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篇1

二、考核要求：

各科室醫生按照時間安排參加培訓、學習、考核，要求全院醫師熟練掌握“心肺復蘇、氣管插管”急救技術操作，在培訓結束后考核必須人人過關。

三、考核內容：

心肺復蘇、氣管插管

四、培訓時間安排：

培訓時間8月9日————8月31日 計22天

（一）準備籌備階段 8月9日—17日：

1、8月9日—10日成立蒙城二院“三基三嚴”考試領導小組，制定考核方案。

2、8月11日開各臨床科室、醫技科室（檢驗科、生化室、ct、放射科）主任會宣布“心肺復蘇、氣管插管”技能培訓考核方案方案。

3、8月12日—13日舉辦全體醫師心肺復蘇技能操作講座。

4、8月16日—17日心肺復蘇實踐技能操作培訓。

iicu醫師王贏波負責培訓各科室抽調醫生（ icu：王贏波手術室：楊紅亞；骨泌科：鄧慕夏； 普外科：陶書飛 ；婦產科：常君 ； 兒科：吳朝陽 ； 干部科：趙琳；內二科：鄧凱；內一科：馬飛； 肝病科：潘青山；門診部：葛靜。院前急救：馬飛 急診科：梁保友）

（二） 技能操作練習階段：

8月18日—20日：由王贏波醫師協同內科系統抽調的醫師負責培訓本科室醫生，練習技能操作；（內一科、內二科、干部科、急診科、兒科、肝病科、icu）

8月23日—25日：由鄧慕夏醫師協同外科系統抽調的醫師負責培訓本科室醫生，練習技能操作；（手術室、外科、骨泌科、婦產科、門診部（含皮膚科）、院前急救）

8月26日：由馬飛醫師負責培訓各科室未能及時參加培訓醫生自行安排練習。

（三） 考核階段：

8月30日—31日：下午考試。

五、考核獎懲措施

1、要求人人過關

2、考核成績前三名（名次含并列）各獎人民幣六百元。

篇2

員工現場技能培訓的主要目標是進一步解決“工學矛盾”，充分利用工作現場、實訓設施和網絡遠程培訓平臺，通過重點專業（工種）題庫、視頻課件和專業資料的建設與共享，通過集中培訓和網絡自學、集中考試與網絡考核等多種培訓方式，解決員工正常工作的專業技術和技能操作技巧等方面的實際需求，從而使員工快速適應新的生產模式，掌握新的業務流程、知識、標準，實現人力資源的優化配置。

確定指標體系及目標值

員工現場技能培訓工作的指標體系詳見表1。

員工現場技能培訓的指標體系為單位（部門）負責人業績考核體系的一部分，是企業內控指標，從員工培訓積分、全員培訓普考合格率、競賽調考成績、職業資格持證率、現場技能培訓經費使用率（效益）等方面對本部部門、所屬單位、分公司進行季度、年度業績指標考核。

員工現場技能培訓指標體系中，員工積分、職業資格持證情況同時為員工績效評價指標體系的一部分，是企業內控指標，對員工態度、能力等方面進行量化的績效評價。

表1 大連供電公司現場技能培訓指標體系

類別 指標名稱 目標值 責任部門/單位 指標說明

同業

對標

指標 人才當量密度 逐步

提升 人力資源部

基層單位 員工當量累計值（技能等級、專業技術資格、學歷、人才）/員工數

內控

指標 培訓計劃完成率 100% 專業部門

基層單位 執行培訓項目數/年度計劃項目數

培訓經費投入率 逐步

提升 基層單位 用于培訓的經費投入/單位工資總額

新員工見習考核合格率 100% 基層單位

生產崗位員工持證上崗率 100% 基層單位 持有符合崗位要求的職業資格證書人數/特有工種在崗人數

內控

指標 調考合格率 100% 基層單位 強制考核，作為部門綜合業績考核參考指標

技師、高級技師評審通過人數 逐步

提升 人力資源部 符合公司人力資源“十二五”規劃目標值

技師、高級技師聘任比例 10% 人力資源部 受聘技師、高級技師人數/本工種高級工人數

現場技能培訓工作流程各階段工作說明

大連供電公司員工現場技能培訓工作流程分為：項目需求、項目計劃、項目設計、項目實施、項目評估與反饋五個階段。

項目需求階段

（1）培訓需求征集。人力資源部在總結、分析歷年員工現場技能培訓經驗、員工隊伍技能水平評估與反饋的基礎上，以技能崗位工作分析為指導，現場技能培訓征集通知，通知分為定向征集通知和不定向征集通知。其中，需求定向征集是依據員工技能考試考核的總體評價情況，結合員工技能“弱項”開展的需求征集；需求不定向征集是不指定需求征集的主題，在員工、單位中廣泛進行的技能培訓需求征集。

（2）各相關部門開展需求征集工作。專業職能部門、培訓中心、各單位分別組織技能培訓需求征集工作。技能培訓需求的調查分為三個層面，分別為員工層面、崗位需求層面、單位層面。人力資源部作為員工現場技能培訓工作的歸口管理部門，重點開展全體技能人員培訓需求的調查與分析、公司級技能培訓項目的需求調查與分析、職業技能鑒定需求調查等。

①各單位根據本單位員工隊伍現狀和實際工作，重點開展單位層面的技能培訓需求的調查與分析。

②培訓中心依據公司年度重點工作，在上一年度員工技能素質測試與評估的基礎上，重點開展公司級技能培訓項目的需求調查與分析。

③各專業職能部門依據本專業員工隊伍技能現狀，結合本專業崗位工作需要，開展工作崗位層面的培訓需求調查與分析。

（3）崗位技能培訓需求匯總、分析。人力資源部匯總各單位、培訓中心、專業職能部門的技能培訓需求調查分析報告，結合公司年度重點工作，編制年度現場技能培訓項目需求計劃。

（4）審定崗位技能培訓重點、項目。公司教育培訓委員會審定年度現場崗位技能培訓項目需求計劃，同時報上級人力資源部門，經“三上三下”最終確定公司年度現場技能培訓項目需求計劃。

項目計劃階段

（1）人力資源部以審定后的年度現場技能培訓項目需求計劃為基礎，結合教育培訓經費計提情況，編制本年度現場崗位技能培訓計劃和技能培訓經費計劃。

（2）公司教育培訓委員會審批本年度現場技能培訓計劃和技能培訓經費計劃。

（3）人力資源部下達本年度現場技能培訓計劃和技能培訓經費計劃。

項目設計階段

人力資源部組織培訓中心、專業職能部門、各單位編制現場崗位技能培訓項目實施方案。

①專業職能部門組織編制專業技能培訓項目實施方案。

②培訓中心配合專業職能部門編制專業技能培訓項目實施方案，設計、策劃公司級技能培訓項目。

③各單位編制本單位現場培訓實施方案。

項目實施階段

依據現場技能培訓項目實施方案，人力資源部組織培訓中心、專業職能部門、各單位執行落實各項項目。

①專業職能部門具體實施所轄專業的現場崗位技能培訓項目，依托工作現場、實訓設施等開展針對性的專業技術、技能操作等項目的適應性培訓、現場培訓等。

②培訓中心負責各專業現場技能培訓項目的具體實施工作，提供培訓師資、培訓硬件、實訓設施及培訓、后勤服務等；培訓中心依據公司下達的公司級年度現場技能培訓項目，負責開展員工技能輪訓、技能調考、技能考核等現場培訓工作。

③各單位具體實施本單位在崗崗位技能培訓項目，以技術講解、技能示范、技術問答、反事故演習、事故預想和班組安全活動等為主要方式，落實現場培訓。

項目評估、反饋階段

（1）人力資源部組織培訓中心、專業職能部門、各單位開展現場技能培訓的評估考核工作。培訓中心具體負責實施的技能培訓項目的一級、二級評估工作，在培訓項目結束時開展參培員工的技能評估與測試。

①各單位開展現場培訓技能操作考試考核，并依托公司漸進式教育培訓評估與培訓積分系統，開展網絡遠程培訓與評估考核，并核定員工培訓積分。

②專業職能部門以專業調考、普考、競賽等方式，采用現場考核與網絡遠程考試考核相結合的手段，開展現場技能培訓項目實施效果的評估工作；同時，利用員工培訓積分系統，對員工專業知識培訓情況進行考核評估。

（2）培訓中心對專業職能部門、各單位現場 技能培訓效果報告進行匯總、分析，依托員工漸進式教育培訓評估和培訓積分系統，對員工培訓前后技能素質水平進行對比分析，形成年度現場技能培訓評估報告。

（3）人力資源部對年度現場技能培訓工作進行總結、分析，依據下達的年度技能培訓經費計劃和現場技能培訓的檢查、評估結果，兌現技能培訓經費。同時將現場技能培訓成果、評估分析報告上報公司教育培訓委員會，為下年度現場技能培訓提供科學依據。

確保流程正常運行的人力資源保證

大連供電公司員工能力素質提升工作在國網遼寧省電力有限公司人力資源部的指導下，創新實踐以網絡信息化技術支撐下的現場技能培訓工作，并從工作崗位分析、模塊化技能培訓標準和員工漸進式教育培訓評估與員工培訓積分等多方面、多維度實施現場技能培訓工作，為此，大連供電公司制定了相關制度、管理辦法并定期召開公司教育培訓委員會會議以保證流程正常運行。

（1）公司經營者集團高度重視員工現場技能培訓工作，成立了由總經理、黨委書記和分管副總經理、職能部門負責人、培訓中心組成公司教育培訓委員會。

（2）制定、下發了《大連供電公司現場技能培訓管理辦法》、《員工持證上崗管理辦法》《員工見習（試用）管理辦法》、《員工培訓積分管理辦法》、《全員培訓考試實施方案》、《大連供電公司培訓班管理辦法》、《大連供電公司培訓項目管理辦法》、《關于進一步規范現場技能培訓經費的通知》等文件制度，從制度體系上保證流程正常運行。

（3）人力資源部組織本部各業務部門，聘請國內知名專家，開展各專業技能崗位工作分析，編制《技能崗位培訓標準》，明確現場技能培訓標準，突出模塊化培訓項目，強化現場技能培訓量化指標評估。

（4）在集約化大培訓工作格局的基礎上，創新實踐員工漸進式教育培訓評估與員工培訓積分等現代信息化應用平臺，將員工現場技能培訓的結果以量化的指標模式納入員工績效評價體系。

保證流程正常運行的專業管理的績效考核與控制

根據公司現場技能培訓工作程序，將職業資格持證率、高技能人才比例、人才當量密度、全員培訓考試合格率、SG-ERP培訓信息管理系統和員工漸進式教育培訓評估、員工培訓積分應用平臺等系統應用指標納入全員績效評價關鍵業績指標體系。

