引論：我們為您整理了13篇閱讀課老師工作經驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《小學語文課程標準》明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐,課外閱讀就是最經常的、直接的語文實踐,是學生形成良好語文素養的重要途徑,是新課程改革致力學生語文素養的形成與發展的需要。教師要努力培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”還明確規定課外閱讀量:小學階段應背誦優秀詩文160篇,課外閱讀總量不少于145萬字。”我們要達到以上的要求和目標,必須把課堂內外結合起來,充分體現出“重閱讀、重積累”的語文學習規律,努力培養學生閱讀的興趣和習慣。為此,我結合平時工作經驗,從以下幾方面著手,制定了本班的閱讀指導方案。
一、活動目標
1.感受閱讀的快樂:閱讀可以使人拋開許多煩惱,當人完全深浸在書中時,宛如進入一個文學宮殿,馳騁古今跨越地域。在書中辨是非、明善惡,由、書中獲得智慧與快樂體驗。轉貼
2.培養終生閱讀的習慣:閱讀能力是一個人終生學習的基礎和最大的本錢。無論是學生、家長還是老師,閱讀將伴隨我們不斷成長。好的文學作品需要我們用一生去閱讀。活動開展,就是要在師生、家長在感受閱讀快樂形成閱讀需求的基礎上,培養閱讀習慣,為終生閱讀奠定基礎。轉貼于 51論 文網
3.建立學習型班級:讀書課程的深入進行也會對學校文化環境產生潛移默化的影響。在人人談讀書、人人愛讀書、人人去讀書的氛圍下,學習型班級、文化型學校的建設也在同時進行。轉貼于 51論 文網 省略
二、選材原則
教者應該根據學生的年齡特點和認知能力,科學合理的幫學生及家長選擇和推薦相應的課外書籍。主要應從以下幾方面考慮:1.內容健康有益;2 .學生喜愛;3.貼近學生生活;4.符合兒童心理特征。除此以外,還要組織學生交流購書經驗,為學生提供更多獲取圖書的渠道,提倡優秀圖書資源共享。
三、具體措施
(一)保證課外閱讀時間
1.課外閱讀課指導讀:每周一次的課外閱讀課,教者應科學合理的安排:要有自由閱讀時間,要指導學生讀書方法或組織好課外閱讀交流會。
2.晨間早讀課指導讀:每周用一節語文早讀課開展讀書活動,在語文教師的指導下進行,主要形式有集體閱讀、閱讀指導、閱讀交流等。倡導學生在晨間相互自由地交流讀書體會,暢談讀書感受。
3.午間休息指導讀:每周四、五中午十分鐘時間,向學生開放相關的讀書陣地,語文老師和學生一起閱讀,讓讀書成為孩子們午間的休閑方式。
4.每晚睡前放松讀;為了讓讀書成為一種習慣,建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書,每晚睡覺之前打開書本閱讀,讓書香伴著孩子入眠。
(二)加強班級圖書角建設與管理
1.班級圖書角:圖書角保證一定數量的書籍,總數不少于100本。圖書質量要有保證,陳列書籍須符合學生年齡特點,有益于成長,書籍類別要豐富。要選出圖書管理員負責圖書角的管理,要有健全的制度,嚴格管理,對學生加強愛書教育。提倡班級與班級之間建立“好書交換站”,定期舉行“好書換著看”活動。
2.家庭藏書架:鼓勵學生運用自己的壓歲錢和節約零用錢,為自己添置一本好書的活動,也建議家長在節日、生日中以書為孩子的禮物,開展豐富多彩的親子閱讀活動。
(三)強化閱讀指導交流
1.每月開展好書推薦活動,或學生之間利用閱讀課進行推薦,不斷激發學生閱讀興趣。
2.定期進行讀書方法交流,向學生介紹科學的讀書方法,保證閱讀的實效性。
3.上好每周的課外閱讀指導課,同年級老師要加強集體備課,課后加強交流與反思。
4.開展“親子共讀”活動,使家長與子女互動,學校與家長互動,子女間互動,家長間互動。轉貼于 51論 文網 www
(四)充分展示閱讀成果
1.每學期組織一次課外閱讀知識競賽。
篇2
今年的一年級是我校新課程實施的第一年，新課程識字量大，學生識字興趣的激發和保持成了課堂教學的新難題，三位一年級的語文老師為此傾注了更多的精力和心血，平時互相探討、交流學習。11月份，王璞瑩老師去象山聽了一年級的識字課，回來后在教研組進行了交流，并上了節示范課。
評課是新的一項教學基本功，為了迎接本學期市里的評課比賽，也為了提高組里教師們的評課能力，本學期語文組加強了評課的專項訓練，在暑假的學習中，我們請?頭小學的范春葉老師為我們做了“如何評課”的專題講座，介紹了關于評課的基本模式和結構，在老師們有了大概了解的基礎上，組織大家觀看了1節課堂教學的錄象并做了書面的評課交流。在期中，又組織全街道語文教師看錄像、寫評課稿，進行大比武的選拔。同時，在教學研討課時，也要求大家有主題，有針對性地對一節課進行評論。在這樣的專項訓練中，老師們的評課能力有了一定程度的提高，效果良好。
二、搞好教研活動
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，以“自主、合作、探究”學習模式的探討為主題，以創設開放而有活力的語文課堂為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了每月一次的教研活動，矯正疏漏，拋磚引玉，推出一節節獨具特色的展示課。全校的語文老師歡聚一堂，探討教學上存在的共性與個性的問題。
期初，丁朝女老師執教的二年級閱讀課《我的家鄉》和胡世浩老師執教的五年級閱讀課《落花生》得到了大家的一致肯定，讓我們感受到了青年教師的成長，并由徐治英老師和王優娜老師分別對這二節課進行了主評。另外還有更多的老師展示了精心設計的教研課：孫志達老師的《小珊迪》、周鋼營老師的《燕子過海》、王優娜老師的《采蒲臺的葦》、林靜娜的《大象博士請助手》、盧丹丹的《自己去吧》等。12月12日，竺葉兒向師傅卓暉老師上師徒交流課《借生日》，同時上課的還有唐炎朝老師，趁此機會，卓老師也和我們全體語文教師做了面對面的交流，使我們認識到了當今語文課堂教學的主要目的。
執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，都使我們欣慰地感受到教研活動所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展。我們堅信，通過教師們的自身努力，會有更多的新手成為教學的能手。
三、立足常規教學
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進良好學風的形成。
平時，我們認真上好每一堂課，努力提高課堂教學效率。全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段。在學校的常規檢查中，林靜娜、袁吉飛等老師受到了表揚。同時，這一學期來，我們還對一年級采用最新的評價方式（星級評定）進行了拼音過關；二至六進行了朗讀測試，為了推出優秀生，采用的是教師推薦和隨機抽取相結合的形式，其中，一（1）、二（1）、三（2）、四（3）、五（2）、六（2）獲得了優勝。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。我們相信，在大家的共同努力下，我們的語文組將越來越成熟，我們期待明年有更大的收獲。
篇3
現實中，農村學校教師包班制，廠子弟校教師年齡偏大，市區個別校聘用代課教師多，流動大。給我們的語文教學和教研帶來了沖擊。
因此我區小語本著“均衡發展，分層培養，共同提升”的目標，“立足課堂，跟蹤教研，專題研討，點面結合”努力讓學校教研有特色，語文課堂有活力，教師素養有提升。
一、按需施助，均衡發展
1、骨干支教。每年，我區選派小學語文骨干教師到農村學校支教擔任語文教學工作，他們把新的理念、新的方法一點點滲透給農村老師，逐步轉變農村老師的教育、教學觀念。
2、名師送教。每學期，先征集求助學校的意見和需求，教研員和名師進行意見需求的匯總、分析，然后我區的名師團隊給求助學校相應的幫助（集體備課、作課、輔導、講座等）。
3、自主聯盟。每學年教研員組織各校推介自己學校的好課，介紹本學年學校教研開展情況及收獲。推介后，校與校之間自由組成聯盟，按各自所需制定計劃，在下一年中相互聽課、交流，一起組織教研。
二、關注群體，分層培養
1、教學從領導抓起。校長是學校的靈魂，業務校長是塑造專業教師隊伍的核心。因此，我區推行了兩年一次的校領導聽評課系列活動，旨在打造優秀的校長、業務校長團隊。首先要求領導上交一份本校教師隊伍現狀分析，和兩年來的聽課筆記（每學年聽課60節以上），然后是現場聽課，背靠背寫評課稿。最后面對面評課、議課。這樣的活動激勵校領導要不斷學習更新教育教學理念，要深入課堂多聽課，發現教學中的問題并改進，幫助教師專業化發展。校領導要做站位高、視角新的領軍人。
2、關注新聘教師。新招聘教師大多剛從學校走上工作崗位，雖然他們學歷不低、自信滿滿，但缺少工作經驗，理論實踐兩張皮，多數教師所學專業和語文教學不對口，就連他們的握筆姿勢90%以上的都不正確。針對這種情況，首先要求他們進行教師基本功訓練，平時在學校訓練，每學期所有新聘教師集中展示。接著進行調查問卷，一方面看他們的需求，另一方面了解他們的教育教學觀和語文素養，讓他們自己選關于語文教學的好文章推薦給大家（集中學習的時候讀給大家或上傳到QQ群共享里供大家學），教研員定期組織他們交流“所學理論如何與教學相結合”；最后組織新教師限時分組集體備課，合作展示說課或推選代表進行授課，大家評議，回到學校每人進行復備，在班上授課。就這樣在抓新教師基本功的同時，進行理論實踐相結合的跟進式培養。另外每學期進校蹲點聽課，都會聽他們的課，幫助他們盡快成長。
