引論：我們?yōu)槟砹?3篇職業(yè)學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、系統(tǒng)設計的現(xiàn)實意義
（一）設計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。
圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖
目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
（二）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應能力的需要
高職院校新生入學后，普遍對專業(yè)學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業(yè)適應性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業(yè)導師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學生的職業(yè)生涯發(fā)展引導整個大學教育；在畢業(yè)生中開設就業(yè)指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當中的“學業(yè)精進期”。三年學業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學業(yè)發(fā)展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導。
為此，筆者提出利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學生專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學校的“1+1+1導師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。
二、系統(tǒng)設計的相關(guān)技術(shù)
（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當前最先進的Web應用程序。
（二）流媒體傳輸技術(shù)
系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)
數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。
（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)
采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學生同時在線職業(yè)測評和學業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權(quán)限認證，經(jīng)過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。
（五）Agent人工智能技術(shù)
Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學生專業(yè)學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學習與發(fā)展計劃生成功能。
三、系統(tǒng)設計的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設計
基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應用支撐層、基礎(chǔ)設施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數(shù)據(jù)庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設計
基于web的高職學生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據(jù)學生的特點和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業(yè)學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專業(yè)引導模塊的設計
本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務器。
2.職業(yè)規(guī)劃測評的設計
職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。
3.學生信息庫模塊的設計
學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業(yè)的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學習計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。
4.學業(yè)評估規(guī)劃的設計
評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗對學生進行系統(tǒng)、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習的特點和要求，幫助學生選擇專業(yè)學習的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學習發(fā)展過程，隨著學生年齡的成長、專業(yè)學習的深入、自我評估的不斷進行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學生提供準確的專業(yè)學習建議。在學業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學生確定今后的專業(yè)學習的研究方向提供建議。
5.專業(yè)規(guī)劃的設計
專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學業(yè)評估模塊中關(guān)于學生專業(yè)學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學習計劃、專業(yè)導師審核系統(tǒng)計劃、學生在專業(yè)導師的指導下執(zhí)行和完善學習計劃，逐步形成專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃。
四、結(jié)語
本課題從學生個人專業(yè)學習與發(fā)展指導的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“1+1+1專業(yè)導師”制試點工作，同時結(jié)合我在學院從事就業(yè)工作和擔任職業(yè)生涯指導老師五年的經(jīng)驗及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設計，下面要做的工作是學業(yè)評估階段評估指標的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運用，必將促進我院專業(yè)與教學改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學新生專業(yè)的適應性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻：
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篇2
合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學生人生理想的實現(xiàn)。大學生職業(yè)規(guī)劃是指學生根據(jù)自己的能力、興趣、所學專業(yè)及社會需求，對個人的職業(yè)生涯目標進行開發(fā)、實施及反饋調(diào)整的過程。我們在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論及社會認知理論的基礎(chǔ)上，對從學校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中影響中國大學生職業(yè)規(guī)劃的因素進行了分析。
一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展
1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過程中定位、教授、訓練和預演，職業(yè)定位注重學生職業(yè)意識的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學生在職業(yè)計劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學生學會職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。
2.職業(yè)咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養(yǎng)學生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學習理論（LTCC），個人和環(huán)境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學習經(jīng)歷和學習結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。
3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標以及性別、民族、社會支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對自己執(zhí)行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經(jīng)驗、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進行了問卷調(diào)查。
二、大學生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個性測試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學生對于職業(yè)規(guī)劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質(zhì)。問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿(mào)易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫(yī)等學科專業(yè)的大學生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，對大學生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業(yè)影響最大的社會因素依次是就業(yè)形勢占29.5%、經(jīng)濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟發(fā)展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學生對職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時再說，說明大學生對職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒有足夠的認識；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學生沒有將學習計劃與職業(yè)目標有效聯(lián)系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。
三、大學生職業(yè)規(guī)劃的影響因素
根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業(yè)生涯問卷調(diào)查，中國大學生的職業(yè)規(guī)劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實現(xiàn)個性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標。
（一）自身因素
1.知識能力。職業(yè)學習理論提出學習對培養(yǎng)學生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經(jīng)驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業(yè)的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經(jīng)驗與工作年限有關(guān)，工作時間越長經(jīng)驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會有助于個人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時必須充分評估自己的知識、能力的優(yōu)勢與劣勢所在。
2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質(zhì)對大學生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優(yōu)點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。
3.職業(yè)興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學生選擇興趣對大學生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產(chǎn)生興趣，會在工作中表現(xiàn)出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業(yè)日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養(yǎng)他們早期的職業(yè)意識和職業(yè)興趣，學校的職業(yè)輔導老師根據(jù)其表現(xiàn)進行有效引導，達到以興趣定職業(yè)的目的。中國大學生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中，根據(jù)自己的職業(yè)計劃進行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計劃及目標聯(lián)系起來，會有助于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過，有時人們也會把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。
4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經(jīng)驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同。現(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現(xiàn)象以及工作過程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計劃與探索，職業(yè)學習理論討論了職業(yè)計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執(zhí)行力，可見，個人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對未來從事何種職業(yè)的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學生選擇并準備從事某種職業(yè)提供了動力與方向。問卷調(diào)查顯示，25.5%的學生從中學開始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業(yè)理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業(yè)藍圖，準備等到畢業(yè)時再說，從小學時有了職業(yè)意識的占15%。個人早期的職業(yè)意識可能很小的時候就產(chǎn)生了，隨著學習經(jīng)歷和社會實踐的積累，學生的職業(yè)意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業(yè)生涯輔導教育幫助學生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標，為了職業(yè)目標的實現(xiàn)，我們需要幫助學生訂立學習計劃。
（二）學校因素