在公司員工績效評價體系與單位（部門）負責人業績評價體系兩個層級中，對上述指標進行量化并實施季度、年度考核。

成果取得為公司各業務開展提供堅強保證

大連供電公司切實采用現代網絡信息化技術助力開展員工現場技能培訓工作，通過班組安全活動、技能示范、反事故演習、事故預想等方式，開展員工在崗工作期間的現場技能培訓工作，通過技術講解、專題講座等開展基層單位的現場技能培訓工作，通過集中技能專項培訓等開展公司級現場技能培訓；同時，豐富培訓手段，自主開發與生產現場及業務相適應的題庫、視頻課件、課程等，通過員工培訓積分平臺實現遠程網絡自助學習、共享和遠程自我評價等，為公司在新體系下各項業務正常、有序開展提供了堅強的保證。

自主創新，開發遠程技能培訓課件

大連供電公司人力資源部牽頭，以專兼職培訓師團隊為開發主體，積極開展教學成果研究和培訓方式創新實踐，積極開展“三集五大”體系下教育培訓趨勢研討，利用視頻與動畫同步技術實現了視頻與動畫的完美融合，開發了《10kV三芯交聯聚乙烯絕緣電纜中間頭施工工藝》視頻培訓課件，并獲得“大連市質量管理小組活動成果一等獎”和省公司“科技創新成果三等獎”。

多措并舉，創新實踐員工遠程網絡自助技能培訓與評價

大連供電公司在貫徹落實國家電網公司“五統一”集約化大培訓體系的基礎上，創新實踐員工技能素質評估、模塊化課程培訓、培訓積分等工作舉措，公司以遠程網絡培訓平臺為基礎，定制開發遠程培訓課程、測試評價技能題庫、員工培訓積分等個性化功能，豐富現場技能培訓方式與評價方式。公司累計開發各專業、工種技能題庫110余萬題，累計舉辦專業考試、專業調考、全員普考等178場遠程考試，累計舉辦遠程技術業務適應性培訓班56期，三年期間遠程培訓系統登錄達355000余人次。

通過員工培訓積分與員工漸進式教育培訓評估應用平臺，積累員工個人技能素質評價成績，已完成電力行業特有工種配電、電力調度、輸電、變電等專業的員工個人技能素質模型。

以賽促培，現場技能培訓成果顯著

自2009年以來，大連供電公司累計舉辦公司級、基層單位級現場技能培訓項目800余項，累計現場技能培訓人次達21000余人次員工能力素質顯著提升，生產崗位低當量員工（當量折算為0.6，及中專及以下學歷且中級工及以下技能等級、無職稱人員）從2009年的788人已減至0人，率先在省內實現“0”低當量，公司人才當量密度從2009年的0.9016提升至2012年的0.9787，高技能人才比例由2009年的91%提升至2012年的98.9%，在國家電網公司27個大型供電企業中的排名從2009年的第21名提升至2012年的第14名。2013年上半年，大連供電公司參加省公司營銷、基建、安全、變電檢修等技能競賽、專業調考活動中，取得了1項團體第一名、2項團體第二名、2項個人第一名、2項個人第二名、4項個人第三名及多項優秀選手等榮譽。

強化實操技能素質，切實提高員工崗位工作能力

大連供電公司自2001年開始，即在生產崗位員工中全面實施職業技能鑒定工作，從專業實施、技能操作能力兩方面對員工進行等級評定，并堅持主業工種的技能實操考核；2006年，公司出臺了《生產崗位員工持證上崗管理辦法》，并于2011年將生產崗位員工持證上崗拓展至部分國家強制要求崗位的持證上崗。2012年，大連供電公司生產崗位員工已全部完成職業技能鑒定工作，并均取得了高級工及以上等級的職業資格證書，其中高級技師212人，技師1445人，高級工2480人，同時部分崗位員工取得了“建造師”、“造價師”等國家執業資格，進一步拓寬了生產崗位員工職業生涯發展通道。

目前存在的問題及要改進的方面

存在的問題

（1）現場技能培訓是保證“人崗匹配”的重要培訓方式，受限于傳統的技能培訓方式和培訓形式，現場技能培訓往往側重于專業知識方面的培訓與考核，技能操作能力培訓比重有待于進一步提升。

（2）“三集五大”體系全面深化建設，對業務流程、工作標準等進一步優化，原有的崗位說明書、崗位技能培訓標準等已不適用于新生產模式下的技能培訓需求，需要進一步加強崗位工作分析和崗位培訓標準的修訂工作。

（3）現場技能培訓往往會受限于于現場實訓設施，由于受到資金等因素的影響，現場實訓設備、設施落后于運行設備，技能培訓的技術條件落后。

（4）員工現場技能培訓的考核評價手段單一。受到生產崗位員工數量、考核條件等因素的影響，現場技能培訓考核尚未能實現全員技能實操考核，考核評價的結果應用體系尚不完善。

改進方向和對策

（1）進一步加強新體系下的技能崗位工作分析工作，建立有效的的崗位技能培訓標準，細化技能培訓模塊，并依據員工進行逐項的技能考核結果，有針對性的開展現場技能培訓工作。

篇3

[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training

醫學生實習是高等醫學教育的重要組成部分，是醫學生從理論向實踐、從課堂向社會進行過渡的關鍵環節，對醫學生臨床技能的提升至關重要。臨床實習質量的優劣將直接影響整個醫學教育質量和醫學生未來的發展。醫學教育承擔著培養高素質醫學人才的重大使命，深化人才培養模式改革、提高醫學生的綜合素質培養，是醫科院校義不容辭的責任[1]。

作為醫學院校附屬醫院，本院每年承擔著醫學生實習的任務，醫院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學員畢業實習是采用全院各科室輪轉實習的形式，每個臨床科室實習結束后進行出科考核，研究發現每年醫學生考核成績都差強人意，技能操作水平難以達到臨床要求，其培養模式存在一些弊端。提高醫學生實習的質量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學合理、行之有效的臨床技能培訓指標體系。針對此種現象，本研究依據臨床要求擬定了全新的醫學生內科臨床技能培訓指標體系及培養模式，探討此醫學生實習臨床技能培訓指標體系及培養模式的優劣，以期建立更為科學合理有效的培養模式，向全院各科推廣實施，以進一步規范本院醫學生實習制度，提高醫學生的綜合素質。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年7月進入本院實習的醫學生，以學號為標準，參照隨機數表，隨機抽取50名學員作為改革組，按照新擬定的醫學生內科臨床技能培訓指標體系及培養模式進行培養考核，考核成績與2013年前以常規模式培養的50名已畢業學員（對照組）考核成績進行對照比較，具有可比性。

1.2 培養模式及考核方法

1.2.1 內科臨床技能培訓指標體系的制訂 學員內科實習分為呼吸科、消化科、心內科、血液科、內分泌科等，由各科室臨床及教學經驗豐富的副主任醫師以上的專家組成教研小組，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力為基本內容，參照教學大綱要求及各學科臨床實踐具體特點，制訂各學科的實習方案和臨床技能量化指標，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業素質、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。以此為規范，對隨機抽取的50名受試學員進行培養。

1.2.2 出科考核方法 為加強對醫學生實習的監督管理及所學技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴格的考核制度即“綜合評價體系”。該評價體系的構建向醫師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎知識考核，包括基礎理論知識和病歷書寫；第二站于醫院模擬培訓中心進行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫學生理及計算機技術，創設出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統教學及考核的方式[3]；第三站醫患溝通能力。每個臨床科室實習結束前，對出科學生進行考核，由各科室副主任醫師以上的帶教老師主考，分為基礎理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標準[4]進行量化評分。每個版塊分值100分，分別取20%納入總成績。

1.3 統計學方法

采用SPSS 18.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組考核成績的比較

改革組及格率達98%，明顯優于對照組，差異有統計學意義（P

2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較

改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫患溝通等方面成績均優于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

醫學教育是一門專業性極強的教育學科。醫學人才的培養應站在面向現代化、面向世界、面向未來的戰略高度，探索新的人才培養模式，以提高臨床醫療隊伍素質和臨床醫療水平為主[5]。

美國的醫學教育模式實行本科后教育和精英教育的體制，將學生動手能力的培養貫穿于整個醫學教育過程，特別重視學生臨床實踐能力[6]，這也是我國現行醫學教育所欠缺的。臨床技能是醫學生必備的基本能力，是醫學生綜合素質的重要組成部分。以往本院對實習學生的臨床技能教學培養，由于內科各臨床科室普遍臨床診務繁忙，各級臨床醫師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實習學生的培養。各學科專家主任對實習學生未制訂出明確的學科臨床技能培訓內容和考核指標量化方案，實習生呈“放羊式”的培養模式，不利于醫學生臨床技能規范化、標準化及人性化向更高水平發展[7]。近年來我國許多醫學院校對醫學生臨床實習進行了創新和改革，第三軍醫大學西南醫院為適合新醫改形式要求構建了新型臨床實踐教學模式，建設了臨床技能模擬培訓中心和臨床考核體系；中南大學湘雅醫學院為優化醫學生臨床教學管理，提高臨床實習質量引入了PDCA循環法[8-9]。針對本院醫學生實習教育現狀，新的教學模式推廣已迫在眉睫。基于此種現狀，在醫院領導和各內科主任支持下，本研究擬定了全新的醫學生臨床培訓指標體系，旨在對本院醫學生實習的體制進行改革，探索更加科學完善有效的臨床培養模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應用。

臨床技能培訓指標體系的實施有賴于內科各二級科室的協助，各科專家依據本學科臨床特點，以基礎理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫患溝通能力為基本內容制訂科室實習方案，避免傳統教學模式的弊端，建立多學科融合、布局合理的臨床技能教學平臺。按教學資源的統一性、技能培養點一貫性和教學手段的立體化建設思路構建臨床技能實踐教學中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進式”的臨床技能培訓指標體系，按照臨床職業素質、臨床基本技能、臨床專科技能、臨床實踐技能、綜合指標評價等板塊對實習生進行遞進式的教育培訓模式。

醫學基礎理論知識教學改變傳統醫學以“授課為基礎的學習”的教育模式[10]，采用以學生為主體的教學方式，激發學生自主學習的興趣，推行問題式學習（problem-based learning，PBL）[11]教學方式，基于問題的學習模式，貫穿基礎和臨床課程，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學習和協調能力，專業文獻閱讀和醫學信息獲取及評價的能力，自我學習及醫患溝通能力等。

臨床醫學是一門實踐性很強的學科，在教學實踐過程中，應注意教學手段與教學內容的更新，強調臨床操作技能實訓，本院建立了集教學、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓中心，開展技能模擬訓練，采用標準化患者訓練法，即運用經過培訓合格后的標準化患者來訓練醫學生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓及考核的新途徑[12]，既增加了學生接觸患者的機會，解決了見習時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學生的問診、體格檢查技巧進行正規訓練等確立了標準模式[13]。

改革前重醫療技術操作教學，輕醫患溝通，改革后加強對學生醫患溝通能力的培養，廣泛參閱國內外有關溝通技巧、心理學、人文醫學的書目及文獻，結合我國實際情況選擇合適的參考書目，為醫學生系統學習提供教材，教學采用場景培訓與臨床實踐相結合，靈活應用病例分析和標準化患者，建立理論學習與醫療實踐相輔相成的醫患溝通教學模式，拓展醫學生的人文知識結構，有助于醫學生真正做到“精醫術、懂人文”[14]。

