引論：我們為您整理了13篇趣味化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

四、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：”左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”

七、形象比喻記憶法

篇2

一、優化課堂教學設計,使課堂教學充滿趣味性

化學科和其他的學科一樣都是中學之中的一門基礎學科,因此,可以和別的學科一樣,首先從優化課堂教學的設計入手,注重在課堂教學之中提高教學的趣味性,從而調動學生的學習興趣。其實每個人都有一定的好奇心,尚未成年的學生更是如此,要使其克服自身的學習惰性,完全可以通過提高課堂教學趣味性去抓住學生的學習好奇心,從而使其積極主動地投入到學習中來,煥發出學習的激情。

1.優化新課導入的趣味性,引發學生的學習好奇心。在開始每一堂新課時我們都會設計一個新課的導入,導入的設計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。但是,如果在這承上啟下的過程之中,如果能夠使其具備一定的趣味性,還會更加深入地引發出學生的學習好奇心。

2.教學中注重理論聯系實際,保持學生的學習好奇心。在學習新課的開端具備了一定的好奇心,這也就使學生有了一定的學習興趣,也就使學生能夠感覺到學習的趣味性。為了保持學生的這份興趣,在教學的過程之中就必須注重教學時理論聯系實際。因為空有高深理論的學習而不聯系實際,只能夠使所學知識日益變成空中樓閣,時間稍長學生就會失去學習的興趣。聯系生活的實際,卻可以使學生看到自己所學知識的用途,能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣,也就進一步加深了學習的興趣。

3.教學中注重提問的趣味性,調動學生的思維。教學是一種雙邊活動,學生是主體,教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用,充分調動學生的學習思維,提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。有時聽到別的老師埋怨,埋怨學生不認真聽講,不積極思維,那么我想——學生為什么要積極主動地去思維呢?你的課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣?如果你在教學之中多恰如其分地提些問題,多提高這些問題的趣味性,難道還喚不起學生的學習興趣,不能調動學生的思維?

化學是基礎的自然學科之一,學習過程之中對問題的抽象思維運用較多,時常要進行積極地推理、運算和判斷等,這離不開學生積極主動地去開動腦筋,因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋,這就需要學生自己有一定的學習興趣,提問就是刺激學生開動腦筋的一個十分有效手段。一個十分有挑戰性的提問,一個十分有啟發性的提問,一個十分有趣的提問,時常都能夠十分有效地調動起學生的學生學習情緒,可以引導學生主動去面對挑戰,去解決問題,去體會問題解決后的成功,這份成功又進而推進學生的學習興趣,調動學生的學習思維。一個十分平淡的提問,一個十分無聊的提問,一個過于簡單的提問往往總會使學生厭倦思維,因為他們覺得這些問題不值得去思考。

4.積極運用各種課堂教學的手段和方法,激發化學課堂的趣味性。隨著社會的不斷發展,教學的手段也在日新月異地變化,尤其以多媒體教學在課堂之中的運用表現最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段,必將會喚起學生的學習好奇心,進而激發化學課堂的趣味性。

課堂教學的方法也是各式各樣的,在教學之中我們可以去探索運用這些方法,積極喚起學生的學習興趣,激起化學課堂的趣味性。例如,討論法,使學生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,這樣通過各同學之間的探討,使學生積極參與到化學課堂中來,感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法,教師適當地講解提示,然后讓學生自己親自動手做實驗,去驗證課堂教學的結論,探索和發現其中的問題,獨自去解決這些問題,這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺,增進學習興趣。這樣,學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

二、提高化學演示實驗的趣味性

化學是一門自然科學,化學的教學離不開實驗,化學實驗本身就充滿了一定的新奇性,因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性,從而調動學生的學習積極性。

首先,注重實驗設計的趣味性。要充分發揮化學實驗的直觀、新鮮、神奇,這也離不開優化的設計。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可以使無色的酚酞變紅色,學生看到這神奇的變色,定會興趣十足,如果在后面補充一點——在加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。加了如此一個反復的實驗內容,就可以使學生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多,學習的興趣也更加十足。

其次,注重實驗操作的趣味性。化學藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學實驗的操作就有其一定的規范性,如果實驗中有違規的、錯誤的操作,輕則影響實驗的現象和結果,重則會發生實驗事故。所以在化學教學之中,應該十分注重實驗操作的規范性,當然我們可以在實驗操作的規范性的同時注重一定的趣味性,使學習不至于枯燥。

三、注重化學史中的趣味性發現

篇3

江玉琴（1975-），女，深圳大學文學院副教授，文學博士，主要研究方向為比較文學與文化理論。（廣東深圳 518060）

本文系廣東省社科規劃項目“全球化時代消費文化的本土意識建構與應對策略研究”（項目編號：GDl0YWW03）的階段性成果。

大眾文化作為工業社會的產物，它的批量生產與大規模消費已經成為全球化的基本現象。隨著美國成為全球制造業和消費業的中心，美國大眾文化也由此成為全球傳播最為廣泛的消費文化模式。但美國大眾文化在其他民族國家的傳播與消費，也引發了人們對大眾文化本土化問題的關注，產生出文化民族性的訴求。如何在美國大眾文化的侵襲下保持民族文化的本土特點和生命力是很多學者致力于探討的問題。本文力圖分析伯明翰學派先驅F.R.利維斯在批判大眾文化后提出的民族文化發展模式，為全球本土化的民族訴求尋找一種可能的途徑。英國作為老牌帝國主義國家，在20世紀上半葉就已經產生了對美國大眾文化的抵制，并千方百計尋求民族文化的資源。以F.R.利維斯為首的一批英國文化批評家在20世紀展開了大量的大眾文化研究，探討了全球化大眾文化生產與傳播下的英國本土文化的發展趨勢，這使得我們在審視全球化與本土化、工業生產與民族性等問題上，由此可以獲得啟發，認識清楚大眾文化的特性，認真思考全球化大眾文化中民族文化的發展路徑。

