引論：我們?yōu)槟砹?3篇英美概況課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《英美概況》高職學(xué)院英語專業(yè)的必修課，該課程主要介紹以英美為主的英語國家的知識(shí)，涉及政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文化宗教、風(fēng)俗及社會(huì)生活等。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生更好了解英美的思維方式、價(jià)值取向；熟悉風(fēng)俗習(xí)慣等，促使學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力和跨文化交際能力的更好提升。但當(dāng)前《英美概況》的教學(xué)大綱中的課程設(shè)置與培養(yǎng)就業(yè)崗位所需人才有差距、教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，忽視教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)定存在不足及課程考核方式缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、《英美概況》課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)大綱與就業(yè)崗位需求有差距。當(dāng)前，高職院校英美概況的教學(xué)大綱由本校教師自主的編制。通過對(duì)數(shù)所高職院校教學(xué)大綱文稿調(diào)研，及對(duì)課程主講教師和參編大綱老師的訪談，發(fā)現(xiàn)的教學(xué)大綱大都停留在課程內(nèi)容層面的，未切實(shí)從高職人才培養(yǎng)層面，缺乏從培養(yǎng)社會(huì)所需人才來規(guī)劃教學(xué)大綱的總結(jié)構(gòu)，與就業(yè)崗位要求存在差距。

許多學(xué)院在編制教學(xué)大綱時(shí)，把本教材所有章節(jié)一字不漏地羅列，大綱重視英美政治、經(jīng)濟(jì)體制、歷史、宗教理論知識(shí)，缺乏從高職人才培養(yǎng)方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把控。以英美歷史章節(jié)為例，教學(xué)大綱中把重要?dú)v史事件及各種歷史典故作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，課時(shí)分配8-10課時(shí)，占總課時(shí)的四分之一；而英美休閑文化和習(xí)俗的基本特征，僅分配4課時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水提及。對(duì)于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，就業(yè)方向主要是從事與外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)的工作，就業(yè)崗位要求學(xué)生具備專業(yè)外貿(mào)知識(shí)和跨文化交際能力。與外商建立貿(mào)易往來，扎實(shí)專業(yè)外貿(mào)知識(shí)是關(guān)鍵，但跨文化交際能力同樣會(huì)影響與外商進(jìn)行談判、洽談、交流等活動(dòng)，對(duì)外商的心理、語言等基本特征難以及時(shí)把握，易產(chǎn)生誤解，給商業(yè)洽談帶來障礙。可見，以理論知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)《英美概況》教學(xué)大綱，與就業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生所需要的“實(shí)用型技能”存在差距。

2.課堂教學(xué)模式單一，缺少實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)中，以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式――教師過于注重教學(xué)內(nèi)容教授，忽視課堂任務(wù)的實(shí)踐性和交際性，學(xué)生難于把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。在教學(xué)中，由于課程內(nèi)容信息量大且課時(shí)嚴(yán)重不足，課程主講教師往往采取以教師為中心，照本宣科，灌輸式講述課文；即使老師使用多媒體授課，課堂也是把相配套的課件播放給學(xué)生，學(xué)生疲于埋頭記錄，師生之間缺少對(duì)主題交流與互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受文字、圖片、音頻和視頻；傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單調(diào)，過程枯燥，缺乏趣味性和實(shí)用性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱一情和主動(dòng)性。課堂教學(xué)學(xué)生往往出現(xiàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象一淡薄、記憶模糊的現(xiàn)象。許多學(xué)院《英美概況》課程教學(xué)過分地偏向于語言知識(shí)點(diǎn)的講授，只重視政治、經(jīng)濟(jì)體制、歷史、方面的知識(shí)；課堂教學(xué)缺少實(shí)際操練的活動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難于高效理解和鞏固理論教學(xué)中知識(shí)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

3.課程考核缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校英美概況課程的考核形式是平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)成績和期末考試成績分別占考核總成績的40%和60%。平時(shí)成績依據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤率方面，平時(shí)成績完全由老師的評(píng)定，主觀性過于多，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；期末考試以筆試形式，內(nèi)容側(cè)重每章節(jié)理論客觀題，以記憶性知識(shí)點(diǎn)居多，理解記憶內(nèi)容如英美兩國的基本地理常識(shí)，重大歷史事件，基本政治體制，文學(xué)常識(shí)，基本禮儀。當(dāng)前，英美概況課程的考核只是注重基本理論知識(shí)的掌握，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，與就業(yè)崗位需求掛鉤，考核內(nèi)容就業(yè)崗位需求掛鉤，缺失崗位相對(duì)應(yīng)的技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核，無法體現(xiàn)課程與實(shí)踐應(yīng)用的密切聯(lián)系性。

4.教師缺乏直接的西方文化背景知識(shí)和經(jīng)歷。《英美概況》課程內(nèi)容涉及英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，信息量大而繁雜，主講教師要全面和透徹地向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，自身不僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力，更需要厚實(shí)的西方文化知識(shí)積累。但是由于大多數(shù)外語教師獲得到國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和生活的機(jī)會(huì)甚少，所以在授課過程中，對(duì)于有些內(nèi)容老師也只能淺嘗輒止，難于深入解釋，學(xué)生的理解程度自然會(huì)相對(duì)較差。

三、結(jié)語

為切實(shí)達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，英美概況課程的教學(xué)大綱編寫以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校應(yīng)當(dāng)按職業(yè)崗位對(duì)人才的需求來制定培養(yǎng)方案。加快《英美概況》教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，課程教學(xué)要參插趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。更新課程考核方式，從多角度來評(píng)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。考核方式應(yīng)采用形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核內(nèi)容增加技能和能力相關(guān)的實(shí)踐考核項(xiàng)目。高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

由于課程知識(shí)體系的龐雜和內(nèi)容范圍的廣泛性，加上教材詞匯中生詞偏多，所以容易對(duì)課程產(chǎn)生畏難的心理。該門課程的開設(shè)時(shí)間是在大學(xué)二年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生的英語水平達(dá)到了一定的高度，但是面對(duì)過于復(fù)雜的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有很大的誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在學(xué)生容易將細(xì)節(jié)知識(shí)的記憶作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)整體的只是框架的把握不足，因此跨文化學(xué)習(xí)成為了空談。有很多學(xué)生雖然對(duì)文化知識(shí)很感興趣，對(duì)很多國家的文化也很了解，但是跨文化交際能力仍然很弱，欣賞國外電影和與外國人進(jìn)行交流的能力很弱，不能迅速找到文化落腳點(diǎn)。

2、保守的教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在進(jìn)行英美國家概況的教學(xué)時(shí)也大都以理論的講述為主，主要是傳授知識(shí)文化，而不是交際文化。因此，教師在課堂上偏重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生大量記筆記、對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行背誦，而學(xué)生對(duì)外國文化的了解也只限于紙上談兵，知識(shí)了解了外國文化的表面，而不能夠思考文化差別，仍然用自己的思維去解讀外國的文化現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)造成不同文化的交流障礙，還會(huì)產(chǎn)生誤解。

