引論：我們為您整理了13篇讀書匯報交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、活動流程：本節課是在確立子課題、制定課題計劃、開展研究主題“發現藏書票”“了解認識藏書票”成果匯報課后進行的“制作藏書票”的一項探究活動，后續還有“運用藏書票”“藏書票展覽”等一系列實踐活動。
三、教學目標及重難點：
根據綜合實踐活動要求和學生的年齡特點制定本節課教學目標：
1、 學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。
2、學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的交流，同學們之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。
3、 培養學生的相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的快樂和情感的交流，以培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。
重點難點：制作藏書票。難點：藏書票的創意設計 。
四、教學思路分以下五個階段環節：
第一階段：回顧總結： 以刊版形式呈現上一階段的學習成果和收獲，達到資源共享的目的。
第二階段：匯報成果：課前指導學生動手動腦搜集整理制作知識，通過多種渠道積累第一手資料，使學生主動參與、自主探索，并通過小組匯報的形式交流藏書票的制作方法，總結藏書票的制作方法。因為學生多數都沒有體驗過膠滾印刷，我以制作油墨印藏書票為范例，給學生以直觀的觀察。強調制作的步驟和拓印方面的知識，學生通過觀察自主總結注意事項。
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學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
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然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉變管理理念，創設成長環境
傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉變觀念。
新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。
2.淡化督導，強化研討。
在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。
在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
3.淡化量化評價，突出自主創新。
在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
二、創新管理環境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學校可以將學術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學校可以鼓勵教師解放思想，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
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除了要求學生在學每篇課文之前，借助字、詞典及課文中的閱讀提示、課后問題等對文章進行預習，初步學習生字新詞、了解文章大意、記下不懂的問題外，更要查找有關課文內容的資料，以便更好地理解課文。
二、目標導讀
在提出目標時，要結合年段特點、每一組課文和每一類課文的特點，制定有一定針對性的目標，要相對集中，不宜過多，當然，為了培養學生的自主學習習慣和創造性學習的能力，要更多地引導他們參照課文導讀、課題、課后習題等，由學生自己提出學習目標和自學要求。這樣既可以適應各層次學生的學習，又可以避免學習的盲目性，使自主學習指向明晰、重點突出。
三、自讀自悟
自讀自悟就是讓學生根據既定目標自己去讀書，去發現疑難問題和自己想知道的問題。這是培養學生自學能力和創新意識的重要環節。教學時，以讀書為主要活動，留給足夠時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時要鼓勵學生質疑問難。學貴有疑，創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。在自學時，由學生自由選擇學習方法，可以采取個體學習或合作學習，也可以使用工具書或資料自學（老是隨機提供插圖、影像資料等輔助自學），還可以向老師或同學請教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進行，提倡“不動筆墨不讀書”。
一讀，掃除障礙：知道課文主要寫什么。通過朗讀要求學生在預習的基礎上讀通讀順、讀好課文，進一步理解、鞏固生字詞，知道作者寫了什么。
二讀，理清思路：了解作者怎樣寫。通過朗讀明白作者怎樣組織材料，圍繞主要內容分幾層意思表達，讓學生嘗試分段編寫提綱等。
三讀，精品全文：了解課文為什么寫。通過朗讀引導學生在重點詞句上圈畫批注，體會其表達效果，可采取設問形式：為什么用這些詞句？好處在哪里？這些詞句說明了什么？表達了什么情感……使學生用心用情地讀，做到品其味。
四讀，自省自悟：自問悟什么、疑什么。通過研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對自學中悟到的東西做批注，給疑難做記號或批注。
四、匯報交流
這一環節主要是教師引導學生匯報展示自讀自悟環節中的學習成果。匯報形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，自我曝光，先談談自己的學習收獲，也就是自悟到的內容，然后提出疑問和自己想知道的問題。在匯報時，不僅要說“我知道什么或學懂了什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么還要說自己是如何知道的，如何學懂的。在匯報的同時，小組可以在聽的基礎上討論交流各自的不同看法，使學生養成一種與他人合作讀書的習慣，做到認真傾聽別人的發言，積極大膽發表自己的見解，敢于補充修正他人意見，善于發現他人的長處，向他人學習，發展多向思維與求異思維，為全班交流打好基礎。全班交流則是生生交流、師生交流的過程。交流后，可以選派代表在全班發言。交流中，教師主要起引導調控作用，老師要善于運用誘導語言，如“你認為他說的對嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”等等，這樣把學生推進討論的“漩渦”里。討論中教師要鼓勵學生各抒己見，發現多種結論，變“教案”為“學案”，引導學生逐層深化，不說廢話，大膽發表自己的獨特見解，在爭辯中激活思維、激活語言、激活知識，從而讓學生在交流中互相啟發，自悟自得，使理解更深入。
五、拓展延伸