一、全球化時代的大眾文化

大眾文化是個發展的概念，它經常被人與通俗文化、流行文化等概念交纏在一起。

大眾文化概念最早是與人們對工業社會的批判結合在一起的。德國法蘭克福學派將大眾文化與“文化工業”相提并論，認為大眾文化工業把社會的個人塑造成無個性的群體一分子，“整個文化工業把人類塑造成能夠在每個產品中都可以進行不斷再生產的類型”。由此來批判資本主義大眾文化對人的物化與異化。大眾文化使人們的個性成為一種虛幻，并以此為資本家進行有效控制民眾的一種方法。相對于法蘭克福的大眾文化批判，其他的學者更關注文化概念的梳理，試圖以此勾勒出大眾文化的特點。美國批評家麥克唐納認為：將近一個世紀的時間，西方文化已經形成了兩種文化：即傳統文化（高雅文化）和市場成批量生產的“大眾文化”。大眾文化發展出它的新媒介，如收音機、電影、漫畫書、偵探小說、科幻小說和電視。因此，大眾文化有時也被稱為“通俗文化”，它的標志就是大批量消費。大眾文化的產生可以追溯到19世紀初期。政治民主和大眾教育打破了古老的上層社會對文化的壟斷。企業建立了獲益的市場以迎合新近覺醒大眾的文化需要，而技術的先進性使得書籍、期刊、圖畫、音樂和家具的廉價生產成為可能，有足夠的產量來滿足市場的需要。現代技術創造出新媒體如電影、電視等適宜于大眾生產與分配的產品。這種現象在現代是非常特殊的，而且完全不同于以往人們所知的藝術或文化。因此，可以這么說，大眾文化的產生的確成為高雅文化發展的一個毒癌。

很顯然，在這個意義上，麥克唐納與法蘭克福學派觀點一致，都認為大眾文化對傳統文化造成了極大的傷害。但大眾文化與民間文化之間也存在著密切的聯系。大眾文化具有獨特的民間意義。但麥克唐納發現，大眾文化與民間技藝的差異性多過相似性。因為民間技藝產生于人們的自發、自動的表達，是人們自我的表現，并不受益于高雅文化，而是滿足自我的需要，而大眾文化則主要由商人雇傭的技術師來創造的，往往觀眾是被動的消費者，人們參與這個過程只是限于買或者不買。因此，大眾文化剝削了大眾的文化需要以獲得利潤或維持他們的階級統治。大眾文化特性反映了資本主義成為一個剝削的階級社會，而不是一個和諧的共同體。

另一位美國文化批評家約翰·菲斯克則恰好持相反觀點，他認為：“大眾文化是由居于從屬地位的人們為了從那些資源中獲取自己的利益而創造出來的，另一方面，這些資源也為支配者的經濟利益服務。大眾文化是從內部和底層創造出來的，而不是像大眾文化理論家所認為的那樣是從外部和上層強加的。在社會控制之外始終存在著大眾文化的某種因素，它避開了或對抗著霸權力量。大眾文化始終是一種關于沖突的文化，它總是關涉到生產社會意義的斗爭，這些意義是有利于從屬者的，并非主流意識形態所喜歡的那種，這場斗爭的勝利，無論如何地轉瞬即逝或受到限制，總能創造出大眾的快樂，因為大眾的快樂始終是社會性的和政治性的。”菲斯特摒棄了法蘭克福學派所認為的資本主義對大眾的精神文化掠奪，他借用文化霸權的觀念，將大眾文化看作了底層人們針對主流社會的一種有意識的文化抗爭。

基因于人們對大眾文化的不同理解，英國學者斯托雷對這一概念進行了歸納，認為至少可以列出它的六種不同定義：眾文化是為許多人所廣泛喜歡的文化；大眾文化是在確定了高雅文化之后剩余的文化；大眾文化是具有商業文化色彩的、以缺乏辨別力的消費者大眾為對象的大眾文化；大眾文化是人民為人民的文化；大眾文化是社會中從屬群體的抵抗力與統治群體的整合力之間相互斗爭的場所；大眾文化是后現代意義上的消融了高雅文化和“大眾文化”之間界限的文化。這種綜合性地籠括，反而給我們的大眾文化理解帶來了難度。

本文認為：本文所述及的大眾文化是指工業社會批量生產出來的文化產品，它具有濃厚的商業意識，憑借新媒介傳播與發展，具有廣闊的消費民眾基礎，它改變了人們的生活方式，并推動社會同質性地發展，產生出巨大的社會文化影響力。大眾文化在消費社會中將整個世界聯結在一起。

二、F.R.利維斯的大眾文化批判

F.R.利維斯是英國杰出的文學批評家和文化批評家，不僅被稱為文學批評劍橋學派的代表，而且因他以《細察》為陣地發表自己的文學文化批評觀點為英國的文學批評作出了巨大貢獻，他的文化批評主張被稱為“利維斯主義”，后來發展成為英國伯明翰當代文化研究的一個理論基礎。利維斯因其文化批評在之后20世紀中期崛起的英國當代文化研究中具有先鋒意義，被人看做是文化研究中文化主義傳統的一個先聲，利維斯的觀點也藉此成為人們研究英國文化研究的一個方面。利維斯及其同仁在英語學科基礎上發展的特殊主張，甚至啟發英國者佩里·安德森來形成他對英國民族知識分子文化結構極具影響力的解讀。雷蒙德·威廉斯曾高度贊揚了利維斯對當代文化批評和文化研究作出的貢獻，同時也指出利維斯對文學研究和文化研究的精英態度的頑強執著。“（利維斯）學派的聯結模式被人們認真地廣泛地解讀為一種對誰處于局內和誰處于局外所抱有的基本的先入之見，在這方面，當然也包括其消極的方面，他們始終保持并強調他們本階級的作風。”

本文認為：我們較少在民族文化領域和民族性的建構方面認真理解利維斯文化批評。利維斯的精英意識與他的民族意識是與他對大眾文化的批判密不可分的。

利維斯對20世紀的大眾文化極盡批評之能事，認為正是工業文明生產下的大眾文化破壞了傳統的社會生活，帶來了文化傳統的毀滅。在他的《大眾文明與少數人的文化》中，他預示了“工業主義”及它對社會與文化帶來的毀滅性后果。同時，他也明確提出了自己的“文化”概念。在他看來，馬修·阿諾德理解的文化，是源自對完美的熱愛，文化即對完美的追尋，文化可以教化所有人，使知識富有人情，成為美好與光明的真正源泉，并通過對于古希臘精神和古希伯來精神的傳承而獲得。利維斯的文化秉承這一精英意識，提出文學作為創造性的形式，在大眾文化話語出現的時期越來越被歸屬于少數人所擁有。同時，少數精英分子承載著文化傳統，“人類最高雅經驗屬于少數人，正是這些少數人把文化傳統中最細微最易遺失的內容保留下來。而且他們還規范了一個時代高雅生活的內在標準，比較高雅與通俗生活之間的價值感，確定社會發展的方向，判斷中心的位置”。

