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篇1

1、成立領導小組

充分重視安全工作，并從人力、制度上進行落實，已確保安全工作的實施。故此我們必須提高思想認識，步調一致，齊抓共管，確保學校各項安全工作措施的落實。學校成立以校長為組長，校委會成員為副組長,班主任為成員的學校安全工作領導小組，全體成員要本著對學校負責的思想，要有高度的事業心和責任感，各司其職，盡最大努力做好學校周邊安全工作，努力清除各種影響學校安全和穩定的隱患，保障全體師生能在良好的環境中工作、學習。

2、建立健全規章制度

做好學校安全工作，就必須有章可循，確定安全工作第一責任人和直接責任人，組織師生學習安全方面的法律法規，定期出版墻報、專欄，定期利用班隊會等開展安全講座，對學生進行安全教育，提高學生安全意識。

3、建立安全工作責任制

（1）、學校與每位家長和班主任分別簽定安全工作責任書。

（2）、制訂安全管理工作各項制度。

4、貫徹安全第一，預防為主的方針

“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”，做好學校安全工作，關鍵是要防范于未然。我校將實行定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度。每天都要組織老師對校門口、校園等地方的檢查，節假日都要安排老師值班，做好防盜、防火等工作，每天上放學學校值班老師及最后一節課的老師都要維持好校門口的交通秩序，嚴禁校外車輛未經同意私自進校。加大對校門口周圍的整治力度，尤其是不讓小商販在校門口擺攤設點，校門口不準擺賣東西和停放車輛。確保師生人身安全，發現重要情況，及時上報，不留盲點，不出漏洞。

5、全面開展安全大檢查

學期開始再對學校每個角落進行地毯式的大檢查，發現隱患，及時整改，特別是教室的門窗、學校圍墻、供電、等更要定期檢查，對較舊的電氣設備、電線、滅火設施等進行更換，杜絕隱患。

6、教育教學安全

（1）各任課老師要繼續與學生建立良好的師生關系，用科學的方法教育學生，積極研究學生的心理、生理變化，加強心理輔導，每天晨檢時間對學生進行一次安全教育，嚴禁體罰和變相體罰學生。

（2）由學校組織的各項活動，要制訂好詳細具體的、切實可行的安全工作預案，各班都要周密考慮，分工明確，責任到人，嚴格管理。各責任人要切實負起責來，不能有絲毫大意。

（3）體育課及其他室外游戲，教師要全程監督。活動量大的要向學生講清要求，問清學生能否參加，不應勉強。

7、交通安全

（1）班主任應把嚴格遵守交通法規作為必講內容，要教育的學生過馬路要一看二停三通過。

（2）我校有明確的學生上下學接送制度:要求一二年級學生家長要接送學生至校門口;要求三四五六年級學生家長送至校門口,放學時由最后一節課的老師護送學生過馬路,并且要求學生必須佩戴小黃帽.

（3）各班要堅持排隊放學制度，切實執行學校按時清校的規定，嚴禁教師放學留學生，有特殊情況必須與其家長取得聯系。

（4）嚴禁未滿12周歲的學生騎車上學。

（5）加強門衛的工作責任，校門口不得亂停車輛，閑雜人員不得進入校園，外來人員進入校園要辦理登記手續。

8、教學設施安全

（1）電器、教具使用前要進行安全檢查，如有故障要及時排除。按規定接插線，接插線前要檢查電線絕緣皮是否完好，不得亂拉電線。

（2）體育器械在使用前體育教師或活動輔導老師要認真檢查一遍，確定完好后方可組織學生使用。使用時教師不得離開，要隨時關注學生的活動，加強保護，防范事故的發生。

（3）加強對學生日常行為規范教育，上下樓梯右輕走，嚴禁在樓梯走廊內追逐、打鬧。

（5）完善防火設施，設置警示標志。

安全工作是學校的頭等大事，讓我們全體職工積極行動起來，人人講安全，個個關心安全，時時處處繃緊安全這根弦，為把我校建成安全、文明的學習樂土而努力！

9、要求學生做到10個方面

1、嚴禁攀坐上下樓護欄，不得在各樓層的樓梯或走廊追逐，奔跑，打鬧、以防跌倒、摔傷；課間操、放學下樓梯、升旗集會解散時不要擁擠，推搡，按順序和學校規定的分流要求上下課、間操、升旗、放學，以防發生踩踏事故。

2、不摸、不動滅火器材、電線、各種開關；為防止火災和意外事故，所有教室及其他場所嚴禁違反規定使用明火。

3、嚴守交通規則，注意交通安全。出入校門步行，放學后不要在校門外逗留；上下學途中步行要注意安全。嚴禁野浴。

4、克制自我，禁止打架傷害行為的發生。（不要把與學習無關的物品帶入校內。如刀具、棍棒等）

5、妥善保管好個人錢物，將個人隨身所帶的錢幣不要放在教室。教學樓內一旦發生火災地震等意外事情時要按演練逃生方法去撤離出教學樓。

6、體育活動及課外活動要嚴格服從老師指揮，嚴守操作規范，嚴禁擅自行動，防止各種危害安全的現象發生。

7、培養堅韌、頑強的意志，克服心理上的軟弱；學會自我調解和放松，緩解過重的心理壓力，最終戰勝自我，取得成功。

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（三）今年教師節教育部將印發《中小學教師道德規范（2012年修訂）》，各單位要認真做好學習宣傳和貫徹落實《規范》的各項工作。要結合實際，認真制定具體實施辦法，提出明確舉措和要求；要通過開展形式多樣和扎實有效的教育活動，組織廣大教師深入學習《規范》，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本原則和基本要求，自覺規范思想行為和職業行為，全面提高師德素養；學校領導要言傳身教，率先垂范。

二、今年，市、區不再統一組織表彰慶祝大會，各單位在教師節期間要采取多種形式為教師排憂解難，做好事、辦實事。同時，對中小學貫徹“兩免一補”國策及安全教育工作落實情況進一次認真清查，堅決杜絕中小學亂收費現象及安全隱患的發生。

（一）各單位自行組織一次慶祝表彰活動。

（二）召開一次教師代表、退休教師代表、退二線領導、民主人士參加的座談會。

（三）對退離休教師、優秀教師代表、困難教職工進行一次慰問。

（四）開展好一年一度學校開放日活動。

三、今年市、區政府在教師節期間要表彰一批在我區教育戰線上做出突出成績的優秀教師和優秀教育工作者，同時組織以下幾項活動：

（一）教育局領導陪同區有關領導對中小學校教職工進行慰問。

（二）召開一次退離休干部、教師代表座談會。

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（二）今年改革開放已跨入第30個年頭，各單位要認真總結改革開放30年來教育事業改革發展取得的重大成就和基本經驗，要結合實際，通過開放日并采取各種方式，大力表彰和宣傳改革開放30年來為教育事業改革發展作出突出貢獻的先進人物；通過大張旗鼓的表彰和宣傳工作，大力弘揚新時期人民教師的高尚師德，充分展現人民教師的精神風貌，進一步營造尊師重教的良好社會氛圍，促進教育事業全面發展。

（三）今年教師節教育部將印發《中小學教師道德規范（2010年修訂）》，各單位要認真做好學習宣傳和貫徹落實《規范》的各項工作。要結合實際，認真制定具體實施辦法，提出明確舉措和要求；要通過開展形式多樣和扎實有效的教育活動，組織廣大教師深入學習《規范》，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本原則和基本要求，自覺規范思想行為和職業行為，全面提高師德素養；學校領導要言傳身教，率先垂范。

二、今年，市、區不再統一組織表彰慶祝大會，各單位在教師節期間要采取多種形式為教師排憂解難，做好事、辦實事。同時，對中小學貫徹“兩免一補”國策及安全教育工作落實情況進一次認真清查，堅決杜絕中小學亂收費現象及安全隱患的發生。

（一）各單位自行組織一次慶祝表彰活動。

（二）召開一次教師代表、退休教師代表、退二線領導、民主人士參加的座談會。

（三）對退離休教師、優秀教師代表、困難教職工進行一次慰問。

（四）開展好一年一度學校開放日活動。

三、今年市、區政府在教師節期間要表彰一批在我區教育戰線上做出突出成績的優秀教師和優秀教育工作者，同時組織以下幾項活動：

（一）教育局領導陪同區有關領導對中小學校教職工進行慰問。

（二）召開一次退離休干部、教師代表座談會。

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4　對各級各類學校校園周邊環境進行全面檢查。重點檢查校園周邊治安狀況、道路交通和經營場所是否存在安全隱患。積極配合有關部門對校園周邊的非法經營場所及攤點、網吧、游戲廳等進行治理，對學校附近生產、經營和儲存有毒、有害和危險品的工廠企業進行環境評估，消除學校周邊可能存在的安全隱患。提醒政府有關部門對有毒有害和危險品工廠企業該停產的停產，該停業的停業。

