引論：我們為您整理了13篇教師考試分析總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：

一、學生答卷存在的問題

1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；

（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。

（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。

（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，

（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。

3.聽力題

（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.

（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用

（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下

二、今后教學改進措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。

（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力

（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高

(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官

（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦

（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。

4.補全對話題

本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到

（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.

（2）對常見話題進行歸納總結.

（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.

5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，

（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。

考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。

篇2

大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結

（一）對考試試卷的總結

1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。

3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。

（二）對考試成績的總結

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質量

期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。

參考文獻：

篇3

近年來，高校藝術專業學生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標準，而沒有建立統一的招生考試指標，這就導致目前我國高等學校美術專業招生考試存在一定的難度。這種現象主要是由于高等院校美術專業學生招生考試是一項十分復雜且影響深遠的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學性，同時還要有一定的可行性。美術考試制度改變和創新要從我國基本國情出發，既要注重學生考試成績，同時還要結合學生平時表現和學力，全面幫助每一個具有藝術天分的學生健康成長。

1 目前高校美術專業課程考試模式分析

1.1 自主招生考試

藝術專業招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據教育部的相關規定，在遵循公平公正的原則下，結合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優選拔錄取，接受社會監督的招生制度。這種招生制度具有一定的統一性，高校在學生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學生還要經過全國統一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分數，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優勢，能讓學生在系統的教學模式中學習知識，培養學生具有一定系統和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學生高考成績，而忽視學生主觀能動性的培養與發揮，很多時候由于這種應試教育，導致藝術專業學生缺乏一種藝術的思維。所以，高校美術專業考試制度還有待于進一步完善，能將傳統的考試模式和現代化考試模式結合起來，全面考核每一個美術專業的學生，讓學生能發揮自己的藝術天分，成為被高校培養的優秀人才。

1.2 高考分階段考試

這種形式是指美術學習具有一定的階段性，美術基本功的養成其主要在于每日不斷的練習和培養，最終才能形成有能力藝術知識分子。美術專業考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學生。目前高校美術專業招生中主要是根據社會需求，重點檢查和評定學生的學業成績，這是高校教學工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學效果以及得失，提高教學質量都有著非常嚴格的要求，學生要準確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學生的學習狀況。傳統高效美術課堂主要是采用課堂教學，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學生比較少，教師在課堂上教學激情比較低。我國美術專業考試制度經過多番改革和創新，已經在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業課程教師還要進一步研究分析，構建科學的考試體系。

2 新形勢下高校美術專業考試制度存在的問題

2.1 缺乏統一性

我國一直對于美術專業學生實行一種地方制的考試模式，從專業招生開始就體現這種差異性。在我國藝術專業考試中，不同民族學生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學生考核指標也不相同。尤其是對于少數民族的學生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數民族的學生能享受一些優惠政策，少數民族學生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學生的權益，但是，不具備統一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優惠政策的學生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統一性，導致我國高校美術專業考試存在一定的不平等性，尤其是在專業課程考試方面，對學生考試考核方面側重點不同，很多學生的藝術天分沒有被充分挖掘。

2.2 缺乏科學性和規范性

目前我國高校美術專業考試主要實行一種教考結合的模式，這種形式嚴重缺乏公平和公開性，教師既是教學主體，同時還是考試評價的主體，這種教學模式不利于公平對待每一個學生。這種現象主要是由于在日常教學中，教師很容易沒學生的考試成績所吸引，而忽視學生的日常表現，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學生的考試成績和考試試卷。導致教師最終評定的結果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現美術專業考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發現目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。

3 新形勢下高校美術專業考試制度改革創新方向

3.1 常規考試與非常規考試相結合

美術專業學生從學習基礎造型進入高校，必須要參加一次嚴格意義上的專業考試，即高考。高考雖然屬于一種應試教育，對學生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術專業學生會缺乏一種藝術情感，不利于學生創新思維的發展。因此，為了更好地讓學生全面發展，美術專業考試要注重日常中的一些非常規性考試，教師要在常規考試期間添加一些飛常規考試，在專業當中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學生利用課余時間進行專業課的拓展學習，讓學生能不斷豐富專業知識，教師可以將學生非常規性的考試成績記錄到學生日常評價過程中，對學生繪制的優秀作品進行點評，給予學生獎勵，增加學生創作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規考試，一般常規考試模式能幫助學生有條理進行學習，傳統考試模式能培養學生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規考試與非常規考試相結合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術專業學生不僅能系統進行學習，同時還能充分發展學生的主觀能動性，讓學生全面發展。

3.2 實踐課程管理考試模式創新

美術專業的實踐課程是學生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環節，也是教師開展實踐教學活動的最終目的。藝術專業學生更加注重實踐能力的發展，教師要多給與學生實踐的機會，讓學生能擁有發現生活中美的眼睛和心靈。美術作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學生的創作過程，而是以學生安全為標準，將實踐課程變相發展為一種獵奇式的旅游。因此，學校要建立嚴格的管理制度和考核指標，專業教師必須在實踐課之前事先了解學生基本情況，從學生學習情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規定相應的各種實踐目標，讓學生在出發前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現，以教研室為單位對學生創作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學的質量和效率，教師和學生也能充分實踐課，促進師生關系發展，幫助學生掌握繪畫技巧。

3.3 做好考試后總結和評估工作

考試總結是提高教師教學質量的重要手段和方式，教師在日常教學中要懂得利用總結對學生學習情況進行分析，不管是單元考試還是學期中或學期末考試，教師都需要進行總結。通過考試總結幫助學生發現問題，讓學生能不斷進步，進而幫助學生取得更好的成績，幫助學生能以非常優秀的成績通過考試，讓學生能真正認識到美術學習的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發現自己的薄弱環節和問題，積極與教師和學生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結與分析，能不斷總結經驗，教師能提高自己教學能力和水平，準確掌握教材中的教學重點，及時調整教學方法，通過成績分析來了解學生學習狀況，并且能在以后教學中鼓勵學生積極向前，尤其是要重視后進生的培養和鼓勵，讓每一位學生都能全面發展。教師一定要注重表揚學生的個性，充分肯定學生的創作和學習精神，根據學生個性不同而因材施教，學生在學習知識的同時，也充分發展自己的創造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結，完成善后工作，這是教師不斷創新教學方法的重要途徑和有效依據。

教師在進行考試后總結時，一定要考慮單元教學內容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優異的學生進行表揚和鼓勵，同時還要從優秀中找出學生之間的差異；其次，將參加考試的學生分的考試成績分為不同等級，將學生不同考試成績以列表的形式呈現出來，讓學生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學生一起總結，能讓學生自己發現問題，學生能接受自己的考試成績，比較準確和全面的認識自己，并且教師要盡量多征求學生的意見，聽取學生的心聲，最終才能達到理想的總結效果，實現總結工作的實際價值。

3.4 實行美術學科“教考分離”的考試模式

傳統是考試與評分都結合在一起，高校的教研室是高校美術教學以及管理的最基層單位，其職能是具體負責每門課程教學工作的組織實施、監督以及研究和總結等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發揮教研室工作在教學過程中的重要作用，教研室要對教師進行監督，教師不能直接對學生進行評定，將學生定位，而是要通過考試檢測學生每一學科的成績，促進教師有效的開展教學實踐活動。“教考分離”制度是美術專業考試制度創新和改革的最終結果，有助于實現規范化教學，提高教學質量和水平。美術專業課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結果的不公平和公正的結果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學生的成績和表現。通過集中考核和評價能及時發現教師在教學中存在的問題，同時能了解學生的學習狀態，從而能達到總結、協調以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術專業考試制度的不斷創新，完善我國高校美術專業學生考核制度和評價體系，最終能規范教師的教學活動，并且提高教師的教學能力和水平，為社會培養全面型的藝術專業人才。

4 結語

綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術類招生考試制度也在不斷變革和發展，我國針對目前招生現狀，結合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創新，希望不斷完善我國藝術類專業學生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術專業考試制度已經取得一些成就，考試內容越來越注重學生的全面發展，而不是將考試結果作為唯一的評價標準，這種考試模式和考試指標的邊和和調整，有利于更多具有天賦的學生得到全面的發展。未來，我國高校美術專業學生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術專業考試制度推廣一個全新的歷史階段。

參考文獻

[1] 陳凱.芻議高校美術專業畢業創作的指導[J].教育探究，2008（3）：22-24.