職業(yè)學習理論論述了學習經(jīng)歷對個人職業(yè)生涯的必要作用，問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學生認為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經(jīng)歷，對其未來的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業(yè)教育是否符合社會經(jīng)濟與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)在很多高校開始重視大學生的職業(yè)生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業(yè)計劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進入職場后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國高校的職業(yè)輔導師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導是一門專業(yè)性很強的學問，要求職業(yè)輔導老師具有相當高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實踐經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，而中國取得職業(yè)指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導師的培養(yǎng)迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業(yè)形勢。在職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生對就業(yè)形勢關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計，中國大學畢業(yè)生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業(yè)大學生約100萬，學生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過度性失業(yè)，在目前中國大學生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學生的STW角色轉(zhuǎn)換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會有助于大學生職業(yè)規(guī)劃的順利實施。
2.經(jīng)濟收入。社會認知理論認為在職業(yè)興趣與目標之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學生將經(jīng)濟收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會因素。隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對于高能耗、高污染的夕陽產(chǎn)業(yè)來說，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業(yè)時一般不愿進入這些經(jīng)濟收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對來說經(jīng)濟收入較高，是大學生擇業(yè)的首選目標。因此，大學生在職業(yè)探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來說，經(jīng)濟更發(fā)達，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業(yè)定位與選擇過程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。
3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會考慮到職業(yè)的聲望與社會地位，職業(yè)聲望是指人們對各種職業(yè)所做的主觀評價。在中國傳統(tǒng)社會，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)化社會的普遍主義價值已經(jīng)成為中國社會的主流價值觀，評價職業(yè)社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領(lǐng)導干部、企業(yè)高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門或金融機構(gòu)辦事人員，可見，職業(yè)聲望的高低也是影響大學生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業(yè)學習理論認為學習在STW角色轉(zhuǎn)換中對人們價值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問卷調(diào)查也證明社會價值觀和輿論導向?qū)Υ髮W生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與時代變革時期，傳統(tǒng)的文化價值觀、西方的文化價值觀及網(wǎng)絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經(jīng)開始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻，幫助學生在人生的職業(yè)旅途中起航，實現(xiàn)自我價值。
（四）家庭因素
社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標以及把目標轉(zhuǎn)化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內(nèi)的社會支持的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學生認為在家庭環(huán)境中父母的期望對自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經(jīng)濟狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。
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篇3
一、調(diào)查研究基本情況
（一）研究對象
本次調(diào)查研究從華中師范大學學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院，美術(shù)學院與體育學院2009級畢業(yè)生中，隨機抽取了210位學生。
（二）研究工具
本次研究采用問卷作為研究工具，并且充分運用了李克特量表。該量表用1、2、3、4、5個等級分來表示職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰度與學習成績的好壞，1為非常不清晰（非常差），2為相當不清晰（相當差），3為一般，4為相當清晰（相當好），5為非常清晰（非常好）。
（三）研究方法
本次研究以四個學院畢業(yè)生為總體，采用分層抽樣與簡單隨機抽樣相結(jié)合的方法，對四個學院分發(fā)出問卷，用Excel分析軟件進行統(tǒng)計分析和相關(guān)因素分析。
二、調(diào)查研究結(jié)果
本次調(diào)查由華中師范大學《關(guān)于90后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況的調(diào)查研究》課題組完成。實際發(fā)放問卷210份，回收200份，回收率95%，具有統(tǒng)計意義。其中有效問卷共有182份，無效問卷18份，有效率91%。
實驗結(jié)果由表1和表2可知：
1. 從總體上，四個學院的學生職業(yè)生涯規(guī)劃制定率較高。在抽查的樣本中，72% 的學生制訂了規(guī)劃，僅有28%的學生沒有制定規(guī)劃。
2. 有職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生學習成績相對無職業(yè)規(guī)劃者更好。通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習成績進行單因素方差分析，我們發(fā)現(xiàn)有無職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著性檢驗差別。有職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生成績好的人數(shù)比例達61.18%，而沒有制定職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生成績好的人數(shù)比例僅占26.67%。這是成績存在顯著差異的表現(xiàn)。
3. 職業(yè)生涯規(guī)劃清晰的大學生成績相對不清晰者更好。有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生成績良好的比例是76.31%，而規(guī)劃不清晰的成績良好比例顯然低一些，為56.14%，表明不同主體成績是存在顯著差異的。
注：成績一欄主要按學分績排名，按照李克特量表，有年級前20%，年級前20-40%，年級前40%-60%，年級前60%-80%，年級80%之后五個選項。為便于統(tǒng)計，將學分績在年級前40%的大學生視為學習成績良好。
4. 職業(yè)生涯規(guī)劃付諸執(zhí)行的大學生尤其是依據(jù)實際進行調(diào)整的大學生往往比沒有按質(zhì)按量按時執(zhí)行的大學生成績更好。執(zhí)行規(guī)劃的大學生成績良好的比例達74.42%，相比之下，沒有保質(zhì)保量執(zhí)行的學習成績良好比例較低，僅為24.59%，具有顯著差別。
注：有無執(zhí)行規(guī)劃有根據(jù)實際調(diào)整執(zhí)行，按既定規(guī)劃按質(zhì)按量執(zhí)行，規(guī)劃大部分予以執(zhí)行，規(guī)劃少數(shù)執(zhí)行，未執(zhí)行五個選項。為方便統(tǒng)計，表格中有規(guī)劃者為前三項。
三、結(jié)論及建議
（一）研究結(jié)論
通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習成績的單因素分析與相關(guān)分析可知，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學習成績之間具有正相關(guān)關(guān)系。制定規(guī)劃的大學生學習成績良好比例比未制定規(guī)劃的學生高，制訂了明晰規(guī)劃的大學生學習成績良好比例比規(guī)劃不明晰學生高，按質(zhì)按量并根據(jù)實際調(diào)整執(zhí)行的大學生學習成績良好比例與執(zhí)行不力的學生高。
（二）機制原理分析
1. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使大學生明確學習目標，激發(fā)學習動機。大學生沒有了升學壓力或者壓力有所緩解，也走出了中學式學習模式，缺乏學習的緊迫感以及自己對未來的獨立規(guī)劃，學習動力明顯不足，學習成績隨之下降。大學生的學習動機對大學生的學習成績有著直接的影響，學生具有什么樣的學習動機就會有什么樣的成績，正確而健康的學習動機是持續(xù)良好的學習成績所在。制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，科學客觀地分析自己，即對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，才能激發(fā)和培養(yǎng)大學生自身的學習動機，從而明確自己的學習需求并且提升學習成績。
2. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學生強化主體意識，增強學生自我管理能力。大學生雖然沒有多少升學壓力，但是有就業(yè)壓力，正處于職業(yè)發(fā)展過程中的探索階段的大學生制定并執(zhí)行切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅體現(xiàn)了其自主為未來謀劃，也反映了其“自律”能力。除此之外，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃講求個體主動適應環(huán)境的變化。處在學習期的大學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，把自身的成長成才需求內(nèi)化為信念，有助于充分發(fā)揮其主人翁地位，按時按量執(zhí)行規(guī)劃，在學習中實現(xiàn)自我，學習成績自然也會表現(xiàn)良好。
總的來說，學習規(guī)劃的制定與執(zhí)行對學習成績都會產(chǎn)生較大的影響。一個科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想職業(yè)目標去指導大學生的學習具有極大的自主推動力。大學生為了實現(xiàn)自己理想職業(yè)目標，會自覺地確定與其理想職業(yè)目標相匹配的學習目標和學習計劃，積極主動地運用學校的一切資源，去為實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標而努力學習，努力提高自身素質(zhì)，強化自身能力，完善自我。
（三）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
1. 明確學生規(guī)劃與學習的主體觀念。首先，大學生應客觀、全面認識自我，認識規(guī)劃并加強規(guī)劃管理，學會自我調(diào)適。其次，大學生應樹立專業(yè)認同，保持學習積極性，提升學習績效，為規(guī)劃實現(xiàn)提供動力。最后，能力本位時代下的大學生應該培養(yǎng)自我思維，為規(guī)劃的實現(xiàn)奠定思維基礎(chǔ)。
2. 改善學生規(guī)劃與學習的校園環(huán)境。從教學指導層面來看，輔導員應進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，引導初入大學新生制定職業(yè)生涯規(guī)劃；學校須進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設。從服務機制層面來看，學校真正發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究中心的咨詢、輔導作用。另外，相關(guān)機構(gòu)應完善和落實反饋機制，為有職業(yè)生涯規(guī)劃指導需求的大學生提供切實可行的意見與建議。
參考文獻
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篇4
伴隨高校擴招而引起的大學畢業(yè)生就業(yè)問題，成為近幾年大家比較關(guān)注的社會熱點問題。為了解決這個問題，不管是政府還是高校，都想盡了各種辦法，就政府層面而言，出臺了很多促進畢業(yè)生就業(yè)的政策；而高校則從提高學生自身的就業(yè)能力入手，引入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一新生事物。
職業(yè)生涯規(guī)劃也稱生涯規(guī)劃或職業(yè)生涯設計，簡單地說就是針對職業(yè)生涯所做的設計。這一概念是由著名管理學家諾斯威爾最先提出的，他指出：“職業(yè)生涯設計就是個人結(jié)合自身條件以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”其主要內(nèi)容包括：確立階段性和長期性的職業(yè)目標；確定適合自己發(fā)展道路的方式、方法；明確將要進行的調(diào)整和各項準備等等。其目的就是讓個人考慮自己一生的生計，做一個個人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發(fā)揮，爭取最大的收益，實現(xiàn)自己的人生價值。
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。然而從近幾年的調(diào)查情況看，高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應付思想，主要存在以下幾個問題。
首先是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠，這可以從兩個方面進行分析，一是學校，一是學生。
從學校來說，一是大多數(shù)學校沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，一般都是把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導的一部分，只是搞個講座或者每學期就上一、兩次就業(yè)指導課而已，很難讓學生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。也有的學校只在學生入校時，搞一次職業(yè)規(guī)劃教育，讓學生隨便做個職業(yè)生涯規(guī)劃設計書，毫無針對性，缺乏可行性，并且對后期的跟蹤指導乏力，缺少執(zhí)行的措施與手段。二是學校里缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師。職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入我國的時間并不長，很多老師對此也是一知半解，對其理論、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的了解。現(xiàn)時擔任職業(yè)規(guī)劃指導的教師好多都是原來的就業(yè)指導人員，沒有經(jīng)過專門的訓練，在指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計時，缺乏針對性、科學性的指導。在學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢時，也不能提供針對性的輔導，讓學生無法很好的對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行設計和執(zhí)行。
