xcelsuis水晶易表軟件；掌握創(chuàng)建財務數(shù)據(jù)分析模型，靈活運用Xcelsuis各類部件制作動態(tài)儀表盤，讓會計數(shù)據(jù)靈動起來。能力目標：培養(yǎng)學生對圖表的分析、理解能力；能舉一反三，對會計數(shù)據(jù)配備合適的圖表效果；訓練學生合作探究學習能力。素質目標：通過學習完成數(shù)據(jù)展示任務，讓學生感受數(shù)據(jù)的藝術魅力；啟發(fā)學生了解生活中數(shù)據(jù)信息的多樣性，培養(yǎng)學生對知識的深層追求。

項目六：會計數(shù)據(jù)輸出。任務描述：對處理好的會計數(shù)據(jù)進行打印輸出。知識目標：頁面設置、標題行設置、頁眉頁腳設置、打印區(qū)域設置等操作。能力目標：培養(yǎng)學生對標題行列的使用能力；能自定義頁眉頁腳；靈活運用分頁符設置調(diào)整打印區(qū)域；實現(xiàn)將表格打印成卡片。素質目標：熟練掌握打印技巧，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)圖文表并茂，培養(yǎng)學生對專業(yè)及未來職業(yè)的感情；提高自身綜合素質。

項目七：會計數(shù)據(jù)安全。任務描述：保護Excel會計數(shù)據(jù)及文件的安全可靠。知識目標：工作簿密碼口令設置；工作表保護操作；單元格保護。能力目標：通過設置密碼、數(shù)據(jù)隱藏等方法保護會計數(shù)據(jù)文件；設置visible屬性實現(xiàn)工作表的徹底隱藏；保護單元公式；限制用戶可編輯區(qū)域。素質目標：增強自我認知和責任感；自覺維護單位會計數(shù)據(jù)的安全保密；了解會計責任。

（四）教師學生角色定位。實施項目化教學的首要問題就是角色的轉換。在項目化教學中，學生成為學習活動的主體，在學習過程中不斷地靠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識。教師要充分發(fā)揮主導作用，既不能過多干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。教師角色的轉換給學生自主性的學習開辟了廣闊的空間；學生在自主性學習中，認識到學習方法的多樣性和結果的不唯一性，有助于學生學習能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

總之，項目化教學的開展有利于形成一個良好的學習氛圍。《會計數(shù)據(jù)處理》課程教學就是將學生培養(yǎng)成在會計專業(yè)領域能夠熟練使用計算機進行現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)處理的復合型人才，使學生增強信息化意識，掌握必要的現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)處理工具（Excel數(shù)據(jù)處理軟件、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件）的操作技能，適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

主要參考文獻：

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《電工電子技術》是我院工科非電專業(yè)一門重要的技術基礎課，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足工程概念下對人才的需求。新的教學計劃出臺后，我院“電工電子技術”課程只有72學時，去掉10個學時的實驗，理論講授就只有62學時了。在內(nèi)容不能減少，課時緊張的情況下，為了提高教學效率和水平，教改已刻不容緩；另外，由于目前實驗教學設備都趨于裝置化，學生做實驗時連線大大減少，從而影響了學生動手能力的提高。針對以上問題，我院一線教師集思廣益，結合我院多年來的改革經(jīng)驗總結出如下改革措施[1]。

一、教學內(nèi)容的改革

1.《電工電子技術》理論教學內(nèi)容的改革。由于我校各專業(yè)培養(yǎng)計劃修改以后，《電工電子技術》課程課時明顯減少，在內(nèi)容不變且不斷更新的情況下，沿用老的教學模式很難達到開設這門課程的教學目的，所以有必要對其教學內(nèi)容作如下改革。理論教學內(nèi)容分為兩大塊，即必講內(nèi)容和分專業(yè)選講不同案例，必講內(nèi)容為各非電專業(yè)都要學習的內(nèi)容，選講內(nèi)容是對不同專業(yè)設置不同案例。如表1所示。

