引論：我們為您整理了13篇園本教師個人培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、成立園本培訓領導小組

組 長：

副組長：

成 員：

學時管理負責人：

2、主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現狀；明確學校教師隊伍建設發展目標；制訂園本培訓整體方案；落實園本培訓具體活動；評估教師參加園本培訓的實際效果。

（1）組長是園本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。

（2）學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實；組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。

（3）各園區教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。

基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。

（一）園級培訓形式：

1、幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。

2、每周一次教研課活動。

3、組織各項教學評比： 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。

4、定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。

（二）教研組培訓形式：

1、集體備課。

2、以教研組為單位，開展園本課程開發的研究。

（三）個人自學主要包括：

1、根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。

2、每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。

個人學習不集中統一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從2015年9月開始至2016年6月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。

1、集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業，并參加考核。

2、個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。

3、職責：

（1）培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。

（2）直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。

（3）教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案，最后要參加考核。

1、認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質條件，確保園本培訓工作順利進行。

2、加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續教育學時的依據。

3、認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、

統計上交。九月份：

1.校本培訓計劃制定

2.教研組長會議暨校本培訓內容布置

3.制定教師園本培訓記載冊。

4.各教研組集體備課活動。

5.開展教研活動和半月談活動。

6.專題研討：教育科研講座（教學）。

十月份：

1.幼兒園教師教育教學案例評比。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4. 信息技術講座（信息）。

十一月份：

1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。

2.各教研組集體備課活動。

3.教師基本功比賽。

4.縣新教師課堂展示活動。

5.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。

十二月份：

1.園本教研—教師專題培訓 （心理）。

2.園本教研課活動和半月談活動。

3. 各教研組集體備課活動。

一月份：

1.園本培訓之評價研究活動

2.園本教研課活動和半月談活動。

3.各教研組集體備課活動。

4.園本培訓手冊的檢查工作。

5.各類學期總結。

三月份：

1.制定有關計劃。

2.做好各學科新教材培訓工作。

3.教研組長會議。

4.建立教師培訓檔案。

四月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.自學教育教學書籍。

5.專題研討：先進教師經驗交流活動。（講座）

五月份：

1.各教研組集體備課活動。

2.教研活動。

3.半月談活動。

4.專題研討：師德培訓講座（師德）。

六月份：

1. 健康領域技能比賽

2.各教研組備課活動。

3.教研活動和半月談活動。

篇2

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”《臨澤縣教體局落實工程三十項行動任務2018年推進計劃》指出：“民生保障改善工程教育教學質量提升行動，加大城鄉幼教工作力度，提高學前教育質量。”

二、現有基礎

園本教研是提升幼兒園“軟實力”的重要途徑，我園從幼兒身心發展需要、教師個人專業成長需求出發，確立了和諧共生、自下而上的園本教研思路。著力解決園本教研缺乏系統性，在幼兒園優質發展上缺乏向心力、驅動力，品牌效應不強，辦園特色不鮮明的問題。

三、重點舉措

確定“3”大園本培訓內容：立德為先 ，強基為本， 特長為高 。

構建“3”種組織模式：共性問題，集中培訓 ；根據需要，分層培訓 ；具體問題，隨時培訓 。

完善“4”大培訓理念：研訓一體、打造課堂、骨干引領、梯隊推進。

采取“5”大培訓策略：推（營造氛圍，助推發展）、引（引導方向，專家引領）、壓（施加壓力，激發潛能）、助（同伴互助，合作共進）、激（考核獎勵，激勵進取）。

強化“6”六大培訓方式：1.自主菜單式：讓教師根據個人自身存在的短板，有針對性地制訂“自主菜單式”學習內容，每周園本教研活動時，安排1人對全園教師進行專題培訓，在交流分享中找準補齊“短板”的方法和途徑，在教學實踐中精準發力，爭取把每一位教師都培養成“培訓師”，滿足每一位教師“最近發展區”的內在需求，盡快補齊短板。2.網絡交流式 。拓展“互聯網+”的思維方式，借力助力，跨界融合，注重結合本園實際及當前幼教改革動態，從教師教育、教學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，不斷構建自己的新認識。3.骨干引領式 。邀請金鑰匙導師團導師及專業團隊來園做培訓、現場指導，開展國培省培二級培訓，確保各層面教師在專業化發展的道路上都有不同程度的提升。4.案例研究式 。采用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究。 5.實踐探究式 。通過“一課多研、連環跟進”的園本教研，以課例為載體的專業引領和全程反思，促進教師自我學習、自我感悟、自我提升。“一研”后上“跟進課”，“二研”后上“遷移課”，“三研”后上“示范課”，形成“學、做、研、思”到“再學、再做、再研、再反思”的循環活動，實現園本教研理念的內化外顯。 6.課題研究式。園內除有省、市級立項課題外，還充分調動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

四、投入力量及資源

結合一號保教樓修建，建成錄播室，利用多媒體高清錄播系統開展園本教研活動。以省、市、縣級骨干教師為主要力量，組建保教工作專家團隊，全面承擔研訓任務。

五、預期目標

（一）利用多媒體大廳，實現園內集體備課和互動教學，探索國家教育資源公共服務平臺幼教資源有效供給和靈活應用的新模式，用好網絡名師資源，形成 “網絡研修+現場研討”的線上線下新模式。