從大學生自身來說，在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生更是為數(shù)不多，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊，只知道概念而缺少實際的操作。有的學生把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)目標和學習計劃。其實，職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心；但職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于職業(yè)目標，它要將實現(xiàn)職業(yè)目標的任務分解細化到不同的時間段和若干小目標，采取相應的具體措施，一步一步進行落實。職業(yè)生涯規(guī)劃也需要科學的學習計劃，需要知識的積累，但更重要的是綜合能力的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的、連續(xù)不斷地上升的過程。 有的同學認為高學歷就是有高能力，將專業(yè)等同于職業(yè)。一般來說，專業(yè)決定不了職業(yè)，專業(yè)是學習階段的任務，是對知識的被動接受，而職業(yè)是一種謀生的手段，需要具備多種能力，從專業(yè)學習到勝任某項職業(yè)還需要多種能力做支撐才可以。
其次是大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時所存在的問題。這主要表現(xiàn)在三個方面：
一是對自己缺乏充分的了解。有的大學生追逐社會的熱門職業(yè)，被所謂的流行、時尚牽著鼻子走，這些人不是根據(jù)自己的能力、興趣來選擇自己的工作或職業(yè)。由于每個人都有自身的特點，因而工作的選擇，關(guān)鍵是要從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的特點和興趣愛好找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析自身的特點，估計自己的能力，確認自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢和劣勢就顯得格外重要。 如果從事的工作不適合自身的特點，就不能激發(fā)自己對工作的興趣，從而導致自己在工作中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終也會阻礙個人的發(fā)展與成才。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎，”就是這個道理。
二是職業(yè)目標定位不切合實際。主要表現(xiàn)在一些同學自我評價過高，好高騖遠、過于自信，目標過高。當然職業(yè)目標定位高，可以調(diào)動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標過高，不切合實際，難以達到，就會帶來心理與現(xiàn)實之間的巨大落差，致使對自己的工作前景感到暗淡。另有一些同學缺乏自信，存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，其職業(yè)目標定位往往偏低，這樣就埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”，大材小用。
三是職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的不合理。一部分大學生將職業(yè)規(guī)劃書做成了學習計劃書。規(guī)劃書中都是每學年每學期完成什么樣的學習任務，考多少分，而對從事職業(yè)所需要的各種能力的鍛煉，卻鮮有提及。因為從事一項職業(yè)，不僅需要必要的知識，更重要的是各種能力，譬如交流能力、合作能力、口頭表達能力、時間管理能力、適應環(huán)境能力等等，而這些能力并不是天生的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)和有意識的鍛煉，才能得以形成。而許多大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃書中恰恰缺少了這一項。
要解決當前大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在的這些問題，就必須從學校和大學生個人兩個方面采取有針對性的措施。
（一） 學校方面
1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
現(xiàn)在就業(yè)市場依然嚴峻，高職院校的畢業(yè)生由于學歷層次比較低，在就業(yè)市場的競爭中，處于劣勢地位。因此在這種情況下，幫助大學生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。因此學校應該按照教育部2007年頒發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門課程來抓，建立系統(tǒng)的教育體系，建立一支專業(yè)化的教師隊伍，有明確的教學目標和任務，納入大學生的必修課范圍，要貫穿于整個大學階段。
2.建立和完善高校的職業(yè)咨詢機構(gòu)
大學生入校之初，對大學的生活還很新奇，對大學生活也有一個適應過程。首先要讓學生了解和熱愛自己的專業(yè)，然后才能進行職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃時更需要有豐富經(jīng)驗的咨詢教師的指導。因此，建立和完善高校的職業(yè)咨詢機構(gòu)，就顯得特別重要
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程，它也會隨著時間的推移而變化。大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，調(diào)整最終職業(yè)目標與分階段職業(yè)目標的偏差，保證職業(yè)規(guī)劃的行之有效，這一切都需要由職業(yè)咨詢機構(gòu)適時引導與幫助
3.開展大學生職業(yè)生涯心理訓練
人的健康包括兩個方面，生理健康和心理健康。通過對大學新生的心理普查、心理咨詢，在保證大學生心理健康的前提下，開展大學生職業(yè)生涯心理訓練，矯正他們在職業(yè)目標選擇上的自傲與自卑，開發(fā)他們的潛能。職業(yè)生涯發(fā)展能力一般包括合作能力、自我激勵能力、時間管理能力、人際交往和處世的能力、適應環(huán)境能力和行動能力等，是從事職業(yè)的必備能力。
（二）個人方面
1. 客觀認識自我
大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要認識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風格、興趣愛好、性格類型、價值觀念等，找到自己最適合做的、最能做出成績的行業(yè)。因此，職業(yè)規(guī)劃中，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能自認為最適合的職業(yè)也未必能做出成績，也許自己認為的優(yōu)勢與別人相比成了劣勢。不被自己看好的職業(yè)也不一定就是不好的職業(yè)，因為自己的某些特點跟他人相比，就成了一個顯著的優(yōu)勢。因此，要客觀地認清自己的優(yōu)勢和劣勢，給自己一個合理的定位。要做到這一點，必須給自己一個科學合理的評估與分析，一方面聽聽家長、老師和同學們對自己的評價，俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清”，或許自己對自己過于了解，往往對自己的評價具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業(yè)興趣測評和性格測驗，了解自己的性格類型，對哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優(yōu)勢，可以找到發(fā)揮自己特長的職業(yè)，也可以分析自己的弱點，避免從事不適合自己的職業(yè)。
在正確認識自己的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)掘自己的潛能。美國著名心理學家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過：“一般人只發(fā)展了10%。跟我們應做到的程度相比，我們等于只醒了一半；我們只使用了身心的很少一部分。再擴大一點來說，一個人等于只活在他體內(nèi)有限空間的一小部分。他具有各種各樣的能力，卻習慣性地不懂怎么去利用。”潛能是每個人都有的，看看自己還有哪些潛能可挖，可以更好地選擇適合自己的職業(yè)。
除了客觀分析自我之外，還要考慮到自己的家庭經(jīng)濟環(huán)境、家庭的人文環(huán)境、家庭社會關(guān)系網(wǎng)等因素，因為這些因素有時候會影響到自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標的能否實現(xiàn)。
2、了解社會和職業(yè)的需要
一個時代有一個時代需要的人才，行業(yè)也隨著社會的發(fā)展在不斷發(fā)展變化。現(xiàn)在社會是一個瞬息萬變的社會，他需要的人才有哪些共同特征，這也是大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時所應該考慮的問題。一般來說，一個人應該具有適應社會與發(fā)展的生存能力和健康的身心素質(zhì)。適應環(huán)境是人們在每一次角色轉(zhuǎn)換時，都面臨的問題，不能適應社會和發(fā)展變化，將會產(chǎn)生不小的問題。健康是人生的第一需要，沒有健康，一切就無從談起。現(xiàn)代人對健康有了新的定義，不僅身體健康，心理也是健康的，才可以。如果大學生感覺自己這方面能力欠缺，應該有意識地針對性地進行鍛煉。
3、增強職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性
任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因則是事物發(fā)展的根本動力。同樣，人的發(fā)展也遵循著這樣的規(guī)律，當一個人的發(fā)展動力主要來自于自我的積極努力時，他會很愿意為自己所定的目標而努力奮斗，即使遇到困難和挫折，也會全力以赴。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要積極主動，不要對外部的力量過于依賴。當制定了規(guī)劃后，要有堅強的意志和毅力，不斷地勉勵自己，持之以恒，加強自我管理，把職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處。很多研究表明，職業(yè)規(guī)劃越早，越對自身的發(fā)展有利。大學生從踏進大學的那一天起，就要樹立職業(yè)規(guī)劃觀念，認真上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，積極主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這樣有利于畢業(yè)后找到適合自己的工作。
當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃會引導大學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助自己重新對自己的價值進行定位，從而樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標。在實施過程中，引導其運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
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篇5
Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03
0 引言
我院電力機車專業(yè)自2009年獲批省級精品專業(yè)以來，通過借鑒德國職業(yè)教育“學習領(lǐng)域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質(zhì)量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試。基于工作過程系統(tǒng)化課程與教學改革的基本思路是以企業(yè)調(diào)查為前提，加強專業(yè)建設；以崗位目標為基礎(chǔ)，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，確定教學內(nèi)容；以項目任務為載體，開發(fā)“教、學、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對應知識；在職業(yè)情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。
1 專業(yè)課程體系構(gòu)建
按以下流程：工作任務分析行動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學習情境設計，對原有學科化的課程知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位能力和拓展能力四個學習領(lǐng)域，表1簡要說明該專業(yè)的課程體系框架計劃。
1.1 工作任務分析。我們先后調(diào)研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務段；南昌鐵路局向塘機務段；南寧鐵路局南寧機務段；上海鐵路局上海機務段；昆明鐵路局昆明機務段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業(yè)崗位應具備的職業(yè)能力入手，對崗位工作任務進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務作準備。（表2）
1.2 行動領(lǐng)域歸納。我們邀請了機務段運用、檢修主要生產(chǎn)車間和業(yè)務科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務按性質(zhì)相同或相近或前后相互關(guān)聯(lián)的原則，歸類出行動領(lǐng)域。（表3）
1.3 學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。從行動領(lǐng)域遵循教育教學規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，即課程。（表4）
1.4 學習情境設計。學習情境規(guī)劃是將課程內(nèi)容以某一企業(yè)的實際工作過程為載體分解學習領(lǐng)域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領(lǐng)域設計了行車信號與閉塞、整備作業(yè)、乘務員一次作業(yè)過程、行車安全設備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現(xiàn)由易而難或并列與包容的關(guān)系，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
2 《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》課程建設
課程建設涉及的內(nèi)容較多，在此，以《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設計、教學模式設計、教學評價設計、教學過程實施等方面的內(nèi)容。
《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》是電力機車專業(yè)的一門核心課程，包括機車構(gòu)造、運用保養(yǎng)方法、車體和轉(zhuǎn)向架及部件中修工藝、轉(zhuǎn)向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設備、工具、材料等相關(guān)知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應該掌握的基本技能。重構(gòu)后的教學內(nèi)容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復雜，將電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際的中修工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結(jié)合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導文”為代表的課業(yè)文本，為任務引領(lǐng)式學習和項目學習提供必要的學習資源。
2.1 學習情境設計 《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》學習情境的設計主要以中修工作任務為載體，以電力機車鉗工職業(yè)崗位工作任務為主要依據(jù)，針對完成工作任務所需的知識、技能、態(tài)度要求，設計車體檢修、轉(zhuǎn)向架部件檢修、轉(zhuǎn)向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養(yǎng)四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據(jù)，考慮各個情境之間為平行或遞進關(guān)系，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。