表1 “電工電子技術”理論教學內(nèi)容的設置

2.《電工電子技術》實驗教學內(nèi)容的改革。實驗是《電工電子技術》課程必不可少的組成部分，它將理論與實踐有機地結合在一起。學生在實驗室不僅可以驗證所學的理論知識，而且更重要的是通過實驗可提高學生的動手能力，掌握一些常用電工儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、應用知識的能力和創(chuàng)新精神。目前大多數(shù)實驗室的設備都趨于裝置化，學生做實驗時，只要插幾根線即可完成電路，從而減少了各個分立元件的接線問題，造成一些重要的實際操作沒有達到動手實踐和動腦思考的目的。所以，在實驗教學中，就要增加一些設計性和綜合性實驗項目，并將計算機輔助教學引入到實驗教學中，這樣才能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。比如在講完基本放大電路之后，我們安排學生做單管放大電路實驗時，先讓他們利用Multisim軟件模擬該實驗，如圖1所示。通過實時調(diào)整R5的大小，學生可以在屏幕上實時觀測到截止失真、飽和失真以及不失真狀態(tài)下的波形改變情況，如圖2所示。

圖1　單管放大器實驗原理圖

圖2　改變R5時的輸出波形

做完仿真實驗后，我們讓學生自己提出設計方案、選擇元器件、連接成電路，利用實驗室現(xiàn)有儀器設備經(jīng)老師同意后，獨立操作完成設計性實驗，最后寫出設計實驗報告[5-6]。

二、教學方法的改革

《電工電子技術》知識內(nèi)容比較多且結構龐大，為了提高學生對抽象理論知識的理解，需要結合實際講解才能收到更好的效果。因此，保留了傳統(tǒng)教學方法中好的東西，另外還注重課上與課下相結合、理論與實際相結合，特別是多媒體教學手段的引入，大大提高了教學效果，同時也提高了學生的學習興趣和學習的自覺性。比如適當將Multisim仿真技術引入課堂。在講完單一參數(shù)元件的時域伏安特性后，我們給同學仿真演示，如圖3。

（a）　電阻R交、直流特性完全相同

（b）　電感L對直流相當于短路，對交流呈現(xiàn)感抗特性

（c）　電容C對直流相當于開路，對交流呈現(xiàn)容抗特性

圖3　R、L、C元件的交、直流特性仿真

通過演示同學對R、L、C元件的交直流特性有了感性認識，從而為后續(xù)一階電路的過渡過程和三極管放大電路分析的學習打下基礎。以前在講到三相電路中線的作用時學生很迷茫，我們做了如圖4演示之后，學生有了透徹的理解。

三、成績評定

通過本課程的學習學生應熟練掌握電工理論中的一些基本理論、基本分析方法，同時還要具備一定的動手能力，為后續(xù)課程的學習做好準備。所以，將最終成績分為平時、實驗和末考。其中平時占10%，實驗占20%，末考占70%。平時加強學生的出勤管理和交作業(yè)情況，學生到實驗室做實驗要簽到并有專人檢查預習報告及實驗操作情況，期末除讓學生獨立完成一份試卷外，還要求每位學生寫一份小論文，主要闡述一下學習本課程的心得體會并客觀評價自己的學習成績。

圖4 三相電路中線作用虛擬實驗

由于該課程的重要性和特殊性，我校通過幾年的探索，并應用于教學實踐中，已收到令人滿意的效果。但教改是一個長期的過程，需要教師認真思考，并在教學中不斷總結，才能使《電工電子技術》教學工作取得更好效果，從而滿足工程概念下對該課程的需求。

參考文獻：

[1]鹿曉力.電工學（第一版）[M].北京：北京航空航天大學出版社，2009.

[2]李飛.電工學（第一版）[M].長沙：中南大學出版社，2010.

[3]秦曾煌.電工學（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇11

Research of Problem Based Learning Teaching Method for Cultivation of Students in Digestive Medicine/GE Hong-yan，WANG Li-li.//Chinese and Foreign Medical Research，2016，14（30）：159-160

【Abstract】 Objective：To explore the effect of PBL teaching method used in the digestive internal medicine teaching.Method：117 five-year clinical medical education students in the grade 2012 of Inner Mongolia University for Nationalities were randomly divided into control group（83 students） and experimental group（88 students）.The experimental group used PBL teaching method，the control group used traditional teaching method，the two groups had the same teacher.Result：The test grades and the class assignments grades of the experimental group were higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Digestive medicine； Problem based learning； Medical education

First-author’s address：Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities，Tongliao 028000，China