[2] 阮毅.簡談色彩寫生多元化教學[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（2）：148-151.

[3] 黃輝.簡論高校美術專業學生作業的存處[J].職業教育研究，2008（6）：128-129.

[4] 黃紅屏.試論中職美術專業的藝術實踐教學[J].新課程：教育學術版，2009（10）：149-150.

[5] 楊晨光.高校美術專業學生實踐能力培養與教學研究[J].教育與職業，2009（27）：103-104.

[6] 常曉君.師范院校通才教育專業美術課程的合理設置與有效教學[J].太原師范學院學報：社會科學版，2010（2）：145-146.

[7] 邱鳳香，張紅紅，楊家安.我國高校美術專業學生創新能力培養的對策探析[J].吉林廣播電視大學學報，2007（3）：17-18，30.

篇4

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在兩個方面：

1.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結各類題型的解題方法。

2.有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。

二、考后語文試卷分析的內容要考慮的全面點

進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。

第四，分析學生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講，還是學生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。

第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較全面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用語教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。

篇5

文章編號：1004-4914（2014）10-234-02

課程考核主要是為了促使學生全面復習和鞏固所學知識，激發學生學習積極性，檢驗知識點的掌握程度，提高學生的理解能力和應用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機，進行教學內容和教學手段的改革，鼓勵和促進學生自主學習。

一、課程考核管理的內涵

對課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認為課程考核管理就是抓考風考紀，盡力減少或者杜絕作弊現象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實際上是一項系統工程，是一個過程管理，它包括三個環節：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學管理部門要建立一系列規章制度，做到“按章行事”；其次是學生工作部門要做好全體學生的思想政治工作。要求教學管理部門、學生工作部門、各學院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強考試管理的各環節，使得考試管理諸方面整體優化，發揮考試管理良好的綜合效應。

考前管理主要包括教務部門組織教師命題制卷、組織學院進行合理的考試安排和對學生進行考風考紀的宣傳教育等環節。命題是考試的核心，命題必須以課程教學大綱為依據，要認真確定課程各部分知識點在試卷中的比例，題量適當，難度適中。命題應根據課程性質確定題型，試題的文字應簡練、準確，不產生歧義。學生層次不同，課程學時不同，均應分別命題。命題質量的好壞直接影響著考試的質量，并對學生的學習起著不同的導向作用。考試安排包括考試時間的安排，要有間隔性，保證學生有緩沖的時間；考場座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數較多可前后不隔），應提供寬松的考試環境，有利于監考教師在考試期間方便查閱學生考試相關證件，而不影響學生考試；監考人員的安排，任課教師作為主監考參與授課班級所在考場的監考工作，每個班級另配備1名副監考，主要負責試卷的收發及考場紀律的維護。任課教師和學生班導師應參加監考，保證考試過程中試卷質量和考生違紀的正常快速處理。因此合理進行考試安排，充分調動教師和學生的主動性和積極性，也是考前管理工作一個不可忽視的重要環節。考試前學校學生工作處（部）、教務部門和各學院（部）應廣泛開展宣傳教育活動，召開師生考前動員會，進行考風考紀教育，要求學生積極備考，以良好的心態迎接考試。

考中管理包括考場管理、考紀管理、監考管理、巡視管理等環節。學生憑考試證（學生證）入場考試，無證者一律不得入場。學生必須嚴格遵守考場紀律，服從監考人員的要求和指揮。學生進入考場后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計算器、橡皮）放在桌上以便檢查。考試結束鈴響后，學生應立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監考人員的允許方可離開考場，試卷由監考人員收回。各學生班班長應按監考人員要求，協助核對試卷份數。對考試違紀或作弊的學生，監考人員有權當場沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計。對作弊學生要給予相應的紀律處分。監考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進行。對于考試違紀或作弊現象，監考教師必須在考場違紀情況登記表內據實記載。高校課程考試管理是高校教學管理的一個重要環節，考風的好壞，直接影響到學風、教風，進而影響到學校培養人才的質量，然而一個好的考場紀律需要監考教師和全體學生的共同努力，在高校應設立考試違紀處理申訴委員會，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規、違紀事件。

考后管理主要包括試卷評閱、成績分析、考試總結和信息反饋等環節。試卷評閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評閱試卷前啟封試卷袋，應認真清點試卷份數是否與考場情況登記表上實到人數一致，否則應向教務處提出查對。若在閱卷過程中或閱卷結束后發現試卷缺失，由閱卷人負責。閱卷教師應認真評閱學生的每一份試卷，每一道試題，認真分析學生在考試過程中的得分和失分原因。嚴格執行平時考核成績和期末考核成績相結合的課程評定形式。平時考核成績所占比例一般為30%～60%，可根據學生出勤、課堂討論、課外作業、平時測驗等評定，且應在學生參加課程結束前評出，并向學生公布。對考試結果要認真對待并及時反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結，找出教學中成功的部分和薄弱環節，有針對性地提出改進教學方法、內容和手段的措施，進一步提高教學質量，使考試對教師的教和學生的學產生正面的積極影響。

二、目前課程考核管理中存在的主要問題

課程考核是衡量教師的教學效果與學生學習能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強課程考核管理工作，改變原有的考核方式，使考核工作更科學、更規范是高校教學管理工作的一項重要內容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：

1.考核過程中，學生的違紀作弊現象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現考試的真正功能。首先考試作弊現象的存在，導致學校無法客觀地評價學生的學習成績和教師的教學效果，也不能獲得準確的信息反饋。其次考試作弊現象不僅背離了教學規律和考試目標，破壞了正常的教學秩序，影響了教學質量的提高，也影響了學校良好學風和校風的形成，不能實現考試公平、公正，不利于健全人格的養成，最終影響人才培養質量。

2.教師和學生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗自己所教的課程如何，下個結論了事；學生只是為了取得成績和獲得學分；管理者也只是把考試作為學生學籍異動的評判依據，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實現考試的真正目的。

3.考試命題缺乏科學性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產生考試內容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時會忽略自己在教授過程中知識上的盲點；教師自己命題比較易控制成績的正態分布，但這種正態分布并不完全是客觀公正的。

4.忽視考試后的評價工作。考試結束后，教師只關心閱卷，給學生一個成績，結束自己所授課程，忽視了對試題和成績的分析，不能及時發現自己在教學過程中存在的問題，不能對教學內容和教學方法進行有效改進。學生只關心考試結果，忽略了對考試進行總結，給以后的學習過程和學習方法進行有效改進。教學管理部門和學生工作部門在考試結束后未能對整個考試管理工作進行整體評價，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進一步提高。

三、加強課程考核管理的具體措施

課程考核管理工作是一項復雜的系統工程，是教學管理的重要內容，必須加強考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機制，不斷提高考核管理水平，優化校風、教風、學風和考風，促進考核工作健康發展，從而不斷提高教學質量和管理水平。