3、培養骨干，輻射學校。我們制定了骨干教師培養計劃，每學期規定骨干教師必須讀書學習，在學校作課、進行講座，與本校新教師進行“師徒結對”。學期末針對骨干教師的表現和貢獻進行考評。
三、立足課堂，解決問題
課堂是教師和學生的主陣地，教研員也應扎根于課堂，從課堂中來，到課堂中去。每學年到各鄉、校聽課都在200節以上。在聽課中發現：
1、老師們對《新課程標準》有了解，但備課時就把課標放在了腦后，很難依照課標要求制定教學目標，這就出現低年級“硬拔高”和高年級“低標準”的現象。
2、教學目標制定寬泛、含糊不清、不具體、可操作性差，因此課堂教學不能圍繞目標有效開展，往往是拐個彎、繞個圈也不能直奔目的地。
3、教師能夠通讀教材，但缺乏深入解讀。
4、農村教師的課過多關注知識的傳授，市區教師的課則略顯花哨。
5、老師們都知道以人為本，課上突出學生的主體地位。怎么讓學生成為課堂的主人，具體到每節課是需要老師們動腦筋的，所以常態課上學生主體地位凸顯的就不夠好。
因此，在2019年8月請專家為全區語文老師做了新《課標》培訓。
開展集體備課。以聯盟西路小學為試點，嘗試教師集體備課：利用寒暑假培訓周，同年級教師參照《課標》共同研究制定學期教學目標和單元教學目標，一同解讀教材文本，然后分單元備課，開學前將各單元備課整理成冊，發放到各教師手中，各教師再根據自己班學生的實際情況和自己的教學風格進行復備，開學第一周我們去學校和老師們一起交流備課中出現的問題及改進辦法。
根據學校需要，開展新老教師面對面活動。“新”即將要教這個年級的老師，“老”剛剛教過該年級的老師，請“老”教師給“新”教師講一講他教學中最精彩的片段或感覺良好的課。“新”老師就自己的困惑和問題向“老”教師提問、互動。這種草根之間的交流實在、易學。
區中心組開展同課異構活動。一種是同年級中心組成員教師利用本年級教材獨立備課，進行同課異構。另一種是不同年級的教師選同一文本，按年級分組集體備課，推選講課人在本年級授課。這樣的同課異構，就迫使老師們去認真研究各年段及各年級教學目標的差異，了解學生的認知水平，合理制定目標，深入解讀教材，選擇適合學生年齡特點的教學手段。中心組成員把這樣的理念帶到學校，在各自的團隊中傳播、滲透。
開展優質課評選、賽課等活動。旨在為語文教師的成長搭建平臺。我們要求各校推選的課都是本校在評比的基礎上選的，推選出的參評教師背后都有本校的親友團做后盾，他們集體備課，不斷修改，形成最后參賽的課。團隊研討、磨課的過程正是他們共同成長的過程。團隊觀摩區級賽課的全過程，在比較中發現自家的長處和不足，在日后的課堂教學不斷改進。
四、專題教研，走向深入
專題一：繪本閱讀教學研究
四年來我區一直把“繪本教學”作為專題進行研討，成立區“繪本小組”，每月定期活動一至兩次，采取閱讀學習——實踐——交流切磋——再實踐改進的形式。期間我們共同閱讀相關專著，研讀繪本，上繪本閱讀課，進行議課研討，總結交流繪本閱讀教學的做法，引領家長親子閱讀，鼓勵孩子自己創作繪本讀物。我們的研究經歷了從最初把繪本閱讀課上成看圖說話課——利用繪本培養學生閱讀興趣，鼓勵大膽猜想——指導學生掌握讀圖、讀文的方法——培養孩子大膽猜想、合理的邏輯思維能力——利用繪本進行讀寫結合訓練。在這個過程中，我區的繪本閱讀教學逐漸走向深入。
繪本小組的老師把課帶回到各自的學校，讓更多的老師認識、了解繪本，利用繪本教學，培養學生的閱讀興趣。連續四年，我區每年8月底都對新一年級老師進行有關繪本閱讀的培訓，每學期低年級期末試卷的閱讀題和看圖寫話素材都選自繪本。如：2019——xxxx學年度第二學期低年級期末試卷題選自繪本《母雞羅斯去散步》
專題二：“讀寫結合訓練”的研究
在低年級繪本閱讀教學研究的基礎上，要將繪本閱讀教學逐漸延展到中高年級，就必須尋找繪本在中高年級的立足點，即尋找繪本中可以訓練學生“讀寫結合”的點。于是我們從13年下半年開始嘗試在中年級利用繪本進行讀寫訓練，并逐步挖掘語文教材的讀寫結合點，準備在后續研究中進行課例研討。
專題三：“先學后教，以學定教”的教學研究。
xxxx年春，我區中小學課堂開展了“學永威”活動。我們沒有照搬永威模式，而是比較永威課堂和我們的差別，冷靜思考，取其精髓植入我們的課堂。永威課堂目標明確，我們的課堂教師缺少目標意識，教學過程中東一榔頭西一棒子，不能緊緊僅圍繞目標開展教學活動，因此我們首先把“學永威”定位在“合理制定教學目標，有效達成目標”上，每節課老師們得知道我要讓學生學什么？怎么學？達到什么目標。這樣就不會出現忙了一節課不知道在干什么的現象了。老師們都體會到目標明確能讓自己課上做什么心中有數，怎么做才能盡量達成目標。
雖然課改一直強調以人為本、培養學生自主學習的能力，老師們也明白這個理，但真的進了課堂，還是過多關注知識的傳授，課文內容的分析，不敢也不愿放手讓學生自主學習，于是第二步我們進行對比研究，研究我們與永威課堂教師行為的異同。“永威”課堂上嚴格限制教師說話時間，新知都是讓學生先學再教，通過對比老師們切身感覺到自己課堂上搶占了學生主動學習的機會，所以“學永威”后老師們的又一改觀是課上努力想辦法讓學生多說、多練、多思考、多實踐，把學習的主動權交給孩子。學生自己能學會的一定不教，有困難的生生互助，解決不了的，教師講解。逐步嘗試“先學后教，以學定教”。有了與“永威”課堂的對比，老師們有了改變自己的教學行為的內驅力，尤其是閱讀教學的第一課時大多數老師都做的比較好。
五、師生閱讀，幸福生活
閱讀可以視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話。閱讀可以使人的思維縝密、思想深奧、靈魂高尚。因此，在師生中推廣閱讀顯得尤為重要。
我們首先在全區找3個試點校開展閱讀，六一小學的特色是各年級推廣兒童文學、小說，進行親子閱讀、開展班級讀書會；管驛街小學是校內海量閱讀，每天晨讀、午讀、閱讀課讀，學生們讀書隨意，只要自己喜歡的都可以讀；址舫頭小學則是低年級繪本和中高年級小說的閱讀。兩年來，這些學校學生的精神面貌、語言表達都有了很大進步。
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在當前的小學語文閱讀教學工作中，諸多教師往往在課堂中為學生布置諸多的任務，造成學生在學習方面無法精確地找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。這類教學形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書畫藝術中“留白”作為一項教學方法，在小學閱讀課堂中運用，做好學生體驗感受的把握，引導學生進行自主閱讀探究，進行課堂“補白”，或將會產生不同的教學效果。以下為筆者根據自身多年小學語文教學工作經驗，系統論述了在當前小學閱讀課堂中應如何運用留白藝術方法。
一、強化課堂“留白”設置，強化閱讀感悟
（一）巧設懸念，做好課首留白
一堂課程的精彩與否，同其課程導入的良好度有關。教師在進行課程備課時，應當從教材著手，做好與課文內容有關案例的整理收集，充分對小學生的好奇心理做好把握，設置“留白”懸念，引導學生對教材產生強烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學習之中。諸如在《會走路的樹》一文授課時，教師可在課堂的開始，向學生提出質問，“同學們，你們有誰知道樹會走路，樹兒為什么會走路”首先以此問題調動起學生的探究欲望，因為在學生的主觀思想中樹木都是靜止不動的，會走路的樹對于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導學生展開討論，令學生闡述自己對于會走路的樹是什么態度。在組織學生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學生參讀課文，在此形勢下同學們的閱讀熱情即被良好調動，為新課文的學習打下良好的鋪墊。
（二）強化課中語義“留白”，品讀語文趣味
在學生的閱讀學習中，教師應當專注做好教材文章的深化授課，因為在當前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導學生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化拓展，用自己的語言做出表達，使語句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時，應當著重找準凝練的詞句，留足空白供學生進行實踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級語文第三冊《窗前一株紫丁香》課文學習時，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向學生提出問題：“紫丁香為什么會種在教師的窗臺而非種在工人伯伯的窗臺”，繼而留白，指引學生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長在教師窗臺的緣故。并可結合多媒體手段進行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導學生進入閱讀的情景，從歌曲中領會到紫丁香同教師間的聯系，使學生學會結合生活進行閱讀，發現生活美、自然美，利用自身美的感受，領悟“教師”在文章中的主題性，使學生在文章閱讀訓練中專注于人文精神的感悟，以此促進學生在語文閱讀學習中目的性及人文性的完美統一。
