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當前的教育學課程偏重教育理論知識的學習，忽視教育教學技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導意義不大。甚至有人說:“只要當過學生就能當了老師”。這是對教育學課程的最大諷刺。通過對畢業生的訪談，從事教師工作的學生多數認為教育學課程對他們應聘工作和當前工作沒有幫助。長期以來，教育學課程定位于師范生對基礎知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。
(二)課程內容陳舊
師范生將來從事教育教學工作的實踐能力，在教育學課程中無法獲得和培養。縱觀當前教育學課程體系，主要是圍繞蘇聯教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學論、德育論和管理論展開。理論偏多，內容空洞，很多觀點現在已經成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學內容不能緊密結合當前課改要求，很多教育改革的新經驗、新觀點沒有反映在教學中，如課程設計、導課、說課等技能的系統掌握，以及教學方法內容方面只有教的方法，課改倡導的教與學新方法沒有涉及，缺少學的方法的指導，很多內容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學生學習沒有動力。
(三)教學方法手段落后
教師限于教學時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進行講授，學生在課堂處于被動狀態，思想完全被束縛，老師所講內容就是“圣經”(這是考試評價時的標準)，容不得半點質疑。教育學課程的教學局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學生抄筆記的傳統教學模式，與當前基礎教育教學改革相脫節，這不僅影響了學生學習的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠影響。媒體教學應用不足，老師把媒體教室當做板書的另一種模式而已，缺少創造性和新穎性。老師講的累，學生寫的累，嚴重影響了教師教與學生學的積極性。
(四)課程評價機械
當前，根據我校對公共課程的管理規范，教育學課程的評價主要由2部分構成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學生的課堂提問和作業要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應有的展現，教師在教學中的靈活性和學生在課堂中的多樣性得不到應有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學生對理論知識的識記，缺乏對實踐應用能力的考查，導致評價方式機械呆板。
二、新建地方本科院校公共教育學課程體系探索與改革
隨著教育改革的深入，對中小學教師的要求也由“傳道、授業、解惑”轉變為掌握基本的教育理論知識，具有良好的教育理論素養和扎實的教育教學技能。處于改革中的地方本科院校應抓緊機遇，積極促進師范生培養目標的轉變，使其更好地勝任中小學教育教學工作。筆者對榆林學院公共教育學課程體系改革進行了初步探索。
(一)重視教育學課程的實踐價值
“當前，高師教育學的教學內容只有理論性的規定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態的考慮，而無現實形態的認識;只有概念與理論的說教，而不是從現實中的教育現象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節的情況比較嚴重，對實踐者而言，理論沒有指導意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導其將來實踐的知識，因此，立足于學生發展和社會實踐需要確立教育學課程的實踐價值是教育學課程改革關鍵。公共教育學應重視師范生教育教學能力、課程設計和課程開發能力以及管理能力等方面的培養。把師范生培養成應用型的中小學教師，使其更好地勝任教師工作，服務地方經濟社會的發展，是新建地方本科院校師范類專業培養目標的主要轉向。
(二)改革教育學課程內容
實踐取向的教育學是我們確立教育學課程內容的依據。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學習和實踐能力培養，是教育學課程內容改革的核心。掌握必要的教育學理論知識是建立教育理論素養，形成教育技能的基礎。在實際教學中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進的課程內容體系，給教育學課程注入新的鮮血，使其煥發活力。如，將課程內容中的教育本質、起源、產生發展、以及教育與社會等知識點進行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進行更新，與當今的教育改革密切結合，學習相關政策。立足于教師專業化發展學習有關教師和學生方面的知識;結合當今課改新要求，多關注校本課程的開發和設計;教學論部分緊密結合當前基礎教育課程改革的需要進行大刀闊斧的改革，如更新教學方法的內容、增加教學設計、說課、評課等方面的內容。
(三)探索嘗試新教學方法
講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學校教學，在教育領域中成為主要的教學方法，赫爾巴特創立的“四段教學法”更是將講授法應用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉變為學習的引導者，這就要求教師改變傳統的授課模式，給學生更多的自主學習的時間，引導學生思考問題、發現問題。如運用案例教學法通過對實際案例進行分析，能很好的將理論與實際相結合;針對教學內容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發學習興趣;通過學生在講臺上的課前講課進行觀摩教學，學生能很好的把理論應用于實踐，促進知識的轉化。合作學習、小組學習等教學方法在教學中也收到學生的好評。帶領學生進入中小學課堂進行見習。此外，利用媒體教學，豐富學生的感性認識，如，優秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進入課堂。
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3．課程資源開發有助于培養教師的專業情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感能激發人的心理活動和行為的動機，它對人的行為具有強大而持久的動力作用。積極參加各種實踐活動是培養情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發，“不僅能提高對教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學校的局限去思考教育問題和行動，還能增進教師對課程和學校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責任感，使教師對教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對教育學的困惑，培養教師的專業情感。
二、地方師范院校公共教育學課程資源開發的現實困境
教育是人類的一種社會現象，教育學是研究教育現象和教育問題的一門學科。努力挖掘，我們會發現公共教育學的課程資源相當豐富，但課程資源開發還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學課程資源開發的過程中，陷入了一些困境。
（一）學校對公共教育學課程資源的開發與建設重視不夠
公共教育學雖然是師范院校的標志性學科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現實教學實踐過程中，并沒有體現它應有的地位，學校并沒有真正地重視公共教育學的建設。主要表現在以下幾個方面：