1.樹立現代考試觀。高等教育要重視大學生的創新能力和實踐能力，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；引導學生勤于思考，善于發現并提出問題；啟迪學生的創造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識和創造新知識的方法，激發學生培養健全的人格，具有良好的心理素質。這就要求我們必須樹立現代考試觀，轉變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，要科學、全面地評價一個學生的綜合素質。

2.建立和完善課程考核管理規章制度，規范課程考核管理。沒有規矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規范性文件：《考場規則》、《監考人員守則》和《巡視人員守則》分別對學生、監考教師、巡視員在考試過程中進行規范；《學生考試違紀處分條例》是詳細認定考試舞弊行為以及對考生舞弊行為處理的辦法；《考場評估細則》是對整個考試的規范性進行監控管理，它包括對考試的組織過程、監考、巡視、考場秩序、各學院主考領導的重視程度進行評估檢查，運用考試評估體系檢查考試管理制度的執行情況。

3.認真做好考試后的評價工作，充分發揮考試的功能。考試評價是考試工作最后一個環節，其目的是總結成功的經驗，找出存在的問題，使考試工作更科學、更規范。為了更好地發揮考試的檢測、反饋、評價功能，考試結束后應認真做好以下幾項工作：（1）教師對試卷情況進行分析，寫出該課程的教學總結，找出教學過程中教師教學和學生學習活動中存在的問題，并提出改進方案。（2）教學管理部門應組織相關人員對試卷進行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當。（3）教學管理部門應及時對考試的整體情況進行總結，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強對考試的評價工作，可以促進考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學化和規范化，達到以考促教的效果。

4.充分發揮教師的積極性，提高教學管理干部的業務水平。試卷的命題、閱卷、評分等具體環節的實施者都是教師，只有充分發揮教師的主觀能動性，才能把各項考試改革措施真正落到實處。同時也只有切實提高教學管理干部的業務素質，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 吳曉光.科學發展觀視野下的高校考試管理研究.黑龍江高教研究，2005（6）：85-86

[2] 李卓.民辦高校考試管理實踐與思考.考試周刊，2008（42）：96-97

[3] 高云志.對高校考試管理及改革的研究與探索.西南科技大學學報，2005（4）：73-75

[4] 于淑萍等.高等院校的考試管理.中國西部科技，2006（7）：74-75

篇6

大學英語A、B級考試是一種全國范圍的英語測試，其考試的主要目的是考核學生的語言知識、技能和運用英語處理處理有關一般業務和涉外交際的基本能力。任何一門語言考試，都離不開詞匯的學習，因為沒有詞匯的語言，傳遞不了任何信息。由此可見，詞匯的學習在大學英語A、B級考試中是非常關鍵的。雖然很多大學教師也注重讓學生背單詞，但真正在做題運用詞匯時，收效甚微。實踐證明，學生英語詞匯匱乏，影響學生聽、說、讀、寫各方面技能的提高。因此，為了全面提高大學英語教學質量，必須充分重視詞匯教學。筆者認為，只有找出大學英語詞匯教學存在的問題，才能更好提出詞匯教學對策。

一、大學英語A、B級考試中學生詞匯方面存在的問題

目前，在大學英語A、B級考試中發現，學生在詞匯方面存在著很多問題，這些問題總結起來表現為三個方面。表現之一為學生詞匯記憶方法單一，不會巧用多種記憶方法，單純的背單詞，而不聯系詞匯的語境。實踐表明，鼓勵語境的記憶單詞的方法不能有效提高詞匯量，并且學生忘記單詞的時間也很快。表現之二為在解題過程中，學生很難辨析同義詞和近義詞，不能正確理解單詞在句子中的含義。表現之三為學生對所學的詞匯記憶不夠牢固。因為學生每天需要接觸新的詞匯，所以大多學生花時間記憶新詞匯，進而導致忽略對已學過詞匯的鞏固，因而在考試過程中經常會知道這個空該填什么單詞，但是卻不會拼寫，最終導致失分。

二、大學英語A、B級考試詞匯教學策略

針對上述中大學英語A、B級考試中學生詞匯方面存在的問題，筆者認為，應該結合學生的英語基礎水平，進行有針對性的詞匯教學，提高學生詞匯量。以下筆者從三個方面進行分析。

1.創新詞匯教學法，提高學生詞匯記憶效率

英語詞匯教學方法頗多，如聯想法、構詞法、語音教學法等，但是大學英語教師只有在實踐中摸索利用哪種教學方法，才能提高學生詞匯記憶效率。當然，詞匯教學法并不是孤立存在的，教師可以綜合運用多種教學法進行詞匯教學，還可以創新詞匯教學法，摒除傳統的詞匯教學法，提高詞匯教學效率。如教師可以利用聯想法教授以下詞匯，使課堂氛圍活潑生動。Forget，忘記的意思，可以分為for（為了）和get（得到），教師可以聯想成為了得到新的，需要先忘記舊的。又如boom這個單詞，表示繁榮的意思，boo看起來像600這個數字，而m可以聯想成麥當勞，即一條街上竟然開了600家麥當勞，真是繁榮啊。筆者發現，通過利用聯想法進行詞匯教學，既可以提高學生詞匯記憶效率，又可以活躍課堂氛圍，非常適用于大學英語A、B級考試的學生。

2.教學生從分析句子當中判斷所填詞匯的詞性

大學英語A、B級考試中會涉及到詞匯填空，需要學生依據句子判斷所填詞匯的詞性，并正確拼寫。總的來說，一般會涉及到動詞轉換成名詞，形容詞轉換成副詞，名詞轉換成形容詞，形容詞轉換成名詞等。那么英語詞匯有那么多的詞性，教師應該怎么樣進行教學呢？總的來說，應該從整個句子進行分析，判斷正確詞性，再回憶單詞如何拼寫才正確，確保得分。而詞匯在變化的過程中，一般都有規律可循，教師就可以針對考試，總結變化規律，進行教學。

3.注重總結詞匯的固定搭配

由于大學英語A、B級考試群體大多英語基礎較差，而且學習主動性較弱，主要依靠老師進行英語學習。而對于詞匯方面的學習，主要依賴于教師對固定搭配進行總結，提高學生記憶詞匯能力。如某些單詞既可以接動名詞，也可以接不定式，比如變現情感的詞匯，love，hate，like，dislike等詞匯，而有些既可以接動名詞，也可以接不定式，但是表現的意義卻是不一樣的。這就需要加以區分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth則表示停下某件事情，而去干另一件事情。類似的還有forget，remember，regret等詞匯。而有些詞匯加上動名詞卻是做賓語，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大學英語教師可以依據考試試卷題型，總結這些固定搭配，讓學生更好更快的掌握這些固定搭配，并學會使用。當然，脫離語境的詞匯學習效果不佳，所以教師在進行總結時，還應該適當舉例，把這些詞匯置于一定的語境當中，加深學生對固定搭配的印象。

三、總結

總之，詞匯的積累不是一朝一夕的，只有不斷積累，才能有質的飛躍。大學英語教師必須善于總結A、B級考試中學生詞匯方面存在的問題，并結合學生的發展特點，提出符合教學實際的詞匯教學對策，提高學生詞匯水平。除了創新詞匯教學法，提高學生詞匯記憶效率、教學生從分析句子當中判斷所填詞匯的詞性和注重總結詞匯的固定搭配以外，教師還可以采用其他教學對策提高詞匯教學水平，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]龍春芳.芻議大學英語詞匯教學的有效性[J].當代教育理論與實踐，2011，（7）.