5　對各級各類學校的危房改造情況進行全面檢查。重點檢查市、縣教育行政部門，特別是各級各類學校是否有完備的D級危房檔案(數據庫)，是否有D級危房仍在使用，對于一般危房是否及時加固檢修，對位于可能受到滑坡、塌方、泥石流、河水危害位置的校舍是否采取了切實有效的防范措施，對由于雪災、凝凍原因新增的危房，是否建立了檔案并作出相應處理。

6　依據《食品衛生法》、《傳染病防治法》、《公共衛生管理條例》、《學校衛生工作條例》等法律法規，對各級各類學校的衛生設施、餐飲設施、日常飲用水、自備水源及二次供水設施(包括飲用水設施)的管理情況，食品衛生許可證領取情況，食堂從業人員的健康狀況等進行全面檢查，重點檢查農村地區學校食品衛生、飲用水衛生、傳染病防治管理工作。

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所教班級七年級一班共62人，由于他們剛進入初中，還不太適應新課標教材，因此這學期的任務艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。

三、學期目標

思想目標：

在聯系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文***的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創新精神的培養，提高文化的品位和審美情趣，培養學生社會主義道德，使之具有較健康的發展逐步形成健全的人格。

知識目標：

懂得記敘文的基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析簡短的記敘文。加強朗讀背誦的能力，增強語感，積累語言。

能力目標：

通過學習掌握一定的學習方法，養成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。

四、達到目標的途徑與措施

在教學中，改變教師主講，力求精講，多讓學生動手、動口、動腦，多給他們 一些自由發展的空間，加強預習和復習，讓他們多讀，適當地輔之電教手段，努力減輕學生的負擔，注重學生的培優輔差工作，爭取能有一個新的起色。

五、教學進度表。

周 內容 課時數

1 《在山的那邊》《走一步，再走一步》 5

2 《生命 生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》 5

3 第一單元作文 檢測 4

4 《理想》 《短文兩篇》 4

5 《人生寓言》《我的信念》 4

6 《論語十則》第二單元作文 檢測 5

周 內容 課時數

7 《春》 《濟南的冬天》 6

8 《山中訪友》《秋天》 4

9 《古代詩歌五首》第三單元作文 檢測 6

10 復習 中考

11 《化石吟》 《看云識天氣》 5

12《綠色蟈蟈》 《月亮上的足跡》 4

13 《山市》 第四單元作文 檢測 5

14 《風箏》《羚羊木雕》 6

15 《散步》《詩兩首》 4

16 《世說新語》兩則 第五單元作文 檢測 5

17 《皇帝的新裝》 《郭沫若詩兩首》 6

18 《女媧造人》《盲孩子和他的影子》 4

19 《寓言四則》第六單元作文 檢測 5

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在西方一些發達國家，由于其市場化程度較高，法律體系比較健全，合營安排會計準則出現得較早，而且經歷了一個比較長的發展以及不斷修訂完善的過程，再加上近年來國際財務報告準則與美國會計準則趨向統一，合營安排準則更加嚴謹和完善，在世界上獲得了較高的認同度。我國合營安排準則起步較晚，并且受到政治、法律、經濟、市場等諸多因素的限制，因此現在仍然處于一種試探性的摸索階段，需要實務界、監管部門等在企業會計準則執行過程中不斷加以完善，當然也少不了對國際財務報告準則的學習和借鑒。

2011年5月13日，國際財務報告準則第11號（IFRS 11）“合營安排”正式，它是在原國際會計準則第31號（IAS 31）“在合營企業中的權益”的基礎上加以修訂和完善而形成的。追溯IFRS 11的發展歷程，可以關注到以下一些具有里程碑意義的事件。2004年4月，國際會計準則理事會（IASB）與澳大利亞會計準則委員會（AASB）開展了關于合營企業中權益的合作項目，對原IAS 31進行重新審視。研究內容主要集中在兩個問題上：（1）合營企業及共同控制主體的定義；（2）在這些主體中投資者所采用的會計處理方法。此后，該項目成為IASB與FASB的一個短期趨同項目，目的在于縮小國際會計準則與美國會計準則之間的差異。

2004年7月，IASB決定將合營安排項目列入議程。2007年9月，IASB了一份征求意見稿（ED 9），對IAS 31進行了初步修訂，包括：（1）合營安排的定義。合營安排實質上是一種合約安排，它是由兩方或多方共同控制相關經濟活動，對決策達成一致意見的一項協議。它包括共同控制資產、共同控制經營和合營企業三種類型。（2）在決定合營安排的類型和會計處理時，應遵守實質重于形式的原則。ED 9與IAS 31在決定會計處理方法的最重要因素的看法上有顯著的區別， IAS 31認為財務報表中的會計處理方法應該以合營企業的法律結構為基礎，而ED 9認為決定會計處理方法的最重要因素不應當是協議的法律形式。在2009年5月的會議上，IASB決定將合營安排分為共同經營和合營企業兩種類型，以代替原IAS 31和ED 9提出的將其分為共同控制資產、共同控制經營和合營企業三類的思想。2009年6月，IASB規定了共同經營的會計處理方法。2009年12月，IASB對IAS 27和SIC-13的差異進行了討論，并通過了對IAS 28的修正草案。2010年2月，IASB明確了本準則的適用范圍以及共同控制經營參與方的會計核算要求。2010年5月，IASB對單獨財務報表、過渡性規定、披露等事項進行了討論。2011年2月，IASB完成了IFRS 11主體階段內容的討論，于當年5月正式了IFRS 11“合營安排”。相比原先的IAS31，該合營安排準則主要涉及了三方面的變化：一是將合營安排的三分類法（共同控制資產、共同控制經營和合營企業）改為兩分類法（共同經營和合營企業）；二是要求基于合營安排下各方的權利和義務來確定某項合營安排是共同經營還是合營企業，不再將是否存在單獨主體作為判斷的唯一因素；三是要求在合并財務報表中統一采用權益法（equity method）核算主體在合營企業中的權益，并取消了原先允許采用的比例合并法（proportionate consolidation）（IAS 31原先將“比例合并法”作為基準方法，將“權益法”作為備選方法，后來根據與美國會計準則趨同的要求，僅允許采用“權 益法”）。

長期以來，我國并沒有制定單獨的合營安排會計準則，相關事宜只是在投資、長期股權投資等準則的應用指南和相關講解中予以規范。例如，2001年1月頒布的《企業會計準則——投資》完全沒有涉及合營安排的定義、分類及其會計處理，只是在長期投資中區分了控制與重大影響，要求分別使用成本法與權益法予以核算。2006年2月的《企業會計準則第2號——長期股權投資》有了一定進步，明確了合營企業、聯營企業適用于本準則，并且在應用指南中含有“共同控制經營和共同控制資產”的單獨內容，但規定仍較為簡單，可操作性較差。近年來，隨著我國市場經濟的不斷發展，合營安排日益增多，加上國際財務報告準則對合營安排提出了新的會計要求，按照我國會計準則與國際準則持續趨同的原則，財政部在充分借鑒IFRS 11和結合我國實際的基礎上，于2012年11月27日了《企業會計準則第X號——合營安排（征求意見稿）》。

二、我國合營安排（征求意見稿）與IFRS 11的比較

我國征求意見稿分為6章23條，包括總則、合營安排的認定和分類、共同經營參與方的會計處理、合營企業參與方的會計處理、銜接方法和附則等。而IFRS 11除了引言和附錄外，準則正文分為目標、范圍、合營安排、合營安排參與方的財務報表與單獨財務報表5個部分共27段。本文通過表1詳列這兩項準則的異同。

三、完善我國合營安排（征求意見稿）的建議

通過以上對比，筆者認為，我國本次起草的《企業會計準則第×號——合營安排（征求意見稿）》質量較高，已全面體現了IFRS 11的基本要求，與國際準則的趨同度較高。但從進一步完善我國該準則征求意見稿的目的出發，本文仍提出以下探討及建議。

