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1.2課程設置時間探索
由于精細化工產品的范圍十分廣泛，目前很難明確專業的學科領域，但從它們的研制、生產、應用三個方面來考慮，精細化工的基礎是應用化學，其內容主要涉及無機化學、有機化學、分析化學以及物理化學的基本知識。而這四大化學我校應化專業學生在三年級的上半年已經全部開完。鑒于大四學生面臨著考研的壓力以及考研時方向的選擇，可考慮將精細化學品課程安調整在大三第二學期開課開課。提前一個學期的開課為同學考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業壓力的干擾，使學生可以安心學習，增加專業知識，以便就業時為自己提供就業便利。
1.3課程設置內容探索
精細化學品這門課涉及的內容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農藥、表面活性劑、日用化學品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學品、紙用化學品等傳統的精細化工產品，又包括電子化學品、醫療用化學品、IT行業用化學品等新型的精細化學品。高級“應用型”地方性人才是我校應用化學專業的人才培養目標。因此,學生基本理論、基本技能的培養是最重要,也是最基本的一個原則。精細化工課程做為應用化學專業的一門選修課,在教學的過程中就應該把握這一基本原則,把重點放在提高和加強學生的基本理論、基本知識及基本能力的培養上，著眼于學科發展來認識與理解精細化學品，這是我們的基本出發點，并以此來指導精細化學品化學課程內容的篩選，彰顯課程的時代感、凸現課程的作用與地位。因此,在教學過程中我們從制定大綱開始，全面、準確的把握好知識結構和內容，認真備課,多了解精細化工行業的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點;既有必要的基本理論,又有豐富的實用技能。針對精細化工課程內容多,知識涵蓋面廣,而學時少的特點，我們決定采取：
1.3.1在選用有關教材時，仍繼續保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農藥等傳統章節,光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時舍去不講。在教學過程中,對相關產品的分類、結構性質、合成方法、應用、發展現狀及趨勢等,都必須作盡可能全面、細致的講授。
1.3.2對于研究性較強的高新技術知識,如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識雖然專業性、前沿性較強,但針對我們的培養目標和地方特色,作為了解性知識較為適宜。在教學手段和方法上,由于存在著教材滯后問題。要想使學生真正達到學以致用的目的,了解精細化學品化學的前沿和發展方向,讓學生參與課堂內容的講授和進行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學生自己選題查新寫論文上臺講課,然后當場解答老師和其他同學提出的相關問題,最后由老師點評小結。論文作業的成績是根據學生的論文、講課和回答問題的質量來綜合評定。一開始同學不是很適應，主動站到講臺上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發和鼓勵下，同學們積極踴躍發言，由于是“同學講，同學聽”充分調動了學生的積極性。在答辯時,氣氛活躍,課堂效果生動。大多數同學都歡迎這種講課作業,認為不僅掌握了最新專業知識,而且對自己的表達能力、論文寫作能力、知識的運用能力的提高頗有好處。如，很多同學之前根本不知道文獻引用的順序以及如何在適當的位置標注文獻出處，經過這次親自整理論文才把這些問題一一搞清楚。
1.3.3對于與專業基礎課無機、有機、分析的有關內容,如光與色的關系，偶氮類染料制備中的重氮化和偶合反應等。這些是理解和掌握染料知識的基礎,又都是學生學過的課程,教學過程中,可采用“信手拈來”的方式,同時也給學生“溫故知新”的效果。
1.3.4對于那些和重點知識密切相關,同學較熟悉且又十分容易掌握的內容,如涂料的分類、用途、基本組成等，在經過染料、熒光增白劑、有機顏料的示范和講授的基礎上，給同學提綱采取讓學生去圖書館查閱相關資料，學生自學和思考。下次課時,將這些問題作為課堂討論的話題,學生分組交換意見后,各組可派一位同學上臺論述。這種互動方法既可以提高學生的自學能力,又可以讓學生在學習的過程中學會團隊合作,增加自信心,提高綜合素質。
1.4改變課程考試方式，培養學生綜合素質
傳統考試以閉卷為主，主要考查學生對課程基本知識的記憶和理解。而精細化學品的學習要求除了一些基本知識的掌握外，還有對一些學科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識傳授和能力素質培養,那么成績的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績,而應有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時成績占20%,期末閉卷考試成績占40%,論文成績占40%。考試方式的調整,克服了閉卷考試的某些局限,使學生不僅僅為考試而被動學習,能夠在主動愉快的氛圍中學好這門課程。
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2、必要性
預算管理精細化是社會主義市場經濟體制的客觀要求，預算管理體系的科學化、精細化能夠最大限度地促進事業單位實現資源的優化配置，加強財務預算管理效率的提升。同時，基層行政事業單位定位于服務社會、服務大眾的社會目標。加強行政事業單位財務預算管理，建立健全財務預算管理體系，從預算管理科學化精細化的角度著手推動，更能發揮預算精細化所帶來的社會效益，從長期來看，科學化、精細化的預算管理也是財政管理高效的內在要求。
二、對全面預算管理精細化的認識
1、全員、全面、全過程
全面預算管理是以單位年度業務計劃為基礎進行編制的，單位要求各部門各崗位結合崗位職能編制年度工作計劃、結合工作計劃編制崗位的業務預算編制，最后結合各部門預算編制匯總得到單位的年度預算計劃。一方面，這種自下而上、全員覆蓋的預算編制辦法，使全員參與到各崗位預算編制過程，從而對本崗位的職能定位、工作計劃和工作經費有了更清晰的認識，同時，也使得單位的預算編制符合實際業務開展的需要，有利于預算執行力度的提高。另一方面，全面預算管理體系要求預算編制需要考慮單位全部業務計劃，考核各業務量和財務數據的合理性，在進行預算編制的同時，充分分析和完善各部門的預算編制科學性、合理性，必要時編制不同的預算數據供領導決策。
2、數據精準，符合實際需求
預算編制的每一個數據應力求精準，減少預算編制與執行的偏差，預算編制時的數據得到要有充分的市場預算分析，包括業務量、市場單價、市場走勢預測等因素的考量；通過多種預算編制方法得到數據，盡量避免單一方法或歷史經驗來評估預算。確保預算數據盡可能準確，設立預算編制誤差率控制在5%以內。
3、管理科學化、方式精細化
事業單位預算管理科目設置細化，實現會計科目與預算科目的無縫對接；這種預算科目設計方式有利于預算編制執行過程的監督和考核，預算執行的可追溯性強，從科目細化上保障了預算編制執行效率。預算模板中應著重增加對重點項目成本費用的專門預算，加強預算管理與業務的緊密性，細化預算管理方式，為預算管理的科學化、精細化奠定基礎。同時，預算編制的科目細化與各崗位人員的績效與預算執行情況掛鉤，使得預算管理的責任細化到每一個員工身上，強化預算執行落實到實處。
三、編制精細化科學化預算的思路
1、財務工作理念的轉變
隨著事業單位財務改革的不斷深入，財務預算管理理念也發生了較大的轉變。行政事業單位要樹立依法理財的法制觀念，在單位中制定科學的預算管理、會計核算、資金流出和項目審計的管理制度，形成一套完整、科學、精細化的管理制度，使得財務管理工作能夠有章可循。提高事業單位服務意識，加大對創新項目資金的投入和扶持，對資源進行優化配置，改善社會生活環境，提高基層行政事業單位的資金使用效率。
2、預算管理制度日趨完善
基層行政事業單位實施全面預算管理，其所涉及的各部門預算計劃統一納入到預算編制計劃中，在編制預算過程中，需要細化預算所涉及的各個項目，科學合理地進行安排。對于業務部門的預算經費，對各項目的開支設定限額標準，同時規范經費申請的審批標準流程，超過部門預算的款項，通常情況下不給予撥款。項目經費集中支付，便于日常業務往來收支的統一管理，細化項目資金撥款及支付程序，規范日常預算執行過程，逐步建立起更加科學的財務預算管理制度。
3、不斷提升財務監督能力
預算管理精細化工作需要各部門的支持和配合，建立監督約束機制，有助于預算管理人員管控各職能部門的財務收支情況。采購部門實施集中采購管理模式，促進物資采購過程的透明化、公開化；資產管理部門建立動態的管理制度，完善資產管理信息系統資料，保障資產數據真實性和可靠性。為了充分發揮財務預算管理的監督職能，加強事前、事中、事后的監督和控制，還需對企業的人員、資金、車輛等物資進行統一的編排和管理，加強對各項財務工作細節做到精細化；同時，還可以加強企業ERP系統的應用程度，促進預算管理精細化信息化。
四、提高預算管理科學化精細化的具體措施
1、深化內部控制，推動預算管理精細化
精細化預算管理制度是行政事業單位降本增效、完善內部成本考核機制、建立成本費用與業務績效結合的有效銜接。探索行政事業單位內部控制與與預算管理有機結合的方法，為單位預算管理科學化精細化提高更加詳實、準確、全面的基礎信息。事業單位應充分重視內部控制與預算管理工作的結合，加強對收支情況的動態管理，部門預算的準確性直接關系到單位的財務經營情況，也涉及到各崗位人員的工作開展情況，結合內控制度實施預算管理，可以有效節約資金，提高財政資金使用效益，推動事業單位預算管理執行力度，確保各項工作的順利開展。
2、預算支出制定定額標準，加強預算執行力