二、導(dǎo)入跨文化交際意識(shí)改革英美概況課程的教學(xué)

1、合理安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入跨文化交際意識(shí)

合理處理教材，就要分清概況教材中出現(xiàn)的“顯性文化”和“隱性文化”。所謂“顯性文化”指的是英美國家的地理歷史、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文學(xué)等文化知識(shí)。“隱性文化”則包含人們的行為習(xí)慣、道德規(guī)范、交際禮儀、思維方式、價(jià)值觀念等深層文化。要在教學(xué)中融入跨文化交際意識(shí)，就要在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)將“隱性文化”充分融入到“顯性文化”中。在傳授知識(shí)文化的同時(shí)，幫助學(xué)生了解英美國家的人們?nèi)绾慰创挛铩⑷绾嗡伎紗栴}，了解一個(gè)民族的社會(huì)思想、行為規(guī)范[1]。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在制作多媒體課件時(shí)要突出跨文化交際意識(shí)，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)體現(xiàn)出中西方文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同文化中的相同事物、現(xiàn)象等進(jìn)行對(duì)比分析，明確兩種文化的差別。概況課內(nèi)容廣泛，采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、兩只粉筆”的教學(xué)手段顯然不能有效傳遞如此龐大的信息量，況且英美國家發(fā)展迅速，新鮮資訊層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難跟上信息更新的腳步。要想在多媒體課件中突出跨文化交際意識(shí)，就要求制作多媒體課件的教師多費(fèi)一番心思。如在講到城市倫敦時(shí)，給學(xué)生播放倫敦2012年申奧宣傳片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)倫敦名勝古跡的印象，同時(shí)播放北京2008年申奧宣傳片，通過視頻讓學(xué)生直觀的感知到中、英兩國在文化上的差異，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)加上直接的視覺沖擊，可以有效的幫助學(xué)生建立跨文化信息思維模式[2]。

3、采用多元化的教學(xué)方法

篇3

1　英美概況作為英語專業(yè)文化課的目標(biāo)

我國高校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學(xué)科知識(shí)，具備獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力，以及創(chuàng)新的能力。這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個(gè)轉(zhuǎn)變。前哈佛大學(xué)校長巴布博士歸納了高校教育的八個(gè)目標(biāo)：提高交流能力；培養(yǎng)分析能力；加強(qiáng)解決問題的能力；培養(yǎng)價(jià)值判斷的能力；提高社會(huì)交往和互動(dòng)的能力；培養(yǎng)對(duì)個(gè)人和環(huán)境的理解能力；改善個(gè)人對(duì)當(dāng)今世界的了解能力；增長藝術(shù)和人文學(xué)科的知識(shí)（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業(yè)的文化課，英美概況系統(tǒng)介紹英美兩國地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、習(xí)俗、宗教等方面背景知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，掌握文化知識(shí)是第一步，理解文化現(xiàn)象，探究其精神內(nèi)涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評(píng)價(jià)更加重要。

文化知識(shí)是基礎(chǔ)，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的教學(xué)原則明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識(shí)”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔(dān)重任，已經(jīng)引起越來越多的重視。但是在教學(xué)過程中，依然存在問題，有待解決。

2　課程安排與教材使用

根據(jù)大綱要求，英美概況應(yīng)在第四學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時(shí)為兩節(jié)。大學(xué)的上課周數(shù)在16周左右，因此英美概況的課時(shí)大約為32節(jié)。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時(shí)間也是非常有限的。如果教學(xué)計(jì)劃能夠調(diào)整為一學(xué)年，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)，還能從容不迫地開展更多的實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于先英后美或是先美后英的教學(xué)安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示英國部分比美國部分難，學(xué)生對(duì)美國更感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師遵從先易后難的教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)生實(shí)際的先美后英的安排。從歷史關(guān)聯(lián)性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號(hào)的先驅(qū)，獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)都與英國有密切的聯(lián)系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點(diǎn)是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線。”（來安方，2004）教材的編寫相當(dāng)不易，既要面面俱到，又要重點(diǎn)突出。與時(shí)俱進(jìn)也是對(duì)教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種。總的說來，存在以下三個(gè)問題：（1）教材缺乏對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊，而已經(jīng)有的配套練習(xí)題大多屬于知識(shí)型。啟發(fā)型、開放型、論證型、實(shí)踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學(xué)建議。（3）教學(xué)光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時(shí)博采眾長，吸收其它教材的精華，補(bǔ)充課外時(shí)事材料，自己設(shè)計(jì)思考題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3　新教學(xué)模式對(duì)師生的要求

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式設(shè)定了教師作為指導(dǎo)者、推動(dòng)者和幫助者的角色。教師的主要職責(zé)不再是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)的技能。在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的過程中，教師必須相信他們，引導(dǎo)他們，并傳授必要的研究方法。學(xué)生成為主體意味著他們的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生需要減少對(duì)老師的依賴，對(duì)筆記的依賴，轉(zhuǎn)而增加對(duì)自己的信心，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，加強(qiáng)實(shí)踐，積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)。這是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要補(bǔ)充營養(yǎng)。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對(duì)兩國文化切身的體會(huì)，講起課來會(huì)底氣不足。中國的一句古話可以解決這個(gè)問題：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學(xué)家、大學(xué)教授、專欄作家、文學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、政治家撰寫的歷史書、哲學(xué)書、評(píng)論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領(lǐng)等文字資料。“行萬里路”則是去英美大學(xué)深造或者短期工作。游歷各地，考察風(fēng)土人情，結(jié)交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發(fā)，在課堂上揮灑自如。

4　教學(xué)方法與評(píng)估手段

傳統(tǒng)的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學(xué)生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對(duì)于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的文化理解，并成功地運(yùn)用于未來的跨文化交際。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要使用多種教學(xué)方法和評(píng)估手段。

4.1　興趣激勵(lì)法

篇4

英語國家社會(huì)與文化，是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門重點(diǎn)文化課程。

在英美文化概況的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，我先后使用了三本教材，分別是余志遠(yuǎn)主編的《英語國家概況》、朱永濤編著的《英美文化基礎(chǔ)教程》和劉黛琳主編的《（致用英語系列教材）英語國家概況》。在這些教材的學(xué)習(xí)和使用中，我個(gè)人嘗試了很多學(xué)習(xí)方法，通讀整個(gè)課本內(nèi)容，泛泛地了解相關(guān)的一些內(nèi)容；分板塊地整理相關(guān)的內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；通過細(xì)化內(nèi)容，重點(diǎn)了解部分內(nèi)容等。這些學(xué)習(xí)的方法同時(shí)也對(duì)我在教學(xué)過程中的備課起到了很大的幫助和梳理作用。

