引論：我們?yōu)槟砹?3篇爬天都峰教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系。“老爺爺”對(duì)“我”既沒(méi)有什么相求的事兒，也沒(méi)有什么特殊的敬意。

篇2

師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？

生1：很害怕！

師：從哪里看出害怕？

生2：文中有“發(fā)顫”這個(gè)詞。

師：作者為什么“發(fā)顫”呢？

生3：因?yàn)樘於挤濉案摺薄岸浮薄?/p>

師：課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了天都峰的“高”和“陡”？

學(xué)生畫(huà)出有關(guān)“高”和“陡”的語(yǔ)句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫”。

【賞析及反思】

從以上片斷可以看到，教師的所有提問(wèn)都緊緊抓住了讓學(xué)生體會(huì)天都峰的高和陡這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，步步追問(wèn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)效率更高。可見(jiàn)，課堂閱讀教學(xué)要從目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。但有些教師在課堂上提問(wèn)沒(méi)有目的性，有時(shí)候想問(wèn)就問(wèn)，導(dǎo)致了學(xué)生隨口敷衍，滿(mǎn)口答應(yīng)，不假思索。這樣過(guò)頻過(guò)濫地提問(wèn)無(wú)疑是一種資源浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考極為不利。

片斷二：從重難點(diǎn)入手，指向要明確

這是兩位教師講授《我的“長(zhǎng)生果”》的閱讀教學(xué)片斷。為了使學(xué)生從作者酷愛(ài)讀書(shū)這個(gè)情節(jié)中受到啟發(fā)，教師甲設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書(shū)？作者又是如何喜歡讀書(shū)的？得到了什么？”問(wèn)題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設(shè)計(jì)的提問(wèn)卻收效甚好。

師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書(shū)？

生1：如饑似渴、醉心。

師：作者收獲了什么？

生2：學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。

師：從哪里看出？

生3：作文《秋天來(lái)了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫(xiě)出這篇作文的？

生4： 讀書(shū)獲得了靈感。

師：作者寫(xiě)出美文，悟出了什么道理？

生5：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有“鮮味”。

【賞析及反思】

從以上兩個(gè)不同的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以看到，教師乙能夠從重難點(diǎn)入手，抓住課文的切入口，提問(wèn)精煉干脆，指向明確，既讓學(xué)生融入課文并體會(huì)了文本的寓意，又使學(xué)生從重難點(diǎn)中把握了語(yǔ)文的精髓，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。而教師甲的提問(wèn)則沒(méi)有明確的指向，讓學(xué)生無(wú)從回答。實(shí)際教學(xué)中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確思考。由此可知，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

片斷三：激發(fā)興趣為主導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)

在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學(xué)生體會(huì)杏林子對(duì)生命的熱愛(ài)，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)……”緊接著，錄音機(jī)里傳來(lái)了“怦怦”的心跳聲，教師讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)了幾分鐘，然后問(wèn)：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)傾聽(tīng)心跳，感受到了什么？”學(xué)生齊說(shuō)：“感受到活著真好。”

【賞析及反思】

從這個(gè)片段中可以看到，教師在時(shí)機(jī)把握上做得非常到位，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受到了內(nèi)心的情感，并且在充分的時(shí)間內(nèi)表達(dá)了出來(lái)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生創(chuàng)造了特定的情感體驗(yàn)場(chǎng)，有效喚醒了深藏在學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，同時(shí)又讓學(xué)生欣賞到了具有廣度的語(yǔ)文，完全發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與文本徹底融合，達(dá)到了和諧共鳴，從而激起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，釋放出了學(xué)生投入文本的情感享受。

篇3

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.123

2015年1月，在國(guó)家基礎(chǔ)教育部和上級(jí)教育部門(mén)的大力支持下，我們南宮市整個(gè)教育系統(tǒng)正式啟動(dòng)了“云教學(xué) 人人通”個(gè)性指導(dǎo)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)，即利用云計(jì)算平臺(tái)，將云資源引進(jìn)課堂。我有幸參加了這次教育局組織的蜂窩行動(dòng)，有機(jī)會(huì)接觸了“人人通?云教學(xué)”，進(jìn)而將這個(gè)平臺(tái)滲透進(jìn)了我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