在對“文化”概念做出相應界定的同時，利維斯將批判的利劍直指機器文明，因為正是機器文明導致了批量化和標準化的大眾文化的生產。基于這一考慮，利維斯根本否定科學文化的存在，這也是他與C.P.斯諾產生關于“兩種文化”爭辯的原因。1959年，C.P.斯諾出版小冊子《兩種文化》中提出：當前社會存在兩種文化，即科學文化和文學文化，這兩種文化的傳播者，分別為科學家和文學知識分子，但兩者之間存在著互不理解的鴻溝。斯諾強調，科學文化也是一種文化，不僅是智力意義上的文化，也是人類學意義上的文化。盡管不同領域的科學家間未必總是互相完全了解，但他們卻具有共同的態度、共同的行為標準和模式、共同的方法和設想。斯諾也提醒世人，傳統文化和科學文化的對立會造成實踐上、智力上和創造性上的損失。他指出：科學文化工作者對傳統文化的忽略固然不對，但傳統文化的傳播者則更加自負，因此，他批判傳統文化支持者的這種態度，“傳統文化被他們看做是整個文化，好像根本就不存在自然秩序。好像探索自然秩序無論就其本身的價值或者就其結果來說都毫無意義”。而且，傳統文化教養下的很多人對科學家的無知到了難以置信的地步。斯諾認為：只有通過教育，才能真正溝通傳統文化和科學文化。

斯諾的“兩種文化”觀遭到了利維斯的極大反感和批判。利維斯堅決反對斯諾“兩種文化”的提法，堅稱只有一種文化，那就是文化傳統。很顯然，爭辯的雙方都認識到焦點在于對“文化”一詞的解釋上。斯諾自認為“文化”的本質應該是那些表征人性的本質和才能的和諧發展。那么，對自然界的好奇心以及對思維的符號系統的運用，正是最珍貴、最人性的兩種人類本性。而且結合人類學發展中的文化概念，自然科學文化當然位列其中。但利維斯則完全反對這種觀點。他指出，《兩種文化》完全缺乏知識的區分，從內容上說，斯諾并沒有表達出他對于文化的理解。斯諾被他的同代人剝奪了深刻性，展示的不過是一種信息。他使用這個詞不過是顯示出他缺乏智性，不過是反映了人們面對思想的空乏。如果要像斯諾所說，非要將兩種“文化”連在一起，那么，斯諾需要論述將兩種文化連接起來的可能的、必要的模式。因此，利維斯諷刺斯諾，認為斯諾不過是一個科學家，他可以證明他知道科學，卻沒有任何證據證明他了解小說，而且在《兩種文化和科學革命》里他也沒有證據證明這一點。

本文認為：在針對文明與文化的論辯中，實際也是利維斯的文化觀念的基本部分。利維斯并不否定科學和科學成就的存在，但他反對的是將專業知識作為指導人類社會前進的精神力量。所以，利維斯強調，科學的唯一特征就是表現知識。但大學的職責并不只是傳播知識，更應該是培養人文意識，成為培養人們洞察力、判斷力和責任心的地方。所以，大學不應該是一個專家云集的地方，而應該是人文主義者的聚集地。基于對科學的精神領導力量的否定，利維斯極力批判斯諾的科學文化立場。這也是他否定工業文明的基礎。因為工業文明創造了大眾生產與大眾文化。1930年，利維斯將這個稱作為大眾文明，在他晚期則稱作為技術的本雅明社會。利維斯將本雅明態度看做是導致了這種簡單的呈退步狀態的人類價值概念。利維斯在《并非我的劍》中分析說：“美國環境是現代文明的環境……一方面具有巨大的文明的技術復雜性，一種僅僅回答合作的效率性就可以處理的復雜性，也就是知識、理解力和愿望的合作集中。另一方面，社會和文化的分解伴隨著非人性的復雜機器的發展，這正在毀滅原本在勞動中應該得到控制的東西。正如社會，在這樣復雜機械化中，已經產生了意識進步的不可能性，產生了合作和控制的權力，這已經失去了智能記憶和道德目的。”顯然，利維斯認為，本雅明以一種過度的理性嘗試去衡量、平均和量化社會，這弱化了人類的價值。

基于對英國文化發展的關注，利維斯強烈提出現代社會對技術理性的限制，傳承傳統文化的重要性。由上不難看出，利維斯反對現代文明及其產物大眾文化，他極力要挽救現代文明對當代文化產生的破壞作用，因此把希望寄托在少數人創造的經典文學的作用上，以望承載著偉大傳統的經典文學能夠力挽狂瀾，在大眾文化淹沒的世界上保留人類精神的連續性。

三、F.R.利維斯的民族文化建構

霍米·巴巴曾指出：“民族，與敘事一樣，在時間神話中喪失了它們的起源，僅在思想的視野中還能完全認識到民族的存在。這樣一種民族的形象，抑或敘事，幾乎不可能是浪漫的和過度隱喻的，但正是這些政治思想和文學語言的傳統使得民族能在西方作為一個強有力的歷史觀念而出現。”顯然，在嚴肅思考如何解決大眾生產與大眾文化產生的社會文化災難時，利維斯將希望寄托在文學作品上，認為只有文學藝術才是維持人類社會連續性的關鍵，人類只有保持文化連續性，才可能實現在科學和技術日益統治的社會里保留和發展人類目標和價值的完整感，利維斯所強調的傳統文學與文化的培育，正是一種民族文化建構。利維斯的這種民族文化價值的維護，得到了弗朗西斯·穆赫恩的肯定，在面對要閱讀什么，應該怎樣閱讀文學以及為什么閱讀時，他認為英國的答案是：“英國文學批評主要是由F.R.利維斯和Q.D.利維斯夫婦呈現的”。

（一）傳統社會的遺產梳理：英語語言和有機共同體

利維斯尤其鐘愛17世紀的英國社會。在對17世紀文化的梳理中，他強調了在這個時期英國民族語言、英國有機共同體的構成。這也是他所認為的精英文化的基礎。

利維斯認為文化與語言關系密切。“沒有最優美習俗存活的微妙性，傳統就死亡了”。文化、傳統和語言之間的關系是這樣的：“我們文化的核心是語言，我們擁有從某種意義上說仍然鮮活的我們的語言傳統。語言不只是詞語的事務，或者說他們比他們看起來的意思表現的更多。”在利維斯看來，演講作為語言的一種運用，就是從詞語上將我們的過去和現在聯系在一起。因此，即使傳統的家庭和社團解散了，但只要演講的語言仍然存在，就意味著傳統的保留與延續。對于文化而言，英語語言文學的存在是至關重要的。一定要保持這些連續性，讓文學鮮活地保留語言的民族功能。