對于預算編制的精細化標準，需要每一個項目的資金支出都嚴格審核。財務預算部門需要制定會議費、辦公耗材費、培訓費等費用支出定額標準及要求，建立一套強有力的標準化規范化的費用標準管理體系，進而強化預算執行力。建立預算執行崗位責任制，用制度約束崗位預算的執行落實；完善內部控制機制對預算執行的監督職能，保證預算能夠順利實施。另外，預算管理可以借助現代化信息化手段，建立健全財務信息化管理系統，實現預算執行信息的實時反饋，在出現偏差時及時解決，降低資金使用風險，提高預算執行力度，嚴格管理和控制行政事業單位的預算外資金。
3、項目經費精細化，強化預算監督
在基層行政事業單位的項目經費管理中，需要建立完善的、科學的管理制度，確保項目經費精細化管理。在項目經費政策制定之后，需要結合行政事業單位的實際業務情況，具體落實項目精細化，保證項目經費管理度落實到項目執行中的各個環節。加強預算監督，保證預算的嚴肅性。財政部門、審計監察部門應加強對行政事業單位采購預算執行情況進行監督檢查，發現問題及時反饋，要求事業單位進行整改，以達到預算管理的目標。事業單位的采購預算在未得到審批之前，嚴格禁止事業單位提前采購，否則不予報銷。因此，只有建立起科學、精細化的預算管理監督機制才能保證預算管理的順利執行。
4、推進預算績效考核評價工作
要進行預算管理精細化，還需要優化預算管理績效考核工作流程，通過制定標準化的工作規范和流程，將預算評價結果有效地應用于組織績效考核環境，通過對預算執行結果的考核來評價預算執行效果，同時，便于掌握和了解后續業務開展所需的資金支持。預算績效考核工作有利于崗位職責的細化和明確，加強財務成本費用與業務工作的掛鉤，縮小預算編制與實際發生的費用之間的差距，從而加強對成本收支的管控。健全資產管理制度，編制資金優化預算方案，配合組織落實好資源優化配置審核工作，避免發生資金浪費、流失等現象。
5、加強工作人員預算管理意識，拓展科學化精細化管理思路
預算的編制與執行工作需要行政事業單位全員共同參與和完成，預算執行效果和效率直接關系到基層行政事業單位財務管理工作。因此，加強財務干部隊伍的建設，推進全體員工對全面預算管理的認識和理解，盡可能多地創造機會和條件組織相關部門、人員學習預算管理培訓，提高管理者的業務水平和綜合素質。實施預算管理科學化精細化應該有專業素質較強的財務人才來做好相關工作，加強預算管理者的職業責任心，確保預算管理目標與組織戰略目標一致性。部門間人員預算工作的交流溝通和實踐操作能力，學習和借鑒其他單位的成功經驗，不斷提升財務工作人員素質。
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“賀海波論文造假事件”雖然發生在醫藥學研究領域，但其引發的連鎖反應卻顯露出普遍存在于各個學科研究領域的學術規范問題的嚴重性。換句話說，對任何學科研究領域來說，學術規范問題都是一個既有共性又有個性的問題。
就新聞學研究領域而言，關于學術規范的討論就從未停止過，但迄今卻一直沒有成熟的解決辦法，致使其成為愈演愈烈的棘手難題。
目前，新聞界對涉及新聞學學術規范的一些基本的問題，如新聞學研究是否需要學術規范、新聞傳播學應該建立什么樣的學術規范體系等尚存在爭論，本文擬對這些問題闡述看法，希望能夠對我國的新聞學學術規范研究起到拋磚引玉的作用。
一、新聞學學術規范存在的理論和現實依據
對于新聞學研究是否需要學術規范這一問題一直存在爭議，其實，這一爭論的焦點根源于對學術研究是否有規范的爭論。一種觀點認為，學術規范“是通過專業認可的‘入場券’”，即“一套‘做活’的規矩，而且必須與學術界當下的認可結合”。另一種觀點認為，“‘規范’雖則對建立學術秩序、發展常規研究有意義；但畢竟是一種束縛(盡管是必要的束縛)，故成熟的學者往往部分逾越‘規范’。”③
面臨整個學界的質疑和爭論，新聞學學術規范研究也不可避免地落入了對于規范是否有存在必要的爭論。古語說，沒有規矩不成方圓，這是對“規范”的最樸素的表達。盡管在學術規范研究中存在許多問題，但是這不足以成為使學術研究拋棄規范的理由，新聞學學術規范的存在是有其理論和現實依據的。
首先，新聞學學術規范存在的理論依據是規范論。
關于規范與自由的關系，歷史上有過很多論述。托克維爾在探討法律與自由的關系時，曾說過“既要自由也要法律”。他認為得到前者的最好方法是借助于后者，“自由和順從并不互相抵觸；正相反，自由包括對自己所立法律的服從。”?④這里托克維爾所指的“法律”更多地是具有與“自由”相對的“規范”的含義。涂爾干也說過，“正因為規范可以教會我們約束和控制我們自己，所以規范也是解放和自由的工具。”⑤這些論述都認為“規范”是“自由”的基礎，二者不是絕然對立的。
正在此基礎之上，規范論得以發展起來，學者們從各種角度對規范、規則以及制度等相關概念進行界定。有人提出規范“是調控人們行為的、由某種精神力量或物質力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統。”⑥也有人提出：“規范是集體共有的行為準則。”⑦這些定義其實都設定了一個前提，即規范是社會正常運行所必需的。
對于新聞學研究來說，學術規范同樣是必需的，不管采取何種形式出現，它都是通過合理的框架設定和制度體系來保證新聞學研究在“軌道”內進行的規范，看似是具有限制性的規范，但卻是學術對話得以實現的基礎，也是新聞學研究高質量發展的前提。
其次，新聞學學術規范存在的現實依據是學術失范現象的客觀存在。
目前我國的新聞學研究同其他一些人文社會科學學科一樣，也還存在不少失范現象，如重復發表、抄襲剽竊、忽視學術積累、缺乏學術批評、引文及注釋失范、學術評價標準不一，以及低水平重復和“泡沫化”傾向等。這些問題的存在不但嚴重制約了新聞學研究的深化，同時也大大損害了新聞學的學術聲譽，影響了新聞學的學科地位。
例如，“新聞無學論”的產生和影響的擴大與新聞學研究中的學術失范現象屢有發生就有很大關系。由于新聞學研究的規范性不強，導致新聞學論文的獨創性較低、書籍內容重復較多，所以盡管近些年新聞傳播學科已被列為一級學科，曾經甚囂塵上的“新聞無學論”的影響也已大幅減弱，但是“新聞無學論”的影響并沒有完全消除，不但許多新聞從業者不大認可新聞有學，就連一些新聞領域的研究者也對新聞學的學術性產生懷疑，更不用說其他研究領域的學者對新聞傳播學科的科學性表示質疑了。
正因為如此，闡釋新聞學研究應當遵循的學術規范，以及探求新聞學實現學術規范化和管理科學化的路徑與策略，應當是當前的一個急需破題的工作。
二、新聞學學術規范研究中存在的問題
近年來，我國新聞學學術規范研究已經取得了一些成果，但實事求是地說，研究中存在的問題依然不少，其中包括一些認識上的障礙。筆者認為，當前我國新聞學學術規范研究中存在的問題主要有以下幾個：
第一，以新聞學學術失范研究取代新聞學學術規范研究。這一問題普遍存在于人文社會科學研究領域。統觀新聞學學術規范研究成果，有相當部分是對學術失范現象的評價，并以此為依據提出要繼續嚴格遵守學術規范。但是，究竟何為學術規范？新聞學學術規范的內容是什么？學術規范的保障機制何在？這些最基本的問題反而沒有得到回答。或者說，新聞學學術失范首先要有“范”可“失”，然而，目前的研究卻避開這個較難回答的問題，直接進入對學術失范的研究，這在研究邏輯上是有問題的。
第二，新聞學學術規范研究缺乏宏觀視野，陷入細節研究。新聞學學術規范并非只是那些簡單的“規定”、“規則”、“條例”，而是一個結構嚴密的體系。但是對這一點，現有的新聞學學術規范研究并未體現出來。其實，新聞學學術失范中的一些問題的確可以通過操作層面的規范進行約束，例如“抄襲剽竊”、“注釋規范”、“一稿多投”等，然而，有更多的問題不僅僅是通過某個環節的細節研究就可以解決的，因為新聞學學術規范不僅有技術層面的問題，還有理念、道德、結構、保障等各層面的問題，以及各環節之間的聯系，這些都需要進行系統研究，而不僅僅是對技術操作細節的研究。同時，也需要看到，由于長期以來對新聞學學術規范的研究缺乏宏觀視野，使得研究者的思維產生了某種慣性，即將學術規范研究局囿于表面的技術研究，甚至僅僅將學術規范看作是對學術論文的格式規定。
第三，缺乏將英美學術規范研究經驗與我國現實狀況的有機結合。英美的學術活動被加以規范的歷史比較長，其所積累的經驗可以給我國的學術規范研究提供借鑒，但是有的研究一味地以英美學術規范為標準，卻不考慮我國政治、經濟現實以及學術活動的現狀，因此，基于此探討我國學術規范的研究成果往往缺乏實用性，難以實際應用。所以，新聞學學術規范研究需要以西方為參照，同時也要以我國學術界的現實為基礎。
第四，缺少對新聞學學術規范特有問題的針對性。美國哲學科學家庫恩說過，如果你得出的東西是放之四海而皆準的，這門科學就不能發展了，因此就不能叫做科學了。⑧同理，新聞學研究有其不同于其他學科的特色之處，這也決定了新聞學學術規范的研究不能僅僅取得與人文社會其他學科的共通點，而且需要著眼于新聞學研究的實際需要，這樣得出的研究成果才能對改善學術規范現狀有所作用。
上述四個問題是當前我國新聞學學術規范研究中不得不正視的，需要我們調整研究思路，能夠從固有的慣性思維中解脫出來。
三、建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是促進學科發展的重要路徑
開展學術規范研究，是人文社會科學實現科學發展的必然要求，也是新聞學取得科學發展的內在需要。在這其中，建立結構嚴密的新聞學學術規范體系是破題之道，也是促進新聞學學科發展的重要路徑。
一方面，新聞學學術規范體系的建立要以人文社會科學學術規范為基礎，建立新聞學學術規范結構嚴密的體系。新聞學科只是人文社會科學中的一個分支，在學術規范上具有與其他學科相同的問題，許多學術失范的現象也并非新聞學所獨有的，因此，從一定程度上講，借鑒人文社會科學學術規范的研究成果可以對新聞學學術規范研究提供捷徑。
同時，目前，我國關于新聞學學術規范的研究還比較零散和膚淺，缺乏系統性和科學性，尤其是對新聞學學術規范體系內部的運行機制和外部保障機制的研究非常欠缺，而這些恰是新聞學學術規范體系化研究的重要內容。