2.2 教學模式設計 本課程所有學習情境都是通過引導文教學法來完成的，它是項目教學法在現(xiàn)代職業(yè)教學和培訓中的發(fā)展和完善，它包括：①任務描述；②引導問題；③學習目的描述；④學習質(zhì)量監(jiān)控單；⑤工作計劃（內(nèi)容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導性說明（估計學生查找不到的專業(yè)信息和內(nèi)部經(jīng)驗）。在引導課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導問題、與學生一起討論問題、編寫質(zhì)量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。
2.3 教學評價設計 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務）成績，作為課程評價的依據(jù)。過程性考核的評分項目包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。
2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務重復的只是步驟，而不同的是教學內(nèi)容。①資訊階段：教師布置項目任務，下發(fā)任務單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關(guān)資料，找出完成項目或任務的方法或手段，同時完成與任務相關(guān)的專業(yè)知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優(yōu)點與不足，引導學生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據(jù)討論結(jié)果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的任務實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設備的情況下，各小組根據(jù)確定的任務實施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現(xiàn)場指導、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現(xiàn)場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結(jié)任務實施過程中出現(xiàn)的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。
3 存在的問題及對策
3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結(jié)、邊提高的過程中完成課程設計與實施的，課程設計和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。
3.2 激勵機制建設方面。與實施工作過程系統(tǒng)化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應完善，以激發(fā)教師致力于教學改革和課程設計的積極性。
3.3 教學資源建設方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、評價單等等，在資源建設過程中，除明確學習情境的任務和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內(nèi)容。
3.4 師資隊伍建設方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔任兼職教師。
3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學習領(lǐng)域課程除教學內(nèi)容來源于工作任務外，還要求學習環(huán)境也盡可能與實際工作環(huán)境一致，以實現(xiàn)“在工作中學習”的理念，即實現(xiàn)教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉(zhuǎn)向架的檢修與維護》學習領(lǐng)域而言，可在校內(nèi)建設仿真化的教學實訓生產(chǎn)車間。
參考文獻：
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篇6
隨著高校擴招，我國的高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學畢業(yè)生人數(shù)增多，而近年來全球大環(huán)境下的經(jīng)濟形勢變化，使大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，人才供需矛盾更為突出。因此，為增強大學生綜合能力，提高大學生就業(yè)率，高校需要認真做好大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。大學生職業(yè)規(guī)劃不僅存于理論方面，更多的是需要在對大學生職業(yè)性格、職業(yè)能力進行科學合理評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生個體差異、性格特征等方面有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃教育，增強大學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高大學生的就業(yè)能力。
1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本含義
職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對個人的職業(yè)生涯進行的規(guī)劃，指對一個人的性格、興趣、技能和價值觀等各方面因素進行分析，結(jié)合社會各種職業(yè)需求，確定自身的職業(yè)分動目標，并為實現(xiàn)該目標而制定的各種安排、規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃不僅僅停留在理論層面，它對整個社會、家庭和大學生都具有重要意義，大學生應當根據(jù)自身實際情況制定科學合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
1.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來，在社會上也應運而生了一些專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的服務機構(gòu)，但是由于創(chuàng)立時間不長，理論與實際結(jié)合不足，缺乏經(jīng)驗等各種原因，在實踐發(fā)展過程中，往往會出現(xiàn)一些不適應的現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構(gòu)作為一個新興行業(yè)，在我國從事這類服務的機構(gòu)和專業(yè)人員比較少，無法滿足市場需求，因此，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和服務，主要是依托高校內(nèi)部的機構(gòu)和部門展開的。
同時，為了更好地對大學生進行就業(yè)指導，我國高校大多設立了大學生就業(yè)指導中心，但其主要功能都是為大學應屆畢業(yè)生進行就業(yè)臨時指導，較難做到“量體裁衣、系統(tǒng)規(guī)劃”，有些學校缺乏專門的指導老師，通過學校行政人員進行簡單粗放式管理。從內(nèi)容上來看，一些就業(yè)指導中心實際上的主要工作就是解答畢業(yè)就業(yè)合同的相關(guān)問題和就業(yè)政策咨詢，很少會開設針對性較強的就業(yè)指導課程，對學生的就業(yè)起到就業(yè)管理與服務工作為主，較少指導作用。盡管近年來許多高校逐漸重視學生的就業(yè)指導，但很多還處于起步階段，因此，各高校必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，并成為大學生教育的必備內(nèi)容，而不是僅僅針對畢業(yè)班學生進行管理與服務而已。
大學階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的準備階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要初始階段，這一階段的主要任務是制定大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃并為未來從事某種職業(yè)打下基礎(chǔ)，也就是說，大學生應當在大學期間就制定職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。但由于各種原因，如大學生對自身情況認識不足，實際工作中高校就業(yè)指導出現(xiàn)了一些定位偏頗，沒有發(fā)揮好自身引導作用的情況，沒有做好職業(yè)規(guī)劃準備，使得許多大學生沒有制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在面臨畢業(yè)時，迫于社會、家庭等各方面的壓力，而隨大流、聽家長或被迫選擇了不喜歡或不擅長的工作，這是近年來出現(xiàn)的部分大學生在畢業(yè)較短時間內(nèi)就進行了二次擇業(yè)現(xiàn)象的原因之一。進一步來看，大學生沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對職業(yè)抱著走一步看一步的心理，這樣不僅造成大學生就業(yè)目標不明確，也影響了大學生的長遠發(fā)展，因此，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學生自己的事情，也是高校素質(zhì)教育面臨的重大課題。
2 大學生就業(yè)指導的認知定位
大學生擇業(yè)是社會普通關(guān)注的問題，就業(yè)指導是一項復雜的綜合性工作，需要根據(jù)大學生自身的性格、興趣、能力、價值觀以及外部社會環(huán)境等各方面因素綜合判斷。
2.1 大學生就業(yè)指導的目的
大學生就業(yè)指導應當貫穿于整個大學階段，高校在指導過程中，要結(jié)合社會實際情況，在了解不同階段學生的特征、性格、愛好等方面的基礎(chǔ)上，幫助學生制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在規(guī)劃基礎(chǔ)上，增強今后職業(yè)能力和職業(yè)素能，因此，大學生就業(yè)指導的目的是根據(jù)各種主客觀因素，結(jié)合個體差異、愛好、能力等因素，指導學生制定科學合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并幫助和服務學生逐步實現(xiàn)。
2.2 大學生就業(yè)指導的本質(zhì)
大學生剛從中學期間進入大學校園，對社會充滿好奇，自我意識還不成熟，對今后職業(yè)方向還不明確，但大學時期是進入社會的預備階段，從全國范圍來看大部分大學生畢業(yè)后都會直接進入社會工作，然而，由于大學生職業(yè)意識觀念不強，容易受到外界影響，因此，高校必須對大學生進行就業(yè)指導，其就業(yè)指導的本質(zhì)在于培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識和職業(yè)榮譽感，幫助大學生做好職前準備工作，使其在進入社會參加工作前，具備一定的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，為了更好地做好大學生職業(yè)規(guī)劃，必須結(jié)合社會職業(yè)需求實際和學生自身特征，進行有針對性地就業(yè)指導，幫助學生判定自己的職業(yè)就業(yè)方向。
2.3 大學生就業(yè)指導的原則
大學生就業(yè)指導的原則主要有系統(tǒng)性原則和整體性原則。大學生就業(yè)規(guī)劃指導是一個系統(tǒng)性規(guī)劃，貫穿于整個大學階段，不僅是要指導學生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，還要幫助學生樹立職業(yè)意識和職業(yè)觀念；同時，大學生就業(yè)指導也是一個整體性規(guī)劃，不是針對應屆畢業(yè)生畢業(yè)時的臨時指導，而是要將大學生就業(yè)指導列入大學教育體系規(guī)劃中，針對不同年級的學生開展不同的就業(yè)指導。比如，針對大一新生，可結(jié)合新生入學教育的契機或大學生涯規(guī)劃等課程，先了解大學生的性格特征，引導學生正確認識自己，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，幫助學生進行試探性的職業(yè)規(guī)劃；針對二年級學生，可以重視拓寬專業(yè)學習領(lǐng)域，試探性確認職業(yè)目標；針對三年級學生，可以結(jié)合學生自身專業(yè)和性格、能力等因素，通過就業(yè)能力、求職技巧提升等課程，培養(yǎng)學生的就業(yè)優(yōu)勢及就業(yè)的社會適應性；針對四年級學生，可以通過就業(yè)政策講解、就業(yè)技巧訓練、實習調(diào)查等方式加強學生擇業(yè)指導等。
3 提高高校就業(yè)指導水平的策略
就業(yè)指導是幫助大學生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強大學生就業(yè)能力的重要舉措，也是高校素質(zhì)教育的重要課題。
3.1 開展終身教育，培養(yǎng)學生職業(yè)意識
職業(yè)規(guī)劃是一項長期復雜的系統(tǒng)工作，其本質(zhì)在于培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。高校在開展大學生就業(yè)指導時，需要結(jié)合社會主客觀因素，職業(yè)需求，在了解學生個體差異、性格、能力等各方面基礎(chǔ)上，幫助學生指導其制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上提升大學生職業(yè)能力。大學生職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個大學階段，高校要開展各種形式的就業(yè)指導工作，利用大學課堂、專題講座、調(diào)查實習等方式開展個性化指導。近年來，我國經(jīng)濟形勢變化，就業(yè)壓力愈發(fā)增大，因而高校引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識，幫助學生摒棄不良的職業(yè)觀念顯得尤為重要。
3.2 加強職業(yè)測評，提高職業(yè)規(guī)劃的科學化水平
大學生是職業(yè)規(guī)劃的主體也是職業(yè)發(fā)展的實踐者，然而由于每個人的性格、興趣、能力等有所不同，對大學生的職業(yè)規(guī)劃指導也不能一概而論，需要結(jié)合每個大學生的個體差異，有針對性地制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這就要求高校的就業(yè)指導工作者要充分掌握各種職業(yè)評估方式和測評工具，借助其準確把握大學生的各種特征，針對大學生的實際情況，制定科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強高校職業(yè)指導的科學化水平。
3.3 開展就業(yè)信息庫建設，提高職業(yè)規(guī)劃的社會化程度
近幾十年的教育發(fā)展，我國高校已初步形成以政策指導、就業(yè)咨詢服務為主要形式，校園招聘、個別就業(yè)指導為主要方式的職業(yè)就業(yè)指導模式，但隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)就業(yè)指導模式已不再適應高校教育的發(fā)展。部分大學生已對傳統(tǒng)就業(yè)指導模式和教學方式的滿意度有所下滑。目前高校在就業(yè)指導機構(gòu)和指導人才方面的專業(yè)度仍有較大的提升空間，可以進一步將大學生就業(yè)指導納入高校素質(zhì)教育體系中來，而非零星地對部分學生進行指導，形成更加系統(tǒng)科學的指導模式，針對性就業(yè)指導不夠。因此，高校應結(jié)合社會職業(yè)供需實際，結(jié)合高校自身情況，在了解學生特征、職業(yè)意愿和能力等基礎(chǔ)上，輔以科學的測評技術(shù)和測評方式，對學生的職業(yè)生涯進行科學合理地指導和規(guī)劃，幫助學生正確認識自身特點和能力，增強學生的職業(yè)意識，提升大學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高校需開展就業(yè)信息庫建設，針對不同年齡、不同性格的學生制定行之有效的就業(yè)信息庫，努力提高高校學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時，在信息庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還需包含對就業(yè)市場進行正確的預判，暢通就業(yè)信息渠道，與就業(yè)市場和各類企業(yè)建立相互銜接的就業(yè)服務機制。只有這樣，才能更好地為大學生制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強大學生職業(yè)意識，提高大學生就業(yè)技能，為大學生擇業(yè)提供更廣闊的選擇空間。
參考文獻
[1] 胡雪飛.我國高等教育中的職業(yè)生涯設計[J].社科縱橫，2012（4）：120.
[2] 羅雙平.積極行動：實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑[J].中國青年研究，2013（8）：43.