教學不能只停留在學習課文內容上，而是應根據教材展開想象和聯想，在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養學生豐富的想象力，如讀了《丑小鴨》，就可以讓學生說丑小鴨在外流浪遇到了哪些困難，他是怎樣克服的。今后的生活怎樣的。學了《坐井觀天》，讓學生續編故事《青蛙跳出井底之后》，增強學生創造性學習與實踐的機會。
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平常的班級讀書中，我們不難發現一些特別愛讀書的孩子什么書都看，如饑似渴；一些孩子只看自己喜歡的某一類的書，也有一些同學還沒體會到讀書的樂趣，看書只是做樣子而已。那么，怎樣使不同水平的學生都有持久、自覺的課外閱讀熱情呢？怎樣使學生學會廣泛涉獵各種書籍呢？這就要求我們要為不同閱讀興趣的孩子提供廣闊的閱讀空間，推薦不同種類的書籍：如科幻小說、童話故事、各國的風土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事等。學生根據自己的愛好通過定向閱讀，趣味閱讀，積累語言，豐富知識，提高閱讀能力。
科學的閱讀計劃最好是系統的、具體的、明確的。比如說：小學六年必須閱讀的書目是多少？是哪些？那么，具體到低段、中段、高段具體應該讀多少？讀哪些？再具體到每一個年級每一個學期又應該讀多少？讀哪些？再具體到每個人每學期的保底書目是多少？是哪些等等。這聽起來好象很復雜，其實不難，我們只要在每個學期末把學生閱讀的書目統計一下，就大概知道了情況，然后再根據需要適當增減必要的書目，也就是把閱讀空間和閱讀計劃結合起來，這樣我們就能做到心中有數，可以更好的把控和進行有效指導，避免了學生閱讀的虛象性和盲目性。
二、 教給學生閱讀方法
我們每個班可能都有這樣的學生，每天看著也在讀書，可是說不會說，寫不會寫，這是典型的"讀而不思、讀而不記"現象，叫愛讀書，卻不會讀書。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如：就內容而言，我們可以教學生靈活運用課內閱讀方法：如抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀，抓精彩語段去讀，抓意境描寫發揮想象去讀。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。根據需要學會選讀，無充足時間讀書時要學會瀏覽，對重點篇目要學會精讀，為了積累語言要學會摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想，做到讀與思共，思與讀隨。跟進讀書，逐步指導，填寫"每日閱讀卡"等。
三、 培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣受益終身。葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣，因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、"不動筆墨不讀書"，如：旁批閱讀、附注閱讀等良好閱讀習慣。朱熹也說："讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。"依據學生不同階段的心智特點，制定包括數量、書目等學期計劃，教師要經常督促引導，對閱讀筆記進行檢查，以促使學生形成良好習慣。
四、 實施閱讀評介，用評介促進閱讀
我們對待低年級孩子的課外閱讀，可以用"好讀書，不求甚解，放任自讀"的眼光來看，重在情趣的激發和習慣的培養，但也不能對閱讀效果一步不關注。教師可通過多種形式來評價學生的閱讀效果。首先是評價閱讀量是否達標，對自主性的閱讀量是可能通過學生自評、互評、教師檢查的形式來了解。其次，評價閱讀效果，如采用故事會，片斷朗讀會的形式來考察學生對閱讀內容的記憶情況，采用談讀書體會等形式來考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力等。
五、 探索形式多樣的閱讀課型
1、閱讀指導課
基本環節是：閱讀方法指導--讀書嘗試--交流體會
閱讀是學生的個性化行為，閱讀指導課也不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生積極參與閱讀實踐活動，在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀指導課要重視教給學生閱讀的依法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
2、閱讀推薦課
基本環節：介紹讀物--激發興趣--課外閱讀
（1）介紹讀物（介紹與課文有關的課外讀物；介紹自己喜歡的兒童讀的；介紹古今中外的名著等）
（2）激發興趣（采取自己擅長的方式，大力推薦自己喜歡的一本書，達到吸引其他同學，形成爭相閱讀的場面。形式有：講故事，評書，課本劇，新書招貼畫等）
3、閱讀積累課
基本環節：自由誦讀--積累練習--反饋閱讀效果
積累練習：摘抄詞句、寫讀后感、仿定片斷等等，自制讀書卡片（佳詞卡、佳句卡、仿寫卡、體會卡）
4、讀寫互動課
基本環節：佳作賞析--拓展想象--自主嘗試--賞析點評
在自主嘗試這一環節，學生可以給課文續寫故事，改編連環畫，進行劇本創作，創作意境畫，書法創作、配樂嘗試、舞蹈創作等等，鼓勵學生大膽發揮，自由展示閱讀的收獲，體驗閱讀的成功。
5、閱讀欣賞課
基本環節：佳作欣賞--個人點評--全班交流
體會語言的分寸感、形象感、情味感、暢達感，培養學生的語感。可配樂朗誦、譜曲吟唱、背誦等形式。
6、閱讀匯報課
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實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。
三、方法與措施:
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。
五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。
六、具體安排3月份:
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三、四年級寫摘錄式讀書筆記,
五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載
著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間
來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周
六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。六、具體安排3月份:
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學校通過建立未來圖書室，使用交互式電子閱讀機，改變了傳統閱讀模式對閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現在學生面前。通過APP推薦閱讀內容，推送電子書籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統將傳統閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學生的閱讀方式。