一、“人人通?云教學(xué)”的投入使用，促使教學(xué)進(jìn)入了信息化的歷程

云教學(xué)空間給我們提供了六個(gè)板塊，最值得一提的是云盤(pán)。它空間大，其中的小文件用著方便。在這里，我們教師不僅可以上傳自己編輯的、搜索到的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以收藏其他很多共享的免費(fèi)的教育教學(xué)資源。內(nèi)容既全面又豐富，如文檔、圖片、相關(guān)視頻、課件等一應(yīng)俱全，為我們教師備課授課提供了很多教學(xué)資源，再也不用像以前那樣為了上課找到一個(gè)適合的教學(xué)資源，需要下載，需要注冊(cè)，有的還要積分那樣麻煩了。有了云盤(pán)備起課來(lái)既節(jié)時(shí)又省力。

教案板塊，教案設(shè)計(jì)模板層次清晰，是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。電子教案最大的特征就是簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)時(shí)使用方便，有助于教學(xué)。云平臺(tái)上的電子教案資源是共享的。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以相互借鑒參考，學(xué)生也可以上網(wǎng)使用。電子教案的資料來(lái)源也不再局限于參考書(shū)和課本，為教師的共同備課和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方便。

預(yù)習(xí)板塊，我們教師可以利用云盤(pán)里的資源給全班的同學(xué)做課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

授課板塊，教師根據(jù)云盤(pán)里自己搜集的聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片、課件等稍作修改，也可直接運(yùn)用進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成了共贏。

作業(yè)板塊，教師既可以新建題目，又可以利用云盤(pán)里的資源給學(xué)生布置課上課下作業(yè)。

板塊云教學(xué)，這個(gè)界面能夠呈現(xiàn)教師教學(xué)工作所需的一切工具，如撰寫(xiě)教案、預(yù)習(xí)作業(yè)、添加課件、添加板書(shū)、布置作業(yè)、課后反思等，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的辦公，不僅讓教師“省力”，極大地提高了工作效率，還節(jié)約了大量的辦公費(fèi)用。

二、“人人通?云教學(xué)”為我們提供了常態(tài)化的在線教學(xué)服務(wù)

云教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)語(yǔ)文課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)課件中音圖并茂，刺激視覺(jué)的接收，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。例如，教學(xué)小學(xué)三年語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，我在課前預(yù)習(xí)中把天都峰的圖片給學(xué)生，讓他們感受一下天都峰的高、陡，并提出兩個(gè)問(wèn)題：天都峰在哪呢？從文中的爺爺身上我們得到了什么？學(xué)生就會(huì)利用平板或是電腦進(jìn)行搜索。這一行為把學(xué)生推向了自主學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生會(huì)為即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行自學(xué)。

上課時(shí)，我對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)。學(xué)生的回答亢奮激昂，課堂氣氛非常愉快，為接下來(lái)的授課奠定了基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生打開(kāi)課文，和學(xué)生一起聆聽(tīng)語(yǔ)調(diào)清晰、富有情感的課文朗讀。這樣，學(xué)生可以自悟、自得對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)理解力和記憶力，獲得言表意達(dá)的效果。接下來(lái)，我用Flas讓學(xué)生感受天都峰的高、陡。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)得知黃山是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，天都峰是其中的一座山峰。這里山高路陡，風(fēng)光無(wú)限好，是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥(niǎo)難落腳，猿猴愁攀登”之說(shuō)。面對(duì)這么險(xiǎn)峻的山峰，課文中的“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上了天都峰。這樣，學(xué)生也產(chǎn)生了有機(jī)會(huì)也要去爬爬天都峰的意愿。

總之，“云教學(xué)”應(yīng)用于教學(xué)中，不但顛覆了以往的課堂觀念，也為我國(guó)的基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。如何更好地提高課堂效率，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源充分整合和實(shí)時(shí)共享，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)實(shí)效的課堂，那就需要形成“云海資源”。當(dāng)前，“云海”還沒(méi)形成。因此，我們作為云海里的一個(gè)小小的云朵，面對(duì)教學(xué)改革的使命，必須添上自己的一份力量。