消化內(nèi)科學為《內(nèi)科學》中主要章節(jié)，消化內(nèi)科疾病的臨床表現(xiàn)紛繁復雜，在就診初期定位及定性不甚明確，在由表入里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的診治過程中，醫(yī)生需要具備堅實的、不斷更新的知識，需要更強的邏輯思維，可見充分掌握消化系統(tǒng)疾病的重要性。PBL常被譯為“問題導向學習”或“以問題為基礎的學習”，是20世紀50年代起源于加拿大McMaster大學的一種全新的教育理念，并逐漸被引入全球醫(yī)學教育領域[1]。以往筆者采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師單純講解理論知識為主，學生被動聽講的“灌輸式”教學方法，不能充分激發(fā)學生學習臨床知識的積極性，導致解決實際臨床問題的思維受限，因此本研究試著將以問題為基礎的學習運用于消化內(nèi)科學的教學中，激發(fā)學生自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力，而非以往的“灌輸式”學習，獲得了滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究對象為內(nèi)蒙古民族大學2012級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生171人。按照班級為單位分配，分為試驗組（PBL組）88人及對照組（傳統(tǒng)教學組）83人。試驗組年齡21～23歲，男女比例為6∶5，對照組學生年齡21～24歲，男女比例44∶39。兩組年齡、性別等一般資料資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 單純采取傳統(tǒng)的教學模式，講授第8版《內(nèi)科學》中消化內(nèi)科學的內(nèi)容，理論知識的講解采用“灌輸式”，單純由教師講解理論知識的方式。

1.2.2 試驗組 采取PBL教學方式，將88人隨C分成11組，每組8人，講授相應疾病的前一周，給予相應疾病的病例1～2例，首先要求學生提前預習相關章節(jié)，分析病例。課上采取分組分析討論病例的方式。最后每組派一代表匯報討論結果，學生可自由發(fā)表自己的觀點及看法，最后由授課教師總結及講解相關理論知識。

1.3 觀察指標

比較分析兩組學生的理論考試成績及平時課堂作業(yè)成績，理論考試成績在學期結束后以閉卷考試的形式測評，平時課堂作業(yè)成績2次，兩組預留相同作業(yè)。發(fā)放問卷調(diào)查表171份，統(tǒng)計學生各項調(diào)查指標（主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及加強獨立解決問題的能力）提高與無提高的人數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學處理

研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較

試驗組消化內(nèi)科學理論考試成績及課堂作業(yè)成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組調(diào)查問卷結果比較

在主動學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力方面，試驗組提高率明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

以問題為基礎的學習（PBL）教學法是一種國際通用的教學模式，通過采用以臨床實際問題為基礎，學生為主體，教師為導向的小組討論式教學方法，加強學生自主學習、解決實際問題的能力[2]。對于醫(yī)學臨床專業(yè)，一個需要終身學習的專業(yè)來說，學生不僅要學習理論知識，還要提高自主學習的能力及臨床綜合能力。針對我國的醫(yī)學教育改革，PBL正好迎合了現(xiàn)代醫(yī)學教育理念，加速了我國醫(yī)學教育改革的步伐[3]。與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL從以知識傳授為中心轉向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉向學生群體思維；從追求學習的結果轉向注重學習的過程[4]。此次將PBL教學應用于消化內(nèi)科的教學中，取得了較好的成果，發(fā)現(xiàn)學生的學習成績較傳統(tǒng)教學組的學習成績明顯提高，調(diào)查問卷結果同時表明學生在PBL教學模式下自主學習能力、臨床邏輯思維、團隊合作及獨立解決問題的能力均有所提高。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對于學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性[5]。相對于傳統(tǒng)講授式教學，PBL教學更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力[6]。在PBL教學模式下，學生開始主動學習，學會通過課前預習，查閱書籍，瀏覽網(wǎng)絡、查找相關文獻去分析解決病例，逐漸擺脫依靠老師的現(xiàn)象，改善了過去傳統(tǒng)教學模式下學生的“惰性”思維，遇到問題首先能自己解決。課堂主動提問的學生逐漸增多，活躍了課堂氣氛。經(jīng)過一段時間的PBL教學模式的培養(yǎng)后，大部分學生能迅速建立起良好臨床邏輯思維，可以從更深及更廣的范圍去分析、討論病例，做到靈活的將理論知識與臨床實際病例相結合，充分了解了消化系統(tǒng)疾病診治過程中的相關知識點，同時加強了學生的團隊合作能力，為今后臨床工作打下了夯實的基礎。但教學過程中發(fā)現(xiàn)講授同一章節(jié)時，PBL教學模式需要的課堂時間較多，授課教師既要給予學生足夠的時間去討論病例，還要有相應的時間總結，所以學生課前充分的預習及提前準備就顯得尤為重要，要求授課教師具備扎實的理論基礎及豐富的臨床經(jīng)驗，才能有指向性的引導，使學生盡快建立良好的臨床邏輯思維。