篇7

講評課是高三思想政治課教學的重要組成部分，更是高考復習階段常見的課型，它是彌補學生知識薄弱點和疏漏點、突破重難點、拓寬思路、提高解題能力的有效途徑。高三試卷講評課要從學生學習和掌握知識的實際出發，精心設計，靈活講評，以真正提高學生掌握和運用知識的能力，這樣，才能真正提高學生的學科素養，為高考夯實基礎。

結合自身的教學實踐，筆者認為，要提高講評課的實效，可遵循以下程序。

一、課前：做好準備，找到“病癥”

1. 備課標和考試說明

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。考試說明是國家和各地對學科考試的命題指導思想、能力要求、考試內容等的詳細說明。教師只有認真研讀課程標準和考試說明，準確把握其中的要求，才能更好地領會試卷的命題意圖，提高講評課的實效。

教師要杜絕帶著空白卷或照抄照搬參考答案講評試卷的做法，最好能先用學生做的試卷考考自己，在認真閱卷、做題的基礎上，對試卷情況進行科學統計和分析。統計試卷中所考查的知識點及分布情況，結合課程標準和考試說明，分析和判斷每個題目的難度系數、試卷的整體難易度。如此才能有的放矢，提高教學實效。

2. 備學情

課前，教師要對學生的答題情況進行診斷，統計與分析相結合是行之有效的方法。統計內容包括題目類型、分值分配比例、考試結果（主要包括最高分、最低分、人均分、各類劃線率等）以及學生出錯的類型及人數等。既要總體分析班級學生的整體水平， 又要逐項分析學生答題的正確率、得分率和失分率，以便合理確定講評試卷的重點和難點。

統計時既可以由教師本人查數，也可讓學生舉手記數。統計結果要詳盡并一目了然，最好通過統計條形圖或折形圖反映出來，以利把握學生對知識的掌握情況，確定講評課的重難點，進而查漏補缺，確定并及時調整復習進度和策略。

3. 備策略

在完成上述數據統計和分析后，教師既要總結成績，又要分析失誤，歸納錯誤的類型和根源。錯誤類型不難歸納，教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯的根源。當學生出錯的原因與教師的設想不吻合時，教師應進行調查、訪談和交流，得出科學的結論。同時，對于學生普遍做錯的題目，老師應反思是自身鉆研教材不深，駕馭教材的能力不強，還是教學方法不當等，從而不斷改進教學。

經過以上準備工作，教師對學生試卷情況已心中有數，便可著手制定教學策略，優化評講方式和解題思路。一是優化解題策略。通過試題講評，既“授人以魚”，更“授人以漁”。二是改善答題規范。答題不規范是許多學生的通病，對此，教師要進行有針對性的評講，以幫助學生逐步做到規范答題。三是提升思維品質。在試題評講過程中，教師不僅要明確題目的答案，更要把握答案背后的思維流向，以此引導學生的思維活動，從而在講評過程中優化學生的思維品質。四是創新拓展問題。教師在試題講評過程中，可引導學生針對某些典型錯誤，改編和設計題目（即如何改變題目或條件，錯誤答案才成立）。如此，不僅有利于深化學生對錯誤本身的認識，還能有效地提升學生的審題能力和辨別能力，幫助他們學會舉一反三，收到事半功倍的效果。

二、課中：溫故知新，對癥下藥

課堂是評講試卷的主陣地，教師要通過各種教學活動，在師生互動中復習舊知，探究新知，解決疑難，讓學生吸取失敗的教訓，感受成功的喜悅。在教學中，筆者常將課堂劃分為四個時段。

一是自主訂正。多數學生接到試卷后，首先關心的就是分數，然后會關注做錯的題目。教師應及時抓住學生的興奮點，不必急于評講，而是先讓學生查閱教材和相關資料，自己獨立訂正，尋找錯誤原因。自主訂正能幫助學生反思錯誤，加深對易錯知識點的印象。

二是小組討論。在完成第一個環節后，教師再讓學生以小組交流的形式討論試卷中的錯誤。通過生生互動與交流，可以初步解決許多問題，同時激發不同層次學生的積極性，提高課堂效率，增強合作意識，保持學生的學習熱情。教師則可到各小組中傾聽，必要時也參加討論或給予引導。

三是對癥講評。通過課前準備，再經過以上兩個環節，教師就可以講評試卷了。在試卷評析過程中，教師要做好以下幾點：

1.目標定位，師生互動釋疑難

針對錯誤比較集中的典型題目，教師要發揮學生的主體作用，在小組討論的基礎上，讓學生先講，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，其他學生可進行補充和糾正。教師則從旁點評和釋疑。需指出的是，教師要事先對所要講的每一個題目進行目標定位。

例如，有的題目強調落實基礎，就要把講評目標定位在“落實基礎”上，甚至要將題目的答案還原到教材中的具置，通過講評帶動相關知識的復習；有的題目側重于考查學生閱讀和提取信息的能力，講評就要將目標定位于“信息提取”，讓學生閱讀材料，或反復閱讀，直到學生“讀出”全部有效信息為止；有的題目關注學生情感、態度與價值觀方面的表現，講評就要相應進行正確的價值引導。

2.以點帶面，實現延伸和拓展

平時考試重在了解學生一個時段對所學內容的掌握情況，以幫助學生查漏補缺。試題由于受卷面與時間的制約，不可能覆蓋全部知識點。這就要求教師在講評試卷時要注意引導學生聯系相關知識，切忌“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。講評時，教師要以點帶面，通過一個題目引出相關知識點之間的聯系，幫助學生延伸和拓展知識，深化認識。

例如，在講解辨析題“中華文化之所以源遠流長，得益于包容性，我們在文化建設上應尊重差異，包容一切”時，筆者引導學生先分析“源遠流長”所包含的內容，再分析文化的雙重性。如此，順利進行相關知識的復習，讓學生知道文化具有不同的方向，并進一步加深對中華文化特點的理解。教師在評講中，還可引導學生抓住每道題的關鍵詞，通過回憶和再現相關知識點，進行延伸和拓展。

3.傳授技巧，培養能力求發展

古語說得好，“授人以魚不如授人以漁”。講評試卷不僅要講透試題，更要授予學生答題技巧，教會學生掌握解答各類題型的方法和技巧。不同的題型應有不同的解題方法和技巧，主觀題往往是難點，更需要教師的指導。

在講評試卷時，筆者通常會先總結學生在考試中存在的問題，特別是答題規范和解題方法的問題。“措施”類、“建議”類設問能直接考查學生分析問題和解決問題的能力，是高考中最常用的一種設問方式。例如，有這樣一道題：結合材料，運用文化創新知識，為我國提高自主創新能力，建設創新型國家提幾條建議。筆者先引導學生分析整句話的立意是凸出文化創新的途徑，接著從根本途徑和基本途徑來分析。通過類似的題型講解，讓學生掌握答題的技巧。而在解答論述題特別是哲學方面的論述題時，筆者更加注重引導學生按要求按順序分析材料和答題。

四是機動講評。經過以上教學環節，基本解決了試卷中的普遍性問題，但還有少數學生的問題仍未解決；同時，講評過程可能使一些學生產生了新的問題。此時，教師要留出時間，讓學生互相討論，也可讓部分學生當一回小老師，嘗試回答問題；教師則要走到學生中去，給予面對面的幫助。這一時段旨在使不同層次學生的不同層面的問題都得到解決。

三、課后：突出激勵，梳理總結

教師要培養學生課后思考的習慣。講評課教學后，學生要對試卷中暴露的問題作進一步的反思、梳理、總結和拓展。總結是對講評內容的理性歸納，是由具體到抽象、由感性到理性的認識過程，學生只有從個別試題訓練中總結出具有普適意義的解題規律，才能融會貫通，應對各種相似、相關的問題。拓展則指由一道題目聯系到與之相關的知識點與能力點，教師可組織關聯訓練、變式訓練，以強化學生對知識的掌握，培養學生開放、聯系和深刻地思考問題的習慣，這也是應對高考所需要的思維品質。

