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Investigation of College Physics Teaching Reforming of Application

-oriented Colleges Based on Excellence Program

YONG Yongliang， LI Xiaohong， CHEN Qingdong

（College of Physics and Engineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract College physics is a major fundamental course for the students of the science and engineering in universities and colleges. According to the objectives in talent cultivation of application-oriented colleges， we have innovated the teaching content and teaching methods of college physics based on excellence program.

Key words application-oriented colleges; excellence program; college physics; teaching reform

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家教育改革和發展的重大改革項目，是我國高等工程教育改革，促進高等工程教育質量全面提升的重要舉措。①旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。②當前應用型本科院校無論在發展的外部環境還是內部條件方面都面臨挑戰，在高等學校發展序列中處于“中間地帶”，前面有老牌的、強勢的研究型大學，后面有各類高職院校，應用型本科院校必須建立具有自身特色的培養目標和模式， 才是多數新建本科院校的合理選擇并符合社會和經濟發展的需要。③而各個本科課程只有進行必要的改革，才能適應應用型本科院校的發展。

大學物理是面向高等院校理工農醫各專業的一門公共基礎課，擔負著提高學生科學文化素質和培養學生數理思想的重任。該課程涉及面廣、知識涵蓋范圍大對于各專業來說，后續的專業課都要應用本課程引入的基本概念、基本理論和基本方法。更重要的是還關系到培養學生觀察問題、分析問題和解決問題等方面具有其他課程所不能替代的作用。應用型本科院校在“卓越計劃”的大背景下如何在教學理念、教學內容、教學方法和教學方式上對大學物理這門課程進行建設和改革，如何拓展和完善教學素材和教學資源，是值得認真思考和積極探索的問題。④經過近幾年的教學實踐，對基于“卓越計劃”的大學物理教學進行了改革和探索

1合理優化教學內容

1.1針對不同專業，精選教學內容

卓越計劃目的在于培養學生的創新能力強以及適應經濟社會發展的需要，大學物理這門課程內容繁多，知識面寬廣，以至于很多學生覺得大學物理的很多內容對他們后續專業課的學習，以后的考研或者工作幫助都不是很大，使得學生將學學物理看成是一種拿學分的沒有必要的課程。另一方面，大學物理的部分內容對不同專業的學生幫助很大，學生也很愿意學，但是由于學時的限制，不能過多的介紹，使得學生覺得意猶未盡，沒有學到更多對自己有幫助的內容。這樣一來，學生學學物理的興趣不高，學習效果令人擔憂。事實上，大學物理的部分內容對于不同專業學生的后續學習而言的確作用不是很大。例如，近代物理中的狹義相對論和量子力學的內容對于車輛工程類專業的學生而言，幫助就相對很小，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面也只是聽個“稀罕”，聽得無奈。相反，力學部分中的剛體力學對于他們相當重要，他們也愿意花時間、花精力去學習，但是根據傳統的教學要求，這部分課時少得可憐，只能淺嘗輒止地介紹相關的概念，具體的定軸轉動和角動量守恒在機械設計中的應用等內容只是稍微提一下。因此，根據不同專業的學生，在有限的學時內，要適當調整教學內容。例如，材料類專業可以增加熱學和近代物理中的納米材料方面的知識等，相對減少近代物理中早期量子論的相關內容。但是，在針對不同專業調整教學內容的同時，要注重物理知識的系統性，有些內容不是不講，而是點到為止。

1.2針對不同專業，對教學內容模塊化處理

上面提到，根據學生的專業情況，適當調整教學內容。對于學生幫助大的要多講，深講，而用處不大的，為了知識的系統性也要點到為止。此時，可以將教學內容進行模塊化處理。⑤也就是根據物理知識的內在聯系，將內容分成若干模塊，這樣將有利于知識的系統性、針對性和靈活性。特別是，那些學生專業不是很重要的物理知識，進行模塊化處理后，利用較少的學時，以作報告或者講座的形式呈現給學生，使得學生更容易地接受這些內容。例如，自動化等專業的學生，沒有必要對熱學部分掌握較深，因此這部分內容可以做成幾個報告，告訴學生們熱學的研究內容，研究方法，以及研究成果等即可，從而使學生接受的物理知識體系還是完整的，又做到了有的放矢。

1.3整合教學內容，補充現代科技理論

傳統的大學物理教學體系主要以力、熱、光、電磁和近代物理的內容為主，而與當前社會實踐緊密相關的現代物理所占比重太小，尤其是物理知識在工程技術等中的應用。因此，適當補充現代物理勢在必行。例如，傳統的光學部分主要介紹幾何光學和波動光學（光的干涉，衍射和偏振），因此補充部分信息光學的內容，對學生理解光學的系統性和現實生活中的光學應用大有益處。比如，在傳統的波動光學之后講解有關激光和光纖的相關知識。在熱力學內容之后添加部分信息熵的內容。量子力學基礎上介紹部分能帶理論以及納米材料、超導材料的應用，這些都將有助于提高學生學習物理的興趣。