1．公共教育學教學時空資源嚴重不足教學時間和空間是實施教學的最基本的條件性資源，時空資源的豐富程度嚴重影響課程實施的效果。隨著高校招生規模的不斷擴大，很多高校的教室資源、教師資源出現了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學時空資源普遍不足的情況下，公共教育學的時空資源更是捉襟見肘。公共教育學的教學時間和空間是由學校教務處統一安排好的，教師無權進行選定。學校分配給公共教育學的教學時間是每周2節或3節，每節課40～50分鐘，每學期按18個教學周來算，一學期最多54個學時，遇到短的學期還達不到這么多學時。在這么短的時間內讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學內容解釋清楚，并讓學生學懂會用簡直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學組織形式是合班教學。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學難以實行小班化教學。為了能夠在有限的空間內增加容量，一般由相同專業的多個班級或不同學科的不同專業班學生結合在一起，組成上百人的特大型教學集體。這種大型秧田式的教學組織形式，使教師和學生從空間上隔離開來，師生之間難以進行對話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應該充滿生機與活力的課堂變成了教師個人的“獨角戲”。結果是整個教學過程中教師辛苦地講，學生毫無反應地聽（有時根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學應有的教育價值。
2．公共教育學教師數量有限，教學任務繁重由于地方師范院校的辦學條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進優秀的博士、教授等高級人才。由于公共教育學教師數量有限，他們的教學任務相當繁重。他們不僅承擔著全校師范生的教育學教學任務，同時每個教師還承擔著不同門類的專業課教學。筆者曾經在一學期就承擔過3門課程，共19節課的教學工作量，還有的老師出現過一學期承擔5門課的教學。承擔的門數越多，備課的任務就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態，教學效果可想而知。
3．投入不足，忽視公共教育學教師隊伍建設在地方師范院校，學校更愿意把大量資金投入到專業課程的建設之中，很少有資金投入到公共教育學課程資源建設中去。當教育改革出現新的動向時，公共教育學教師理應第一時間從官方獲知信息，但現實卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個人自覺去網上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學校很少給一線的公共教育學教師提供外出培訓與考察的機會。我國的基礎教育改革進行得如火如荼，然而教育學教師很少有機會到中小學進行實地體驗與觀察。因此，一些教師在教學過程中依然用傳統的思想指導自己新時期的教學，用老方法講著舊內容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現在實行高師院校與中小學對接，但是很多地方師范院校學校還是局限于學科教學法教師。
（二）教師缺乏主動開發課程資源的意識
教師是課程的實施者，從理論上講，教師應該是課程資源開發的主體，應該有很強的課程資源開發意識。但長期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院校“科層模式的學校課程管理強調上層管理者的權力和責任，把學校課程管理的責任和義務完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執行者”。科層管理的標準化導致教師只能完全執行上層的決策和命令。學校對教師實行嚴格控制，教師只能按部就班。標準作業扼制了教師創造性的發揮，教師對課程的獨立判斷能力和開發的積極性逐漸消弭。這種“訓練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時間久了，教師也就失去了開發課程資源的意識。另外，傳統的課程資源觀念以及對課程資源開發的誤解也是導致教師缺乏課程資源開發意識的重要原因。基于傳統的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內容”的觀念，對課程資源的理解止于教材。在課程實施的過程中，教師變成了教材的“忠實執行者”，課程實施變成了機械的技術。一部分教師認為開發課程資源是專家的事，和重點師范大學的教師相比，地方師范院校的教師認為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。
（三）學生無思，學生資源被荒廢
大教育家孔子早就告訴我們“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學生在學習公共教育學的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對學生選擇師范院校的原因進行一個簡單的調查，調查結果顯示，80％的學生表示從未想過要當老師，由于高考成績不理想，報考師范院校實乃無奈之舉。《教師資格條例》實施辦法規定：師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格。因此，很多本身沒有當教師意愿的學生學習教育學只是為了期末的一個成績，為了能夠拿到教師資格證。學生更多關注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關注的是現實的需要，而非未來的發展。對于他們來講，思考已經成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識的公報者”，學生成了“在場的缺席者”。教師啟發學生思考問題，學生就開始上網百度。現代信息技術的發展在給我們提供便利的同時，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學生留了這樣的作業：自主選擇你所觀察到的教育現象，運用自己所學過的教育教學理論進行分析。結果是80％的學生不加思索地從網上復制、粘貼后就交上去。學生不愿意思考，也不會思考。另外，傳統的教育觀念、長期對學生存在的忽視，也是造成學生無思傾向的重要原因。一些教師認為自己就是知識的占有者，要嚴格按照自己的教學計劃把知識傳輸給學生，課堂上無暇給學生思考的時間與空間，學生成了知識接收的容器。這種長期的高壓罐裝式學習方式把學生訓練成了不會思考也不能思考的學習機器。由于學校教育體系的封閉性，以及教師對學生的低估，很少有人意識到學生的課程資源價值，甚至對學生資源持一種拒斥和漠視的態度，導致學生資源一直處于荒廢狀態，制約了學生主動性與積極性的發揮。
三、地方師范院校公共教育學課程資源開發的解困之策
（一）學校要重視公共教育學課程資源的開發與建設
1．加大對公共教育學教師隊伍建設的投入力度，整體提升教師質量教師不僅是課程資源開發的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發課程資源，必須重視教師隊伍的建設。一方面學校要制定相關的政策，大力吸引優秀的高級人才充實公共教育學教師隊伍，增強教育學教師隊伍的軟實力，減輕現有教師的教學工作負擔。另一方面，提供專項經費，鼓勵本校教師到國內外高校進行學習與交流，擴大教師的視野，為他們提供專業發展的機會。同時學校還要營造有利于教師開發利用課程資源的環境與氛圍，鼓勵教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進者，在交流經驗與共享課程資源的過程中，積累與開發更多的課程資源。
2．采取有效措施，鼓勵教師自主拓展教學時空從學校現有的教學時空資源來看，短時間內難以增加公共教育學課程的教學課時。學校要鼓勵教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學的教學時空，并根據實際情況為拓展教學時空的教師核算工作量。拓展教學時空資源的形式多種多樣，比如公共教育學教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學生自主參加。另外，現代信息技術改變了人們原有的生活方式，信息時代的教學活動不能僅局限于教室內與課堂上。教師可以通過網絡與學生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學生把碎片化的時間利用起來，充分利用課余時間學習教育學，探討教育問題。學校要有相應的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學時空。