（二）依托臨澤教育云平臺和高清錄播系統，組織教師開展 “一師一優課、一課一名師”錄課、曬課活動，推進信息技術和學科教學深度融合。

（二）落實和諧共生理念，通過以研促教，教師個人專業素養穩步提升，教師參加各級各類教學競賽取得優異成績，新培養市級骨干教師1名、縣級骨干教師2名。

六、進度安排

（一）每周業務學習時間安排1名省、市、縣級骨干教師對全園教師進行專題培訓。

篇3

一、建立領導機制，形成自上而下的管理體系

沒有規矩，難成方圓，我園建立了科學合理的園本教研管理體系，確定了園長是科研工作的第一責任人，是科研活動的參與者、指導者和支持者，由園長牽頭，管理和指導園本教研工作；建立了教研助理、年級組長為核心的園本教研核心小組，形成一個有專業引領、有科研骨干、有教師積極參與的科研網絡。

二、挖掘教師發展中的積極因素，變被動為主動

利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。”一個人的意識對個人行為的引導是非常關鍵和重要的。

（一）肯定價值，觀念決定行動

園本教研初期，我們從教師的思想培訓開始，走進教師們內心世界，體察教師，真正了解他們的需求，信任教師，肯定教師職業的價值，有針對性地培訓。

（二）發揮目標驅動能力

以目標驅動教師的內在動力，讓教師自己制定相應的目標，并通過自己的學習、努力去實踐自己所制定的目標。引導教師根據自己的需求、自身條件，制定自己的個人學期、學年、三年等目標，并在期末結束后，讓教師自我對照目標，認真總結經驗。

（三）構建梯隊培訓機會

根據園內教師的教齡層次和教學能力，構建了五層發展梯隊：新入職教師、基礎教師、成熟教師、骨干教師、區級名師，并制定了詳細的教師分層培訓制度，讓教師明確各層次的培養目標、任務措施、學習要求。力求人人有定位，從原來的“要我學”變為“我要學”，從過去的“扶著走”變為“自己走”。

（四）實行自我管理，促進自我發展研修

建立教師個人成長足跡檔案，并制定了自我發展研修申報制度，即鼓勵教師自我定位目標，形成自我成長的意識。幼兒園根據教師的目標意愿進行科學的分析定位，積極創設各種平臺，把合適的人放在適合的培訓平臺，促進其最近發展區發展。例如，外送培訓基本就是根據個人的目標規劃從時間、空間、專業特長與研究范疇去滿足他們的意愿和專業學習需求。

三、堅持科學發展觀，使專業引領成為教師專業化成長的助跑器

（一）實施全園化的培修，加強專家的指引

采用“走出去，請進來”的方法，我們積極為教師創設了多種培訓、外出學習、自我提高的機會。如，外出跟崗、崗位技能鞏固培訓、觀念引領教育活動、園所互動交流、園本教研研修班、鼓勵教師通過網絡與幼教專家進行面對面交流等。通過這種實質性的互動，教師與專家們進行直接的思維碰撞與交流，使專家的理論與我們一線教師的實踐更加緊密結合；使我們一線教師之間的經驗和優勢能得到互補；及時改進并調控自己的教育行為和方法，少走彎路。

（二）知人擅用，促進骨干教師的帶頭作用

園本教研不僅需要專家、行家的指導，更需要在教學第一線辛勤耕耘的優秀教師的點撥。在一定意義上講，這些優秀教師、骨干教師點撥對教師發展而言更是及時、到位。每學期一次的骨干教師示范活動、新教師觀摩活動、每周一次的教研研討活動等，大大提高了園本教研的運作質量和教師的教科研能力。這種專業引領充分利用了幼兒園現有的教育資源優勢，讓幼兒園骨干教師和其他教師互促共進、互幫互助。

（三）創建學習共同體，加強園本教研專業引領

通過開展合作教研活動，構建區域之間的學習共同體，積極與其他園本教研實驗園進行聯系、交流，讓各園之間教師思維的不斷碰撞，積極為骨干教師、新教師的成長提供平臺。如，我園與桂城機關一幼、二幼三園聯合舉行了關于“語言教學中教師引導策略探討的”園本教研研討活動。研討活動中，教師踴躍發言，各抒己見，暢所欲言，形成了良好的研究氣氛。幼兒園之間通過共同合作、相互開放、相互交流，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展，使園本教研程度得到進一步提高。

篇4

通過“園務委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統的建立與運行機制，確保教育管理的科學化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實 

運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關系，形成穩定的幼兒園園風 

幼兒園倡導“以德為先，以踏實為根本”的工作作風，倡導班級合作、群體合作，建設“敬業 協作 善思 創新”的園風，形成合作、踏實的幼兒園文化。 

確立了“培養健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規范化 師資隊伍專業化 幼兒發展全面化 內涵發展專業化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內功、整體有特色，為幼兒營造適合其發展、富有童趣的教育環境，傾力打造優質特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進教師共同成長 

（一）建立相應的教科研體系，力求使園本教研活動規范化 

以園長管理為核心，以業務園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓活動，促進教師專業成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業發展，特別是青年教師快速、穩步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現、調整創新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結合的方式進行研討，使教師在反思中學會思考，學會解決問題，進而形成“確立目標→自設思路→集體研討→找出最佳方案→個人執教→總結反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發揮“師帶徒”的優勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學藝術探索幼兒發展的規律。 

（二）以科研為載體，促進園本教研的開展 

我園堅持“以科研先導”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規范化 

不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學。運用幼兒園網絡優勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學性、系統性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發展，采取了以下措施。 

（1）培訓要求因人而異 

培訓要求有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結。 

（2）培訓方式豐富多樣 

通過自覺“學”、 練習“寫”、 敢于“問”、 學會“說”等途徑引領教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養優秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業成長的重要因素之一。 

1.給任務、壓擔子 

在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區開放，體驗成功感，使教師的綜合素質有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學的主力軍。 