利維斯論述語言和傳統的關系的觀點集中在他的《怎樣教閱讀》一書中。利維斯認為語言與文學傳統相關，必須把語言看做是一種特殊文化傳統的表達：“一種給定的文學傳統并不是純粹的，正如它是出生的地理偶然性的，與一種給定的語言相關：這種關系可以看做是彼此之間的兩者。語言不僅是一種傾向文學傳統的類比而且是屬于語言的發展。”但文化傳統的價值在現代社會必須通過大學來實現。在《教育和大學》中，利維斯提出“大學應該為人認識到它的文化傳統的象征，文學傳統仍然被認為是一種直接的力量，代表了比現代文明更加古老的智慧”。利維斯強調：“大學正如我所預想的，并不是人類的終極目標；他是對當前極端快進的文明需要的答案。需要找到一個辦法來拯救文化連續性，連續合作的更新保持思想洞察力、判斷、責任心和精神意識鮮活的傳統，對變化和引導的權威性作出反應。”很顯然，只有在大學教育中秉持文學教育的宗旨，文化傳統的連續性也就不言而喻了。

利維斯的民族文化是深深扎根于17世紀的社會環境中。既然利維斯認為他們生活的時代是一個文化日益衰退的時代，所以，只有建構17世紀的完美社會才可能與現在的時代進行對抗。利維斯如此鐘情17世紀的社會與環境的原因在于他對17世紀的偉大文學成就的肯定。17世紀產生了莎士比亞和班原兩位偉大的文學家，這個時代也是英國生活中最充滿文化活力的時代。因此，利維斯審視了產生偉大文學家的社會環境，認為這恰恰是20世紀的英國所缺乏的，所以需要大力強調的精英文化的傳承。而莎士比亞與班原的成功在于他們所處的環境。首先，莎士比亞的劇院和觀眾為莎士比亞創造他的天才語言和實踐提供了環境。“劇院取決于場地與受歡迎度保證了莎士比亞會使用他的‘天才語言’——他成為了語言的天才。”而這個語言天才的產生是因為他所處身其中的社團文化。“他屬于一個社團，這個社團使劇院吸引受過良好文化教育的與大眾能同時欣賞的那種可能性。一個民族文化植根于這種土壤……英語習俗的力量與微妙性來源于農業生活方式。”因此，利維斯反復強調文化環境的重要性，認為莎士比亞的成就，是因為一個富饒的社會秩序、一個有機的社會的存在使其成為可能，在有機社會的基礎上才能生長出英語語言的繁榮。這一點也對于理解這種利維斯崇尚的文化特性非常重要，因為他的觀點的本質指向一種社會模式。

利維斯把17世紀的這樣的社團成為是有機共同體。“這種有機關系不僅使這段時間的文學成為可能，而且整個社會層面都獲得受益；它是總體文化活力的必要條件。”盡管利維斯并沒有給我們拿出一個他關于社會模式的清晰的理解。但由莎士比亞所杰出表現的語言活力，宗教特性和大眾文化與復雜文化之間的親密關系顯然是他深深仰慕的社會模式。

有機共同體是利維斯論述英國民族性的基礎。利維斯曾對這樣的有機共同體表示深切的惋惜。“我們已經失去的是富于活生生的文化的有組織的社團。民歌、民間舞蹈；民屋以及手工制品都是某種更多東西的表達和標記：那就是生活的藝術，生活的方式，有秩序有模式的社會藝術，相互關聯的密碼，有反應的調整，來源于永恒經驗，走向自然環境和年輪韻律。”顯然，利維斯強調一種鄉間的生活方式，但他悲痛于失去了這種社團，社團演變成為了城市的和工業的生活。植根于這種土壤中的社會文化也發生改變。利維斯只是希望這種有機共同體能被新時代的人們記住，并將這種精神作為指引的目標。

（二）文學教育：傳統的傳承與民族的希望

傳承文化傳統是利維斯半個多世紀努力的事業。他發現只要人們擁有對文學批評功能重要性的認同，就可以達到他的偉大目標。批評的功能既不是社會分析，也不是詩學形式或文學理論，它主要擔負著特殊的評判角色。他曾明確指出：成就莎士比亞的不僅是莎士比亞本人，還有受到良好教育的大眾。“我僅要補充一點的是并不純粹有莎士比亞，還有許多現代英語文學的創造者們在很多重要的方面起著重要的作用，那就是英國擁有一個受過教育的階級而且還擁有受過教育的大眾。”所以，利維斯在洞察了文學傳承文化傳統的同時，更深刻地認識到需要更多的人在通過大學的教育把這種文化精髓繼承下去，那就是需要大學文學教育，只有大學教育和公眾的受教育才能將文化傳統薪火相傳。R.P.壁蘭發現：“（利維斯）認為文學批評的標準只有存在受教育的公眾那里才會有有效的結果。”因此，利維斯極力在大學里建構當代品味，他通過文學批評微妙地把文學判斷、價值判斷清晰地貫入到大學教育中去，認為只有這樣才能挽救社會文化，才能把人類最偉大的傳統繼承下來。

利維斯一直認為在他的時代文學發生了巨大的變化，尤其是技術的提高社會的革新，文學越來越擔負起傳播人類精神的重任，大學文學教育也顯得越來越重要。他強調了大學在社會時代里的作用，并賦予大學新的意義。“真正的大學是文明世界的意識中心和人文使命中心，是文明的創造中心，沒有它我們時代的意義和人文智慧所依憑的生動遺產就不可能繼承下來。”他還說，大學不只是一個科學的中心和培育機構，也不只是一個技術機構，或者專家部門的合作，它實際是代表著社會必須做出持續努力（由合作指揮和完整人類責任的努力）的本能和機體，以此來保持認知的需要并提供記憶和成熟目地的文明。因此，他強調大學在一個國家的文化生活起著非常重要的作用，認為大學的功能在過去常常以多種方式保留著富有生機的連續性，起著總的社會生活的功能。如果大學提供的資源不是為了努力集中和培育洞察力、連續性的目的，人類遺產就遺失了，人類將面對著比恐懼原子彈災難更可怕的命運。“如果大學的思想不能在大學里為自身所理解，也不為人以激情所奮斗、為人所知，成為最終信仰，那么我們的世界大學在哪里才可能存在，誰才能待在大學里？”

篇4

創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。

心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維

學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。

 

那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。

三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機

聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。

這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。

四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力

中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。

有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。

五、理論聯系實際，激發學生的創新

化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。

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2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結構決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫學領域學科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。

4.要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫學界關注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。

5.選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術式改進探討"。基礎理論融會慣通之后，往往在臨床內、外科交界處或其它相關學科交界處做文章容易突破，比如內科側重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫與西醫而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫的發展，容易重點突破，寫出一定質量的論文。