3．改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力課程評價方式影響著課程的實施過程，同時也影響著課程資源的開發與利用。在地方師范院校，公共教育學實行的是期末全校統一考試。期末考試成績占70％，平時成績占30％，學生考核是否及格主要還是看期末考試成績。這種只重數量和結果而忽視質量和過程的評價方式強調的是學生對知識的記憶以及記憶的精確程度，造成的結果是考什么學生就學什么，而不是學生學什么就考什么，“學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番”。學生考前突擊復習，考后只留下卷面上的成績，其余的知識又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學生所謂的學業成績，為了一個毫無意義的結果與數量，最終變成了書本知識的復制者、知識的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學課程資源開發之困境的重要措施之一就是必須改變課程評價的方式，實施數量與質量并重、結果與過程相結合的課程評價，增加教師實施課程評價的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實于原有的課程內容、嚴格按照教學計劃進行、在特定的時間內完成了認知性知識的傳承任務作為對公共教育學課程評價的標準。大學課堂不只是知識的傳遞，更重要的是要體現它應有的學術性。科研成果向課程資源的轉化可以拓展學生的視野，啟發學生思維，激發學生學習的熱情。因為“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸到真正的求知過程乃至于科學精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權力，才能激發教師開發課程資源的熱情，提升教師開發課程資源的能力，開發出更多優質的課程資源。
（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強課程資源意識
課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法，課程資源觀對教師開發課程資源起著導向作用。傳統的課程資源觀認為資源就是現成的和靜態的，因此，教師在課程資源開發過程中，只是注重文字和實物資源，而淡化了活動資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強調條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會使公共教育學的課堂教學內容更加豐富，給現實的課堂教學帶來活力。公共教育學的課程資源可謂豐富，它彌散于學校內外的方方面面。學生的興趣、經驗、問題、困惑，教師的智慧、經歷、教學風格，家長的特長與成就，校內、校外活動及校園文化，還有每天出現在我們身邊的教育問題與教育現象等，都可以成為公共教育學課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。課程資源相對于人來說是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發揮意識活動的能動性去認識和開發。意識是人所特有的反映現實的最高形式，是人對現實的一種有目的、有組織的反映。意識影響著人的行動。具有課程資源意識的教師會在不經意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動地去開發利用它。因此，教師必須不斷增強自己的課程資源意識，才會開發出更多、更優質的公共教育學課程資源。
（三）充分挖掘學生資源，激發學生的能動性
現代課程資源觀認為，學生不僅僅是學習者，是教育的對象，同時他們還是一個個亟待開發的課程資源寶庫。學生掌握了豐富的社會生活信息，每一位學生都可以為集體提供不同的信息，經過教師的挖掘可以轉化為教育學課程的教學資源。另外，學生教育經歷、生活體驗、學習困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當然，資源不會憑空產生，它需要教師的開發與培育。教師要重視學生的學習體驗與獲得，只有當知識與學生的經驗結合起來并最終內化為個體經驗才是最有價值的，學生才能體會到學習的意義，才會主動參與到課程的學習中去。學生是學習的主體，是教育的基本要素之一，沒有學生主體參與的教學是無效的教學，真正的學習過程是學生主動地對知識進行有意義的建構過程。學生不是知識的容器，而是可待點燃的火把。學生不是被動的接受者，而是一個個充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長與發展過程中的鮮活生命。每個學生都有潛在的學習基因與學好的愿望，教師就是要努力激活學生心中想學的意愿，激發學生學習的熱情，讓學生擺脫原有的功利性學習。“教師的職責現在已經越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”
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公共藝術選修課主要是在專業教師的指導下，初步了解與我們日常生活具有緊密聯系幾種主要的藝術表現形態，例如音樂、美術、書法等，對古今中外優秀的藝術作品進行學習和欣賞，把握不同藝術類型的特點和審美要求，從而達到提高學生的文化素養，促進學生素質發展的目的。所以教育學論文，目前全國高校普遍都開設了公共藝術選修課，把開展藝術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術教育的重要性正逐步被全社會認可和接受。
但是，我們同時看到，目前高校中開設的選修課還存在一系列問題，需要進行深入研究和認真探索。例如，相關教材缺乏，教學難易程度很難把握；教學手段單一，難以調動學生學習的積極性；教學監控體系不完善，教學效果難以保證等核心期刊。尤其是對于地方性高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術教學中的地域性內容不突出等問題。而課堂是學生學習的主要場所，也是教育教學目標得以實現的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術選修課中存在的問題教育學論文，我們認為，可以從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑。
我們認為，地方高校公共藝術選修課的課堂教學，應該從以下環節來進行改革：
1．努力改變專業課課堂教學中以傳授知識和技巧訓練為中心的教學目的，引導學生在輕松自由愉悅的狀態下感受藝術的魅力，提高審美修養。
選修課與專業課的教學目的不同，選修課主要是針對非藝術專業的學生開設的，是通識教育，不注重專業技能的提高和訓練，主要為了擴大學生的知識面，滿足部分非專業學生的興趣愛好，或者發展他們某一方面的才能等。在現階段，很多高校公共藝術選修課的教學，普遍使用的是藝術史論方面的教材教育學論文，這就造成了過于專業化而忽視了非專業學生的知識結構，影響到選修課的教學效果。所以，我們認為，公共藝術選修課應當以欣賞具體的中外經典藝術作品為主要內容，在老師的引導下，調動學生學習和了解藝術作品的興趣，使學生在輕松自由的狀態下深入領會藝術作品內在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養。
2．廣泛運用現代多媒體手段，包括聲像資料和影視藝術等形式，激發學生的學習興趣。公共藝術選修課的教學活動，必須要兼顧不同專業學生的心理特點，要切實調動學生學習的積極性和主動性，吸引學生主動參與到教學過程核心期刊。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實現上述目的教育學論文，這就需要借助聲像資料等多媒體手段的優勢，對藝術作品或藝術現象進行全面而精準的展示和解讀，加深學生對藝術作品和藝術發展規律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進行講解，可以極大拉近學生與美術作品的距離，提高學生對于繪畫作品的興趣。
3．加強具有地方特色的民間文化藝術的普及和教育活動。目前，國摘要舉措。可以采取與本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術院（團）、風景名勝區等機構共建審美（藝術）教育基地，實行多樣化的開放式的實地教學，采取實地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強本地民間文化藝術的普及和教育活動，豐富和擴大學生的視野。
4．通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養學生學習的積極性和，提高學生自主學習的能力。為保證教學效果，應重視對藝術作品欣賞的實踐能力的培養教育學論文，注重對藝術作品和藝術現象的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造活力，要嘗試借助布置平時作業或者安排課堂討論等形式，努力調動學生的學習興趣和創造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標準答案，通過學生自己在課后收集相關資料，經過討論、辯論等形式，培養學生的審美感受力、鑒賞力和創造力。