首先，關于合營安排準則的目標和側重點的探討。我們發現，IFRS 11與我國征求意見稿有所不同。前者側重的是為參與合營安排的各方如何編制財務報告提供原則和會計規范，因此區分了參與方具有共同控制、具有重大影響以及既不具有共同控制又不具有重大影響三種情況。對于第一種情況，按照共同經營和合營企業的順序分別規范了合并財務報表對參與方在合營安排中權益的列報問題（列報作為確認的結果自然還涉及確認、計量等會計處理，另將它們的披露交由IFRS 12“在其他主體中權益的披露”加以規范）。對于第二和第三種情況，則對合營安排參與方的單獨財務報表作出規范（因為沒有形成控制，因此只要求采用權益法核算其在合營安排中的權益）。因此，IFRS 11的立項目標和規范重點是相當明確的，準則內容的邏輯性也很強。而我國合營安排準則征求意見稿卻是為規范合營安排各參與方對在合營安排中權益的會計處理而制定的，雖然討論到有關資產、負債、收入、費用等的確認，但幾乎沒有涉及合并財務報表編制，更沒有涉及單獨財務報表的編制問題，這就與國際準則規范的出發點形成了差異。實際上，進一步考察合營安排國際準則的發展史就可以發現，IFRS 11的前身IAS 31最早是由IASC于1990年12月的，當時的名稱是“在合營中權益的財務報告”。IASB接替IASC制定國際財務報告準則以后，將IAS 31改名為“合營安排”，雖然名稱變了，但其規范的側重點并沒有改變，仍然將重點放在如何對合營安排中的權益進行財務報表列報的問題上。我們可以通過表2更清楚地看到我國征求意見稿與IFRS 11在結構和側重點方面的區別。

其次，關于完善我國合營安排會計準則結構的探討。IFRS 11在將合營安排區分為共同經營與合營企業兩種類型之后，將其參與方也區分為“共同經營者”（joint operator）與“合營者”（joint venturer），然后再分別探討“共同經營者”與“合營者”對合營安排中權益的財務報表列報問題，思路清晰，結構合理。我國準則的征求意見稿雖然也將合營安排分為共同經營與合營企業兩類，但卻將合營安排的參與方統稱為“合營方”，也沒有按照這兩種“合營方”的順序分別討論它們的財務報表列報問題，內容結構不如IFRS 11合理，增加了閱讀和理解的困難。

最后，關于IFRS 11一些名詞定義中文對譯的問題。我國會計準則主要借鑒國際財務報告準則而制定，因此就需要對國際準則中使用的一些專用名詞作出準確理解并給出恰當的中文對譯。在我國合營安排準則征求意見稿中，有幾個名詞及其定義的使用，筆者認為仍有斟酌的余地。例如，IFRS 11將“合營安排參與方”（party to a joint arrangement）定義為“參與合營安排的主體而無論該主體是否對合營安排具有共同控制”。我國準則沒有對“合營安排參與方”作出專門定義，卻使用“合營方”同時指代兩類對合營安排享有共同控制的參與者。但在中文含義中，“合營者”與“合營方”很難嚴格區分，容易引起混淆，從而將“合營方”誤解為僅屬于合營安排一種類型的“合營者”（筆者還發現，在我國征求意見稿與起草說明中，已經出現了將“合營方”與“合營者”混用的情況）。又如，對“合營安排”，我國準則征求意見稿基本沿用了國際準則的定義，將其定義為“一項由兩個或兩個以上的參與方共同控制的安排”。但在同時的“起草說明”中，又將合營安排定義為“由兩方或多方共同控制的安排”。將IFRS 11中的“two or more parties”譯成“兩個或兩個以上”還是“兩方或多方”需要斟酌并統一，筆者認為譯成后者比較恰當，因為“兩個或兩個以上”的英文表述一般應該是“two or above”。

【參考文獻】

[1] IASB.IFRS 11：Joint Arrangements[S].2011.

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Key words： university；basketball class；student；main function

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0230-01

0引言

教師在選擇籃球教學內容時應從學生的主體需求出發，以新《綱要》為指導，堅持健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合的原則。在教學內容的深度上強調可持續性，選擇要從實際出發，重視體育實踐課中的理論滲透，突出健身性、娛樂性、實用性，以利于培養學生學習的興趣，吸引學生積極主動地、自覺地參加籃球學習，逐步形成特長，養成鍛煉習慣，向快樂體育、終身體育轉化，從而發揮學生主體作用。因此，大學籃球選項課教學內容的構建，必須突出以下方面：

1在重視技能傳授的同時，突出健身性和娛樂性教學內容

尋求運動快樂與運動技能的結合點是籃球教學改革的關鍵環節。籃球運動源于游戲，籃球游戲、娛樂性比賽等娛樂性內容，既含有對抗成分、帶有競技色彩、有勝負結果，又以較大強度完成練習。安排籃球游戲、娛樂性比賽等生動活潑的教學內容，不僅符合籃球運動技能開放性和對抗性特征，又能體現技術動作學習與實戰對抗運用相結合的教學原則，也與學生的心理需求和身心發展目標相吻合。教學實踐證明，以籃球游戲、娛樂性比賽等內容進行教學，首先可以有效激發學生的學習主動性和積極性；其次可以有效提高學生技術能力、完善技術結構提高學習效率，在學生個體存在差異的情況下，更能體現籃球技術動作教學的規范化目標和個體化原則，同時在提高意識、培養作風、磨練意志、突出團隊精神方面可以收到良好的教學效果。因此，增設游戲化教學內容把籃球運動技術按游戲的規則編排成各種游戲，如：各種運球接力、投籃游戲等；讓學生在游戲的過程中掌握各種技術，提高身體素質，突出娛樂性和健身性。

2精簡技戰術教學內容，加強核心技戰術內容的教授，突出實用性、基礎性

現代教育的主要目標就是要教會學生學習，對籃球教學來說就是要教會學生利用籃球運動進行健體，培養終身體育的意識和習慣。因此，籃球教學中應強調學以致用，技戰術的教學內應突出實用性。在籃球課的教學中要抓住主要內容，教學內容的安排上以重點內容為主線，比較重要的內容根據教學進度穿插在其中，一般內容作為學生自學內容。技術內容的選擇以傳、運、投、突為核心，有效地利用有限教學時數，解決學生專項技術的主要問題，注重單項技術之間共性規律的講授，促進技能學習的有效遷移，使其專項技術水平迅速地提高。如在傳接球的教學中，重點學習雙手胸前傳球和單手肩上傳球技術；投籃的教學中，重點學習單手肩上投籃和行進間單手低上籃；運球教學中，主要學習高、低運球、運球急停、急起以及體前變向換手運球；突破的教學中，重點學習順步持球突破技術。戰術配合以基礎配合為主內容。這些核心技戰術的掌握是學生進行籃球運動，獲得運動體驗的基礎與載體，也是技戰術儲備進一步放大前提。也只有具有一定技戰術儲備才能在運動中獲得良好的體驗，提高練習的興趣而養成鍛煉習慣。

3滿足學生需求適當增加教學比賽內容比例，在對抗中實施戰術教學，提高鞏固運用單項技術

籃球是一項同場對抗的集體目，競爭性是它的重要特點之一，沒有比賽的籃球運動是不完整的。籃球魅力在于它能使學生們享受比賽的各種樂趣，娛樂原本是體育的屬性。學生對籃球運動的認識和喜愛，基本上是從籃球比賽開始的，學生特別喜歡進行各種形式的比賽。我們過去的籃球教學過多地強調技術動作的規范性，在內容的安排上忽視了學生強烈希望參與籃球比賽的動機，壓抑了學生的比賽欲望和學習積極性，教學效果反而不好。因此，實踐中增加比賽內容比例，通過小組間比賽進行基礎戰術學習，使技戰術方法，能夠在兩三人局部對抗中運用，最后通過全場比賽培養整體配合意識。同時在比賽過程中滲透籃球規則和裁判法的教學，教會學生比賽方法，掌握比賽技巧以滿足學生的體育需求。

4重視籃球理論的傳授，凸現籃球教學的人文性特征

體育教學是有系統、有步驟、有計劃的文化教育活動，也就是說，在體育教學中，除了運動技術技能的傳授外，還必須進行多樣化的體育文化、理論知識的傳授。因此，籃球教學中應增加理論課時數，且引入籃球文化的內容，突出籃球文化與籃球實踐的有機結合，重視籃球運動的價值觀念、思維方式、審美情趣和道德情操的教育內容。通過籃球教學我們不僅要讓學生掌握籃球技能，還要實現傳播籃球文化的目標，滿足學生的精神需求。讓學生了解一些相關的籃球知識和常識，了解一般運動損傷的預防與治療。

5增設籃球欣賞內容

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新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學方法的認識較為固定，即傳統教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預防糾錯法、游戲與競賽法、循環練習法、重復練習法等，自新課改落實“以學生發展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學活動”開始出現“一分為二”現象：“教學活動”=“教師活動”+“學生活動”；體育課教學方法同樣開始“一分為二”：教學方法=“教法”+“學法”，并出現了教師活動（教法）、學生活動（學法）不同的編寫欄目，從而導致了很多具體內容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學法；有的老師寫的教法與學法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學法，亂寫一通；等等。