另一方面，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點。新聞學學科具有不同于其他人文社會科學的特點，相應地，在學術規范研究上也具有與其他學科不同的特點，因此在研究中的針對性應該更強一些。例如，“一稿多投”的問題在新聞學研究領域就是一個比較復雜的問題。雖然“一稿多投”毫無疑問屬于“學術不端行為”的一種，但是，由于新聞學是與實踐聯系緊密的研究領域，而不少論文都是用新聞理論來分析即時發生的新聞報道事件的，這些論文從某種角度看也是具有時效性的，而現在期刊普遍的審稿期都在兩個月以上，所以，一些作者不得已采取一稿多投的方式來保證論文可以更快地刊出。這種做法雖然是有違學術道德的，但是就新聞學領域而言，這種現象的發生卻是充滿無奈的，因此，在“一稿多投”問題的討論上，新聞學學術規范應當體現出自身學科的特點，尋找更能兼顧各方利益的解決方法。從上面的例子可以看出，新聞學學術規范體系的建立需要體現學科特點，建立適合新聞學研究現實的學術規范體系。
總之，我國新聞學學術規范的現狀迫切要求在理論研究上能夠有所突破，不斷深入，能夠透徹地研究學術規范體系的內容與機制，建立一套嚴格的學術規范體系，并且通過完善的學術規范管理和保障制度，提高新聞學研究的規范性，提升新聞學研究的質量和水平，以促進新聞學學科的整體建設與發展。
為了對新聞學學術規范問題進行有計劃、有組織的系統研究，中國人民大學新聞與社會發展研究中心，專門將“新聞學學術規范研究”作為教育部重點研究基地的一個重大課題立項，本文就是該課題項目研究最初的成果之一。今后，課題組將就新聞學學術規范的相關問題展開深入、系統和規范的研究，也期望新聞界的朋友們能夠予以關注和積極投入，共同為新聞學學術規范研究出力獻策。
[注釋]
1新華每日電訊，2009年3月16日。
2新華每日電訊，2009年3月16日。
3兩種代表性的觀點提煉自學術界對學術規范的討論。參見鄧正來主編：《中國學術規范化討論文選》，法律出版社，2004年8月第1版，第269-279頁。
4[美]托克維爾著：《舊制度與大革命》，商務印書館1992年版，第82頁。
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2聯系學生生活創設經驗情境
創新是一個民族的靈魂，生活又是創新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，而初中化學具有啟蒙性、基礎性、全面性、發展性等特點，更應聯系日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及里地認識化學世界。
在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢?這樣的生活經驗絕大部分部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質的區別?在學習“物質組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“為什么面粉經發酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創設經驗情境。
3利用化學實驗創設實驗情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因實驗而更加精彩。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發與發現相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。
在學習“燃燒的條件”時，可讓學生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學習“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結合自己記憶系統中的信息，從而產生大量的、獨特的新思想。它是創造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發散思維的心理活動。
發散思維的思維特點具有流暢性變通性和獨特性，流暢性指思維發散的數量；變通性指思維發散的范圍；獨特性指與眾不同的獨到見解。
4教學中如何培養學生的“發散思維”能力
4.1要充分創設“發散性問題”的情境。思維源于問題。在教學中，教師要善于創設問題的情境，為學生提供質疑問難，獨立思考，積極表現獨立見解的良好時機，為發展學生的發散思維創造條件。創設情境的方法很多，其中最常用的是設問法。其典型問法是“你對此問題的解答想到了哪些可能性?還有什么不同的想法”，以激發學生的學習積極性，使思維保持旺盛的態勢和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨創的想法和見解，使之盡量受到發散思維和訓練。
4．2要教給學生的思維方法和過程。教師在講解某個問題后，學生經常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到?”所以教師在上課時既要講自己的思維結果，更要講思維的過程和方法，誘導學生從單純的知識繼承，發展到思維的模仿。教學中應以方法為綱，將知識網羅起來，使學生既學到知識，又學到獲取知識的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
4．3要培養學生豐富的聯想、猜想。聯想在性態上是發散的、多層次的、多方向的。聯想有的屬觸景生情，觸類旁通，產生“頓悟”的現象。有的屬伴隨型，它不是獨立產生、發展，總是隨其他思維同時交織產生發展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優點，往往產生模仿心理，但又不滿足于仿效而產生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標，聯想與猜想使學生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。
4．4鼓勵學生擺脫習慣思想的束縛，培養學生的探求精神。有的教師習慣于“按既定方針辦，不喜歡或不理解學生“求異”精神，超越了教師設計的軌道，就加以嘲諷和壓制，并加以訓斥，這是發展學生發散思維的大忌。要贊揚學生敢于打破常規，不因循守舊，敢于突破，不迷信教條，不盲從權威，不荀同于常人之見。對視為“完美無缺”的結論敢于挑剔，重新思考。
4．5培養學生收集、分析和利用信息的能力。發散思維是研究性學習，是開放性學習的一個過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題對發散思維的問題、信息進行收集、加工處理和利用的能力是非常重要的。要幫助學生會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取新信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，好信息的充分利用又一次開拓了發散思維的渠道，不斷的更新、不斷的完善，方能帶來不斷的提高。
5注意的幾個問題
5．1加強“雙基”教學是培養發散思維的前提，加強對基本概念，規律的理解和掌握，強化新學過的知識，牢固的打好基礎。然后再經教師的潛心引導，多方啟迪，方能使學生發出發散思維的燦爛火花。
5．2要注意發散思維訓練和集中思維訓練的前提，單純的注意一方面是不行的，如果沒有集中思維的訓練，也就沒有給予分析比較的能力，往往是面對很多方案，很多可能性，表現出猶豫不決，優柔寡斷難以提出創新和獨特的見解，這樣就培養不出創造性人才。任何一個創造性活動的全過程都是從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成。
5.3注意磨練學生經受挫折的意志力。因為任何活動都會遇到失敗和挫折，只有意志堅定的人，才能知難而進，科學的先進的東西往往是從多少次失敗中升華出來的。
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二、創作思路
除塵工藝設計課的教學內容枯燥、計算煩瑣、講述內容較多，學生的興趣很難被調動，講授法效果較差，因此本著“教師為主導，學生為主體，理論與實踐相結合”的原則，對本節課采用任務驅動法、理論實踐一體化教學、啟發式教學法、發現法、討論法、對照講解法等教學方法相結合的方法，以啟發式為主導，利用動畫對照講解，觀看實物照片，檢索工藝設計國家標準，學生采取自主學習、合作學習、探究學習的方式，完成簡單旋風除塵器設計的任務，充分調動學生的認識趣味，豐富空間想象力，將復雜的問題清晰化。在教學中采取自主學習策略、運用專業技術指南等引導學生自主完成旋風除塵工藝的設計及計算過程，培養學生形成咨詢計劃實施檢驗的設計能力。
三、設計內容介紹
（一）布置任務
任務驅動法課堂教學的特點就是教師一上課就布置課堂任務，本課例任務為：設計簡單旋風除塵器。根據已知參數，計算和選擇相應尺寸、除塵效率等。用提問、設問、反問的形式進行師生互動，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗和總結學習過程，改變學習狀態，使學生主動探究、實踐、思考。
（二）復習回顧知識點
要完成以上課堂任務，必須用到之前所學的基礎理論知識，教師通過視頻和圖片，生動展現旋風除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應的設計參數，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動逼真的網絡動畫資源應用到課堂教學，既能直觀地回顧所學知識，更能加深學生的印象，提高學習興趣。
（三）使用網絡資源實例導入課程主題
教師繼續播放信息化教學資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見的現象來設問：視頻中的現象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過生活中的實例引出旋風除塵如何達到除塵的目的。