5．注重學生想象力與創造力的培養，加強課堂教學內容與學生生活經驗、文化背景和專業技能等之間的聯系核心期刊。要引導學生從不同角度分析藝術作品，尤其是從自身所學專業的角度來理解藝術和藝術作品，培養學生的想象能力和創造思維。作為跨專業選修課，上課的學生都分別來自不同的專業，在課堂上要調動學生的積極性，使學生把選修課知識與日常生活經驗，尤其是專業技能結合起來教育學論文，使學生從不同的角度來欣賞藝術和藝術作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經濟學院專業的同學可以從經濟的角度對于清代中期“揚州畫派”進行解讀，進而進一步明確政治環境和經濟條件與藝術市場之間的緊密聯系。
所以，公共藝術選修課對于提高學生的綜合素質，樹立正確的審美觀念，培養創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。但是，目前地方性高校開設的相關課程還存在著不可忽視的問題，因此必須從課堂教學改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術選修課的有效途徑，努力提升廣大學生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結構，促進學生素質的全面發展。
參考文獻：
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1教學與發展身體素質緊密結合
作為教師重視研究學生的學法和練法是十分重要的．短跑技術教學，過去在上課時只限于技術，因而學生沒有學會運用短跑鍛煉身體的方法．一個時期過后，學生的收獲并不大．為了使學生能夠掌握基本技術，同時又有力量和速度，教學時，采用了少而精的教學方法，在教授技術的同時又結合短跑的特點做了一些輔助練習，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習，如正壓腿、正踢腿、側踢腿等，為短跑的科學性奠定了基礎，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習密度，也提高了運動量．以2000級2個班為例(中文系2000級一班、二班女學生)，共計40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標準(50m)，經過6節課教學和課外練習，37人已達到了標準，通過率增加40％．實踐證明：在教學中通過運用各種有效的教學手段與教學方法，將教學與發展身體素質結合起來進行，不但可以彌補以往只教授技術而忽略了身體素質培養的缺陷，而且還提高了教學效果．
2讓學生真正掌握鍛煉身體的方法
體育課教學，不僅要教會學生運動技巧，而且要教會學生如何學會運動技巧，培養學生自學自練的能力和習慣．太極拳教學，學生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了．作為教師要向學生講清楚學習太極拳的意義，使學生明白學習太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益．經常打太極拳能夠強身健體、修身養性，達到鍛煉身體的目的．教師在教授其他課程時，經常在空余時間里穿插練習太極拳，學生會溫故知新不至于忘記，并養成自覺鍛煉的習慣．經調查2000級英語二班，全班50人學完太極拳后，大約有20人仍能堅持在早操上練習太極拳，反映非常好．“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益．
3運用游戲競賽法提高學生學習積極性
教學過程中，只單一地進行授課內容學生會感到枯燥乏味，如在課中適當運用帶有競賽性的游戲項目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強學生練習的積極性，更好地完成教學任務．作為教師應根據學生不同性別等特征，結合學校條件，通過一定的教學形式，圍繞主教材完成教學任務，使學生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數，促進技術掌握，達到增強體質的目的．如，進行立定跳遠練習時，一味讓學生反復練習，學生會厭煩而不認真去做，達不到效果．運用游戲競賽法，把學生分成人數相等的兩組，在預先規定的距離內進行連續蛙跳，往返接力，看哪組先完成．這樣既讓學生有了興趣，又達到了練習的目的．
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由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔任體育技能課的教學，體育教師的教學工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現的。教師的教學過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復雜的教育心理過程，也是一種復雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學中，教學具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質教育的推進，教師的教學風格日益為人們所重視，教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，對教學效果產生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學校體育課程指導綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調高校體育教師要改變教學理念，樹立以學生發展為本的理念，充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性。關注學生的個體差異，發展學生的個性，重視學生人格形成的發展規律，這將要求體育教學由教學模式化向教學個性化轉變，形成個性教學。體育教師要實現個性教學，必將要對體育教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學風格的具體體現。體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內對于體育教師教學風格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學情境中測量教師教學風格的工具，當前體育教師的教學風格有何特點?教學風格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學歷的體育教師教學風格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現實意義和時代價值。
2研究對象和方法
2．1研究對象第一輪調查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學、福建農林學院、福建醫科大學、閩江大學、莆田學院和泉州學院)擔任公共體育課的教師，共發放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學、集美大學、華僑大學、福建師范大學、福州大學、福建醫科大學、福建農林學院、閩江大學、福建工程學院、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍巖學院、三明師專等14所高校擔任公共體育課教學的教師，共發放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教學風格測量工具
采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學風格評價量表(TSTI)，通過預測調查的數據進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學風格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學風格。
2．2．2全部數據統計都在SPSs11．5中進行。
3結果與分析
3．1體育教師總體教學風格分析
根據調查數據，比較分析體育教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業教師的教學風格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學風格。如表1。
3．2不同性別、職稱、學歷、教齡的體育教師教學風格類型的比較分析
表2顯示：不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。如表2
表3顯示：不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。