2多種教學方法相結合

“卓越計劃”背景下的應用型本科院校，要求通過大學物理這門課，不僅學到必要的物理知識，更重要的是學會提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師在講課的過程中就要潛移默化地將這些能力帶入課堂，引導培養學生的分析問題和解決問題的能力，探索精神和創新意識。另一方面，大學物理這門課程的教學學時一再壓縮，課堂時間就顯得尤為珍貴。為此，就要改進傳統的教學方法，嘗試新的教學方法，以期達到上述目標。

2.1 加大多媒體的數字化演示

大學物理是一門實驗科學，其中很多定理、定律等內容都是在實驗的基礎上總結得到的，因此教師在講解過程中，為了培養學生的思維能力，不可避免地要談到實驗如何進行的，如何得到規律的等等。依靠傳統的板書，這一點很難讓學生一目了然。因此，講課過程中要加強多媒體的數字化演示，包括演示實驗的內容、原理、相關背景等，從而再現某一個規律發現的過程，提煉的過程等，使學生能夠清晰了解規律的現象和原理，同時也培養和提高了學生的觀察能力、理解能力和思維能力。這樣一來，對于培養應用型的卓越人才計劃，教師也就不必要在課堂上花費大量的時間用于定理、定律的推導，不但避免了乏味感，還激發學生思考問題的積極性。但是，需要注意的是，由于學生物理知識的缺失，很容易在觀看演示實驗過程中，只看皮毛，不去思考和探索。此時，教師在數字化演示過程中，要時時刻刻注意引導學生，增強演示的啟發性和創新性。教師要多提問題，多給學生思考，多與學生互動和交流。

2.2 啟發式教學和案例教學相結合

案例教學就是利用典型實例進行教學，使學生能通過對特殊的典型的實例進行分析，進一步理解和掌握教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的教法。案例教學的過程中，要注重引入和提出某一類工程問題或者自然現象，讓學生討論問題的提法以及解決的方法，進而使學生鞏固已經學過的內容以及了解將要學習的內容等。例如，在光的偏振中介紹立體電影的原理和實現，課前提出問題，立體電影如何工作的，進而學習光的偏振。又或者在薄膜干涉中先提出問題：陽光下的肥皂泡，水面上的油膜，鴿子勃頸處的羽毛，貓眼石等等都會顯現出五顏六色的花紋，為什么？通過這些案例，啟發學生積極思考和討論。這樣有助于激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性和創造性，進而實現學生對課本內容的深刻理解。同時，也鍛煉了學生解決實際問題的能力，更重要的是培養了學生的思維能力。

3結語

綜上所述，為了使大學物理課程的教學滿足“卓越計劃”背景下應用型本科院校的人才培養要求，大學物理必須進行改革。通過教學內容的合理優化，不同教學方法的不斷改進和有機結合，不僅能有助于順利完成教學任務，更重要的是能培養學生的工程技術思維。

基金項目：河南科技大學創新團隊（2015XTD001）資助

注釋

① 汪泓.打造卓越工程師搖籃，培養應用型創新人才[J].中國大學教學，2010 （8）：9-10.

② 宋佩維.卓越工程師創新能力培養的思路與途徑[J].中國電力教育，2011 （7）：25-29.

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一、更新教學理念

物理學不是只能在“紙上談兵”的學科，大量的各式習題并不是物理學的全部，很多高中只重視學生在物理試卷上的成績，而輕視了物理實驗的教學環節。而作為高校的物理學教師，我們有義務使同學們對物理學的整體認識加以改變，物理學是整個科學的一個很重要的基礎部分，能夠對它的整體與發展概況有一個較正確的認識也是對提高學生科學素養的重要貢獻。而這就要求教師在理論課的教學中，拿出適當的時間強調物理實驗的重要性，比如在某一新章節的導言部分可介紹歷史上對于某原理或定律的發現非常重要的實驗，在這個過程中可以對科學家是如何的設計實驗，遇到了哪些困難，又是如何解決的，進行必要的講解，也可以在實驗課程的緒論部分多多舉出前人理論聯系實際解決問題的事例。

二、大學物理演示實驗的實踐

（一）利用互聯網，豐富演示內容

根據演示實驗項目多的特點，在建設演示實驗室時，盡量兼顧了物理各方面的物理現象的演示實驗。包括以下方面：第一，力學方面。如共振現象演示、圓錐爬坡、龍卷風、科里奧利現象、魚洗盆、超聲霧化、昆特管、摩擦力演示器、直投式發波水槽、重心演示器、角動量守恒、飛機的升力、氣墊船、超重失重演示器、簡諧振動合成儀、轉儀、茹科夫斯基轉椅等。第二，光學方面。如普氏擺、反射像簇的動態變換、雙通道光通訊、反射式高倍望遠鏡。折射式高倍望遠鏡、光琴、光的干涉衍射、人眼模型、激光彩虹、白光反射全息、光控電路演示板、夢幻時鐘、薄膜干涉等。第三，電磁學方面。輝光球、手畜電池、運動電荷在磁場偏轉、通電斷電自感現象、三相旋轉磁場、交直流發電機、牛頓搖籃、微電流放大演示表、電子感應圈、磁懸浮地球儀、RC電路時間常數、電子束演示器、磁電式電流表、變壓器原理輸電演示器、陰極射線管、三相交流發電機、避雷針、雅格布天梯、電磁炮、小渦電流、單向手搖發電機、風力發電演示、愣次定律演示器、安培力實驗演示器、高壓靜電演示、低壓高壓輸電演示器等。第四，熱學和近代物理學方面。