通過這幾本教材的使用以及在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我深感使學(xué)生能有效地掌握英美文化，了解西方國家情況等知識(shí)，僅僅依靠老師上課填鴨式的灌輸或者學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目標(biāo)如果僅僅是定位為通過考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且毫無意義的。這門課程的重點(diǎn)應(yīng)該是為英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增加英語國家及文化背景知識(shí)，提升英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自身能動(dòng)性，是我們在教學(xué)中一直探索的一項(xiàng)重要工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)特色

在我院英語專業(yè)學(xué)生《英美文化概況》課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們也曾嘗試不同的教學(xué)方式，在這個(gè)過程中我們大膽地進(jìn)行嘗試，把語言學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行了結(jié)合和嘗試。所謂項(xiàng)目教學(xué)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同的類別分為不同的版塊，把學(xué)生分為小組。每個(gè)小組分擔(dān)一個(gè)版塊任務(wù)，課下進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，然后課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享。

三、項(xiàng)目教學(xué)與《英語國家社會(huì)與文化》課程的結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于英美文化是一個(gè)非常寬泛的話題，要了解的知識(shí)不僅多而且雜，因此如何分版塊進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，如何分布主次，劃分不同部分花費(fèi)的時(shí)間量的問題也隨之變得非常重要。我個(gè)人認(rèn)為，在英美文化的學(xué)習(xí)中，如果按照國家分類，英國和美國是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在版塊設(shè)置中可以側(cè)重這兩個(gè)國家的內(nèi)容學(xué)習(xí)。其中又以國家歷史、文學(xué)及宗教問題為重點(diǎn)和難點(diǎn)。以英國為例，學(xué)生如果了解英國的國家歷史、相關(guān)文學(xué)特點(diǎn)、宗教對(duì)國家和社會(huì)的影響及其所起的作用，那么英國這個(gè)國家在學(xué)生的腦海里就會(huì)形成一個(gè)完整牢固的框架，為學(xué)生課下在相關(guān)方面的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的情況下，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)版塊可以分列如下：

1.英國國家概況

在這個(gè)大板塊下，可以再分出英國國家民族構(gòu)成、英國歷史、英國文學(xué)、宗教特色等幾大板塊，就每一個(gè)板塊可以分給各個(gè)小組一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，課下小組成員互相協(xié)作收集相關(guān)信息，最后整理成完整的報(bào)告在課堂上與其他小組分享自己的板塊內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)。英國國家社會(huì)與文化的重點(diǎn)版塊可以大致分為兩大方向：歷史與文學(xué)。通過歷史與文學(xué)再細(xì)化小組項(xiàng)目內(nèi)容，從而不僅了解了歷史與文學(xué)，同時(shí)穿插了解了英國的宗教特色，以此幫助學(xué)生更好地了解英國這個(gè)古老國家的歷史人文特色。

每個(gè)小組分到相關(guān)的任務(wù)后，就其內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和整理，然后課堂展示后，可以就他們整理的重點(diǎn)內(nèi)容出三五個(gè)小題，可以是選擇題、填空題或者是簡單題，這樣可以幫助同學(xué)們回憶其中的相關(guān)知識(shí)同時(shí)也幫助大家更加深刻地理解該小組的內(nèi)容重點(diǎn)。

2.美國國家概況

美國是一個(gè)比較年輕的國家，但它在當(dāng)今世界無論是經(jīng)濟(jì)水平，還是科學(xué)技術(shù)都遙遙領(lǐng)先，影響力也很大。然而許多同學(xué)對(duì)美國的了解都是從影視資料中來的，這些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美國國家概況的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們了解美國及美國社會(huì)是非常重要的，因此在版塊的劃分上要注意把握大體方向。根據(jù)這一想法，美國國家的小組學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)方向和內(nèi)容：美國歷史，政治制度，美國文學(xué)等。

通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及各小組的內(nèi)容回顧及自我檢測，學(xué)生對(duì)美國國家的情況會(huì)有一個(gè)全面深入的了解，也為學(xué)生更好地理解中西方文化差異打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)其他英語國家的簡單了解

篇5

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語國家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)《英語國家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)；雖然教師在授課過程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺得很多重點(diǎn)內(nèi)容無法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無法開展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位無法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。《英語國家概況》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》、《英國社會(huì)與文化》、《美國社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來，英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究內(nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由時(shí)長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究內(nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長的微型教學(xué)視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會(huì)與文化》、《美國社會(huì)與文化》等英語專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關(guān)概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國

安格魯撒克迅時(shí)代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會(huì)起源

百年戰(zhàn)爭

玫瑰戰(zhàn)爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

英國內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時(shí)代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會(huì)

英國政府機(jī)構(gòu)

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學(xué)

英國高等教育

V.英國社會(huì)與文化

英國宗教

英國媒體

英國節(jié)日

英國體育

VI. 英國文學(xué)

16世紀(jì)文學(xué)

17世紀(jì)文學(xué)

18世紀(jì)文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

20世紀(jì)文學(xué)

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機(jī)構(gòu)

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會(huì)與文化

美國節(jié)日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學(xué)

早期文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)

當(dāng)代文學(xué)

XII.美國歷史

殖民地時(shí)期

美國獨(dú)立戰(zhàn)爭

美國內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國

大蕭條

民權(quán)運(yùn)動(dòng)

課程改革中需要關(guān)注的問題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)一步的考量與細(xì)化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲：《關(guān)于多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的探析》，《外語教學(xué)與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時(shí)空多媒體課件對(duì)英美概況課程教學(xué)的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]常俊躍：《英語專業(yè)“內(nèi)容?語言”融合教學(xué)整體課程體系改革的教學(xué)效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》，《外語與外語教學(xué)》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李鰨骸隊(duì)⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。

篇6

0 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深入，中西文化相互碰撞的機(jī)會(huì)越來越多，也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注及重視。作為英語專業(yè)的必修課程，英美概況在學(xué)科教學(xué)中的地位日益突出，逐漸得到師生的重視。

英美概況是英語專業(yè)的必修課程之一，旨在使學(xué)生了解英語國家的一些基本文化，如地理、起源、歷史、人口、政治、經(jīng)濟(jì)及科技等情況。培養(yǎng)學(xué)生的文化包容能力和處理能力，減少或避免文化沖突，提高其跨文化交際能力。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代英美概況教學(xué)中仍然存在著不同程度的問題。首先，教學(xué)過程多以板書為主，教學(xué)手段偏于陳舊，單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶；雖然部分教師引入了多媒體教學(xué)，但苦于課件制作粗糙，有的教師甚至僅限于播放部分視頻資料，無法將書本內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來，無法增加學(xué)習(xí)樂趣。其次，學(xué)生對(duì)該課程的看法膚淺，以為該課程只為介紹西方國家基本情況，忽略了自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。最后，由于該課程傳授信息量大，而課時(shí)設(shè)定受限，教學(xué)效果往往不理想。為了改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，引入動(dòng)機(jī)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變教學(xué)模式就顯得特別重要。

