引論：我們?yōu)槟砹?3篇低年級教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣是我們語文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級學(xué)生的心理特征，了解各年級學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結(jié)果弄污了書本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書讀書的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點(diǎn)也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學(xué)生讀書時(shí)，教師也要坐下來讀書，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買書。除學(xué)校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學(xué)生無論在家里還是在學(xué)校都能讀書。（3）及時(shí)表揚(yáng)讀書優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時(shí)讀書表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。
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三、讀與說結(jié)合如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、讀與演結(jié)合情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。
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“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語系的丁老師這樣對筆者說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。
三、音標(biāo)為輔興趣為主
對教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語水平的動力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的效果。音標(biāo)是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺追求二級要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短的對話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學(xué)生能就簡單的話題表達(dá)自己簡單的觀點(diǎn)和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。
四、感知音標(biāo)
在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫在上面。上課時(shí)就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個(gè)，我說一個(gè)，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時(shí)真是覺得不能低估學(xué)生的能力。
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小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維能力差，獨(dú)立思考問題的能力欠缺，對于體育活動的目的一片盲然，對為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發(fā)，對不感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，提不起多大興趣，而感興趣的項(xiàng)目，可能會玩“瘋”。課堂上免不了會出現(xiàn)“冷”、“熱”病。如我在教學(xué)生學(xué)跳繩時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跳不了十幾下就累了，大部分學(xué)生不想跳，頑皮一點(diǎn)的學(xué)生可能會拿繩子去捉人、捆人。出現(xiàn)這種情況時(shí)，我立即停止所有練習(xí)，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經(jīng)過跳繩鍛煉后會達(dá)到什么效果；拿繩子捉人、捆人會出現(xiàn)什么不良影響等。同時(shí)，我還注重語言的啟發(fā)性、通俗易懂和聲調(diào)的溫柔。當(dāng)小朋友們明確了跳繩是為了更好地發(fā)展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠(yuǎn)又高時(shí)，他們練習(xí)的勁頭自然會大了。
3豐富形式，激發(fā)興趣
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（二）數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)等領(lǐng)域的工具和語言。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程基本是一樣的，也是一個(gè)完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和閱讀，閱讀材料的理解和記憶,新概念的同化和順應(yīng)等心理活動因素，數(shù)學(xué)閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言表述能力、語言轉(zhuǎn)換能力、概括聯(lián)想能力、直覺創(chuàng)新能力和有效猜測能力。這樣學(xué)生在閱讀中依據(jù)一定的個(gè)人體驗(yàn)還和一定的數(shù)學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，通過感悟、猜想合情合理發(fā)掘等直覺的認(rèn)識活動，理解活動與發(fā)現(xiàn)活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認(rèn)同過渡到心理意義上的認(rèn)同，進(jìn)而超越已有的數(shù)學(xué)思想方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。
（三）數(shù)學(xué)閱讀的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展和知識、技術(shù)不斷更新的內(nèi)在要求，是新形勢下貫徹落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重要舉措。在新課標(biāo)——《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。”在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用閱讀方法，有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性、增強(qiáng)獨(dú)立性；有利于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對數(shù)學(xué)解題方法和數(shù)學(xué)思想方法的理解；有利于提高自學(xué)能力，體現(xiàn)終身教育的要求；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；此外，也有利于溝通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法具有更普遍的指導(dǎo)意義，收到舉一反三的效果。