（二）充分利用網絡資源，演示渠道多方式

物理演示實驗室作為全校的開放實驗室，實行了多種教學方式，以滿足上述不同層析的需求，以期受到良好的教學效果。結合開放的網絡資源，云計算給我們提供了更多更好的物理實驗演示資源庫。

第一，開課方式的選擇。演示演示采取全校公選、集中開放的開課方式，列為實踐性選修課程，使每個學生都有機會接觸到物理演示實驗，讓每個學生都必須動手。我們采用自由選課，網上預約，讓學生有機會進一步探索自然的奧妙。其效果是大大增加了學生的科學研究的能力。第二，教學方式的多樣性。由于演示實驗項目多，涉及理論廣，時間有限。我們采取先讓學生以看熱鬧的形式了解大類實驗，如力學類、光學類、電學類、磁學類等；然后再由教師講解；最后學生自己動手，從看熱鬧到看門道。教師講解采用逐項分類講解和典型演示、逐個實驗講解和粗略演示、概述講解和啟發誘導、重點講解和總結歸納等。例如：光學可以分為幾何光學、波動光學、偏振光學和光的色譜學。對開發和探索層次，教師主要引導學生如何去發散思維，鼓勵主動積極的實驗能力。第三，考核方式。以提交感知報告和觀察報告的形式進行考核。對學生們熟悉的那些物理現象，并在理論課上也接觸過其原理的，針對著具體的實驗現象，要求在總結觀察物理現象的基礎上談結合本專業特點的可能的應用，寫出觀察報告。

（三）課堂和網絡展示多方位

第一，演示進課堂。沿襲傳統的演示實驗教學模式，將實驗搬進課堂，演示內容與教學同步；以實物、視頻與模擬想結合的方式展示物理現象。現行的多媒體教學手段為演示實驗提供了強有力的支持。一是有較為充足的教學時間進行課堂演示；二是可以將實驗現象錄制成視頻進行播放或采用實時實驗轉播方式，將實驗室的實驗過程通過網絡傳播給每個學生；三是利用計算機模擬，實現實驗條件不允許的物理現象的演示。第二，多媒體導學。多媒體是當今傳遞信息的重要手段，利用文字、圖形、圖像、聲音、音頻和動畫，全范圍多視角展示物理現象和原理，全天候對學生開放。這種方式彌補了教材無色彩無動態的缺陷。第三，網絡視頻展播。我們把物理演示實驗的內容及其原理的Flas演示都放在網上，對全校學生開放共享。在演示實驗里播放有關物理現象或科學普及的影片，如著名的探索系列，以豐富學生的課余生活，寓教于樂，擴展思維，培養學習興趣。

總之，演示實驗是讓理科學生開闊視野，學習先進科學技術的良好平臺，同時對于應用型本科院校來說，可以改善硬件條件差、教學學時少的一些弊端，更重要的是物理演示則以現象為主，其效果倍受歡迎，大大提高了大學物理的教學質量，符合應用型本科院校的寬基礎、強能力的培養目標，值得深入開展。

參考文獻：

[1] 蔣雅琴；；大學物理演示實驗室開放教學初探[J]；物理與工程；2011年02期

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培養應用型人才既是現代社會經濟發展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學生打好扎實的專業基礎、提高學生的科學素養及創造性思維能力。［3－4］因此，地方應用型本科院校大學物理教學現存在的問題必須解決。第一，更新教學內容，實施“模塊組合”教學。教學內容是學生獲取知識的主要來源之一，不同教學內容的組合是激發學生學習興趣的一種手段。首先要更新教學內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系，使其認識到大學物理在社會生活中所發揮的作用。如在講波動光學時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術知識，聯系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術，使學生感受到物理知識與實際生活有密切的聯系，對物理產生濃厚的興趣。此外，大學物理的課時有限且多為公共課，不同專業的學生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學內容，將其模塊化，并科學、合理地進行組合，實施“模塊組合”教學。如將大學物理中相對獨立的質點力學、剛體力學、振動和波、熱學、電磁學、波動學列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時安排或不同專業的培養目標組合各模塊，讓學生既能學到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。第二，改善教學方式，聯系實際應用。傳統的教學方式難以觸及學生興趣點，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教師可以采用探究式教學法、實驗教學法、演示教學法等方式，活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產生任何光電流，但用綠光進行照射卻有光電流出現。通過這個實驗，學生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學生的實際應用能力，教師應將課堂教學與實際應用相聯系，激發學生興趣，引導學生將所學知識應用于實際生活當中。如在講“霍爾效應”時，可引入新聞“量子反常霍爾效應”，這樣不但增長了學生的課外知識，而且通過前沿問題的反應讓學生了解到大學物理在實際生活中的作用，使學生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業素養，加強教師教學能力。教師在教學的過程當中起主導作用，教師的職業素養是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學質量就必須提高教師的職業素養，加強教師的教學能力。為此，可讓教師進入專業的培訓中心進修，轉變教師的教育理念、改善其教學方式、端正其教學態度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學生樹立榜樣，激發學生的創新熱情，培養學生的創新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學生學習成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結果。為全方位、客觀地考查學生的學習成績，教師可采取多元化的考核方式，根據實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預習成績、實驗過程中的表現及實驗總結報告三方面。通過考查學生的預習成績可提高學生學習的主動性;實驗過程中的表現考查學生的動手能力和綜合素質;實驗總結報告考查學生的數據分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統的考核方式，全面體現了學生的綜合素質及能力。