1 動(dòng)機(jī)理論

90年代以前，一直是社會(huì)心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域。Gardner和Lambert在1950年代末創(chuàng)立了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，開二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究之先河。根據(jù)他在加拿大對(duì)學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達(dá)20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社會(huì)有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中。后者指將目標(biāo)語作為工具，以獲得其他比此語言更有實(shí)用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機(jī)會(huì)等。兩種動(dòng)機(jī)均對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但融合型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)作用持久，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認(rèn)為，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視不夠。基于此因，動(dòng)機(jī)理論研究進(jìn)一步深化。

九十年代以來，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，除了社會(huì)心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從生物視角、行為主義視角、認(rèn)知視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 動(dòng)機(jī)的生物視角理論：成就動(dòng)機(jī)理論(expectancy of success)和需要理論(need theory)

20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世紀(jì)60年代中期，J.W.AtKinson提出了影響較大的成就動(dòng)機(jī)模型。他指出，規(guī)定某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有成就需要，期望和誘因，并給出了這三因素間的關(guān)系表現(xiàn)式：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=成就需要×期望×誘因。

Maslow(1970)提出需要層次理論，他認(rèn)為人類的基本需要由低到高依次排列成五個(gè)層次：生理需要，安全需要，相愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要的最高層次。人類學(xué)習(xí)最高水平的動(dòng)機(jī)就是追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值潛能和個(gè)性得到充分，完備的發(fā)揮，發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

1.2 動(dòng)機(jī)的行為主義視角和強(qiáng)化理論(enforcement)

行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)對(duì)行為的推動(dòng)作用。強(qiáng)化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，表揚(yáng)贊賞為正強(qiáng)化，批評(píng)和責(zé)備為負(fù)強(qiáng)化。

1.3 動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論 動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。在認(rèn)知視角中，最具影響力的是期望-價(jià)值理論，歸因理論，自我效能理論。

篇7

長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)于2002年開始開設(shè)英美文學(xué)課。但因?yàn)樵械呐囵B(yǎng)計(jì)劃所定學(xué)時(shí)偏少，英美文學(xué)課程總共才90學(xué)時(shí)，其中英國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時(shí)，美國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時(shí)。對(duì)于源遠(yuǎn)流長而且佳作頻出的英美文學(xué)來說，這些學(xué)時(shí)只能令學(xué)生淺嘗輒止，無法領(lǐng)會(huì)英美文學(xué)的精髓所在。如何利用這么少的時(shí)間來使學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，做到重點(diǎn)突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學(xué)課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結(jié)果證明，文學(xué)課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業(yè)學(xué)生往往不敢報(bào)考本專業(yè)的研究生，也很少有人能一次考取本專業(yè)的研究生。除去其它因素，文學(xué)課上學(xué)無所得是一個(gè)重要原因。

首先，目前英語專業(yè)是文理兼招學(xué)生的，文理科學(xué)生的比例大體上為1：1。2004級(jí)、2005級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的文理比例更是達(dá)到了1：3，理科學(xué)生多于文科學(xué)生兩倍。理科學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)弱于文科生，這是普遍存在的現(xiàn)象。如何為這樣的學(xué)生上好文學(xué)課，對(duì)教師來講更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次，文學(xué)課還是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域包括歷史、宗教、風(fēng)俗文化等，對(duì)授課對(duì)象的要求很高。學(xué)生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因?yàn)槠鋬?nèi)容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學(xué)課內(nèi)容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

最后，以往英美文學(xué)課被安排在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期授課。這階段往往只有考研的學(xué)生認(rèn)真上課，許多學(xué)生缺課去找工作，也使得文學(xué)課的授課效果不好。

二、研究方案與結(jié)果總結(jié)

綜上所述，我校英語專業(yè)的文學(xué)課授課內(nèi)容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學(xué)院英語專業(yè)修訂了原有的培養(yǎng)計(jì)劃，將英美文學(xué)課細(xì)分為英國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)史、美國文學(xué)選讀等四門課程，并相應(yīng)地增加了學(xué)時(shí)，調(diào)整了授課時(shí)間，此項(xiàng)改革于2006―2007年度第一學(xué)期開始施行。我們尤其針對(duì)英美文學(xué)選讀課程進(jìn)行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學(xué)選讀課程的授課模式，設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。

首先，進(jìn)一步建立合理的課程體系模塊、加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其具有延續(xù)性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學(xué)課上遇到的各種問題，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。具體來說：

1.大一階段

①結(jié)合泛讀課，為學(xué)生介紹簡寫本的文學(xué)名著，規(guī)定閱讀書目并要求撰寫讀書報(bào)告。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、增加了學(xué)生的詞匯量，又能令他們初步感受文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，喚起他們對(duì)文學(xué)的興趣。

②讓學(xué)生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機(jī)地應(yīng)用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學(xué)課打基礎(chǔ)。

2.大二階段

①結(jié)合泛讀課，介紹學(xué)生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報(bào)告會(huì)、名著改編表演等。通過這種方式，學(xué)生既在原有基礎(chǔ)上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對(duì)英美國家社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史宗教等方面的了解，擴(kuò)展了知識(shí)面，為大三階段英美概況、英美文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

②結(jié)合精讀課，為學(xué)生介紹名篇佳作，使學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學(xué)生能夠提高寫作水平，為專業(yè)四級(jí)考試做好準(zhǔn)備，另一方面，學(xué)生能繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.大三階段

①結(jié)合影視課，組織學(xué)生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現(xiàn)的名著魅力，同時(shí)也可以與文學(xué)課同步，相得益彰，體現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

②結(jié)合英美概況課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會(huì)背景等人文方面的知識(shí)，為文學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)有益的基礎(chǔ)。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學(xué)選讀課程的講授提供一個(gè)良好的前提條件，同時(shí)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)、全面的英語基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要各科教師通力協(xié)作。這樣不僅能使各學(xué)科很好地融會(huì)貫通，體現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，做到更有效率的學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)修訂后的英美文學(xué)選讀課設(shè)置結(jié)構(gòu)，確定合適的教材。以往我校外國語學(xué)院英語專業(yè)所選用的英美文學(xué)教材多為文學(xué)史與作品選讀合一的編寫模式，并且側(cè)重于文學(xué)史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學(xué)生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業(yè)所用的英美文學(xué)教材不一樣，為我校英語專業(yè)學(xué)生考取外校的英語專業(yè)研究生設(shè)置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業(yè)英國文學(xué)史與美國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀各為45學(xué)時(shí)，美國文學(xué)選讀為40學(xué)時(shí)。可以說，教師有了比較充分的時(shí)間介紹和分析文學(xué)作品。這樣，選擇合適的教材成為一項(xiàng)重要的工作。目前，我校英語專業(yè)的文學(xué)選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學(xué)作品選讀，文學(xué)史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學(xué)史。整套教材內(nèi)容詳實(shí)豐富、重點(diǎn)突出、編寫規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確，是一套適合我校英語專業(yè)使用的教材。