篇4

第五條培訓內容包括一般技能培訓和專業技能培訓。

（一）一般技能培訓。主要開展適用于全體員工的通用技能培訓，包括企業文化、規章制度、計算機應用、公文處理、商務禮儀、安全保衛等內容。

（二）專業技能培訓。主要開展提高員工專業崗位勝任能力培訓，包括市場營銷、信貸與風險管理、財務會計、業務軟件系統、文秘、法律事務等內容。

第六條培訓形式分為內部培訓、外部培訓和員工自我培訓。

（一）內部培訓主要以行內業務骨干為培訓師資，采取短期培訓班、培訓會、條線工作會議等形式開展培訓。

（二）外部培訓主要采取邀請外部專家開辦專題講座，參觀訪問先進單位，現場觀摩學習等形式開展培訓。

（三）通過定期舉辦員工崗位技能比武、業務知識專項競賽等活動，引導員工開展持續學習、自我培訓。

第三章培訓管理體系與職責

第七條員工教育培訓工作由市分行黨委統一領導，人力資源管理部具體組織實施，市分行機關各部門、各縣（市）支行協作配合，各司其職，共同完成。

第八條人力資源管理部作為教育培訓管理職能部門，主要職責：

（一）負責全行員工教育培訓管理制度和政策的制定；

（二）審定各縣（市）支行和機關各部室培訓需求，制定年度、季度、月度培訓計劃并組織實施；

（三）加強內部培訓師資建設；

（四）負責組織完成上級布置的各項培訓任務；

（五）負責建立員工培訓檔案和學分檔案，對培訓效果實施考核評估。

第九條建立兼職培訓管理員隊伍。市分行機關各部室和各縣（市）支行明確一名兼職培訓管理員，負責處理教育培訓工作日常事務。

（一）機關部室兼職培訓管理員職責

1.統計分析本部門年度培訓需求，反饋至人力資源管理部；

2.根據人力資源管理部確定的年度計劃，制定培訓實施方案。

3.擔任本專業業務培訓內部講師，準備培訓資料；

4.負責對下級條線部門培訓效果的督促考核，分解落實培訓責任；

5.組織員工參加上級行舉辦的各類培訓。

（二）縣（市）支行兼職培訓管理員職責

1.統計分析本行員工年度培訓需求，反饋至市分行人力資源管理部；

2.督促本行員工開展自我培訓，分解落實培訓責任；

3.負責組織本行員工參加各類培訓。

第四章培訓需求與計劃

第十條確定培訓需求。每年11月初，由人力資源管理部向全行員工發放下年度《培訓需求調查表》，各兼職培訓管理員將本部門、本單位員工《培訓需求調查表》匯總，于11月底前反饋至市分行人力資源管理部。人力資源管理部根據反饋的培訓需求，結合黨委發展思路，年度經營目標、員工崗位勝任能力現狀，形成年度培訓需求報告，匯報市行黨委。

第十一條制定培訓計劃。人力資源管理部根據經市行黨委審核的培訓需求，與相關部室協商溝通，設立具體培訓項目，制定年度、季度、月度培訓計劃，提交行務會討論確定。

第十二條細化培訓實施方案。按照經行務會討論確定的培訓計劃和培訓專業，由市分行相關部室制定培訓實施方案，明確具體培訓項目的負責人、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓教師以及培訓經費預算等。

第五章培訓實施

第十三條培訓實施過程應嚴格按照培訓計劃和實施方案進行，如需調整，培訓主辦部門須提前通報人力資源管理部，報經行領導批準后予以調整。

第十四條每個培訓項目原則上都要預留現場測試時間，對每位員工進行現場考試，考察培訓目標實現情況，考試成績作為參訓人員計算學分的重要依據。

第十五條培訓主辦部門負責對培訓過程進行記錄，保存過程資料，如電子文檔、錄音、錄像、幻燈片等。培訓結束后及時送交人力資源管理部，建立培訓資料檔案。

第十六條培訓期間，培訓主辦部門要堅持“誰培訓誰負責”的原則，強化培訓過程管理，詳細記錄參訓人員出勤、課堂紀律、考試成績等方面的培訓表現，并及時將培訓實施情況反饋人力資源管理部，確保培訓效果。

第六章培訓效果考核與評估

第十七條實行學分管理。每年為員工建立一張《員工培訓學分登記卡》，存入個人檔案，記錄每位員工參加各類培訓情況及所獲學分，年底計算員工年度平均學分，并與年度考核結果掛鉤，年度平均學分在60分以下的年度考核不合格、80分以下的年度考核取消評優評先資格。

第十八條建立動態培訓考核體系。在每個培訓項目實施方案中設立具體考核指標，主要包括：出勤情況、課堂紀律、心得交流情況、現場測驗成績等內容，并對考核指標進行量化賦分。根據每位員工在培訓中的現實表現對考核指標進行評分，計算個人學分。

第十九條實施雙向考核，加強培訓項目評估。每個培訓項目結束后，進行培訓效果評估，組織參訓人員填寫《培訓評估調查表》，對培訓課程安排、授課老師進行評估，評價本次培訓效果，不斷提高培訓項目的針對性和有效性。

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二、工作原則

（一）全員參與原則。急診、ICU、麻醉科醫師和護士承擔著緊急救治人民群眾身體健康乃至生命的重要職責，此次技能培訓和大比武活動必須組織急診、ICU、麻醉科全體醫護人員參與，提高急診醫療隊伍的整體業務水平。

（二）立足崗位原則。廣大急診、ICU、麻醉科醫護人員要立足本職，愛崗敬業，認真學習鉆研本崗位所需要的業務知識和基本技能，努力做到知識不斷更新，技術精益求精。

（三）講求實效原則。開展相關技能培訓應注重急診基礎理論、基本知識、基本技能的全面提高，不搞花架子，采取多種形式，如自學、輪流講課、定期技術比武及理論考試等，在醫院內部形成學技術、比技能的良好氛圍，為參加此次醫師和護士基本技能大比武夯實基礎。

三、工作目標

通過開展此次醫師和護士基本技能培訓和大比武活動，在以下三個方面取得明顯成效：

（一）急診能力素質明顯增強。急診、ICU、麻醉科醫師的法規意識、服務意識、奉獻意識進一步增強，急診醫學專業知識進一步強化，急診操作技能進一步提高，能力素質全面適應崗位要求。

（二）急診醫療行為更加規范。有關急診醫療衛生技術規范得到落實，急診醫護人員自覺做到依法行醫、合理檢查、因病施治；醫院急診規范化管理水平進一步提高，形成按制度管理、按規范操作、按標準落實的運行機制。

（三）急診醫療質量持續改進。急診基礎醫療管理進一步加強，急診醫療質量明顯提高，因急診引發的醫患糾紛和醫療事故明顯減少。

四、活動范圍與培訓對象

活動范圍為全市各級各類醫療機構，重點是市緊急救中心和各網絡急救醫院以及設有ICU、麻醉科的醫療機構。培訓對象為全市各級各類醫療機構所有急診、ICU、麻醉科醫護人員。

五、主要內容

急診科醫師學習訓練的重點內容是：徒手心肺復蘇、氣管插管、機械通氣（呼吸機、簡易呼吸器的使用）、心臟電復律、臨時起博器的安裝、開放性損傷的現場急救（止血、包扎、固定）、清創縫合、脊柱損傷病人的搬運、農藥中毒的救治（洗胃）、胸腔穿刺、腹腔穿刺、換藥、體格檢查，實驗室檢查報告、心電圖、醫學影像結果的判讀等基本技能。

急診科護士學習訓練的重點內容是：洗胃、徒手心肺復蘇、除顫、鼻導（塞）管吸氧、吸痰、導尿、重病人翻身、開放性損傷的現場急救（止血、包扎、固定）等基本操作技術。

ICU、麻醉科醫護人員學習訓練的內容根據不同崗位的職責與特點，圍繞增強業務技能，提高急診服務水平，作適當調整。

六、方法步驟

（一）學習訓練階段（**年11月至12月中旬）

安排1個月時間，采取自主學習、崗上訓練、專題講座、示范教學、短期培訓、觀摩指導等多種形式，有計劃、分步驟地抓好急診、ICU、麻醉科醫護人員的學習訓練，提高臨床技能。

1、開展自學自練。按照方案要求，組織醫護人員進行自主學習和訓練。

2、進行集中培訓。以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓練等方式，抓好重點內容和重要項目的學習訓練。

3、組織觀摩輔導。以院、科為單位，組織教學查房、技術演示、操作演練，達到相互學習、共同提高，提升學習訓練的效果和質量。

（二）比武考核階段（**年12月）

通過開展急診、ICU、麻醉科醫師和護士基本技能大比武，檢驗技能培訓的效果，促進各項工作要求的落實。

1、比武考核組織。大比武以醫院為單位組織開展。按照分級管理原則，縣（區）衛生局負責縣級以下醫療機構的比武考核工作；市衛生局負全市縣級及縣級以上醫院的比武考核工作，同時，組織專家對縣（區）的比武考核工作進行抽查和指導。

2、參賽人員的確定。為增加比賽的公平性，確保全員參與，真正鍛煉隊伍，在競賽前一周隨機抽取并公布參賽人員名單，保證競賽組織和人員選拔上的公平公正。

3、參賽內容。為本方案確定的急診、ICU、麻醉科醫師重點學習培訓內容，技能競賽側重實踐能力的考核，具體評價標準按省衛生廳的要求。

（三）總結表彰階段（2009年1月）

總結此次醫師和護士基本技能培訓和大比武工作，對比賽結果進行排序并予以公示，表彰基本技能培訓“先進單位”和“崗位技能標兵”，三級醫院的優勝者推薦參加省衛生廳組織的急診、ICU、麻醉科醫師和護士基本技能大比武。

七、工作要求

（一）提高思想認識。開展此次醫師和護士基本技能培訓和大比武活動是加強醫院急診能力建設，提升急診醫療服務水平，樹立良好社會形象的迫切需要，是衛生系統貫徹以人為本科學發展觀，落實構建和諧社會的一次實際行動。各級衛生行政部門、醫院和全體急診、ICU、麻醉科醫護人員要充分認清本次活動的重要性和必要性，增強技能培訓的責任感和緊迫感，把技能培訓活動作為一項重點工作，從思想、組織、制度、經費等方面抓好落實，保證技能培訓活動順利開展。

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02

隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學歷的用人機制逐步向重技能方向轉移，傳統的自考教育模式受到了嚴重的挑戰。新時期自考工作發展的方針和目標也有所調整，開始著力構筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業教育與自考銜接溝通、穩步推進自考與其他教育形式學分互認等試點工作。自考助學的內涵也由學歷課程助學向技能實踐提高的方向轉移。

一、自考助學與技能培訓相結合教學方案研究的必要性

高等教育自學考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學”著稱，越來越受到社會的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學工作已面臨著前所未有的變化，助學形式從傳統適合在職考生利用晚上及周末時間、工學矛盾小的業余輔導派生出全日制助學輔導和最近幾年流行的網絡助學輔導。而全日制自考助學更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業生，成為許多自學考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學資源積極開展各種助學工作，使全日制自考助學規模也出現了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學招生資格的學校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學解決學歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓解決就業問題。在此背景下自考助學工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰。