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現代物理教學在傳統教材的基礎上，逐步向實踐應用與創新思維方面發展，結合科技發展與生產生活實踐，把力學、電磁學、光學等內容與現代信息技術緊密結合起來。教學工程中，為充分調動學生的學習積極性，應結合現實科學調整教學內容，以提高學生的實踐應用能力為主，讓大學生把學到的物理知識能夠充分應用到工作實踐中。為此，教學過程中盡可能結合理工科學生的專業特點，關注當前大學生的就業實際需要，以教材為基礎，進一步調整教學內容，提高學生的數理思維能力。大學物理課程教學一定要結合學生所學專業的實際情況，關注當前社會就業問題、科技發展步伐等諸多情況，對教學內容應進行科學調整，以培養學生的實踐應用能力為主。在每學期的有限學時里，結合學生所學專業課程，聯系校方和社會相關單位，實時進行實踐活動，緊扣物理學基礎知識內容，開展定性介紹即可，只需要學生構建起明確的物理圖像，切忌過于復雜的數學理論及理論推導。在大學物理教學過程中，在以光學、電學等基礎內容授課的前提下，進一步在波動光學、穩恒磁場、靜電場等現代物理學應用方面推進，增強學生的實踐應用意識。通過教學實踐，幫助學生認識到物理知識的重要性，通過現代多媒體技術，盡可能把每一階段所學的專業知識與物理基礎知識聯系起來，在具體教學實踐中，有效調動起學生的學習積極性和探索求知欲望。教學中要結合現代多媒體信息技術和現代科技知識，把物理教學內容與物理知識的有效應用聯系起來，進一步拓寬學生的視野，準確把握時代脈搏，強化物理教學與現代科技發展的共時性，提高科學素養，增強實踐能力。

二、調整教學結構，注重培養思維能力

應當結合當前形勢，對大學物理課程體系開展科學調整，注重培養學生的思維能力，進一步優化教學結構。解決長期以來課程模式過于單一的問題，實現大學物理課程體系的多元化。結合大學物理課程教學內容與不同專業的關聯性，可將它們劃分成必修、選修以及自主學習不同模塊。在教學實踐中對于經典物理及其相關理論知識，最好結合當前社會發展需要進行教學結構的調整，針對各具體專業，把相關的物理知識融入教學實踐，并且以此為重點，讓學生在模擬實踐工作的過程中提升物理知識的應用能力。現代社會需要即將走上工作崗位的大學生，既具有相關專業知識，又有很強的實踐操作能力，幫助學生在教學實踐過程中構筑起基本的物理素養，提高學生的數理思維能力和對知識的應用意識。調整后的教學內容強調物理知識的延伸和實踐應用，有效促進每一專業的發展和對物理學知識的應用。可有助于理工科每一專業學生實踐學習操作打下良好基礎，提升學生物理知識實踐應用能力；科學技術飛速發展，知識量、信息量龐大匯集，一方面通過必修專業，把物理教學內容和與相關專業知識密切聯系。教師既把物理學先進知識、技術教授給學生，一方面應當對與不同專業密切相關的物理學新型研究進行擇優選擇，為學生結合自身興趣、自主學習提供可靠學習資源，從而起到擴寬學生眼界，培養學生創新思維的作用。

三、改革教學模式，強化實踐應用意識

教師要結合社會發展及其對物理知識的應用，在教學實踐中針對學生的實際情況，改革傳統教學模式，強化實踐應用意識，發揮學生主體作用，促進傳統教學方式與研究討論教學方式的結合。教師應當結合教學內容特征及專業實際情況，改革傳統教學方式，促進學生參與的與實踐結合的啟發討論教學方式。經由奧斯特實驗可使學生對電場變化產生磁場形成有效認識。在此基礎上，教師可采用類比的手段，告知學生物理知識在時展過程中的靈活應用的意義，進一步促進學生對物理教學內容形成明確認識。基于對傳統教學方式、啟發教學方式的推行，針對那些不同專業工程技術、日常生活密切關聯，學生又極易混淆，在教學期間可引導學生相互開展探討———為什么金屬容器不允許置入微波爐，而電磁爐僅支持鋼、鐵等金屬容器？首先教師要求學生們進行交流探討、查閱文獻資料等，然后教師對關聯物理知識予以概述總結，從而使學生對渦流加熱、電磁感應原理形成有效認識，強化對先進教學技術的合理應用。