把體育教學方法分割為“教法與學法”并非體育課程特有的現象，它是新世紀教育學科改革的產物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結合體育學科特點，明確體育教學方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學法的種類；體育教法與學法預設的規范性；等等，這就構成了本文的研究問題。

一、再次認識體育課教學方法的意義

體育教學方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。“教學方法”是指“教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發現，與教學方法密切相關的是“教學目的或教學目標”，換而言之，體育教學方法因體育教學目標預設而立，因體育教學目標達成而亡。結合本年度體育教學質量的討論選題，筆者把體育教學方法、體育教學目標與體育教學質量的關系構圖為圖1所示。

如上所述，體育課教學方法存在的意義在于：體育課教學方法為體育課教學目標服務，進而為提高體育課教學質量做出貢獻；預設的體育課目標是配置體育課教學方法的前期；體育課目標的達成是體育課教學方法的終結；體育課教學方法選擇需與體育課教學目標相一致。

二、體育教學方法劃分與種類回顧

規范體育教學方法是體育教學理論研究所需，也是體育教學實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關教學方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學有關教學方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關體育教學方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學與完善；三是，體育學科不同于教育其他學科，是一門以操作性為主要特征的特殊學科，對于體育課程教學方法的認識相對不足。

首先，我們回顧一下國外有關的教學方法。

巴班斯基根據人的活動特點，把教學方法劃分為三大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯結理論，把教學方法歸為四類：呈現的方法、實踐的方法、發現的方法、強化的方法。

威斯頓和格蘭頓根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；（4）實踐的方法。包括現場和I臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

其次，我們回顧國內對教學方法的表述。

李秉德按照學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業法。（4）“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。

黃甫全教授提出了層次構成分類模式，把教學方法分為三個層次：（1）原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。（2）技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。（3）操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

再次，我們回顧各類教材中體育教學方法的劃分種類（表1）。

綜上所述，國內外教育理論對教學方法的劃分由于其依據不同而呈現了各種類型的教學方法，《學校體育學》教材對體育教學方法的劃分因其依據不同也呈現出不同的種類：有的按體育教學目標進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發展體能的方法、思想品德教育與發展個性的方法；有的按教法與學法進行劃分：教師指導的方法、學生學習方法；有的把學法特指為學生練習法；等等。總之，以上劃分依據很不統一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學設計過程中選擇教學方法造成了較大的難度，并形成了現有大量體育課教案中教學方法非常混亂的現象。

三、體育課教學方法重新劃分

以矛盾論視角分析，“教法”和“學法”是構成教學方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學法”的主體是學生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關聯，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學生則在現場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現出不同的性質（教學初期，教師“教法”是主要方面；教學后期，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性，當學生學會所學內容，即體育課教學目標達成，“教法”隨之告終）。

總之，從師生關系角度來看，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學生的主體地位要求教師必須注重學法研究，加強學法指導。而學法的主要核心在于是主動地學還是接受式地學、是個人自主地學還是團體合作地學，這就涉及了傳統教學方法改革與新課程學習方式變革等方面的問題。

基于《體育與健康》新課程強調“以學生發展為中心”理念與重視以“學生為主體”的學習方式變革，根據前期對體育教學目標與體育教學方法相關性的認識，結合學生學法核心內容，針對體育課教案中“教學方法”描述較為混亂的現象，我們把體育課教學方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學法主要是以學生學習方式為主實施的方法，具體內容如圖2所示。

圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內容：

第一，有關運動技術理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學的本質內容，但在運動技術教學過程中同樣存在有關運動技術概念、原理、方法等方面的教學內容，因此，我們把運動理論知識的教法總結為：講解法、啟發法、提問法、對比法、討論法等。

第二，運動技術是體育課教學的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復訓練法、游戲競賽法、情景設置法等。

第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發展學生心理與社會適應”方法，結合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發展學生心理與社會適應”的方法調整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。

第四，把傳統體育課的“體能”教法簡化為：負重訓練法、重復訓練法、持續訓練法、循環訓練法等，并把之前的“練習”改為“訓練”，因為“練習”主要是從學生角度而言，“訓練”則可從教師角度而言。

另外，從“學法”角度而言，其劃分的依據是：一是學法與教法基本相對應，如教師實施了動作示范法，與之相對應的是學生觀察法等；二是學法主要以學生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學法”具體內容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習得是學生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標的，所以，涉及學生個人的學法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習法、分解練習法、完整練習法、動作糾正法、負重練習法、重復練習法、持續練習法、循環練習法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學主要的教學形式，因此，學生的集體學法可采用全班集中學法、分組合作學法的形式，分組合作學法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質分組、異質分組等。

四、體育課教案案例分析與教學方法規范性建議

籃球：體前變相換手運球教案

1.指導思想（略）

2.教材分析（略）

3.學情分析（略）

4.教學步驟（略）

5.具體教案（表2）

（一）以上教案主要的亮點

（1）給學生分發學習卡片，有助于學生明確學習內容與學習目標；（2）球性練習內容較為豐富，包含了眾多的練習形式：兩手彈撥球，球繞環：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉體；（3）體前變向換手運球練習形式循序漸進：由原地三個練習轉向繞“障礙”體前變向換手運球練習。

（二）存在的問題分析

1.指導思想、教材分析、學情分析、教學步驟等方面的問題

因以上幾個方面的問題與本文選題關聯度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學方法相關的問題進行分析。

2.體育課教學目標方面的問題

（1）體育課教學目標陳述格式不夠到位。該目標表述方式主要采用的是教育學家布魯姆的目標分類體系：認知目標、技能目標與情感目標。其主要的缺點在于：首先，技能目標中的“技能”并非特指運動技能，與體育學科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關“身體”方面的目標。

（2）體育課教學目標定位不夠準確。首先，認知目標“讓學生通過學習能較好掌握體前變向換手運球技術，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標之一“使學生在練習中運用技術完成練習，一半以上的學生基本掌握，大部分能連續運用此技術在游戲、比賽中有所體現”不夠具體，沒有說明具體的運動技術核心內容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學內容，“一半以上的學生基本掌握”能實現嗎？顯然不能！若有一半以上的學生只學了一節新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術”，那么這個老師真是神了。技能目標之二“發展學生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標；再次，情感目標“提高學生自主學習和探究學習能力”“培養學生自信心，與同伴合作友好相處團結協作精神，提高社會適應能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。

（3）領域目標與教學目標相互混淆。“領域目標”是教學目標的上位目標，在具體的教案中再次表述領域目標有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學生集中注意力、引導學生進入學習狀態”是領域目標嗎？是什么領域的目標？

3.教學單元學時不明確

該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導致該課教學目標盲目化，因為同樣是新授課，總學時為3的新授課與總學時為6的新授課，其教學進度是不同的，教學目標定位也是不一樣的。

4.動作講解要領缺失

該課的主體教學內容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術要領，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設想一下，體育教師連主體教學內容的技術要領都不熟悉，我們在教學過程中如何實現“精講多練”呢？

查詢《籃球》相關教材發現，教科書對該動作技術的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側拍按到左側前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。

該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

查詢另一本《籃球》教材發現，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側突破時，先向對手左側運球，當對手向左側移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側上方，使球經自己體前右側反彈至左側前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側運球超越對手。”

該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側”是指“對手”右側，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經本文修改后的技術要領為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側運球，當防守隊員向右側移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側，同時用右手按拍球的右側上方，從體前右側反彈至左側前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進。”

若有口訣則使講解更為簡練：“左側變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行。”

5.“運球搶球游戲”安排不合理

該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學生在練習中體現所學的籃球體前變向換手運球技術。筆者認為這是不合理的，設想一下，八年級的學生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發學生的體育課興趣還是鞏固所學內容？如此安排不僅會犧牲前期所學內容的成果，而且更有可能會對所學內容起到相反的作用。

（三）改進建議

1.理順體育課時計劃（教案）的結構

綜合以往體育課時計劃設計的形式與內容，筆者把體育課時計劃（教案）總結為7個部分的內容：（1）設計理念；（2）教材分析；（3）學情分析；（4）教學目標；（5）教學重難點；（6）教學步驟；（7）具體流程（表格式）。

2.表格式具體流程的規范性建議

建議把之前的“教學目標”“教學重難點”“教學步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學生活動的具體內容分解為兩個部分：學的步驟與學法。

篇9

根據體育與健康課程實施情況和教學改革的要求，市教研室體育科組織形式多樣的體育與健康課教研活動。增城市體育科教研員柯老師曾經講過："教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平"。近幾年菊泉中學的以生本小組合作學習的教育教學改革課堂取得突破性成效。由其是在體育與健康課的"體育小組合作學習的課堂教學模式改革"初見成績。菊泉中學近幾年中考體育的體育成績也續步提高：菊泉中學"體育課小組合作學習"教學模式實施前后體育中考成績對照。2003-2007（體育中考總分40）；2008-2012（體育中考總分60）；2010-2012年菊泉中學實行課改"體育課小組合作學習"教學模式具體化前后體育中考成績對照表1：