（三 ）課末“留白”，促進學生的回顧探究
課末是教學課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學生進行所學知識的回顧升華，激發起學生進一步的探究欲望。雖然課程已經結束，但是教師通過懸念留白，能夠使學生的思維活動持續產生解決問題的效應特征，使教學工作達到持續化推進。因此，教師在此環節進行留白的同時，還應當引導學生將學習感悟由課堂演化到課外，多進行與課堂知識相關聯的書籍閱讀，填補教師留白的知識空缺，這樣不僅能夠引發學生的文學想象，延伸其思維表達能力，更能夠促進學生的知識理解層次，養成終身學習的習慣。
二、把握文本空白，合理引導學生“補白”
（一）組織學生開展想象，引導學生依據插圖“悟白”
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針對每一個學生的基礎和特點,進行正確的指導和必要的幫助,使每個學生都能得到良好的充分的發展。由于本班男生較多,占全班的三分之二,一部分男生不但難于管理,而且學習不刻苦,成績也較差,所以利用課間、政教、休息時間找他們談心,深入細致地做他們的思想工作,讓他們樹立學習的信心和勇氣,幫助他們制定學習計劃,和劃分學習小組,以“洋思兵教兵”的形式提高他們的學習成績。
二、注重對班主任工作的研究
經常向有經驗的班主任學習和向書本學習。本學期己經學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》和拿破倫·希爾的《成功學》兩本書,工作中不斷向有經驗的班主任請教,總結班主任工作經驗,用科學、合理、有效的方法指導班級工作,使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。
三、不斷更新教育觀念,努力提高自己的業務水平
國家己經實行新一輪的課程改革,啟用課程標準,教學中必須有新的理念、運用新的教學方法,才能適應培養創新人材的需要,才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛煉和個性發展,使全體學生的潛能得到最優的發揮,使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力,在學生面前才有威信,才有利于班級的管理。所以樹立終身學習的思想,了解國內外最新的教育動態,努力提高自己的業務水平,為班級管理創造更有利的條件。
經過一學期的努力,班級工作取得了一定的成績,但也存在著一些問題,比如遇學生犯錯誤,有時比較急躁,和一部分學生溝通時間較少等等。這些問題,我會在以后的工作中不斷改進,以提高自己的班級管理水平。
四、深入了解學生,搞活課堂教學。
本學期初我接任了四年級三班的班主任工作,為了能很快地了解學生,我深入班級,每天早來晚走,坐班聽課,同時通過任課教師及家長,了解學生方方面面的表現。開學前三天我已能準確叫出每個學生的名字,開學一個月,就對全班同學的學習能力、學習狀況有了比較詳盡的了解。在長期接觸中,我了解到:我們班的學生比較有個性,大部分的學生都有很強的接受能力,但自覺能力較差,男生女生好講好動,較俏皮,而且懶惰,缺乏耐性。針對學生的個性特點,我在教學過程中作了一些應變措施,盡量提高課堂的氣氛,在教學內容里增加一些有的話題,培養學生的學習興趣,讓他們集中精神聽課。
五、學習優秀班主任工作經驗,抓好班級管理。
要做好班主任工作,并不是件容易事,因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多,如果掌握不好方法,會做很多重復性工作。魏書生老師曾說過,一件事有一百種做法。因此,我在工作之余,認真鉆研魏書生老師的班級管理經驗,積極進行實踐,同時虛心請教同組的老師,力求把每件事處理好。開學初,我與學生一起學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》及《值周班長負責制》,組建了班干部集體,確立了值周班長輪流順序,利用《怎樣當好班干部》主題班會,教給學生明確工作的方法,并制定了獎懲措施。為了能充分調動學生的積極性,培養學生的各方面能力,我讓每個值周班長在工作期間選擇一項工作進行主抓,并讓班干部協助期工作,這樣既調動了學生工作的積極性,培養其工作的責任感又從中挖掘學生的潛力,培養了更多優秀的小干部。
六、言傳身教,培養學生主人翁意識。
現在的學生幾乎都是獨生子女,嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活,因此在學校、在教室看見地上有紙,哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候,我就指使學生把地上的紙撿起來,放入紙簍。這樣持續了一個多月,學生還是你讓我撿我就撿,你不吱聲我也看不著,沒有一點兒積極主動性,這時我就開始思索,怎樣才能使學生人人關心班級,人人講衛生呢?從這以后,我每天都早早來到學校,首先打掃一下教室,灑上水,發現地上有紙再也不喊學生了,而是自己把它撿起來。幾天過后,有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈,再也不用老師去指派了,對這些同學我及時的予以表揚,夸獎他們愛干凈、講衛生的優良品行,漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣,誰往地上扔一塊紙屑,馬上有人譴責他,大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事我受到了啟發:指派是被動的行為,不利于學生良好習慣的培養,要讓學生真正養成好習慣,要用正確的方法去引導。于是我組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召,全班同學積極行動起來,黑板有人承包了,飲水機的清潔、窗臺、地面的衛生,燈的開關……都被學生承包下來。以前塵煙四起的空氣、歪扭的桌椅、滿地的紙團、臟亂的掃除工具被清新的空氣、整齊的桌案、照人的地面、和整齊的掃除工具所代替。現在一走進我班,會讓人感到心情舒暢。在學校組織的“流動紅旗”評比活動中我班多次被評為“流動紅旗”班。
工作重心轉移：班主任——語文
回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。
一、 積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。今年五月份，我的《信息技術與小學作文教學的整合的研究》被定為市級十一五課題。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。
二、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
三、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。四年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合四年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。四年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
四、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。展望：
比較強大的管理團隊，把一項職務，做好做精。值日班長，又提供一次統攬全局的機會。每個人都是管理者，每個人都是被管理者，互相制約。
主要談教學。
短期目標：作業和語言
中期目標：增強語感，極力提高閱讀寫作能力，基礎次之。為小升初作準備。
長期目標：為孩子的一生作準備。
魚兒養在大海里，想它小都難呢
用全國著名特級教師于永正老師的話說，小學語文教學關鍵在：一是讀好書；二是寫好字；三是寫好文。下面先談讀書。
親近文學（梅子涵）
篇6
1.導入。
在閱讀前，提出一個與課堂內容有關的問題讓學生討論，以此來激發學生閱讀興趣，以便導入新課。
2.快速閱讀。
在學生閱讀課文之前，告訴他們一些快速閱讀的:技巧：快速瀏覽全文，找出各自然段的主題句：通過上下文推測一下生詞，不必逐字逐句地弄懂，要避免回視（回讀），避免出聲朗讀，免得影響閱讀速度。接著要求學生快速閱讀課文，找出問題的答案。提問的目的是給同學閱讀確定一個目標或任務，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，引導學生以課文的整體印象。
3.細節閱讀。
這一環節要求學生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內容設計一些是非題或完成表格，然后檢查答案。
4.復述和討論。
目的是為了掌握課文內容與培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。根據課文內容設計問題讓學生參與討論.