二、低年級數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀
學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，肯定是一個(gè)潛在
的“差生”。目前低年級數(shù)學(xué)閱讀還未被引起足夠的重視，數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。
（一）數(shù)學(xué)閱讀還未被學(xué)生所接受。
只有語文才閱讀的觀念根深蒂固，大多數(shù)低年級小學(xué)生幾乎不懂什么事數(shù)學(xué)閱讀，也不會閱讀，因此，根本不把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)做一回事。大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，沒有什么可閱讀的。一次上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師提出先預(yù)習(xí)一下課文或自己看一會兒書，此時(shí)絕大多數(shù)的學(xué)生都拿出童話、故事等別的讀物，只有極個(gè)別孩子會認(rèn)真看一些數(shù)學(xué)。
（二）閱讀不認(rèn)真成為做錯(cuò)題的主要原因。
在日常教學(xué)中老師體會到，考試中凡是錯(cuò)題，80以上的學(xué)生缺乏閱讀，沒有通過閱讀來理解好題意。往往丟三落四，問非所答，問其原因回答是“看錯(cuò)了”，沒有把題目讀仔細(xì)。從而，導(dǎo)致認(rèn)真閱讀與潦草閱讀的學(xué)生間成績的差異。
（三）缺乏最基本的數(shù)學(xué)常識。
在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤等名字中，你認(rèn)為有幾位是數(shù)學(xué)家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的學(xué)生選擇D。因?yàn)殛惥皾櫾跀?shù)學(xué)書中出現(xiàn)的極少，所以學(xué)生認(rèn)為他不是數(shù)學(xué)家，缺乏閱讀導(dǎo)致學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)常識都不懂。
（四）數(shù)學(xué)教材經(jīng)常被遺棄。
不論是公開課還是隨堂課，常會出現(xiàn)這樣的場景，教師在課堂上深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，然而在上課時(shí)要求學(xué)生看教材的時(shí)候很少，有的甚至一學(xué)期下來，學(xué)生未好好地閱讀過自己的數(shù)學(xué)課本，對其中的概念、例題出自何處一概不知、不了解。存在這種情況的原因，除了數(shù)學(xué)閱讀被長期忽視外，學(xué)校、學(xué)生和教師普遍對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識存在有一定的誤區(qū)，對數(shù)學(xué)閱讀的興趣不大，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)不到位。數(shù)學(xué)歷來被認(rèn)為是一門“難學(xué)”的學(xué)科，由于“難學(xué)”導(dǎo)致了學(xué)生的苦惱而厭學(xué)、不學(xué)甚至棄學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須端正教學(xué)的指導(dǎo)思想，即教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上。目前，捕捉數(shù)學(xué)閱讀的痕跡很難，對于數(shù)學(xué)的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)和讀物也少之甚少，某種情況下學(xué)生對于數(shù)學(xué)試卷的閱讀理解的能力直接影響到了考試結(jié)果。因此，不管要學(xué)生的成績，還是要學(xué)生的素質(zhì)，都離不開學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀的幾點(diǎn)思考
數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀是有很大區(qū)別的。語文閱讀重整體，數(shù)學(xué)閱讀重思維。
在教學(xué)中，教師要注重正確引導(dǎo)小學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，講清閱讀意義，明確閱讀目的，向閱讀語文一樣，漸漸養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。
（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識。
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，意識是一種具有明確目的性和方向性的自覺的心理活動，只有當(dāng)學(xué)生具有了數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識，才能自覺地去閱讀，快樂地去閱讀，持之以恒地去閱讀。長期以來，很大一部分人對數(shù)學(xué)的理解存在片面認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于定義、法則和各種題型的反復(fù)練習(xí)，閱讀不閱讀一個(gè)樣。這種缺乏數(shù)學(xué)閱讀的意識，殊不知對數(shù)學(xué)的理解首先源于對題意的理解。因此，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識非常重要。
（二）使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
一種行為如能成為習(xí)慣，就能持之以恒地堅(jiān)持下去。3年級以下的學(xué)生仍處于習(xí)慣養(yǎng)成期，要使數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，必須從一年級甚至幼兒抓起，要經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種自覺行為。做表率。教師堅(jiān)持閱讀，會直接影響學(xué)生并使之效仿。因此，教師首先從自身做起，認(rèn)真閱讀課本、大綱、有關(guān)的課外讀物，既充實(shí)自己，又能感染學(xué)生。多鼓勵(lì)。好習(xí)慣是夸出來的，教師要堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)閱讀，并在此過程中，讓每個(gè)孩子感受到老師的關(guān)愛、贊賞，常常體驗(yàn)到閱讀與成功的聯(lián)系。擠時(shí)間。不管課程有多緊，每天安排一定的時(shí)間指導(dǎo)閱讀、進(jìn)行閱讀，久而久之，必成習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，作為教育工作者，我們要做有心人，堅(jiān)持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確數(shù)學(xué)閱讀。
數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，對低年級的孩子來說，需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”如若讓學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀感興趣，并喜歡數(shù)學(xué)閱讀，必須首先讓學(xué)生知道和掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧。在教學(xué)實(shí)踐中常見于以下幾種：