上述成績取得，是結合我校當前實際情況（"三小特色"：場地小；小班制，每班40人；小組合作學習）。學校場地小是問題的關健（我校在校生804人，學校體育運動場地平均4.09平方米∕生。）。在學校領導的重視和市教研員的指導下每年中考體育成績越來越好（表1）。加上以《體育與健康》課程標準為依據，堅持以人為本的理念，確立"健康第一、安全第一"的思想，以推進素質教育為目的，進一步深化教學改革，充分發揮體育學科特點，將育人、育體、育心有機結合，使素質教育的實施取得實質性突破。2011年5月27日星期五下午2：30本人關浩良在增城市教研員柯漢基的指導幫助下主持一節：增城市體育科公開課教研活動。具體做法如下：（1）前期工作市教研員、專家到校調研，看體育與健康課的"體育小組合作學習的課堂教學模式改革"有沒有推廣價值和教育意，再指導完善進行推廣學習。（2）本體育科組人員集中時間對：敖勁爭老師的體育與健康公開課進行多次聽評課。確定課的內容：籃球運球。（3）關浩良指導敖勁爭老師撰寫體育與健康課的新課程標準：籃球（水平四）行進間運球教學設計。（4）增城市體育科公開課教研活動安排。（5）人人參與聽評課，專家點評：精益求精、各有所獲。具體做好如下幾點：

1.增城市體育科公開課教研活動安排表：增城市體育科公開課教研活動安排，主持：關浩良；總指導：柯漢基

1.1 時間：2011年5月27日星期五下午2：30

1.2 地點：增城市菊泉中學

1.3 內容：1、課例觀摩：籃球運球；2、體育課堂教學與體育中考的關系。

1.4 活動準備及分工安排。

（1）前門接待、簽到、發資料教案和水（徐錦潤、林潮輝）時間：14：00-14；30

（2）后門接待、簽到、發資料教案和水（陳鉅華、陳麗芳）時間：14：00-14；30

（3） 前門指揮車輛（唐崢嶸、鐘叔）時間：14：00-14；30

（4）后門指揮車輛 （莊老師、保安） 時間：14：00-14；30

（5）上課音樂播放 （鐘偉民）；音響和電源準備（唐崢嶸）

6、場地舞臺擺設（關浩良、徐錦潤、鐘偉民、唐崢嶸、陳鉅華、敖勁爭 ）

（7）聽課用登、礦泉水（徐主任、唐老師）

（8）錄像拍攝（高佬）；學校拍攝（莊老師）

（9）橫幅準備：（1）增城市初中體育七年級籃球課例現場觀摩（莊老師）（2）增城市初中體育教研會議（關浩良）

（10）接待貴賓專家組（王文勝、鐘偉民）

（11）器材收集和搬臺（徐錦潤、唐崢嶸、陳鉅華、七年級（2）班）

（12）醫務組：陳俏瑜、吳連笑、關浩良、新塘醫院醫生

（13）突發事件處理組：（王文勝、徐通、呂成坤、鐘偉民、關浩良）

1.5 活動流程

主持：關浩良；總指導：柯漢基

1、下午1：30-2：30協助同行學校車輛進入菊泉中學（體藝科）.

2、下午2：00-2：30嘉賓報到、接待、資料發放（體藝科）.

3、下午2：40-3：25敖勁爭老師上增城市初中體育七年級籃球課.

4、下午：3：35-4：15評課和專題研討。

（1）、菊泉中學王文勝副校長簡單介紹學校的基本情況、課改情況同小組合作模式教學開展情況。

（2）、敖勁爭老師自評本次教學

（3）、專家教授點評（鐘衛東、柯漢基、梁敏球）

（4）、專家組總述

（六）、嘉賓退場、活動結束、安全回家。

2.指導撰寫體育與健康課的新課程標準：籃球（水平四）行進間運球教學設計

2.1 （水平四）八年級籃球單元教學計劃

教學目標

（1）學習籃球的基本知識，學會拍、運、傳、投球、上籃技術的基本技巧，激發與培養學生對籃球運動的興趣與愛好。樹立安全第一；健康籃球運動的思想。

（2）使學生在安全情況下：跑、跳、投等素質得到鍛煉，提高，增強心肺功能，促進身心和諧發展，促進學生自覺鍛煉身體的習慣和終身體育意識的形成。

（3）體驗自主學習、合作學習、探究學習的成功與樂趣。

（4）培養學生面對困難的勇氣、克服困難的信心、解決困難的方法、及團結協作精神。

教學內容

（1）運球的基本技術；（2-3）學習及鞏固原地單手肩上投籃；（4）學習行進間單手低手上籃；（5）復習及鞏固行進間單手低手上籃。

2.2 籃球（水平四）行進間運球教學設計：籃球單元運球教學（運球）。

（1）指導思想：本設計以"健康第一、安全第一"為指導思想，以體育課程水平四教學目標與內容為依據，以學生全面發展為本，以籃球教學為主線，讓學生在輕松快樂和諧的氛圍中通過體驗性學習、合作性學習、自主探究學習掌握籃球的運球技術。

（2）學情分析：籃球運動是中學生最喜愛的運動之一，特別在新塘地區深受廣大學生的喜愛，在運動水平方面，學生的籃球水平參差不齊，另外，男生比女生的力量和靈敏度好，喜歡突出個性，本課設計讓動作技術掌握較好的男生教動作技術掌握較差的女生，既能培養學生個性，又能提高學生學習效率。

（3）教學目標：1）了解籃球運動的鍛煉價值，激發與培養學生參加籃球運動的興趣與愛好；2）初步掌握籃球行進間運球的技術，發展學生的靈敏、協調、速度等素質； 3）培養學生主動參與意識、自主學習習慣及勇于探索，協調合作的集體精神。

（4）教學內容：熟悉球性——原地、行進間運球

（5）重點難點：重點：平穩控制好手中籃球；難點：運球時手觸球的部位，觸-引-彈撥球的時機。

（6）設計思路：1）發揮教師的主導作用，指導學生學習掌握運球技術動作，引導學生通過籃球運球練習發展靈敏、協調、速度等素質，使學生們容易掌握動作技術。2）通過教師的引導，以學生為主體，努力為學生提供自主學習的空間，采取自主、合作、探究的學習方式，發揮他們的他新能力和合作精神。3）本次課在關心學生掌握技能的同時，要發現和發展學生各方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，課堂教學中為學生提供展示自己能力、水平、個性的平臺，并鼓勵和促進學生的進步與發展。

（7）教學流程：課堂常規（集隊、師生問好、宣布本課內容）——熱身運動（徒手操、慢跑）——分組運球體驗——熟悉球性、原地、行進間運球技術學習——集體練習——糾正錯誤動作——分小組研討鞏固運球能力——個人展示——創新展示——運球接力賽——放松、小結——師生再見。

（8）生理指標：平均心率：100-120次/分；練習密度50%-60% ；強度：中偏高

（9）安全措施：1）充分做好熱身運動，提醒學生注意安全保護踝關節。2）注意同學間的距離，相互禮讓注意安全避免發生碰撞。3）教師注意觀察，語言提示學生注意安全。

2.3 菊泉中學《體育與健康》籃球課教案（水平四）

班別：初一（2）班人數：24女22男；課次：第一次（新授）；時間：2011.5.27地點：菊泉中學；指導老師：關浩良； 執教：敖勁爭

（1）教學目標：1）了解籃球運球技術在比賽中的作用，激發學生的學習興趣。2）初步掌握掌握籃球行進間運球的技術，發展學生的靈敏、協調、速度等素質。3）在分組學習和交流活動中，加強同伴的交流合作，學生主動學練，有興趣，有創新，敢于表現自我。4）體驗成功的樂趣，培養勇于探索，團結合作，開拓創新和集體精神。

（2）教學內容：籃球——熟悉球性、運球重點：平穩控制好手中的籃球 難點：運球時手觸球的部位，觸-引-彈撥球的時機 。

（3）教學過程：課堂常規

（集隊、師生問好、宣布本課內容）——熱身運動（徒手操、慢跑）——分組運球體驗——熟悉球性、原地、行進間運球技術學習——集體練習——糾正錯誤動作——分小組研討鞏固運球能力——個人展示——創新展示——運球接力賽——放松、小結——師生再見。

（4）課的導入：課堂教學常：1）教師宣布本課內容與要求；2）安全教育、安排見習生。3）要求：快、靜、齊，精神飽滿。

（5）激發興趣：1） 使機體器官機能興奮，激發學生學習熱情。2）培養學生的自主組織能力；3）徒手操：（2）、慢跑。

（6）學習與體驗1：1）體驗運球動作，提高學習興趣：請一位同學演示運球動作；提出練習要求；全班分四組體驗運球練習；教師巡回觀察語言鼓勵。

（7）學習與體驗2：1）熟悉球性、原地、行進間運球了解與運用熟悉球習：講解、示范熟悉球性、原地、行進間運球技術動作；2）球性練習：雙手撥球、腰繞環、胯繞環、運球；3）基本姿勢：兩腳前后開立，兩膝微屈，上體稍前傾，抬頭平視；4）手型：五指自然張開，用手指和指根以上部位觸球；5）手按拍球動作：運球時，以肘關節為軸，前臂和手腕做曲伸動作，用手指柔和的按拍球；6）球的運行：原地運球時，按拍球的上方，向前運球時，按拍球的后上方

（8）學習與體驗3：小組成員間探研運球方法相互學習：1）原地、行進間運球，個人展示1、講解分組運球的練習方法.