參考文獻

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篇12

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結構問題。我校計算機專業(yè)課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎，以就業(yè)為導向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業(yè)開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養(yǎng)上分析，當代軟件開發(fā)應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現(xiàn)實情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設置問題。我校計算機專業(yè)的教學計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因為計算機技術的迅速發(fā)展，教學內(nèi)容應緊跟市場和學生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網(wǎng)絡技術等專業(yè)很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實只需看看國內(nèi)的一些培訓機構或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設置的前提是從實際出發(fā)，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務是以就業(yè)為導向的教育，它服務于特定職業(yè)崗位或技術領域；三是就業(yè)導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業(yè)學生都必須掌握本專業(yè)基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質分為四個專業(yè)方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網(wǎng)絡方向。

(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務邏輯和培訓模式的設計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質結構

高職院校的目標是培養(yǎng)學生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業(yè)的課程設置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細化，也就是根據(jù)學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業(yè)后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業(yè)綜合能力進行了能力分析。

2　構建基于工作過程導向的課程體系

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構建基于工作過程導向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程。現(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業(yè)的教育特點，繼續(xù)強化計算機基礎知識、計算機專業(yè)基礎、軟件開發(fā)技術等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點和國內(nèi)外計算機現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學內(nèi)容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內(nèi)容進行刪減，對學生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內(nèi)外著名IT企業(yè)認證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實現(xiàn)在專業(yè)教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。

(2)細化教學模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學模塊以及學生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯(lián)系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的實際情況，要不斷調(diào)整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現(xiàn)實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結

應按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質形成規(guī)律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養(yǎng)為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻

篇13

“機電一體化設計基礎”是很多高校為機械設計制造及其自動化專業(yè)高年級本、專科生所開設的一門專業(yè)課，旨在為高年級學生理清前三年的各專業(yè)課間的關系，能夠以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統(tǒng)，一般應為原專業(yè)基礎知識的鞏固和加深。但是又因為其包絡了前面學習階段學過的多門課，教材大而全，教學難度大，容易落得泛而不精、學生學習興趣低的教學結果。筆者通過總結多年的“機電一體化設計基礎”課程教學經(jīng)驗，提出了幾種對此課程教學內(nèi)容進行創(chuàng)新性設計的方法，供同行參考。

一、創(chuàng)新設計的方法

1.具體科研項目縱貫整個教學過程

一般“機電一體化設計基礎”課程的教材和教學內(nèi)容逐個介紹機電一體化系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的設計內(nèi)容、要求、方法等，每個子系統(tǒng)對應于一章的內(nèi)容，比如說機械系統(tǒng)、執(zhí)行元件系統(tǒng)、微型計算機控制系統(tǒng)等，[1]因每章內(nèi)容講求系統(tǒng)全面，內(nèi)容眾多，這就造成了章與章之間缺乏有機聯(lián)系，使得學生學起來對整個機電一體化概念缺乏深刻和系統(tǒng)的認識。而實際機電一體化產(chǎn)品或系統(tǒng)是機械技術、電子技術、信息處理技術有機結合的產(chǎn)品，各部分不可能完全脫節(jié)。為了解決以上問題，筆者探究了一種以自身科研項目為主導的教學脈絡的機電一體化教學方法。