1、課堂預(yù)習(xí)性閱讀。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。正確的課前預(yù)習(xí)，有助于加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識和理解，能提高小學(xué)低年級學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問和不懂的問題聽課，往往會增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，教師要事前讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、要求和范圍，以提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性，必要的話還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的懸念或有趣練習(xí)題，使新舊知識不脫節(jié)，前后聯(lián)系緊密結(jié)合，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。講新課之前，還要檢查預(yù)習(xí)的情況。上課時(shí)教師不用費(fèi)勁，學(xué)生就能吃透和理解所學(xué)內(nèi)容，并饒有興趣。
2、課堂提示性閱讀。
這種閱讀主要目的是提高學(xué)生對教材的理解能力，具體方法是教師要事先列好閱讀提綱，明確重點(diǎn)和問題，由學(xué)生按提綱的提示進(jìn)行閱讀，并找到解決問題的路徑，使學(xué)生的閱讀更有針對性和目的性。提示性閱讀的目的主要是為學(xué)習(xí)新知識、領(lǐng)會新內(nèi)容和解決新問題做準(zhǔn)備。提示性閱讀應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：一是閱讀要由易到難。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，須逐漸加深，引導(dǎo)閱讀教材，使學(xué)生突破定勢、激活思維，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。二是設(shè)置問題要合理。一定要從教學(xué)大綱、章節(jié)特點(diǎn)、教材性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。不迷信、不盲從，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的關(guān)鍵部分。三是做好現(xiàn)場指導(dǎo)。對于學(xué)生在閱讀中遇到的問題和不當(dāng)?shù)拈喿x方法，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，以提高閱讀效率。恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生好奇、好問的探究心理，引發(fā)學(xué)生求知欲望。
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1.2賞識教育能夠使低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動力。適當(dāng)?shù)目洫勈堑湍昙墝W(xué)生快樂和進(jìn)步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤后采用賞識教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對學(xué)生橫加指責(zé)，這會嚴(yán)重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯(cuò)，這么難的題，很多學(xué)生都不會，你竟然還能做對一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎，會使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，其能在快樂中自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3賞識教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過適當(dāng)?shù)目洫劊伺c學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動態(tài)，更能達(dá)到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和理解學(xué)生的目的。
2賞識教育在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識教育有如下幾種途徑：
2.1賞識教育亦不能缺少嚴(yán)格要求和批評教育。
對于賞識教育來說，并不是應(yīng)用賞識教育就沒有批評，就要永遠(yuǎn)的和藹可親，這里面也離不開嚴(yán)格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴(yán)格誤理解為嚴(yán)厲，對待學(xué)生態(tài)度野蠻，當(dāng)學(xué)生有嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，動則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴(yán)格與夸獎鼓勵(lì)的對立面，這種片面的過激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會對其成長產(chǎn)生推動作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識教育強(qiáng)調(diào)從正面對其進(jìn)行鼓勵(lì)，在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予其賞識和激勵(lì)，但這并不是說不管學(xué)生犯什么錯(cuò)，都不給其批評，而是采取適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行批評教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評和處分的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評和嚴(yán)格的度，而且要少批評多鼓勵(lì)，要私下批評當(dāng)眾表揚(yáng)，要在批評過程中表現(xiàn)一種愛心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺老師批評，并不是討厭你，不是因?yàn)槟闶遣顚W(xué)生，而是因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，很關(guān)心你。通過這種將批評、表揚(yáng)和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護(hù)低年級學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
2.2在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻注意向?qū)W生表達(dá)一種科學(xué)的愛和真誠的愛。
人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點(diǎn)，就是其犯了錯(cuò)誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，從而用一種積極的觀點(diǎn)去激勵(lì)他，也才可以給學(xué)生的成長營造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴(yán)格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認(rèn)識到這種愛的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。