自考助學與職業技能培訓相結合教學方案的研究與實踐有著非常重要的現實意義，它對提升低學歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質與專業勞動技能培養指明方向，避免勞動力就業培訓的重復進行，緩解國家勞動力培訓的壓力，更好地促進就業能力的提高與社會的穩定發展。

二、自考助學研究與改革的方向

我國傳統自考助學的研究大多還停留在對自考助學的形式、強化自考助學的管理方法、提高自考通過率及相關自考政策的研究。最近兩年自學考試雖然開始從職業能力培養方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內容與比重；也有學者開始對學歷教育與職業能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業技能培養力度還相當欠缺，有的專業甚至還處于空白狀態。

自學考試做為普通高等教育的一種補充形式，應該與普通高等教育的改革步調一致，順應社會對人才的需求，特別是專業技能的培養方向，必須適應當前的就業形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學現狀的分析，探討適合自考助學與專業技能培訓相結合教學方案，讓自考學生通過自考助學階段既能學到相應專業的基本理論知識又能學到相關的專業基本技能，減少勞動力培訓教學資源的重復與浪費，才能保證自學考試持續可穩定發展。

三、自考生隊伍的現狀分析

（一）自考生的數量、年齡、職業、報考前的學歷等特點都發生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學歷教育共開考136個專業，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構成發生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數為92.5%；學歷結構偏低，高中（中職、中技）的報考人數約為63%；考生的職業構成也發生了變化，學生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數的75%。

（二）年輕的自考生隊伍對自學考試的認識態度。從1981年開始，自學考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業、13個班級共594名自考助學的學生入學時的問卷調查，得知91.75%的學生對自考學習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學生人數逐年增加的主要原因。

（三）自考助學生源的學習習慣。自考學生的學歷結構偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學生的學習自覺性與學習習慣不盡人意。主要表現在怕吃苦、投入學習時間少，而且學習計劃性、自覺性較差。從問卷調查反映出真正每天投入在自考學習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學習沒有任何計劃的考生占27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學習習慣、學習狀態非常不利于自考教育“以考促學”培養人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學與技能相結合培養方案的改革與實踐

經過數據分析與調研論證，認為自考助學與專業技能培訓相結合教學方案是符合當前自學考試教學改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養提供新的思路。但這種教學培養方案的改革必須跳出傳統自學考試的框框，要結合學生現狀因材施教，迎合學生的意愿，引導學生選擇自考學歷教育與專業技能相結合的學習程度，要在教學計劃、課程設置、考核方式與標準、學分互認等方面進行教學改革。

（一）對自考助學與專業技能培訓銜接教學方案進行合理定位。自學考試做為學歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學歷考試，累計培養了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業生，畢業人數不到3.7%，而專業技能方面的培養幾乎處于空白。所以對自考助學與專業技能培訓銜接教學的定位必須要理性，不是要求所有的學生在自學考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學生在整個教學結合模式下有所選擇，統籌兼顧自考課程與專業技能的學習。對于基礎好的學生，在努力通過自學考試過程中，使專業技能也有所提高與收獲；對于文化基礎較差、實踐操作較好的學生，在爭取拿到相應專業技能等級證書的同時，對專業理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。

（二）以就業為導向，找準專業必須掌握的基本技能。自考教學培養方案改革的關鍵在于專業技能方向是否合理、能否讓學生畢業后掌握相應的專業基本技能。自學考試改革方案應當圍繞“專業技能”這個中心開設相應的課程，要保證專業基本技能與專業基礎理論比例的合理性。比如會計專業，學生畢業從事會計行業必須有會計從業資格證才可以上崗，在會計實際工作中應用較多的是會計電算化軟件的應用、要熟悉做帳查帳實務，所以該專業的教學對專業理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學的比重，強化實際帳務能力的訓練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓要求來組織教學與助學，才能提高學生的就業能力。

（三）圍繞高職大專的培養方向，嘗試自考計劃的調整與課程教學改革。利用自學考試教學試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業技能銜接教學的實踐，通過分析傳統自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學的重要性。把降低專業理論教學內容的難度、減少統考課程的科目、大幅度提高實踐課教學與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調整與改革。

以數控技術應用專業為例，由于該專業屬于自考新增試點專業，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業計劃，剛開始時參考機電一體化專業開設相關的課程，其中包含高等數學（四）等6門統考課程，經過教學實踐運行，大部分學生不能適應理論偏深、偏難的專業教學，沒法繼續堅持自考學習。經過第二輪教學計劃的調整與實踐，基本上達到以專業技能培養為方向、降低專業理論的難度與要求、突出實踐教學環節的助學過程、強化專業技能訓練，使得整個教學計劃更加合理。

數控技術應用專業兩輪教學計劃中統考課程、實踐教學課程比較如下：

（四）明確實踐教學環節的目標與方向，更好地與專業技能培訓相結合。實踐性教學環節的內容應緊密圍繞專業特點開展教學，以專業的實踐應用性為主線，盡可能向專業技能方向看齊，才能真正做到學歷與技能培訓有機組合與銜接。

以數控技術應用專業為例，整個專業課程設置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎及畢業實習三門課程外，將其他十余門課程的內容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：

（五）日常管理模式的跟進。從問卷調查結果顯示，目前的大專自考學生不僅僅是文化基礎差的問題，更主要的是學生的自律能力較差，一直沒有養成一個良好的學習習慣，大多數學生基本上做不到課前預習、課后鞏固、考前復習等環節。所以在日常的教學管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學生對大學生活的美好憧憬，豐富學生的第2課堂內容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導學生掌握好的學習方法與思路，端正學習態度、不斷提高學習積極性；同時要營造一種良好的學習氛圍，如增加晚自習輔導管理、考前模擬練習、專業老師串講答疑、技能強化訓練以及班主任跟班管理等環節，大大改變了學生的不良學習習慣、增加了學生學習投入的時間，不斷促進教學質量的提高。

五、自考助學與專業技能培訓銜接教學改革的運行結果

通過對兩屆學生自考助學與專業技能培訓銜接教學的改革與實施，從教務部門匯總的自考課程考試成績與學生技能考核的結果分析，基本上達到了自考助學與專業技能培訓銜接教學的預期效果。

在運行教學改革方案過程中，通過對學生進行較好的引導，大部分學生都能給自己合理定位，根據自己的實際情況理性地對待自考助學與專業技能培訓的問題，認識到自考助學不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學這一教學管理過程，使自己的專業理論、專業技能、文化修養都有所提高，提高畢業的就業能力與就業率，更好地服務社會。

而自考統考課程的減少，又大大降低了理論課程的學習難度，也保證理論教學內容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學生充滿信心地沿著自考助學與專業技能培訓相結合教學改革的思路，能夠基本了解本專業的理論知識，掌握專業基本技能。

總之，自考助學與專業技能培訓銜接教學方案的探索與實踐，是高等教育自學考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養的方向，這種教學改革不能認為是簡單的降低專業培養要求，更不能是為了湊學分拿文憑為目的，而是真正把專業技能培訓結合到自學考試的計劃中去，讓不同基礎層次的學生通過自考助學階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應社會、走向就業崗位。

參考文獻：

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關鍵詞 維修電工；培訓；職業鑒定；企業用人需求

【Abstract】Along with our country economic development to a new stage， the industrial structure upgrading pressure gradually increase. Future period of time， the manufacturing industry of our country from the original production of low value-added labor-intensive way to upgrade to the high added value and high level of advanced manufacturing technology， which requires a large number of high-end technical personnel. At present， a large number of migrant workers in the production line for some special reason， not received professional vocational training system， can meet the demand of choose and employ persons enterprise growing. Therefore， combining with the present maintenance electrician vocational skills training and appraisal work reality， the maintenance electrician training programs to carry out the analysis of the status quo and significance in higher vocational colleges in maintenance electrician problems existing in the training program， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】Maintenance electrician； Training； Professional identification； Enterprise demand of choose and employ persons

隨著我國經濟進入新的階段，伴隨著全球經濟格局的改變，我國的制造業產業升級的壓力劇增，原有的依靠低人工成本的勞動密集型的產業無法在支撐經濟的發展，對高技能人才的需求日益增加。因此，大力培養勞動者的就業能力，提高勞動者的專業技能，培養企業所需的新型高技能的勞動人才是保障我國制造業產業升級，經濟健康發展的的必由之路。而各類行業職業人才的技能培訓和鑒定，是當下實現這種需求的有效途徑，維修電工職業技能培訓和鑒定當然也包含其中。

維修電工是執行電氣系統及器械設備元器件的安置、調試和養護、維修的普遍性技術工種，各類行業對于這個工種都是有需求的，具備覆蓋范圍廣、技術要求高、智能化水準高、安全需求大等特征，也是先前國家勞動部門所確定的首批就業準入的一項工種。在維修電工職業培訓過程中，應該嚴格遵照國家所規定的各項職業等級指標，并依據這些等級指標，安排合理有效的技能鑒定實施方式，且應該及時了解行業的發展，圍繞企業對于該工種需求的變化，調整各項培訓內容和鑒定工作的方式，使得培訓人員能夠符合企業的需求，使其順利就業，提高人才的專業素質。以下，就結合維修電工職業培訓和鑒定在高職院校的實際情況，對其中所存在的一些問題進行探討，并就這些問題的解決給出一些可行性見解和建議。

1　現階段，天津市電工職業技能培訓與鑒定工作中存在問題的分析

1.1　在技能鑒定的考核方式上過于強調理論記憶，缺乏實際應用能力的考察

首先，鑒定考核的題目大都局限于教材，一些實際問題涉及的很少，對于一些沒有接受過系統理論培訓但擁有豐富實際經驗的學員來說，這樣的考察方式無法充分體現他們的能力；

其次，鑒定中的理論試題都是一些記憶性、固定的數據和定義，實際案例相對較少，使得學員的思維被固定在培訓教材上，無法發揮其在實際工作中的知識，水平無法得到展現。

1.2　在培訓中，教材的基礎理論知識選擇的不夠全面

維修電工在電路圖的讀取、故障的分析和查找等技能方面上需要一些必備的理論作為基礎，倘若缺乏這些基礎的知識，會對日常的工作造成一些困擾。而在我們的技能培訓教材中，尤其是中級和高級維修電工的教材中，所選入的基本理論常識太過簡單，且講解的并不是十分詳細，例子不容易懂，像一些比較關鍵的應知應會的定律和公式未被選入教材，就算是選入了也是一帶而過，并未詳細介紹，這就造成一些從未系統接受過電工基礎知識學習的學員在理解上會遇到困難，從而大大降低了培訓教材在技能培訓中的作用，使得其成為僅僅是為了應付考核的工具，而在日后的工作中無法發揮作用。

1.3　培訓教材內容的編排與國家、企業對于高技能應用型人才需求的矛盾

在電工職業培訓教材中，很多內容還是延續多年之前的老舊內容，所舉得例子仍然是一些老舊機床的電路圖或是一些被淘汰的設備，如T-68鏜床、S7-200PLC等，對于一些前沿技術，無法及時的在教材中得以體現，如工業機器人技術、新一代的可編程控制器等，這就造成培訓內容，與時代的需求不符，無法滿足國家對于高技能應用型人才的需求。