（四）任務實施
分組教學，每5人為一組，組長負責，相互提問、討論、分工計算和選型。教師負責解釋疑難問題，掌握學生對本堂課的了解程度。學生討論，尋找疑難確定繪圖重點。教師根據學生實施過程分組解答遇見的困難和問題，達到學中做、做中學的教學目的。
（五）課程評價
針對重點和難點完成所布置的任務，學生自檢：完成檢驗評分表的填寫，學生各組內開展互評。評估本次教學的效果：教師對各個小組的作品進行歸納總結、評定，指出不足之處，對優秀小組進行表揚，對相應有進步的學生進行鼓勵，肯定他們的勞動成果。
（六）布置作業
課后作業兩道題，分別為一道簡答和一道計算，從而鞏固新知識。
（七）課后拓展
教師提供為學生收集羅列若干個環境類的相關網站，拓寬學生的知識面，鼓勵學生課后查閱網絡相關的知識和新聞。
（八）時間分配
課程復習5分鐘，導入新課5分鐘，布置任務5分鐘，任務實施45分鐘，學生自評5分鐘，教師評價10分鐘，布置作業5分鐘。
四、特色介紹
本課例采用信息化教學設計，但又積極突破傳統方法，延伸教學時間，這樣不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創新與實踐能力，信息技術的有效運用貫穿教學始終，突破了教學中的重點及難點問題。采用“任務驅動策略”，能使能力與知識點學習相結合。鼓勵學生對課后學習的延伸，充分利用網絡資源，拓展課程教學的空間。《環境工程學》是高校環境科學與環境工程專業的核心課程之一，它主要研究運用工程技術和有關學科的原理和方法，研究環境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統工程的方法。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環境學基本知識和理論的基礎上對環境科學領域有較全面的認識，還要培養學生對本專業的熱愛，激發他們對后續專業課程的學習興趣，堅定他們專業學習的信心。學生創新意識和實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，教學過程應該多利用任務驅動或理實一體化，設計課堂學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新意識培養目標所需的課堂情境。通過以學生為主體、教師為主導的課堂實踐活動，促進他們的參與精神、創新意識、實踐能力及多方面素質的整體提高。課堂教學過程要以學生為主體，是以學生實踐能力、自主學習為基礎的互動和開放的課堂；以激發學生主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，在任務驅動過程中應注意對任務涉及問題和知識進行研究，有目的的設計提問方式，還可以讓學生帶著這些問題認真思考，給學生進一步探究創新留下拓展的空間，優化思維品質。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學生的思維，產生強烈的探究意識。只要學生深入研究問題，善于反思和總結，就會有所發現，而且經過自己獨立探索得到的創新思維的結果，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養這種探究、創新的思維習慣。
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1.2從獨立學院學生自身來看，多數對自己的學習和未來的職業發展缺乏規劃
獨立學院的生存和發展，依靠的就是學生管理、教學質量和畢業生的就業工作。據筆者近三年對本地區兩所獨立學院的應屆畢業生進行個案訪談和問卷調查發現，近50%的學生對自己的學習和未來的職業發展僅有大概的想法，約35%的學生沒有明確的學習目標和職業發展規劃，盲目地隨大流，約15%的學生在大學四年里有自己明確的學習目標和未來的職業發展規劃，且在大學期間會注重鍛煉自己。所以，通過研究發現，現階段獨立學院的學生在自身學習和未來職業發展上缺乏思考，這些勢必影響獨立學院在學生管理、教學質量和就業等方面工作。
1.3從獨立學院學生管理工作人員來看，其崗位流動性大且人員不穩定
目前，從獨立學院從事學生管理工作的人員及其所招聘的人員來看，大部分從事學生管理工作的輔導員來自高校的應屆畢業生（其中包括部分應屆本科畢業生），從整體上來看，學歷層次普遍不高且管理經驗相對缺乏，專業性不強，在必要的管理學、心理學和思想政治教育理論等方面的專業知識也缺乏。同時與公辦普通高校相比，獨立學院的辦學特點、管理模式及教育主體的特殊性決定了其輔導員工作具有特殊性，獨立學院學生工作任務繁雜、難度大、要求高且意外事件多，使得獨立學院輔導員工作的難度和廣度大大增加。更有一些從事學生管理工作的人員缺乏對這一職業的歸屬感和認同感，再加上獨立學院在其人事聘用制度等方面較之公辦院校，其更缺乏足夠的動力與吸引力，以上這些方面都在一定程度上促使了學生工作隊伍流動性大且不穩定，從而造成獨立學院在學生工作開展方面缺乏有效性和連續性。另外，輔導員隊伍較薄弱，專職輔導員較少，兼職多，且流動大，不少輔導員中途流動到別的崗位上去了，能夠帶滿一屆學生的輔導員較少，這樣的變動學生不適應，輔導員也難于掌握學生思想情況，在總結學生管理工作的規律上就更無從談起了。
2獨立學院學生工作精細化管理的對策
獨立學院目前在學生工作精細化管理方面，最主要就是強化對學生的個體化服務、全過程管理及全員參與，形成齊抓共管，其中教師要做到教書育人、輔導員要做到管理育人、行政人員要做到服務育人，注重發揮獨立學院全體教職員工參與育人的全過程并發揮積極作用，要切實做到在教職工的教育視野里注意每一位學生，加強家校互動和學生們的自我教育管理能力，重視引導和教育，確保對每一位學生進行全方位與深層次的教育和管理。精細化管理就是要突出以“學生為中心”，以規范化、制度化的創新為保障，構建多方位的交流平臺，牢記職責和使命，使繁雜的學生管理工作內容更加規范、合理、職責明確，為獨立學院的學生管理工作提供一個全新的視角和管理方式。
2.1強化學生個體化服務意識
獨立學院由于其生源的特殊性、學生自身的特點等因素的制約，每一位學生都有其自己的特點。作為一名學生工作者———輔導員就應該針對每一位學生采取不同的方式方法和管理策略，做到“因材施教”，從而達到“教學相長”的效果。輔導員要做到對每一位學生都有一份詳細的檔案記錄，包括學習情況、日常行為規范、談話記錄、心得體會等等，真正做到熟悉每一位學生面孔、叫出每位學生的名字、掌握每一位學生思想動態、了解每一位學生情況，切實以學生為主體，強化對每一位學生進行的個體化服務，來促進每一位學生的全面發展。
2.2努力促進全體工作人員參與育人過程
從目前來看，獨立學院在管理上更加注重務實、高效和創新，其學生工作管理的成效更需要全體教職工智慧和力量的發揮。管理人員、教師及輔導員都是經常與學生接觸的，學生在遇到一些實際問題尋求解決的時候，我們的教職工所體現出來的素質和涵養，會使學生們在對事物的認識、情感的認知以及個人言行等方面起到很大的影響作用。所以，我們全體教職員工都要參與到學生工作的精細化管理中來，對學生的需求非常明確，真正做到以每一位學生為中心，努力促進全體工作人員參與整個育人的過程，進而形成全員育人的合力，真正為我們的學生在全面發展和全面成長的過程中，切實為之提供一個充滿正能量的空間。全員育人首先是構建“五位一體”精細化管理模式。做到行政人員、專職教師、輔導員（或班主任）、學生家長及學生本人“五位一體”的精細化管理育人模式。比如說在學風建設方面，課堂教學的管控，教學方法的不斷改進，教師就可以與輔導員加強溝通和聯系；輔導員嚴抓學生出勤，了解課堂教學情況，掌握學生思想狀況，做到及時和教師進行溝通；教務、學工加強檢查、協調和促進各院系教學秩序管理和學風建設工作；各系成立學生學風檢查小組，主動引導學生作為精細化管理的參與者，由學生進行組織自查自糾。查出問題的學生，輔導員與家長保持信息暢通，達到家校互動的效果。實踐證明，“五位一體”的管理模式在抓學風建設、教學質量方面起到積極的促進作用，同時在促進學生自我管理能力方面也發揮了很大的作用“，五位一體”的管理模式真正立體式、全方位地營造了良好的育人氛圍。
2.3建立健全學生工作管理制度
管理制度的建立健全是保證組織工作取得實效的重要方面。獨立學院在學生工作的精細化管理方面要做出實效，就必須要制定出適合自身學生特點的一系列規章制度，比如輔導員與學生談心談話制度、進課堂聽課制度、進學生宿舍制度、主題班會制度、學生干部例會制度、與任課教師聯系制度等等。通過這些規章制度的建立，使輔導員和學生在自我管理能力方面會得到增強，在學生養成良好習慣方面也會起到積極的促進作用。尤其對于剛進校的低年級學生來說，良好習慣的養成非常重要，要從剛進校的第一堂課開始就杜絕曠課、遲到、夜不歸宿等現象，同時要在新生中推行早晚自習制度，并要求輔導員每天到教室進行監督和管理，堅決阻止不良習慣的形成和蔓延。
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化導入三個方面來探討英語教學中的跨文化背景教育的必要性。
一、語言與文化的關系
語言和文化是不可分割的。文化影響語言，語言反映文化。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同的生活方式的存在。正如美國著名的人類學家、語言學家薩不爾所言：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”因此外語教學應與其文化教學相結合，以理解語言的真正含義。但以往的學生大都語法、詞匯掌握得較好，但缺乏在恰當的場合使用恰當的語言的能力，有時甚至運用本族文化的言語交際準則來套用外語，以至造成令人尷尬的場面，甚至鬧出笑話。從語言與文化的這種關系可以看出，在外語教學中培養學生的文化意識是十分必要的。
二、跨文化背景教育的重要性
筆者曾遇到以下三句話：
1、ThussomeSaigonobservesarewaitingfortheothershoetodropinParis—orperhapsinMoscow.