（9）身心放松：做好放松運動，達到身心恢復的目的：1）自編操；2）收拾器。

（10）師生再見生理指標安全措施：1）充分做好熱身運動，提醒學生注意注意安全保護踝關節；2）注意同學間的距離，相互禮讓注意安全避免發生碰撞；3）教師注意觀察，語言提示學生注意安全。平均心率：100-120次/分；練習密度50%-60% ；強度：中偏高

篇10

人數

32人

課次

1

教師

日期

教學

目標

1.通過本節課的學習，能夠正確區分行進間運求和體前變方向換手運球過人技術。

2.通過本節課學習，使80%的同學掌握變向、轉體、探肩、跨步護球動作要領；20%的同學能夠熟練運用體前變向換手運球技術過障礙物。

3.在教學過程中，培養學生團結互助、克服困難的精神品質。

教學

內容

籃球-體前變向換手運球

場地

器材

籃球場；籃球33個

教學

重點

變向換手

教學

難點

手控制球，上下肢協調配合

順序

教學內容

教師活動

學生活動

教學組織

時間

開

始

部

分

課堂常規：

1.

集合整隊，清點人數

2.

師生問好

宣布課的內容和任務

1.檢查服裝。

2.宣布教學內容和要求。

3．安排見習生。

1.

持球集合

2.

認真聽講

組織隊形：

2’

準

備

部

分

1.

游戲：進攻與防守

（前后兩人為一組，相互之間在保護好自己籃球的基礎上去拍掉對方的籃球，自己統計自己拍掉的次數）

2.

籃球操

3.“照鏡子”練習

1.

教師講解游戲方法與規則，強調安全

2.

教師組織游戲

3.

教師帶領籃球操

3.教師組織“照鏡子”練習

1.

進行游戲

2.

跟隨老師一起進行籃球操

3.

認真聽講、觀察和模仿

組織隊形：

6’

基

本

部

分

導課：教師：同學們，籃球是一項具有對抗性的運動項目，那么我們在進攻的過程中如何擺脫防守隊員去得分呢？

教師進行過人動作示范

提問：老師做的動作有哪些共同點

第一關：交高朋友

前后兩名同學為一組，右手運球同時前進，到達標志桶位置后原地運球三次，然后用左手擊掌一次，最后返回自己的點位。（暗號：1、2、3）

第二關：交矮朋友

前后兩名同學為一組，右手運球同時前進，到達標志桶位置后原地運球三次，然后換手運球，轉體上步心擊掌，最后返回自己的點位。（暗號：1、2、3、換）

教師講解示范提前變相換手運球

動作要領：以右手運球為例，向左變向時，按拍球的右側上方，使球反彈到左側，同時右腳向左前方跨步，身體左轉、前傾并探肩，換左手按拍球的左側運球前進。

第三關：串門

前后兩名同學為一組，同時前進到障礙位置，原地運球一次后，換手運球，轉體上步心前進至對方位置。(暗號：1、2、走）

第四關：帶禮物串門

前后兩組同學將障礙合并至球場中間位置，同時前進到障礙位置原地運球一次后，換手運球，轉體上步心摸地前進至對方位置。（暗號：1、2、走）

第五關：串寬門

同學們將障礙拓寬，運球至障礙中間位置原地運球一次，換手運球，轉體上步心摸地前進至對方位置。變向幅度加大。（暗號：1、2、走）

1.

教師進行提問

2.

教師進行示范

1.

教師講解動作要領

2.

和一名同學一起示范

2.強調運球動作

3.強調暗號的重要性

1.

教師講解動作要領

2.

和一名同學進行示范

3.

強調變向轉體動作

4.

強調暗號重要性

1.

教師講解動作要領

2.

教師示范技術動作

1.

教師講解動作方法

2.

教師與一名同學進行示范

3.

強調換手變向動作

1.

教師講解動作方法

2.

教師與一名同學進行示范

3.

強調換手變向心動作

1.教師講解動作方法

2.教師與一名同學進行示范

3.強調動作幅度加大

1.

學生積極思考回答

2.

學生認真聽講

3.

學生認真觀察教師示范動作

1.

認真觀看教師示范

2.

運球動作：右手運球，左腳在前，護球手前架

3.

兩人一起練習并喊出口號

1.

認真聽講并觀察

2.

思考這個動作與上個動作的不同之處

3.

兩人練習并模仿老師動作

1.

學生認真聽講

2.

看清教師示范并理解提前變向換手運球的動作要點

1.

學生認真聽講

2.

學生仔細觀察老師示范動作

3.

換手變向動作：拍球的右上方，使球反彈至左手，右腳向前方邁出前進

1.

學生認真聽講

2.

思考為什么要去摸地

3.

行進順序：變向，轉體上步，探肩心，摸地前進

1.學生認真聽講

2.學生仔細觀察老師示范動作

3.練習時加大動作幅度

組織隊形：

1.

28’

結

束

部

分

1.

放松

放松全身

拉伸放松各關節

2.

集合整隊

回收器材

總結

師生再見

1.

組織放松隊形，講解動作方法與要求

2.

師生共同評價

學生回收器材

與學生再見

1.

按放松隊形進行放松練習

2.

認真聽教師總結

篇11

我用心接納每一個孩子，無論他是健康成長的幼苗，還是不幸被蟲害咬傷的花草。用愛消除和孩子間的隔閡，用愛融化孩子心靈上的堅冰。當問題幼兒錯誤一犯再犯時難免情緒會有些波動。在座的各位老師，我想我們都有一個共同點，不管在什么活動中，那些聽話，乖巧的幼兒，我們都會不自覺的多愛他們一些，通常對那些調皮、搗亂的幼兒采取的措施是批評教育，結果是成效不大，讓人頭痛。其實，他們更需要老師的關愛。在幼兒園里，每個班里都會有這么幾位。我們班徐浩航就是一個比較典型的調皮的孩子，他矮矮的個兒，微翹的嘴角，黑黑的眸子透著機靈。細看一下，他就是個“皮大王”。開學頭兩天，表現得很安靜，哪知過了幾天，熟悉環境后就開始發揚他的“優良作風”：上課隨意走動，和旁邊的孩子說話，在教室里大聲尖叫，午睡時趁老師不注意就爬起來或拿走別人的被子，問他問題總是笑瞇瞇的一個字也不說。在于小朋友交往時特容易發生"沖突"，每天都會有很多小朋友告他的狀，說教了多少次也無濟于事。通過長期對他觀察，其實他很喜歡和小朋友做游戲，每次戶外活動都很積極，只是他的交往方法不正確，才導致不愉快的事情發生，甚至沒有一個小朋友愿意跟他玩。

篇12

1 農村小學體育發展現狀

近年來，農村小學撤點并校、整合教育資源的力度不斷加大，合并后各個學校的綜合教育資源有了一定程度的豐富，但是體育教學資源狀況并無明顯改善，體育發展還存在諸多問題。

1.1 體育場地和體育器材缺乏

大部分農村小學存在缺乏運動場地或運動場地不符合國家標準的問題。部分學校的院落就是操場，中間壘幾個水泥乒乓球臺，院落邊緣象征性地樹一兩個籃球樁子，或者一副雙杠一個單杠什么。有些學校雖然有操場，但是僅僅是一塊平地而已，一遇到刮風天便塵土飛揚；即使沒有風的天氣，一節體育課下來，師生都是一身黃土。這樣的運動場地，實在與政府工作報告中的教育投入難以畫上等號。

很多學校的運動器材是在“普九”的時候，按上級檢查要求購置的。隨著時間的推移，有些器材因為時間關系早已變為廢品，比如足球、拍球；由于場地的缺乏，這類器材買了就沒有用武之地；而那些跳繩、毽子之類不受場地限制的器材，因使用頻率頗高而損壞嚴重。