1.4　技能的考核方式上未能充分凸顯高科技的先進性，及新技術的實際應用，缺乏創新

維修電工職業考核的形式經過多年的發展，已經形成了一種較為固定的考核模式，優點是成熟、便于操作，缺點就是所采用的方式較為陳舊，無法跟上技術發展的步伐，缺乏創新。隨著時代的發展，技術的進步，越來越多的高新技術被應用于實踐生產中，更多的企業使用工業機器人和更智能化的生產設備替代原有的舊的生產設備，這就對維修電工提出了新的要求，同時也是對維修電工的技能考核可提出了新的要求。各個鑒定機構，尤其是高職學院，應該有側重地對學員的高科技技能進行培訓和考核，依據所培訓的模塊，對于專項的高科技依據進行劃分，并根據模塊進行考核，尤其是對技師和高級技師兩個等級，進行著重的培訓考核，從而保證這類高技能人才能夠滿足社會需求。

1.5　技能的鑒定，應加入的展現個人能力的考察和展示

維修電工對于從業人員要求較高，需要具備一定的專業技術能力和其他的綜合素質，缺一不可。因此，學員的個人能力業績需要在鑒定考核中加以展現。在培訓的過程中，應合理安排相應的課題，進而在考核中使參考人員的個人能力得到展現，并加以鑒定，計入學員的考核成績中，從而完成對其職業能力的全面考核。

2　對于現階段天津市維修電工職業技能培訓與鑒定工作中存在問題解決措施的探討

針對以上在培訓和鑒定的過程中，所暴露的一些不足，結合這些年的工作經驗，筆者提出了以下一些解決措施：

2.1　科學的制定培訓鑒定方式，使得培訓更專業有效，考核更科學合理

國家大力發展素質教育，其目的就是改革應試教育的弊端，改變原有的那種為了考試而教育的模式。對于我們職業技能培訓來說，也應如此，改變那種單純為了鑒定而開展培訓的模式，增加實際應用在培訓過程中的體現，使得培訓和考核更加貼近于實踐，與企業實現零距離對接，即培訓的要求就是企業的要求，這樣也會提升學員參與的積極性，也會更好的實現職業技能培訓和考核的目的。

為此，作為培訓主體的我們，應該健全技能培訓和鑒定的方案，設立一套完善的基于實踐過程中的技能培訓考核鑒定體系，按照各個技能等級要求的不同，分別制定各自的內容，同時要保證各個級別的知識和技能的銜接，便于執行過程中的操作。

在初級、中級的培訓考核過程中，應著重加入基礎性知識和技能的培訓和考核，著重建立學院基本的職業素養，掌握必須的基礎知識，正確認知維修電工的崗位職責，能夠基本掌握一些基礎性的實踐技能。根據不同的學員特點，圍繞一些基礎性的崗位的職責和技能加以訓練，對于一些在職人員，可以結合一些崗前培訓，根據企業的要求進行培養，根據學員的總體表現加以考核。

對于高級工、技師和高級技師來說，則應著重對學院在實踐中的應用能力進行培訓，并對其進行一些在實踐中有需求的知識進行培訓（知識培訓的內容可以根據企業、行業調研獲得），技能培訓則是根據崗位需求決定，這里的崗位應該是一些高技術要求的崗位（技能標準均有要求），考核則是根據理論考核、技能考核組成。理論考核，應更多的體現實際應用，如在技師、高級技師的理論考核中，可以加入一些生產線調試升級、程序設計、工業機器人的設計應用等。技能考核除應檢驗基本技能的掌握情況，也應加入實踐經歷和工作成果，對于學員在用人單位的表現加以考核，從而實現對其更客觀更全面的考核。

2.2　科學編制與國家、企業的需求聯系更緊密的教材內容，加強實踐環節，適應企業、社會發展的需要

當下的時代，是科級高速發展的時代，技術的進步日新月異。我國經歷改革開放30多年的發展，企業生產模式正在快速的升級，一大批高新設備應用于日常生產之中，這就對維修電工提出了新的要求。維修電工技能培訓和鑒定所是以職業培訓教材為依據開展的，且職業培訓教材在日常的工作中，還可起到指導說明的作用，其作用是十分重要的。因此，要對職業培訓教材中所存在的問題及時發現并予以糾正，還要緊跟行業發展的速度，做到及時的更新和增減。只有這樣才能讓教材的作用完全的發揮出來。對于培訓教材的編制，我覺得應該有以下幾點改進的措施：

第一，要將實際操作作為教材編制的核心，以實際操作為中心一切知識點圍繞它展開。技能培訓和考核目的就是為了培養高技能型的工人，因此要以實際操作能力為核心。

第二，教材內容的編制應多參考企業的需求或征集更多一線員工的意見，并針對這些建議，及時對教材進行調整。同時，也應關注企業發展的動向，對于未來的技術趨勢做出科學的預測，并將相應的內容加入到教材中，以跟上技術的發展，滿足企業的需要。

第三，在具體的技能點上，應該選擇一些具有突出性和代表性的內容，使得教材可以滿足大多數使用者的需求。還應注意不同等級技能點的區分，使所分配的技能點符合所對應等級技能的要求。

2.3　根據企業用人需求制定科學合理的技能考核方法，使其更加符合實際需要

技能考試是對培訓效果的檢驗，因此科學合理的考核方法，是保障培訓質量的重要措施。隨著技術的不斷升級，許多新技術被應用于實踐生產中，更多的生產企業使用工業機器人和智能化的生產設備改造或者替代原有老舊的生產設備，這就需要維修電工具備相應的知識儲備和技能儲備。用戶有需求，培訓機構就應做出適當的改變。

在技能考核中，應該增加新的設備，考察學員對其維修使用的能力。若不具備硬件條件的可以與相關的企業進行合作，根據不同的等級，加入新的考核內容。在維修電工的職業標準中，對于設備的升級改造也是有具體要求的，所以在考核的內容中，也應加入升級設備的相關內容，初級到高級可以更多的強調實際操作，技師和高級技師的等級則應在此基礎上加入升級方案的設計等更高要求的內容。

個人能力的考察應著重考察學員日常的工作表現，并在考核現場安排如項目設計、團隊合作的可以表現出學員能力的考核方式，并配合學員日常的工作業績，綜合加以評定，實現對學員個人能力的全面考核。這里的業績應該更多是一些實際案例，不需過多強調如等學術性的業績。

3　結語

在對維修電工職業技能培訓和鑒定出現問題是不可避免的，要做到與時俱進，聯系實際，就需要正視所存在的問題，及時改進技能培訓、鑒定的方案，并在實踐的過程中不斷的加以改進，從而形成一套切實可行，符合企業需求，滿足學員需要的培訓鑒定方案，從而達到培養合格維修電工的要求。

參考文獻

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［2］施劍凡.高職院校中高級維修電工考核實訓教學的探索和改革[J].科技信息，2011（17）.

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醫學是一門實踐性很強的學科，醫學教育的主要特點是基礎醫學理論和臨床實踐緊密結合，醫學生必須通過實踐學習診斷與治療知識，訓練臨床思維，掌握臨床技能。按照我國當前醫學生培養模式，醫學生經過3到4年的醫學理論學習后進入醫院進行臨床實習，但因為醫學生擴招、醫療任務繁重、醫患關系變化等原因，當前教學醫院對醫學生的臨床技能教學越來越無法圓滿完成。這就使得實習醫生的臨床操作機會明顯減少，從而直接影響醫學生臨床實踐技能的獲得[1]。因此，構建一個適合新醫改形勢要求的創新型臨床實踐教學模式，成為當前醫學教育研究的熱點和難點[2][3]。在此背景下，我院于2013年擴建成面積1600余平方米的臨床技能綜合培訓中心，已被教育部批準為“國家級大學生校外實踐教育基地”，同時是“贛州市衛生系統臨床技能培訓基地”，中心配備內科、外科、婦產科、兒科、眼科、耳鼻咽喉科、急救和護理等科目，有較先進的教學模型設備和標準化病人（SP）、計算機模擬病例、多站式在線考核體系及多站式考核試題庫，以更加科學和人性化的教學和考核手段培養醫學生臨床思維能力、臨床操作能力、人文關懷及溝通能力。培訓中心主要應用于實習生臨床基本技能培訓和考核，同時應用于“住培”和地方衛生專業技術人員的培訓和考核，對強化臨床醫師實踐能力，提高臨床醫師素質具有極為重要的意義。

現代化的臨床技能綜合培訓中心創設盡可能貼近臨床實際的高仿真患者和真實環境開展臨床教學和考核，既體現了以人為本的理念，又為醫學生技能訓練提供了極好條件，對醫學生技能培養意義重大[4]。通過科學化和綜合化培訓考核體系的運用，大大提高了我校臨床五年制本科生的臨床技能操作水平，體現為我校本科生的臨床技能考試合格率高達98%，2015年參加第六屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽分別獲華東賽區團體一等獎和全國總決賽團體三等獎，2016年參加第七屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽獲華東賽區團體三等獎佳績。三年來，承擔了我院臨床畢業實習生的臨床基本技能訓練、考核、競賽和醫學生畢業考核工作，通過培訓考核提高了我校臨床五年制本科生的臨床操作技能和臨床思維能力，取得了良好效果。

該模擬培訓中心特色是以高科技模擬設備為基礎，集教學、示教、操作、考核等多功能于一體的全方位培訓中心，它依托醫學生理及計算機技術，創設出模擬患者和模擬臨床場景[5]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統教學及考核方式[6]。中心依照醫學本科生培養方案和實綱規定內容，將臨床常用技能操作進行強化訓練，從而更好地培養醫學生的臨床思維能力和團隊合作精神。2013年至今先后對820名在院實習生進行了內外、外科、婦產科、兒科、急救、護理等基本技能培訓和考核。2014～2016年共有3664名本科臨床醫學、麻醉學專業畢業生進行臨床技能多站式考核。2015年在對我院45歲以下420名臨床醫師進行了臨床實踐基本技能培訓及考核的同時，對138名醫護人員進行了“三護一體化”三人急救配合技能競賽。三年來接受全市臨床技能大比武（內、外科）培訓人員469名。

二、進行臨床教學體系改革，構建適合我校發展的臨床技能培訓考核體系和多站式考核試題庫，為臨床實踐教學提供新的標準。

在近幾年教育部每年舉辦大學生臨床技能競賽的背景下，結合臨床實際，建立一套適合醫學生教育特點的模擬教學系統和技能培訓考核體系，有效整合各學科理論教學內容，補充醫院實踐教學環節的不足，提高醫學生實踐教學質量。培訓中心挑選教學經驗豐富、教學責任心強的教師，依據《贛南醫學院臨床技能操作標準》（第二版），從實習時間過半（20周以后）開始，每周安排3-5個下午組織實習生進行集中培訓，主要針對臨床實習中醫學生臨床技能操作欠缺部分選擇培訓項目，并根據情況適時調整，培訓結束后考核。二是在臨床實習出科前，對臨床基本技能操作及相關專業技能進行考核，三是在畢業前，依據醫學教育國際標準和國家執業醫師考核標準對畢業生進行OSCE多站式技能考核。多站式考試總成績（百分制）按20%比例折算，計入學生畢業考試總評成績（畢業理論考試和實習成績各占40%）。