其中theothershoetodrop是帶有典故色彩的英語短語todroptheothershoe的話用，意思是：采取人們預料會采取的連續行動（在公寓住宅中，住在樓上的動作重的人常常吵得樓下的人不能入睡，樓下的人在聽到此人脫了一只鞋之后，神經衰落到要到等到他落下另一只鞋后才能入睡）。
2、Thereisreluctanceonhisparttobitethebullitandmadethehardchoice.
這句話的障礙是英語短語tobitethebullit.這一典故來源是在戰地做手術時因缺乏麻藥而“咬子彈”以鎮痛。最先是美國總統約翰遜在談到越戰時使用了這一形象的表達方法，是“狠下決心的”的意思。
3、美國“紐約郵報”（NYP）的一段話：ThePressandthepublichavebeenconditionedbyWatergatetoexpectasmokinggun……atapedconversation,afullconfessionbyoneoftheconspiratorsorsomeotherdramaticevidence.
這段話中，Watergate是一典故，smokinggun是一個帶有典故色彩的英語短語。Watergate原意是“水門建筑群”，此處指“水門事件”（在那里的全國委員會辦公室曾發生導致前總統尼克松辭職的竊聽事件），Smokinggun的意思是“確鑿的證據”（罪犯開槍后還在冒煙，最先的類似的用法見于福爾摩斯故事“TheChaplainstoodwithasmokingpistolinhishand”如果不了解這一短語的內涵很容易望文生義的理解為“冒煙的槍”。）
由此可見，閱讀中的障礙不完全靠語言知識本身來解決，這是因為一個民族的作品總是跟這個民族的文化傳統分不開的，尤其是因英語作品中往往出現一些反映西方文化歷史背景的典故，其中一些可以在詞典中查到，但隨著社會和語言的不斷發展，新的詞語和典故也會應運而生，這是英美熟悉而我們頗為陌生的。
在同英美人口頭交往中要受到相應的文化規則的制約，什么時候對誰說什么話及怎么說都要涉及到文化背景知識。“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”，更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規則”。在與外國人的接觸中，講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤，相反對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌的。胡文仲的研究也證實了他本人的觀點：在交際中，文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發生障礙甚至失敗。因此在英語教學中進行跨文化背景教育是非常重要的。
三、英語教學中對學生進行文化導入的方法
文化背景知識的形成，并非只是一個簡單的知識學習過程，我們要充分利用學習的各個環節，有意識有計劃地從課內課外兩個方面展開。
（一）課堂教學主動導入
一個人“在習得語言的同時也習得了文化”，“學習一門外語，就意味著學習它所構筑的一整套文化世界；掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。只有關注語言的人文性，才能對外語語言的本質有更豐富、完善、深刻的理解，也才能從外語教學方面來幫助培養提高學生的整體素質，優化他們的人格精神狀態，以培養有國際理解意識和能適應國內外多種發展變化的具有創新能力的人才。筆者認為，作為英語教師，在課堂教學中不能片面強調語言知識的講解而忽略了文化意識的培養。從而使學生對于英語語言的掌握僅僅是停留在語言的層面上，而應充分利用教材內容，利用與課文有關的文化內容和文化背景知識，向學生傳播文化信息。從英語實踐課的角度來看，文化背景教育的重點在“詞語文化”的教學上，其中包括詞語文化的內涵，有文化內涵的英語人名和地名，常用的文學典故等，還可以對語篇結構、文體特點，非語言交際等進行深入研究，只要我們在頭腦中始終保持文化教學這一思想，并充分利用課文中的這些材料，就完全可以在教授語言的同時培養學生的文化意識。
（二）結合豐富的課外活動進行文化教學
僅憑有限的課堂的時間，很難達到從深層次對學生進行文化教育的目的。為了彌補課堂教學的不足，我們應更多地利用課外活動時間，給學生創造出更多了解英語文化，培養交際能力的機會，引導學生廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野。可以組織一些英語專題講座、英語文化周，可以舉辦外國影視或音樂欣賞會。還可以結合一些西方重要的假日（如Christmas,ThanksgivingDay等）舉辦一些晚會和活動，讓同學們去親身了解不同國家的民情風俗。通過喜聞樂見的方式來讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活、愛情、工作等方面的狀況，更真切地去感受西方文化，把語言學習活動貫穿到文化活動中去。豐富多彩的課外活動可以起到課堂達不到的更輕松真實，知識覆蓋面廣的效果，不僅可以幫助同學們更好地了解文化，培養文化意識，還有助于擴大同學們的視野，更有助于提高跨文化交際能力。
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語言和文化是密不可分的，語言是一種社會文化現象，是社會文化的產物。任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。語言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊涵于語言之中的。“跨文化交際”指的是不同文化背景的個人之間的交際，不同文化背景的人之間所發生的相互作用。
文化背景知識(cultural background knowledge)就是英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。文化背景知識可以分為記憶性背景知識和分析性背景知識。記憶性背景知識指關于某種語言文化的事實性信息，例如:歷史、地理、環境、文化遺產、文學作品、傳統意識、宗教信仰等;分析性背景知識要求學生能夠辨認和確定英語國家和本國內部文化差異，具有對英語國家和本國文化差異進行對比的能力，并能對英語國家人民的思維方式、價值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對比。Carrell認為:背景知識有三個組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關的相關內容，熟悉度指讀者對文本內容的了解程度也可以說是文化知識程度，透明度指對篇章結構的把握。實際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識，透明度屬于分析性背景知識。
絕大多數英語單詞與其對應的漢語意義相接近，但是有些詞所對應詞的意義有差別。這就需要我們在學習英語這種語言的時候關注一些詞匯，關注與之相關的文化背景知識，多了解詞匯所包含的文化底蘊，以更加掌握英語這門語言。
1英語與漢語相對應的詞匯有差異
例如:與“drugstore”相對應的意義是“藥店”。在漢語中，藥店是出售藥品的地方;在英語中還可以解釋為就餐的意思。在英語常用的動賓結構的動詞短語中，盡管同一個動詞可以組成很多短語，但由于賓語的意義不同，導致在翻譯成漢語后該動詞出現“一詞多義”的現象。如:"make food"(做飯)，"make tea"沏茶)，"make money"(掙錢)，"make progress"(取得進步)，"make mistake"(犯錯)，"make a decision"(做決定)。這是我們在英語學習中應注意培養的跨文化意識之一。另外例如:“龍”在漢語中是吉祥動物，中國人把自己比做龍的傳人，還有望子成龍的說法;在英語中，龍則是一種兇猛的怪物，是邪惡的象征。因而，英美譯者將“亞洲四小龍”翻譯為‘`Four tigers of Asia’’而不是依照我們漢語所想當然的"Four dragons of Asia’o“狗”的貶義形象已經深植在漢語言文化中，在漢語中“狗”是一種趣味低級、不忠不義的動物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英語國家，狗被認為是人類最忠誠的朋友。因而漢語中的成語:愛屋及烏，在英語中可以采取歸化的策略將其翻譯為:Love me love my dog.英語中還有大量的委婉語和顏色詞匯，它們蘊含了大量的文化內涵。
2英語與漢語委婉語之間有文化內涵的區別
英語和漢語中，“死”漢語“離開”的意思。英文中相對應的委婉一些的說法為:"depart, pass away”等，漢語受道教、佛教的影響，“死”相對應的委婉說法為:“仙逝，去世”等。英語中的“kick the bucket"在漢語中也有像對應的“見鬼去了”。在英語中，“老”意味著不中用了，因而他們表達老年人一般用‘`senior citizens"，這樣就避免了“不中用，腐朽”這一意思引起公眾老人的反感了。漢語與之相反，“老”可以表達閱歷、經驗，甚至表達尊貴的意思。例如:“老師，老板，老前輩”等等。
3英語詞匯中顏色詞匯包含大量文化內涵
英漢顏色詞在對應的概念上是基本一致的。在英語和漢語中，紅色red有時可以完全對應，如:紅旗一d , flag;紅場一the Read Square，紅十字會一Red Cross，紅葡萄酒一red wine。英語中有些帶red的短語在漢語中有引申意義，如:大怒一see red，負債-be in the red，重要的日子一red-letter day,繁文縛節一red tape，當場發現某人正做壞事一catch sb. red-handed。英語和漢語詞匯在表現相同顏色的詞的文化內涵有時是不同的。如:greeen-house(溫室),see red(怒火萬丈),black market(黑市)，black day(發生不愉快的日子),red meat(牛洋肉),red gold(純金)，blue blood(貴族出身)，a blue fit(惱火、氣憤),blue heart(情緒低落),white night(不眠之夜)等。