2.3賞識教育必須在講究分寸的前提下進(jìn)行正面強(qiáng)化。
這主要是要求老師在表揚(yáng)學(xué)生過程中要講究方法方式，不能一味的表揚(yáng)或者事事表揚(yáng)，要切實(shí)使得表揚(yáng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點(diǎn)：一是表揚(yáng)不要太籠統(tǒng)。如果表揚(yáng)比較空泛且沒有特指，會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會起到激勵(lì)的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，增強(qiáng)學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對老師恰當(dāng)表揚(yáng)的肯定。三是表揚(yáng)不能太過虛假，要真實(shí)。這里所說的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)并不是為了討好他們，其做的事情確實(shí)是應(yīng)該得到表揚(yáng)，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎學(xué)生，會在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表揚(yáng)要有度。這里所說的度就是表揚(yáng)不能太過泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表揚(yáng)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗(yàn)到被獎勵(lì)的快樂，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績。
篇7
2.了解上海市遠(yuǎn)郊地區(qū)初級中學(xué)低年級學(xué)生的情緒管理能力的現(xiàn)狀；
3.針對上海市遠(yuǎn)郊初級中學(xué)低年級學(xué)生當(dāng)前情緒管理能力的現(xiàn)狀，提出情緒管理能力的若干有效干預(yù)對策。
（二）研究內(nèi)容
1.通過對低年級的學(xué)生進(jìn)行情緒穩(wěn)定性的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查結(jié)果加以整理和分析，了解低年級學(xué)生情緒穩(wěn)定性的現(xiàn)狀。
2.利用情緒管理能力問卷，對低年級學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并隨機(jī)抽取都分學(xué)生進(jìn)行訪談，通過對問卷調(diào)查結(jié)果和訪談的情況進(jìn)行分析和研究，探索低年級學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀。
3.結(jié)合相關(guān)的理論知識，對前期情緒穩(wěn)定性和情緒管理能力的研究結(jié)果進(jìn)行分析和研究，提出提高學(xué)生情緒管理能力的有效干預(yù)對策。
（三）研究方法
本課題以上海市遠(yuǎn)郊某初級中學(xué)為研究基地，利用隨機(jī)抽樣的方式在六、七兩個(gè)年級中選擇部分班級學(xué)生為研究對象。調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷251份。研究過程中的具體方法如下。
1.調(diào)查法
（1）問卷調(diào)查法
以已有問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合我國初中生的現(xiàn)狀，編制出測量情緒穩(wěn)定性和情緒管理能力的問卷，對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并對結(jié)果加以分析。
（2）訪談法
對所有的調(diào)查對象進(jìn)行隨機(jī)抽樣，采用個(gè)別訪談、隨訪和團(tuán)體訪談相結(jié)合的方法，完善調(diào)查結(jié)果。
2.比較研究法
通過對兩個(gè)年級的不同班級調(diào)查對象的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較研究，從而發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生情緒穩(wěn)定性等方面的差異。
二、研究成果
在本課題的研究過程中，首先，從情緒穩(wěn)定性的調(diào)查著手，了解研究對象的情緒穩(wěn)定性現(xiàn)狀；其次，在了解了研究對象的情緒穩(wěn)定性以后，利用相關(guān)問卷，對其情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查和研究；最后，根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論成果，初步提出情緒管理能力的干預(yù)措施。具體研究成果如下。
（一）情緒穩(wěn)定性現(xiàn)狀
不難發(fā)現(xiàn)，在六年級學(xué)生中，情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)的比例為25.5%；情緒基本穩(wěn)定，但較為深沉、冷靜的比例為69.7%；情緒極不穩(wěn)定、日常煩惱太多的比例為4.8%。在七年級學(xué)生中，情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)的比例為27.4%；情緒基本穩(wěn)定，但較為深沉、冷靜的比例為68.8%；情緒極不穩(wěn)定，日常煩惱太多的比例為3.8%。總的來看，兩個(gè)年級學(xué)生情緒穩(wěn)定性的現(xiàn)狀是高度一致的，符合一起研究的前提。特別需要提出的是，兩個(gè)年級中情緒穩(wěn)定性測試分?jǐn)?shù)在41分以上的學(xué)生（分別占總數(shù)的4.8%和3.8%），需要引起重視。
（二）情緒管理能力現(xiàn)狀
課題組在研究過程中，主要調(diào)查了以下幾方面的情緒管理能力：
1.情緒的自我覺察能力。
情緒的自我覺察能力是指了解自己內(nèi)心的想法和心理傾向，以及自己所具有的直覺能力，隨時(shí)隨地都清楚自己處于怎樣的情緒狀態(tài)，也就是總與自己的感覺在一起。我們在對研究對象的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的情緒自我覺察能力的狀況還是比較樂觀的。能夠較好地覺察自己的情緒狀態(tài)的學(xué)生比例為80.1%；情緒自我覺察能力一般的學(xué)生比例為11.5%；缺乏一定的情緒自我覺察能力的學(xué)生比例為8.4%。缺乏情緒自我覺察能力的學(xué)生主要表現(xiàn)出日常生活中不能夠察覺自己在某種情境下的情緒狀態(tài)，從而對自己的生活造成一定的負(fù)面影響，這部分學(xué)生也是心理輔導(dǎo)教師要特別關(guān)注的。
2.情緒的自我控制能力。
情緒的自我控制能力是指控制自己的情緒活動以及抑制情緒沖動的能力。也就是說，當(dāng)個(gè)體覺察到自己處于不當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)時(shí)，不管是積極的情緒還是消極的情緒，都可以恰如其分地加以控制，從而合理應(yīng)對所要處理的事情。課題組在情緒的自我控制能力的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生中具有較好的情緒自我控制能力的比例為50.6%；具有一般的情緒自我控制能力的比例為21.5%；情緒自我控制能力有待提升的比例為27.9%。這項(xiàng)能力與前一項(xiàng)能力就數(shù)據(jù)而言，存在較大的差異。這表明雖然絕大多數(shù)的學(xué)生具備情緒的自我覺察能力，能夠較為清楚地了解自己當(dāng)下的情緒狀態(tài)，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠很好地控制自己的情緒。
3.情緒的自我激勵(lì)能力。