2.群體發展，重視個別 

（1）制定個人發展規劃 

每位教師根據自己的實際，制定個人發展規劃，確定發展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質。 

篇5

（1）理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。

（2）重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度；二級：教研組（長）校本教研工作制度；三級：年級組（長）、學科組（長）校本教研工作制度；四級：教師校本教研工作制度。）

2、校本教研管理質量化：

（1）結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。

（2）重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設，注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。

（3）引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組（年級組），教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新性。

二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。

1、校本教研活動內容專題化：

每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。

2、校本教研活動創新化：

（1）理論學習方式創新化：

為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。

（2）活動內容、過程的創新：

在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

（3）活動方式的創新：

①以游戲為載體，促進教師快樂學習。

②開展參與式培訓，促進教師主動學習

③積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。

三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。

1、立足實際，積極開展崗位培訓。

幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點；同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一位教師的不斷提高；并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息；重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新認識。

2、教科研與師訓相結合。

科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題；通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平；通過課題與課題新建構理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。

3、建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結；要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教；要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師的潛能。

4、進一步完善教師個人成長檔案。

在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。

四、深入開展校本教研活動，以研促教。

1、充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。

為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。

2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。

觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。

3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。

篇6

二、豐富多彩的園本教研活動，成效顯著

（一）開展教研活動，提升園本教研實效

園本教研活動有計劃、有專人負責。集體教研活動的時間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動有主題，活動有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學“五常”法》的培訓活動，分管領導到會作指導；園本教研活動和課題研究緊緊相連，使得活動有載體，同時課題研究保證落實到實處；發揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學習，回園后進行集中培訓，達到全體收益的目的；開展公開課活動，我園根據“青藍工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評課，最后進行總結性主評。通過采用以上這種模式的園本教研實踐，我園老師的教育觀念、教學方法、理論水平都提高了一個檔次。

另外，我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節系列活動月”；6月1日我園結合中國的傳統美食餃子，開展“快樂兒童節、歡樂餃子宴”家園互動親子活動。6月中旬我園開展以“我運動、我健康、我快樂”為主題的半日活動等。

（二）園本教研活動，突出青年教師的專業化成長

幾年來，我們非常重視教師隊伍的建設，尤其是重視青年教師的成長工程。開學初，我園為提高教齡5年（含5年）以內的青年教師科學保教的工作水平，共同促進我園教師隊伍素質專業化進程，上半年我們開展“青藍工程”系列活動，開展師徒結對活動，對年輕教師進行有計劃、階梯培養，效果比較明顯。3月我園出臺了“青藍工程實施方案”，根據方案，師傅指導徒弟制定適合徒弟本身的個人發展規劃，并根據徒弟個人發展規劃制定指導計劃，徒弟把教育理論、教育教學、基本功的學習安排到每個月份里，以實現自我發展。2015年5月5日至20日開展了“青藍工程”健康領域聽課活動。本次活動主要是為我園青年教師提供一個展示自己風采的舞臺，通過活動，明顯看到青年教師幼教理論知識、專業技能，在原有的基礎上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個幼兒園的凝聚力也加強了。

三、發揮省級示范園示范輔射作用，加強鄉鎮園間教研活動的互動交流

近年來，我園協助縣進修學校的幼教部開展現場研討和展示活動20多次，承擔幼兒園的環境創設研討2次，送教下鄉5次，教師才藝展示10多次，教學研討和培訓講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區域內幼兒教師的專業能力，更推進了我縣民辦幼兒園的迅猛發展。例如，為了更好地貫徹落實《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進修學校共同組織了“省級示范園教學活動開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓班”活動，為期一天的教研活動包括了現場參觀幼兒園區域活動、聽課、參與式評課、理論學習等內容，在聽課活動中，我園從“青藍工程”中選拔出3節優質健康教學活動，給全縣城鄉幼兒園教師做示范課，得到了與會者的好評。在參與式研討中，張恒老師針對自己的教學活動進行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時教研活動的成果體現。同時通過這次觀摩和研討，老師們對幼兒區域活動的開展又有了一個全新的認識，對健康領域的教學有了進一步提高，增強了各鄉鎮幼兒園之間的學習和交流，也為教師們的專業成長提供了舞臺。

如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個字――“實”！務實是一種精神，值得我們學習與傳承；務實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實每一步，我們的工作就會有效，才能向著更高的目標邁進。

參考文獻：

[1]曹莎，王秀玲，呂蘋.構建教學、科研、管理的橋梁――創新型幼兒教師培養機制研究.教師教育論壇，2015，（06）.

[2]徐蘭.幼教課題研究常態化管理“四步曲”.新課程研究（下旬刊），2015，（01）.

[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區第五教工幼兒園特色幼教紀實.教育，2015，（06）.

篇7

2、建立健全各種制度。科學、合理、健全的科研制度是園本研究的必要保證，是實現科學管理的必要措施。因此，我園在不斷發展過程中制定和完善了全方位的科研管理制度。（1）教師集體備課制度。（3）定期聽評課制度。（3）教師教育教研學習制度。（4）考勤制度 。（5）教師培訓制度。（6）園本教研檔案制度等。把園本教研工作提升到幼兒園工作的重要環節中，針對園本教研工作及時調度，及時解決，做到了有章可循，依章辦事，管理逐漸科學化。

二、立足本園實際，提出研究問題，實踐課程“生活化”的研究

（一）、園本教研立足于本園實際問題有計劃、有目的地去尋求理論依據，指導解決實踐中存在問題 。業務園長為課題組負責人，組織全園教師學習“以園為本教研制度建設”，讓全園教職工理解園本教研的目的、意義、方法等。搜集園本教研學習資料，通過自學和集體學習相結合的方法，讓全園教師領悟園本教研的意義，對本園的教育教學情況做充分的調查，把老師感到困惑的地方、普遍性問題作為我們研究的方向目標，針對提出的問題，調整了