篇7
【基金項目】本文系廣東省增城市教育科學“十二五”規(guī)劃（2014年度）課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究”（課題編號：ZC2014L11）的階段性研究成果。
一、問題的提出
目前，高中生普遍存在學習動機不明確、自我目標缺失的現(xiàn)象。很多高中生沒有明確的學習目標，認為搞好學習是為了取悅父母和老師，自身對學習沒有興趣與熱情，缺乏主動性，應付式上課和寫作業(yè)。但高中三年就如一場長跑，需要起跑的動力，維持下去更需要鍥而不舍的毅力。心理學的研究表明，一個人之所以出現(xiàn)某一行為，主要來自于動機。因此，動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。對于學生來說，所謂的學習動機，就是指直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部動力。學生要長期有效地進行學習，學習動機是必不可少的。學生學習動機低落的直接表現(xiàn)是對學習的厭惡或?qū)W習效果不佳。可是，用什么來激發(fā)與維持高中生的學習動機呢？就筆者多年中學一線教育教學經(jīng)歷所見，單憑“我要上大學”這個學習目標來激發(fā)學習興趣與熱情并不能持久，容易消逝。那么，能否通過引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)與維持高中生的學習動機呢？
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，從自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該包括三部分內(nèi)容：清楚認識自己；了解發(fā)展的環(huán)境；定位自己的目標以及為實現(xiàn)目標而采取的方法、行動。清華大學教育研究所樊富岷教授給某中學高一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座時表示：在高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。因為中學階段是認識自我的重要時期，職業(yè)規(guī)劃與中學生的身心發(fā)展相一致，學生可以根據(jù)自己的具體情況設計未來的職業(yè)方向，使學生明白設計自己的未來和人生不是老師和學校的事，而是自己的事。因此，在調(diào)查分析高中生學習動機現(xiàn)狀后，試從職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手研究其對高中生學習動機的影響。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
在廣東省增城市的派潭中學、仙村中學、中新中學三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校的起始年級各選定50名學生。其中每所學校男女生各25名，三所學校共計學生150名。
（二）研究工具
本研究以華東師范大學心理系周步成等主修的《學習動機診斷測驗》 （MAAT）為研究工具。該量表由成功動機、考試焦慮、自己責任性和要求水平四個方面構(gòu)成，用1、2、3、4、5個等級分來表示學習動機的強弱，每個等級的含義為：1為非常弱；2為相當弱；3為一般；4為相當強；5為非常強。此測驗各項評分越高，表示內(nèi)因性動機的成份越高。該測驗量表的折半信度為0.83～0.89，重測信度為0.79～0.86。
（三）研究方法
1.文獻參考法：通過查閱圖書、查閱中國知網(wǎng)、萬方和維普上針對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高中生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究成果，學習相關(guān)的理論知識和成功經(jīng)驗，打開研究思路。
2.單組實驗法：在廣東省增城市的派潭中學、仙村中學、中新中學三所高中學校的起始年級各選定50名學生進行單組跟蹤實驗。
3.問卷調(diào)查法：在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育之前，選定實驗組學生填寫華東師范大學心理系周步成等主修的《學習動機診斷測驗》 （MAAT）調(diào)查表。本次調(diào)查結(jié)果按派潭中學為A組，仙村中學為B組，中新中學為C組記錄；之后聘請專家和家長代表開專題講座和印發(fā)資料對這三所學校的實驗學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，班主任輔以協(xié)助。讓學生寫生涯規(guī)劃書，批閱后指導其作適當調(diào)整或修改。三個月后，第二次發(fā)放《學習動機診斷測驗》 （MAAT）調(diào)查表讓實驗組學生填寫，本次調(diào)查結(jié)果利用SPSS15.0對回收的有效調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
三、研究結(jié)果
本研究采用的《學習動機診斷測驗》（MAAT）量表測驗，各項評分越高表示內(nèi)因性動機的成份越高。回收有效問卷后，對各組測驗所得出的數(shù)據(jù)進行T檢驗。從實驗結(jié)果上看（表1），A’組、B’組、C’組分別與A組、B組、C組的測量結(jié)果相比均有提高，說明對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育對激發(fā)和維持高中生的學習動機都有比較明顯的作用。
四、 結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高中生確立學習目標，激發(fā)學生的學習動機。許多高中生對自己缺乏了解，不了解自己的興趣愛好，不清楚社會上存在的職業(yè)種類及各種職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，對自己的人生缺乏長遠的規(guī)劃與打算。不少學生在高中文理分科和高考填報志愿等方面都只能聽從家長的意見。職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是要學生全面客觀的對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向和對從業(yè)者的素質(zhì)要求等，確定最佳的職業(yè)奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生提早規(guī)劃自己的未來，樹立理想、確立目標，能激發(fā)與增強學生的內(nèi)在學習動機，使學生能主動地有計劃地為自己設計發(fā)展方向。
2. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓高中生心系目標，維持學習動機。高中生做一件事往往是一開始熱血沸騰，很有沖勁。據(jù)筆者觀察，如給學生開一節(jié)勵志的主題班會課或?qū)ｎ}講座，學生好像一下子充滿奮斗的激情，誓從今日起“艱苦奮斗，努力拼搏”。但真正去做時，卻是“三分鐘熱度”，很多因素都能讓他們泄氣、放棄。如外部因素的干擾：學習的枯燥比不上網(wǎng)絡電子游戲的有趣；內(nèi)部因素干擾：學習成績好考上大學又怎樣，找不到終極目標，沒意義；如在前兩者的基礎(chǔ)上碰到困難和挫折……這些因素都很容易使學生動搖，沒幾日又“打回原形”。而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程，包括理想職業(yè)目標的確立、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動計劃以及反饋調(diào)整等五個步驟。如果我們能夠幫助高中生科學地樹立自己的理想職業(yè)目標，就能引導他們確立自己的學習目標，構(gòu)建自己的學習動力體系，從而解決高中生學習目標不明、缺乏學習動力和動力不持久的問題。
3. 生涯規(guī)劃教育可以幫助高中生端正學習態(tài)度，強化學生學習的主體意識。隨著高中學校的擴招，高中門檻的降低，有不少意愿并不是讀高中（或意愿不明確）的學生上了高中，這部分學生到校后很容易產(chǎn)生搞好學習成績對自己作用不大的錯誤想法，認為學好成績只是給老師、家長“長臉”，是老師、家長“要我學”，而不是“我要學”。學習態(tài)度不端正，學習的主體意識不強。而職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是要實現(xiàn)自己最初的理想職業(yè)目標。用科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想職業(yè)目標去指導高中生的學習具有極大的自主推動力。高中生為了實現(xiàn)自己理想的職業(yè)目標，會自覺地確定與其相匹配的學習目標和學習計劃，積極主動地運用學校的一切資源，去為實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標而努力學習，努力提高自身素質(zhì)，強化自身能力，完善自我。
（二）建議
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育應開展系統(tǒng)課程，貫穿于高中階段的全過程。據(jù)有關(guān)研究，高中階段是職業(yè)生涯探索的重要階段。而梁淑琴、馬海林等人的研究發(fā)現(xiàn)，我國高中普遍缺乏職業(yè)生涯教育；高中生的發(fā)展狀況令人擔憂。大部分高中生從來不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，缺乏規(guī)劃意識，抱著得過且過的心態(tài)，學習動機不強也得不到適當?shù)妮o導。因此，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育首先要開展系統(tǒng)的課程學習。課程的開設最好能從起始年級抓起，這有一個好處就是可使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、增加自主意識、自我約束和自我管理，進而促進學科知識的學習。此后，應在高二年級的文理分科前和高三填報志愿前分別開設相應的輔導課程，對學生的生涯規(guī)劃進行適當?shù)男抻啠?根據(jù)年級的特點開設能激發(fā)和維持高中生學習動機的輔導課程，也就是在設計生涯課程時，應區(qū)分不同年級的特點，設置不同側(cè)重點的生涯輔導課程。使生涯規(guī)劃一直能起到引領(lǐng)學生向前奔跑的作用，激發(fā)與維持學生較強的學習動機。
篇8
一、在新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義
對大學新生進行科學和及時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對學生個人成長成才，還是對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。
1.在大學新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護大學新生心理健康的需要。
受傳統(tǒng)教育模式所限，進入大學之前，絕大多數(shù)學生被老師和家長灌輸了“進入大學萬事大吉”的思想。在中學階段，學生的目標十分明確：考大學，一旦進入大學之后，個人空間無限放大，目標模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會聯(lián)系起來，價值感很強；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學習得過且過，對一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學的思想。［1］
將職業(yè)生涯教育從進入大學初始就融入大學教育，及時引導大學新生樹立積極向上的人生目標，正確規(guī)劃大學生活，是解決學生心理問題、維護心理健康的需要。
2.在大學新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強學風建設、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。
大學新生處于一個“目標缺失期”，沒有新目標也沒有了學習和生活的動力，許多大學新生在學習上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時間用在了參加更多的社會活動、甚至玩樂上，把大學生活的主次本末倒置。這種思想嚴重影響了大學校園優(yōu)良學風的形成。
我們應在大學新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導大學生及時認真規(guī)劃大學生活，給自己的大學生活確立總體和分段目標，并結(jié)合目標制定總體學習和學期學習計劃，引導學生在進入大學校園初始樹立正確的學習態(tài)度、明確學習任務、增加緊迫感，培養(yǎng)大學新生良好的學習習慣，引導優(yōu)良學習風氣的形成。
3.在大學新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學生就業(yè)競爭力的助推器。
有調(diào)查顯示，大學畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達到70％。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
在大學新生中開展職業(yè)生涯教育，及時讓大學新生了解社會、經(jīng)濟發(fā)展，以及就業(yè)形勢的嚴峻形勢，增加大學新生的緊迫感，引導其針對自身未來職業(yè)生涯目標提前做好專業(yè)知識儲備、社會實踐活動、自身能力培養(yǎng)等多方面的準備，為大學生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進大學就業(yè)指導工作。
4.在大學新生中開展職業(yè)生涯教育，是進行專業(yè)教育的有利輔助手段。
許多大學新生在高考報考學校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時候?qū)W生本人、學生家長及老師也并沒有清楚了解過所學專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、教學計劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗甚至僅僅是對專業(yè)名稱的印象就盲目填報。還有部分學生在高考時由于一些原因沒有進入到自己所喜愛的學校及專業(yè)進行學習，有部分學生對即將進入的大學生活有過高的期待，在進入大學校園后，發(fā)現(xiàn)大學生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
二、在大學新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑
1.加強大學生就業(yè)指導課程建設。
在大學新生中開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學生必修課程。目前，雖然很多高校都意識到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設，應運用科學方法制定課程教學計劃、教學內(nèi)容，確立教學目標，可在課程中結(jié)合所學專業(yè)教育。應通過課程學習，在大學新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測評和職業(yè)生涯規(guī)劃設計，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學期間學習目標，學會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］