情緒的自我激勵(lì)能力是指引導(dǎo)或推動自己去達(dá)到預(yù)定目的的能力，也就是自我指導(dǎo)能力。這是一項(xiàng)較難實(shí)現(xiàn)的情緒管理能力，它要求個(gè)體不僅要有較好的情緒自我覺察能力和控制能力，還能夠根據(jù)需要適當(dāng)延遲滿足自己的需要，給予自身激勵(lì)，從而調(diào)動和指揮自己的情緒。課題組經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒的自我激勵(lì)能力是低年級學(xué)生最欠缺的情緒管理能力。調(diào)查結(jié)果顯示，具有較好的情緒自我激勵(lì)能力的學(xué)生比例僅為31.1%；具備一般的情緒自我激勵(lì)能力的學(xué)生比例為29.1%，而缺乏情緒的自我激勵(lì)能力的學(xué)生比例高達(dá)39.8%。調(diào)查結(jié)果證實(shí)了自我激勵(lì)能力是一項(xiàng)較難實(shí)現(xiàn)的情緒管理能力，它的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。
（三）情緒管理能力的干預(yù)措施
從以上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該校低年級學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和情緒管理能力的總體狀況比較樂觀。絕大多數(shù)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性較好，并具備了基本的情緒管理能力；一小部分學(xué)生情緒穩(wěn)定性不佳，缺乏一定的情緒管理能力，這部分學(xué)生需要學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的格外關(guān)注。針對該校低年級學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和情緒管理能力現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要加強(qiáng)以下幾方面工作，以期對低年級學(xué)生的情緒管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
1.心理教師。
心理教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將情緒輔導(dǎo)的相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能系統(tǒng)、有效地安排到心理課堂教學(xué)和心理講座等相關(guān)教育教學(xué)活動中去。心理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)可能或者正處于情緒困擾中的學(xué)生并采取有效的干預(yù)措施。此外，相關(guān)課題的研究也是非常有必要的，這有助于心理教師更科學(xué)地了解學(xué)生的情緒。
2.學(xué)科教師。
學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，接觸最多的除了自己的同班同學(xué)，就是各學(xué)科教師，學(xué)生的情緒情感的狀況，很大程度上受到學(xué)科教師的影響。因此，學(xué)科教師不僅要注意自己的情緒情感狀態(tài)，還要盡可能地營造積極的情緒氛圍，在教育教學(xué)中多運(yùn)用情感因素，這都會對學(xué)生形成良好的情緒以及情緒管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
3.同伴輔導(dǎo)員。
同伴輔導(dǎo)員是學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的新生力量，同伴輔導(dǎo)員來自學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。同伴輔導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和情緒管理的技巧，不斷提升自身的同伴互助能力，這樣才能夠在日常的同伴交往中發(fā)揮作用，潛移默化地影響身邊的同學(xué)。并在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)可能或已經(jīng)處于情緒困擾中的同學(xué)，適時(shí)地轉(zhuǎn)介給心理教師。
篇8
2、數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮。
數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編者在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成,具有極高的閱讀價(jià)值。只有通過數(shù)學(xué)閱讀,通過與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流,才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言,鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力,提高數(shù)學(xué)語言水平,從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng),提高數(shù)學(xué)交流能力。
3、閱讀是一種學(xué)習(xí)活動，是獲取知識的重要段，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。
數(shù)學(xué)閱讀有助于增強(qiáng)記憶，提高聽講效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)，是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，理解每個(gè)術(shù)語和符號，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)要求分析它們之間的邏輯關(guān)系，提出其中的數(shù)學(xué)問題，最后達(dá)到對材料的本真理解，形成知識結(jié)構(gòu)。
4、數(shù)學(xué)閱讀有助于進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的,其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合,而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會閱讀。研究也表明,構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。
5、數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類數(shù)學(xué)活動的動態(tài)過程。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，做好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。
二、小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法
1、讓學(xué)生從“看”中學(xué)