再次，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。英美文學(xué)選讀課不僅信息量大，而且具有很強(qiáng)的形象性，再加上大量的文學(xué)名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學(xué)選讀教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。我校一直注重教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，每兩年組織一次教育技術(shù)課題的立項(xiàng)和評(píng)比，這使得教師有機(jī)會(huì)得到充足的經(jīng)費(fèi)制作有效的教學(xué)課件并將之運(yùn)用到教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進(jìn)行備課、上課和課后檢查輔導(dǎo)，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)信息資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識(shí)點(diǎn)，放映名著片斷，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和討論，引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評(píng)，并留思考題指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。教師還會(huì)把作者的創(chuàng)作背景和相關(guān)的理論等資料制作成課件。在教學(xué)中，利用課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景，作者對(duì)文學(xué)的貢獻(xiàn)，然后介紹和分析該作品。在聯(lián)系分析作品時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考討論。這些問題就會(huì)幫助學(xué)生隨著討論的展開對(duì)理論的理解也逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問題的能力。這樣，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不再局限于書面上的文本分析，而是引發(fā)了多方面的感悟和思考，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)和學(xué)術(shù)研究的興趣，并培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的能力。

最后，針對(duì)文學(xué)課的特點(diǎn)，采用合理的授課模式。以往的英美文學(xué)課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。其實(shí)文學(xué)課應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)：課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就相關(guān)歷史和名章選段提出問題，令學(xué)生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂上教師講授的時(shí)間不應(yīng)超過總學(xué)時(shí)的三分之一。除了對(duì)相關(guān)的史實(shí)做必要的歸納和分析、對(duì)作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行必要的介紹和總結(jié)、對(duì)重要作品進(jìn)行重點(diǎn)的剖析和鑒賞，教師應(yīng)把精力放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學(xué)作品所需的理論，使他們能夠逐漸運(yùn)用這些理論和方法獨(dú)立地進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不應(yīng)搞“一刀切”，因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價(jià)值觀，以及生活態(tài)度各不相同，對(duì)同一部作品的理解也不應(yīng)強(qiáng)求一致。

英美文學(xué)選讀課程是我校外國語學(xué)院英語專業(yè)高年級(jí)的必修課。但因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間短、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，一直以來，授課效果不盡如人意，學(xué)生意見較大。對(duì)這門課程的授課內(nèi)容及授課模式進(jìn)行研究，以找出適合我校外國語學(xué)院英語專業(yè)的文學(xué)選讀課授課模式，可以使我校英語專業(yè)文學(xué)選讀課的授課效果得到提升，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)英美文學(xué)作品的知識(shí)和英美國家社會(huì)文化生活方面的知識(shí)，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和英語的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語言視為實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì)交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略輸入、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素，師生通過語言交際和互動(dòng)來完成課堂實(shí)踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動(dòng)的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動(dòng)的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對(duì)話，人與人溝通的平臺(tái)，更借助多媒體計(jì)算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

(二)語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

在二十世紀(jì)這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，英語教育必須緊跟步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生源的特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識(shí)的教與學(xué)。從英美文化知識(shí)的功能角度看，可分為知識(shí)文化和交際文化兩種。知識(shí)文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識(shí)常被稱為事實(shí)文化和成就文化，關(guān)于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運(yùn)用。這種文化知識(shí)常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識(shí)范圍的知識(shí)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)這種文化意識(shí)差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識(shí)，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會(huì)一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能，提高英語運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學(xué)

既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)十分值得探討與研究。

(一)教學(xué)知識(shí)的輸入與輸出

早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則更進(jìn)一步的認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)補(bǔ)充盲點(diǎn)的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運(yùn)用所輸入的內(nèi)容用英語表達(dá)。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項(xiàng)改革。將閱讀課程與英語國家社會(huì)與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會(huì)與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的輸入，同時(shí)加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輸出，以提高口語能力和知識(shí)應(yīng)用能力，借助英語國家社會(huì)與文化、英美概況等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，再通過口語活動(dòng)的方式，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出，從而實(shí)現(xiàn)讀與說兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc(diǎn)，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學(xué)的讀說策略

1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

英美文化作為一種知識(shí)性輸入的學(xué)習(xí)，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題，包括國家歷史背景、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動(dòng)，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個(gè)國家與社會(huì)的方方面面，只有進(jìn)行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個(gè)國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細(xì)讀的方法，進(jìn)行對(duì)詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí)，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運(yùn)用所閱讀到的知識(shí)。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，以量促學(xué)，以量促質(zhì)。除了閱讀技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動(dòng)，比如在講授英國媒體報(bào)章單元時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟榻B報(bào)刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報(bào)刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時(shí)，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國家的教育體制進(jìn)行對(duì)比;學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時(shí)候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點(diǎn)、面、線。師生共同面對(duì)閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進(jìn)行交流與聯(lián)系，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，讓他們通過要點(diǎn)總結(jié)、概要寫作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識(shí)的輸入活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種輸出活動(dòng)。

2、知識(shí)輸出的訓(xùn)練方法

語言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進(jìn)大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外，還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo)，通過多元化的方式來進(jìn)行知識(shí)的輸出活動(dòng)。

篇9

一、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀

《英語國家概況》教材顯著的特點(diǎn)是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足該課程的需要。為實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極探究知識(shí)，形成有意義的知識(shí)建構(gòu)。

把知識(shí)和思維過程圖形化的思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼?巴贊在1970年初所創(chuàng)，它是用圖表來組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是一致的。教學(xué)中教師提供思維導(dǎo)圖，為新知識(shí)的構(gòu)建提供概念框架，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生將新舊知識(shí)組織，使之結(jié)構(gòu)化為今后知識(shí)的提取和吸收提供內(nèi)容架構(gòu)。

二、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐能有效處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系

1.能處理好點(diǎn)與面的關(guān)系和詳與略的關(guān)系。

《英語國家概況》內(nèi)容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的各個(gè)方面且各點(diǎn)都要展開，就要做到點(diǎn)面結(jié)合。下面就本校使用教材《英語國家社會(huì)和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。