不錯的新學期科研計劃和工作重點。如：小班級部確定了《如何對小班幼兒進行常規訓練》，中班級部確定了《如何教育特殊幼兒》，大班級部確定了《如何培養幼兒良好的學習習慣》作為園本課程的重點研究專題，探索性地開展園本教研工作。

通過《如何對小班幼兒進行常規訓練》的專題研究，老師們明確了幼兒常規訓練的重要性，找出了常規教育中存在的問題，探討了常規教育的方法與途徑，悉數了小班幼兒一日生活中應該遵守的常規。老師們都深深地感到：作為幼教工作者，我們一定站在尊重幼兒，從有利于幼兒長遠發展的角度上認識常規教育，并調動一切積極的因素，在一日活動中通過多種途徑、多種方法，正確地進行常規教育，促進幼兒全面、和諧的發展，健康地成長。

（二）、深挖教育資源，突出幼兒園課程“生活化”的研究

教育“生活化”在幼兒園教育中越來越受到人們的重視，因而被納入幼兒園課程。為突出我園課程園本化研究特色，我們抓住幼兒生活，并善于發現教育的時機，把生活作為第一課堂深入研究，取得良好效果。

1、充分利用師資力量雄厚的優勢，深化園本課程研究。

我園教師的資歷和水平，在全泰城幼兒園中一流。她們業務強干，觀察和分析能力極強。為此，我們確立了《中大班幼兒飲食矯》、《中大班幼兒勞動體驗》、《中班幼兒文明禮貌教育》、《小班愛身邊親人教育》的主題，作為課程“生活化”的重點開展園本研究。教師首先要觀察幼兒，把每一個幼兒的情況和問題做好分析，然后在生活活動中不斷探討、調整教育和引導對策，分析幼兒的變化，形成研究結論。老師們所做的觀察記錄、教育筆記和反思等人均都在兩萬字以上，價值非常大。

2、 因地制宜，挖掘物質資源，推進園本課程研究。

課程研究情趣化。我們利用孩子對攝像機濃厚的興趣，根據獨生子女的實際情況，培養其勞動興趣和動手操作能力。師幼共同在小小種植園中，種上了黃豆、葵花、地瓜花生、白菜等，定期管理，及時收獲，整個過程都是教師指導，主要有孩子完成。老師通過攝像機及時記錄

不錯的孩子的來園情緒，活動中的表現以及前后效果比較等。攝像機對幼兒的參與興趣及教師的分析研究真正發揮了作用。

除此之外，我們還根據不同的生活內容，開展了“百名幼兒畫春天”、“師生共創兒歌、童謠”、“班級畫冊”等系列活動。孩子們的熱情參與，不但給老師的研究帶來了巨大動力，而且更重要的是幼兒自己在活動的體驗中得到了快樂成長。

3、突出了重觀察、重反思、重總結記錄等措施，本正圍繞課題內容進行探討實踐：開展園本教研工作的短期時間內，我們結合課題討論工作中的問題。如教師教學中如何體現《綱要》精神；如何把握幼兒的主體與教師的主導作用；如何引導幼兒進行實踐；發展他們的認知能力；如何處理好預設與生成關系；如何進行教學反思再實踐等等。12月份我園選擇了課例《學習8的序數》活動進行了集體備課，一人上課，集體反思再實踐教學，這種教研活動能給每一位教師提供實實在在的平臺，每位教師都能參與，這種教研模式指導了教育活動，它能解決班級的一些共性問題，分享一些教育策略，體會自己與他人教學行為背后的教育理念，通過分析與對比，處理環節的異同，將抽象的理論具體、形象化。潛移默化地提高教師素質，貫徹《綱要》理念，同時還組織老師選擇身邊的典型事例學習教育敘事寫作。

三、加強各層次教師培訓，促進教師專業發展。

1、鞏固教師職業道德，加強專業理論的學習，掌握專業技能。

2、建立個人成長專業檔案。

篇8

幼兒園文化；園本教研；價值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對幼兒園中的保教問題進行診斷、分析、研究、實踐，從而促進幼兒園的健康持續發展、提高教師的專業化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實踐活動與研究活動密切結合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關注。但是現實中，對園本教研的研究仍然過多地關注技術層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對于當下價值被抽空的學校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實踐中，我們也應該關注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動園本教研的開展

上世紀朱光烈先生在其《知識就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變人的思想和價值觀念，調整人的行為，指引著人發展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機結合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行保育和教育的組織機構，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點，具有引領和導向的功能，指引著保教活動的開展。幼兒園文化不是獨立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現出教育的認同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊含著豐富的文化因素。當然，教師開展園本教研的過程，也是建構、積淀幼兒園文化的過程，并體現了教師是創造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設：提高園本教研的質量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發揮幼兒園文化對園本教研的引領推動作用，在建設時應做到：