一本好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的孩子還不會主動閱讀并且識字量很少，所以，閱讀一定要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。每個(gè)星期我都安排一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，來交流他們閱讀所得，鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，有一次，閱讀數(shù)學(xué)家陳景潤的故事，我引導(dǎo)孩子們談?wù)勛约鹤x后的感受，孩子們表達(dá)很踴躍。有的說“：我覺得陳景潤爺爺真是偉大，這么大的難題都被他解決了，我要向他學(xué)習(xí)。”這是多么遠(yuǎn)大的志向啊！也許這個(gè)小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈，但誰又能否認(rèn)數(shù)學(xué)家的種子已經(jīng)在他心中播種了呢？有的說：“陳景潤爺爺真聰明，是不是從小就愛學(xué)習(xí)呢？”經(jīng)過老師的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說：“我們中國人真聰明啊！”看來數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)的不僅是數(shù)學(xué)閱讀能力，還有民族自豪感。我趁機(jī)讓他們把自己的想法感受寫到數(shù)學(xué)寫話本上，記錄下他們思維的點(diǎn)滴。每到數(shù)學(xué)閱讀課的時(shí)候，就拿出來讀一讀，比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就更濃厚了。
2、讓學(xué)生在“獨(dú)立”中學(xué)
一年級學(xué)生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴教師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對這一現(xiàn)象，我在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。比如在學(xué)生學(xué)完拼音之后，我給數(shù)學(xué)題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題意。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。
3、讓學(xué)生從“做”中學(xué)
數(shù)學(xué)閱讀材料不僅可以讓學(xué)生讀一讀，也可以讓學(xué)生去做一做。這一招特別適合低年級的孩子，更符合他們的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。在做的過程中，其實(shí)就是對已經(jīng)閱讀過內(nèi)容的一種反饋和消化，會做了，自然也就讀懂了。比如，在教學(xué)完《認(rèn)識時(shí)分》后，我組織孩子們進(jìn)行了一系列做鐘表活動，用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料，做出有自己個(gè)性的鐘表。當(dāng)時(shí)，孩子們對這個(gè)活動非常感興趣，他們靈巧的小手做出的鐘表，連我這個(gè)做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個(gè)大大的彌勒佛，耳朵就是鐘表；有好幾個(gè)孩子剪了花朵形狀的鐘面，顏色搭配很清新，大格小格也畫得比較確切；還有的孩子，做的是立體的動物鐘表。做完后，我請了學(xué)校里其他老師組成評委團(tuán)來到班里，對孩子們的作品進(jìn)行點(diǎn)評、頒獎，孩子們別提多帶勁了，審美能力也得到了提升。課后，許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表，和同學(xué)一起撥一撥，說一說鐘面上的時(shí)刻，這樣既掌握了知識，又激發(fā)了對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。通過學(xué)生制作的鐘表我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的閱讀比較到位，能準(zhǔn)確把握鐘表的構(gòu)造，而有些學(xué)生在閱讀的過程中比較馬虎，自然制作的鐘面也就不太完整，通過這些反饋我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的問題，并加以指導(dǎo)和糾正。
4、讓學(xué)生從“思”中學(xué)
別人都說小孩小，我卻認(rèn)為孩子是人小心不小。的確，大千世界，不只是呈現(xiàn)給成人看，許多時(shí)候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色。基于這點(diǎn)想法，我堅(jiān)持讓我們班每個(gè)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)寫話，讓每個(gè)孩子擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛。當(dāng)時(shí)一年級的新生不會寫字，我就請家長幫忙，每天由我根據(jù)課堂或課外閱讀的知識，定一個(gè)主題，孩子回家口述他們從生活中找到的相關(guān)有趣的數(shù)學(xué)知識或現(xiàn)象，家長，我每天批閱。當(dāng)然在這當(dāng)中也碰到不少困難，比如，一開始有些孩子想法少，每天只有一句兩句；農(nóng)村里的家長常常有許多農(nóng)活要忙，抽不出時(shí)間；一小部分孩子是由不識字的爺爺奶奶帶的，不能給孩子進(jìn)行指導(dǎo)；個(gè)別家長對此也有點(diǎn)埋怨，說是給他們添亂。我就從評價(jià)孩子入手，不僅要評孩子，還要評家長，注意和家長溝通的方法。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵(lì)，并讓我明確了今后努力的方向。我在評價(jià)上就用了些小小的策略。比如，以星級的形式批改孩子作業(yè)，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等，作業(yè)批改中加了些鼓勵(lì)性的評語。如“，你能從生活中找到這么多長方體，真棒！”“你有一雙敏銳的數(shù)學(xué)眼”“你是未來偉大的數(shù)學(xué)家！”等。也有對家長說的，如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了！“”您的孩子潛力很大!”等。經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們的進(jìn)步使我驚嘆。
5、讓學(xué)生在“趣”中學(xué)
篇9
提供學(xué)習(xí)時(shí)空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在以往的教學(xué)中,低年級的識字一直是一個(gè)難點(diǎn),尤其新教材加大了識字量,課堂教學(xué)中往往難以按時(shí)完成,而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計(jì)算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。
學(xué)中玩,玩中學(xué)
在識字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計(jì)了一個(gè)“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個(gè)過程,尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨(dú)立識字后,我設(shè)計(jì)了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。
感受語言,體驗(yàn)情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個(gè)連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過程。因此,認(rèn)識必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言,體驗(yàn)情感。
利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識