筆者所在學校的校本課程“閱讀考級”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據學生年齡特點、認知水平推薦書目。就二年級學生來說，在他們開始獨立閱讀時，父母依然要給他們講故事。這時，所講的故事已從一年級畫面多彩、故事簡單的繪本轉換成情節跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時，給孩子提供圖畫書以及和他們現實或精神生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵他們自主閱讀。對此，學校二年級組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書目，以《西頓動物記》“小牛頓系列”為主要選讀書目進行閱讀考級。給學生推薦了必讀書目和選讀書目后，如何監督與反饋學生的閱讀情況呢？學校利用互聯網技術，通過超星移動圖書館等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群，使家長可以通過掃描二維碼獲得書籍信息，同時根據實際情況進行紙質書籍和電子書籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動的閱讀方式便開啟了學生的大閱讀時代。
二、“互聯網+”豐富閱讀體驗
“互聯網+”為閱讀提供了更豐富的體驗。傳統閱讀體驗是面對紙質書本的靜態閱讀模式，盡管之后部分書籍加入了聲音元素，但是其本質還是單一的；電子閱讀產品將靜態閱讀轉向動態閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂開啟了新的模式。與此同時，“互聯網+閱讀”很便捷，學生可充分利用每日零碎時間，如利用上學途中、午睡前的時間來閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個性化閱讀。
在自主閱讀系統中，動畫、聲音預報閱讀內容的融合，能更好地解決學生在閱讀過程中存在的困惑，能讓閱讀內容以更多的形式展現出來。多種形態的信息相互融合的閱讀體驗使學生眼睛能看到的、耳朵能聽到的、手能觸摸到的、身體能感應到的形態都可以融入到多維度的傳達方式里，充分抓住了學生的視覺、聽覺、觸覺。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動也改變了傳統閱讀中的單線形態，促進了閱讀感悟的多樣性。
筆者所在學校的“樂品思美”課型重在交流匯報，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報不僅僅局限于學校、班級的固定空間。學生、家長可以隨時利用終端將閱讀感悟和成果進行分享。通過互聯網，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。
三、“互聯網+”優化閱讀評價
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一、有效營造閱讀氛圍。
首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；
2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；
3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；
5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；
6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；
7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；
8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。
在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。
二、有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：
1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。
3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。
2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。
3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
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活動目的：
1. 幼兒和全體家長一起過節，體驗節日的快樂。
2. 向家長匯報幼兒入園一個月的學習生活。
活動準備：
小國旗一面，小星星若干，墻面設計，幼兒節目，生日蛋糕一個
活動過程：
一. 教學匯報
1. 早操
2. 歌曲《親親我》、《碰一碰》、《袋鼠》、《小手拍拍》、《我給奶奶捶捶背》等
3. 兒歌《小葉子的話》、《小與大》、早讀書的內容
4. 識字
二. 親子手工活動
1. 給祖國媽媽過生日，分享蛋糕
2. 做國旗
三. 布置下個月活動材料
1. 每個家長帶一個球，幼兒園搞全民健身活動。
2. 重陽節爺爺奶奶來園參加活動。
3. 幼兒秋游，征求家長意見。
4. 家長知識講座。
幼兒園國慶節活動二
一、 活動目標
1、了解十月一日是國慶節是中國人民的節日
2、體驗慶祝國慶的歡樂情緒
二、活動重點難點：
布置活動室
三、 材料與環境創設：
關于國慶的一些圖片、彩紙、剪刀、膠水
四、 設計思路：
國慶節馬上就要來臨了，幼兒對節日的到來非常的高興，但我發現幼兒對于國慶節的來意并不是很清楚。于是我設計了這節課讓幼兒了解國慶的來意從而激發幼兒對祖國的熱愛之情，并且自己動手操作布置活動室的環境體會節日的愉快氣氛。
五、活動流程：
觀察圖片——教師講解——幼兒交流 ——幼兒操作
六、 活動過程
1、教師出示國慶的圖片，幼兒觀察圖片，說說是什么節日
2、教師講解讓幼兒了解國慶的來意
3、幼兒交流如何布置活動室
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一、課內課外相結合，激發學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書
1.結合課內教學，指引學生課外閱讀
我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業
我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發動每個學生在課外進行。布置作業形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業，反面則用規定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發。