表4顯示：不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數量分布也有一定的關系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。如表5
4．1從總體上看，體育教師教學風格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學風格為主。關于教師教學風格的研究，有關學者研究結果表明：教師的教學風格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性和效率高的教學風格，Grigeorenko&Stemberg的研究結果發現老教師相對于新教師教學風格類型更傾向于執行型、局部型和保守型。有關學者對高效能教師與一般教師的教學風格進行研究，結果發現一般教師相對與高效能教師更加傾向與執行型和保守型的教學風格，這從另一側面驗證了前面提及的研究結論，即執行型、保守型教學風格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格。本研究的一部分結果與其相一致。由于體育專業的特殊性和近幾年來我國素質教育的推進，促進體育教師教學風格的不斷完善。
4．2不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格；
4．3不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異；
4．4不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:
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(1)文獻資料法:為了更好的研究女大學生的籃球學習興趣，廣泛閱讀了心理學、生理學、社會學方面的書籍，并查閱中國知網上關于女大學生體育學習興趣培養方面的論文，對這些文獻進行總結分析。(2)專家訪談法:對吉林省高校體育教學方面的專家學者進行訪談，主要就女大學生對于籃球是否存在興趣開展的。(3)問卷調查法:在吉林大學開展隨機的問卷調查，一共發放300份問卷，回收300份，回收率為100%，其中有效問卷達到297份，問卷有效率達到99%。(4)數理統計法:運用SPSS、EXCEL軟件對問卷的調查結果進行統計分析，為論文分析提供數據支撐。
三、結果與分析
(一)女大學生對籃球運動的認知情況調查分析
對女大學生進行了籃球認知的調查問卷，從表1的調查結果來看，女生大多對籃球不了解，因而認知度不高。其中只有6．4%的女生對籃球十分了解，有25．9%的女生對籃球運動是根本不了解。通過調查了解到，當前女大學生接觸籃球的機會較少，很多學生在高中階段并沒有接受過籃球教學，只是通過電視、網絡、報紙簡單的了解一些籃球知識，關于籃球的這些知識比較松散、片面，并沒有形成對籃球運動正確的認識。
(二)女大學生籃球學習興趣調查分析
通過表2數據整理分析，我們發現，非常喜歡籃球運動的女大學生占到7．1%，不喜歡的人數達到48．8%，非常不喜歡的人數達到33%，綜合看女大學生對于籃球運動是絕大多數的人都不喜歡的。這主要是女生對籃球運動了解甚少，因為不了解所以也提不起來學習的興趣，籃球老師在課上還可以就女生對籃球運動興趣不高的問題展開更進一步的調查。
(三)影響女大學生籃球學習興趣的因素調查分析
表3影響女大學生籃球學習興趣的因素調查表N=297影響因素場館缺乏教師水平低危險性高認知低其他人數9765745011百分比%32．721．924．916．83．7對女學生進行了籃球學習興趣的影響因素調查，從表3的調查來看，影響女學生籃球學習興趣的因素還是比較復雜的，其中籃球場館缺乏和危險性高占到了接近57%，主要是籃球運動的開展運動量比較大，動作幅度也大，很多女生因為生理特性都較男生柔弱，16．8%的女生認為自己不了解籃球，對籃球運動認知度低是主要的影響因素。由于公共體育教學都在室外進行學習，室外的教學場地不理想，不如室內籃球館干凈，容易受天氣條件的影響，很多女學生怕在室外上課曬黑了，很多人都不喜歡在室外上課。籃球運動有著一定的對抗性，即使沒有對抗，對于初學者來說，也比較容易受一些輕傷，如損傷手指，崴腳等，女學生害怕在籃球學習過程中出現意外傷害，對籃球學習有一種比較抵觸的心理。學生對籃球運動的認知較低，對籃球運動的健身原理、教育原理、文化價值等都比較陌生，沒能理解籃球運動的真諦。教師的教學水平也被學生認為是影響學習興趣的一個主要方面，教師的教學組織、教學方法、教師的人格魅力等都對女學生的興趣有一定的影響。
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體育影視教學模式就是指在體育課堂中，將與體育相關的影片、視頻及動畫通過多媒體播放給廣大學生觀看，通過對體育影視片的欣賞，了解體育相關理論知識，以便在實踐過程中更有方向性。充分利用網絡及多媒體技術，有助于教師引導學生如何積極參加體育鍛煉，強身健體，而影視作品作為有廣泛受眾基礎的媒介，學生在接受能力和程度上都比較強，因此體育影視教學模式能夠被廣大學生所接受，也能提高公共體育課程的趣味性。
3高校公共體育引入體育影視教學模式
傳統體育教學課程內容以學生訓練為主，在理論知識上教師并沒有進行過多講述，因為授課場地多為室外，因此學生在體育課堂上主要進行的活動即為各項體育訓練，教師并沒有對學生如何進行訓練以及每項體育訓練所涉及的運動學、生理學等方面知識進行講述和指導，造成學生在體育訓練時過于盲目而沒有方向感。公共體育課堂引入體育影視教學模式，有助于幫助學生更加直觀、全面地了解體育運動相關理論知識，在體育鍛煉時更有方向性和系統性。
3.1體育教學與體育影視教學的精神統一
體育教學中一個重要內容就是體育文化建設，體育文化建設的核心和靈魂就是體育精神，體育精神對整個體育活動而言具有領導意義。沒有體育精神的號召，體育運動猶如一盤散沙，沒有方向而且盲目，體育精神所特有的號召力和感染力，能夠支撐個體完成體育運動，也能讓每個個體組成一個團體共同完成體育項目，因此，體育精神的確立是體育教學中不可或缺的一項重要內容。體育教學與體育影視教學精神統一的目的在于，這樣做可以激發學生體育鍛煉意識，完善思想、健全人格。體育精神是愛國主義核心價值體系的一部分，體育精神的培養也是愛國主義教育的重要內容。體育精神的培養不僅促進學生增強身體素質，更能加強學生思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
3.2高校公共體育引入體育影視教學模式的原因
體育運動離不開精神指引，學生在體育鍛煉時經常遇到堅持不下去的情況，有的甚至半途而廢，但是只要學生繼續堅持，就能夠完成訓練任務。體育精神是學生堅持到底的支撐，因此體育精神的灌輸和培養非常重要，傳統教學模式中，體育真精神的培養通常是通過教師口口相傳，效果不佳。但是隨著多媒體和電子技術的發展，教師可以在課堂上通過播放電影等形式，讓學生更加直接地體會、培養體育精神。例如影片《阿甘正傳》等，除了影片所要表達的主旨外，影片從始至終都在強調堅持到底的重要性，這樣的影片數不勝數，教師可以講體育影視教學模式融入體育教學中，這樣可以讓學生更加直觀地了解體育精神，在實際教學活動中懂得拼搏精神和奮斗精神。
3.3公共體育引入體育影視教學模式注意事項
在引入體育影視教學模式實踐中，也有很多方面需要注意。首先教師應該從學生角度出發，以學生為主，通過與學生的交流和溝通，選出學生所感興趣的影視作品，總而言之就是教師應該做到投其所好。其次教師在選擇影片時，應該以傳播正能量的優質影片為主，多采用國外優秀獲獎影片。學生平時生活學習所接受的思想都是東方教育思想，容易形成慣性，西方優秀影片可以發散學生思維，對體育運動以及體育精神有更全面的了解和掌握。再次教師可以講影視作品中所設計的運動項目運用到實際體育課堂實踐中，尤其是學生平時接觸較少的運動項目，不僅開拓了學生眼界，更加強了學生參加體育鍛煉的積極性，也提高了教師體育教學質量。最后教師在體育教學實踐中應該注意的是加強體育教學形式的靈活多樣性，在體育影視教學活動中多與學生交流，可以讓學生自己親自參與體育影視教學活動，以此來提高學生參與體育教學活動的積極性。
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1.1.1新興的工業園區迅速發展
高新技術在向生產力轉變的過程中出現了更多的工業建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現,諸如高新技術產業區、科技園、軟件園、創業園等。這些新興的工業園區都納入了城市總體規劃,除了生產建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設計了優美的廠區環境,把生產、工作與生活設施綜合起來,有效地提高了生產效率和生活質量,體現了企業精神和城市現代風貌。
1.1.2工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展