搜集資料

題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。

1.選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎，制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。

制定搜集材料和目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎上用追溯法查閱一次文獻。

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2.選題要考慮主、客觀條件 只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結構決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫學領域學科很多，不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3.選題不要太特殊 選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。

4.要擺脫單純的愛好和趣味 個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫學界關注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前 國內你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。

5.選擇突破口 選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術式改進探討"。基礎理論融會慣通之后，往往在臨床內、外科交界處或其它相關學科交界處做文章容易突破，比如內科側重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫與西醫而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫的發展，容易重點突破，寫出一定質量的論文。

搜集資料

題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。

1.選定一個搜集資料的目錄 制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎，制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。

制定搜集材料和目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎上用追溯法查閱一次文獻。

2.摘錄與選題有關材料 搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。

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開展趣味化學實驗的目的在于激發幼兒的好奇心和探究意識，為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進行化學探究，要善于利用我們身邊的生活物品，合理利用和開發生活中的教育資源，使孩子感覺自己不是在做什么實驗，而是覺得自己在玩。如在藥品選擇上，可以選擇廚房中的食鹽、白醋、小蘇打、食用油等調味品，充當化學試劑中的酸堿鹽溶液，洗衣粉、洗滌劑、肥皂水、泡菜壇水等在相應的小實驗中也可作為實驗藥品；實驗材料選擇上，可以用玻璃杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒攪拌、用眼藥水瓶代替滴管、用空飲料瓶代替試管、用吸管代替導管來進行實驗操作，很多材料可由幼兒獨自從家里獲取，部分材料是由生活廢舊物品回收利用，極大的調動了幼兒的積極性，使幼兒感覺到化學隨處可見，化學就在我們身邊，從而使幼兒深深感受到化學的親和力。如“自制果汁碳酸飲料”，原理是利用食用檸檬酸和小蘇打（NaHCO3）溶于水后，能發生化學反應，產生二氧化碳氣體。二氧化碳氣體溶解在含糖、果汁等成分的水中，便專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM可制成汽水。在實驗活動中，教師可以幫助幼兒將日常食用的水果如檸檬、橙子等榨汁，再依次加入適量的白糖（或食鹽）、小蘇打、冷開水（不要將瓶子裝得太滿），同時可以準備一些果味香精供幼兒選擇添加，將瓶蓋旋上放置15分鐘之后，一瓶果汁碳酸飲料可以喝了，教師可以引導孩子們互相分享自己的飲料，并鼓勵孩子回家之后做給父母們喝，啟發幼兒要學會分享。除此之外，我們還可以設計自制酸奶、腌制酸甜小黃瓜等趣味小實驗，在激發幼兒動手操作的同時，也培養孩子的成就感和勞動使命感

幼兒對顏色的變化天生敏感，許多化學變化都伴隨著明顯而美麗的顏色變化，而且變化多端，非常有趣。化學中的變色反應有酸堿指示劑與酸堿鹽發生的變色反應、碘與淀粉的變色反應，但這些原理對于幼兒來說是沒有必要知道的，但通過活動可以讓孩子明白，物質與物質之間不是永恒不變的，有時兩種物質放在一起是會發生變化的，從而顯示出顏色的變化。③因此設計一些伴隨明顯顏色變化的趣味化學小實驗，開展化學游戲教學，一方面可以抓住孩子的眼球，培養孩子的好奇心和求知欲，另一方面引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，使孩子在生活和游戲中感受化學的樂趣。如開展“蔥汁密信”游戲活動，仍然從我們身邊選取材料——洋蔥汁，原理是蔥汁能使紙發生化學變化，形成一種類似透明薄膜一樣的物質，這種物質的燃點比紙低，往火上一烘烤，它就燒焦了，所以會顯現出棕色的字跡來。活動前，教師事先用蔥汁在紙上畫一幅圖或寫上孩子們認識的字并晾干，活動開始時讓小朋友們猜猜老師剛剛在紙上畫了什么圖畫（或寫了什么字），當在蠟燭上稍微烘烤一下時，這張白紙上卻立刻顯現出圖畫或字跡來，這一現象引起了孩子們探究的欲望，再試試檸檬汁、蒜汁及醋是否也有能產生相同的現象。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練， 支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。作為幼兒教育五大領域之一的健康教育常常滲透著化學常識，大專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM多數幼兒園采用科學角或主題活動等方式向幼兒介紹飲食和保健科學中蘊含的化學知識，但由于幼兒識字不多，大篇幅的文字內容顯然不適合幼兒的理解，故往往以圖片的形式直觀的向幼兒展示，便于幼兒直接感知。在幼兒科學教育中，將化學常識融入到一些充滿魔幻和富有趣味性的游戲或活動中，讓孩子在玩中體會化學賦予的魔力，同時也了解一些生活小常識。如“沸騰可樂”，不是將可樂加熱至沸騰，而是當將薄荷糖扔進一瓶可樂中時，幾秒鐘之后，可樂像著了魔似的冒出大量氣泡，并且速度越來越快，最后氣泡匯聚成水柱從瓶出，大約有15厘米高，通過這個實驗告訴幼兒千萬不要將薄荷糖或口香糖與碳酸飲料一起食用；另外，民間有清明節或立夏節氣玩“碰蛋蛋”的民俗游戲，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，遇酸蛋殼表面會冒氣泡，同時蛋殼變得脆弱易碎，若在蛋殼表面涂上一層牙膏，則蛋殼表面被保護起來，不會被繼續腐蝕。將涂過牙膏的雞蛋和沒涂過牙膏的雞蛋分別放入兩杯可樂中，放置10分鐘，讓幼兒用經過處理的這兩只雞蛋玩碰蛋蛋游戲，結果涂過牙膏的蛋殼仍然較硬，不容易破碎。通過這個實驗告訴幼兒，我們的牙齒表面和蛋殼一樣， 其主要成分是有機鈣，常喝碳酸飲料有害牙齒健康，堅持用牙膏刷牙可以幫助我們保護牙齒，使牙齒更堅固。④

開展趣味化學實驗是組織開展幼兒科學教育活動的一種重要手段，開發符合幼兒思維發展發展水平和認知專業提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM能力的實驗內容，且實驗現象明顯便于觀察，實驗材料安全易操作，讓幼兒在充滿樂趣而又安全的環境中體驗化學世界的無窮魅力，激發幼兒的好奇心和探究欲望。在化學實驗中充分利用幼兒感官，培養幼兒觀察能力，鼓勵幼兒參與科學探究，鍛煉動手操作能力，同時教師通過提問的方式引導幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題，并嘗試運用清楚、連貫、完整的語言描述實驗現象，表達在活動中的觀察與收獲，加深他們對事物的理解，鍛煉幼兒的表達交流能力和邏輯思維能力，便于幼兒形成受益終身的學習態度和能力，從而為孩子們其它領域的深入學習奠定基礎。