篇4

一、聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的含義

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，可以形象地、淺顯地理解句意。如《一夜的工作》中有這樣一個(gè)句子：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加花生米的分量。”這句話的意思比較難懂，學(xué)生弄不太清楚花生米的分量是否增加。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解：如果媽媽把粥做得太稀了，你會(huì)說(shuō)：“好像沒(méi)有下米一樣。”到底下了沒(méi)有？當(dāng)然下了，只是下得少，覺(jué)得好像沒(méi)下米一樣。那么“好像并沒(méi)有增加……”實(shí)際是增加了，只是增加得不多，可見(jiàn)原來(lái)很少。這樣，整句意思明白了，學(xué)生對(duì)生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的含義

抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就抓住了整句話的精髓，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就理解了整句話的含義。如《全神貫注》中有這么一句話：“羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：‘哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。’”句中的“猛然”是什么意思？（突然。）這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明羅丹全神貫注地工作，把茨威格都忘了，聽(tīng)到了茨威格的叫聲才清醒過(guò)來(lái)。）“抱歉”又是什么意思？說(shuō)明了什么？（心中不安，覺(jué)得對(duì)不起別人;說(shuō)明羅丹剛才做的事是無(wú)意的。）然后，把這兩方面的意思融合起來(lái)，就是這句話的含義：羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞑挪钜稽c(diǎn)把朋友鎖在工作室里，他并不想這樣對(duì)待朋友，剛才發(fā)生的事完全是無(wú)意的，他向朋友道了歉。

三、由表及里、循序漸進(jìn)地理解句子的含義

經(jīng)過(guò)層層挖掘，一步步將學(xué)生的思維引向深入，從而理出“思表意―想含義―悟中心”的思路，鍛煉聯(lián)系上下文刨根問(wèn)底的思維方法。如《爬天都峰》有一句：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題理解句意：①“一老”指誰(shuí)？“一小”指誰(shuí)？（“老”指老爺爺，“小”指小女孩。）②小女孩要向老爺爺學(xué)什么？（年老體弱還勇于征服天都峰。）③老爺爺要向小女孩學(xué)什么？（小小年紀(jì)勇于征服天都峰。）④從這句話可以得到什么啟發(fā)呢？（善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)困難不能輕言放棄，要迎難而上等。）這樣層層剖析不但使句子的意思明了，而且由此引申，發(fā)揮出重點(diǎn)句的作用。

四、抓住要點(diǎn)理解句子的意思

如《全神貫注》中最后茨威格的回憶：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”要理解這些話，必須先理一理這些話講了幾個(gè)意思。這些話講了兩個(gè)意思：①他認(rèn)為那天在羅丹工作室里學(xué)到的要比他在學(xué)校多年學(xué)到的還要多;②一切值得做的工作想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。要點(diǎn)抓準(zhǔn)了，再聯(lián)系上下文，我們就會(huì)明白這些話的含義是：茨威格覺(jué)得自己那天下午的收獲非同尋常，而且認(rèn)識(shí)到工作時(shí)必須全神貫注。

篇5

（一）以字詞為突破口

有些字詞，處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵詞，既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容，又可以透視文章的中心，收到一石雙鳥(niǎo)的效果。

例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“斧頭”，很顯然，它是一件工具，表面上看斧頭和村莊沒(méi)什么必然的聯(lián)系，可是整個(gè)故事的展開(kāi)恰恰就是圍繞著“斧頭”展開(kāi)的。房子、家具的建造需要木頭，木頭的砍伐需要斧頭，所以，一把斧頭建成了這個(gè)小村莊。然而，正是這把斧頭無(wú)節(jié)制的砍伐，才造成了森林資源的破壞，才造成洪水的泛濫，表面上，這個(gè)村莊是被洪水沖垮的，其實(shí)，斧頭才是真正的元兇。因?yàn)楦^是沒(méi)有生命的，使用這些斧頭的人，才應(yīng)該要好好反思自己的行為。教學(xué)中，扣住“斧頭”一詞，學(xué)生會(huì)學(xué)的饒有興趣，不但可以掌握課文內(nèi)容，還可以領(lǐng)悟作者的思想底蘊(yùn)，受到教育！