上述4個步驟充分體現了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，有利于學生對所學語言內容整體認識，改變了學生被動地接受認識和依賴老師的現象，使閱讀教學有了良好的效果。
二、培養學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀質量和速度。
1.養成默讀習慣。
有的學生閱讀時習慣出聲或心理一個詞一個詞默念。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。
2.克服指讀、回視、重讀等不良習慣。
因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。而逐字逐詞的閱讀則過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培養善于抓住句子的核心詞，以意群或句子為單位，進行邊貫性理解。
3.要養成根據上下文猜詞的能力。
閱讀時要做到盡量少查詞典。查閱詞典會影響閱讀速度，遇到生詞可以從利用上下文等來猜測、判斷它的詞義。
4.每天堅持一定時間和一定篇目的閱讀。
閱讀范圍要廣，體裁多樣。多了解英國美國與中國的文化差異、生活方式，以及各地國家理解地理、歷史、風土人情、名人故事等。
5.做好課外閱讀詞匯的積累。
平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，多積累詞匯，以培養語感。在平時的練習或閱讀中會遇到一些陌生的單詞，用小本子把這些單詞記錄下來，學會使用多種方法記憶詞匯，如反義詞、近義詞、詞根、詞綴、詞形轉換等來熟記單詞。
三、指導學生熟悉閱讀題型的提問方式以及掌握解題技巧。
除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。
首先，要熟悉閱讀題型的提問方式，閱讀題型一般可概括為三中題型
1. 關于細節題型的考查題。
提問方式常以 what, which, where, who 等特殊疑問詞進行提問，學生找出關鍵詞（key words），一般可以在文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。
2.關于主旨歸納題。
提問方式常以 What's the main idea（ topic/subject ）about?進行提問，這類題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，對于這種題型最常用的方法是仔細研讀短文的主題句（topic sentence）、推出大意（main points）或要點（main facts）。
3推理判斷題。
此類題型難度較大，一般在中文不可能直接找到答案，必須根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理而得。提問方式常以What's the writer's attitude towards＿＿?進行提問。
其次，掌握一定的解題技巧
1.閱讀時
指導學生掌握略讀（Skimming）、查讀（Scanning）和細讀（Intensive Reading）以及識別關鍵詞（Distinguish key words）、確定主題句（Determine topic sentence）、根據上下文和構詞法推測詞義（Deducing meaning from context and word formation）等閱讀技能，對理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的幫助。
2.做閱讀理解時，要按一定的步驟進行解答。
篇7
對____本部、____幼兒園校園環境、校容校貌進行了改造，投入資金十萬余元，學校面貌煥然一新，有力配合了招生工作。現代教學設備進一步充實，更新了微機室，配置新微機33臺，實現了上網；配置電子白板10套，____本部教室全部安裝了電子白板；幼兒園接受國家配備的電子產品、圖書、玩具等價值10萬余元，僅鋼琴達到4架，4個教室配備了鋼琴，所有教室建起了班級圖書室。
2、成功組織了盛大的六一慶祝活動。
為了擴大影響、加大宣傳、配合招生，六一期間，我們利用兩天時間，分別組織了兩場盛大的六一兒童節慶祝活動。在校園搭臺子，師生精心籌備，第一天1-6年級過六一，家長和孩子共同參與，第二天邀請____幼兒園和招生范圍內的三所民辦幼兒園的小朋友和家長，共計600多人到____本部院內共慶六一，每個幼兒園表演兩個節目，____學校的全體老師表演了兩個展示集體風采的節目，安排家長參觀校園、參觀展室、教室、辦公室，慶祝活動圓滿成功，達到了預期效果。
3、教學成績繼續創優。
____完小位于鼓樓后、玉皇閣腳下，堅守老城區，地理位置偏僻，交通不便，成為制約學校發展的一大瓶頸。學校多年來始終把教學挺在前面，靠質量生存，靠成績立校，致力于走“成績一流+管理規范+特色鮮明”的辦學路徑。在小學畢業質量檢測中，合格率繼2014年在縣城五所完小名列第一、2015年排名第二的基礎上，2016年合格率92.96%，在縣城五所完小排名第一，博文錄取率14.09%，全縣排名第三、五所完小排名第一。
4、一年級招生實現突破。
地理位置偏僻、招生吃不飽是____完小面臨的不可回避的現狀和急需破解的難題。我們從兩方面齊頭并進：一是早動手、早行動，加大宣傳、擴大影響，走出去，請進來，加大招生力度。今年我們比縣城其它同類熱點學校提前一個月完成一年級招生，招生人數與去年相比實現了翻番，突破了百人大關，有力鼓舞了教職工隊伍的士氣，對學校未來的發展充滿了信心，提了神兒，提了勁兒。二是學校辦特色、強素質。靠規范的管理、豐富的課程、科學的設計和引領增強學校活力和吸引力。
二、工作舉措：
1、扭住常規不動搖，實打實“抓常規、求實效”。
“千招萬招，落實常規是實招”。這是我們多年來的體會、總結，也是上下形成的共識。我們突出做好“四抓”，即：抓教案，抓聽課，抓作業，抓輔導。“四抓”看似平常、簡單，關鍵一以貫之、長期堅持、落到實處，平常招就成了實在招，簡單招就成了有效招。教案、聽課記錄、作業、課外輔導由教導處三位主任按年級分工把關，真審批、真檢查、真反饋、真改進，有記錄，留痕跡。落實聽課，每周一次領導班子集體聽課，校長、教導處人員隨機聽課，教研組每周聽一次研討課，每學期同學科教師聽課不少于15節，每月聽課記錄一匯總一公布。學期初排列好聽課表，每周四第1節課領導班子集體聽課，教導處提前微信提示，校長帶頭參與，確保校長聽評課30節，其他成員聽評課60節。落實學生作業，教導處積極引導，定期檢查，任課教師對學生的書面和背誦作業逐一檢查、逐個較真，發揮家長作用，提倡親子共讀，落實家長鑒字。
2、開展提高語文閱讀能力課題研究。
年初，確定語文教研活動主題：提高語文閱讀能力。圍繞這一主題開展教研活動：確定每周三為閱讀日，下午第三節課為閱讀課。每天早讀20分鐘為晨讀時間，語文、英語老師分別組織誦讀。開展了第二屆中華經典誦讀比賽，第三節玉皇閣杯硬筆書法比賽，一年級、四年級免費配發了魔法寫字帖，
開展“工工整整寫字，認認真真做人”練字活動，開通了紅領巾經典小廣播，每周四課外活動開播。特別是在語文課改方面，把“擴大課外閱讀量”作為研究課題，由教導處統一組織，已經開始實施：召開了課題啟動及培訓會，并采取了三項措施：一是每周拿出兩節語文正課作為課外閱讀課，二是開放圖書室，語文老師統一組織借閱，三是把“擴大課外閱讀量”作為課題，專題研究。明年報教研室申請縣級以上課題立項。3、以國學為載體修德樹人。
現在教育的缺失主要是“育人”，常說的“教書育人”，只剩了教書，“育人”就像折斷了的一支翅膀。如何找到有效途徑達到育人目的，就是：弘揚國學修德樹人。由語文老師落實每周一節的國學課，利用好全縣統一配發的國學讀本；在全校推廣普及弟子規，要求學生朗讀背誦，在誦讀中養成文明禮儀和良好習慣；紅領巾經典小廣播播放弟子規配樂朗誦，營造國學氛圍；為我縣明德國學班提供學習場所（周日或周六），部分師生參加明德國學班的學習，培養國學興趣愛好，逐步探討在小學生中推廣國學的有效方法。今后把____完小打造成明德國學班小學生國學推廣基地。
4、加強“三支隊伍”建設。
“三支隊伍”指教師、家長、學生三支隊伍。提高教師業務能力：1、學課標、考課標。組織全體教師學習《義務教育課程標準》（2011年版），6月進行了考試，成績與考核掛鉤，12月下旬組織第二次新課標考試。2、“送出去”充電。派員參加了教研室、進修校、教育局安排的所有教師培訓，包括廈門英語教師培訓，幼兒教師多次赴張家口、宣化培訓，用于外出培訓的費用達到兩萬多元；組織數學教師到東關完小聽課，開展“數學概念”教學研討。3、“請進來”輔導。邀請教研室教研員為我校語、數、英教師專題授課，講理念，講方法，解難釋疑；組織了“如何提高六年級成績”經驗交流會、班主任工作經驗交流會，校長和教導主任組織了“提高語文閱讀能力、擴大課外閱讀量”的專題輔導。發揮家長的教育作用：1、開好家長會。為了保證質量，家長會之前，組織班主任、任課教師召開培訓會，定程序，定內容，發放資料，明確家長會要達到的目的和要求。2、提升家長管理孩子能力。家長會的一項重要內容，組織家長培訓，教給家長如何教育孩子，轉觀念，授方法。3、注重家校溝通。利用微信群建立家長和學校的聯系，相互溝通，相互配合；注重平時家長和教師之間的溝通，家長經常關注班級動態、學生的動向，發揮家長的重要作用。加強學生的養成教育：1、加強和暢通政教處、少先隊兩條線管理，成立少先大隊，健全組織機構，大、中、小隊長佩戴標志上崗，鍛煉學生的自我管理能力；2、戴紅領巾，穿校服，見面問好常規要求落到實處；3、加強班級管理、班級文化建設，組織班級管理、班級文化展示交流現場會，發揮師生參與班級管理、班級文化的積極性和創造性。