四、發揮科教優勢，提升物理教學實效

在現代科學技術不斷進步和社會經濟快速發展的前提下，為現代教育事業發展創造了有利契機，現代多媒體信息技術可使抽象的物理知識變得生動形象，教學內容具體而形象，有助于學生通過進一步直觀的物理現象強化對物理基礎知識、規律的理解認識，有效提升物理教學的課堂容量。另外，材料類專業學生還對近代光學教學內容存在一定學習需求，包括光電效應、光子假說等，這是由于在進行材料設計期間，往往要就材料對光的適應水平展開考慮。在大學物理課程教學過程中，有效發揮多媒體信息技術的優勢，提高現代信息技術對物理課程的輔助教學的作用，不可忽略教學內容在教學活動中的主導作用，應當結合教學內容特征對先進教學技術開展選取，切忌對于先進教學技術的過度依賴。要結合社會實踐，讓學生明確物理知識與現代信息技術結合的意義和價值，更好地發揮輔助教學的優勢，提升大學物理教學實效。

五、結語

為培養具有實踐操作能力的大學生，必須結合時展的需要，不斷強化每一個學生的應用意識，引導學生把知識學活用好，結合專業知識，把物理教學融入趣味化、生活化的教學情境中。讓物理教學為其它專業課程知識的騰飛插上強有力的羽翼，廣泛聯系社會實踐，科學應用現代多媒體技術，鼓勵學生用所學物理知識解決實際問題，在理論與實踐結合的過程中激發學生的學習興趣和探索精神，提高大學生運用數理思維分析問題、解決問題的能力。

作者:歐志強 單位:內蒙古師范大學

參考文獻：

[1]周清.對非物理專業普通物理課程改革的思考[J].渝西學院學報：自然科學版，2002.

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(一)對教材的整合

目前,根據新課改的要求,大學基礎物理正在逐漸壓縮學時,同時,隨著科學技術的不斷發展,更多的前沿知識要引入教學,面臨這一矛盾,我們首先要整合教學內容。教材是學生學習的重要資源,教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者,要根據學生的具體情況對教材進行再加工,創造性地使用教材。在大學階段,一門課程有多種教參,在教學過程中,我們根據綜合理科教育專業的特點,選擇程守洙編寫的《普通物理學》為主教材,并在此基礎上做了一些刪減和調整,做到前后有銜接,內容不重復。基礎物理包含力學、熱學、電磁學三部分[1]。

物理學是從生產和生活實踐中發展起來的學科,力學是最早且最基礎的分支,很多地方體現了物理學科的基本思維特點和習慣,因此,我們由力學開始講解,同時力學也為后面的熱學和電磁學做了知識鋪墊。考慮到大一學生對大學學習方式有一個適應過程,以及高數課程的進度,講解力學部分時,適當的放慢進度。在熱學中熱現象研究對象從宏觀到微觀,從單個質點到大數量粒子構成的系統,既應用到經典力學分析又需要建立統計物理學思想。電磁學主要側重實驗,通過觀察實驗現象,總結和分析實驗原理,再引入場方程。整個電磁學內容主要是圍繞電場,磁場,電荷,電流之間的關系和兩個基本假設(電荷守恒定律,麥克斯韋方程組)展開。為了避免知識的重疊,將《基礎物理學》中波動光學和量子物理移到《近代物理》中講解。在學習基本理論知識的同時,有機地滲透物理學發展史,使學生更多的了解科學家對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學和現身科學的精神。激發學生的創新意識,培養學生創新思維的靈感和意向。教師還應鼓勵學生多聽取各學科領域研究進展的報告,或閱讀資料,及時關注當今科學發展的前沿課題。

(二)注重學科內知識點的交叉

在基礎物理學的教學過程中,要充分考慮當前科學研究綜合、交叉、滲透的發展趨勢,努力在物理學各分支之間進行穿插和呼應,使學生能夠感受到物理學是一個整體,而不是各個分支簡單的拼盤。在物理學的各個分支中許多物理概念,它們之間既有區別又有聯系,存在著一些似是而非,極易混淆的概念。如位移和路程,速度和加速度,振動和波動,熱量和熱能,狀態方程和過程方程,電壓和電動勢,電勢和電勢差等。這就要求我們要在概念的深化過程中,應當抓住它們的共性以看清聯系,抓住它們的個性以看出它們的區別。同時,在物理學各分支之間也是互相聯系互相滲透的。如場的概念,重力場和靜電力場都是保守場,因此,在介紹靜電力場的時候可以聯系重力場的性質進行講解。對于能量的概念,在力學中有動能和勢能,熱學中有熱能,電磁學中有電場的能量和磁場的能量,光學中有光能,但是不管是什么能量,都遵循能量守恒原理。

課程的設置和教學內容的選取以培養學生德、智、體全面發展為宗旨,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的邏輯思維能力和空間想象能力,注重理論聯系實際,訓練學生實際動手能力,為學生今后進一步深造和實際教學工作打下堅實的基礎。

二、教學方法的改革

(一)結合中學物理進行深入學習

對于綜合理科教育專業的學生,畢業后主要去中小學任教。針對這種情況,我們將中學物理的內容引進高師課堂。教師在新課講解之前,可以安排學生結合高中物理對知識點進行分析,然后,教師在學生分析的基礎上作一些補充和完善,隨后引入新知識點。實際上,物理知識具有系統性和連貫性,中學物理知識層次較淺,一般都具有特殊性和局限性。大學物理學則將運動變化的描述上升為即時或即地意義上逐點的變化。為了構建經典物理學的理論體系,大學物理學使用的主要數學工具是微積分,因此,大學物理學無論在數學思想上和物理學思想上都比中學物理深刻的多。