由于第一章介紹的內(nèi)容多而雜，且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在授課時(shí)將其分為八個(gè)要點(diǎn)，提供結(jié)構(gòu)圖，通過師生間討論交流和各項(xiàng)活動(dòng)將就各要點(diǎn)展開，從而做到點(diǎn)面結(jié)合。面對(duì)包羅萬象的教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到，因此在教學(xué)中要把握好重點(diǎn)，處理好詳與略的關(guān)系，如國家名稱是重點(diǎn)，在介紹時(shí)要拓展開，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結(jié)合英國地圖幫助學(xué)生對(duì)國家名稱建立感性認(rèn)知。但當(dāng)講到氣候時(shí)，通過5分鐘活動(dòng)“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導(dǎo)出英國氣候特點(diǎn)changeable即可。思維導(dǎo)圖通過個(gè)各節(jié)點(diǎn)及分支多少，清楚地反映出教學(xué)中點(diǎn)與面、詳與略的結(jié)合。

2.能處理好教和學(xué)的關(guān)系。

針對(duì)《英語國家概況》課程的特點(diǎn)，教師易采用“滿堂灌”的方式，對(duì)每個(gè)國家進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學(xué)生反饋的“填鴨式”教學(xué)不符合以人為本的教學(xué)理念。思維導(dǎo)圖的引入確立了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，展示從不同角度對(duì)同一主題的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地平衡了教和學(xué)的關(guān)系。

三、將思維導(dǎo)圖引入《英語國家概況》的教學(xué)模式特點(diǎn)

1.支持互動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，教與學(xué)相輔相成。

將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實(shí)踐采用的教學(xué)模式是導(dǎo)入結(jié)構(gòu)圖―課堂討論―總結(jié)（豐富結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容）。由于課程教材內(nèi)容信息量大且更新快，要體現(xiàn)這門課程的現(xiàn)實(shí)性，課前教師提供導(dǎo)圖框架，指導(dǎo)學(xué)生熟悉課本相關(guān)章節(jié)內(nèi)容并同時(shí)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)會(huì)用搜索引擎對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，閱讀有關(guān)書籍、報(bào)刊。有了課前的準(zhǔn)備和課堂上知識(shí)建構(gòu)的支架，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于激活狀態(tài)，在師生間共同交流討論的過程中，學(xué)生做到了在建構(gòu)中學(xué)、協(xié)作中學(xué)。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是一種思維方式、一種探究知識(shí)的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了提高。

2.采用個(gè)性化考試方式，學(xué)習(xí)情況通過思維導(dǎo)圖來反饋。

對(duì)于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學(xué)生對(duì)于英語國家史地、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等方面知識(shí)的理解和掌握情況。確實(shí)卷面成績在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試一味死記硬背知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。我的做法是讓學(xué)生從教材任意章節(jié)中自選主題展開，構(gòu)建反映自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，為生動(dòng)反饋導(dǎo)圖內(nèi)容，各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)方式采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在展示活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在具有獨(dú)特個(gè)性的思維導(dǎo)圖作業(yè)中表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在將思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)的實(shí)踐中，我感受到學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性在提高，在和學(xué)生討論交流中，教師體會(huì)到教學(xué)相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點(diǎn)決定僅僅提供架構(gòu)知識(shí)的框架是不夠的，教學(xué)中需借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教師不管采用何種教學(xué)模式或采用何種教學(xué)手段都應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

［1］托尼?巴贊（Tony Buzan）著.李斯譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：作家出版社，1999.

［2］裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2007.2.

［3］劉安洪.關(guān)于英語國家概況課教學(xué)的思考［J］.重慶教育學(xué)院報(bào)，2004，（7）.

［4］張家榮.試論《英美概況》的教學(xué)改革［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005，（13）.

［5］蔣紅，樊葳葳.大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.

篇10

隨著國家經(jīng)濟(jì)和國際地位的發(fā)展和提高，我國對(duì)于具有英語溝通能力的人才需求不斷增加。改變了以往單純英語語言人才培養(yǎng)的模式，要求專業(yè)人才在掌握某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，熟練運(yùn)用英語語言進(jìn)行溝通和交流，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言基本功能的需求。在這種契機(jī)下，雙語教學(xué)在國內(nèi)各類高校中備受關(guān)注。在高職高專院校中，基于對(duì)于人才培養(yǎng)極強(qiáng)的針對(duì)性和崗位需求的明晰，雙語教學(xué)的開展開始進(jìn)入實(shí)施和推廣階段，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證，提出了要求。

在雙語教學(xué)課程內(nèi)容選取方面，高職高專院校面臨較大的難題和挑戰(zhàn)。一方面，雙語教學(xué)在我國的實(shí)施和應(yīng)用，由本科院校開始運(yùn)行。鑒于高職高專與本科院校的顯著區(qū)別（如生源、專業(yè)性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等），本科院校研究開發(fā)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等不能夠直接應(yīng)用于高職高專院校。另一方面，各個(gè)層面的雙語教材都存在一定的問題。開展雙語教學(xué)的初級(jí)階段，相當(dāng)一部分高校是直接引進(jìn)原版英文教材；但隨著雙語教學(xué)的發(fā)展，部分院校或地方開始組織編寫教材，正式出版或作為校本教材和授課講義由老師參考使用。雖然引進(jìn)原版教材很好，它英語地道，原汁原味，但是也存在一些不適用性。從使用情況看，我們的思維方式與外國人不同，我們的國情與國外也不同；而且從教育理念看，照搬國外的材料用于不同的群體，教材會(huì)缺少針對(duì)性，而這些一定會(huì)直接影響雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

一、高職高專院校雙語教學(xué)的課程內(nèi)容選取要遵循以下原則

（一）課程內(nèi)容適用性

高職高專院校開展雙語教學(xué)，在某些具備基本開設(shè)條件的專業(yè)中開展，即學(xué)生英語水平、師資力量及課程設(shè)置符合雙語教學(xué)開展條件。因此，在教學(xué)內(nèi)容選取過程中，要關(guān)注其適用性。1.適用于該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容選取前，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)研和測試，分析學(xué)生在英語聽說讀寫等各方面的水平。如學(xué)生的英語水平差異較大，而且專業(yè)具備分班教學(xué)的條件，建議進(jìn)行分班，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行區(qū)分。2.區(qū)域適用性。高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，大部分院校人才培養(yǎng)指向地方區(qū)域，因此在教學(xué)內(nèi)容選取上要針對(duì)地方區(qū)域人才知識(shí)和能力的需求。如旅游類課程開展雙語教學(xué)，要針對(duì)該省旅游行業(yè)的基本特點(diǎn)及服務(wù)面向制訂教學(xué)內(nèi)容。3.職業(yè)對(duì)應(yīng)性。高職高專的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)之一是職業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)一定的職業(yè)群，包含兩到三個(gè)主要職業(yè)。在雙語教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象，選取最適合于未來職業(yè)所需內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在高職高專院校的雙語教學(xué)課程中，不僅要滿足教學(xué)需要，更要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、自學(xué)及再學(xué)習(xí)的需要。滿足教學(xué)要求是課程選取教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而在高職高專院校中，教學(xué)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)。教師講授或引導(dǎo)只是課程的一小部分，課程的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，課后自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職高專院校人才培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)的發(fā)展性和可持續(xù)性，因此，雙語教學(xué)的課程內(nèi)容要為畢業(yè)生在職業(yè)崗位的再學(xué)習(xí)、再提升做出準(zhǔn)備。