2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學思想教育。
高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學新生入學教育中，作為新生入學教育的重要一環(huán)，在新生入學教育管理中應及時補充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學新生，在思想上給大學新生造成緊迫感，幫助大學新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導大學新生更好地規(guī)劃大學生活，營造優(yōu)良學習風氣和健康向上的班級氛圍。
3.以實踐環(huán)節(jié)促進學生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。
我們應結(jié)合我國教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學校生產(chǎn)實習工作相結(jié)合，組織部分大學新生到企業(yè)進行參觀學習或調(diào)研活動，活動后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報告或論文，并組織參觀大學生在所在班級或?qū)I(yè)舉辦小型活動宣講會或經(jīng)驗交流會，將參觀學習所得在同學中加以宣傳。通過這種親身參加活動，大學新生對專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對專業(yè)知識學習和大學能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動的組織，可為大學生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學新生日后在假期參加社會實踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機會。
4.以校園活動培養(yǎng)整體氛圍引導學生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。
我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導工作的老師針對大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動，引導學生主動聆聽教訓、吸取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化對其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達到教育目的。也可邀請部分參加過社會實踐活動或生產(chǎn)實習活動的高年級學生舉辦講座或新老生交流會，將其參加社會實踐或生產(chǎn)實習活動的切身感受與其大學期間學習生活經(jīng)驗相結(jié)合，講經(jīng)驗，談體會。
綜上，大學階段是大學生走上社會前的準備階段，大學新生作為剛剛跨進大學象牙塔的年輕人，求知欲強，對新事物接受能力強。在大學新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學新生更好地適應大學生活，規(guī)劃大學生活，克服心理問題，明確人生目標，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，將職業(yè)生涯教育作為大學入學教育的必要內(nèi)容是幫助大學生未雨綢繆、主動規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學生就業(yè)工作的現(xiàn)實需要。
參考文獻：
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篇9
企業(yè)希望能夠招聘到綜合素質(zhì)較高的員工。一名合格的員工應該具備以下幾方面的要求：（1）具有責任心強，穩(wěn)定性強，工作自覺性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛心，守時，認真，會獨立思考，有創(chuàng)新意識和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅韌；（5）基礎(chǔ)知識扎實，做事條理能力強，具有組織管理潛力；（6）具有團隊合作精神，懂得配合。
二、什么是 “班級企業(yè)化管理”模式
從本質(zhì)上講，學校的教育出發(fā)點就是從多方面來培養(yǎng)學生，使其具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。而這些前提要素，就是需要學生掌握相應的專業(yè)知識，更重要的是掌握相應的專業(yè)技能，從而具有一定的工作經(jīng)驗。這樣，學生才能成為一個優(yōu)秀的技能勞動者，才能更加滿足當前社會的需要。學校是一個綜合性的機構(gòu)，它的出發(fā)點就是教書育人。采取班級化的小型管理模式，借助于企業(yè)化管理的相關(guān)特點，可以從多方面、多角度來培養(yǎng)學生，使其不但能夠掌握相應的專業(yè)知識，更能提高自身的專業(yè)技能，與此同時，還能學到真正的企業(yè)文化，了解到真正的企業(yè)內(nèi)涵，讓企業(yè)跟學生的課堂緊密聯(lián)系，這樣才能強化學生對于企業(yè)規(guī)劃的認識，從而對學生今后走入工作崗位有很多方面的益處。
三、“班級企業(yè)化管理”模式的意義
“班級企業(yè)化管理”模式的應用，對于加強學校、企業(yè)和社會這三者的聯(lián)系有很大的促進作用。企業(yè)在與相關(guān)的職業(yè)學校建立合作關(guān)系的同時，從企業(yè)本身而言，就是免費為企業(yè)做宣傳；對于學校而言，加強了學生就業(yè)的保障，對于以后的招生會有極大的促進作用。而這種模式在班級中實行時，也會給學校的管理帶來一定程度上的便利。同時，從教師的角度出發(fā)，教師在管理、教授學生相關(guān)的技能時，也能接觸到跟企業(yè)運行相關(guān)的知識，可以不斷地豐富自身的學識，開闊自己的眼界，掌握相應的教學經(jīng)驗，從多個方面來增進自身的教學水平。從學生的角度出發(fā)，這種新型管理模式的應用，可以幫助學生更好地了解企業(yè)的運行模式，以及進入該行業(yè)所需的相關(guān)技能。同時，學生還能學到團結(jié)互助、樂于助人等企業(yè)文化內(nèi)涵。另外，學生還能找到自身的不足，在今后的學習中，去完善自我，這樣就能從多方面來提高學生自身的職業(yè)素養(yǎng)。
四、如何正確建立“班級企業(yè)管理模式”
一個新模式的應用需要很長一段時間去檢驗，并非一朝一夕就能成功。它需要長時間的摸索、探究、總結(jié)，需要找出模式本身的優(yōu)劣之處，進而不斷地去完善，在經(jīng)過較長時間的試用之后，才能將其真正投入到運營使用中來。經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，我認為“ 班級企業(yè)化管理”模式的建立應該從以下幾個方面入手。
（一）采取模擬企業(yè)管理的方法
從當前的教學方式來看，采取以班主任為核心，學生自主管理班級的模式比較符合當前的形勢。班級管理實行分工制，可以按照相關(guān)的車間管理進行職位分配，例如，可由班主任擔任總經(jīng)理，班長擔任車間主任，按照不同的級別進行分配，實行競聘上崗和試用期制度。
（二）制定各項符合企業(yè)要求與學生要求的規(guī)章制度
1.績效考核制度。班級應結(jié)合企業(yè)實際，參考一些企業(yè)的規(guī)章制度，從而制定出相應的績效考核制度。具體來說，主要以德、能、勤、績四個方面來全面考核學生。其中，考核的具體要求如下所示。
（1）德：具有認真的工作態(tài)度（上課時間禁止睡覺、講話等），聽從相關(guān)主管工作安排，積極參加班級活動，關(guān)愛他人，多做好人好事。
（2）能：積極參加有關(guān)的社團活動、活動中能夠獲獎，為學校做突出的貢獻。
（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。
（4）績：作業(yè)、勞動、考試、實訓。
通過以上細則的設立，從多方面對學生的表現(xiàn)做出評價，監(jiān)督學生，使其具有良好的職業(yè)操守，以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這才是根本的出發(fā)點。
2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設立，可以培養(yǎng)學生的自信心以及對資金的掌控能力，同時還能培養(yǎng)學生的責任心。班主任可以在班級中采用相關(guān)的“模擬銀行”，進行相關(guān)的職務津貼或者處罰等等，同時在月末的時候，對學生的工資進行公布，從而提高學生的競爭意識，促進學生的發(fā)展。
（三）營造企業(yè)車間氛圍
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一、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系構(gòu)建
1.建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構(gòu)
目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導機構(gòu)，而是將其納入就業(yè)指導機構(gòu)中，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃中的深遠意義，制約了職業(yè)生涯教育發(fā)展。高校應該根據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，調(diào)整工作思路，在就業(yè)指導中心的基礎(chǔ)之上，建立更為完善的輔導機構(gòu)體系，并對這些群體和個人進行科學合理的職責劃分，開展各項專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
2.實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化輔導和全程化輔導
大學生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，會經(jīng)歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級時發(fā)展初步職業(yè)意識，中年級時開展職業(yè)生涯實踐活動，到了高年級，需要接受擇業(yè)指導、求職技能、工作申請等培訓。接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學生會對自身和職業(yè)的認知程度越來越深刻，逐步建立合理知識結(jié)構(gòu)，為將來進入社會工作打好基礎(chǔ)。
職業(yè)輔導師要對學生的性格特點、思想品德、心理狀況進行全方位了解，制訂完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生尋找到適合自身情況的最佳職業(yè)發(fā)展路徑。
3.搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺
高校需搭建一個開放的教育平臺，積極尋求社會資源，獲取政府部門的政策支持，為大學生提供制度保障。多與用人單位建立合作關(guān)系，開展實踐就業(yè)活動，進行畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。通過平臺，聘請社會上職場精英對大學生進行就業(yè)指導與分析，研發(fā)職業(yè)測評工作，培訓職業(yè)技能，在師資培訓上多與外校交流，取長補短，將大學生職業(yè)生涯輔導教育工作做得更到位。
二、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導激勵機制
1.精神激勵
職業(yè)生涯輔導教育的效果和成就與學生的學習能力和方式密切相關(guān)，終身教育的理念已經(jīng)深重于高校師生中。大學職業(yè)生涯教育的目標是提升學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)成功和人生價值，這與高等教育的目標一致。
學生通過職業(yè)規(guī)劃選擇自己接受相關(guān)教育的時間和時機，通過輔導者的合理引導和學生的自主探索來實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長遠目標。與此同時，學校對輔導教師多進行精神鼓勵，使其更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作，激發(fā)教師深層次的成就感，進一步提升其責任感。
2.目標激勵
高校領(lǐng)導者應以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導為主線，制訂職業(yè)生涯輔導的宏遠戰(zhàn)略目標，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導體系任務進行分解，進行責任到人，落到實處，并定期視察工作的進展情況，通過分解任務、設定具體目標來激發(fā)廣大教育人員的責任感和成就感。
3.物質(zhì)激勵
高校應該加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的管理制度建設，提供有效的物質(zhì)保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學生職業(yè)生活規(guī)劃輔導所需要的物資和資金，如社團活動經(jīng)費、社會實踐基地建設資金、學生素質(zhì)評價體系基金等；另一方面，對因開展相關(guān)工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的作用和效果。
4.考核激勵
高校領(lǐng)導者應當完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核機制，將職業(yè)生涯規(guī)劃的研究、輔導過程、輔導結(jié)果都納入對教師績效的考核范疇，其考核結(jié)果可以與高校教師職務晉升直接掛鉤。
大學生職業(yè)生涯規(guī)范輔導的意義深遠而重大。高校工作者應當制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系，完善其激勵機制，鞭策落后，獎勵先進，促進大學生職業(yè)生涯輔導教育工作的有效開展。
參考文獻：
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一、引言
信息化教學環(huán)境是指運用包括多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等各種數(shù)字技術(shù)手段，將各種各樣的教學和學習信息資源進行數(shù)字化處理，從而以數(shù)字化的方式實現(xiàn)學習過程中的信息管理和溝通傳播，促進學習者知識獲取和能力發(fā)展的一種學習環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國職業(yè)院校學生的學習活動也發(fā)生了巨大的改變，越來越多的職業(yè)教育工作者開始重視信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中的應用。