大學物理和中學物理的講授方式是不同的,中學階段,由于知識點較少,教師主要采用灌輸式教學方法。對于每一個知識點都講解的很詳細,而且例題講解較多,并通過作大量習題鞏固知識點。大學階段,基礎物理內容繁多,而課時較少,因此,對于基本概念、理論和原理,教師要詳細講解,對于一些引申定律要采用引導式講解,還有一些需要了解的內容可以讓學生自學。總之,教師要分層次講解,抓住主線,精講精煉。同時,學生的學習狀態也大不相同,中學階段,學生主要是被動學習,大學階段,學生要學會自學,通過思考、分析和總結構建自己的物理圖像。

(二)注重教學手段的多樣性

針對大學物理內容豐富,時代性強的特點,教師對知識的講解不應僅僅局限于板書,還要注意利用現代化教學手段。多媒體課件具有豐富的表現力,不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界,還可以對微觀事物進行模擬,對抽象事物進行生動直觀的表現,對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段,可以將靜態變為動態,化抽象為形象,充分表現教學內容,突出教學重點和難點。如在熵的教學中,可以利用多媒體技術,將微觀粒子的運動幾率和熵的變化以動態的形式展現出來,使學生很容易明白二者之間的關系[3]。觀看科技展覽,也可以使學生在觀看理論應用的同時了解物理學的發展史。多種教學手段的穿插應用,不僅提高了學生的學習興趣,更促進了學生對科學的探索精神。

將基礎物理理論課和實驗課有機整合,充分調動起學生學習的積極性,讓學生在有趣的活動中學到抽象的知識。在實驗教學中,教師要引導學生實驗,盡量讓學生多動手,加入一些探究式的實驗,由學生自己提出問題,通過觀察研究和互相討論,自己動手實驗解決問題。讓學生真正成為學習的主體。通過讓學生參加一定的帶有探索性的討論活動和實驗研究,培養學生運用所學的物理知識,進行一定的具有開創性的科學研究工作的能力,為他們未來的創造性工作打下較好的物理基礎。

選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭,但教學手段的選擇并非多多益善,也并非越先進越好,而是需要根據具體情況選擇時機有序而為。

三、堅持理論聯系實際

學習物理不僅是學習基本概念和基本原理,更主要的是要將理論應用于生產實踐,因此,教師在講解理論的同時要多聯系生產實踐[4]。如教師講解物體受力分析時,教師可以分析雜技"力量組合"中演員是如何處理重心位置來保持身體平衡的。雜技"流星杯"、 "飛車走壁"、"空中飛人"以及"花樣滑冰"、"跳水"等體育運動都需要力學分析作為基礎。

做習題是讓應用所學的基本原理和定律,采用基本分析方法去解決實際問題的一種訓練,因此,教師可以選擇一些接近實際生活的習題。例如:讓學生搜集有關物理現象的詩詞和諺語,并分析其中的物理原理;讓學生分析生活中遇到的物理問題,如靜電的產生和消除、錯覺的產生、利用冰塊點火、血壓測量原理等。通過分析學生熟知的物理現象,加強學生對基礎物理學原理和定律的理解和應用,培養學生的知識遷移能力。

篇6

1．目前大學物理課程設置中存在的問題

1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差

目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。

1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性

當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。

1.3課程體系結構設置不合理

向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。

2.改革的具體措施

2.1優化教學內容、加強專業關聯性

物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。

2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合

各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。

2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學

如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。

2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合

向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。

2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用

多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

2.4優化考核、評價體系

現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

3.結語

圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。

作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學院機電工程學院

參考文獻:

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篇7

大學物理學是各高校面向理、工、醫科各專業在大學一、二年級開設的覆蓋面很大的一門重要的必修基礎課，有些高校還在文科中開設了大學物理課。通過大學物理學的教學，使學生們能掌握物理學的研究思想、設計方法、基本概念和原理、實驗理論與技巧，培養學生的科學素質，培養學生利用物理學的研究思想與方法去分析和研究相關學科相關專業內容，培養學生的科技創新能力。加強大學物理教學并進行相關改革，這已在許多高校達成共識。有些已對大學物理教學進行了改革，并提出了一些改革措施，大大促進了大學物理學的教學。因各高校現狀不同，筆者結合本院人才培養的實際，本著邊研究、邊實踐、邊提高的原則，對物理教學進行了卓有成效的改革和建設，分析了大學物理教學的現狀及存在的若干問題，提出了大學物理學教學的若干想法。在調整課程體系、改革課程內容及考試方法等方面作了大量的研究和實踐工作，取得較好的效果。

一、轉變教學理念

目前的高校都是在精英高等教育的基礎上建立和發展起來的，學校的管理干部和教師很多本身就是精英高等教育的產品，不可避免地，或多或少地帶有精英高等教育的烙印。獨立學院的師資隊伍建設有其特殊性，鑒于獨立學院學生的特點和應用型人才培養的目標，獨立學院的教師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態度，更要具備一定的社會實踐和應用能力，只有這樣才能更好地培養應用型創新人才。對于大學物理這樣的公共基礎課程，就是要著重培養學生的科學素質和創新能力。筆者結合我院實際，積極改革大學物理教學，實現了教育思想的3個轉變：即由傳授知識為主向培養學生科學文化素質為主轉變；由單純為后續課程服務向培養學生物理素質與為專業課服務相結合轉變；由強調教師的主導作用向注重學生主體地位轉變.