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一、用千變萬化的實驗現象喚起學生學習化學的興趣

在課堂上演示一些明顯的化學實驗，激發學生學習興趣。例如開始上第一、二節化學課時，增做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有（兩無色液體相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道：這是怎么回事？為什么會有此現象？自己能否操作？，課堂氣氛活躍，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。其次滿足學生動手的愿望，在“做化學”中獲得成就感，剛開始學化學時，學生的實驗操作技能不熟練，我就安排一些簡單易操作，且提供完整實驗方案的小實驗。例如“巧點蠟燭”“驗指紋”“清水變色”“燒不著的紙船”“灼燒葡萄糖”“點燃鎂條”等簡單小實驗，雖然是“照方抓藥”，但學生初次動手做化學實驗，實驗中的現象讓他們在課堂上歡呼起來，實驗中即使是一點小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實驗現象，動手操作小實驗，學生的情緒一下子被調動起來，學習興趣高漲，為學好化學打下了良好的情感基礎。

二、采用探究式實驗教學模式，營造良好的研究實驗氣氛

二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優越性好例子。

教師可提出問題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質哪？學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應，學生開始積極思考回憶學過的方程式。教師讓學生總結出如下反應：加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；還有即將學習的工業上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除，堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱，碳酸本身不穩定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。

又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前臺協助完成下步實驗。

每人發一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，再同時滴入稀鹽酸，學生親自操作觀察現象，其他學生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管。

每人再發一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什么一個順利進行，另一個反應中止呢？

教師可在黑板上畫個解釋的草圖，說明稀硫酸與石灰石反應時，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。由此得出反應物應當采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。

既然此反應是在常溫進行的，應當采用什么樣的反應發生儀器裝置呢？讓學生回憶實驗室制氧和制氫的裝置有哪些區別！教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區別。學生能答出制氧氣時，反應物都是固體，需加熱，采用大試管和酒精燈；而制氫氣時，反應物有固體和溶液，不需加熱，采用啟普發生器或帶長頸漏斗的大試管。

學生對比發現實驗室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同，因為都是塊狀固體與酸反應，生成氣體。教師還應在此基礎上說明反應不能生成沉淀，否則反應可能中止，氣體也不能極易溶于水，否則收集不到氣體。然后，請一名學生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。

結合實驗特點，讓學生思考除此之外，還有哪些可行的替代裝置方案？集思廣益，根據學生的回答，歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案，大開學生的視野。

在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關系引導中，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。

三、強化演示實驗教學，把更多的機會給學生

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。新課程給教師更多的自主教學的空間，根據實驗的可操作性和安全性，我把這些實驗分成三類：一是由教師獨立完成的，二是師生共同合作完成的，三是改演示實驗為學生探究實驗，盡量多創造機會讓學生參與實驗學習。只能由教師完成的實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對這些演示實驗，對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

作為初中化學教師，充分利用化學實驗為載體，挖掘教材中不同形式實驗的功能，讓學生真正意義上參與實驗，探究實驗，熱愛實驗，熱愛化學。能讓學生暫時的學習興趣能轉化為持久的學習興趣，提高學習的效率和學生終身學習的能力和學習興趣。

參考文獻：

[1]探究多彩的化學實驗與教學設計》北京師范大學出版社

[2]張新 王宏敏 在化學教學中進行創新教育 《中學化學參考》2000年12月陜西師范大學出版社

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。在化學教學中培養學生創新能力是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨，以探究性活動為載體，使學生掌握基本的實驗技能，認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習化學的興趣和求知欲望，讓學生主動地學習知識、技能和方法，重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力，培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長，培養科學精神和人文精神，為促進學生的可持續發展打下堅實基礎。化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

一、通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”。根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產品，經濟實用、簡單易行，易激發學生的熱情。

二、重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如:

（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文。

（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文。

（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文。

三、利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。為此我校設立了三。一活動室，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性的學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2~3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1.A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2.大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2~3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3.小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1.氨水能使酚酞溶液變紅；

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二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。 學習《鐵生銹的條件》時，可引導學生分析為什么有些食品中不用普通的干燥劑防腐，而用鐵粉，如何驗證是否為鐵粉。現在市場上有種叫“暖寶寶”的取暖驅寒、熱敷理療的時尚用品。特點為片狀貼劑，是由原料層、明膠層、無紡布袋三部分組成，原料層置于無紡布袋內，明膠層用于使一貼熱粘附在衣服上。把包裝打開就可以發熱，產品上寫的有鐵粉，那么如何 驗證呢？發熱的原理是什么？

三、多媒體技術具有形象、直觀、生動、信息量大等特點。利用多媒體創設情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整。如在學習“分子是不斷運動著的”這一內容時，學生只能通過現象（酚酞變紅）推出分子是不斷運動的，并沒有微觀體會，這時就可利用多媒體課件展示分子的運動微觀情景，給學生以感官的刺激，加深學生印象。在學習 “中和反應”時，利用動畫可將氫氧化鈉、稀鹽酸中的離子如何轉化成氯化鈉和水的過程展示出來，同時可以觀察出中和反應實質是氫離子和氫氧根離子結合成水分子。

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2011年底浙江省教育廳發文決定以創建課程特色為主要內容，開展省普通高色示范學校建設評估工作，2012學年開始，浙江省進入新課程改革深化階段，均要求學校有符合本校實際的選修課程建設規劃，選修課程具有一定的特色，已開發各類選修課程不少于每40名學生1門。為此，結合本校實際和本學科特色，筆者開發并實踐了知識拓展和興趣特長并重的高二選修課程《趣味實驗化學》。實驗作為化學學科的特色和靈魂，有其吸引學生的獨特魅力，但實驗內容又不能只根據學生的興趣，必須基于所學知識并適當拓展，源于教材并高于教材。這些實驗極具可操作性，與生產、生活密切聯系，既能體現學科特色，又能發展學生采集并處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及小組交流合作的能力。

二、課程實施

1.課程綱要

本課程涉及的實驗都與生活密切相關或者具備較強的趣味性，所需知識或原理來自于《化學1》《化學2》《化學反應原理》這三本高中必修教材，因此確定本課程選課對象為高二學生。為避免課程的隨意性，增強課程的實用性和趣味性，將課程目標定為：