蘇格蘭高地人以身穿綠色來代表榮譽。綠色也是愛爾蘭的國色。綠色作為交通信號色則表示通行。在醫療急救設備上往往涂有綠色。在家庭中使用綠色可有益于消除身心疲憊。
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長期以來，我國高校外語教學一直片面強調語音、詞匯、語法等語言技能的訓練，將絕大部分精力傾注在語言形式上，誤認為掌握這一形式便可在交際中得心應手，結果忽略了作為語言載體的文化背景知識在語言學習中的重要作用，從而導致我國外語教學中出現了“高分低能”“啞巴外語”等現象。究其原因，有如下三個方面。
1.歷史因素的影響。
我國的外語教學在上世紀50年代初期一度深受蘇聯教育模式的影響。為適應冷戰需要，蘇聯政府對外語教學中的文化教學給予了極高的關注和嚴格的控制。結果嚴重扭曲了外語教學中的文化教學，使我國外語學習和相關文化教學嚴重脫離。隨后，“”“否定一切”的主張徹底排除了外國文化在外語教學中應有的地位，導致了外語教學的大倒退。
2.社會因素的影響。
由于長期受等級考試等指揮棒的影響，我國高校外語教學的應試色彩越來越濃。這使得各高校的外語教學在對學生知識的傳授中，片面地強調詞匯、語法、聽力、閱讀等考試技能和技巧的學習，而忽略了與之密切相關的文化背景知識的傳授。從而導致大部分學生雖能順利通過外語等級考試，能夠造出并講出許多符合語法和規則的句子來，但是缺乏在特定場合下適當運用語言的能力，有時甚至運用本民族文化的言語交際標準來套用外語以致鬧出笑話，導致交際失誤。
3.教學主體自身的因素。
總體來說，我國高等院校教師與學生作為外語語言學習的主體，對于文化背景學習的認知與重視程度不足，同時缺乏相關實踐性訓練，導致教學過程中有失偏頗。
二、文化背景學習對外語學習的必要性
1.是由語言本身的特征所決定的。
文化具有多義性。廣義的文化是指目的語國家的政治、經濟、教育、文藝、歷史、地理、、社會制度等各方面的概況，以及社會背景、風土民情、民族心理、道德標準、行為規范、社會意識形態等。因此，外語學習不能脫離文化背景，只有深入了解目的語國家文化，才能熟悉掌握并恰當運用外語。
2.是由語言與文化背景的關系所決定的。
語言與文化背景存在著不可分割的關系。文化包含并影響著語言；語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化背景從學習者開始學習外語的第一天起就始終滲透于整個學習過程之中，每個民族的文化在其語言中表現得最為全面和完善，學習語言的過程同時也是學習其語言文化的過程。正如英國文學研究專家王佐良所說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”
3.是世界經濟發展趨勢的要求。
近年來，中國加入世界貿易組織，以及成功舉辦奧運會、世博會，等等，給中國的經濟發展和現代化建設帶來了契機，國際間的跨文化交流也日益增多。因此，世界經濟的發展對既懂專業又能熟練運用外語的優秀人才有巨大需求。高校培養出來的學生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準確度和有效性，外語教學在傳授語言知識的同時還應傳授一定的語言文化知識，幫助學生了解異國的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚等，培養學生具有跨文化交際的知識和能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
三、文化背景導入外語教學的途徑
學習語言的過程就是認識文化的過程，文化背景知識包羅萬象。外語教學中進行文化背景知識的傳授，不僅可以激發學生學習積極性，滿足學生對學習的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學生對語言本身的理解也會更深刻、更透徹，從而促進學生外語水平的提高，達到能夠運用外語準確、熟練地進行交流的教學目標。以韓國語學習為例，可通過以下幾種途徑將文化背景知識導入到韓國語教學中。
1.把握詞匯、習語的文化內涵。
舉例來說，在韓文學習之初，講授韓文字母及發音時，可以通過向學生介紹“ ”的創制時間、原理、過程，以及創制韓文之前韓國的語言文字使用情況等培養學生學習興趣，加深學生對韓國文字的理解。再如：“ ”，直譯為“喝了海帶湯”，而在韓國社會生活中這句話用來表示職場退步或者考試失敗。
2.注意文化差異的比較。
在教學過程中，所講授的內容涉及韓國文化現象時，應即時投影相應的文化背景知識，使學生更好地理解、掌握相關知識。例如：韓國語詞匯“（我們）”，韓國人在日常會話中經常使用“ ”這個詞，像“ （我們公司）”、“（我們國家）”，這些詞匯在中國也比較常用，但像“（我們媽媽）”、“ （我們妻子）”可能就令人費解了。這時應借此引申相關文化背景知識，韓國人之所以喜歡用“ （我們）”，是因為韓國是單一民族國家，具有強烈的共同體意識，在長期的社會生活中，逐漸形成了韓語中的這種“無我意識”。再如：漢語有句俗語“說曹操，曹操就到”，而在韓國語中則說“ 。（說老虎，老虎就到）”，這是因為不同的歷史文化背景所產生的差異。
3.重視文化因素的分類。
根據韓國語教學的內容與需要，可將相關文化背景知識進行如下分類。
（1）韓國文化象征：韓國文字，太極旗，韓服，泡菜，烤肉，佛國寺，石窟庵，跆拳道，高麗人參，宗廟祭禮樂，等等。
（2）語言文字類：韓國文字，敬語系統，俗語習語，以及《三國史記》、《三國遺事》、《朝鮮王朝實錄》等古典史籍。
（3）精神宗教類：儒家文化，家族文化，以及佛國寺，海印寺，梵魚寺，明洞圣堂，天道教會館等宗教建筑。
（4）生活節日類：衣食住行，冠婚喪祭，尤茨，跆拳道，摔跤，跳板，拔河，假面舞等傳統游戲。
（5）科技、教育、藝術類：日晷，瞻星臺，測雨計，現代科技；陶山書院，屏山書院，紹修書院，成均館，高麗大學，延世大學；音樂，體育，美術，戲劇，電影，電視劇，等等。
（6）文化遺產類：佛國寺，石窟庵，昌德宮，景福宮，瞻星臺，圣德大王新鐘等歷史文化遺產；世宗文化會館，藝術殿堂，現代美術館，國立中央博物館，世界杯賽場，樂天世界，63大廈，EXPO科學公園，奧運會賽場等現代文化遺產。
（7）著名人物類：世宗大王，李舜臣將軍，李，申師任堂，李珥，丁若鏞，金興道，等等。
4.結合教材，引申相關文化知識。
在韓國語教學過程中，還應有效地結合課文內容進行文化教育。如：結合日常用語向學生講授韓國的日常禮節等；結合課文內容，投影相應的文化背景知識，如飲食文化，節日風俗，傳統藝術，傳統游戲，影視藝術，等等。
四、結語
語言作為文化的載體，蘊涵著豐富的文化內涵。語言和文化之間互相依賴、互相制約、互相影響。外語學習不應是單純的語言學習，還應拓寬視野，在理解文化的基礎上學習語言。在外語教學過程中，應當切實加強文化背景知識的傳授，營造外語學習文化氛圍，從而啟迪學生語言學習的思維，提高學生的文化修養，使學生語言綜合能力得到全面提高，恰當地運用外語進行交流。
參考文獻：
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［4］鐘帆.英美文化背景知識對大學英語教學的影響研究.西南民族大學學報，2003.10.
篇10
21世紀是信息化、網絡化的時代，信息獲取渠道多元、便此在教學方式上要從傳統的教師主導型漸向學生主導型發展，要處理好課堂教學與網絡教學之間的關系，實現傳統板書式－電子課件－網絡教學三位一體的教學體系。提高教學質量，不僅要研究如何講，還要研究學生是如何學的，關鍵之處是要使學生學會如何學習，側重于改進教學過程，引導學生在過程中理解和掌握基本的物理概念與物理方法。信息技術，如動畫、視頻、網絡技術及開放課程等的應用，使得課堂可以更生動，使學生參與度更高，既提高了學習興趣，又能更好地發揮學生的主觀能動性，主動地去理解掌握知識。這就要求教師轉變教學理念，增強信息意識。學習更多的信息化技能和手段，如微課等視頻制作手段，更好的PPT制作方法、動畫制作技術等，更好的實現教學與信息化的整合；并充分利用網絡平臺，建立更多的與學生互動和交流的機會，及時了解學生存在的問題并及時解決問題。教師信息意識的培養，對于教學會有莫大的幫助。在大學的物理課堂上，教師利用信息技術能夠很好地優化教學的環境，減輕學生的負擔，節省了很多的時間，讓學生有更多的時間進行的思考。
三、MOOC及其對課堂教學改進的作用
篇11
語言和文化是密不可分的，語言是一種社會文化現象，是社會文化的產物。任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。語言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊涵于語言之中的。“跨文化交際”指的是不同文化背景的個人之間的交際，不同文化背景的人之間所發生的相互作用。
文化背景知識(cultural background knowledge)就是英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。文化背景知識可以分為記憶性背景知識和分析性背景知識。記憶性背景知識指關于某種語言文化的事實性信息，例如:歷史、地理、環境、文化遺產、文學作品、傳統意識、宗教信仰等;分析性背景知識要求學生能夠辨認和確定英語國家和本國內部文化差異，具有對英語國家和本國文化差異進行對比的能力，并能對英語國家人民的思維方式、價值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對比。Carrell認為:背景知識有三個組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關的相關內容，熟悉度指讀者對文本內容的了解程度也可以說是文化知識程度，透明度指對篇章結構的把握。實際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識，透明度屬于分析性背景知識。