（二）以句子為突破口

教材中不少課文里常常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子，這類(lèi)句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí)，我們抓住了這類(lèi)句子，并以此為突破口，梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系，往往會(huì)受到綱舉目張的效果。

如《爬天都峰》一課，結(jié)尾有這樣一句話：“爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)‘你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量’”。什么叫“汲取力量”？他們一老一小是怎樣從別人身上汲取力量的？回答這個(gè)問(wèn)題，是要牽動(dòng)全文的，需要循果索因，即從事情的結(jié)果入手，逆路上溯，激發(fā)學(xué)生去探索事情的來(lái)龍去脈。天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一位孩子居然登上了峰頂，這個(gè)過(guò)程中，付出了怎樣的艱辛可想而知，他們哪兒來(lái)的信心？推敲課文的字、詞、句不難看出，他們正是從對(duì)方身上獲得的力量，才互相鼓舞著，登上了峰頂！

（三）以段為突破口

有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí)，扣住它，突破開(kāi)去，往往能夠達(dá)到“片言可以明萬(wàn)意”的作用。

例如《曼谷的小象》的第六、七自然段，寫(xiě)小象把汽車(chē)從泥坑中拉出來(lái)，及為汽車(chē)沖刷干凈的一舉一動(dòng)，充分展示出小象的聰明和可愛(ài)，好詞佳句盡在文章的重點(diǎn)段中，而其他的八個(gè)自然段，只是起到銜接的作用，沒(méi)有什么重要的內(nèi)容。所以，抓住重點(diǎn)段，反復(fù)研讀，積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容也就掌握了。

二、立足文章結(jié)構(gòu) 揣摩表達(dá)規(guī)律

文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的“點(diǎn)”，我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處、從語(yǔ)言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

（一）從文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)入手

以記敘文為例，大概梳理一下常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)順序，大體可分為以下幾種：

1.縱式順序：按時(shí)間和事情發(fā)展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結(jié)構(gòu)好處是情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，故事性強(qiáng)，便于突出人物性格。

2.橫式結(jié)構(gòu)：按照地點(diǎn)、人物或材料性質(zhì)安排材料，正所謂“花開(kāi)數(shù)枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉(zhuǎn)移安排文章的層次寫(xiě)了海面、海底、海灘、海島。

3.綜括式結(jié)構(gòu)：按思想感情把所表述的內(nèi)容綜合概括起來(lái)安排材料，如：四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來(lái)寫(xiě)的，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

4.橫縱結(jié)構(gòu)交錯(cuò)運(yùn)用：既從橫的方面剖析人物或事物的各個(gè)特點(diǎn)，又從縱的方面表現(xiàn)這些特點(diǎn)的連貫性或變化發(fā)展過(guò)程。如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來(lái)安排材料，而每件事情又按發(fā)展過(guò)程來(lái)描述。

（二）從文章語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)著眼

每個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語(yǔ)文教師一定要善于揣摩作者精妙的構(gòu)思，而且要力求系統(tǒng)的歸納。

十二冊(cè)教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運(yùn)用了各種修辭手法，巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡(jiǎn)樸而輕靈，詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的意境，帶給我們?cè)娨话愕母杏X(jué)！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！在教學(xué)時(shí)，我們是不是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會(huì)朱自清先生自然流暢、清新雋永的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、立足編者意圖 品味文本主旨

篇6

【主題闡述】

《我的課余生活》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三上第一單元的習(xí)作，也是學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)的第一次習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。從整個(gè)單元編排來(lái)看，該組的四篇課文，綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際都向我們展示了學(xué)生一幅幅七彩的生活圖畫(huà)。本次習(xí)作訓(xùn)練是他們之后的一個(gè)延續(xù)，也是學(xué)生從低年段寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)渡到寫(xiě)成篇的習(xí)作。因此，要求不可提得過(guò)高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關(guān)注實(shí)際生活，分享習(xí)作快樂(lè)”，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？去尋找“下鍋之米”。

【目標(biāo)定位】

根據(jù)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及我們學(xué)生的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系學(xué)生生活，能把一項(xiàng)活動(dòng)，一件事情用自己的話寫(xiě)出一個(gè)較為完整的意思。（2）在老師的引導(dǎo)下，能留心觀察周?chē)挛铮醪綄W(xué)會(huì)記錄活動(dòng)過(guò)程和感受。（3）通過(guò)課余生活的交流，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