微機電系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)發(fā)展的一個重要分支，對于大多數(shù)本科生，在學習本課程之前一般都沒有接觸過，是一個較新而且又容易勾起學生興趣的一個概念。筆者選擇適時在第一章介紹機電一體化發(fā)展方向時提出，這個是一個機電一體化發(fā)展到某一高度的重要產(chǎn)物，并介紹了筆者曾經(jīng)主持的科研項目“體內(nèi)膠囊微機電系統(tǒng)的研制”。筆者研制的體內(nèi)膠囊微機電系統(tǒng)是綜合應用當今先進制造技術、電子技術和計算機控制技術的產(chǎn)物，它是采用了小尺寸的機械和電子元器件制造出來的、體積微小的機電一體化系統(tǒng)，系統(tǒng)的尺寸單位一般以mm計算。[2]它能通過圖像傳感器采集體內(nèi)消化道圖像，并且無線發(fā)射到體外計算機接收。筆者簡要介紹了系統(tǒng)的組成（如圖1所示），并配以豐富的圖片和視頻介紹系統(tǒng)工作效果，立刻吸引了學生的注意力。又因為微機電系統(tǒng)技術包含了傳感器技術、信息技術、機械及材料技術等，隨著本課程學習的深入，在課程的后面更加詳細地闡述每一個相關的技術具體所涉及的內(nèi)容，同學們會對此系統(tǒng)有更深刻的了解。在這里就憑借科研項目打開了學生機電一體化技術學習的大門和使得它縱貫整個教學過程，使得教學內(nèi)容成為一個有機整體。

2.理論聯(lián)系和學習新技術

“機械工程測試技術”課程中曾經(jīng)介紹過傳感器的相關技術，在“機電一體化設計基礎”的教材中也出現(xiàn)了“微機控制系統(tǒng)及接口設計”這一章，里面通過很多表格羅列了位移傳感器、速度傳感器、溫度傳感器等常用檢測傳感器的性能特點。但是課程這里又不能只是重復講述以前所學知識，所以筆者考慮加入適當內(nèi)容，對傳感器知識進行拓展。

上文提到的微機電系統(tǒng)中含有圖像傳感器，它與一般的傳感器不同，它是以芯片集成的方式出現(xiàn)和應用的，在先修課程“機械工程測試技術”中一般都沒有涉及。先修課程介紹的常用傳感器的原理及應用場合都比較簡單，基于電阻、電容、電感原理測量應變、力、溫度等等，屬于傳統(tǒng)的分立電子元器件，集成度低。但圖像傳感器現(xiàn)在與日常生活及生產(chǎn)的聯(lián)系越來越密切，廣泛應用于圖像采集裝置，比如手機攝像頭、數(shù)碼相機、監(jiān)控防盜器材、機器視覺等等。圖像傳感器能將光信號轉化成電信號輸出，按照其制造工藝分為CMOS（Complementary Metal-Oxide-Semiconductor Transistor）圖像傳感器和CCD（Charge Coupled Device）圖像傳感器，按照其輸出信號類型分為模擬型圖像傳感器和數(shù)字型圖像傳感器，各有優(yōu)缺點和相應的應用場合，如表1所示。在課程一開始提到的內(nèi)窺微機電系統(tǒng)為什么采用CMOS圖像傳感器呢？這是因為CMOS圖像傳感器相對于CCD圖像傳感器有集成度高、體積小、功耗低等特點，所以尤其適合于對體積和功耗有特殊要求的微機電系統(tǒng)中。[3]

又比如電阻傳感器與電容傳感器，是根據(jù)傳感器測量原理劃分的兩種常見傳感器，它們分別將電阻和電感這種非電量的變化轉換為電壓或電流電參量的變化。學生們?nèi)粘Ｉ罱佑|到的實際例子就是智能手機的觸摸屏。智能手機手機觸摸屏分為電阻式觸摸屏和電容式觸摸屏，它們分別應用于早期的廉價智能手機（比如5800XM）和新型智能手機上（比如iPhone），其實質就是分別對應于電阻式傳感器和電容式傳感器，其原理如圖2所示。電阻式觸摸屏當手指按在觸摸屏上時，該處兩層導電層接觸，電阻發(fā)生變化，在X和Y兩個方向上產(chǎn)生信號，然后送觸摸屏控制器。氧化物電阻隨時間變化，需要經(jīng)常校正；透光性較差，不能實現(xiàn)多點觸摸。電容觸摸屏只采用單層的ITO（由銦錫氧化物構成透明導電材料），當手指觸摸屏表面時，就會有一定量的電荷轉移到人體。為了恢復這些電荷損失，電荷從屏幕的四角補充進來，各方向補充的電荷量和觸摸點的距離成比例，由此推算出觸摸點的位置。[4]電容式觸摸屏因為其不存在漂移和支持多點觸摸，已經(jīng)在日常生活中逐漸取代了電阻式觸摸屏，這就引導學生在日常生活中靈活運用課堂知識，增強了對課堂知識的認受性和學習的興趣。