體育場地和運動器材的缺乏都嚴重影響了農村小學體育課程的質量。到體育課，除了整理隊形外，不是跳繩、打乒乓球就是追逐打鬧，能分清籃球、足球、拍球的學生寥寥無幾，更不要說參與球類運動了。

1.2 兼職體育教師較多，影響新課程的推進

隨著撤點并校的進展，大部分年輕教師都調到縣城工作，農村小學教師的平均年齡呈現偏大趨勢，而且基本沒有體育專業的教師，體育教師大多由教課任務不足的男教師兼職。這些兼職教師大多沒有體育教學的經歷，對體育課堂常規、基本的體育教學方式都不熟悉，只能按照課本的基本內容照本宣科，帶著學生做做基本的體育鍛煉。由于體育課不作為上級教育部門考核的科目，部分兼職教師為提高自己所擔任的科目的成績，直接將體育課改為文化課。面對這種師資狀況，小學體育課堂教學的數量與質量都難以保證，更不要談落實新課程標準、推進新課程理念了。

1.3 重智力、輕體育的觀念在農村小學普遍存在

從教育主管部門到社會、家長，都存在嚴重的重智力、輕體育的傾向。上級教育部門對學校的考評主要是對學生測試或者對教師進行文化考試，社會和家長也都只注重學校升入重點初中的人數。這種考試指揮棒與社會、家長對學校的要求，都在無形中影響學校對課程的安排和執行情況。學校只要在課表上排上體育課程、有任課教師，就是開全課程的全部表現，至于體育課程怎么上，教學效果如何，無人關心。80%的農村小學生不會打乒乓球，90%的學生不懂籃球運動規則，很少有人玩過足球和拍球；至于單杠、雙杠，僅僅是作為一種可以在上邊玩耍的器械，大部分學生沒見過山羊、跳箱。這種對體育教育的漠視，也是導致農村小學體育教學嚴重滯后的原因。

2 解決農村小學體育教學存在問題的措施

2.1 充分利用現有的體育場地和體育器材

農村小學的實際情況決定了不可能短期內投入大量資金改善體育設施、購置大量體育器材，只能根據現實情況不斷地完善體育設施、補充體育器材。體育教師要克服客觀條件的困難，充分利用現有的體育場地和體育器材上好體育課。教師要結合教材內容和學校的實際情況，對教學內容進行適當的整合，選擇最能優化教學效果的教學方案。比如，農村小學基本沒有足球場，那教師就讓學生在操場或學校院落里分組圍成幾個圈，每組一個足球，大家練習將足球踢向某個同學，同學接球后繼續踢向下一個……這樣既起到鍛煉作用，也讓學生初步認識了足球，課堂也有一定的愉悅性。教師還要善于利用學校附近能夠作為運動場地的公共設施，開拓性地上好體育課。比如，撤點并校后，部分學校從村內遷到村外，學校周圍有行人稀少的柏油路，個別學校附近還有廢棄的工廠，有開闊的硬化地面。這些地方都可以作為學生臨時上體育課的場所，帶領學生進行小規模的越野長跑，或設置簡單的籃筐作為籃球運動的場所。山區小學可以山區的地理優勢，組織學生進行登山比賽等。

2.2 全方位加強對體育教學工作的重視

農村的大多數家長將教育作為孩子跳出農家的跳板，只關注孩子的學習成績，認為體育只是有知識人的娛樂方式，根本沒有將其與孩子的身體健康、發育聯系起來。還有的家長甚至認為：農家孩子只要參加必要的家務和田間勞動，身體就能變得強壯，上不上體育課無所謂。這些錯誤的認識會在一定程度上影響學生對體育課的態度。學校要借助家長會向家長宣傳體育課程內容的變化，讓家長了解體育與健康課程的基本內容，明白體育課程對學生身體、心理健康的重要意義，從家長的角度入手，改變學生對體育課程的態度。學校要將體育課程放到與文化課同等重要的地位，盡可能安排專職教師任教，減少兼職教師。要求教師每節課必須有教案，教案要有三維目標，不但有明確的體育知識、技能目標，還要突出實施的過程與方法，進一步顯示出情感目標，培養學生對運動與運動文化的熱愛。同時結合縣里舉辦的運動會和社會上的其他文體活動，對體育教師的教學實績進行考核，促使教師的教學正規化、專業化。學校和社會的雙管齊下，一定能促使農村小學體育課程的快速發展。

2.3 加強農村小學體育教師隊伍建設

師資是農村小學體育教學中重要的課程資源，教師的思想水平、業務能力直接影響體育課的教學效果。農村小學極少有體育專業畢業的教師，擔任體育課的教師對體育專業知識也是一知半解，更不用說執行新課程標準、推行新課程理念了，能保證基本的運動種類和運動量都是體育教學比較先進的學校。因此，相關主管部門應當適當招聘一部分體育專業的畢業生，充實到農村小學任教；或者以學區為單位，對小學體育教師進行培訓，要求教師從思想上重視體育教學，將其放到與語文、數學一樣的高度。另一方面，對教師進行專業知識培訓，不但要求教師掌握基本的體育常識，還要求教師認真學習體育教材，研究體育新課程標準，熟知課程標準對各年級學生的體能、運動技能的要求，不斷提高體育教師的業務素質。由此促使農村小學的體育課逐步走向正規，不斷改善農村體育課的現狀，提高農村小學生的體育素質。

2.4 大力開發本地體育課外課程資源

篇13

（一）常規意識不強

低段學生體育活動時體育教師大聲地叫喊著組織學生活動，可學生卻充耳不聞，相互推搡，玩得不亦樂乎。真可謂是老師累、學生“瘋”。試想一下：這樣的體育活動又怎么能達到鍛煉的目標呢？

（二）執行規則能力差

現在由于獨生子女的孩子較多，體育活動時常規意識不強，不能很好地聽從教師的口令。有的學生喜歡沒有紀律要求的游戲，而對一些有組織、有紀律要求的游戲卻表現得不積極、不主動。

（三）教師語言指向不明

教師語言口令太復雜，不易學生理解，導致學生不知老師的重點是什么，自己現在應該做什么？

二、具體措施

（一）利用對話式“口令”――接觸規則，培養幼兒的規則意識

兒童的規則意識及執行規則的能力是社會性適應中極其重要的內容。現在的家長望子成龍、望女成鳳，教育孩子的重心放在發展智力、培養技能上，往往忽略了道德品質等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，學生就表現得缺乏自制力，行為自由散漫，不愿受拘束，行為霸道等等。因此，在體育活動中培養低段學生的規則意識尤為重要。我們先從師生呼應――對話“口令”入手，我們做了下列工作：

1.呼號式指令――提高規則意識

教無定法，貴在得法。在以往的教學中，特別是隊列練習，教師口令運用較多，但是動作要領和要求要穿插于口令與練習之中，由教師進行提示，而學生記憶情況不好，教師說一點做一點，并非學生不認真而是他們不知如何做到更好。關鍵是學生沒有掌握更好的學習方法，而且練習易疲勞，興趣不高。因此，把動作方法與要求編成簡單的對話，利用呼號的方式進行指揮。這樣能使學生更快、更好地掌握動作和方法。在“隊列”的練習中，教師可以把各項要領編成短句進行師生交流。如教師說“立正”，生答“腳并攏”，師呼“向前看齊”，生對“向前看”等。通過學生喜歡的師生對話的指揮方式，學生會慢慢地記清要領、掌握學習方法，學生興趣高，動作掌握快，既達到活動目標，又能培養學生的規則意識。

2.互動式指令――加強規則意識

游戲是體育活動中的一個重要形式，要加強學生的規則意識，我們必須在體育活動中選擇一些趣味性的游戲，讓學生好奇、好玩、好動的特征與游戲完全吻合。然后在游戲中加一些互動式短句，進行師生呼應。

如在游戲《小小魔法師》對學生進行隊列練習中。師：誰是魔法師？生：我是魔法師。師：大圓走，生：1、2、1……他們可以在老師的口令聲中一個接一個從四路縱隊走成大圓。當聽到“大圓變小圓”的口令時，學生又可以在各種排頭的帶領下走成四個小圓。像這樣的隊列游戲千變萬化，教師可根據各班學生的能力進行編排、組合。在隊列游戲中通過一些簡短的對話口令，引導學生不斷變換隊列、隊形，完成一個又一個任務。在這種愉悅的氛圍中，孩子們游戲的欲望得到滿足，參與積極性高漲，不僅有助于培養教師與學生之間的默契，形成有效、積極的互動，而且也有利于培B學生的規則意識。