為了滿足企業改建、擴建的生產需要,工業建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發展,廠房內部空間環境引入人性化的設計,保護了工人的身心健康,提高了生產效率。
1.1.3工業建筑結構類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網形式,型鋼與混凝土組合結構、預應力結構、空間網架結構、輕型鋼結構、桁架結構、懸索結構、空間膜結構等結構體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應用于工業建筑。
1.1.4舊工業建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業建筑其建造質量仍能滿足其他用途。因此,以可持續發展的態度來對待因時代變遷而出現的眾多舊工業建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現代工業建筑設計中的一個重要課題。近年來,我國老工業基地的一些工廠企業通過調整生產結構、挖潛改造,重新煥發青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業遺產盤活,現已改造成為一個環境優美的時尚之都。
1.2信息時代下工業建筑的發展趨勢
隨著數字信息化時代的來臨,現代工業生產的模式也在發生變革,已從早期以加工業為主,轉型為以電子信息工業、化學、生物、金屬機械工業為主的高科技產業:即從勞動密集型轉型為技術密集型。在全球范圍內可持續性發展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業建筑創作的進一步繁榮。在當今信息時代下工業建筑有以下幾個發展趨勢[3]:生態、節能、省地、可持續發展的趨勢;人類工程學的應用以及空間環境人性化設計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業建筑的發展取得了輝煌的成就。但是,與發達國家相比,我國的工業建筑在觀念方面、體制方面、技術方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業工業設計院在“以工藝為主”的思想指導下,建筑師們普遍認為工業建筑僅僅在工藝流程之外依附結構“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業建筑創作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業建筑教育
工業建筑設計水平就是建筑師技術水平的體現,而建筑師的技術水平與學校教育、在職培訓等有著密切的關系。通過調查發現,我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴重忽視工業建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業建筑的整體水平,縮短與發達國家的差距,解決我國高等院校的工業建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業建筑教育的現狀
2.1.1課程開設方面
國內大多數高校建筑院系不重視或完全忽視了工業建筑的教育。據統計,在我國設置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學教育中,基本上取消了工業建筑設計原理的講授和相關的課程設計。根據調查,只有重慶大學、北京建筑工程學院、中南大學等不到十所高校的建筑院系開設了工業建筑設計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業建筑的忽視造成了優秀工業建筑設計人才的缺乏,嚴重影響了我國現代工業建筑設計水平的提高,導致我國工業建筑創作思想領域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學師資力量方面
各高校建筑院系具備工業建筑實踐經驗的師資力量嚴重不足,高校建筑學專業的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經驗,現有的師資力量無法滿足工業建筑教學的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業建筑相關的教材嚴重匱乏,現有的教材內容舊,技術落后,所講述的創作思想遠遠滯后于當代建筑理論的發展,已不能滿足當前信息時代下工業建筑課程的教學需要。目前,市面上介紹國內外優秀的工業建筑作品,以及新技術、新材料、新的建筑理念在工業建筑中的應用等相關的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業建筑類型特色教育,培養寬口徑設計人才的建議與對策
2.2.1加強培養學生的基礎素質
建筑教育的教學計劃及大綱應加強培養學生的基礎素質,拓寬專業,增加社會適應性,構建以學科為基礎,學科交叉、文理滲透為途徑的人才培養體系;加強學生的自然科學基礎、人文社會科學基礎、專業理論基礎和基本技能訓練,將學生培養成為專業基礎扎實,實踐動手能力強的建筑設計人才。
2.2.2重視工業建筑教育,加強學生對工業建筑的全面認識
通過建筑歷史、設計原理、材料構造、工程實踐等環節,讓學生了解工業建筑的歷史、現狀和發展方向。引導學生對工業建筑設計產生興趣,培養學生運用科技新知識解決工業建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結構、新材料、新技術、新工藝的綜合性知識的學習,處理好工業建筑大尺度、大比例、大空間的相互關系,進而訓練其發展思維,鼓勵其獨創性,以彌補傳統建筑教育中的不足。
2.2.3引導學生樹立可持續發展的建筑設計思想
工業建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業的改造還是新工業的開發,工業建筑始終與城市規劃、環保、節能、地理環境、經濟、文化、人居都有著密切的關系。在現代工業建筑設計中,必須把可持續發展作為一個重大戰略來實施,使經濟建設與人口資源、環境相協調,實現良性循環。可通過在建筑設計教學活動中加強對學生可持續建筑理論教育,鼓勵學生關注環境,探索高舒適、低能耗建筑設計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設計,培養學生關注環境、生態、藝術、技術的可持續發展的建筑設計理念。
2.2.4重視工業建筑生產和生活區域的環境設計
在教學中貫徹“以人為本”的建筑設計思想,重視工業建筑生產和生活區域的環境設計。隨著現代化工業生產的生產工藝、管理高度科學化及人們經濟文化生活的不斷提高,人們對生產條件、勞動環境的要求也越來越高。因此在工業建筑設計中,也應更多地強調以人為本的設計理念,注重人的生理和心理感受,在設計上表現為注重營造室內外環境。
2.2.5改革教學方法
在教學模式上,可以采取跨學科的教學與實踐相結合的方法,采取“請進來帶出去”的教學方法。例如,在學校開設工業建筑設計課程時,聘請設計院具有實踐經驗的建筑師、結構工程師、暖通設備工程師來學校給學生講授各學科與工業建筑相關的知識,并結合設計院現有的工業建筑項目給學生布置課程設計題目,讓學生“真題真做”;學校與設計部門聯合建立實習基地,畢業設計時將學生分派到設計院去,在實踐中學習和運用工業建筑設計的相關原理,加深對工業建筑相關規范的理解和執行,同時著重培養學生在設計中的跨學科交流和協作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養學生的自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協作能力,能隨時吸取新的創作思想,運用新的科技成果,發展、整合專業思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創新和發展。
3結語
近幾年來,我國科學技術的迅速發展和經濟的持續高速增長,為工業建筑的發展提供了千載難逢的機遇;在當今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設備、新技術不斷推陳出新,工業建筑的發展同樣面臨著新的挑戰。回顧我國工業建筑發展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業建筑的發展還存在各種各樣的問題,與歐美發達國家相比在設計理論、技術、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業的開拓、創造以及建筑學術的發展寄希望于建筑教育的發展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業建筑創作的整體水平,應對信息時代所帶來的新的挑戰,在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業建筑教育事業,共同開創我國工業建筑設計蓬勃發展的新局面。