在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個(gè)更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時(shí)學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了獲得新知識的快樂。
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現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：一堂課的最佳時(shí)間是上課后的5—20分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳活動狀態(tài)，對外來的信息接受快、記憶深刻、思維活躍。為了確保新授知識能在最佳時(shí)間被揭示出來，使學(xué)生對新知的掌握暢通無阻，以較好地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間安排，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點(diǎn)在最佳時(shí)間內(nèi)突出。
例如教學(xué)第三冊“乘法的初步認(rèn)識”例1“擺一擺，算一算”，可先要求學(xué)生2朵2朵地?cái)[黃花，擺3對，然后讓學(xué)生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？（2＋2＋2＝6）接著根據(jù)算式再來說一說：這里的相同加數(shù)是什么？相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？在讓學(xué)生頭腦中對新知初步形成一個(gè)直觀印象后，教師逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里3個(gè)2相加得6”；“像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和，我們還可以用乘法來計(jì)算（板書：×），讀作‘乘以’”；“用乘法計(jì)算時(shí)，把相同加數(shù)寫在乘號的前面，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)寫在乘號的后面（板書：2×3），讀作2乘以3”；“2乘以3，表示有3個(gè)2相加”。緊接著，要讓學(xué)生再次感知，要求學(xué)生3個(gè)3個(gè)地?cái)[方塊，擺4組；4個(gè)4個(gè)地?cái)[圓片，擺5組。每次擺好后，讓學(xué)生分別用加法和乘法算一算。在給學(xué)生提供豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來。為了進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證乘法的含義，練習(xí)中要讓學(xué)生根據(jù)算式再來擺一擺……這樣的教學(xué)安排，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又避免了課上操作時(shí)間過長而導(dǎo)致主次不分、操作時(shí)間過短而流于形式的不良傾向，使學(xué)生對新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。
二、操作難度的調(diào)控——分散難點(diǎn)
讓學(xué)生動手操作，是一項(xiàng)較有難度的思維活動。因?yàn)閷W(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動而進(jìn)行的。因此，在操作過程中教師必須注意對操作難度的調(diào)控，以達(dá)到化難為易、化繁為簡的目的。我在教學(xué)中采用了以下兩種方法對學(xué)生的操作活動進(jìn)行調(diào)控：一是教師先作操作演示，明確操作過程和動態(tài)變化，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時(shí)度勢地針對學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，加以調(diào)控。
例如教學(xué)第三冊“除法的初步認(rèn)識”的第一種分法：教學(xué)一開始，教師首先以山羊公公把8個(gè)蘿卜平均分給4只小兔的故事來揭示課題，教師邊講故事邊在幻燈上進(jìn)行操作演示：先把8個(gè)蘿卜一個(gè)一個(gè)地分給4只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個(gè)一個(gè)地分給這4只小兔，分完后揭示“平均分”這個(gè)概念。接著教學(xué)“例1”時(shí)，讓學(xué)生跟著教師一起分桃；學(xué)生進(jìn)行模仿操作后，在“例2”的教學(xué)中，再指名幾位不同層次的學(xué)生在磁性黑板上操作，教師要針對學(xué)生操作中的典型錯(cuò)例進(jìn)行集體糾正……通過這樣的操作調(diào)控，可以分散教學(xué)中“平均分”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、操作過程的調(diào)控——明確程序
為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好地有助于學(xué)生對新知的理解和掌握，克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學(xué)中必須對操作過程進(jìn)行全面有效的調(diào)控，使學(xué)生思維有目標(biāo)、操作有方向，準(zhǔn)確全面地認(rèn)識和掌握新知。為此，教師在學(xué)具操作前有必要向?qū)W生提出明確的操作目的和要求：（1）操作什么東西；（2）怎樣進(jìn)行操作；（3）操作的具體數(shù)量是多少。
例如：教學(xué)第二冊“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，用三角形與圓片比多少。操作時(shí)，先要求學(xué)生第一行擺三角形，擺10個(gè)，每個(gè)三角形之間空開一點(diǎn)；待學(xué)生擺完后，再提出第二個(gè)要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個(gè)，上行的三角形和下行的圓片要一個(gè)一個(gè)地對齊……經(jīng)過這樣的要求控制，學(xué)生操作有序，過程清晰，明確目的，可以避免操作時(shí)出現(xiàn)五花八門擺放的現(xiàn)象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)生清晰地抽象概括出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的數(shù)量關(guān)系。
篇11
張開左手掌，手心向外翻；
五個(gè)小手指，就是五條線；
四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；
從下往上數(shù)，一二三四五
好象上樓梯，越上音越高。
這樣的兒歌，學(xué)生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣
唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動心情，部分學(xué)生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時(shí)的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ兀俊蓖瑢W(xué)們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當(dāng)播音員。”于是我當(dāng)起了列車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。