二、教師為學生創造閱讀條件，開拓他們的眼界
1.營造教室文化氛圍，激發學生的閱讀興趣
在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。
2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀
葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
3.營造合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。
（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。
（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。
三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性
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1．資料促讀評價
每周我們請同桌同學互查一次課外閱讀自我評價表，讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班同學的名字，名字上一輛漂亮的小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，老師告訴同學們，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目，或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組長查閱，然后由老師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2．展示激勵評價
學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入地閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。
3．活動展示評價
學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”、“最佳創意獎”、“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大的激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀。
《語文課程標準》中指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1．學生自我評價
小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。
2．學生相互評價
學生互評在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。
3．家長評價
閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀。
1．日常展示閱讀
日常展示由學生自己或同伴、老師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。
2．家長會展示樹榜樣
在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長們通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確了目標，進一步提高了閱讀的自覺性和主動性。
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語文教材本身提供了很多豐富多彩的內容，可以根據每個單元教學的整體目標，創造性地使用教材，設計系列的拓展微活動，如：專題故事會，讀書報告會、閱讀整本書的交流、幻燈放映故事會、十年校慶原創詩歌朗誦會、漢字聽寫大賽、交流對西部的感受、寫劇本演劇本、評選感動班級的人等等。這些微活動改變了傳統的以教授為主的方式，而且也促進了學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。
（二）與生活相結合的微活動
1.“我從哪里來”。尋根問祖，查查家譜，找找自己的老家，寫寫家鄉的變化。展示家鄉的風土人情，激發熱愛家鄉的情感。
2.“我的名字”。說說自己名字的來歷，了解名字中蘊含著父母的期望。給自己取名字，賦予名字含義。
3.“我們家生活的變化”。深入走進自己的家庭，了解家庭的變化，進而更加熱愛自己的家，關心家人。
4.“本班同學近視情況、肥胖情況等調查及其原因的分析”。關心身邊同學們的健康情況，了解近視及肥胖的原因，寫一寫調查報告。
5.“小鬼當家”。學做一天父母，學會記賬，學寫家庭一日支出，并寫一寫調查報告。
6.“辯論會”。生活中總會碰到一些讓人不知可否的矛盾，可以適時舉行辯論會。如“上網是利大還是弊大”的辯論會，解決思想問題的同時，還可鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。
7.“家長會上自主匯報”。家長會前期為學生提供各方面展示的平臺，如匯報各科學習情況，匯報班級自主管理情況、匯報同學們生活情況等等。學生自主選擇匯報項目，開展調查，做做采訪，寫寫匯報材料，學生會前做準備，家長會上每人輪流上臺匯報班級各項情況。
8.“身邊的社會現象小調查”。社會有多大，語文學習就有多廣闊。可以讓學生以一個社會現象進行調查。如，電子產品（手機）使用的調查、網絡小說《查理九世》等風靡現象、“撕名牌”風靡現象的調查專題。
（三）與學校教育教學活動聯動的微活動
學校在每個學期的各個階段都會有計劃地舉行各項教育教學活動，可以抓住這些活動的時機，聯系每月的節氣，開展一些語文微活動。
如：時逢端午節，學校美術組進行了端午藝術作品的展覽，我們班級開展了《端午節的歷史與現狀研究》；學校安全辦進行了防溺水等相關的安全教育，筆者就開展了《關于自我加強保護》等方面的微活動，可以寫感想，談感受；在學校的倡議下，不少學生樂于參與家務勞動，筆者開展了《家務勞動知多少》方面的微活動，可以寫家務勞動的日記，也可以做關于勞動的手抄報；一年一度的體育科技節和文化藝術節，有很多的活動可以去親自體驗，學生們談感想、寫體會、編小報，不僅延伸了節日的快樂，也促進了語文素養的內化。
二、微活動帶來的啟示與挑戰
（一）微活動帶來的啟示
從教學形態層面看，微活動的開展使語文學習更加貼近時代、貼近學生，貼近生活。在實踐過程中，學生的語文實踐機會很多，語文學習變得生動有趣，學生的語文實踐能力、應用能力得到提高的同時，還提高了與他人合作的能力，提升了語文素養。在實踐活動中學習語文，充分地體會到語文在生活中的作用，活動又給語文學習帶來了樂趣，因此，學生感受到語文學習的快樂。同時，在這樣一種新穎的教學方式中，教師和學生之間的關系發生了變化，教師是活動的引導者也是參與者，教師也在不斷地創造，教師的再學習成了一種內在的需求。
（二）微活動帶來的挑戰
1. 給教師帶來的挑戰