摘要:闡述了我國工業建筑的現狀以及信息時代下工業建筑的發展趨勢,指出了我國工業建筑設計水平與歐美發達國家之間的差距,結合我國高校開展工業建筑教育的現狀,分析了產生差距的原因,呼吁重視工業建筑的教育,并對我國高校工業建筑教育的教學改革提出了建設性意見。
關鍵詞:信息時代;工業建筑;建筑教育;教學改革
參考文獻:
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一、技工校生體育興趣不高的影響因素
1.受傳統的教學觀念影響
在傳統教學理念的影響下，一直以來體育教學都處于邊緣化狀態，在技工學校，學校將更多的時間與精力放在專業技術學習與實踐層面，并沒有給予體育教學足夠的重視。不進學校如此，學生家長也認為學生讀技工學校主要是學好專業課，體育學習并不重要。在這樣的外部環境的影響下，學生很容易形成體育教學不重要的潛意識，更關注文化學習，認為體育學習可有可無。
2.學生參與體育教學的意識較弱
男生和女生由于身體結構上的差異，對體育教學也會存在不同的態度。對女生來說，情緒變化更明顯，加上體能上的不足，很容易從心理上對體育進行排斥。而對男生來說，雖然熱愛運動，并且具有良好的體能，但是對于體育教學的參與興趣并不高。這兩種情況使得體育課堂中整體的參與興趣都很低迷。
3.體育教師引導作用被削弱
素質教育改革要求學校在教學中注重學生全面發展，要求開展教學方法創新，將素質教育落到實處。但是應試教育在我國存在了相當長的時間，已經在學校形成了固定的教學管理模式，更重視文化教學，而且教師是學生的成長引導著，為了更好地保障教學質量，教師習慣保持嚴肅臉，拉遠了與學生之間的距離。
二、體育興趣的分類學生的體育興趣
可以分為很多種，比如按照興趣傾向可細分為間接興趣與直接興趣，按照興趣時間的持續長短可細分為穩定興趣和短暫興趣，按照興趣的廣度又可以續分為廣闊興趣與中心興趣。在針對體育興趣進行研究可以發現，其實體育興趣主要可以分為兩大類：體育教學情境性興趣與體育學科性興趣，前者是具體的教學情景對學生產生的吸引作用，作用是短暫的，效果有限；后者則是學生個人對體育活動的愛好與傾向，效果更長久。在實際教學中很多教師只注重教學情景性興趣培養，忽視了學生的學科性興趣養成，陷入教育認識誤區。要想提升學生的體育教學參與興趣，不僅要積極開展情景性興趣教學，還需要重視學生的體育學科行興趣養成。
三、培養技校學生體育興趣的方法
1.重視學生教學情景性興趣培養
⑴通過語言引導。體育教師要掌握如何通過語言引來到激發學生的參與興趣。教師需要懂得一定的語言藝術內涵，并且具有一定的幽默性，將枯燥的教學內容用更生動的方式表示出來，有效啟發學生，微課堂增加趣味性，同時緩解課堂氣氛，在更輕松的環境中有效開展互動。同時教師還需要充分與用評價的方式來幫助學生樹立學習的信心。⑵創新教學方法。教學方式并不是一層不變的，而是需要根據學生的實際情況不斷進行調整，這就需要體育教師具備有一定的創新能力。比如在開展隊形訓練過程中，喊口令的可以是教師，也可以讓學生自己喊，在隊形排列中可以選擇基本的隊形，也可以嘗試其他更有意思的隊形進行練習，使得課堂教學內容更有趣，能夠激發學生的學習欲望。⑶加入游戲教學。游戲教學可以被應用到體育教學中去提高學生的課堂參與興趣。有很多游戲都可以被引入到體育教學中去，并且游戲大多需要以集體為單位開展，能夠培養學生的團隊協作能力與集體榮譽感。需要注意的是，游戲教學需要與具體的體育教學內容相結合，讓學生在游戲過程中學到運動技巧，掌握一定的體育知識。比如在學習投籃是，教師可以通過投籃比賽的方式開展教學，將男生女生分組配合進行限時賽，對勝利的小組給予一定的獎勵。⑷加入音樂元素。在體育課堂教學中也可以通過引入音樂元素的方式將音樂與體育有機結合起來，調動學生的參與興趣。教師借助音樂進行舞臺設計，創造合適的教學環境，把學生的注意力吸引到課堂中，激發學生的課堂積極性，主動參與到體育訓練教學中去。比如很多學生都不喜歡長跑運動，如果教師在長跑過程中播放一些具有動感的音樂，能夠有效緩解運動給學生在來的疲勞，獲得更好的教學效果。
2.重視學生體育學科性興趣培養
⑴發揮體育教師的人格魅力。體育教師不僅是課堂教學的實施者，還是學生學習的引路人，需要充分發揮自身的人格魅力，言傳身教的影響學生，塑造良好的師生關系，激發學生對體育學習的好感。⑵培養學生體育價值觀。教師需要面向技工學校學生開展體育價值觀教育工作，引導學生人情體育學習的價值所在，在開展的體育事件中幫助學生認識到體育學習的好處，與學生分享體育歷史故事與體育明星的故事，培養學生的體育興趣，同時向學生講授必要的體育知識，讓學生更好地認識到體育學習的重要性。⑶注重對學生體育需要的引導。意識決定實踐，只有當學生真正認識到體育鍛煉對自身的益處時，才會更好的參與到課堂教學中去。教師需要幫助學生認識到彩玉體育鍛煉是保障自身狀態以及對學業提升的現實需要，在意識層面將體育運動與未來終身體育結合起來，引導學生提升參與興趣。⑷合理安排適宜的運動負荷提升參與興趣。體育教學的目的是幫助學生開展體育運動，因此在教學中不可避免的需要引導學生進行負荷的運動。而在開展身體負荷運動之后，學生的身體能夠感受到運動后的舒適感，需要注意的是，運動負荷不能過小也不能過大，要保持適度的運動負荷才能夠獲得最佳的體驗效果。對技工學校的學生來說，由于本身的文化基礎差，還要承擔巨大的專業學習壓力，通過適度的負荷運動能夠幫助學生進行自我釋壓，這將成為學生提升體育參與興趣的重要因素。⑸強化學生的成就感提升參與興趣。通過課堂成就感的獲得能夠有效激發學生的課堂參與興趣，成為學習的動力。在技工學校體育教學中要想激發學生的興趣，需要幫助學生在體育課堂上獲得成功。當學生在運動技能的習得中獲得成就感后，會獲得更多的學習自信心，在充分意識到自身存在的問題與不足的基礎上克服心理上的惰性，積極開展學習。比如教師開展目標學習法，在學生學習過程中開展“初步體驗運動——提出新的學習目標——開展創造性學習”的教學，引導學生在學習過程中感受“嘗試——學習——提高”的過程，在一步步的參與過程中獲得充分的成就感，提升參與興趣，獲得更好的教學效果。
體育教學是一門高深的教學藝術，在時展過程中，身體素質的提升也被越來越多的人所關注，為了幫助技工學校學生更好的投入到體育教學中去，達到端來你身體的目的，體育教師在教學過程中需要充分意識到提升學生課堂參與興趣的重要性，及時改變過去的教育觀念，將培養學生的學習興趣放到一個更高的層面開展教學，靈活運用多種教學方式幫助學生進行教學環境的創建，在教學中激發學生參與體育教學的興趣，將體育教學轉變為終身體育。
作者:李曄豪 單位:廣州市高級技工學校
參考文獻
[1]黃曉華.技校學生體能弱勢的原因及對策探析[J].長春教育學院學報,2014(19).
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教師是知識的傳授者，每一名教師在教學過程中都是學生的重要榜樣，小學生的模仿能力非常強大，我們在德育教育過程中沒有忽視教師隊伍的品德素質建設，經常組織教師進行德育教育的問題探討，以提高教師隊伍整體的品德素質。德育教育見效慢，成果低，很難看到像樣的成績，但是德育教育又是小學教育的一個重點。在提高教師隊伍品德素質的過程中，我們開展了“與學生一起養成好習慣”、“注重生活德育培養”專題講座，將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的重要德育理念植入每名教職員工的心中，讓每一名教職員工在工作中注重自己的妝容儀表，讓每一名教職員工在教學工作中注重語言表達和行為方式，絕對不允許存在粗暴的教學方式，不允許出現體罰學生的不良情況，讓廣大教職員工形成“育人先律己”的思想觀念，從而提高教師隊伍的品德素質。
三、加強學生道德行為培養
小學生是我們的未來，在小學教育過程中必須注重德育教育，讓孩子們在未來的生活學習過程中養成良好的生活習慣，形成優良的道德行為是小學教育工作者的重要職責，世界最終還是他們的，只有他們具有了良好的生活習慣，具有了優良的道德行為，才會在未來的生活學習過程中擁有這個世界。為了加強學生道德行為的培養，在我校先后組織開展了“節約糧食，從我做起”活動、“浸潤經典、立德樹人———踐行《弟子規》”活動、“德育十大快樂套餐”活動，并且申請了國家三育九養研究課題，根據我校實際德育教育情況結合現今小學生生活學習特點，編制了《三育九養課題研究教師指導手冊》和《學生成長規劃活動》校本教材，為加強學生道德行為的培養提供了重要保障。通過這些活動的開展，使廣大學生體會到了勤儉節約的重要性，體會到了《弟子規》中蘊藏的中華傳統美德，為學生的道德行為培養奠定了堅定基礎。
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學校可以借助各種平臺，舉辦藝術講座等形式以增強公共藝術課程的外沿建設，通過邀請相關學科領域專家來校舉行座談、講座等形式，不僅可以為學生打開更廣闊的窗口，還可以促進本校教師對學科前沿信息的學習。