三、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、自制樂器練伴奏，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達(dá)到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動學(xué)生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個(gè)香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)唱《過新年》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇12
一、情境教學(xué)法的內(nèi)容
什么是情境教學(xué)法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學(xué)方式。其本質(zhì)上就是老師通過語言描繪等方法來達(dá)到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法之所以這么受歡迎，是因?yàn)樗邆浜芏嗒?dú)特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導(dǎo)啟發(fā)。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
情境教學(xué)法雖然對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)有著十分重要的作用，但是如果情境設(shè)置的不恰當(dāng)，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設(shè)置情境的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際狀況，數(shù)學(xué)書本內(nèi)容，小學(xué)生的內(nèi)心想法等，只有這樣才能使得設(shè)置出來的情境更適合數(shù)學(xué)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設(shè)置
對于低年級小學(xué)生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學(xué)習(xí)人民幣這塊內(nèi)容時(shí)，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機(jī)抽取四個(gè)學(xué)生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）兒童歌曲情境的設(shè)置
小學(xué)生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學(xué)生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數(shù)學(xué)課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學(xué)法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說:學(xué)習(xí)數(shù)字的寫法時(shí)，老師可以先教學(xué)生們唱一首兒童歌曲《寫數(shù)歌》，歌詞大意是:“數(shù)的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數(shù)值就用零代替。”一首簡單的兒歌就可以讓同學(xué)們大致的了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，接下來的時(shí)間老師再講重點(diǎn)以及做練習(xí)題，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。
（三）故事情境的設(shè)置
篇13
2.在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律能力
良好的課堂教學(xué)秩序，需要以學(xué)生的自覺紀(jì)律為保證。學(xué)生的自覺紀(jì)律是在教師有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學(xué)生逐漸認(rèn)識到遵守紀(jì)律的意義，并在實(shí)踐鍛煉中將遵守紀(jì)律看作自己應(yīng)盡的責(zé)任，將紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，進(jìn)而產(chǎn)生積極的紀(jì)律態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的紀(jì)律意志和良好的紀(jì)律習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生建立并遵守恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則，在指導(dǎo)行為實(shí)踐中，讓學(xué)生從他律到自律，逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，一是要告訴學(xué)生遵守紀(jì)律的意義，教給他們遵守紀(jì)律的具體方法。二是要抓住學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為予以表揚(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感到自己自覺地遵守紀(jì)律是可能的，自己是有進(jìn)步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實(shí)行，讓學(xué)生明確知道，這個(gè)規(guī)矩是有效的，違反規(guī)則的行為不會得到贊許和鼓勵(lì)，按規(guī)則去做就會得到老師和同學(xué)們的贊賞。執(zhí)行時(shí)，應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規(guī)則的嚴(yán)肅性和平等性。四是要為學(xué)生提供更多的鍛煉條件，讓學(xué)生在不同的環(huán)境條件下都能自覺地遵守紀(jì)律。
3.要密切與語文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，保證課堂管理的有效性
要努力轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革。要積極探討新的教學(xué)方式，以使語文教學(xué)更加符合兒童的生理心理特點(diǎn)。改變以“灌輸-接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講-記憶-練習(xí)-知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫；調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講；營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演；勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在低年級語文課堂教學(xué)中要突出情感性。心理學(xué)研究表明，人在心情舒暢時(shí)就感覺時(shí)間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)。”如老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優(yōu)美的語音，和諧的節(jié)奏和深情的語調(diào)范讀課文：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒……”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時(shí)間不知不覺過了，學(xué)生沒有疲倦，課堂紀(jì)律也就不需要管理了。
在低年級語文課堂教學(xué)中要突出趣味性。“興趣”不僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是使學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