（一）立足幼兒園的自身特點，形成共享的價值觀念

“任何成功的園本文化建設首先是價值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價值觀。幼兒園的價值觀是幼兒園全體成員對幼兒園客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的認識，是幼兒園精神文化的集中表現，是幼兒園一切行為的內在靈魂和邏輯起點。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調整、規范自己的行為，從而將自己的個人價值觀與幼兒園的共同價值觀統一起來。現實中，如果一所幼兒園的價值觀是“促進幼兒的全面發展”，那么開展園本教研的一個很重要的目的也是促進幼兒的發展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會偏離《綱要》《3－6歲兒童學習與發展指南》提出的教育目標、內容要求、組織實施等，教研的內容上會涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會根據幼兒的年齡特點，體現內容的生活化、綜合化、經驗化的特點，突出游戲對于幼兒發展的重要價值，讓幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心、獲得新經驗。“只有經由‘千錘百煉’的、經典的教育內容，才有可能和應該出現在幼兒園課程中，因為這些教育內容才會給予幼兒以‘真、善、美’的體驗，才會對幼兒的發展和成長有益，才是對社會、家庭和幼兒負責。”［3］在園本教研的關注點方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識經驗和興趣，還要考慮內容本身的價值；不僅關注幼兒“要做些什么”，還要關注“如何去做”，構建有利于促進幼兒自主學習、有利于形成良好師幼互動的教育組織形式和教學策略，目的是構建高質量的幼兒園課程、開展高質量的教育活動，更好地促進幼兒全面和諧的發展。反之，如果幼兒園文化的價值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內容自然會圍繞著開設哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費用，不會考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動中、操作中獲得經驗，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創造性、社會性等全面發展。此外，如果一個幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實際和自己的教師群體，無疑將會迷失方向，最終造成人力、物力的浪費。比如外出參觀學習了一些幼兒園的環境創設、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據是什么，然后結合本幼兒園的實際，思考應該借鑒什么，怎樣做才能體現其中的價值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨特性、針對性、切適性的特征，其建設的根基是幼兒園自身實際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進本園教師和幼兒發展的。說到底，“以園為本”的前提實際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個幼兒園的環境條件、發展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會不同，如果忽視本幼兒園的實際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。

（二）構建學習型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發展狀況和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權力，讓教師有意識、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評價者。當前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報告層面上，學習其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對教學活動的教研方面，卻忽視了游戲活動、生活活動的教研等等；有的教研僅僅是個人經驗的總結，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發現不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質進行深入剖析；有的教師不能在思辨中進行提煉；有的教師不能科學地把握研究方法，加之理論水平偏低，導致研究結論不夠科學等等。這些現象的存在，無疑將會影響園本教研的質量。實際上，園本教研涉及到了許多需要學習的內容。比如教研目標的確定、教研內容的選擇、主持人的素質、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評價等。這些都需要教師有很高的專業知識，需要幼兒教師培養并形成較強的教研意識和能力。因此，我們需要營造并建設學習型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當前幼兒教育的發展狀況，掌握科學的教研方法，學習并內化先進的教育理念，培養他們的教研意識，提高園本教研的科學性和有效性。當然，在這個學習文化場中，幼兒教師需要建立“學習共同體”，從單個個體的學習擴展到群體的學習，在相互學習、借鑒、影響中，不斷提升專業能力，實現專業上的自我超越和共同成長。當前很多幼兒教師專業素質偏低已成為一個不爭的事實。筆者認為，學習型文化的建設中，需要重視對幼兒教師的培訓。培訓是一個由外而內的學習過程。有針對性地進行培訓主要是引導幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價值、規律及方法，學會如何選擇、確定園本教研內容，掌握先進的教育理念和最新的專業知識，提高專業能力。培訓需要突出實用性、多樣化、全面化、綜合化的特點，以本園實際和教師的需求為出發點、以開展高質量的保教活動為落腳點，根據不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓課程，有針對性地開展團隊研討、案例分析、專家引領、學術交流、親身實踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓能夠各得其所、學以致用。“提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果”。［4］“學而不思則惘，思而不學則怠”，其中，注意培養教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對自我行為表現進行解析和調整，是實踐同理論的對話，具有自省性、反觀性、研究性的特點，能夠有效地提高自身的專業發展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實施與評價過程中，應該經常反思教研目標是否適合幼兒的身心發展特點，是否關注幼兒之間的個體差異；反思教研內容是否考慮到幼兒已有的知識和經驗，是否切合幼兒的興趣和需要，同時又有利于幼兒的發展；反思教研組織形式和教學策略是否有利于調動幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動；反思評價體系是否科學，是否符合本園、本班的實際等等。幼兒教師要善于發現園本教研中的各種典型事件，挖掘有價值的教育問題，經常與自我展開對話、與團隊展開對話，經常進行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進而做一名有思想的教師。

（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式

進行園本教研，解決幼兒園或班級中帶有全局性的、發展性的問題或熱點問題，僅僅靠個人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調動各方面研究力量，構建以本園人員為主體，有社會多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時間和能力等方面存在的限制，容易導致認識膚淺、理論引領高度不夠的現象，研究缺乏較強的科學性。所以，對于幼兒教師來說，實踐中最需要的是專家對他們的理論指導，也可以說，專業引領是園本教研得以深化發展的重要支撐。工作中，可以適時邀請高校從事學前教育專業的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結成研究共同體。一方面通過采取學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導、座談等方式進行專業引領，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業知識，從而建構新的認知結構。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個研究的實體、一個學習化的組織，教師是一個有批判意識的、自覺的行動者，它同樣也離不開各區縣學前教育專業教研員對幼兒園教師工作的指導。幼兒教師與教研員通過展開平等對話，一起對感性認識進行探討交流、分析研究，并上升到理性認識，這樣依靠集體智慧科學地解決個人遇到的困境，有利于新知識與新理念的不斷產生與創造。由于這種研究共同體具有聯系普遍、直接、靈活、廣泛等特點，提出的一些觀點做法貼近幼兒教師實際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強教師之間的專業切磋、協商和合作，在開展行動研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經驗的過程中，互相學習、相互借鑒，轉變教師單純的保教任務執行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者，有利于生成教育智慧，共同承擔責任完成園本研究的任務。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質量的有效途徑。幼兒園文化是促進園本教研開展的力量，因此需要我們在探討開展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實現園本教研開展的價值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學校學前教育學院

參考文獻：

［1］張釋元，謝翌，邱霞燕．學校文化建設：從“器物本位”到“意義本位”［J］．教育發展研究，2015，（6）．

篇9

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強化學習

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。

4.2　教學展示，自成風格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。

4.3　結對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。

（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

篇10

character present condition analysis

Chen-Hui

【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.