絕大多數英語單詞與其對應的漢語意義相接近，但是有些詞所對應詞的意義有差別。這就需要我們在學習英語這種語言的時候關注一些詞匯，關注與之相關的文化背景知識，多了解詞匯所包含的文化底蘊，以更加掌握英語這門語言。
1英語與漢語相對應的詞匯有差異
例如:與“drugstore”相對應的意義是“藥店”。在漢語中，藥店是出售藥品的地方;在英語中還可以解釋為就餐的意思。在英語常用的動賓結構的動詞短語中，盡管同一個動詞可以組成很多短語，但由于賓語的意義不同，導致在翻譯成漢語后該動詞出現“一詞多義”的現象。如:"make food"(做飯)，"make tea"沏茶)，"make money"(掙錢)，"make progress"(取得進步)，"make mistake"(犯錯)，"make a decision"(做決定)。這是我們在英語學習中應注意培養的跨文化意識之一。另外例如:“龍”在漢語中是吉祥動物，中國人把自己比做龍的傳人，還有望子成龍的說法;在英語中，龍則是一種兇猛的怪物，是邪惡的象征。因而，英美譯者將“亞洲四小龍”翻譯為‘`Four tigers of Asia’’而不是依照我們漢語所想當然的"Four dragons of Asia’o“狗”的貶義形象已經深植在漢語言文化中，在漢語中“狗”是一種趣味低級、不忠不義的動物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英語國家，狗被認為是人類最忠誠的朋友。因而漢語中的成語:愛屋及烏，在英語中可以采取歸化的策略將其翻譯為:Love me love my dog.英語中還有大量的委婉語和顏色詞匯，它們蘊含了大量的文化內涵。
2英語與漢語委婉語之間有文化內涵的區別
英語和漢語中，“死”漢語“離開”的意思。英文中相對應的委婉一些的說法為:"depart, pass away”等，漢語受道教、佛教的影響，“死”相對應的委婉說法為:“仙逝，去世”等。英語中的“kick the bucket"在漢語中也有像對應的“見鬼去了”。在英語中，“老”意味著不中用了，因而他們表達老年人一般用‘`senior citizens"，這樣就避免了“不中用，腐朽”這一意思引起公眾老人的反感了。漢語與之相反，“老”可以表達閱歷、經驗，甚至表達尊貴的意思。例如:“老師，老板，老前輩”等等。
3英語詞匯中顏色詞匯包含大量文化內涵
英漢顏色詞在對應的概念上是基本一致的。在英語和漢語中，紅色red有時可以完全對應，如:紅旗一d , flag;紅場一the Read Square，紅十字會一Red Cross，紅葡萄酒一red wine。英語中有些帶red的短語在漢語中有引申意義，如:大怒一see red，負債-be in the red，重要的日子一red-letter day,繁文縛節一red tape，當場發現某人正做壞事一catch sb. red-handed。英語和漢語詞匯在表現相同顏色的詞的文化內涵有時是不同的。如:greeen-house(溫室),see red(怒火萬丈),black market(黑市)，black day(發生不愉快的日子),red meat(牛洋肉),red gold(純金)，blue blood(貴族出身)，a blue fit(惱火、氣憤),blue heart(情緒低落),white night(不眠之夜)等。
蘇格蘭高地人以身穿綠色來代表榮譽。綠色也是愛爾蘭的國色。綠色作為交通信號色則表示通行。在醫療急救設備上往往涂有綠色。在家庭中使用綠色可有益于消除身心疲憊。
篇12
作為一名高校大學英語教師,筆者在實踐教學中繼承傳統教學強調語言知識系統性優點的同時，不斷嘗試多種教學方法。這里，筆者從文化學習，語言運用和發散思維三個角度出發，系統論述如何最大程度增進學生對語言的理解能力，而不是死板地將學習重心放在背單詞，做試題之上。
1 文化學習
“語言是文化的一部分,學習一門語言與了解背景文化應緊密結合在一起。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語,而且還要知道操這種語言的人如何看待事物,如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們-心靈之語言,即了解他們社會的文化。” 傳統外語教學法把語言知識的積累作為語言學習的目的，脫離了語言運用的實際環境，結果在英語學習中，許多學習者更傾向于孤立語言學習本身，而忽略了語言與文化之間千絲萬縷的聯系。這樣不但使英語學習枯燥乏味，進步緩慢，也沒有使學生在學習中充分地了解西方文化常識，增加個人的文化素養。不少學生經過了長期的題海戰術訓練，雖然通過了四、六級考試，卻難以張口同外國人進行簡單的日常交談。至于一些基本的外國文化知識亦是甚為欠缺。這不能不讓我們回頭來反思一下英語學習的方法。
中國文化和西方文化在很多方面有著極大的區別，這些區別都或多或少地在中英兩種語言上留下了很多的印跡。因此，孤立文化學習語言簡直是空談。為何在歐洲很多國家，人們能很輕松地掌握英語，而在中國，經歷了長期地學習，許多學習者還是在門徑外徘徊？原因很簡單，歐洲語言和文化在很大程度有共通點，民族間的語言表達習慣很相似。而在中國文化氛圍中學習英語決不是簡單的單詞與漢字之間交換，而需要多掌握西方文化知識，這樣才能更深層次地了解英語。
面對很多同學習慣于死板地記憶單詞的現象，筆者在一次課堂教學中，運用了這樣一個英語對話作為例子：
――Let’s send out these cards together.
――Oh, I don’t know if we are there yet.
――So tell me, where are we?
在這個看似簡單的不能再簡單的對話面前，在座同學給出了無數的解釋，但大家無一例外地把there、where的意思理解為這里、那里。沒有一位同學能結合西方文化知識來理解。其實there、where這兩個單詞的意思何止字典、詞匯表中列出的那些！語言就是這樣，語境一旦變化，就必須根據文化，根據上下文來理解。有豐富西方文化知識的同學知道，歐美人害怕男女交往中的承諾感（commitment），因此在交往中，彼此希望雙方感情沒有壓力。因此，以兩人的名義送出卡片無疑是戀愛關系中很大的一步。這段簡單的對話中的there、where表達的是雙方關系中的處境、狀態。可以簡單翻譯為：
――我們以兩人的名義來寄卡片吧。
――我們的關系到了那一步嗎?
――那你說說,我們的關系到了哪一步了?
這樣的例子其實在我們的英語學習中比比皆是。在英語學習中，許多同學受傳統英語學習的束縛，緊守著詞匯表和試題冊，將對西方文化知識的學習理解為“浪費時間”，是以在經歷了漫長的學習之后，對英語本身的了解仍然是甚為膚淺。在語言運用方面更是止步不前。許多同學在枯燥乏味的英語學習中對英語完全失去了興趣，完全是為了考試來學習，試問這樣的學習態度如何能提高自身？
在信息流通極為暢通的今天，可用的英語學習資源可說是汗牛充棟，電影，新聞，小說，歌曲等等媒體到處可見。同學們何不走出枯燥乏味的英語單詞戰和題海戰，更多用英語了解周圍的世界，把英語當作一種媒介來學習文化知識，而不是龜縮在小角落中死扣著單詞和選擇題不放？
2 語言運用
在一堂大學英語課上，筆者問在座的各位同學：各位經過多年的英語學習，掌握了一定的詞匯，記住了很多語法規則，積累了豐富的語法知識，有多少同學能在日常生活中運用口語進行基本的交流？舉手者寥寥無幾。在一次課堂討論中，有不少同學在一些簡單的英語入門句式表達上犯了許多語法錯誤，筆者借此問各位同學：大家的語法積累到了今天，單論規則本身，許多以英語為母語者都甘拜下風，為何在這些最簡單的句式中都會語法錯誤連篇？其實答案很簡單，因為大家的英語學習在很大程度上以應試為中心，很少有同學能主動運用英語來進行交流。
語言的學習無非就是輸入（input）和輸出（output）的結合。輸入指的就是知識的攝取，比如閱讀，聽力，都是語言學習的基礎，是輸出的基石，沒有充分的輸入，語言學習根本無從談起。而輸出指的是語言的運用和練習，比如口語、書面的交流和表達。它是語言的靈魂和最終目標。遺憾的是，在當今中國的英語教學中，因為應試走向的誤導，許多學生完全成了死板的“輸入”的奴隸，而輸出這個重要環節完全被忽視了。其實，即使在知識的攝取上，很多同學也是過分重視課本和練習冊，很少走出課本學習一些課外語言知識。當前許多測試題以選擇題為主，許多學生因此養成了依賴選項的習慣，試題中選擇題泛濫既不能體現英語水平，也起到了很大的誤導作用。試問，在真實的交流中，有選項給你嗎？
口語練習和寫作訓練是語言能力的源泉。有了一定的輸入之后，為了讓語言能力更上一個臺階，必須嘗試著將這些知識運用起來。只有這樣才能增強自己的語感、提高自己對英語的自信以及檢驗自己對語言的掌握程度。在課堂教學中，教師應多給學生機會進行口語表達，并視情形給予一定的鼓勵。這樣才能調動學生擺脫選擇題的干擾，真正成為英語的主人，而不是一個勁輸的表達使語言顯得更為親切自然。英國語言學家里查茲（I. A. Richards）曾提出，只需要有850個最關鍵英語詞匯，就能表達出所需要的任何意思。這其實告訴我們，語言和單詞的解釋是死的，但運用卻是靈活的。其實那位同學只要稍微思考一下就知道，樂觀何必用optimistic來表達，說成“look up, look at the bright side”有何不可。這就和筆者在文化學習中舉的例子一樣，語言有時就是非理性的，規則背后往往有不規則的因素。我們要想熟練掌握語言，就必須超越“死扣中文翻譯和解釋”的觀念，適時發散自己的思維，靈活運用英語。
2.1適當根據上下文進行發揮想象力的理解