三、今后設想：
發展目標：教師有追求（成名成家），學生有特長（豐富課程），學校有活力（素質教育）。
工作思路：學習新教育理念，借鑒新教育做法，打造科研型團隊，走專業化發展之路。
篇8
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
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[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年
篇9
盧主任邀請我在班主任會上談談我作為一個高一普通班班主任的感受 ，如果我現在做得還可以的話，那我首先感謝修水四中給我提供了一塊成長的土壤，在四中我抒寫了完全不一樣的人生，包括我的工作和我的婚姻。我97年高中畢業于四中，2000年畢業于九江師專，2005年通過考試選招入四中，在四中已經當了3年的班主任，整好帶完初中一輪，現在的高一是我第四年當班主任，在來四中之前，我是在一些鄉中教書，只代替別人當過半個學期的班主任。所以，總的來說，我的資質，我的經驗遠遠比不上在坐的大多數班主任，特別是當高中班主任，完全是新手上路，跌跌撞撞，一路摸索，所以，我沒有什么經驗之談，特別是在如此眾多的可以真正稱之為我的老師的班主任面前，我更沒有資格高談什么教育理念，教育方法之類的話題。所以，今天我坐在這前面是來向大家匯報我這兩個月工作的。我作為一個晚輩，我不但希望我做得稍微好一點的地方，長輩們，同行們給予我鼓勵和支持，而且我更希望你們能指出和糾正我的一些不足。因為我深知在當班主任的這條路上，我還很稚嫩，還有很多解不開的困惑和謎團，我需要大家的批評和指正才能更加成長，才能走得更遠，我目前的更遠是高中帶完一輪，送走一屆高中畢業生，將來是否再當班主任就沒做打算。接下來我就要正式向老師們匯報我的工作：
作為一名班主任，我比較注重班集體兩種文化的培養，積累，和鞏固，也可以說是對學生和我自己的一種班級習慣的養成。這兩種文化分為靜態文化和動態文化：
一、靜態文化，靜態文化主要反映在教室的布置上
1、在形式上也就是在視覺上我盡量讓人感覺大方，整潔，有序，讓走進教室的人感覺到舒適。其中包括桌椅和勞動工具的擺放，墻面講臺的布置，黑板的利用等。
2、在內容上也就是在思想上我花了一些心思，因為它會反應出一個班集體的追求，一個集體的奮斗目標,我的理念是既要有集體共同的目標，也要有個人價值的實現，個人和集體是相輔相成，相互促進，共同成長的。
1、教室后墻的橫幅是“創最好的班級，做最好的自己”。在使用這個橫幅時，我有些顧忌，我想我不能說大話，弄不好，這將是我高一（9）班的一個大笑話，但我終究還是使用了它，因為我想我要帶領我的學生（也可以稱之為我的團隊）敢想敢拼，這條幅將是我和他們心中的堅定不移的信念，將是我時刻激勵他們的最好武器。我認為一個新班集體（團隊）的成立，凝聚力的培養是至關重要的，給班集體確定一個共同的奮斗目標這是凝聚力培養的第一步。（我想解釋一下“最好”這個詞，“最好的班級”是同系列班級之間的橫向比較，“最好的自己”是自己在一個時間段里面的縱向比較，也就是要求自己每天進步，也就是所說的“天天向上”）。
2、教室前面的橫幅是“學做人，學知識”（ 學做人和學知識的中間是一面國旗，其中國旗代表的也是一種集體主義精神），我選擇如此條幅的用意主要是針對普通班學生的特殊情況而定的，他們是一個在學習書本知識過程中經歷過無數挫敗的群體，我想讓他們從這種挫敗中走出來，轉移他們的注意力，告訴他們更重要的東西是什么？學做人！美國著名的企業家、教育家和演講口才藝術家卡耐基說“一個人成功15%要靠專業知識，85%要靠人際關系與處世技巧.”我告訴他們那15%是書本知識，85%就是做人的學問。（我在班上所倡導的和我們最近學習的弟子規里面的“有余力，則學文”是不謀而合的。）所以，開學初我就告訴他們在學校要學會處理好如下5者之間的關系：和老師；和同學；和家長；和公寓管理員；和門衛等，要努力得到“好學生，好同學，好子女”的評價，那就是他們的成功!至于學習方面，我告訴他們盡力而為，不要因為學習成績差就自卑，開學初我把去年的高招信息告訴他們，每個人只要堅持讀完高中都可以上大學，拿到大學文憑，步入高等知識分子的行列。他們未來的成功不是由大學的好壞來決定的而是由他們做人的好壞所決定的。至于如何學做人，我在每天晚上的一，四節課晚自習時把當天他們所出現的情況給他們做耐心細致的工作，告訴他們怎樣就是正確的處理方式，或對個別問題學生單獨找他們談；另外我在班上倡導他們多閱讀，我班買了50多本對他們有益的課外閱讀書籍，我鼓勵他們多來我處借閱，我甚至允許對某門科目確實沒有基礎失去了興趣的學生上課期間可以閱讀課外書籍但不準睡覺。我本人也一直相信“閱讀改變性格，改變命運”。同時鼓勵他們積極參加學校的任何活動，我也給他們空間和時間舉辦各種活動，以讓他們培養各方面的能力，主動挖掘自身的潛力，找到更多的自信。我班競聘入學生會的有14人之多。
3、教室左右墻上分別張貼了“自愛 自尊”和“自信 自律”。我總是強調他們記住高中生的身份，要學會“自律”，自我心中要有正確的是非判斷標準和正確的審美觀，用自我心中的道德準繩來約束自己的言行舉止。
至于“自信”，我告訴他們每個人身上都會有優缺點并存，所以首先要對自己有一個正確的認識，一個人要擅于發現自身的優點，并把自己的優點不斷強化，讓自己做得更好，這是樂觀積極向上的人生態度。很多時候一個人的成功，就是把自己某方面的優點發揮到極致，比如，畫家，把擅長畫畫發揮到極致，歌手把擅長唱歌發揮到極致 ，我作為班主任，我自身性格好的方面是有一種“堅持的韌性”，我總是用我的勤奮來堅持著我的工作。
“自愛和自尊”是告誡他們要愛惜自己的名譽，顧忌自己的尊嚴，要盡量做好，避免別人的批評指責，要在別人心目中留下良好的形象，我還特別警示女生不要談戀愛，在談戀愛這件事上，我給了女生更大的壓力，我告訴女生我會把主要責任歸結在她們身上。
4、教室后面張貼的是“班級文明公約”，這是他們行為的規范準則；和“佳作展示”，展示一些書法，美術，作文等內容，是為了更多的發現和展示學生的閃光點。
班級文明公約
一、求學， 不時冷時熱，要持之以恒。
二、言行， 不浮躁輕妄，要穩重踏實。
三、律己， 不放縱茍且，要防微杜漸。
四、待人， 不狹隘爭斗，要豁達利他。
五、遇挫， 不自暴自棄，要自強不息。
六、受榮， 不驕傲自滿，要謙虛謹慎。
七、受誨， 不掩飾逃避，要改正加勉。
八、任職， 不徇私懶散，要盡責為公。
5、教室門口左手張貼“班級榮譽榜”，內容包括時間，榮譽，和獲獎人，把學校授予班級和個人的榮譽記錄在榮譽榜上，讓學生既為集體又為自己個人的榮譽感到自豪鼓舞，從而信心倍增。（這也是我為了增強班集體凝聚力的舉措），到目前為止，班上也取得了一些的榮譽：每個月都有兩個文明寢室；每周一晚的8次衛生檢查中有7次榮獲第一名；九月份和十月份都被評為“文明班集體”，黑板報獲獎等等榮譽，凡是個人和集體獲得了榮譽，我都會給他們精神和物質上的獎勵。（班主任工作 banzhuren.cn）到目前為止，我已經給他們獎了200多個本子和100多元的日用品獎勵。當然，他們會面對失敗，這時候班主任要進行正確的引導，比如，我班軍訓中沒有獲得優勝排，拔河比賽中有一次輸給了高一（6）班，這時候學生情緒很沮喪，我就批評他們的心態不對，我告訴他們，人生不可能是一帆風順的，失敗是我們生活中經常要面對的事情，一個人“既要贏得起也要輸得起”，只要注重了努力的過程，失敗了總結經驗教訓就夠了，不要因結果不好而垂頭喪氣。我還把他們學習中要如何面對失敗聯系起來，學生聽后，也大受啟發。
6、教室門口右手是“張貼欄”，張貼一些班務信息。
7、講臺的玻璃下擺放了一張高一（9）班的全體學生和我的合影，目的在于強調這是一個以我為家長的大家庭，借此來進一步增強一個集體的凝聚力。
總之，建設積極向上的班級文化，可以增強學生對班級的熱愛，從而熱愛生活、熱愛學習，進而形成健康向上的班風。我希望學生在這個集體里有一種光榮感、愉，責任感和歸屬感，心里向著集體，樂于為集體多作貢獻，從而能更多的鍛煉自己，實現自我的價值。
二、動態文化，措施主要有：
1、給每個過生日的學生組織一個生日慶祝會。當天晚自習第一節課由班長和生活委員全權負責組織。到目前為止，每個學生都在講臺上展示過自己的才藝。作為班主任的我下第四節晚自習后會到寢室給過生日的學生送卡片。卡片內容主要寫我所發現的學生身上的優點。
2、開好主題班會。按學校的要求，根據班級實際情況安排主題班會。由班干部組織，充分調動學生參與的積極性。
3、班上訂課外書籍，鼓勵學生多閱讀，寫讀后感。
4、周日晚觀看對學生有教育意義的電影和講座等。
《阿甘正傳》一個智商存在缺陷的人，通過自強不息的努力奮斗，頑強的生活著，并且取得了很大的成績。
《唐山大地震》目的是教育學生珍愛生命。我告訴他們珍愛生命不僅包括讓自己活著，更重要的是讓自己好好地活著，快樂地活著，有意義地活著！
《十七歲的單車》讓學生明白生活的艱辛，好好珍惜讀書時光，多學文化，鼓勵學生“堅韌執著”