1. 聽學生說說考后的感受

課后，教師對成績優異、進步明顯的學生要不吝表揚與鼓勵。如把學生的試卷中好的答題思路和方法介紹給其他學生，也可讓學生上臺講解；對成績不夠理想的學生，教師要幫助其認真分析錯誤原因，挖掘他們試卷中的閃光點，鼓舞他們繼續努力，樹立迎接高考的信心。

另外，教師要激勵學生對考試中存在的問題和取得的成績主動進行思考，并能談談自己的感受。讓學生借此分析試卷，總結得失，對今后的學習提出明確的目標，如教師可嘗試引導學生用這樣的句子說話，“我這次考得不好，主要是錯在……”“我認為本次考試比上次有進步，但仍要注意……”“我這次太不細心了，連……這樣簡單的內容都做錯了”，如此等等。

2. 推行評后優秀分制度

每次講評后，筆者要求學生訂正試卷，并再次批改，得出分數。如此，既可以督促學生認真反思，回顧錯誤試題，進行有針對性的查漏補缺，進一步強化糾錯過程；又可以讓每個學生的卷面成績都達到優秀，保護學生的學習積極性，促進學生主動學習。

3. 指導學生整理錯題

講評課后，教師要引導學生對試題進行整理，把錯題從試卷中分離出來，制作錯題集。筆者通常要求學生把錯題記錄在糾錯本上，當然不是簡單地抄寫題目，而是將錯題重新描述，重新解題并總結。對于一些題干較長的錯題，可靈活抄錄。如選擇題題干過長，可壓縮題干，只抄錄正確選項和自己的誤選項即可；對于非選擇題，可簡化題目背景，將主要錯誤點整理在糾錯本上即可。如此，不僅能節省時間，還能進一步加深學生對錯題的認識，提高總結和概括能力。

篇8

精心選擇試卷和限時訓練試題是教師教學計劃和備課的重要環節，絕不能拿來就用。一般每半個月教師要對所教班級學生的訓練做一次計劃和總結，關注階段訓練帶給學生的提高或發現有待提升的方面，再進行調整和補充。

認真及時閱卷評分，做好問卷調查和情況統計分析，掌握第一手資料。要統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

考試不僅檢測學生知識掌握的情況，也是對教師教學方法的檢驗。因此，教師通過學生考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否已經講清楚，努力找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

二、講評的過程要突出針對性、構建性和激勵性的功能

一套試題的涵蓋面較大，尤其是期末考試，模擬考試等。這就要求老師在講解重點、難點題目時，不能只是就題論題，而應該把這一題目所考查的知識網絡化、系統化，使學生能舉一反三，引申出其他類似的知識。并引導學生歸納總結，使其基礎知識網絡化，利于記憶和掌握。教師不能只滿足于圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，而是要從一道題中跳出去講聯系、講創新，這并非易事，因為它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。

講評課要以贊揚、肯定為主基調，要將表揚激勵貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素。但對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。教師在講評課上要發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高學生思維活動的積極性。對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

三、講評后不忽視補償教學的矯正鞏固功能

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的

四、重視試卷的“講”也不忽視試卷的“評”

篇9

一、教師鼓勵表揚，學生樹立信心

首先，教師對完成作業的數量和質量或者考試的評分結果進行說明。一方面針對本次作業或考試，指出存在問題和不足地方。另一方面表揚成績好的和學習進步的學生，鼓勵學習困難的學生，通過表揚和鼓勵，讓他們以新的要求來對待自己，學習有進步的學生更要向上攀登，而學習有 困難的學生也能自我激勵，爭取在下一次作業或考試中有所進步。

二、學生自查，分析和改正錯題

教師總結后，讓學生自己糾正作業或考試中的錯題，而不是通過教師講后再進行糾正。因為學生作業或考試中的錯題分兩類，一類由于學生本人不夠認真、細心而造成的。如，抄錯題目中的數、符號或在計算過程中漏寫數、符號等，在補這一類錯提時，學生會對自己由于失誤而造成的錯誤感到后悔。就會著意去記住錯的地方，分析出現錯誤的原因，并認真地一絲不茍地糾正錯誤，這樣也能培養學生嚴肅認真的學習態度。

另一類錯題是由于學生對學過的概念、定理等知識不會靈活運用而造成的，那么，學生糾正這一類錯題時，就會在上次思考的基礎上，再進一步突破，若能把以前不會做的題目進行突破，這時學生就有成功的感覺，并體會到成功的快樂，從而會增加學習數學的樂趣，提高學習數學的積極性。對難以突破的問題，標上記號，在下個環節中突破。

三、分組討論，教師巡回輔導

分組討論在第一環節中沒有突破的難題。為了便于討論，提高討論的 效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷、數學成績好的學生分散開，就近四人組成一組進行討論。這樣，學生之間即可互相幫助，又可調動學生學習數學的積極性。在分組討論中，教師巡視各組，并參與他們的討論，適當啟發、點撥、引導、幫助他們解決問題，對小組討論還不能解決的難點問題，可以再組織全班討論，全班討論也要以學生為主，教師因勢力導，引導學生積極思維、尋找結論，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。經過這場討論，優等生可以當一次小老師，幫助學習困難的學生進行難題突破，而中等生也能再一次鞏固學習內容。在討論過程中，有些較難的問題若仍不清楚，屬于個別的，就個別解決，屬于共性的，教師就全班統一解決。

四、教師解惑，培養學生思維能力

教師在討論的基礎上進行解惑。解惑是討論的深化和提高，解惑可以采用以下幾種方法：根據學生存在的疑惑點，教師歸納出典型問題，引導學生進行分析、辨別，找出癥結之所在，得出正確結論。教師把學生提出的疑惑問題及正確結論對比寫在黑板上，引導學生分析思考，使他們在正確與謬誤的對比分辨中解除疑惑。有些疑難問題，即使優等生也難理解得很深，這時教師就有必要進行精辟的講解，使學生在自己思考的基礎上得以理解。另外，還要向學生介紹某些題目的最優解法，有利于開闊學生的視野，擴寬學生的思路，加強學生思維的廣度和深度。

五、總結經驗教訓，及時鞏固

篇10

（二）期末上交的材料

任課教師：教學工作總結(從質量工程、課程改革、課題研究和常規教學四個方面進行總結)、教案、反思、說課稿、卷面分析、學生幫教反饋表、教師結對子聽課記錄、教師聽課記錄，課題組負責人的課題研究總結及過程材料。

班主任：撰寫班務工作總結、班務工作教案、填寫學籍檔案、班級成績匯總表、填寫學生素質冊；上交教研活動記錄，教研組總結等。

（三）保衛科、政教處和班主任要在期末期間安排好安全教育工作。

（四）1月31日下午學校開展迎新年游藝活動。班主任安排和組織學生參加學校慶新年游藝活動。元旦聯歡的班級，班主任要組織好，注意安全。

（五）元月1日—3日，放假三天。班主任和課任老師做好元旦放假期間的作業布置工作。

（六）校級領導做好繼續教育學分等級工作，于1月3日前將相關各類培訓證書的復印件、發表和獲獎的文章的復印件、崗位研修期間的學習成果、述學、述培情況等材料交辦公室祁波主任處。辦公室于1月4日前將相關材料整好上交教體局。

（七）1月4日下午召開教職工大會，具體安排考核動員、期末考試工作，校級領導、中層述職等（述職時間6分鐘）

（八）年度考核工作

1、12月30日成立考核委員會，明確職責。

2、12月31日—1月3日，教師撰寫XX年度述職報告（工作總結），文本交年級組長，匯總后交辦公室，電子稿發至nxqibo@diyifanwen.com，辦公室及時上傳至支部博客szdzbXX.51.com，請各位老師及時瀏覽閱讀，了解一年來同事工作情況。