我們建立的臨床技能多站式考核試題庫，采用通用的試題庫管理軟件，適用于醫學生、實習生、住培生的培訓考核。其考核內容包括三基考試、本科生考試、研究生考試、住院醫師考試、全科醫師考試、主治醫師考試、副高考核、醫技考核、執業醫師考試（中醫、西醫、護理）等。考試題庫依托計算機程序管理，采用B/S架構，無須安裝客戶端；使用IE瀏覽器可直接訪問，無人數限制；每個人使用自己的用戶和密碼即可登錄系統參加培訓考核，還可供普通用戶進行題庫學習。該題庫的主要功能優點是：（1）系統運行穩定，功能強大。管理員可以對海量題庫資源進行管理、更新、補充模塊，同時可以設置公開題庫供普通用戶進行題庫學習。（2）組卷靈活，能提供強大的組卷功能，可在不同難易程度、不同題型之間任意抽取指定題目進行組卷練習，組成的試卷及答題結果可以提供在線考試和導出功能，能將Excel文件中的題目批量導入系統也可將題目批量導出到Excel文件中。（3）防舞弊功能：人機對話，一人一機，考試題目由題庫隨機生成，可顯示順序隨機、選擇題候選項順序隨機都能很好地掌握，從而防止考試人員作弊。（4）試題庫不僅用于實習生考試，同時應用于在校學生的日常教學、訓練和總復習，使試題庫利用率大大提高。試題庫應用以來，已成功進行43場考試，系統組卷139套，系統閱卷4357份，上機考試人數達6690人。為臨床技能多站式考核提供了科學有效的網絡平臺。同時，該試題庫形成的在線考試系統平臺，已在國內相關院校使用，均獲得良好效果。

三、組織臨床教師編寫《贛南醫學院臨床技能操作標準》。

根據教育部醫學教育臨床教學研究中心制定的標準，完善充實校本技能操作規范及考核評分標準，為醫學生技能訓練和考核提供依據，培訓中心挑選教學經驗豐富、教學責任心強的教師共同編寫《贛南醫學院臨床技能操作標準》，有效整合各學科理論教學內容，補充醫院實踐教學環節的不足，提高醫學生實踐教學質量，培養和提高臨床思維能力。此操作標準主要供臨床實習生學習使用，同時對醫學生、“住培”生、進修醫師及臨床研究生技能操作有很好的參考價值，具有很好的指導性和實用性。

四、醫學生模擬教學的實施和臨床技能培訓考核體系的實踐研究。

在臨床教學體系改革和臨床技能培訓考核體系的指導下，對我校臨床醫學五年制共3屆學員實施了科學的臨床技能培訓。培訓階段分為實習期培訓、階段性考核和醫學生畢業考核三個階段。具體培訓內容包括：

1.職業素質培訓，包括醫德醫風、溝通能力、人文關懷三個方面的訓練。目前由于醫學院校沒有針對醫學生關于醫患溝通技能的培訓，導致醫學生缺乏文化素養，與患者相處時見病不見人[7]。我們將職業素質培養與醫患溝通技能貫穿整個醫學教育及從醫生涯的始終[8][9]。

2.臨床實踐技能操作，依照醫學本科生培養方案和實綱規定的內容，要求醫學生通過模擬教學掌握臨床各科室的基本技能。如①體格檢查：利用標準化病人進行問診、體格檢查并讓醫學生寫出主訴、現病史，進行模擬心肺聽診及腹部觸診相關訓練。②內科基本技能：利用各種穿刺模型來完成胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等臨床常用操作的強化訓練。③外科基本技能：利用模擬手術室及其相關設施進行外科無菌操作（如洗手、穿脫手術衣、切口消毒、鋪巾等）和外科手術基本技能（包括切開、縫合、結扎、止血、拆線等）訓練。④婦產科基本技能：利用教學模型進行產科和婦科檢查，包括女性骨盆測量、四步觸診、肛查、陰道檢查、后穹隆穿刺、正常分娩機轉及常用計劃生育技術等培訓。⑤兒科基本技能：利用模型和多功能綜合模擬人進行新生兒和嬰幼兒體格檢查、人工喂養及心肺復蘇的急救訓練。⑥綜合急救技能：利用多功能綜合模擬人進行心肺復蘇、心電監護、電除顫、氣管插管等急救技術的初步訓練，重點培訓學生的臨床思維能力和團隊合作精神。多功能綜合模擬人由計算機控制，能模擬臨床各種場景，要求指導教師提前將各種類型的臨床病歷編輯在計算機軟件中，對病例設置問題并進行編輯，要求學生根據不同情況診斷和處理，在教學過程中給予學生啟發和引導，最后由培訓教師根據處理結果進行效果評價。訓練考核可重復自由進行，不受時間限制，可根據教學需要任意設置教學項目，根據情況隨時反饋或中斷，不斷重復，有利于臨床技能規范性和熟練程度提高。

總之，為加強醫學生臨床實踐操作技能，培養實用型人才，我們針對醫學生的臨床技能培訓，建立了實習期培訓、階段性考核和醫學生畢業考核等規范流程，形成了理論學習與技能訓練相結合的培訓考核體系，強化了“三基”知識，重點培養了醫學生的臨床基本技能及臨床思維能力、溝通能力和急救意識。而且形成了由醫院領導、機關組織、科室實施的三級管理監控體系和由管理人員、帶教教師、培訓學員共同參與的質量反饋體系，使得培訓環節不斷優化。

參考文獻：

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[2]高萍，吳小燕，夏冰等.醫學模擬教學在醫學生臨床技能培訓中的應用[J].中華醫學教育雜志，2009，29（3）：96-98.

[3]黃河清，劉剛，譚瓊等.關于提高臨床醫學專業實習醫師臨床技能的改革與思考[J].醫學教育探索2009，8（12）：1547-1550.

[4]孟晶瑩，新醫改形勢下高等醫學院校及附屬醫院教學工作探討[J].醫學與社會2013，26（2）：94-96.

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[7]劉剛，向國春，黃河清等.新形勢下臨床醫學技能培訓體系的構建與實踐[J].重慶醫學，2014，17（053）：1671-8348.

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1資料與方法

1.1一般資料 從2013年1月在本院工作的所有護士中，隨機抽取232名護士作為研究對象，分成觀察組和對照組，各116名。所有護士都是護師及以下職稱。其中觀察組：年齡22～25歲，平均年齡（21.33±2.22）歲；工作年限1～5年，平均工作年限（2.01±0.09）年；學歷：大專106例，本科以上學歷（包含本科）10例。對照組：年齡23～26歲，平均年齡（22.11±1.22）歲；工作年限2～4年，平均工作年限（2.11±0.12）年；學歷：大專105例，本科以上學歷（包含本科）11例。兩組護士在學歷、工作年限、年齡等方面均無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1培訓方法 兩組護士中只有進行臨床操作技能培訓，具體操作如下：護士進行輸液有關項目（如：靜脈留置針技術、皮內注射術）、急救操作技術（如：除顫、心肺復蘇）、鼻飼技術、導尿術、吸痰法以及吸氧法等48項操作技能培訓。每個月組織完成3～5個培訓項目，由示范人員指導護士進行項目培訓，在培訓過程中提出相應的操作問題，進行臨床集中指導，每次指導人數不得超過15人。

1.2.2考核方法 由2人完成對護士的考核，按照科室的護理工作實際情況明確項目考核的具體時間、具體地點以及具體方法。

1.3評分標準 根據《新編護理學基礎》和《臨床技術操作規范》制定操作項目考核評分標準，所有項目評分在8分以上（包括8分）為合格。

護士的考核成績采取百分制記分。

1.4統計學意義 利用SPSS19.0軟件包對所有數據資料進行統計學分析，利用t檢驗以及？字2檢驗。

2結果

通過為期1年的培訓以及臨床考核，和對照組相比，觀察組護士臨床操作技能增強較為明顯，差異具有統計學意義（P

3討論

通過醫學調查研究發現，我國多數醫院的護士更容易掌握書本知識，缺乏解剖操作技能。而錯誤的操作，將會給患者造成不良應，以及帶來的嚴重后果。因此醫院要加強對護士的臨床操作技能培訓[2]。

此外，在技能培訓期間，培訓師應結合操作提問，遵循理論結合實際，加強和護士的交流與討論，積極進行啟發式培訓。這對于培養他們扎實的理論知識以及嫻熟的的操作技能極為重要，同時也能夠提高護士對臨床問題的分析、解決能力[3]。對于某些操作項目，培訓師應加強技術指導以及現場操作指導，讓護士真正掌握各種臨床操作技能以及護理專業知識。同時，在臨床技能培訓過程中，要求專職培訓教師加強自身的知識創新意識，不斷學習醫學報道以及文獻資料中的操作技能，然后聯系臨床實際，加以改進，讓參與培訓的護士在指導本科室其他護理人員進行操作創新，并主動提出操作問題并加以思考，主動提出合理、科學的操作改進方案，加強理論與實踐的聯系，提高護士的實際操作水平[5]。

本次研究結果顯示，觀察組患者參加為期1年的臨床操作技能培訓后，和對照組相比，各項臨床操作項目考核結果差異較為明顯（P

參考文獻：

[1]藍惠蘭，夏純，黃惠根，等.ICU專科護士臨床培訓及考核方法的效果分析[J].護理研究，2011，01（03）：667-668.

[2]徐暉.低年資護士臨床輸血知識和技能培訓效果分析[J].中國當代醫藥，2010，02（10）：454-455.

[3]歐少君，高方英，李成碧，等.民營醫院護士臨床操作技能培訓方法的探討[J].當代護士旬刊，2012，04（09）：117-118.