鄒越老師的感恩講座，讓學生更深刻的去反思去感受家長和老師的愛，從而去回報長輩所給予的愛。
5、充分利用讀報時間。一是教育學生如何做人，主要講解“弟子規”，利用“弟子規”教育學生將會更有條理，更全面，更令學生信服，課外學生也能用時間去鞏固去反思。二是班干部小結當日班級情況，班主任分析情況，指導教育
6、放假時給每個家長發信息告訴家長學校放假及返校的時間，一方面，以免一些調皮的學生處于不受學校和家長監管的真空狀態；另一方面，讓家長有些思想準備，做一些必要的準備安排工作。這樣既顯示了老師對學生的關愛又顯示了老師的責任心，從而更能贏得老師在家長中的良好形象
7、平時多用短信和家長取得聯系，反應學生在校的良好表現。我的原則是報喜不報憂（除非是重大事故）。抓住學生身上的閃光點，當著全班的面表揚學生，并獎勵作業本，同時發信息給家長，讓家長放心，同時教育家長多表揚多鼓勵孩子，讓孩子在老師和家長的雙向表揚中增強自信，取得更大的進步。另外，我把我們學校的一些好的舉措通過發短信給家長，以建立學校在家長心中的良好形象。
8、不定期組織學生寫文章。如以“成為一名高中生的感受”，“我的理想”和“我的成長，我的進步”等為主題的文章，讓學生對自己的成長進行更多的反思和總結。
9、我本人也養成隨時隨地“做班主任工作記錄”的習慣，對當天出現的好壞情況及時反饋，抓住一切值得表揚之處大勢表揚，以鼓舞士氣，而一些不良的習氣我也會要求他們改正，但到目前為此我從不打罵他們，因為我意識到了關愛學生，需要從尊重學生開始。在處理一些問題學生時，我以尊重他們，不傷師生感情為前提，對他們進行耐心細致的教育工作。我現在堅定一個信念：教育就是服務，管理就是愛護，充分利用尊重和溝通，以幫助學生改掉自身的一些不良習慣和一些思想上的誤區。（現在回想起來，在我當初中的班主任時，我這方面做得很欠缺，那時候會打罵學生，很傷學生的自尊，很傷師生的感情，也許是現在的招生形勢和教育對象讓我進行了更多的反思）。
我明確告訴學生一般情況不打電話告訴家長，但特殊情況會打電話通知家長，如：打架，賭博，偷竊，談戀愛，爬圍墻，以及不接受老師的教育等。這樣是為了讓學生明白哪些規章制度是一定不能違反的，同時也讓一些有小毛病的和學習基礎差的學生能有信心面對家長。同時我個人認為，我們面對的是一群不想讀高中或盡管想讀高中但挫敗感很強的學生，甚至是學生背后有一群不支持學生讀高中的家長，為了穩住學生，班主任能自己教育好的學生，一定不要打電話給家長報告抱怨，也不要打罵學生，耐心細致的做思想工作極為重要，畢竟我們學校現在的形勢是如此的嚴竣，“學生成了顧客，而顧客就是上帝”，“學生真的成為了衣食父母”，當然，我們任何時候都不能失了我們作為老師的尊嚴！
總的來說，我認為作為一個班主任就是要扮演好“嚴父慈母”的雙重角色，用“母親般的愛”去耐心細致地對待每一位學生，去感化每一位學生，盡量不要放棄任何一位學生，用語言和行動讓學生感受到老師的愛；同時還要用“父親的嚴厲”去幫助學生改掉身上的一些不良習慣。但所有的這些行為都離不開班主任的勤勞和辛苦付出。作為班主任，勤勞是基礎，時間的付出是保證。“勤”體現在：勤下班、勤觀察、勤思考、勤“談話”、勤交流、勤記錄、勤鼓勵。只有這樣，才能真正了解班級的基本情況，及時掌握學生的思想動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。
還有就是一個班級的氣質、風貌、魅力是由班主任的人格魅力所決定的，軍隊里面有“軍魂”，那么班級里也有“班魂”！ “有什么樣的班主任便有什么樣的班集體”，所以，作為班主任的我們，就要提高我們個人的修養和培養高尚的道德情操，從而潛移默化地影響著學生。正如我國古代最早的教育學著作《學記》中所提：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”，做一個讓學生愿意親近，尊重，敬佩的班主任，同時，讓我們有好的東西傳授給他們或成為他們的榜樣，真是任重道遠！
謝謝！
高一（9）班主任
篇10
一、實施背景
金華市歷史文化名人遴選工作歷時一年多時間，在市委市政府、市文廣新局的高度重視與支持下，匯集了各方力量，最終形成了《金華歷史文化名人普查報告》這一詳細可靠的調研成果。在此基礎上，為擴大名人元素宣傳的影響力，金華市少兒圖書館自2013年起啟動了“憶故鄉名人?傳千古風范――金華歷史文化名人進校園”系列活動，精心設計、制作數十套《金華歷史文化名人》展板，走進校園展示艾青、黃賓虹等在金華歷史上具有深刻影響力的22位名人，在山區學校塔石小學、箬陽小學，民工子弟利民學校、百年名校艾青小學等20多所校園建立“校園文化長廊”，贈送名人展板（每套22幅），共400多幅，傳承“生于斯、長于斯”的前輩先賢的優良風范。同時，與“書香校園”建設齊頭并進，通過找準“閃光點”，打造“新亮點”，建立“校園文化長廊”;館校聯袂，豐富活動內涵，共譜“書香校園”新篇章;以閱讀課、書法課、寫作課等手段，提升學生綜合素質，為未來發展保駕護航，“書寫未來”;全面深化，“大講堂+叢書”，播撒“鄉土文化”基因等一系列務實而又富有新意的措施，提升活動內涵，推動活動全面深化……
活動期間，共計服務讀者近6萬人次，圖書流通6萬余冊次，幫助學校更替圖書4200余冊，總投入約16萬余元。活動也帶來了較大的社會影響，有關活動報道獲浙江圖書館、浙江文化信息網、金華市政府門戶網站、婺城區教育網等多家單位、媒體轉載。
二、基本做法與主要成效
（一）找準“閃光點”，打造“新亮點”，建立“校園文化長廊”
歷史文化名人是城市金名片，金華市少兒圖書館緊盯名人文化這一資源“閃光點”，讓資源動態化，造出“新亮點”。在以往建立圖書流通站，開展閱讀推廣等活動所取得成果的基礎上再行增添新元素、注入新活力。
考慮到有關“歷史文化名人”的介紹往往出現在書籍當中，倘若要起到更大的宣傳效果，還須尋求一個“曝光率”更高、便于長期宣傳的展示載體。通過精心設計、幾經修訂，將第一層次包括“詩壇泰斗”艾青、“畫之大者”黃賓虹、“時代歌手”施光南在內等22位“生于斯、長于斯”的故鄉先賢的生平事跡予以展現，制作了10套共220幅《金華歷史文化名人》畫像展板，有針對性地選擇了10所學校進行金華歷史文化名人重點宣傳展示，贈送名人展板，幫助安裝上墻，建立起富有人文特色的校園文化長廊。行走其間，全校師生便隨時可以了解名人們的豐功偉績，以之為榜樣，立志成為棟梁之才。
（二）館校聯袂，豐富活動內涵，共譜“書香校園”新篇章
金華市少兒圖書館將“歷史文化名人進校園”活動與圖書流通站之一雅畈小學的第六屆書香節活動相結合，館校聯袂，共同助力“書香節”遠航，致力于書香校園建設。舉行了金華歷史文化名人手抄報比賽，開展了充滿地方文化韻味的文藝表演。如：表演金華唐代著名詩人張志和的《漁歌子》舞蹈，施光南的《在希望的田野上》合唱、艾青的《我愛這土地》朗誦……活動引領學生走近一位位金華歷史文化名人，在名人的熏陶中，達到更加了解家鄉，更加熱愛家鄉，產生為建設祖國而努力學習的遠大理想。
（三）提高學生綜合素質，為未來發展保駕護航，“書寫未來”
1、“閱讀課”打開知識大門
為不斷豐富孩子們的精神世界，滋養孩子們的童年生活，在集中宣傳展示金華歷史文化名人的同時，還為大山里的孩子們送去了數千套書籍、文具。莘畈小學是我市山區學校的一個典型代表，也是少兒圖書館較早設立的“圖書流通站”之一。多年來，工作人員定期前往流動圖書，推薦一本本適合孩子們閱讀的好書，從未間斷。當該校教務處主任向同學們提問：人生最重要的事情是什么？――“學習！”“讀書！”――所有同學異口同聲。簡單而有力的回答，是全校六個年級共65位孩子共同的心聲！為滿足孩子們的讀書渴求，金華市少兒圖書館邀請到市區優秀語文教師志愿者前來為大家上了一堂生動有趣的《讀后感》作文課，進一步加強了孩子們的閱讀素養。期間，金華市少兒圖書館還開展了“今天你讀書了嗎？”少兒讀書征文活動，結集成《山村娃娃愛讀書》作品集。
2、“書法課”寫就美好未來
“字是門頭書是屋。”字是人的門面，小時候練得一筆好字，會使人受益終生。小學教育《新課標》中明確提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，感受漢字的形體美，養成良好的寫字習慣。另外，長期認真地寫字，可以陶冶情操，增強審美意識，提高文化素養。作為名人進校園的子活動，金華市少兒圖書館周國良館長作為浙江省書法家協會會員、金華市青年書法家協會副主席，將自己多年來的書法工作經驗與感悟與塔石小學師生一起交流、分享。奇妙的方法、生動的言語、形象的比喻，一堂書法課下來，大家對漢字的結構更加了解，掌握了方法以后，面對平時讓人畏懼的筆畫、偏旁，無論是硬筆、軟筆，書寫起來都頓時變得得心應手了。
3、“寫作課”描繪精彩世界
金華市少兒圖書館的志愿者隊伍不斷壯大，2014年5月還特別邀請到著名當代兒童文學家、浙江省作家協會副主席湯湯老師，來到艾青小學講《作文就像烹飪》寫作輔導課，以烹飪來比喻寫作，生動地道出了寫好作文所不可或缺的其中三昧：即一要調動全身感官仔細觀察，把景物寫得細膩，寫出獨特感受;二要學會設置懸念，不按順序講故事，善于“賣關子”;三要學會細致入微地描寫一件事。新穎的寫作方法，生動的比喻形象，活躍的交流氛圍，讓在場師生受益匪淺、流連忘返。
（四）全面深化，“大講堂+叢書”，播撒“鄉土文化”基因