3、1月5日，召開考核委員會會議，對主管領導評簽意見進行審核，確定考核等次。

4、1月5日—9日對擬定優秀在公示欄內公示。9日考核委員會將考核結果反饋本人，本人簽署意見后上報市教體局。

（九）民主評議黨員。1月5日下午兩節課后在會議室舉行員評議工作。黨員教師提前調課帶上筆屆時參加會。

（十）1月5日—6日，總務處對各班級進行財產檢查。

二、期末考試安排

（一）考試時間：XX年1月7日—10日

八年級：政治、語文、數學、英語、物理、歷史、地理、生物（加黑為全市統測科目）

（一）1月11日上午8：00在會議室召開閱卷工作會議。1月11日—12日閱卷并作好成績統計和卷面分析工作，卷面分析于1月13日之前送交教導處。

（二）1月13日上午班主任登分，填寫學生素質報告冊。

四、總結及考核

（一）1月13日下午2:30，召開年級組會議，總結年級組和班主任工作，會后組長將總結、記錄上報德育處。

（二）1月14日上午8:00召開教研組工作總結會議，總結考核教研組和學科教師教學工作，做好期末考試卷面分析。教研組長和備課組長再次明確課任教師撰寫三案導學案的任務、要求和責任。會后，教研組長將相關材料上交教導處。

（三）學生于1月 14日下午2：30學生到校。各科教師布置寒假作業；班主任布置假期社會實踐活動；班主任對學生進行安全和遵紀守法教育；發放《致家長一份信》；班主任組織學生打掃教室衛生，4：30前學生離校。

（四）1月 14日下午5：00召開全體教職工會議。公布教學成績和考勤結果；公布一年來教科研成績；布置假期教研任務、繼續教育和安全等工作。

（五）1月15日上午總務處、保衛科對學校相關科室門鎖上封條。

（六）1月15日全校師生放假。

四、假期工作安排

（一）學習“三案導學”的相關理論知識。

（二）按要求撰寫三案導學案供下學期開學課堂教學使用。

（三）春節期間學校領導看望有病和困難教師。

五、下學期開學時間及校本培訓任務

（一）行政后勤人員上班時間為2月17日。

（二）教師上班時間為2月18日。

篇11

3、高一、二年級的課改實驗正常實施，取得新進展，新課標的學習逐步實施。

二、教學措施：

1、大力開展集體備課，探討教學方法，選擇最佳教學模式。

2、開展備課組內、年級之間的聽、講、評課活動，教學相長，及時解決或探討教學中的易混點等問題。

3、高一、二年級的課改學習，按既定方案、時間穩步實施并取得新進展。

4、各教師要加強教學經驗的總結并撰寫出一定價值的經驗總結或論文，力爭獲獎或發表。

5、各教師要積極參加校、縣、市組織的公開或研究或觀摩課的競賽活動，爭取獲獎，為學校贏得榮譽。

時間安排：

第一周：

1、各備課組、教師的計劃完成。

2、高三教師的聽課活動

三月：

1、各備課組開展集體備課研究。

2、高三一模考試及質量分析會。

四月：

1、組織高一、二年級的期中考試出題、閱卷、分析總結工作。

2、組織教師參加相關層次的教學比賽活動。

五月：

繼續開展集體備課研究，尤其是高三文綜復習的方法探究。

六月：

1、高三參加全國高考。

2、高一、二年級教學任務結束并進入期末復習，統考階段。

三、備課組中心發言人、中心制卷人安排

本組經全體教師討論同意設立各年級備課組中心發言人、中心制卷人，具體組成人員如下：

高一：***

高二：***

高三：***

平時的備課組活動主要由主心發言人對教材、教法進行分析講解，考試題的制卷工作主要由后面的制卷人負責，但在特殊情況下各年級也可安排組內其他成員制卷。希各位教師積極支持工作。

四、公開課安排

見各備課組工作計劃。

五、練習安排：

根據學校安排，每個年級均有相應練習。練習應有兩種模式，一種即是課堂練習和課后作業，另一種為周周考試題。具體安排：

1、課堂練習和課后作業的制卷由每個專題的負責人負責，要求盡量采用每節課一張16開紙雙面印刷的試題量，不要過多，但也不能太少。因此即等同于每天應有一張。希各制卷教師作好相應準備。

2、周周練（考試）制卷設中心制卷人。制卷必須同心協力，包括從組題、打字排版、綜合卷的組卷等均要負責，特別注意試卷的質量和數量。

3、在各位教師所制試卷中，一定要簽上姓名。

篇12

一、工作總則

1．考試工作總原則：科學、嚴密、規范、公平。

2．考試工作的總目標是：科學評價教師教學質量、正確評價學生學習成果，達到通過考試促進教師教學水平的提高，培養學生良好的學習風氣。

3．考試工作由學院教務處全面負責，逐步實施教務處宏觀組織、督查、以系為單位具體組織實施的院系兩級管理工作模式，以便于各系根據不同課程特點采取更為科學的考試模式。

二、考試工作內容、程序及要求

1．總體實施工作方案制定：統一考試前4周教務處依據本方案制定xxxx學期期（中）末考試總體工作方案，發至各系部并備案。

2．具體實施工作方案制定：統一考試前3周各系部依據本方案制xxxx系xxxx學期期（中）末考試次考試工作實施方案，上交教務處審批后實施并備案。

政治、英語、語文、數學、計算機基礎、體育等公共基礎課全院統一安排考試，工作方案由教務處負責組織學科教研室制定；各系負責組織所屬班級專業課和專業基礎課的考試、工作方案各系組織相關教研室制定。

各系部的考試工作具體工作方案內容及格式要求。見附錄一xxx系考試工作方案模板。

3．命題：命題實行責任制度，各試題由開課教研室負責安排命題組并指定負責人負責命題工作，試題要經教研室主任審核簽字、系主任審批簽字方可使用。命題內容符合大綱要求，格式符合教務處要求。見附錄二試題要求模板。

4．試題印刷、分裝與保密：試題印刷由教務處與學院辦公室聯系，安排統一印卷時間，以系（排課系）為單位根據印卷時間安排表進行印卷。試卷印制完畢，公共基礎課的試卷由教務處統一組織分裝保管，專業基礎課、專業課的試卷由各系統一分裝保管，試卷袋的內容要按要求規范填寫。

各系要指定專人負責試卷的印刷、安全保密工作，杜絕試題泄密事件的發生。

5、考試、監考與巡考：

考試分為筆試、口試、技能測試等，筆試采取單人單桌、閉卷考試方式，時限為90分鐘。特殊方式考試要經系主任、教務處批準。

監考人員由各考試組織單位負責安排，每50人以下的考場安排2人監考，50人以上的考場安排3人以上監考。考場守則和監考守則見附錄三、四。

巡考由督導處和各系安排，考試督導守則見附錄五、

6．閱卷：

閱卷工作由教研室成立的閱卷組完成，教研室閱卷組由多人組成，教研室主任任組長，采取流水作業閱卷，要有專人核查閱卷情況。

7．成績上傳：

閱卷完畢，學生成績經教研室主任和系主任審核簽字后交教務處備案，并上傳成績至教務管理系統中。

成績上傳要求見附錄六。

8.試卷封存保管：

考試之前的試卷封存要嚴格遵守保密制度，由專人負責保管。

試卷移交過程要嚴格保密,并執行移交簽字制度.