（1）熟知實驗室安全準則，知道常見實驗安全事故的預防與急救知識。

（2）掌握中學化學常用儀器使用方法和注意事項，掌握中學化學常用試劑的分類、存放和使用。

（3）了解常見生活學習用品的制備方案和一些趣味實驗的化學原理，能收集、記錄實驗數據并進行處理與分析；初步學會書寫實驗報告或小論文；養成探索自然奧秘、關注化學發展、嚴謹求實的科學態度。

2.課程內容

參照課程綱要，結合課程特點，根據學生的興趣愛好和實驗室條件，本課程安排了以下內容：

（1）實驗安全常識

安全問題高于一切，為確保實驗室內授課期間的安全，減少實驗安全事故的發生，課程首先對學生進行實驗室安全教育，主要內容為實驗室守則、實驗室安全事故與預防急救等實驗安全常識。

（2）實驗基礎知識

為確保學生能順利進行實驗，課程安排了中學化學常用儀器使用方法和注意事項，掌握中學化學常用試劑的分類、存放和使用。正確使用常見的實驗儀器和熟練運用基本操作方法。

（3）物質性質實驗

為進一步激發學生學習化學的興趣，培養學生的觀察和思考能力，課程選擇了幾個有創意的、有視覺沖擊的趣味性質實驗：“碘鐘反應”“藍瓶子實驗”“變色噴泉”和“水下‘溶洞’”等。

（4）物質制備實驗

為幫助學生了解化學在生產、生活中的應用和相關的化學原理，激發學生探究欲望，課程選擇了一些和生產、生活密切相關的趣味制備實驗：“自制豆腐”“固體酒精的制備”“自制酸堿指示劑”和“葉脈書簽的制作”等。

3.課程實施

（1）學生選課

根據學校統一部署，由教學處安排學生選課，最終有來自高二年級11個理科班中的94位學生選擇了本課程。

（2）學生分組

基于一個實驗室只能坐48位學生，將學生分成了2個班級，每個班級再分成8個實驗小組，排定座位，對號入座。

（3）授課時間與地點

分別在每周三下午第二、三兩節課進行授課，授課地點均為科學館一樓化學實驗室一。

（4）授課課時

由于考試、公開課、學生燒烤實踐活動等客觀原因影響，課程規定的18個學時只完成了13個學時，達到了獲得1個學分的要求。

（5）授課內容

前4課時將實驗室安全常識和必需實驗基礎知識進行講解，為后續實驗操作鋪好路。根據學生興趣，第5～8課時開設了“碘鐘反應”“彩瓶子實驗”“變色噴泉”和“水下‘溶洞’”等趣味性質實驗，第9～12課時開設了“自制豆腐”“固體酒精的制備”“自制酸堿指示劑”和“葉脈書簽的制作”等趣味制備實驗。最后一個課時評價學生的同時進行了問卷調查，了解學生對課程的評價和意見。

（6）授課形式

主要采用課前學生預習教師準備、課堂教師知識講解學生動手實驗、課后學生撰寫報告教師批改反饋的方式進行。如：“葉脈書簽的制作”這一實驗，要求學生先預習教材，根據自己愛好選擇各種不同的樹葉以備實驗使用，經教師仔細講解實驗過程后開始動手實驗，小組合作完成實驗，彼此分享實驗成果，探討實驗成敗的原因和體會，并在實驗結束后撰寫實驗報告。

4.課程評價

由于校本選修課程類型的多樣化，因而沒有固定的評價模式，每個課程都要根據課程的自身特點進行多方面、多角度的評價，因此成為課程實施中最困難的環節。本課程采用多元評價的方式，即：

（1）教師對學生的評價

主要考查學生課堂表現、實驗成果和課后實驗報告三個部分，所占比值為3：3：4，總分為100分，超過60分則給予一個學分，否則不給予。對考察過程中發現的問題，根據問題的普遍性反饋給個人或全體學生。通過一個學期的實施，最終94位學生均順利獲得了相應的學分。

（2）學生對教師的評價

主要從教師的思想品德、工作態度、教學水平、教學效果等方面進行綜合評價。評價采用調查問卷的方式，評分采用5分制，3.50分以上為滿意，2.50～3.49分為基本滿意，2.49分以下為不滿意。具體見表1。

表1 選課學生對授課教師的評價表

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（3）學生對課程的評價

這里分為兩個維度，一個是對整個課程的評價，主要從課程內容、課程價值、課程耗時等方面，調查結果見表2。

表2 選課學生對選修課程的評價表

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另一個是對課程內各實驗的評價，包括興趣程度、操作難度、實驗結果等方面，調查結果見表3。

表3 選課學生對課程內各實驗的評價表

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三、課程反思

通過《趣味實驗化學》的再次開發和實踐，筆者深有感觸：

1.調查發現，學生對本課程設置的實驗興趣較大，性質實驗相對興趣更大。因此，課程的開發要結合學科的特色并和生產、生活實際密切結合，這樣才能吸引學生的眼球，增加課程的被選度，提高課程的授課效果。

2.作為實驗類選修課，應該選擇在一節課時間能完成的實驗作為備選實驗課題。而且教師必須事先進行預做實驗并探究實驗完成的最佳條件，在實驗過程中除了讓學生進行探究外，適當的時候應該指導學生進行實驗，以增強學生的實驗信心和實驗效果，提升學生的實驗素養。

3.在現行的師資力量下，選修課任教工作大多由必修課教師兼任，這就增加了開設選修課的難度，因此，選修課程的開發和實施應該建立一個團隊，避免出現力單難支的情況。同時多個教師同時開發和開設，也能夠避免出現因某個教師缺席而不能正常開設該選修課的情況出現。

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筆者設計的化學活動課的具體內容和形式如下：

一、化學實驗是化學活動課的主要內容和形式

化學實驗既能滿足學生的興趣和好奇心，符合學生的認識規律，又能讓學生動手動腦，開發創造性思維，培養創新精神和實踐能力。化學實驗內容可以分以下幾類：

1.趣味實驗。這類實驗能起到激發學生學習化學知識的興趣，促使他們思考問題，啟發學生的求知欲。

2.制作實驗。這類實驗對操作有一定的要求，學生通過動手實踐并得到一些有用的成品或工藝品，從而產生較濃厚的興趣。這類實驗對于培養學生的創造性思維和提高實驗技都很有益處。