南宋理學名宗、教育大家朱熹《訓學齋規》有云：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”金華市少兒圖書館作為我市首批“優秀創新團隊”婺文化研究會的常設秘書處，負責我市地方文化挖掘整理工作，肩負宣傳婺文化內涵，打造婺文化品牌，助推文化強市建設等重要使命。從公共圖書館的角度出發，面向讀者服務，金華市少兒圖書館還具有保存優秀文化遺產、開展社會教育的職能。由此，作為“金華歷史文化名人進校園”活動的深層次補充，拓寬眼界，金華市少兒圖書館借鑒“朱子讀書法”，以“婺文化大講堂”、“婺文化課題叢書出版”等形式為依托，同步推廣、傳承、弘揚名人背后的歷史文化知識，使其“深入人心”，讓活動意義更加深入、全面。
1、“口到”：婺文化大講堂定期開講，聯合力量擴大宣傳
2013年共舉辦婺文化大講堂8場。金華市少兒圖書館作為承辦單位，邀請了浙師大葛永海教授講授“漫談金華的文化精神”，裘樟清教授講授“八婺書畫文化的歷史和現狀”，陳國燦教授講授“宋代婺學的特點與歷史價值”，宣炳善副教授講授“金華斗牛的歷史與民間文化傳統的變異”，龔劍鋒碩導講授“朱熹與婺學先賢”、“金華歷代書院的興盛”，王嘉良教授講授“婺文化視閾下的金華現代作家群”，金職院助理研究員林勝華講授“婺州飲食文化”等。目前，婺文化大講堂總計開辦28場。28場婺文化講稿還將編撰成《婺文化大講堂文集?第一輯》，納入《婺文化叢書》系列，單列出版。
為擴大婺文化大講堂品牌影響力，金華市少兒圖書館通過三種途徑來擴大聽眾面。一是根據每場講座的主題，大致框定聽眾群體，提前到一些高校、老年大學、學會等進行聯系宣傳;二是并與公共圖書館聯合，對一些比較愛看書的讀者進行講座短信群發;三是借助媒體，今年的婺文化大講堂，我們通過金華日報每期講座預告、向婺文化愛好者與圖書館讀者短信平臺群發，真正做到了面向社會大眾的講座，有的聽眾甚至是專門從外地趕來聽講，一傳十，十傳百，只要堅持下去，相信婺文化大講堂的聽眾隊伍會越來越龐大，婺文化品牌通過口口相傳，定能深入人心。
2、“眼到”：婺文化課題征集立項，編輯出版婺文化叢書
研究會每年與金華市社科聯、金華市文化廣電新聞出版局聯合下文，向社會廣泛征集，開展婺文化市級課題申報立項工作，為婺文化研究、愛好者提供課題補助，編輯出版高質量的《婺文化系列叢書》。2013年11月份，第七批《婺文化叢書》課題申報立項工作順利完成，共收到課題申報18項，經金華市婺文化研究會學術委員會、會長辦公會議討論決定，10項課題獲準立項，分別是《金華文史記憶》、《橫店的歷史印象》、《金華道情小品曲藝選》、《婺學縱橫》、《婺州的老村老房》、《金碧先剪紙集》、《八婺說茶》、《麗州古韻》、《文化芝堰》、《義烏兵的別有風懷》。
這10項課題均由研究會提供的書號與經費補助，其中4項全額補助，6項部分補助。至此婺文化研究會六年來共課題立項82項，編輯出版叢書72部。第七批婺文化叢書也將隨后完成出版工作。
3、“心到”：有課聽，有書讀，最終讓歷史文化邁進心里
講課有教授，出書有專家，可謂是“談笑有鴻儒，往來無白丁”。金華市少兒圖書館在高端知識分子與普通讀者群體之間建立了一座溝通橋梁，形成了“你講課我來聽，你出書我來讀”的良好社會氛圍。
目前來看，無論是婺文化大講堂，還是婺文化叢書，最大的受益者均是學生群體。其中，大講堂聽眾中學生人數占比90%以上，婺文化叢書自出版以來亦有諸多大學生、研究生特來借閱。現依托婺文化平臺，至少可實現以下兩方面的效果增益。一為突破活動范圍：學生群體即便走出校園，仍有良好的機會去接觸金華地方歷史文化，感受金華名人的風采;二為拓寬活動對象：名人進校園活動面向小學生展開宣傳教育的同時，不同年齡、不同文化層次的讀者也都能占一席之地。
長期來看，婺文化講座、叢書、展覽等形式，不僅能夠成為擴散“金華歷史文化名人進校園”活動影響力的必要補充，最終所能達到的效果和目的是讓金華歷史文化邁進每個人的心里，為社會各方面發展帶來正能量，促進金華文化強市、浙中崛起。
三、經驗啟示
（一）以當地名人為題材，為多所學校建立校園文化長廊，在我市尚屬首創。追憶先賢，傳承文明，向廣大青少年展示八婺大地上涌現的歷代杰出名人代表，能夠讓未成年人進一步拉近與故鄉名人的距離，更近距離地感受到前輩的優良風范。
篇11
一、研究背景
在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。
究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊。現當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。
詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。
本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。
二、詞塊的定義
詞塊是指一個多詞項(multi-word item)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：car park， sedan chair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”
三、調查研究過程與結果
1.從學生角度看詞塊教學現狀
筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：
根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：
(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1
(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？ 2.8
(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。 2.3
(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3
(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。 4
(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。
(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？3.5
(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。 4.5
從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。
對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。
2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用
為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：
A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。
B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。
C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。
這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。
四、結論及反思
研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。
對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。
1.做筆記法
讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。
2.復述課文
給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。
3.找詞塊
教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配。或者教師可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。
4.頭腦風暴法
在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。
希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。
參考文獻
[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).
[2]趙繼政.背誦對英語語塊習得的影響[J].外語教學理論與實踐，2008(2).
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在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。