基礎教育課程改革的具體目標就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。物理課程必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生自動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。學科的素質教育功能重點在于培養學生的科學素質，使學生受到觀察、實驗、思維、科學態度和科學方法的訓練，為繼續學習更多的科學技術知識和投身社會主義現代化事業奠定必要的基礎.

二、優化教學方法

課堂教學方法上，引入“建構主義”的教育理念，打破傳統的“教與學”的封閉式教學局面，建立一種能使每位學生有動力、有機會發揮其天性中創造力的“師生合作開放式”的教學格局。以啟發、引導為手段，重視學生在學習過程中的體驗、感受和心智的成長，為激發學生渴求知識的積極性和興趣創建良好的外部環境。如采用課上小組討論、提問、案例分析等開放的教學方法。實踐表明，一個表演動作的分析，一個生活案例的探討，都可以給學生留下經久難忘的好印象。

1.0提問式教學

教師根據教學內容提出有關問題，讓學生通過查閱資料，獲得相關的背景資料，激發學習興趣和動機，形成探索、解決問題的愿望。學生在已有知識的基礎上，積極思考，比較分析，歸納總結，通過師生討論解答已經提出的問題。這有利于鼓勵學生主動探索，大膽發言，相互爭論，培養學生的自信心和勇氣。通過師生問的共同討論，學生對所學知識的來龍去脈已經了解，最后在教師的指導下，經過自己獨立的思維和探索得出問題的結論。這樣學生獲得的知識是他們自己思想的結果，調動了學生學習的積極性。

2.案例法教學

在物理教學中，結合實際問題進行講解，能使學生既看到物理原理的實用性，又能逐漸學會通過建立物理模型，運用物理原理和規律分析求解實際問題。例如，通過對歷史上多次發生的鳥與飛機相撞事件的介紹，引導學生進行思考：為什么小鳥與飛機相撞后能夠導致飛機嚴重受損甚至機毀人亡這么嚴重的事故呢？鳥為什么會有如此大的威力？通過提問啟發思考，讓學生根據所學的動量原理，建立碰撞模型，用數據說明問題，對碰撞過程中飛機受到的沖力進行定量估算，使學生對物體產生機械效果的條件有具體的了解，加深了對動量、沖量、動量定理的實際理解。這樣可以啟發學生思考的積極性，變枯燥的理論教學為理論教學與案例教學相結合的教學，既能提高學生學習物理的興趣，又有利于培養和提高他們分析和解決實際問題的能力。

3.討論法教學

我們提倡交互式、討論式的教學方法。要實現教學互動，首先需要尊重學生在教學活動中的主體地位。其次，需要精心設計在教學過程中的不同階段能夠啟發學生思考的問題。在交流和討論中，要善于引導，激發學生積極探索知識的欲望，使學生的思維活躍起來，從而有利于學習能力的提高。在分析和解決問題的過程中，要引導學生逐步學會分解難點，這不僅是一種學習的本事，而且是學生將來從事科學研究的本事。討論課是大學物理學課程的有機組成部分，學生的積極性在討論課上被發揮得淋漓盡致，熱點問題往往會引發學生們進行相當熱烈和較為深入的討論。

三、改革教學內容

大學物理課程應注意將之與學生生活、現實社會更有效地融合起來，加強理論與實際的聯系，從而使本課程不僅向學生提供物理知識，而且可以豐富學生的生活，激發學生學習物理的興趣。我們在優化大學物理教學的過程中，探索構建新教學模式，即以生活或工程實際應用項目引導教學實踐，整合全部理論與實驗教學內容，使整個教學活動以若干個生活或工程實際應用項目為引例，建立各部分的理論知識與工程項目相對應的關系，加強理論與實踐、與技術基礎課以及專業課的有機結合，從而激發學生學習的積極性，加強應用能力的培養力度，有效提高物理課程的教學質量。主要分以下幾個層面，展開和推進物理教學的改革探索。

1.教學內容的選擇

課堂講授內容貫徹“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，始終以掌握物理概念，強化應用，培養學生技術應用能力為主線來構筑物理教學內容體系。

1.1大學物理教學必須與專業相結合，注重培養學生的“專業技術能力”。

雖然大學物理是整個理工科的公共基礎課，但不同的專業由于其自身特點和研究對象的差異，對大學物理課的教學有著不同的要求.培養應用型人才應充分考慮到各專業后續專業課程和學生可能就業方向對物理知識的需求。在對專業設置有充分的調研后進行物理內容上大膽的重組，突出專業特色。譬如依據專業不同課程的側重點也有所不同：①工程機械類專業側重于力學、熱學、電磁學等；②計算機、電子信息類專業側重于電磁學、光學、近代物理等；即使是同樣在講授力學部分的內容時，比如剛體的基本運動學部分，對工程機械類專業的學生的講解要更深入，更透徹。再譬如，我們根據信息類專業基礎課電路課程的需要，將上下學期的教學內容進行了重組，原來在上半學期講授的內容為力學、振動和波及熱學，下半學期的內容為電磁學、波動光學及狹義相對論基礎和量子力學基礎，我們將力學和電磁學重組，在上學期進行講授，其他內容放在了下學期。