學校應打破學科之間的壁壘，盡可能的實現教學資源的共享，加強協調互動。借鑒省內、外綜合性大學在公共藝術課程體系設置方面的長處，根據學院條件不斷改進，努力打造完善的、多元化的課程體系。
公共藝術教育管理機制的發展
本校公共藝術課程實行的是教務處和公共藝術教學部共同管理模式，即教務處對學生網上選課、教評以及建立網絡課程等方面進行管理，公共藝術教學部主要負責管理任課教師的日常教學規范、組織教研活動和教學評價等事宜。兩者相互作用，共同監管公共藝術課程教學工作。通過這樣的管理模式，學校已經建立了比較完善的管理機制，即教學委員會、同行、學生三級評教制度，公共藝術教學部對每學期新開課程進行師資、課程等多方面考核，再提交教務處審查，符合條件的才可以開課。另外，學校還通過督導聽課、領導考察等形式對公共藝術課程進行監管，以確保教學質量和教學效果。但是，公共藝術教學部在管理機制方面仍存在不足之處，需要日后逐步改善，如在組織教研活動方面就有所缺失。
因為開設公共藝術課程的教師多為院藝術中心、團委以及各二級分院行政工作人員，備課等教研活動的時間很難統一，所以只能利用周末或是晚上，實施起來的確遇到不少障礙；加之公共藝術課程的課源相對固定，任課教師會因各種原因而無法連續任教，這也無形中給教務管理增加了難度。因此，筆者認為在公共藝術課程的管理過程中，應加強授課教師之間的交流，加快課程組建設，規范教學秩序，建立健全教務管理，才能更好的促進公共藝術課程的發展。
公共藝術教育師資結構的發展
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CDIO工程教育理念強調理論課程與工程技術實踐的有機結合。在基本理論公式推導的講授過程中，課堂教學可采用板書的形式，有助于學生思維記憶。但是在講授工程應用案例時，如對某交叉口的設計改造，可以采用多媒體教學的方式，采用課件的形式能夠以圖像、聲音的形式動態闡述工程實施前后的效果。根據不同的方案要求，通過修改交通流要素等基本參數，可以實時使學生掌握理論與實踐的分析方法，從而極大激發學生主動學習的興趣，提高學習效果。為了提高學生工程能力的培養，在教學實踐中引入了仿真軟件如vissim、transCAD等，利用軟件的強大功能，系統地讓學生了解人、車、路、交通量、車速以及密度等特點，便于學生分析和設計不同的交通調查報告、規劃方案等。強調以學生為中心的教學手段，采用小組討論、對話演講等形式，鼓勵學生在教材之外主動搜集與交通工程學有關的素材，參與網上微博、微信、論壇等各種現代化交流平臺，開放學生的思維，調動學生與外界社會的交往能力，在社會環境的背景下，運用所學的專業知識，討論交通問題，更有助于學生明確課程的意義和目的。
3培養教師實踐教學能力，提高課程教學效果
為了更好地提高教學效果，教師需要提升自身的基本素養，包括理論和實踐素養。新開課教師至少要承擔與本課程相關的實驗教學，每年課程專任教師需要輪換到實驗室從事相關實驗工作。有效利用學校實驗室，教師在帶實驗的過程中，加深對交通工程學的教學理解，有助于在課堂上把握學生的實踐能力，強調實驗教學內容的重點難點。工程教學模式強調以企業產品的基本生產流程來培養學生，同樣也就要求教師必須有在企業事業單位從事研究生產的相關工作。傳統的課內封閉式實驗方式顯然還不能滿足需要。因此，鼓勵授課教師利用課余時間與交通管理部門、規劃設計院等工作部門建立聯系，采用產學研合作的方式，幫助相關部門解決交通問題，積累工程實踐經驗。同時，也可以采用外聘具有豐富經驗的工程師來課堂講授，采取教學相長的方式。交通工程學所涉及的問題牽涉社會各個方面，多學科交叉的性質決定了學生掌握課堂知識的同時，必須增強解決現實交通問題的能力。
4采用合理的課程考核方式，提高教學質量
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2．班主任的賞識能使后進生轉化，使學生優勢互補由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學生在生活和學習中得到磨煉，給予其經驗、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，從而使后進生轉化。同時學生的個性有差異，學生的優點也不相同，班主任對學生優點的賞識會引起其他同學的注意。由于技校學生年齡相仿，經歷相似，他們之間互相學習、互相影響，互相取長補短，逐漸形成優勢互補。
二、技工學校班級管理中實施賞識教育的方法
如何實施賞識教育是技工學校班主任和學生家長共同關心的問題。實施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵、包容、提醒。
1．班主任要和學生家長密切配合，共同實施賞識教育，使后進生順利轉化目前進入技工學校的學生的整體素質不高，在一個班級中后進生占了較大比重。后進生大多數在學習、紀律和行為習慣等各方面都表現不佳，隨時都會影響班級的班風與學風建設，班主任必須時刻關注這部分學生，盡早使他們優化，才能使班級在正常的軌道上運行。身為班主任，應積極尋找學生身上的閃光點，使星星之火可以形成燎原之勢。堅持與家長（特別是后進生家長）溝通，互相交流后進生的校內外學習生活情況，使家庭教育與學校教育形成合力，班主任和家長同時對后進生實施賞識教育，效果會更加明顯。2005級藥劑四班王同學，入學時經常有遲到、早退，曠課，有時甚至夜不歸宿，科任老師也經常反映她上課睡覺，不做作業，是個學習、紀律和行為習慣都成問題的后進生。筆者通過多次和該同學進行交流，并注意及時和家長取得聯系，了解到她初二時曾在區里組織的作文競賽中獲二等獎，并且她本人在繪畫方面也有特長。于是及時召開班委會議，商量讓她加入到班級宣傳隊伍，具體負責黑板報審稿和繪畫，經過一段時間的實踐，她對工作特別重視，也很負責任，在以后的幾個學期，班級的黑板報工作都由她全權負責，她本人也因為在班級工作中實現了自我的價值，各方面的缺點都慢慢改正了，成為學生心目中的好學生，而且每個學期都被評為宣傳積極分子。利用她的特長作為對她進行賞識教育的切入點，并且讓她覺得教師對她的賞識是自發中產生的，同時在此基礎上營造出一個你真行，你真棒的環境以及和諧的師生關系，使她能在很短的時間內全面轉化。
2．對思想品德和學習成績良好的學生實施賞識教育，使其各方面更加優秀在技工學校中，品學兼優的學生真是鳳毛麟角，他們當中多數是學生干部，以及學習、表現和工作積極向上的同學，他們也需班主任、教師和家長的賞識。2009級藥劑三班的紀律委員，開始對違反紀律的同學欠缺大膽管理的勇氣。他發現班中的不良行為能通過不同的形式及時向班主任反映，具有很強的正義感，這就是他的優點（閃光點），于是在班會上多次表揚他工作認真負責。從此之后，他能對班級中違紀的同學及時進行勸阻，并當面交流，講明道理，從而使全班紀律逐步好轉，贏得班主任和同學的一致好評。
3．對在校表現中等的同學加強賞識教育，使他們向優秀的學生看齊在技工學校中，大多數班級中等生也占有較大分量，他們平時成績和表現一般，很容易成為班級中被遺忘的群體。如果中等生長期得不到老師的關注，很容易轉化為后進生。因而要加強對他們的管理，班主任應做有心人，勿忘賞識這部分學生，多和他們交流，多讓他們參與班級活動和管理，對他們在活動中取得的成績及時給予表揚，讓他們在心里感覺到班主任很重視他們。用賞識教育關注這股“中流”砥柱，能使他們向更優秀的學生看齊，對優秀班級的創建定會起到推波助瀾的作用。
三、技工學校班級管理過程中實施賞識教育應注意的技巧
1．對個別智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育技巧擔任技校班主任的過程中，發現有極個別學生無論采用什么教育手段，幾乎無動于衷。對這部分所謂智力方面確實太“后進”的同學進行賞識教育的時候，注意切忌不要急躁粗暴、急于求成，而應持之以恒，保持耐心和寬容的心態，付出更多的關愛，時刻不忘尋找其閃光點，進而賞識，最終會收到賞識教育的應有效果。
2．對個性明顯，軟硬不受的學生的賞識教育技巧在班級管理過程中，也會遇到個別同學比較粗暴，軟硬不受。班主任此時此刻更應保持冷靜，有時甚至要放下班主任的架子，和學生打成一片，真正走到學生中間，走進他們的心靈深處，曉之以理、動之以情，用自己的人格魅力感化他們，相信賞識教育能使頑固的后進生優化。
四、實施賞識教育的兩點思考
1．過分夸大賞識教育的功能有的班主任認為采取賞識教育就能解決班級中的一切問題，以至于班級中不管出現什么情況，都一味地采用賞識教育，一旦效果不理想，便會失去信心。其實任何一種教育方式都是相對的，要因人、因時而異，做到有的放矢，才能使班級管理工作得心應手。
2．認為賞識教育中不要批評在實施賞識教育的過程中應該更好地與批評相結合，針對有些學生存在的不良行為以及經常出現的錯誤，作為班主任就應給學生及時指出，有的時候還要提出批評，同時要讓學生真正意識到自身的錯誤，并從心理上接受，從中體會到班主任對他們的關心和愛。賞識源于發自內心地對學生的鐘愛、對教育事業的熱愛，這樣才能在班級管理過程中收獲更多的喜悅。