究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊。現當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。
詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。
本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。
二、詞塊的定義
詞塊是指一個多詞項(multi-worditem)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：carpark,sedanchair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：givein，puton；成語，如：spillthebeans，haveanaxetogrind；固定詞組，如：ofcourse，infact；預制詞塊，如：thething/point/factis…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”
三、調查研究過程與結果
1.從學生角度看詞塊教學現狀
筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：
根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：
(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？3.1
(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？2.8
(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。2.3
(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3
(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。4
(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。
(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？3.5
(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。4.5
從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。
對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。
2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用
為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：
A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。
B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。
C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。
這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。
四、結論及反思
研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。
對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。
1.做筆記法
讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。
2.復述課文
給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。
3.找詞塊
教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配。或者教師可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。
4.頭腦風暴法
在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。
希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。
參考文獻：
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一、教材分析
07級學生用的教科書是人民教育出版社全日制普通高級中學教科書（必修）《日語》1-3冊（經全國中小學教材審定委員會2003年審查通過），下面簡稱03版。11級學生所用教材是人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書《日語》1-7冊（經全國中小學教材審定委員會2007年初審通過），下面簡稱07版;兩個版本的主編都是唐磊，副主編有三個沒變，日方編委變化較大，沒有相同的人。兩個版本均有教師教學用書。
03版教材的總體結構：共分為三冊，每冊結構基本相同。由相關課文彩圖、前言、書本內容與結構、目次、正文、附錄、日語歌組成。
三冊正文部分均包括4個單元，第一冊每個單元由5課組成。第二冊每個單元由4課組成。第三冊每個單元由3課組成。每課包括課文、會話、解說、練習和專欄。每個單元后設單元小結和綜合練習。綜合練習分為聽、說、讀、寫四個部分。附錄包括閱讀課文、詞匯表、日語漢字表、助詞一覽表、句型一覽表、日常交際用語一覽表和兩首日本歌曲。
07版教材共分7冊，由主要內容、學習內容一覽、學習能力アップ、正文、學の振り返り、附錄組成。
正文部分，7冊教材每冊5課，共35課。每課包括目標、插圖導入頁面、ステップ1、ステップ2、やってみよう、言~の觥⑽姆目、コミュニケ`ション表F、練習。目標、導入部分由插圖、想一想組成，方便老師進入課堂導入;ステップ1包括課文話題聽、說、讀、寫，形式豐富多樣、圖文并茂;ステップ2主要由引申的課文話題讀、寫、說為主;やってみよう主要是分兩個主題進行實際操作演練部分;言~の鍪翹峁每位疤庀喙氐拇駛悖以各種不同的圖文方式呈現，方便學生記憶單詞，增加詞匯量;文法目是對語法部分進行詳細的解說與例句;コミュニケ`ション表F由兩部分組成。
對比起來，03版教材比較單一與刻板，備課量較大，每課都是完整的課文、會話、語法、練習。按部就班，需要教師多考慮，多查資料。不利于學生自主學習。07版是03版教材的改進與升級。在運用教材時無論從課堂導入，教學過程，還是練習方面來看，07版都更勝一籌，導入頁面設置部分能引導教師運用并進入課堂導入，教學過程能通過聽說讀寫譯各方面鍛煉學生綜合能力，注重實際操作與演練，學生學習起來相對輕松。03版總共48課，07版總共35課。兩個版本中有14個話題是一樣的。要求均是到2年級達到日語能力測試四級水平，三年級達到日語能力測試三級水平。
二、教師教學
無論是哪一級學生，到二年級學習，多會進入日語學習的瓶頸期，學習日語的同學都知道這個說法：“英語學習是哭著進去，笑著出來;日語學習是笑著進去，哭著出來。”這一階段無論是詞匯、還是語法、閱讀等，難度加大。特別是詞匯量、語法難度的增加，讓學生適應不了。
07年剛進校工作，有著新進教師的熱情與闖勁，那時和07級學生年齡相差小，不做班主任，很快和學生打成一片，良師益友型，學生有什么事情都愿意和我交流與溝通，有利于教學工作的進行。唯一不足的是缺乏教學工作經驗，在備課方面，花的時間較長，有時也達不到意想的效果。再者03版的教材比較單一與刻板，備課量比較大，如何把課上的有趣，使枯燥的語法單詞更容易的讓學生理解，讓學生對日語學習感興趣，是我那時最重視的。
在帶11級學生日語精讀課時，有了近五年的工作經歷，相對比較理性，備課輕松、07版教材滲透了聽說讀寫譯各方面內容，注重實際操作與演練，學生學習起來相對輕松。同時在學生中比較有威信，教學在既輕松又嚴厲的氛圍中進行著，一方面學生樂于學習，另一方面嚴格的要求讓學生有壓力與動力去學習，無論是處于主動還是被動。
三、班級情況及學生的接受能力
07商務日語班在二、三年級時有三個班，本班一共38人，學生比較多，學習語言的氛圍濃烈，容易形成良性競爭。在接受能力上比較強，同時自覺主動的學生相對較多，教師和學生年齡相差小，共同語言比較多，交流的也比較多。在三年級結束時過日語能力測試3級的有10人，二級的1人;現在的11級商務日語班就一個班16個人，學生人數少，有小班教學的優勢，能兼顧到每個學生。但是學習氛圍沒那么濃烈，學生的學習欲望不夠強烈，自主主動的學生不多，能主動單獨問問題的學生更少，教師和學生的代溝比較大。在三年級結束時過日語能力測試3級的有4人，二級的1人。
無論何種教材，時間、地點人物不同，所生成的結果也是不同的。重點是教師通過對比，能夠找到更好的解決辦法，讓課上的更有效有趣，讓學生學得更輕松更自主。
參考文獻：
[1]《日語》第一冊-第三冊（2003）人民教育出版社全日制普通高級中學教科書（必修）