批閱后的試卷按要求整理存檔。

9.成績分析及考試工作總結：

閱卷結束3天內，各科要針對學生成績就教學和學習等方面進行總結，成績分析上交教務處存檔。課程成績分析模板見附錄七

考試工作總結以系為單位進行，閱卷結束1周內完成，總結報告上報教務處存檔。主要總結考試組織工作，考試形式、考試安排、試題、學生成績分析、教與學改進建議。格式模板見附錄八。

三、其他

1．考試安排原則：6周以上課程都要期中考試，全院期中、期末考試一般控制在1周半以內完成，期初補考在開學第二周進行。

2．存檔材料：

①．學院xx考試工作安排方案，教務處存檔。

②．各系部xx考試工作安排方案，系部、教務處存檔。

③．試題申報表各系存檔備查；

⑤．命題申報表、試題（卷）移交、發放流程記錄表各系存檔備查；

⑥．試題、評分標準；

⑦．試卷及成績分析；

⑧．系部及學院考試總結及成績分析。

3．學生考試期間請假：考試期間嚴格控制學生請假耽誤考試，特殊原因必須經班主任、經系主任、學生處、教務處批準備案后方可辦理緩考，否則，按曠考處理。

4.安排監考教師，非特殊原因不得請假，不得私自調換，特殊原因有系主任批準，并有系主任安排調換。

本規定自2008-2009-2學期開始執行。

四、附錄

附錄一xxx系考試工作方案模板。

xxx系xxx學年xx學期期（中）末考試工作方案

一、組織領導

二、工作要求

三、工作任務、時間安排等

四、科目、班級、考場、監考教師等安排

附錄二試題要求模板

1.出題標準：

考 查

知識點分值

分配試題難度

（理想得分率）

基本題60分90%

水平題30分55%

難度題10分15%

注：出卷時，三類難度試題要各自相對集中，如：①基本題：可包括選擇題、填空題、判斷題等題型，②、水平題：可包括簡答題、計算題等題型，③、難度題：可包括證明、論述等題型，以便于成績統計與分析。

2.試卷排版

試卷編排格式要統一規范，試卷頭參照以下樣式執行：

山東絲綢紡織職業學院

08-09（二）學期_（此處填課程名稱）__期（中）末試卷A

系：

班級：

姓名：

學號：

題號一二三四…總分

得分

.

閱卷人

.

復核人

說明：

（1）試卷頭標題用黑體3號；班級、姓名、學號部分采用宋體4號，表格內文字部分采用楷體四號；

（2）紙型按B4分兩欄，上邊距為2.54cm，下邊距為2.54cm，左邊距為3cm，右邊距為2cm，頁眉距邊界為1.5cm，頁腳距邊界為1.75cm

（3）試題內容字體以宋體五號為主，單倍行距。試卷的大標題如“一、填空題”用黑體小四，括號內的說明文字用宋體小四。小標題如“1、” 字體與試題內容一致。多層次標題字體根據本格式自行確定。

（4）試卷中的文字、插圖應工整、清楚、準確，印刷規范，試卷頁腳需注明“第 頁/共 頁”，用宋體小五號，特殊試卷（如外語試卷、工科試卷中的字符等）的字體、字號可以參照本格式自行確定。

每份試卷，做到內容正確、題量充足、符合教學進度、編排規范，無校對及印刷等技術和非內容性失誤。試卷必須加密保存，在考試前不得對外透露試題內容。

附錄三考場規則

學院考場規則

1．考生應提前15分鐘到達考場。開考后30分鐘不得入場，考試過程中無特殊情況不得出考場，如確需外出需經監考人員同意并由監考人員陪同。

2．考生入場后應將隨身攜帶的物品放在指定的位置，將考試證、學生證放在座位的左上角。

3．考試使用統一印發的試卷、答題卷和草稿紙，不準用其它紙張代替。

4．考生領取試卷后，先填寫學號、姓名、系(院)、專業、年級（班級）。嚴格遵守考場紀律，獨立答卷，不準交頭接耳、相互暗示、左顧右盼。除開卷考試科目外，不準攜帶和翻閱書籍、資料或筆記。

5．考試中如有問題需舉手征得監考人員同意后方可提問。

6．開考30分鐘后，考生可提前交卷退場，提前交卷的考生，應立即離開考場，保持考場內外肅靜，不準在考場附近逗留、講話。

7．考試結束時間一到，應立即停止答卷，并將試卷和草稿紙扣放在桌面上，經監考人員允許后方可離開考場。繼續答卷者其試卷作廢，該門課程成績以零分計，并按違反考場紀律處理。

8．考生必須服從監考人員的管理，對不遵守考場規則、阻礙監考人員正常履行監考職責、無理取鬧、擾亂考場秩序或對監考人員、檢舉人打擊報復者，依據學校有關規定嚴肅處理。

9．考生有責任監督監考人員和同學，對違紀作弊行為及時向監考人員、考試巡視檢查人員和教務處舉報。

附錄四監考規則

學院監考守則

1．監考和考試工作人員要認真負責，佩帶證件，堅守崗位，不做與監考、工作職責無關的事情。維護考場秩序，嚴格考試紀律，制止無關人員進入考場。關愛學生，文明監考。在監考過程中不準吸煙、交談、讀書、閱報，不得將試卷帶出考場。監考過程中必須關閉隨身所帶的通訊工具。

2．考場安排為單人單桌、拉開距離、活動課桌桌洞朝前，在課桌左上角張貼座號。監考人員必須在考前15分鐘到達考場，組織考生隨機抽號、對號入座。

3．考前10分鐘，監考人員應向學生宣讀《考場規則》和《學生考試違紀作弊處理規定》，在黑板上寫明考試科目、考試時間和監考人員姓名。考前5分鐘發放試卷。

4．開考后，監考人員應提醒學生在試卷規定位置寫明學號、院（系）、專業、年級（班級）、姓名等。考試中，發現學生有違犯考場紀律的行為，要立即制止。對違紀作弊考生，監考人員應責令其停止答卷，沒收試卷，令其退場，在其試卷記分欄上寫明“違紀或作弊”字樣，如實記入考場記錄。

5．監考人員不得與學生交談，對試卷內容、題意不作任何解釋或暗示，字跡不清或試題更正要當眾說明。監考人員不得監守自盜，不準暗示、協助或支持考生違紀和作弊。

6．考試結束前15分鐘，監考人員要提醒學生注意考試結束時間。不得提前和推遲考試時間，如遇特殊情況需要推遲考試時間，必須經過批準，公共課由教務處長同意，專業課由院系（部）院長（主任）同意。

7．考試結束，監考人員收齊試卷，按規定裝訂、密封，認真填寫考場記錄，與試卷一起交院系（部）辦公室。注意整理考場，關好門窗。

8．對違反以上規定的行為，按教學事故進行處理。

附錄五巡考規則

學院巡考規則

為進一步加強考試管理工作，規范巡考工作職責，特制定本規則：

1. 成員構成：巡考組由院系兩級構成，分別由院領導，督導室人員及各系人員組成，原則上由各系系主任負責本系的考試巡考工作。

2. 工作職責：考試期間，各巡考人員負責對所分管考區考場秩序，對監考教師是否履行監考職責進行全面監督，保證考試工作的順利進行，并及時反饋考試期間出現的各種情況，妥善處理好考試過程中出現的各種狀況。