本文對職業(yè)院校在校學生的信息化學習進行調(diào)查，以期了解信息化環(huán)境下學習的現(xiàn)狀，并針對信息化環(huán)境下學習中存在的問題提出相應的對策，為推動職業(yè)教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革，為促進職業(yè)院校學生學習能力的發(fā)展提供實踐參考。
二、問卷調(diào)查設計
（一）調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查的樣本選取5個信息化教學環(huán)境建設比較良好的省市（北京、上海、廣州三市，江蘇、遼寧兩省）的職業(yè)院校老師、學生和管理者。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡環(huán)境支撐下的問卷調(diào)查法和與部分師生的訪談法，結(jié)合對相關(guān)文獻的收集、整理和研究，分析信息化環(huán)境下學生的學習行為的變化。
（二）問卷設計
調(diào)查問卷設計主要包括以下內(nèi)容：個人基本信息、信息化環(huán)境建設情況、信息化教學情況、學生信息化學習方式情況等方面內(nèi)容，題目類型以單選、多選和問答題為主，共56題。調(diào)查的重點在于了解當前職業(yè)院校信息化環(huán)境構(gòu)建情況和學生在信息化環(huán)境里進行學習的現(xiàn)狀，客觀地分析教師信息化教學存在的問題，有針對性地提出信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學方式的方法。
（三）數(shù)據(jù)收集
本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1128份，收回有效問卷854份。有效問卷中包括教師152份，管理人員53份，學生549份;中高職比率為1：3;涉及北京、上海、江蘇、廣州、遼寧五省市，有效收回率達75.7%。實施有效訪談共18次，其中學生11次，教師3次，管理人員4次。具有較高的信度和效度。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）職業(yè)院校信息化環(huán)境現(xiàn)狀
1.學校多媒體教室及無線網(wǎng)絡覆蓋情況
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的職業(yè)院校經(jīng)過多年發(fā)展，特別是計算機信息類專業(yè)在職業(yè)學校的普遍開設，職業(yè)學校計算機的擁有數(shù)不斷增加，生機比平均達到了5：1，多媒體教室配置校均1.50個;配置數(shù)量上基本符合國家要求，校園網(wǎng)建設中29.8%的學校為萬兆主線，已建成覆蓋全校范圍無線網(wǎng)絡的比例為4.9%。另外，41%的職業(yè)院校計劃將建設無線校園網(wǎng)絡。無線網(wǎng)絡比例有了較明顯增長。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)地區(qū)之間沒有明顯差距，但國家示范校的水平明顯要好于普通職業(yè)學校，高職院校要明顯好于中等職業(yè)院校。
2.學生電腦擁有率及上網(wǎng)情況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的學生表示擁有自己的電腦，其中54%使用的是筆記本電腦，30%臺式計算機。智能手機和智能終端在職業(yè)院校學生和老師中的使用已經(jīng)基本普及，生機比為5：1。在上網(wǎng)使用的通訊軟件和應用系統(tǒng)方面，使用的比例由高到低依次為：QQ91.3%、微信63.4%、微博8.8%，基本應用體現(xiàn)在實時溝通軟件。觀看、下載音樂或視頻占57.1%，查閱資料、瀏覽信息占42.9%、玩網(wǎng)絡游戲占20.9%;網(wǎng)上交易、購物占5.9%;逛論壇、維護個人博客占8.7%;運用網(wǎng)絡學習的比例為3%。上網(wǎng)已經(jīng)成為當前學生日常生活的重要組成，“幾乎每天上網(wǎng)”和“經(jīng)常上網(wǎng)”的比例總和達到79%，已經(jīng)成為絕對的上網(wǎng)主流群體和網(wǎng)絡文化的主要參與者，但是這些學生的專業(yè)學習任務繁重，上網(wǎng)時間和地點不固定及上網(wǎng)的多樣化決定了他們網(wǎng)絡學習行為的多樣化。
3.每周平均上網(wǎng)時間及網(wǎng)絡行為
在研究和衡量學生的信息化學習狀況時，上網(wǎng)時間是一個重要指標。根據(jù)CNNIC于2014年1月的最新數(shù)據(jù)，2013年，全國網(wǎng)民每周平均上網(wǎng)時長達到25個小時。調(diào)查結(jié)果顯示，在參加調(diào)查的學生群體中，平均每周上網(wǎng)時間為22.6小時。調(diào)查結(jié)果進一步揭示，在這平均每周22.6小時的上網(wǎng)時間中，學生的網(wǎng)絡行為和時間分配情況分別是網(wǎng)上學習（平均每周5.26小時），網(wǎng)上娛樂（9.41小時），網(wǎng)上交流（8.52小時），網(wǎng)上商務活動（2.76小時）及其他（3.5小時）。學生們每周進行網(wǎng)上學習的時間占到每周總時間的四分之一。
（二）專業(yè)（課程）信息化教學現(xiàn)狀
1.相關(guān)平臺建設情況
隨著各職業(yè)院校信息化建設的深入，數(shù)字資源建設成為學生改變學習方式的重要手段，由于職業(yè)院校不同層次、不同專業(yè)數(shù)字資源的復雜性和多樣性，在數(shù)字資源建設與管理過程中，亟需建立相應的系統(tǒng)進行使用和管理。據(jù)統(tǒng)計，40%的學校建立了統(tǒng)一的數(shù)字資源管理平臺，目前還沒有建立統(tǒng)一的全校數(shù)字資源管理平臺，但已經(jīng)有該項計劃的學校占33.47%，和學資源管理平臺的建設情況相比，學校建設的供全校范圍內(nèi)全日制學生使用的網(wǎng)絡教學平臺較為完善。在參與被調(diào)查的學校中，67.98%的學校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)建立了供學生使用的網(wǎng)絡教學平臺，26.69%的學校已有相關(guān)建設計劃。調(diào)查結(jié)果也顯示，高等職業(yè)院校比中等職業(yè)院校建設得好，在高等職業(yè)學校，建設網(wǎng)絡教學平臺并已經(jīng)投入使用的占88.6%，中等職業(yè)學校占62.36%。
在對未開展網(wǎng)絡教學平臺建設院校的管理人員進行調(diào)查，了解影響學校開展信息化教學的主要因素時，52.17%認為教學資源缺乏和經(jīng)費缺乏是主要因素。由于經(jīng)費的缺失，也很少組織信息化教學方面的培訓，目前只處于幻燈片的制作與應用階段，但普遍認為未來的趨勢，想象空間很大，希望獲得政策支持。
2.數(shù)字資源建設與利用情況
在調(diào)查教師使用的數(shù)字資源來源時，91%的老師把互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)字教學資源上載到教學平臺作為資源建設的主要渠道，缺乏原創(chuàng)資源，如圖2所示。在調(diào)查上課使用的數(shù)字資源時，我們發(fā)現(xiàn)教師使用較頻繁的數(shù)字資源和學生反饋的結(jié)果基本一致，教師使用最多的是PPT演示課件，占到70%以上，輔助教學課件和虛擬實訓平臺、網(wǎng)絡課程等共計30%，在課堂教學中只有20%的專業(yè)采用計算機輔助教學。在這一方面，中、高職院校差別不大。如圖3所示。
3.課堂教學方式
在調(diào)查公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學方式中發(fā)現(xiàn)，41.38%公共基礎(chǔ)課的教學方式還是傳統(tǒng)的教師講，學生聽，29.89%運用了多媒體技術(shù)來開展教學;33.33%的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學方式是教師演示學生模仿回答，31.03%的是教師模擬工作情境布置工作任務，學生獨自或合作完成任務;對專業(yè)技能訓練采取的教學方式，52.87%是在模擬真實工作環(huán)境的實訓室進行。這說明職業(yè)院校專業(yè)實訓室的建設有一定的基礎(chǔ)。
關(guān)于信息化教學是否轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，91.95%的教師認同是會轉(zhuǎn)變，但影響教師開展信息化教學的因素卻是短時間內(nèi)很難改變的，如平臺的不易用性、教學資源的缺乏及學生自主性學習行為差是主要原因。如圖4所示。
（三）學生信息化學習現(xiàn)狀
1.信息化環(huán)境下學生學習方式調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校學生最喜歡的課堂參與方式排名依次是：交流討論、自主探索和教師指導;58.42%的學生最喜歡的資源類型是動畫和仿真資源，他們認為這類資源可以實現(xiàn)不用到實習車間就能學到相關(guān)知識，而且還能掌握操作流程，專業(yè)知識學起來沒有那么枯燥困難，學得也快了，學習效果比較好，學習也會變得更有趣;57%的學生業(yè)余時間會利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源進行學習;64.36%的學生認為學習專業(yè)技能的主要途徑是通過教師課堂演示。見圖5。
當問起是否喜歡教師在課堂中運用信息化手段，74.8%的學生很喜歡老師用信息化手段來上課，21.4%的學生認為適當使用會比較好，62%的學生認為信息化手段的應用提升了他們的學習效果。在針對“當前信息化教學中存在的問題”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，認為教師在課程中缺少互動設計的占32.67%，認為PPT設計不佳的占20.9%，認為過度依靠虛擬資源教學的占25%，如圖6所示。由此可見，職業(yè)院校學生對在教學中應用信息化手段很認可，在學習喜好上更偏重于動畫、虛擬仿真等資源類型，但同時認為在信息化教學中教師要注重教學設計，提高教學資源的質(zhì)量，同時不能過度依靠教學資源而忽視教學本身，要利用信息化手段增加教學互動設計。
調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學生普遍認可通過互聯(lián)網(wǎng)來學習，他們認為互聯(lián)網(wǎng)能夠鍛煉自主學習性，提供充分的資源可以進行個性化學習，如在手繪漫畫課和造型課能搜集自己喜愛的畫去鍛煉提升，在PS等課上可以利用互聯(lián)網(wǎng)挑選合適的素材形成不同的畫風、不同的創(chuàng)意。但是有31.2%的學生認為自己搜索的網(wǎng)絡資源還不夠豐富，網(wǎng)上資源很雜亂也不方便。一方面希望學校改善網(wǎng)絡帶寬;另一方面，也希望學校可以提供專業(yè)資源搜索途徑或?qū)I(yè)教學資源庫。
2.網(wǎng)絡學習平臺的使用情況
在對有網(wǎng)絡教學平臺的院校進行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，56.6%的學生表示每周登錄5次以下; 31.9%的學生表示每周登錄6-10次。在登錄學習時間統(tǒng)計上，32.6%學生表示平均在每次30分鐘，5.3%的學生每次時間在1個小時以上。
在針對“網(wǎng)絡學習平臺使用效果”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)（58.9%）的學生認為使用了網(wǎng)絡教學平臺后提高了自己的學習效果，學習成績有了明顯的提高。進一步的調(diào)查顯示，學生在使用網(wǎng)絡課程進行學習仍然面臨著許多困難和問題。在談到“使用網(wǎng)絡課程進行學習時，遇到的最大的困難”時，居前五位的困難和障礙主要表現(xiàn)為：“網(wǎng)絡課程上有用資源太少”（27.3%），“網(wǎng)速太慢”（26.5%），“用電腦學習不舒服”（21.1%），“對于我在網(wǎng)絡課程上提出的問題，教師回復反饋不及時”（15.7%）和“學習效率低”（12.9%）。
3.溝通反饋手段調(diào)查
在針對學生課外遇到問題或需要幫助時與老師溝通采用的手段調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，35.3%的學生會首先使用手機、電話等工具實時與教師獲得聯(lián)系;42.5%的學生會首先使用QQ、微信、校內(nèi)相關(guān)平臺中的在線留言、消息、郵箱等工具與老師聯(lián)系溝通。在集體討論或小組溝通的時候，43.85%的人比較傾向于QQ、微信這種方式實時溝通，并且認為這種溝通大家暢所欲言，效果比較良好，21.7%的學生認為課堂中的當面溝通效果比較好。
在對網(wǎng)絡教學平臺應用效果良好的職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，67.6%的學生喜歡在線提交作業(yè)、教師在線給予評價、考試成績每一步都有記錄查詢這種有組織、實時記錄隨時查詢、清晰明白的學習反饋機制，其中68%學生認為需要改進相關(guān)平臺的穩(wěn)定性、方便性和網(wǎng)絡的穩(wěn)定性。
四、結(jié)論
職業(yè)教育信息化時代的到來，在改變學生學習環(huán)境的同時，對學生的學習方式和教師的教學方式產(chǎn)生了深刻的影響;這就要求有新型的學習方式和教學方式來適應新的教育教學環(huán)境。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)院校學生的信息化學習現(xiàn)狀如下：
一是接受程度高，對教學中信息化手段的應用持肯定態(tài)度。當前職業(yè)院校中學生大多屬于“95后”，從小開始接受各種信息化手段的熏陶，各種信息化手段已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分。從調(diào)查中可見，大部分的學生期待課堂中科學、有效地運用信息化教學手段，希望更好地設計幫助他們提高學習興趣、學習效率，這給教師拓寬信息化技術(shù)渠道提供了良好的基礎(chǔ)，也提出了更高的要求。
二是信息化環(huán)境構(gòu)建日趨完善，為教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變提供了良好的硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。不論是高等職業(yè)學院還是中等職業(yè)學校，建設數(shù)字資源管理平臺和網(wǎng)絡教學平臺將是必然趨勢，努力為學生提供豐富的數(shù)字化學習資源和課外輔助教學平臺，全面提升學習效果。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生通過這些手段提高了自己的學習效果，取得了更好的學習成績。
三是當前信息化環(huán)境下，對學生學習方式的理論和實踐指導都不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中對信息化手段的使用缺乏相應的指導和培訓，大多數(shù)學生是憑借自己的喜好在搜索各類學習資源、參與學習的各個階段、使用科學性不夠。但在那些已經(jīng)建設網(wǎng)絡學習平臺和數(shù)字化學習資源管理平臺，并已經(jīng)應用成熟的學校中，這方面的表現(xiàn)要好一些。