英語是一門表達方式上極富想象力的語言。因此，很多語境之下，我們是不能死扣字面意思的。有一次課堂教學中，筆者談到了《大學英語III》第一單元TEXT A中的一句“I am not in E.B White’s class as a writer or in my neighbor’s league as a farmer”.結果很多同學都完全從字面意思理解，各種解釋讓人苦笑不得。其實隨便瀏覽一下上下文就知道作者的態度，也可以得出結論，作者并非是在談論E.B White或是他的鄰居，他只不過是用這兩者打個比方罷了。
2.2活學活用來記憶單詞
對許多同學來說，記憶單詞占去了英語學習的許多時間，但同時也是最為枯燥也是成效甚小的一步，許多同學在背單詞上花了很多時間，但到了用的時候還是一頭霧水。而在筆者與一些歐美人士的交流中發現，許多歐洲人學英語背單詞上花的時間很少，但卻能快速掌握大量詞匯。當然歐洲很多語言很相似，但更重要的是，熟悉字母語言的歐洲人能很快把握單詞構成和發音，因而記憶單詞時可以事半功倍。這一點難道不值得我們思考嗎？面對著如今四六級詞匯表不離手，痛苦地學習著英語的同學們，有時讓人覺得很是遺憾。語言在于運用，運用加深記憶，這樣的學習才是有效的，深刻的。記憶單詞的同時，更應該花大量時間進行課外閱讀來熟悉以至于更進一步理解這些詞匯。
3 結語
英語課是門實踐性很強的課程。英國的Paul Davies說:“檢驗英語教與學是否成功的主要標準是學習者能否用英語進行交流。”特別是中國進入21世紀，非常需要具有實際英語應用能力的人才。在這一形勢下，英語教學對教師提出了更高的要求，英語教師不僅要有豐富的語言知識和文化知識，還要不斷嘗試各種教學方法以找出一種最適合學生的教學方法從而做到“因材施教”，以高度的責任心和積極向上的情感態度建立良好的師生關系，并不斷加強學習，提高自身素質，為培養出符合時代需要的新世紀英語人才而努力。
篇13
一、學困生產生原因分析
英語教學中，不切合學生實際和語言學習規律的教學，智力和非智力方面的因素實質上是學困生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基穿了解差生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。
二、改變英語教學策略
針對差生英語學習的實際困難，改變英語教學策略是關鍵，其中改進教法，培養學生學習興趣是前提。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。因此，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓差生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。在初中英語教學中，即使是一種比較好的教學方法，如果不因人而異，簡單重復使用，也不會取得很好的效果。如：英語角、英語壁報等，優化班級英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中接受英語文化的熏陶，從而激發他們較高的學習興趣。同時，英語老師也應積極利用各種機會，多與學生宣傳學習英語的重要性和必要性，使他們明確學習目的，正確看待學習與個人前途、國家利益之間的關系，讓他們充分認識到學好英語對個人發展、民族未來的積極促進作用，從而激發他們的內在動力，克服因基礎差、成績低而導致的惡性循環，重新喚發他們對英語學習的興趣。學生有了興趣，能大面積的提高班級合格率和優生率。
（一）對待差生，貴在引導
曾經被老師譽為不可一教的“大笨蛋”愛迪生在其母的教導下，竟在孩提時代就自建實驗室，把感興趣的事情付諸實驗，后成為蜚聲中外的大發明家。教師在教授新知識時，應經常讓學生加人教學活動，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。例如，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干小組.在規定的時間內看哪組掌握得又快又好。這些方法的使用可以促進學生積極預習、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。興趣是獲取成績的催化劑，是克服學習障礙的動力，對于差生來講，要利用現代化的教學手段，最大限度地為他們創設情境，讓他們在真實而具體的語言活動中去體驗英語的交際功能，去體驗成功的感覺。從而逐漸形成積極思維的習慣。一旦有了興趣，形成了習慣，就會產生驚人的力量，使他們去想、去學，去克服各種不利因素，從而達到成功的目的。
（二）對待差生，貴在轉化
學生有了興趣，產生了求知欲，教師要適時地進行差生的轉化工作，此時關鍵的一步就是要關心差生、做差生的知心人，讓他們把學習上的困難主動說出來。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教育，首先是關懷備至，深思熟慮地、小心冀翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”只有在心理上和差生拉近距離，才能因勢利導，對癥下藥。其次，轉化差生，不能急于求成。在課堂上布置任務時，要注意與差生間的雙邊活動，估計差生能夠做的題目，就一定讓差生來做，即使答錯了，也不要責怪他們，要理解他們的難處，要把盡量多的要求和尊重結合起來，以達到預期的效果。課后任務，布置作業，無論多忙都要親自檢查，最初不要讓差生獨自完成，而要把全班分成若干小組，優生當組長，對任務進行把關，教師抽查。這樣既可以優帶差，又可督促其學習，使他們有壓力也有動力，久之，會形成自學的習慣。要及時表揚已有進步的差生，尤其是在課堂上，哪怕是取得一點點成績，這樣做，會使他們克服自卑感，樹立起自信心，勇敢地面對困難，克服困難，相信“只要干，就能成。”
（三）對待差生，妙在開竅
要想轉化差生，還有一點不容忽視，就是要幫助他們找到一條適合自己的學習路子，并因人而異制訂出學習計劃，督促他們合理而有效地利用好時間，按時完成計劃，做好學習筆記，鼓勵他們敢說敢問，敦促他們課前預習，做好預習筆記，課后做好總結。并要提醒他們堅持下去，一定會有所成就。總之，只要我們用心去引導他們，去喚起他們的學習意識，積極主動地學習，就會進步。
三、提高差生水平的措施
（一）預習方法
1.設置預習思考題引導學生自學新內容。如，am,is,are的用法有何特點，根據特定條件的語境如何應用，你能各造一個句子嗎等等。以問題引導學生就使學生知道了預習的順序，懂得了思考的路線，逐步懂得應該怎么去看書，為學好新課打下堅實的基礎。
2.粗讀、細讀課文新內容。粗讀就是從頭到尾大概看一遍，初步了解課文講些什么，哪些是舊知識，哪些是新知識。一般說來，每節課的內容新知識不多（只有一部分，甚至全是舊知識）。然后細讀，把要預習的整個內容看兩三遍，做到逐字逐句認真讀，邊讀邊劃、讀后記錄、逐步讀懂；在讀書的過程中要區分出舊知識和新知識，對于舊知識，要從學習新知識中加深理解或重新理解，對于新知識，要區分易懂與難懂內容，爭取通過自己的鉆研解決，對于難懂內容，可跟同學討論，或者請教老師幫助，爭取弄懂，把確實不懂的內容帶到課堂上去通過聽課解決。
3.查補舊知識，理解新知識。要使學生明白，預習如果發現自己對新知識與之相連的舊知識掌握不好，就要隨即復學舊知識，通過翻閱已學內容或其它資料，或請教同學甚至請老師來解決，然后接著學習新內容。
4.做預習筆記。每個學生，可準備一本預習本，把對預習思考的回答記下來，把對一些問題的思考結果（特別是有新意的想法）記下來，把預習中不能解決的問題記下來，以便上課時帶進課堂去解決。
5.試做習題。在看懂理解的基礎上，可自我找一些例題習題模仿來做，或回答課后較易的問題。這樣，可加深新課內容的理解。
（二）聽課方法
1.使學生明白每一節課的學習目的。上課時，教師要把整節課的目的和要解決的問題提出來，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。學生明確了學習的目的，有了思維疑問，就會積極思考問題，聽課的效率就高。
2.使學生的聽課注意力集中。教師要運用多種形式的教學藝術，使學生的精力集中于聽課、思考、做題上，盡量防止學生思想開小差，保持注意力的穩定性。學習積極的學生，穩定性注意能保持20至25分鐘，教師應善于利用這個時間，把新知識教完，然后變換練習形式，調控學習氣氛，盡量延長穩定性注意力的時間。
3.教育學生學會思考，善于思考。這要指導學生做到“三個善于”：一是善于帶著預習中的問題來思考；二是善于隨著教師提出的問題來思考；三是善于從同學的發言中啟發自己的思考。使學生把聽課、記憶、思考結合起來，逐步養成積極思考，善于思考的習慣。
4.要開拓學生的思路，不要干擾學生的思維。在教學過程中，凡是學生能說能做的，就讓學生先說先做，說出不同的想法和不同的做法，激發學生的發散思維，拓寬學生思路，有些內容能遷移思維來學習的，可讓學生先嘗試后肯定或糾正。學生回答問題時，教師和其他學生要做到認真靜心聽講，在交待清楚要求后，就讓學生專心思考、做題，教師只靜靜的巡查或做個別的輔導，盡量注意不要干擾學生的思維，要給出適量的題目，進行不同要求的練習，滿足不同程度學生的求知欲望。
5.激發學生敢于質疑問難。教育學生敢于質疑問難，善于發現問題、提出問題，在師生啟發幫助下，最后解決問題，就能及時解決學習上的疑問，變被動學習為主動學習，變被動接受為主動學習，這是促使學生搞好學習的重要措施之一。激發學生質疑的基本原則是：不敢問時要交流、不敢問時要啟發、人少問時要鼓勵、人多問時要疏導。根據不同學習內容，教給不同的質疑方法，提出不同的質疑，及時解決疑問。
（三）記憶方法
1.理解記憶。就是要在理解的基礎上把基礎知識記住，這是基本的記憶方法，也是最主要的記憶方法之一。例如，am,is,are在不同人稱中的用法，不同人稱用不同的詞。
2.形象記憶。例如一些詞和句子利用課本圖文來形象記憶。
3.重點記憶。抓住基本的、關鍵的、重要的知識來記憶，其它的以此為基礎進行聯想推理出來。例如，記住句型轉換中的疑問詞的轉換，就可以讓學生思考如何將陳述句轉換為各種疑問句，進而強化記憶。
4.歸類記憶。就是把有聯系的知識進行歸類。從類別系統上記憶，如把單詞按類別或其它一些屬類制成卡片來記憶。