篇10

第三條持有非*市公安局簽發的農業戶籍身份證、在本市就業并與企業簽訂一年以上的勞動合同、持有*社會保險卡的農民工，凡20*年*月*日至*月*日期間自愿參加符合本辦法規定技能培訓的均可享受技能培訓補貼。

技能培訓包括參加企業組織的上崗技能培訓、崗位技能提升培訓、技能等級培訓和培訓機構組織的技能等級培訓、專項技能培訓（模塊）以及參加職業技能鑒定和職業技能競賽。

農民工參加職業技能等級培訓、專項技能培訓（模塊）、職業技能鑒定和職業技能競賽的工種應符合市農民工技能培訓辦公室公布的職業工種目錄。

第四條技能培訓補貼的原則：

(一)公平享受。農民工在規定的年度期限中只可享受一次技能培訓補貼；

(二)分類管理。根據農民工技能培訓的不同等級制定不同的補貼標準，等級越高補貼越多；

(三)量化考核。對于由單位組織的各類農民工技能培訓將根據評分標準進行量化考核，考評分越高補貼越多，高分先補；

(四)預算總控。根據國家下達的農民工技能培訓計劃和經費預算安排，實行總額管理，超支不補。

第五條市勞動保障部門的職責：

(一)編制全市農民工的培訓計劃和資金預算；

(二)負責農民工技能培訓的組織和宣傳工作；

(三)負責監督檢查相關單位開展農民工技能培訓工作;

(四)負責農民工申請技能培訓補貼的資料審核和按規定程序向企業（單位）和個人支付補貼；

(五)開展技能培訓補貼資金使用情況績效評估。

第六條區勞動保障部門的職責：

(一)負責在所屬轄區內農民工技能培訓的組織和宣傳工作；

(二)負責對所屬轄區相關單位開展農民工技能培訓進行監督檢查；

(三)負責對所屬轄區農民工申請技能培訓補貼資料的初步審核與補貼資金的結算。

第七條市財政部門的職責：

(一)負責會同市勞動保障部門制定農民工技能培訓補貼管理辦法；

(二)負責技能培訓預算安排；

(三)負責技能培訓補貼資金財政專戶管理和資金調撥。

第二章補貼范圍

第八條經市工商行政管理部門登記注冊的下列企業所組織的本企業員工技能培訓，其農民工可享受技能培訓補貼：

（一）享受政府直通車服務的企業；

（二）政府認定的高新技術企業；

（三）政府、總工會、總商會三方認定的勞動關系和諧企業；

（四）合法納稅的機械、服裝、鐘表、家具、印刷包裝、黃金珠寶、建筑、汽車維修行業企業；

（五）三星級以上的酒店和上一個納稅年度內繳納的稅額達300萬元以上的商品零售企業;

（六）落實政府勞務扶貧、勞務協作的企業。

上述企業本年度需按規定承擔了培訓費用，無欠薪記錄，依法與所申報的農民工簽訂了一年以上的勞動合同并繳納了社會保險。

第九條已取得市、區勞動保障行政機關行政許可的下列職業培訓機構，開展技能等級培訓、專項技能培訓（模塊）的，其農民工學員可享受技能培訓補貼：

（一）*市職工教育和職業培訓協會評估認定的A級職業培訓中心；

（二）*市勞動保障部門認定的高技能人才培訓基地；

（三）市、區勞動保障部門認定的再就業培訓基地。

第十條農民工參加市、區勞動保障部門組織的職業技能鑒定并取得相應等級國家職業資格證書者，可享受農民工技能培訓補貼。

第十一條農民工參加下列任何一項職業技能競賽的，可享受農民工技能培訓補貼：

（一）市職工運動會技能競賽項目；

（二）市、區勞動保障部門組織的職業技能競賽項目；

（三）市行業主管部門或行業協會組織的，經市勞動保障部門認可并納入核發國家職業資格證書范圍的職業技能競賽項目。

（四）代表市、區參加省部級以上職業技能競賽項目。

第三章補貼程序

第十二條符合第八條規定的企業為農民工申請技能培訓補貼的，按以下程序辦理：

（一）企業持工商行政管理部門核發的《工商營業執照》、其他政府職能部門頒發的相關證書、稅務部門的納稅證明、培訓方案、農民工名單到市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室初審；

（二）企業按照審定的培訓計劃、培訓方案對農民工進行技能培訓，培訓結束后，由企業自行組織相應的技能考核和對合格者頒發合格證；

（三）企業通過勞動保障部門的網站填寫《農民工申請培訓補貼支付登記表》，并攜帶農民工本人簽字享受培訓補貼的名單、培訓合格證書復印件、農民工身份證復印件、一年以上的勞動合同，代農民工向市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室申請結算培訓補貼費用；

（四）市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室審核有關資料，評估量化指標，符合補貼條件的，將培訓補貼費用通過銀行匯入企業的賬戶。

第十三條符合第九條規定的培訓機構為農民工申請技能等級培訓、專項技能培訓（模塊）補貼的，按以下程序辦理：

（一）培訓機構憑市、區勞動保障管理部門核發的《辦學許可證》和其他相關證書到市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室備案；

（二）農民工持本人身份證到認定的培訓機構報名參加技能等級培訓或專項技能培訓（模塊），并全額預交培訓費用；

（三）培訓機構按審定的教學計劃自主開展農民工技能等級培訓、專項技能培訓（模塊）；

（四）農民工參加職業技能鑒定并取得相應等級國家職業資格證書或模塊考試合格證書后，培訓機構通過勞動保障部門的網站填寫《農民工申請培訓補貼支付登記表》，并持農民工國家職業資格證書或模塊考試合格證書復印件、農民工身份證復印件、勞動合同復印件、銀行存折復印件，代農民工到市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室申請結算培訓補貼費用；

（五）市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室審核有關資料，評估量化指標，對符合補貼條件的，將培訓補貼費用直接匯入農民工個人銀行賬戶。

第十四條符合第十條規定的農民工申請培訓補貼，按以下程序辦理：

（一）農民工持本人身份證原件和復印件、國家職業資格證書原件和復印件、勞動合同和社會保險卡及銀行存折復印件，到所參加實操考核的鑒定所申請技能培訓補貼；

（二）職業技能鑒定所通過勞動保障部門的網站填寫《農民工申請培訓補貼支付登記表》，并攜帶農民工身份證復印件、國家職業資格證書復印件、勞動合同及銀行存折復印件，代農民工向市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室申請技能培訓補貼；

（三）市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室審核有關資料，評估量化指標，對符合補貼條件的，將補貼培訓費用匯入農民工個人銀行賬戶。

第十五條符合第十一條規定的農民工申請技能培訓補貼，按以下程序辦理：

（一）農民工持本人身份證原件和復印件、國家職業資格證書原件和復印件、勞動合同或社會保險卡原件和復印件及銀行存折復印件，到職業技能競賽主辦單位申請技能培訓補貼；

（二）職業技能競賽主辦單位通過勞動保障部門的網站填寫《農民工申請培訓補貼登記表》，并持農民工身份證復印件、國家職業資格證書復印件、勞動合同復印件，代農民工到市、區勞動保障部門農民工技能培訓辦公室申請技能培訓補貼；

（三）市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室審核有關資料，評估量化指標，對符合補貼條件的，將培訓補貼費用匯入農民工個人銀行賬戶。

第四章補貼評分標準

第十六條符合第八條規定的企業為農民工申請技能培訓補貼的，按以下評分標準進行評估：

（一）享受政府直通車服務的企業分值為1.5分；

（二）政府認定的高新技術企業分值為1.5分；

（三）政府、總工會、總商會三方認定的勞動關系和諧企業分值為2分；

（四）合法納稅并在上一個納稅年度內繳納的稅額達300萬元以上（含300萬元）的企業分值為1.5分;

（五）合法納稅并在上一個納稅年度內繳納的稅額達300萬元以下100萬元以上的企業分值為0.5分;

（六）落實政府勞務扶貧、勞務協作的企業分值為1分;

(七)企業承擔的培訓費用占總培訓費用的50%以上的分值為2分，49-40%的分值為1.5分，39-30%的為1分，29-10%的為0.5分。

第十七條符合第九、十、十一條規定的農民工申請技能培訓補貼的，按以下評分標準進行評估：

（一）取得市勞動保障部門頒發的國家一、二、三級職業資格證書的分值為2分；

（二）取得市勞動保障部門頒發的國家四級職業資格證書的分值為1.5分；

（三）取得市勞動保障部門頒發的國家五級職業資格證書的分值為1分；

（四）取得專項技能證書的分值為0.5；

（五）簽訂二年及以上勞動合同的分值為1.5分；

（六）簽訂一年勞動合同的分值為1分；

（七）參加*社會保險滿二年及以上的分值為1.5分；

（八）參加*社會保險滿一年的分值為1分。

第五章管理和監督

第十八條參加技能培訓的農民工應通過組織開展技能培訓活動的企業、培訓機構、職業技能鑒定所、技能競賽主辦單位代其申請技能培訓補貼。

第十九條企業開展農民工上崗技能培訓和崗位技能提升培訓，應制定相應的培訓教學計劃（開展農民工技能等級培訓，應按國家職業標準制定相應的培訓教學計劃）、培訓方案（含教材、師資、教學時數、考核標準和方法等）以及培訓成本預算等，報市、區勞動保障部門農民工技能培訓辦公室備案。

農民工技能培訓結束后，企業應組織其參加相關崗位技能考核，合格者由企業頒發崗位技能合格證書。

第二十條培訓機構開展農民工技能等級培訓、專項技能培訓（模塊），應按國家職業標準制定相應的培訓教學計劃、培訓方案（含教材、師資、教學時數等）以及培訓成本預算等，報市、區勞動保障部門農民工技能培訓辦公室備案。

培訓機構應嚴格按照教學計劃和課時要求，保質保量地完成培訓任務，不得將培訓項目轉讓其他機構實施培訓。

第二十一條上述企業、培訓機構、鑒定機構、技能競賽主辦單位，應于20*年*月*日前完成農民工技能培訓工作，并按規定程序向市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室代農民工申請培訓補貼。

市、區勞動保障部門農民工培訓辦公室應組織相關專家或通過管理系統，分別對各區、各類申報材料進行評分，并將評分結果在勞動保障部門的網站上予以公布，同時按評分分數從最高分開始發放補貼，至補貼經費發完為止。

篇11

上教師的主要職責是傳道授業解惑，為國家發展培養一批高素質的專業性人才。而對于高職高專學校的教師來說，他們主要是為社會培養一批技能型人才。為了不斷的適應社會發展的需要，院校教師需要在全面分析社會發展的情況下，對自己的培養目標和培養方案進行適當的改變。在日常的授課過程當中，把職業技能培訓作為一項重要的工作。為了保證幫助學生更好地解決問題和專業知識上的疑惑，教師需要不斷更新和充實自己的知識庫，避免職業技能簡單化的問題出現。第一，教師要從整體上看待問題。換句話說，小時的職業技能培訓和整個教育環節并不是孤立的，二者之間有著非常緊密的聯系。第二，在進行訓練時，一定要保證培訓方案科學合理，在此基礎上，保證方案的切實可行性，在平常訓練時總結經驗，掌握其中的不足，慢慢的進行改正。最后，時代在不斷的進步，社會環境在不斷的發生變化，我們的教學理念等都會不斷地發生變化，因此，我們要樹立動態發展的理念。

1圍繞培養目標，整合教學內容

要想進行教學，保證各項工作順利的開展，首先要做的就是課程的設置，這是教學工作當中必不可少的一個環節。要想達到學校制定的人才培養的目標，構建一個完整的課程體系，就不得不重視課程設置這項工作。一般來說，語文專業的培養目標主要是：掌握一些與語文專業與有關的知識和技能，以及一些基本的教學方法。在此基礎上，不斷提高學生的創新能力。在課程改革之后，國家也針對醫學生的語文素養，提出了一些新的要求。所以，一些高職院校在課程的設置上面進行了改革，顛覆了以前課程設置的方法。可以說，改革后的人才培養方案和以前相比更加注重實用性。