【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function

素質教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學習,提高自身綜合素質,在教育教學中要轉變觀念,轉變角色,不斷創新,做一個適應時代要求,適應幼兒成長要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時間里,我們充分認識到教師素質在幼兒園素質教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導綱要》(以下稱《綱要》)的引領下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質教育的重要內容,但是,素質教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預期的目標,似乎又進入到一個 “瓶頸階段”,幼兒教師在素質教育中的教育行為也產生了“停滯狀態”,嚴重阻礙了幼兒園素質教育前進的步伐｡我通過書面問卷,電話､網絡訪談等形式對137名幼兒教師的學習培訓､學歷進修,專業情意,園本教研,教學行為,身心健康等情況進行了調查,并結合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況,對我省幼兒教師的素質現況進行了分析研究｡

1.教師渴望學習,但實際成效不大

接受調查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來,學前教育發生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學習新的教育理念,接受新的教育行為指導｡在調查中,75%的幼兒教師在近五年的時間里接受或參加過高學歷進修､繼續教育崗位培訓､骨干教師培訓､觀摩教學活動等形式的學習,(另25%的教師為學前教育發展較落后鄉､鎮幼兒園教師)卻反映學習成效不大｡

1.1為學歷而學習

近五年,我省幼兒教師學歷層次明顯上升｡在接受調查的137名教師中本科學歷占17%,專科學歷占61%,高中及中專學歷占22%,其中參加和正在參加高學歷進修的教師占總數的74%｡接受高學歷進修學習可以說是教師業務成長的正規有效的學習方式,可是有的教師反映到,學習的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學習過程就敷衍了事;還有教師在選擇學校專業時沒有與學前教育對口的專業,只好選擇中文､音樂專業,對實際教學工作并沒有促進作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭取到脫產進修學習,更多的教師參加的是函授､自學及遠程教育,這種主要靠業余時間自主學習的形式幾乎學不到什么實質性的知識｡

1.2繼續教育崗位培訓學習不對口

2004年《河南省教育廳關于大力推進中小學教師繼續教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程､信息技術培訓為主要內容,將現有中小學幼兒園教師輪訓一遍,教師素質明顯提高,適應實施素質教育和基礎教育課程改革的需要｡”調查中所有接受過繼續教育崗位培訓的教師普遍反映,崗位培訓教材偏重小學教師培訓實用教材,比如新課標､新課程指導教材,學前教育專業教材少之又少;各地市擔任培訓任務的高等院校有的根本就沒有學前教育系,所以,授課教師多是由小學教育系教授擔任,特別少的地市邀請了河南大學學前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業的理論學習和指導｡

1.3外出觀摩學習機會少

近年來,幼兒園越來越多地重視師資培訓工作,投入了較大的資金派優秀教師到外地學習他人成功的教學成果與先進的學前教育理念,事實證明這是轉變教師觀念,促進教師實踐行為,推動素質教育全面實施的最快捷､有效的方法｡據調查,一所普通省級示范幼兒園平均每年派教師外出學習達65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學習方式,具體原因:多數會議安排既有理論講座又有現場做課,現場做課既打開了教師的思路,又可以拿來就用;設在異地的學習地點使教師憧憬,教師在學習之余了解異地風情,將來還能用到教學當中,向孩子們講述所到之處的人情風貌,生成出一節創意的教育活動;通過觀摩學習了解其它地區學前教育發展情況,并與自己地區做一比較,反而會激發自身專注學前教育研究的決心｡

但也有教師反映這種學習只限于各幼兒園較優秀､年輕的教師,對于那些年齡偏大､成績平平的教師來說幾乎是個夢想,致使一部分教師頻繁外出,導致學習內容重復,造成資源浪費;而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性｡

2.“應彩云”像霧像雨又像風

“應彩云”這個名字對幼兒教師來說一點也不陌生,作為一個引領著幼兒教育的實踐者和探索者,她深厚的業務功底和她身上所散發著的獨有的人格魅力,構筑了一個幼兒教師高尚的專業情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應彩云那樣無時無刻地關愛孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發展出發的教育行為,令人佩服,可我們有時就很難控制自己的情緒,難免帶著個人急躁情緒面對孩子,相比之下,應彩云是“神”;還有教師認為應彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個奇跡,而我們進入三十歲就沒了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開始想著退居“二線”,有的教師主動提出當保育員,有的爭取到后勤工作;還有教師認為應彩云的成功少不了領導的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽過多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽轉給他人,說是平均分配,激勵一下他人的積極性,這樣做既打擊了優秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標離應彩云很遠很遠｡

3.“總結”里的園本教研

幼兒園素質教育的實施需要園本教研,幼兒教師專業成長離不開園本教研,幼兒園教學成果產生于園本教研｡近年來,我們更多地從總結､報告中了解到各個幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導､形式多樣､成果顯著｡但是在調查中我們卻發現,實際的園本教研遠沒有總結里的園本教研那么完美｡據了解,一些幼兒園的教研活動多是年級組長帶領年級教師自主活動,業務園長很少參與,除非有大的活動安排｡多數幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標､計劃,更多的是評議公開課和組織幼兒園大的教學活動,比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導,教師對于研究工作不知從何下手,結果總是不了了之,而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內容｡這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側重組織到側重研究;從側重管理到側重參與;從側重指導到側重引導的轉變,最終影響了教師專業的進一步成長｡