3.適當引入和介紹實用的專業(yè)軟件

大學早期階段一些與專業(yè)相關的軟件沒有在課堂上面介紹，影響了學生今后在專業(yè)上的進一步發(fā)展和應用專業(yè)知識的能力。筆者建議在高年級學生中適當引入和介紹以下專業(yè)軟件。

（1）ANSYS軟件。應用相關軟件可以大大方便機械結構的受力和變形分析。ANSYS軟件可以用有限單元法分析結構靜力學問題、結構動力學問題、溫度場、流體力學等。有限單元法是當今工程技術領域中最常用最有效的數(shù)值計算方法，此軟件是現(xiàn)代工程設計技術中的重要軟件。[5]可以應用ANSYS軟件分析課程中提到的膠囊微機電系統(tǒng)在人體中的受力情況，從而為微機電系統(tǒng)的材料選擇和尺寸確定提供參考。

（2）MATLAB軟件。學生雖然學習了高等數(shù)學、線性代數(shù)等數(shù)學知識，但是如果遇到復雜的計算問題，手算過程往往繁雜并且容易出錯，因此借助相關軟件就可以準確并且高效率地解決某些數(shù)學問題。MATLAB軟件是工程技術領域常見的計算軟件，通過它可以方便地求微積分、求解方程組、作出數(shù)學圖形等。[6]通過應用MATLAB軟件，計算機再不是簡單的計算器，而是輔助工程計算的有力工具。

（3）Protel軟件。設計電路、畫電路圖用AutoCAD軟件局限性較大，作出來的電路圖很多不符合電器標準，或者很多元器件繪制困難、作圖效率低。Protel軟件是一款常見的電氣工程計算機輔助設計軟件，包含眾多的元件庫和電子資源，能夠輕松高效作出標準的電路圖。[7]其一般只在電類專業(yè)中學習，但是機械類專業(yè)尤其是機械設計制造及其自動化專業(yè)，因為學科的交叉發(fā)展和社會上綜合性人才的需要，學生往往要從事機電一體化產(chǎn)品的設計，不僅要懂得機械結構的設計，還要懂得電路電器設備的設計，因此掌握一款業(yè)界常用的電路圖設計軟件是必要和重要的。

（4）Keil C軟件。學生先修課程“微型計算機原理”即單片微機，一般課堂上和教材上講授的都是匯編語言程序。匯編語言是針對單片微機本身，是與硬件密切相關的一種編程語言，記憶困難，不容易理解，因此業(yè)界逐漸使用和發(fā)展了基于高級語言即C語言的單片微機程序。而工科類學生包括機械設計制造及自動化專業(yè)的學生，已經(jīng)學習過高級語言C語言，因此他們有了應用C語言進行單片微機程序設計的基礎。Keil C軟件是業(yè)界廣泛應用的單片微機編程軟件，它既可以兼容學生學習過的匯編語言程序，也可以使用流行的高級語言C語言來編制單片微機程序。[8]應用高級語言編制單片微機程序，學習資源豐富，對學生進行課程設計、畢業(yè)設計和今后走上社會崗位從事單片微機開發(fā)都是頗有裨益的。

上面補充的軟件因課時限制主要講解其在本專業(yè)的用途和介紹簡單的例子，不能在課堂上詳細講解，因此也不能作為課程考核的重點，但是對于高年級學生拓展專業(yè)知識，對以后從事專業(yè)技術工作都是有良好的啟發(fā)和指導作用的。

二、總結

實施以上教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計方法，從課堂反映來看收到了積極的效果。并且在后續(xù)課程設計和畢業(yè)設計中學生能夠靈活運用所補充的知識，專業(yè)知識應用能力得到了明顯提高，為今后適應社會機電一體化人才的需要和就業(yè)擇業(yè)奠定了基礎。

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