（三）課程內(nèi)容可持續(xù)性

高職高專院校人才培養(yǎng)的極強(qiáng)針對(duì)性是其重要優(yōu)勢之一，但也對(duì)課程的內(nèi)容選取提出了更高要求。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，行業(yè)形勢不斷變化，職業(yè)要求也隨著改變。因此，雙語教學(xué)的課程內(nèi)容要具有可持續(xù)性，選取行業(yè)中較為穩(wěn)定的知識(shí)內(nèi)容及具有代表性和可拓展性的內(nèi)容。

二、高職高專雙語教學(xué)課程內(nèi)容選取的過程

（一）開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確行業(yè)所需人才所具有的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)

高職高專院校中各專業(yè)均對(duì)應(yīng)一定的行業(yè)，并以其中若干崗位為主要對(duì)應(yīng)崗位。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確，為所對(duì)應(yīng)崗位培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的員工。因此，雙語教學(xué)的課程目標(biāo)可以由崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需要中提取。根據(jù)企業(yè)行業(yè)對(duì)于人才的需求，分析專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格，確定本課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用，明確本課程所應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)。以涉外旅游專業(yè)開設(shè)的《英美文化》課程為例，涉外旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要是涉外酒店服務(wù)人員及國際旅行社的海外領(lǐng)隊(duì)，據(jù)此，提取了與本課程相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)格中的部分內(nèi)容：

職業(yè)崗位群 工作任務(wù) 專業(yè)能力

海外領(lǐng)隊(duì) 介紹目的地國家概況和旅游資源；

與當(dāng)?shù)貙?dǎo)游溝通落實(shí)旅游事宜；

在境外處理突發(fā)事件；

辦理出入境票證業(yè)務(wù)及相關(guān)手續(xù)；

指導(dǎo)游客境外購物；

與不同文化背景人士溝通；

評(píng)價(jià)服務(wù)與質(zhì)量 熟悉中國出境目的地國家概況及旅游資源；

熟悉出境團(tuán)體旅游的相關(guān)法規(guī)及作業(yè)流程；

熟練掌握領(lǐng)隊(duì)英文聽說讀寫能力；

帶領(lǐng)出國觀光旅行團(tuán)的帶團(tuán)技巧；

獨(dú)立分析解決問題的能力；

境外突發(fā)事件的應(yīng)變能力；

熟練辦理出入境票證業(yè)務(wù)及獨(dú)立帶團(tuán)辦理出入境手續(xù)的能力；

指導(dǎo)游客境外購物，辦理退稅等手續(xù)的能力；

不同文化背景人士溝通的能力；

導(dǎo)游員（英漢）

計(jì)調(diào)員

接待員

外聯(lián)員 熟悉接待計(jì)劃

落實(shí)接待事宜

實(shí)施帶團(tuán)計(jì)劃

評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量

后續(xù)服務(wù)與總結(jié)工作 英語日常交流能力

講解游覽內(nèi)容能力

娛樂控制團(tuán)隊(duì)能力

組織團(tuán)隊(duì)運(yùn)行能力

突發(fā)事件處理能力

評(píng)價(jià)服務(wù)質(zhì)量能力

銷售旅游產(chǎn)品能力

提升產(chǎn)品質(zhì)量能力

簽訂旅游合同

設(shè)計(jì)旅游線路

安排旅游活動(dòng)

控制活動(dòng)過程

評(píng)價(jià)總結(jié)服務(wù)質(zhì)量

設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品

開發(fā)旅游產(chǎn)品

宣傳旅游產(chǎn)品

營銷旅游產(chǎn)品 設(shè)計(jì)、開發(fā)旅游產(chǎn)品能力

銷售、宣傳旅游產(chǎn)品能力

以上提取的能力點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)成為本課程內(nèi)容選取的重要原則和參考，依據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)，《英美文化》課程內(nèi)容的主要范圍包括：亞洲及英美國家的概況、民風(fēng)民俗、旅游資源、出入境知識(shí)。

（二）典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行課程內(nèi)容篩選

根據(jù)課程內(nèi)容選擇的實(shí)用性、適用性和可持續(xù)性的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選。如在吉林省高職高專涉外旅游專業(yè)中開設(shè)《英美文化》課程，經(jīng)過對(duì)省內(nèi)主要國際旅行社出入境團(tuán)隊(duì)情況調(diào)查，省內(nèi)近幾年入境外籍旅行團(tuán)主要來自日韓及歐美國家，而出境旅游的團(tuán)隊(duì)目的地主要集中于新加坡、馬來西亞和泰國等亞洲國家，歐盟國家、非洲的個(gè)別國家，及澳大利亞、新西蘭。據(jù)此，確定本課程內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)國家為亞、歐、非、澳的16個(gè)國家。通過海外領(lǐng)隊(duì)及英語導(dǎo)游員的典型任務(wù)分析，總結(jié)課程中各國學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容（右圖）。

高職高專院校的雙語教學(xué)課程內(nèi)容選取是雙語教學(xué)順利開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在課程內(nèi)容選取上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注高職高專院校的學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生差異，真正滿足課程內(nèi)容實(shí)用性、使用性和可持續(xù)的原則。課程內(nèi)容的選取過程需與專業(yè)人才培養(yǎng)的主要行業(yè)、職業(yè)崗位緊密聯(lián)系，依據(jù)深入調(diào)研提取崗位工作最需要的知識(shí)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽友珍.外語自主學(xué)習(xí)的可行性分析及策略研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]沙麗金.語境與專業(yè)英語教學(xué)[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[3]馬玉梅.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（01）.

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[J].華東師范大學(xué)出版社，2010年.

[5]楊振常.論英語教學(xué)語言[C].外語立體化教學(xué)法的原理與模式[A].科學(xué)出版社，1999年.

[6]Richards，J，J.Plait and H.Webber.Longman Dictionary of Applied Linguistics，Longman，1985.