3.教學實驗研究。若學科課程中沒有演示的實驗或配合課堂內容的補充實驗，可讓學生在活動課上進行實踐、研究，借以鍛煉基本操作，鞏固和加深所學的知識。

4.探索性實驗。這類實驗是學生學習過相關學科的知識及原理之后，運用已有的知識解決實際問題的實驗，帶有一定的探索性。實驗內容一般來自兩個方面，一是化學教學中值得深入探討的問題；二是由教師指定給學生的社會課題，如環境保護、三廢處理等。探索性實驗要求學生有較多的思考和討論，對于操作的安排、步驟的設計、儀器藥品的選擇等都能提出一些問題，供學生討論研究。

5.與生產、生活相關的實驗。這類實驗內容的范圍很廣。化工生產中各類反應的模擬實驗，與食品營養、醫藥衛生、交通運輸、建筑材料、塑料合成、紡織裝飾、能源燃料等有關的各類實驗，都可作為選擇對象。這類實驗既有較強的趣味性，又能豐富化學知識，還能培養學生的操作能力。

二、化學小論文

化學小論文的撰寫，是化學活動課的又一重要的內容及形式。這類活動對培養學生的科學態度和科學方法，培養和發展學生的觀察、思維、操作、寫作等能力和創新精神，具有很重要的意義。學生在經過初步的調查和研究、查閱一些有關的資料、初步選定論題之后，根據自身的知識基礎和研究能力及學校條件等實際情況，擬訂討論和研究方案，再進行必要的實驗、調查，在分析綜合的基礎上得出結論，最后反復核對校正，撰寫成論文。由于中學生的知識結構和研究能力有限，所以化學小論文應選擇較小的論題，篇幅宜短，內容宜淺，但在科學性和語言的簡潔明確方面應有嚴格的要求。

三、參觀與調查

校外的參觀與調查活動可開闊學生的視野，既培養學生的調查研究能力和觀察能力，又使學生親眼目睹化學等學科知識及技術在工農業及科技中的實際應用，從而加深和鞏固所學的知識；同時在培養學生熱愛祖國、保護環境、勤奮勞動等方面也有深遠的教育意義。校外參觀與調查的具體內容可以聽取學生的意見，并根據學生的要求因地制宜地選擇、組織各項活動。參觀和調查的范圍是很廣泛的，參觀活動可考慮工廠、科研所，如塑料廠、橡膠廠、煉鋼廠、煉鐵廠等。參觀的內容經講解后，應能被學生理解和接受，參觀后可讓學生寫出參觀報告和感想，培養學生的探索能力、發現能力和實踐能力。另外，還可對當地環境情況、三廢處理情況、環境污染情況和污染源進行調查分析，經過師生的論證，提出治理建議，可為有關部門提供參考；還可以對當地使用的農藥、化肥的種類和特點、使用及保管中存在的問題進行調查分析，結合當地的實際提出使用和保管的科學方法，指導人們正確地使用農藥、化肥，以發揮其應有的功效。

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    一、用千變萬化的實驗現象喚起學生學習化學的興趣

    在課堂上演示一些明顯的化學實驗,激發學生學習興趣。例如開始上第一、二節化學課時,增做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“無中生有(兩無色液體相混生成白色沉淀)”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道:這是怎么回事?為什么會有此現象?自己能否操作?,課堂氣氛活躍,學生學習化學的積極性特高,興趣很濃。其次滿足學生動手的愿望,在“做化學”中獲得成就感,剛開始學化學時,學生的實驗操作技能不熟練,我就安排一些簡單易操作,且提供完整實驗方案的小實驗。例如“巧點蠟燭”“驗指紋”“清水變色”“燒不著的紙船”“灼燒葡萄糖”“點燃鎂條”等簡單小實驗,雖然是“照方抓藥”,但學生初次動手做化學實驗,實驗中的現象讓他們在課堂上歡呼起來,實驗中即使是一點小小的成功也會讓他們興奮不已。通過觀察實驗現象,動手操作小實驗,學生的情緒一下子被調動起來,學習興趣高漲,為學好化學打下了良好的情感基礎。

    二、采用探究式實驗教學模式,營造良好的研究實驗氣氛

    二氧化碳的實驗室制法演示實驗是說明探究式教學優越性好例子。

    教師可提出問題,為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物,而不用其它的物質哪?學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應,學生開始積極思考回憶學過的方程式。教師讓學生總結出如下反應:加熱堿式碳酸銅生成二氧化碳;碳酸分解生成二氧化碳;單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳;甲烷燃燒生成二氧化碳;還有即將學習的工業上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學生會認為它們都行,但在教師的引導下一一排除,堿式碳酸銅生成二氧化碳需加熱,碳酸本身不穩定,單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質,煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實驗室實現不了。相比之下用石灰石與稀鹽酸反應,不需加熱,室溫反應,反應前沒有氣體,產物的氣體只是二氧化碳,容易凈化。

    又提問此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替,稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎?教師找若干名學生到前臺協助完成下步實驗。

    每人發一只試管,分別放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,再同時滴入稀鹽酸,學生親自操作觀察現象,其他學生也全神貫注,看到只有石灰石固體反應速率較適中,容易控制,其它的反應太劇烈無法控制,甚至溶液溢出試管。

    每人再發一只試管,同樣放入等量少量的如下藥品:塊狀兒石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等,同時滴入稀硫酸,同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快,劇烈無法控制,但石灰石固體反應表面生成許多白色固體,一段時間后反應中止。學生感到困惑不解,同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應,為什么一個順利進行,另一個反應中止呢?

    教師可在黑板上畫個解釋的草圖,說明稀硫酸與石灰石反應時,生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面,慢慢積累,內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕,故反應中止。由此得出反應物應當采用塊狀兒石灰石固體與稀鹽酸。

    既然此反應是在常溫進行的,應當采用什么樣的反應發生儀器裝置呢?讓學生回憶實驗室制氧和制氫的裝置有哪些區別!教師也可在前邊掛出兩者的裝置圖以示區別。學生能答出制氧氣時,反應物都是固體,需加熱,采用大試管和酒精燈;而制氫氣時,反應物有固體和溶液,不需加熱,采用啟普發生器或帶長頸漏斗的大試管。

    學生對比發現實驗室制取二氧化碳的裝置和制氫氣的裝置雷同,因為都是塊狀固體與酸反應,生成氣體。教師還應在此基礎上說明反應不能生成沉淀,否則反應可能中止,氣體也不能極易溶于水,否則收集不到氣體。然后,請一名學生在前臺選擇儀器并連接成制二氧化碳裝置。

    結合實驗特點,讓學生思考除此之外,還有哪些可行的替代裝置方案?集思廣益,根據學生的回答,歸納幾種方案。教師也可展示教參上的幾種方案,大開學生的視野。