4.觀念､行為仍是兩張皮

自新《綱要》頒布以來,幼教改革形成了先轉變教師觀念,后進行觀念到行為的轉變兩步走的行程,但時至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現象｡我們來聽聽教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構式教材時,面對全班四五十名幼兒很難根據幾個幼兒的興趣點生成建構新的教學內容,這幾個孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對于新的教育觀念教師都能領會,但更多的是在公開課,優質課評選時展現應用,在實際教學過程中,更多地還是傳統的集體教學模式帶領幼兒完成原定的教學計劃和教材內容｡每位幼兒教師都想本著促進幼兒全面發展,為幼兒終身學習奠定基礎創造性地組織多種多樣教育教學活動,可是為了迎合家長,不得不放棄很多想法,用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識,為幼兒上小學奠定基礎｡反思性教學是教師專業成長的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動都不想動,還反思呢!”還有的老師說:“一個班四五十個人,能夠按部就班地把課上下來,一個都不出事故就已經謝天謝地啦,哪里有時間來發現問題､研究問題呀!”另一方面,幼師和職業高中學生一般都有輕文化和專業知識重技能技巧的傾向,這種理論知識學習的不足妨礙了許多教師專業發展的歷程,使他們在工作中難以形成自己獨特的專業思想,很難完成從一個經驗型教師向專家型教師的轉變,也很難將自己的反思結果､教育成果進行理論總結了｡

5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”

在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對于自己的工作都產生了“職業倦怠”｡有的認為自己的工作被社會上的朋友看不起,沒有成就感;有的教師綜合素質高,業務能力強,干了十多年卻沒有表現的機會,現實與理想的強力沖突促使她對工作產生倦怠;有的認為幼兒難管,家長難纏;有的認為幼兒園工作負荷大,社會對幼兒教師的要求越來越高,教師不僅要備課,布置環境,做研究､寫計劃,還要參加各種評比､競賽､教研活動､公開科及為應付上級各種檢查做的準備工作等等,使教師身心疲憊,無暇顧及自身專業成長｡

從以上分析中我們發現幼兒園素質教育中教師素質存在著諸多不盡人意的地方,但事實卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會對幼兒教師給予更多地關心和理解,肯定她們的工作,她們為素質教育的全面實施作出了不懈努力,她們應獲得與中小學教師同樣的回報｡其次,我們建議教育管理部門､幼兒園以教師為本,為教師營造寬松､積極的工作氛圍,即時為幼兒教師“減負”――減少班額,減少重復性工作,適時為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們該做的事”｡ 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵,友好合作,豐富業余生活,使自己擁有一個積極樂觀的心態面對自己的工作｡我們相信通過社會､集體､教師的共同努力,能夠促進幼兒教師的專業成長,最終推動幼兒園素質教育的全面實施｡

參考文獻:

[1] 馬振海《素質教育:觀念與實踐》 河南大學出版社

[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期

篇11

園本教研就研究園內各項工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進教師提升自身的專業水平，如今幼兒全面發展，因此園本教研實際的研究對象就是教師，就是為了實現教師的全面發展，這樣才能將教學質量提升上來，只是目前國內幼兒園在這方面發展還存在很多問題。

二、當前幼兒園園本教研的缺陷

（一）與原本目標脫節

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質量以及教師的能力。但實際上現如今很多教師只是將其當成是一種工作，無論是園內的一些課題研究還是，都是量化的，而現階段對幼兒園的評定也是根據課題的數量，因此目前園本教研已經脫離了其最初的目標，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發展都是不利的，因為教師的職責是培養幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務，這種作風已經對幼兒教育的健康發展產生了危害。

（二）并未滿足教師發展

園本教研需要園內全體教師參與。這是為了將園內的教師團隊整體水平提升上來，這樣對幼兒的教學才能有所提升，需要注重每個教師的發展。但目前多數幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內的骨干教師和領導，其他教師是沒有機會參與其中的，這其實是幼兒園管理上的漏洞，但其實這也與教師自身能力上的欠缺有關，因為只有骨干教師在知識、經驗等方面可以勝任，但是幼兒園也應該針對不同教師的情況，采取不同的措施，現在的局面無法促進全體教師發展。

（三）評價機制不足

實際上園內教師需要負責的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結出問題，是可以將自身能力不斷提升上來的，只是目前缺乏對教師積極性的調動。現階段對教研的評價只是重視最終結果，而考察的也只是教師發表的論文，并沒有對過程進行評價，教師在園內的工作也并沒有得到肯定。

三、如何完善園本教研

（一）明確目標

要明確園本教研的存在價值就是解決教師在教學中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動中總結出遇到的困境，然后感受到教研活動對自身工作水平以及專業發展帶來的影響，然后增強對教學活動的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來的，是提升教學水平的途徑，也是教師實現發展水平提升的方法。這才是園本教研應該明確的目標，也是當前需要解決的主要問題。

（二）構建研修共同體

參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵全體教師參加活動，需要以園內所有教師的實際水平以及個人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個人能力，包括知識水平、教學經驗以及理論水平等，對教師進行分組，根據教師的分組情況，組建研修共同體。實際上就是發揮教師的特長，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調整的，要將園內資源充分利用起來，這樣才能將教師積極性調動起來。

（三）完善評價機制

評價需要保持公正客觀，需要將過程和結果放在同等的地位。這樣才能評估出教師的實際能力，而對教師能力的評價不要僅僅局限于論文水平，需要關注教師通過教研活動取得的實際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來，才能將教師的積極性調動起來，并促進教師在教學活動中不斷發現問題并解決問題。