【案例描述】

這是三年級(jí)的第一次習(xí)作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習(xí)作指導(dǎo)課，所以我特別重視，也做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)《我的課余生活》中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

一、想想――回憶（以談話激情，提示習(xí)作內(nèi)容，講明習(xí)作意義，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。）

（1）在口語(yǔ)交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫(xiě)下來(lái)，好嗎？（2）板書(shū)課題：我的課余生活。

二、說(shuō)說(shuō)――交流（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己感興趣的，自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到習(xí)作并不難，分享快樂(lè)。說(shuō)中尋素材之米。）

1.明確要求。（1）讀一讀習(xí)作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車(chē)、踢毽子、跳繩、繪畫(huà)、看書(shū) ……

2.自主思考。你準(zhǔn)備寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？先自己想想，試著說(shuō)說(shuō)：自己參加過(guò)什么活動(dòng)，到過(guò)什么地方，見(jiàn)到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。

3.小組討論。四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最有趣、最喜愛(ài)的一次課余活動(dòng)。

4.全班交流。教師評(píng)議與引導(dǎo)。

三、寫(xiě)寫(xiě)――運(yùn)用 （習(xí)作從模仿開(kāi)始，采語(yǔ)言之米，可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。在說(shuō)的基礎(chǔ)上動(dòng)筆，降低學(xué)生初學(xué)習(xí)作的難度。）

（1）聯(lián)系課文，采集語(yǔ)言。（2）提供范文，打開(kāi)思路。朗讀兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：寫(xiě)什么，具體經(jīng)過(guò)怎樣？（3）自擬題目，動(dòng)筆下文。

四、讀讀――分享（初步學(xué)會(huì)修改，在相互交流中，分享快樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。）

（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業(yè)：讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，分享習(xí)作快樂(lè)，再次修改。

原以為這樣的習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生一定能把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)清楚，表達(dá)一個(gè)較完整的意思。可是，下課后，我仔細(xì)地翻閱了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作結(jié)構(gòu)上基本沒(méi)有問(wèn)題，能開(kāi)頭，結(jié)尾有收獲。可是，學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程問(wèn)題很多，不能表達(dá)一個(gè)較完整的意思。為什么會(huì)這樣呢？我進(jìn)行了總結(jié)回顧與反思。

【教學(xué)反思】

對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，重在習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。對(duì)習(xí)作形式與內(nèi)容沒(méi)有限定，更不強(qiáng)調(diào)技能，只要求運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，并特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)作樂(lè)趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)表達(dá)。那怎么辦呢？

葉圣陶曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來(lái)惟有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，才能找到學(xué)生習(xí)作的“下鍋之米”。

針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，如何讓學(xué)生表達(dá)一個(gè)較完整的意思。我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1 整體策劃，精心預(yù)設(shè)

為了提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，教師“整體策劃，精心預(yù)設(shè)”是必要的。因?yàn)檫@次習(xí)作是本組四篇課文、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的延續(xù)，所以應(yīng)該整體考慮，整體策劃，精心預(yù)設(shè)。

在以上習(xí)作案例中，想、說(shuō)、寫(xiě)課余生活幾個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但還做得不到位，應(yīng)該在這次習(xí)作前，教師結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求和提示有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生觀察記錄。除了記錄時(shí)間、內(nèi)容、收獲和感受外，還增加一項(xiàng)記錄活動(dòng)的過(guò)程。記下一個(gè)個(gè)活動(dòng)的鏡頭，或者拍下照片，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助拍下錄像等，在交流課余生活環(huán)節(jié)中，教師還要從游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、興趣愛(ài)好、家務(wù)勞動(dòng)四個(gè)類(lèi)別中各選擇一個(gè)典型活動(dòng)進(jìn)行展示，出示一張張活動(dòng)的照片或播放活動(dòng)的錄像，找回學(xué)生遺忘的記憶，教師按不同類(lèi)別有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)得更清楚，為正式習(xí)作做好素材積累與情感鋪墊。