1.2授課時突出一般性原理、方法的訓練，減少理論推導及技巧性練習，尤其是對數學知識的技巧性練習，以講清物理規律的意義和應用為主。

1.3加強物理應用例題的講解，培養學生的應用能力。同時要在教學內容中反映現代工程技術和現代物理的新進展和重大科技成果，擴大學生的知識面。根據我院電信、機械、計算機和經管類等專業的特點以及培養能力和素質的要求，精選經典物理教學內容，注重物理知識在科學技術及生活實際中的應用，特別是在電信工程、機械工程中的應用。

1.4物理學史在物理教學中有著多方面的功能。我國著名的科學家錢三強曾經說過：“物理發展史是一塊孕育巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去挖掘。如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財富挖掘出來，從中吸取營養，獲得益處，對我國的教育事業和人才的培養大有益處。”所以教師在授課過程中，還可以適當增加物理學史、物理學家的故事，激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。

2.重新構建教學模式

擬采用“教、學、做”為一體的搭積木式教學方法，教學突出實際項目的引導地位，學習突出重點、難點，并將實驗融入其中。

第一階段，即課程教學初期，通過組織參觀實驗室的實際項目以及動手做相關工程項目簡單的操作或組裝實驗，或者觀看演示實驗及相關的實景錄象，使學生建立起物理與生活實際或工程項目之間的感性認識，初步了解物理在工程技術中的作用和地位。從而使學生學習的興趣和目的性增強。

第二階段采用理論與實踐相結合的方式，將積木模型（即實際項目）拆散，重新歸類，按歸類形式引入到課堂和實驗教學中。教學期間，部分內容打破傳統的先講課后實驗的方法，采用先實驗后講課的方式，或者部分理論內容移至實驗室，將授課與實驗同步完成，從而達到感性認識和理論學習的有機結合。

第三階段是在基礎理論知識和基礎實驗訓練結束之后，進行系統性、綜合性實驗，即放手由學生完成系統實驗的搭建、調試、排除故障以及數據測試與處理等環節的任務，從而使其對物理的學習有更加系統、深刻、完整的理解與認識。

四、完善考核制度

考試是實現教學目標、開展教學評價的一種重要手段，它不單是對學生的學習效果的一種檢測，也是對教師教學質量和效果進行評價的手段，是教學工作中的重要環節，這就要求考試內容及方法要充分體現教學要求和教學目的。對于獨立學院大學物理的考核，筆者認為，應該根據考核的目的，采取多樣化的考核方式：

1.分階段考試。考試歷來作為檢查教學質量的主要手段，它不僅被看作是衡量教學活動的一個尺度，期末考試的目的是為了對學生一學期的學習情況給出評價，也是對教師的教學效果給出評價，所以筆者認為學生考試成績不能拉的太大，學生的成績分布要比較合理，試題的題型要形式多樣，題量不宜太少，每題的分值不宜太大。因此只有期末考試的話，為了增加試題的覆蓋率，各部分的內容只能點到為止，沒法更深入更細致的考察。對于學生來說，一學期的內容比較雜亂，復習起來比較吃力。并且在期末的兩周時間里要應付所有課程的考試，有的學生真的疲于應付。為了更好的體現考試的目的，我們把考試分成兩個階段，期中考試和期末考試，期末考試只考期中考試沒有涉及到的后半部分。只有這樣，試題的靈活性才會更大，對學生的考核也更細致化。對于學生來說，也減輕了學習負擔，前面的內容學完了，考完了，期末考試就不用回頭再復習了。并且學生對各個章節的內容掌握的要更透徹。

2.隨堂小測試，作為學生平時成績的一部分，最后計入學生最終的期末成績之中。小測試的題目可以是多樣化的，只要其涉及到大學物理中某個章節的內容，題目大小不限，難易程度不限。通過隨堂小測試，可以加強學生對某個知識點的理解，更好的掌握某個章節的難點重點內容，也可以拓展學生的視野，激發學生學習物理的興趣，改變對大學物理的態度，提高利用物理知識解決實際問題的能力.

3.加重解題過程的分數。大學物理的學習不再像中學階段那樣，單純的記住～些公式和某些典型例題的答案，為應試搞題海戰術。大學物理學習的特點在于強調物理思想、物理方法的形成，培養學生解決實際問題的能力。因此在考試當中，應該加大應用性質題目的比重，考試評分標準注重題目步驟，注重解題過程物理方法正確性，運用高等數學知識解決問題的靈活性，避免應試教育的傾向，達到大學物理課程的教學目的。

大學物理教學對于年輕的獨立學院而言任道重遠，但是只要本著以學生為本，以服務社會為目標，在實踐中逐步找到自身的定位，在教學中采取多種手段，慢慢摸索，就能將獨立學院的大學物理課程教好，幫助學生掌握好。幾年來的教學實踐也逐漸表明，我們對大學物理教學改革的探索是科學有效的，很好地適應了新時期應用型本科院校對人才培養的要求，也深受學生的歡迎。

參考文獻

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