（二）利用圖示式“口令”――接受規則，培養學生的領悟能力

圖示在日常生活中的應用非常多。研究表明，圖示可以有效地刺激學生的視覺神經，符合學生直觀形象思維的特點，有利于學生在活動中自覺領悟和接受活動的規則。從學生學習方式的角度來看，學生對視覺形象的學習和接受非常敏感，通過直觀的路線圖讓學生順利地接受規則的信息，并有效地進行活動，從中也會節省在活動中教師反復重申規則玩法的時間。

1.利用圖示，表達活動規則

我們在體育活動中適宜地創設和運用一些圖示，把游戲規則表現在圖示中。比如在體育活動《快和慢》中，活動的主要目的是讓學生練習快走和慢走，教師在有的場地上填上了紅顏色的、較大的箭頭，用以指導學生練習快走的位置，而在有的場地上則畫上了表示慢的符號，用以指導學生練習慢走的位置。為了使學生感受到快慢的節奏變化，教師在快走與慢走的連接處都貼上了代表不同爬行速度的動物的圖畫：烏龜代表最慢的，猴子等代表快的。學生在這些圖示的暗示和游戲情境的熏染下，不知不覺地就接受和領悟了活動的規則，對該活動不僅表現興奮，而且也非常感興趣。

2.利用圖示，暗示活動規則

在活動中我們通過暗示，讓學生接受圖標帶來的規則，更樂意去遵守規則。如在隊列練習中，“踏步走”和“齊步走”結合起來設置為道路交通的場景，把口令變為圖示信號。用三種信號板分別代表“紅燈、黃燈、綠燈”。教師舉起“綠燈”學生就會明白安全可以通過，并用語言解釋“綠燈行”，同做“齊步走”的練習。當教師舉起“黃燈”時學生就會想到可能會有危險要注意，并解釋“黃燈看”，做原地踏步。當教師舉起“紅燈”時學生知道危險應停止，并答道“紅燈停”。然后便立定不前。通過簡單的信號指揮既把生活實際與教學有機地結合起來，又滿足學生愛玩的心理。學生通過信號內容的變換，掌握應該采取的對策，能起到提高生活的應變能力、處理實際問題的作用，并得到有效的鍛煉。

（三）利用肢體式“口令”――遵守規則，強化學生的執行能力

在研究中，我們提倡教師在體育活動中利用肢體開展教學，讓學生更好地遵守活動規則。如體育游戲《交通規則》，教師在游戲前建立一定的行車規則，引導學生想象馬路上的車輛來往行駛時怎樣聽從交警的指揮，怎樣遵守交通規則，然后由教師做交警，用手勢發出相應的指令，讓學生明白，應往哪個方向行駛。在游戲過程中，孩子們跟著教師的手勢行駛，掌握方向，這樣就形成一定的秩序。

在活動中，我們還根據活動的需要采用學生能領會的指揮手勢。如要求隊伍繞過某個障礙物，我就用手在體前繞圈；要求學生靠攏，我用兩手張開體前合攏；要求形式停止練習或講話，我用兩手打開做暫停手勢。這樣經過一段時間的訓練，學生習慣成自然，學生只要一看到這些手勢就知道要干什么了。這樣既讓學生完成常規的隊列訓練，又強化了學生的執行能力。

（四）利用音樂式“口令”――掌握規則，提高學生的自控能力

在體育活動中，我們注重音樂的使用，讓活動規則蘊含在音樂中。這樣不但能使學生很好地活動身體、融入活動的情境，而且通過音樂的參與能促進學生在活動中更好地掌握活動的規則。比如在《快和慢》中，活動難點是讓學生感受不同節奏的快走和慢走，因此我充分地運用了音樂這個手段，在創設一些圖示的基礎上還巧妙地加入了音樂，使音樂的節奏正好與圖示代表的節奏一致，學生在慢走的時候，音樂的節奏是緩慢的；在快走的時候，音樂創設的氛圍就是簡潔、明快的，讓學生輕松地掌握不同節奏的走法。

（五）童謠式“口令”――內化規則，培養學生的專注力

在組織學生開展體育活動時，利用童謠導入，這是引發學生掌握動作要領的一種好方法。引導學生學習單腳站立動作時，我就根據學生好模仿小動物形象和叫聲的特點，要學生模仿雄雞站立姿勢，昂首挺胸，雙臂后擺，單腳站立，同時念童謠：“我是大公雞，喔喔喔喔喔，叫醒小朋友，快來做游戲。”孩子們做起來興趣盎然，久做不厭。

將朗朗上口、節奏感強、形象、有趣的童謠貫穿于整個活動中。既可集中學生的注意力，又能激發學生參與活動的興趣。例如，在組織體育游戲《拍皮球》活動時，為了使學生有興趣進入鍛煉狀態和熟練掌握原地B續拍球的動作，我就設計了“讓皮球跳舞”的游戲情節。為幫助孩子們控制拍球的力度，在指導動作的同時，我們采用了童謠：“我有一個大皮球，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，一拍一跳真有趣。”在游戲中，通過語言的提示和不斷的練習嘗試，孩子們很快地掌握了拍球的動作，對于掌握了連續拍球，并開始練習拍球走的孩子，我又設計了“帶著球兒去旅游”的拍球走的游戲，在玩游戲的基礎上我們又創編了一首童謠：“球兒是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，帶著球兒到處游。”讓孩子們邊拍邊走、邊說邊練，學生很快就掌握了運球的要領。

三、成果與收獲

（一）促進學生的發展

1.提高學生的規則意識

在研究中，我有效地運用體育“口令”，一方面讓學生在游戲中理解常規，強化他們對規則的認識，使他們逐步在游戲中樹立規則意識；另一方面，為教師將這些規則遷移到平時的各項活動中奠定了基礎。如在體育游戲《我和球來跳舞》中，我就利用音樂“口令”讓學生掌握內在的規則：我的目的是讓學生能想出各種各樣和皮球跳舞的動作，首先自己示范了一段球操，然后請小朋友們自己想一想，還有什么動作可以做，小朋友在想動作的時候，我播放了背景音樂，把原來平靜的氣氛一下子調動起來了。本次游戲雖然是在室內進行的，但活動氣氛不比在戶外開展體育課來得低，而且在游戲中孩子們能遵守活動的規則，音樂停，球和孩子也就停。由此可見，在體育游戲中有效地運用“口令”不但能激發孩子活動的興趣，而且孩子們在活動中不知不覺地掌握了活動規則，參與體育活動的積極性也明顯提高了。

2.增強學生的自信心

如當某小朋友面對障礙不敢跨越時，我就給予鼓勵：膽子大些，跨過去，相信自己。盡管這個小朋友做得不是很好，老師對他的一點點進步，及時給予鼓勵和表揚，漸漸地發現這個小朋友在障礙前停留的時間越來越短，最后終于可以毫不猶豫地跨過去。就這樣通過不斷地鼓勵和表揚，讓學生在游戲中克服一個又一個的困難，從中培養學生的堅強意志。

（二）促進教師的專業成長

1.提高教師的教學能力

教師在組織體育活動時，充分運用多元化的體育“口令”，使我們明白了教師在活動中要做一個有創意想法出現時的支持者，一個需要小組游戲時的合作者，一個有困難出現時的引導者。如在練習跳圈時，我發現孩子們在跳的過程中，興趣漸漸地不在跳圈上了，而是轉移到了拼圈，這時我就立即進行了調整，用肢體式“口令”把圈拼成一個圖形，然后進行跳圈，孩子們看到后很快就幾個湊在一起，有的拼出了花形，有的拼成S形等等，他們在自己拼的圖形里跳得很開心。在游戲的過程中，教師要時時關注孩子們的興趣點，及時發現、調整活動，真正成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。

2.提升科研實踐能力

在實踐研究中，我和老師們共同學習、共同討論，選擇活動內容、設計活動教案、學習環境創設、收集資料，熱烈研討，從研究體育“口令”的多元化到教師的指導策略，不斷研究并解決出現的新情況新問題。如在研討《拍皮球》活動中，有的老師編出童謠口令“球兒，球兒跟我走，一二三、三二一”這樣的口令比較簡潔、明了，而有的老師認為太簡單了，可以編成“球兒球兒跳起來，跳到東、跳到西，跳來跳去真好玩”，大家爭執意見比較大，我認為根據低段學生的年齡特點，編出的口令可以指向更明確些，最后“口令”編成“球兒是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，帶著球兒到處游”。在反復的研討實踐中，教師的研討能力和解決問題的能力得到了提升。

在實踐研究過程中，我對研究方案不斷的調整、拓展，使教師的創新能力、實踐能力、研討能力逐漸得以提高，科研意識增強，了解了運用多種體育“口令”培養學生規則意識的方法，提升了體育活動中實踐研究的各種能力。