2 以點(diǎn)帶面，舉一反三

2.1 引入游戲活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

游戲是我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課余生活的一部分，我們的學(xué)生來(lái)自各地，所以把不同地域的游戲引入習(xí)作教學(xué)，是習(xí)作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習(xí)作中我疏忽了，應(yīng)該在習(xí)作之前，組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行西溪傳統(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》的活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀察游戲的過(guò)程，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并用相機(jī)拍下精彩的場(chǎng)面。課堂上，回顧當(dāng)時(shí)游戲的情境，用拍下的照片進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄再次修改，從而教會(huì)學(xué)生如何把游戲過(guò)程記得非常清楚。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的習(xí)作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

家庭活動(dòng)是學(xué)生課余生活的一部分，如：家人生日、購(gòu)物、做客人、大掃除……這些都是學(xué)生很好的習(xí)作素材。如何應(yīng)用好這些素材，就需要老師和家長(zhǎng)密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學(xué)生進(jìn)行以下家庭觀察任務(wù)：西溪的風(fēng)俗習(xí)慣，一次戶(hù)外活動(dòng)，身邊的一只小動(dòng)物，一次家務(wù)活的過(guò)程，一次購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，一次助人為樂(lè)的事，你的意外發(fā)現(xiàn)，記一次煮飯過(guò)程，種花，一次好人好事……要求同學(xué)們選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行嘗試，做出相應(yīng)的觀察記錄，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與，協(xié)助指導(dǎo)。我想在習(xí)作交流課上，學(xué)生對(duì)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄的事交流得會(huì)比較完整，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，還能細(xì)細(xì)品味到我們平常難以察覺(jué)到的情感體驗(yàn)。

3 借助閱讀，積累語(yǔ)言

3.1 依托文本閱讀，采集語(yǔ)言之米

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選擇的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、條理清晰的敘述方式、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》三篇課文中去感受快樂(lè)的課余生活。通過(guò)用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂(lè)地玩耍、爬山和削槐米的語(yǔ)句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句式的整齊和諧，修辭的恰當(dāng)優(yōu)美，并教會(huì)學(xué)生如何有序表達(dá)、如何生動(dòng)描寫(xiě)等，采集到語(yǔ)言之米。

3.2 拓寬閱讀視野，采集語(yǔ)言之米

人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中漸漸學(xué)到的。習(xí)作中的書(shū)面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？在習(xí)作案例中，我提供兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生欣賞、模仿，拉近了與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學(xué)生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)。于是課后，我推薦了《落滿(mǎn)霞光的竹林》以及《小學(xué)語(yǔ)文讀本》5兩本書(shū)，讓學(xué)生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學(xué)生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們?nèi)ンw會(huì)。并印發(fā)6篇不同題材的習(xí)作給每一個(gè)學(xué)生看看，組織學(xué)生和家長(zhǎng)收集等。學(xué)生的第二次習(xí)作在語(yǔ)句上明顯有好轉(zhuǎn)，病句也漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言也漸漸地豐滿(mǎn)起來(lái)，能用自己的話表達(dá)一個(gè)較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級(jí)學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語(yǔ)言之米”，就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。

4 充分交流，分享快樂(lè)

在三年級(jí)習(xí)作的起步階段，最重要的是讓學(xué)生自由自在地交流與表達(dá)，從而學(xué)會(huì)分享習(xí)作的樂(lè)趣，有效提高習(xí)作教學(xué)水平。在以上習(xí)作教學(xué)案例中，說(shuō)課余生活比較充分，可是在讀課余生活環(huán)節(jié)就顯得時(shí)間倉(cāng)促了。因此，教師要保證學(xué)生充分交流的時(shí)間，寫(xiě)完后讓學(xué)生自己讀讀，同桌讀讀，相互評(píng)價(jià)，相互改改。回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，自己改改，共同分享習(xí)作的收獲，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這些都是很好的途徑。

總之，“巧婦難為無(wú)米之炊”這話一點(diǎn)都不假，生活和書(shū)海中有取之不盡，用之不竭的習(xí)作素材。那就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多感悟，在書(shū)海中多摘抄、多積累，為學(xué)生的習(xí)作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。

參考文獻(xiàn)