2構建開放的職業技能訓練方式

在具體培訓時，要根據每個學生的學習能力、性格特點等來進行培養方案的選擇，了解他們在專業知識上的需求。首先，教師在授課之前，要制定一套完善的技能培訓方案。在充分了解學生的情況下，結合學校安排的教學任務和要求，開展一系列的教學。其次，要在課堂教學當中引入技能培訓的理念。傳統的教學方式必然會存在一些弊端，它不能很好的適應當代社會發展的需要。若還是一味的按照以前的教學方法授課，肯定很難達到教學的目的。我們都知道，每個課時都是有限的，要想在有限的時間內向學生傳授一些有用的知識，教師也需要對自己的授課內容進行合理的安排。第三，在日程的授課中，要經常引用一些醫學高職語文課文。對于醫學高職語文公共課的學生來說，在他們的學習期間，就必須對語文教材有一個充分的了解。為了在畢業以后，可以以最快的速度適應自己的就業崗位，這部分學生這要提前了解從醫學高職語文的教學內容和課程設置的標準。教師在教學期間，以醫學高職語文教材為具體的案例，對學生進行講解，可以給學生留下一個更加深刻的印象。他們對自己今后將要從事的工作跨界的提前進行了解，可以讓自己畢業以后在很大程度上縮短角色轉換的時間。最后，學校可以定期安排一些講座、優秀教師經驗交流會等，讓學生在參加這些活動的過程當中對自己今后將要從事的工作有一個更加深入和全面的了解。通過對優秀教師教學案例的觀察和學習，可以掌握很多對自己有用的經驗。之所以要設置這個環節，是為了讓學生在接受技能訓練實踐之前，可以對整個流程有一個具體地了解。

3建立科學的評價體系

影響醫學生語文成績的因素有很多，我們需要在對各種因素進行綜合分析的情況下，構建一個完整的職業技能培訓體系。第一，在該專業設定一個組織，專門對醫學高職語文技能技能進行領導。在組織內部有進行具體的分工，大家各司其職，做好自己的本職工作。第二，語文公共基礎課教師都應該對考核的內容和標準有一個全面的掌控，并且保證考核的公平、公正和公開。第三，在傳統的考核方式上不斷的進行創新，采用一些新穎的考核方式，當然，也可以將各種考核形式相結合，提高其實際的考核標準。

4加強教學實踐環節

大一期間加大語文公共基礎課的課程安排。作為醫學類的學生，在高職期間進行見習是必不可少的。傳統的見習時間是安排在大二學年下學期至大三下學期，這導致只有一年的語文公共基礎課學習。為此，我們要不斷改變以前的教學方式，讓學生在短時間內盡量提高學習效率。

參考文獻

篇12

二、目標任務

積極開展農村勞動力轉移就業技能培訓，使受訓人員熟練掌握一項或多項非農產業崗位技能，增強就業能力。通過農村勞動力示范性培訓項目的帶動，逐步建立和完善農村勞動力轉移就業培訓服務網絡體系，促進農村勞動力合理有序流動，推動農村勞動力轉移就業培訓工作全面展開。確保每年培訓1200人以上，就業率達到90％。

培訓對象：凡辦事處轄區的農民，特別是失地農民，年齡在16—50周歲，身體健康，具有一定文化基礎，有就業愿望的，憑本人身份證和戶口薄到辦事處社保所或村委會指定的專人處報名申請參加技能培訓。

失地農民的職業技能培訓項目以短期的職業技能培訓為重點，輔助開展引導性培訓，培訓時間根據工種不同和企業需要一般為15-90天不等。培訓結束后，組織學員參加理論考試和技能考核后由勞動部門發上崗證。

依托開發區建設，以訂單、定點、定向和委托培訓為主，努力疏通就業渠道。鄉鎮勞動保障事務所建立企業和勞動力交流平臺，為農民提供培訓就業一體化服務，促進農民轉移就業。

三、具體要求

篇13

隨著蘇州地區經濟發展迅猛，機械加工類企業對產品技術檢測的要求越來越高，在這類企業中使用三坐標測量機對產品的生產精度進行檢測越來越多。從蘇州人才市場信息中可以了解到，企業對三坐標測量機操作員的需求量很大，并逐年增長。而在蘇州地區，針對三坐標測量機操作人員的社會培訓雖然有一定規模，但還遠遠不夠市場的需求，同時對檢測人員在三坐標測量機方面的培訓不夠系統，只停留在應用層面，沒有形成較科學的培訓體系。

本課題研究的目的是基于我院與蘇州思瑞測量技術有限公司進行的校企合作三坐標測量技術生產性實訓基地的基礎上，開發三坐標測量技術培訓的課程內容、培訓教材、培訓方式、培訓考核方式，并建設發展培訓團隊等。

1 三坐標測量技術技能培訓的現實意義

蘇州企業對三坐標測量機操作員的需求量逐年增長，但是在崗位聘請時，很多企業要求應聘人員持有三坐標測量機操作證書才能上崗進行對三坐標測量機的操作使用，或者說是有證書的應聘人員優先考慮錄用。因而對技術人員進行三坐標測量技術培訓，通過考核后發與相應的技能證書，該技術人員在相應的三坐標技術檢測崗位競爭中獲得優勢。對與即將畢業的學生而言，在其進入社會前就在學校通過三坐標測量技術技能考核，其就業的崗位也相對增多，進而對其在眾多的畢業生中就業的機會就多。在與蘇州思瑞測量技術有限公司合作的“思瑞訂單班”學員即使未被公司派往其客戶單位，學員持有此技能證書后再從事其他企業的三坐標測量技術員崗位也是很有突出優勢的。在學院與思瑞公司合作的測量技術生產實訓基地的基礎上，走有優勢、特色的三坐標測量技術技能培訓的道路是有發展前景的。

2 三坐標測量技術技能培訓的項目開發

三坐標測量技術培訓的主要目標是讓學員在了解公差配合與幾何量檢測基礎知識的前提下，掌握三坐標測量機的硬件和軟件的使用，正確設計測量方案并完成測量任務，出具正確的測量報告并能對報告進行合理分析及判斷，同時培養三坐標測量技術人員的質量意識、團隊合作意識和一絲不茍的工作敬業精神。對培訓課程內容的選擇將以企業的典型零件為載體，以工作任務及項目化教學的設計理念，采取由淺入深的遞進方式組織培訓教學，將機械制圖與識圖、公差配合的國家標準及美國標準、幾何量檢測基礎、實用坐標測量技術、PC-DMIS測量軟件應用等知識內容融入到具體的實踐工作任務中，讓學員在完成具體測量工作任務的過程中來構建相關理論知識及形成三坐標測量機的操作能力，并發展其技術檢測方面的職業能力。 三坐標測量技術培訓的宗旨是以“掌握企業實際工作所需要的技能和理論為核心培訓內容，力求同企業三坐標測量技術工作崗位進行無縫對接”。

2.1 培訓內容的設置及結構分布

技能培訓內容的選取充分體現工作任務及項目教學的理念，將來源于校企合作企業真實又具有典型性的實際零件為培訓載體實施教學，工作任務及項目載體的選取以科學、符合實際企業需求導向的工作邏輯并形成系列，讓學員在完成工作任務的過程中逐步提高三坐標測量技術方面的職業能力，同時要考慮技能培訓的可操作性及學員的可發展性。

在具體培訓實施過程的中，利用企業典型機械零件的圖紙及實物零件進行尺寸及形位公差分析，并基于三坐標測量機及其測量軟件設計測量方案，通過三坐標測量機進行處理操作的實施，將公差配合的國家標準及美國標準、長度測量基礎知識、坐標測量機原理、操作和軟件應用、零件的測量數據分析、處理及判斷等合理的融入到培訓教學中，該培訓課程教學以學員的職業實踐能力的訓練為主線，理論知識和實操訓練交替進行。在理論知識的取舍上，既要把握知識構建以完成工作任務為夠用的尺度，同時又要考慮檢測技術崗位對檢測技術人人今后專業發展有上升空間的要求。培訓教學中還將融合相關職業工作對知識、技能和態度的素質教育及團隊的協作精神。

在培訓教學內容上工作任務及零件類型的選擇都是在與蘇州思瑞測量技術有限公司的對其客戶進行培訓的項目中合理進行選擇，并與其公司測量技術培訓工程師進行充分協商溝通及充分解讀培訓標準的基礎上對培訓內容進行科學系統化。

2.2 培訓教材編寫及資源的選用

用于三坐標測量技術技能培訓的培訓教材是依據培訓標準與企業三坐標測量技術培訓工程師共同進行編寫的校企合作培訓教材。教材的內容充分體系企業在三坐標測量機操作使用要求，教材內容要反映該技術的可持續的發展性及實用性。

教材內容主要包含以下內容：幾何量測量技術基礎、尺寸及形位公差的國家標準及美國標準、三坐標測量機原理及操作說明、PC-DMIS測量軟件的操作說明等。同時在也使用了一系列的教學輔助資料，如：零件圖紙及CAD圖紙、零件實物、國家標準、美國標準等。

2.3 技能培訓師資隊伍建設

蘇州思瑞測量技術有限公司為我院校企合作企業，在學院和系部共同努力下專門聘請該公司的三坐標測量技術培訓專業培訓工程師為該培訓項目服務。同時系部選派一定數量的優秀教師進該企業專門針對坐標機使用進行脫產進修培訓，強化了教師的培訓能力，有效提高了三坐標測量技術培訓的綜合能力。同時教師在該企業進行培訓鍛煉中，也針對該公司的客戶技術人員進行三坐標測量機的操作中級培訓，客戶順利獲得該公司的培訓證書，企業對進修教師培訓后的三坐標測量技術的培訓能力持肯定態度。同時與思瑞公司的共同努力和探索，近兩年面對數控專業學生進行的“思瑞訂單班”學員進入思瑞公司客戶企業進行工作后，表現較好，都得到肯定。在該企業面向社會上檢測技術人員進行的三坐標測量技術中級培訓班以及針對有一定三坐標測量基礎的人員已開設了多期“三坐標測量高級工”培訓班，從培訓的反饋信息看，都得到了客戶企業的肯定。從多個方面來看，在三坐標測量技術的技能培訓的教師師資隊伍可勝任科學體系化的技能培訓。

2.4 技能培訓的實施方法及手段

從教學內容上看出該技能培訓的教學既要堅持理論與實踐相結合，又要突出技能培訓教學的實踐性和實用性，采用“任務驅動”的教學模式下構建全新的三坐標測量技術技能培訓的教學方法，既可以彌補當前理論與實踐環節教學的不足，又可以提高學員三坐標測量技術職業技能的目的與要求。利用校企合作生產性實訓基地，通過企業實際案例剖析強化分析能力和技能操作能力。三坐標測量技術培訓內容及工作任務分配如表1所示。

2.5 技能培訓的考核方式

培訓考核成績由理論考核與三坐標測量機的實踐操作能力考核組成，理論考核形式較為靈活，有培訓總結、理論筆試考核、專題小論文等，實踐操作考核則是隨機抽取考核零件的方式進行考核。理論與實踐考核成績分別滿足考試要求，才能獲得技能證書。

3 結語

通過與思瑞公司共同培養“訂單班”學員的成績，以及教師在該企業進修培訓時對企業客戶培訓的獲得的成績，在三坐標測量技術技能培訓中已經獲得一定的經驗。但是培訓工作不能一成不變，在不同的發展時期應有不同的側重點，而要“理論知識與實踐能力”并舉，突出能力鍛煉。