3. 工作要求：

（1）按照考試時間安排，巡考員提前10分鐘到教學督導室處領取巡查胸卡，《考試檢查記錄表》和《監考教師崗位考勤表》。

（2）在巡考的同時讓監考教師在《監考教師崗位考勤表》中簽名，并于每場考試完畢后認真如實填寫《考試檢查記錄表》，然后將兩表交教學督導室整理后放教務處存檔。

（3）每場考試至少檢查一次，巡查時須二人同往，考區分工表中第一人為負責人。

附錄六成績上傳要求

成績錄入前，各系須認真核對學生名單及各任課教師教學任務，確認無誤后方可上傳成績

格式一：期中成績上傳

一、只需輸入期中成績，其它項目無需輸入

二、如有違紀、曠考、緩考等異常情況，［考試狀態］列選擇相應狀態，［期中成績］項記0分，

三、成績輸入完畢后，請單擊［保存］按鈕即可（總成績列已屏蔽），不要單擊提交。

格式二：學期末成績上傳

一、輸入帳戶：

密碼：

二、選擇成績錄入---正常成績錄入---200x-200x（x）

三、選擇對應課程---選擇初始化成績—選擇班級

四、錄入成績

1、在自動計算總成績前打勾；

2、單擊設置按鈕，例設置如下：

設置1：無試驗成績，平時成績滿分為30分或100分

考試成績占總成績：50%（百分制，取其中的50%）

平時成績占總成績：100%（30分制，取其中的100%）或30%（百分制，取其中的30%

試驗成績占總成績：0%

期中成績占總成績：20%（百分制，取其中的20%）

設置2：有試驗成績，滿分為10分，平時成績滿分為20分或100分

考試成績占總成績：50%（百分制，取其中的50%）

平時成績占總成績：100%（20分制，取其中的100%）或20%（百分制，取其中的20%）

試驗成績占總成績：100%（10分制，取其中的100%）

期中成績占總成績：20%（百分制，取其中的20%）

3、如有緩考、缺考等異常情況，請在［考試狀態］列選擇后，在［總成績］列輸入0（不允許為空）。

4、全部輸入完畢后單擊提交，顯示提交成功后方可關閉。

附錄七課程成績分析

一、系內教師任課情況分析

1、《****系教師任課情況分析表》，格式另附

2、系部對本系教師任課情況分析

二、系內班級成績分析

1、《****系班級成績分析表》，格式另附

2、系部對本系班級學習成績狀況分析

三、對異常情況進行說明

附錄八系部考試工作總結及成績分析

一、組織工作

二、考試形式

三、考試安排、

四、試題

五、學生成績分析

篇13

引言

高中學生在實現高考目標前都要經過多次的大考、小考、小測、階段性測試，多達幾十場的考試。如何利用這些考試，有效提高學生的復習效率，筆者認為考試過后的習題講評課是必不可少的重要環節。通過調查問卷，我們發現至少有35%左右的學生對于習題講評課的參與熱情不高，甚至不愿意聽，寧愿問同學。

一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）

“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國的卡內基?梅隆大學埃伯利卓越數學及教育創新中心主任，“元認知”專家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評過分的試卷發下來的時候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個關于各項學習內容的時間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學習方法的問題。學生需要回答這些問題再交上去，開始準備下次考試的時候，教師再把這些包裝紙發回給學生。

洛維特的“考試包裝紙”主要通過幾個問題引導學生針對一次考試進行反思，激發學生主動反思，提高調節技巧，從而強化考試的復習效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學中，在每次大考、小考中都設計相應的“考試包裝紙”，讓學生對每次的考試都進行有效分析、反思。根據這一試卷問卷調查，強化學生在習題講評課上的參與效果。

二、“試卷包裝紙”的設計

根據地理考試的特點，筆者設計出適合我校學生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類型的考試中，筆者根據考試情況靈活設置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統計學生所有考試試題的考情分析，學生需要分析所有題目的對錯及成因。在普通的測試中，選擇錯誤題目進行糾錯分析。這樣做的主要目的是既減輕學生的負擔，又有效地了解學生。

三、“試卷包裝紙”的使用效果分析

1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習題講評課

從問題出發，地理知識類問題細分為三類：敘述類知識、疑問性知識和解決性知識。敘述性知識是闡述關于“是什么”這類問題。疑問性知識是闡述“為什么”這類問題，而解決性知識則是“怎樣做”類型的問題。通過地理考試反思表的問卷調查，可以了解學生的錯誤類型，提出合理的解題措施。經過分析，學生基本掌握敘述性問題，失分點主要在于知識點掌握不牢，材料分析不全面。而對于疑問和解決性問題則需要區別對待，常考的農業、工業類問題掌握得較好，規律性分析問題則較差。教師在進行習題講解課時不能夠“一把抓”，而應該有重點、難點。根據學生的考試情況，綜合分析考題，對錯題進行分門別類、歸納總結，找出出錯率較高的題目進行詳解，舉一反三，讓學生加深了解。

2.“試卷包裝紙”有助于教師備課

優秀教師要花大量時間備教材、備課標、備考點、備學生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學生對考查問題和知識點的掌握程度，也是教師備課環節中備學生的重要手段和策略。了解學生，才能更好地對癥下藥、量體裁衣。教師要針對不同類型的學生加強解題方法的指導，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經驗的同行請教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學生的多樣化需求，豐富習題講評課的課堂教學，提高學生參與的主觀能動性。

3.“試卷包裝紙”有助于教師及時調整和改進教學

學生在考試中受多種因素的影響，考題錯誤的原因多樣。教師如果不深入了解學生，則會想當然把已經講了多次，或者剛剛講過、考過的考點作為學生的“已知點”，不再講解；將新出現的考點、知識點作為學生的“易錯點”，課上花大量時間講解，結果卻收效甚微。經過考前的問卷調查，教師可以及時調整教學重點、難點，強化教學效果。

4.“試卷包裝紙”有助于提高學生的自我反思和歸納總結能力

傳統的習題講評課前是科代表向學生收集錯題、學生將難點反饋給教師，或者在課堂上教師進行講解時當堂詢問學生，現在多數學校采用了網上閱卷系統，可以根據閱卷系統提示的全級的錯題、正確率等信息判斷學生的易錯點。但是這些都不能夠全面了解學生，而且不是學生的主動反饋，缺少對問題的自我反思和歸納總結。“試卷包裝紙”可以在教師引導下，幫助學生認真分析考卷，樹立獨立自信、積極向上的學習態度，強化學習過程中自主能力，避免過于依賴教師。同時，帶著問題聽課，可以提高注意力，增強習題講評課的聽課效果。

5.“試卷包裝紙”有助于學生構建錯題知識網絡

學生的失分點五花八門，失分原因非常復雜。有些問題是因為時間不夠、粗心大意、材料沒看清導致，還有很多問題是因為學生的知識性節點不足所導致的。學生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯題原因和知識信息，將錯題進行分類，分別建立易錯知識庫、難點知識庫和錯題信息庫，有效構建錯題知識網絡庫，過一段時間進行一次“溫故而知新”，反復多次，學生逐漸掌握這類問題，大大強化地理學習效果。

結語

合理有效使用“試卷包裝紙”，會達到事半功倍的效果，反過來，如果教師不能夠要求學生嚴格執行，則會成為地理教學上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費師生的時間和精力。（1）教師在執行中需要對學生進行培訓，特別是科代表。（2）學生填表和分析都需要一定的時間，教師在制定表格時一定要注重其時效性，盡量簡化問題，通俗易懂，言簡意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測一概都用，否則會大大增加學生的復習壓力，“吃力不討好”，引發學生的怨言。

⒖嘉南祝

[1]劉筱清.運用“試卷包裝紙”提高高三地理復習考試的效果[J].地理教學，2016（6）.

[2]劉婉林.“地理解題重復出錯”原因及解決方法淺析[J].科教文匯，2013（1）.

[3]陽桂英.淺談地理試卷講評課[J].當代教育論壇，2007（2）.

[4]鄧曉紅.新課改中提高地理講評課有效性的策略[J].教改創新，2013（12）：55-56.