四是建設與應用的數(shù)字資源質(zhì)量和類型必須符合學生的認知特點與課程特點。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生喜歡動畫、虛擬仿真等這類表現(xiàn)性強的學習資源，并且認為這種資源將有利于他們對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握。但是學生又希望在課堂教學中教師可以對學習資源進行良好的設計，做到美觀、有用、合理有機統(tǒng)一。
五是對職業(yè)院校校園網(wǎng)絡網(wǎng)速、網(wǎng)費、網(wǎng)絡穩(wěn)定性滿意度不高，影響了學生的個人體驗，因而影響信息化學習的開展。
從研究結(jié)果中不難看出，只有當校園網(wǎng)普及程度較高、網(wǎng)速較快、網(wǎng)絡使用費用合理、網(wǎng)絡性能穩(wěn)定時，開發(fā)更多合理好用的數(shù)字化學習資源，配置相對成熟的平臺軟件，對信息化學習環(huán)境中的學生給予充分研究、適時的指導和培訓，才能充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣，讓學生更加主動參與到信息化課堂中，才能收到良好的學習效果，進而提高學生滿意度。
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An Investigation and Analysis of the Current Situation of
Vocational Students' Information Learning
HOU Xiao-ju & LU Er-yun & QI Qi
（Engineering Research Center for Technology Integration and Application of
篇12
一、組織文化對企業(yè)績效的影響
（一）組織文化的概念
組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內(nèi)各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準則的總和。
（二）組織文化對企業(yè)績效的影響
組織文化會影響員工對知識及學習的價值和態(tài)，因此是促進組織學習和發(fā)展的重要動力，會對組織績效產(chǎn)生影響。
1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個員工產(chǎn)生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績效。
2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。
3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。
企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應變的。樹立企業(yè)文化還應做到以人為本，以市場為導向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會環(huán)境時刻進行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績效。
二、組織學習對企業(yè)績效的影響
（一）組織學習理論
組織學習的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學習》一書出版以來，學術(shù)界對組織學習的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學習的研究推波助瀾，組織學習便成為了一個熱門的研究領(lǐng)域。
但對于組織學習，很難下一個規(guī)范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學習反映了組織適應環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢必會對組織學習行為、能力產(chǎn)生影響；組織學習的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學習能力。總之，組織學習是企業(yè)為適應環(huán)境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學習的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績效。而組織學習重要的是體現(xiàn)在組織的學習能力上。
有學者指出，企業(yè)能夠識別、評估和發(fā)掘市場機會，是企業(yè)能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴大市場份額并提高企業(yè)績效依賴于企業(yè)在競爭中通過不斷學習所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競爭優(yōu)勢就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識，發(fā)揮杠桿的作用，進而實現(xiàn)技術(shù)差異化、識別市場機會、實施更有效的生產(chǎn)過程。總之，只有那些組織學習能力強的企業(yè)才會保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
（二）組織學習過程
Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學習過程模型是最早對組織學習進行描述的模型。他們認為組織學習的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個更加復雜的組織學習過程。他們將組織學習過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學習過程模型揭示了學習循環(huán)的特點。
（三）組織學習與環(huán)境動態(tài)性
組織學習理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學習能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業(yè)把組織學習看成了一個靜態(tài)的被動的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應性。
顯然外部環(huán)境能夠影響組織學習，現(xiàn)代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績效，并且越強的環(huán)境動態(tài)性，對企業(yè)績效的影響越大。實際上，對于市場導向與企業(yè)績效的關(guān)系研究，一些學者認為他們之間的聯(lián)系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導向與企業(yè)績效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場導向會影響學習能力，而學習能力的改變勢必會影響企業(yè)績效。
三、結(jié)束語
組織文化是管理學中的一個變量，對企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價值觀入手，為企業(yè)績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學習，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構(gòu)，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，強化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。組織學習能力會影響企業(yè)績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業(yè)績效。
參考文獻;
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【文章編號】0450-9889（2016）12B-0147-02
信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，在計算機、智能手機、網(wǎng)絡等設備支持下開展的教學活動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用也越來越廣泛。《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》明確指出：“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。由此可見信息化教學在中職學校的重要性。
目前，中職學校普遍配備有計算機及其配套設備設施，建成了運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)。信息技術(shù)能夠支撐學校教育、教學等各項應用，為在校學生提供實踐教學資源。另外，中職學生使用智能手機普及率高，因此為“信息技術(shù)”和“網(wǎng)絡技術(shù)”為核心的現(xiàn)代化教學技術(shù)進入課堂提供了條件，這將加快教學模式和教學手段的更新，促進課堂教學模式的改革和優(yōu)化，推進教育現(xiàn)代信息化的進程。本文探討中職計算機專業(yè)課程中如何有效地實施信息化教學，更好地達到學習目標，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、計算機專業(yè)信息化教學存在的問題
（一）信息化教學方法單一。信息化教學在計算機課程中最常見的運用是：教師在多媒體機房授課，將教學內(nèi)容通過PPT、Word等文檔展示在學生面前，利用教師機演示操作，學生集體聽講，然后由學生自行操作或分組學習。雖然利用信息化技術(shù)輔助教學，讓計算機學習形象化，改善了枯燥的知識體系，但是教師還是以說教式講授為主，只不過“課本”變“PPT”、“黑板”變“計算機”而已，學生還是知識灌輸?shù)膶ο蟆我坏男畔⒒虒W方法并沒有調(diào)動學生的主動性，也沒有增進學生閱歷，更談不上差異化學習。
（二）信息化教學過于追求完美。中職計算機教師具備信息技術(shù)能力，這對利用信息化技術(shù)上好計算機課程是十分有利的。特別是計算機教學有大部分是軟件學習，我們可以利用錄屏軟件等自行制作微課、教學視頻等，既方便又實用。但是在實際教學中，部分教師認為要運用信息技術(shù)教學，就必須有非常完美的信息化教學素材，他們一味追求精品，追求趣味，而當自己沒有時間和精力去應付每堂課中的信息化素材時，干脆就放棄了。筆者認為，在日常教學工作中，對于信息化素材要求不必特別精美，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點不必很多，實用、可行性高、有效果就好。例如，在備課時，教師使用錄屏軟件，邊說邊操作軟件就可以將操作步驟錄制成視頻，花上10分鐘左右的時間，教師就可以教得輕松，學生學得愉快。
以上情況表明，“信息技術(shù)的支持”不能只停留在信息化教學表面，提升中職計算機教師的信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓信息技術(shù)與計算機課程整合，才能有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來達到課程學習的目標，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、計算機專業(yè)課程信息化教學改進措施
中職計算機教師要想使用信息化技術(shù)手段上好每一節(jié)課，除了要掌握日新月異的信息化技術(shù)和教法學法外，還必須樹立適應信息化環(huán)境的教學觀念，這樣才能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把信息技術(shù)與計算機課程很好地結(jié)合起，達到最佳教學效果。另外，中職學生基A薄弱、學習主動性弱，教師要學會堅守快樂、愛心、耐心，積極地向?qū)W生開展信息化教學模式。在這個過程中，計算機教師不能盲目、隨意，必須有完善的計算機課程教學實施方案。具體教學實施如下：
（一）合理利用信息化為課前做準備。課前，教師需要花時間和心思在備課方面，要根據(jù)教學的內(nèi)容，將教學過程中涉及的重點、難點和教學目標確定下來，帶領(lǐng)學生一起分析學習情況，讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容。思考如何利用信息化教學突破重難點，更好地為計算機課堂教學服務，激發(fā)學生學習的興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。
課前預習是學生自主學習的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生獨立思考、分組合作的有效途徑。課前，教師可通過微信、公眾號等學習目標，通過完成課前學習任務引導學生去探索學習。將有關(guān)的各種資源（微課、素材）搜集整理，通過微信公眾號、電子郵箱、指定文件夾或者內(nèi)部網(wǎng)站等共享給學生，讓學生利用智能手機進行課前預習。在這個過程中，教師只是教學的引導者，而學生才是主動參與者。信息技術(shù)提供的學習資源環(huán)境，突破了學生學習的時間和空間，讓知識的來源不僅僅局限在書本和教室。這大大培養(yǎng)了學生對信息的加工、處理能力以及團隊合作能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。
當然，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有少部分學生事先不會去觀看授課內(nèi)容，導致課堂上的自主探究很被動，為此，教師需要充分做好學生思想工作，結(jié)合學習任務設計多樣化的信息資源，特別是設計相關(guān)內(nèi)容的《課前學習任務書》，讓《課前學習任務書》幫助和督促學生學習，避免放任自流的情況出現(xiàn)。通過上課前的“視聽體驗性”，為上課過程打下良好的學生自主探究學習基礎(chǔ)。
（二）圍繞信息化提升課中學習質(zhì)量。計算機課程大多數(shù)是在計算機機房完成教學任務的。教師通過課前學生提交的《課前學習任務書》，及時收集學生關(guān)于教學內(nèi)容的疑惑，并選出有代表性的問題，用作課堂教學案例。上課時，首先要創(chuàng)設一個情境，目的是引入授課任務；其次進行任務分析，使學生明白到本次計算機課程所要完成什么內(nèi)容；最后教師帶領(lǐng)學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍。為了使學生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機課程所學到的知識，我們可以通過網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)庫資源為學生提供各種他們所需的教學資源。例如，教學案例視頻、規(guī)范化操作視頻、糾錯視頻等，通過這些教學資源來豐富課堂教學、擴充教學知識量。
同時，學生是有差異性的，他們可以自主選擇教學資源，多次重復學習，學生在重復觀看、反復思索的過程中，不僅更容易掌握一些深奧、難懂的計算機課程專業(yè)知識，還可利用這些教學資源擴充自身的知識面，開闊思路，從多層面了解知識點，以此提升課堂教學的質(zhì)量。