四、幼兒園教師專業發展的有效途徑

（一）提升文化素質

教師要想培養人才，自身的文化素質是需要確保的。通常來說，學歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學中取得成績，需要不斷對自身知識進行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實現不要斷成長，因此教師在教研中也需要樹立學習意識，努力發現自身存在的問題，不斷提升自身的素質，學習各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經驗以及理論，這樣就可以實現共同提升。

（二）加強課題研究

實際上課題研究就是對教師主要的提升途徑，因為在課題研究階段，教師有機會參加各類培訓，會接觸到很多先進的經驗和理論，接觸到教育領域的一些專家學者，與其他教師分享自己的成果，這些對教師都是難得的機會，因此課題研究是需要不斷加強的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質和能力，在理論和技能上實現全面提升，并有機會獲得更高的成就。

（三）組織教研活動

教研活動還是需要積極組織，首先要鼓勵教師積極參與進來，幼兒園需要考慮到不同教師的特長和能力，讓每個教研組結構合理，然后著重對一些年輕教師進行指導和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經驗和能力上更強，但是年輕教師具有創新意識，雙方可以相互促進。此外還需要教師在活動中加強對自身的反思，不斷找出自身需要加強的地方，這樣才能在日后的工作中有針對性地做出改變，提升自身的工作能力。

五、結論

總之，園本教研方面還是需要不斷加強研究，因為很多問題雖然已經在解決，但是隨著時代進步，新的教育理念會不斷出現，社會對幼兒教育的要求也會更高，對教師能力的要求也會更高，所以在教學上需要不斷加強，園本教研是加強幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實際教研中出現的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業發展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對全體教師提供支持。

參考文獻：

［1］滕忠萍．優化園本課程建設促進教師專業成長的實踐探索———以廣西軍區幼兒園為例［J］．職業教育（中旬刊），2017，（04）：44－46．

［2］曹曉薇．基于園本教研的教師學習資源支持策略———以湖北省武漢市A幼兒園為例［J］．當代學前教育，2016，（04）：12－15．

篇12

我園教研活動的開展從組織教師學習園本教研理論知識和教師專業知識出發，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業化成長。通過近年實踐，我們總結了“5動力”促進園本有效教研。

動力1：以機制為動力構建學習型校園氛圍

這里的機制包括了學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造等內容。構建學習型的校園氛圍成為教師專業化成長的重要文化保障。

我們的做法：1.環境氛圍創設。在這個學習化的環境中，每一個人都要自發地產生對學習的依戀和對學習濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學習、業務學習、教研活動時間、空間，提前告知內容并下發參考資料，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環跟進式、問題驅動式、分學科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網絡平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構建。如構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，保證所有教師能夠感受到最佳的學習資源氛圍。4.領導氛圍的導向。引領教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學一線，成為教育教學業務骨干。

動力2：以層級驅動為動力構建動態型園本培訓模式

針對教師的不同需求，我們力求體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道動態園本培訓的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓目標，分層次開展。我們摸清教師現狀，結合校園文化特色，制定階段性的培訓目標，將總體目標分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結合特長定向培訓。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術培訓月”“藝術學習月”“教師讀書月”“新《綱要》學習三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態培訓。我們努力為教師搭建各類培訓平臺，拓展培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教研質量。

動力3：以考核為動力構建激勵化保障制度

通過實踐，我們發現，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業平臺，規范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標量化。具體量化指標從活動參與人數、時間；活動主題與材料準備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業務部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學期和學年開展優秀教研活動觀摩和優秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學習的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學習、實踐參與、策劃組織，教師可根據自身的層面確定自己的發展目標，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發展。

動力4：以專業成長為動力構建業務骨干引領梯隊

教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領。作為學校的管理者和教研活動的組織者，要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。根據我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現。

我們的做法：1.師徒結對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學習、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學經驗豐富的教師作為指導教師帶動園內年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導教師修改教案、二次上課——園部評議優點、對比學習。指導教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學習型小組（專題沙龍）。骨干教師根據各自不同的教學經歷、教學理論和實踐經驗，每個骨干教師開設一個學習型小組（專題沙龍），并根據每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據各自的不同需求，自主選擇，參與各個學習型小組，各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。

篇13

二、提高園本教研有效性的基本策略

2. 建立教研群體，領頭雁示范。有效的教研群體是實現有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領頭雁”的創新能力和領導執行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔任教研組長的是非公教師，學歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責。開學初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環節都做了周密細致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業務較強的教師來擔任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規劃好一學期的教研活動，明確教研目標、內容和方法，并和他們一起深入了解組內每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結構不合理，還是實踐經驗不豐富；是教材把握不準，還是課堂管理的問題；是專業技能不過關還是工作態度不到位等等。最后，指導每一位教師制定個人專業成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業務培訓，使他們迅速成長起來，能更好地引領教師們主動參加教科研活動，開展教學研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學實踐中，我們調查后發現，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發放“教學問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、&l dquo;哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細致化。比如，針對每學期開學初大家都對教室環境創設感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進行了“環境創設”評比活動。我們希望教師通過環境布置，提高環境的創設能力和把握能力。教師在布置環境過程中，我們園務班子和年級組長不斷地進班觀察、指導，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓，并開設《讓孩子在與環境互動中快樂成長——幼兒園環境創設淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學到不少教學實踐本領。有了研討和策略支持這一園本教研環節，我們趁熱打鐵，開展了教室環境評比和年級組公共環境評比，讓每一位教師都參與到評比當中，目的是希望大家相互學習、及時反思。當然，成績已經不重要了，教研的效果已經達到了。很多老師感嘆說：“我們的環境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學研究的欲望和信心就增強了。

常規性教研就是我們各段常規性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規性教研的內容系列學習《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統地學習，邊學習邊結合實際工作進行內化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養筆記、學習筆記、觀察記錄等總結、反思、再生成。