Research on Course Content Selection of Bilingual Teaching

in Higher Vocational Colleges

篇11

一、確認(rèn)語言與文化的關(guān)系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對(duì)英語語言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對(duì)不同文化的敏感性，就是跨文化意識(shí)(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對(duì)不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)’

1．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。在大學(xué)里，不少學(xué)校已經(jīng)為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有《英美國家概況》、《美國社會(huì)與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，對(duì)學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能幫助學(xué)生更有效的使用語言。而學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學(xué)中積極的引導(dǎo)也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather''''’這個(gè)詞時(shí)，英語論文可有意識(shí)的舉這樣的例子：“weatherthestorm”(戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨)，“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習(xí)語，學(xué)生會(huì)覺得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識(shí)，頓悟原來英國是個(gè)島國，所以英語才有這個(gè)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生無論對(duì)英國、英語還是“weather”這個(gè)詞，都會(huì)留下深刻印象，既學(xué)到了語言知識(shí)，又加深了對(duì)英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“asstupidasadonkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對(duì)，因?yàn)閜ig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對(duì)豬的蔑視，然而，事實(shí)上很多美國人對(duì)pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“asstupidasadonkey”來表達(dá)同樣的意思。學(xué)生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“Heworkslikeadog"這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對(duì)狗鐘愛有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對(duì)一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見，正確的運(yùn)用一門語言必須要有良好的跨文化意識(shí)。

在平時(shí)上課時(shí)，教師可逐步向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點(diǎn)頭打招呼，做告別等，這被認(rèn)為是最簡便、禮貌的致意動(dòng)作。在聽報(bào)告時(shí)，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會(huì)注視對(duì)方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識(shí)的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應(yīng)對(duì)，做到禮貌得體。2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點(diǎn)，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(BlackEnglish)墨西哥英語(ChicagoEnglish)和亞洲美國英語(Asian-Americandialects)。還有社會(huì)結(jié)構(gòu)引起的語言的層次變體，不同社會(huì)階層和集團(tuán)在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會(huì)知道說這種語言的人大都處于社會(huì)底層，遭受歧視。

考慮到這一點(diǎn)，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，留學(xué)生論文英語學(xué)習(xí)是國際通用語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(BlackEnglish)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時(shí)要特別提及指出，并向?qū)W生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。比如推薦給學(xué)生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學(xué)生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實(shí)的跨文化交際中，才能使學(xué)生從容面對(duì)文化差異，順利進(jìn)行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關(guān)系

語言學(xué)家弗里斯提出，交際化外語教學(xué)的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的基礎(chǔ)上，只有強(qiáng)調(diào)異域文化才能對(duì)本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進(jìn)行深入的對(duì)比和探討，才能幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知的能力。

所以我們在被滲透異域文化的同時(shí)，不能忘了對(duì)漢語文化的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，工作總結(jié)不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識(shí)擴(kuò)充，還應(yīng)進(jìn)行文化間對(duì)比與分析，與漢語文化知識(shí)及表述方式進(jìn)行比較，留給學(xué)生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學(xué)生意識(shí)到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗，相反，不管是在群體間還是個(gè)體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習(xí)俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達(dá)成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。

篇12

    英美文學(xué)史和文學(xué)作品選讀是作為兩門課程還是一門課的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前,大多數(shù)高校的外語學(xué)院都是把英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀兩門本應(yīng)分開的課程合為一體,稱為英美文學(xué)。還有些學(xué)校沒有開設(shè)“英美文學(xué)史”這門課,只在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候分別開設(shè)一學(xué)期的英國文學(xué)和美國文學(xué)。學(xué)生對(duì)整個(gè)英美文學(xué)史沒有系統(tǒng)和宏觀的把握,就直接研讀作品,使學(xué)生只掌握少數(shù)具體的作家作品,對(duì)各個(gè)文學(xué)流派、文學(xué)傳承以及與時(shí)代的聯(lián)系缺乏整體掌握。

    (二)課時(shí)安排偏少,邊緣化趨勢突出

    為迎合重商主義的社會(huì)風(fēng)氣,全國外語院系刮起了一股砍削文學(xué)課的颶風(fēng)。更改教學(xué)大綱,削減文學(xué)課程,并不顧自己的實(shí)際,硬性增設(shè)經(jīng)貿(mào)、金融等課程。英美文學(xué)課從一二十人小班的、討論式的教學(xué)變成了一兩百人的大班講授式,從兩個(gè)學(xué)年的課程“濃縮”到一個(gè)學(xué)年、甚至一個(gè)學(xué)期的課程。有的外語院系干脆把英美文學(xué)課定為選修課,英美文學(xué)課遭遇嚴(yán)重的“邊緣化”。

    (三)開設(shè)時(shí)間不合理,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

    很多學(xué)生盡管是英語專業(yè),但在大學(xué)一二年級(jí)很少接觸英美文學(xué)作品,尤其是經(jīng)典作品。文學(xué)功底差,到了大三突然接觸深?yuàn)W的文學(xué)作品,如經(jīng)典劇作《浮士德》、《麥克白》等,感到艱澀難懂,因而沒有學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果很差。實(shí)際上,文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生人文素質(zhì)的重任,我們除了要重視專業(yè)教育外,也要在大學(xué)一二年級(jí)就加強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)方面的教育,提高學(xué)生的外語綜合素質(zhì)。而學(xué)習(xí)外國文學(xué)是提高綜合素質(zhì)有效而重要的一環(huán)。

    高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀不利于英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,大大降低了英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這種狀況得不到改變,大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)的將只是翻譯工具,而不是全面發(fā)展的英語專業(yè)人才。作為高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教師,應(yīng)該以提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為己任,探索教學(xué)改革的途徑,走出英美文學(xué)課程困境,充分發(fā)揮英美文學(xué)的人文價(jià)值。

    二、英美文學(xué)課程改革措施

    (一)調(diào)整英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

    許多年來,英美文學(xué)的教材一直沿用“文學(xué)史+選讀”的固定而陳舊的模式,教材按照歷史順序,分別列出各種各樣的文學(xué)史知識(shí),如所有作家的時(shí)代背景、生卒年月、作品概況介紹等,這些內(nèi)容占了大部分的篇幅。其實(shí),將寶貴的教材篇幅用來介紹背景知識(shí)是不科學(xué)的,這可能會(huì)讓學(xué)生忽略文學(xué)作品本身。文學(xué)作品應(yīng)以文學(xué)鑒賞為基礎(chǔ),并提升文學(xué)批評(píng)鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。我們的建議是在作品之前設(shè)置一些預(yù)習(xí)作業(yè)與問題,讓學(xué)生利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備查找和總結(jié)作家介紹和作品背景,將寶貴的篇幅留給文學(xué)作品本身。作家和文學(xué)作品的遴選也是教材改革需要重點(diǎn)考慮的方面。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教材往往是厚古薄今,尤其是早期的經(jīng)典著作對(duì)古英語涉獵過多,如學(xué)生在文學(xué)課的開始就遭遇內(nèi)容晦澀難懂的古英語詩歌《貝奧武夫》,難以把握作品的精髓與內(nèi)涵,這樣很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于英美文學(xué)時(shí)間跨度大、內(nèi)容非常廣泛,名家名作不勝枚舉,教材的設(shè)置和作家的取舍一定要考慮到學(xué)生的接受程度進(jìn)行宏觀把握下的重點(diǎn)篩選,比如在講美國文學(xué)中的當(dāng)代戲劇時(shí),應(yīng)將重點(diǎn)集中于美國20世紀(jì)最偉大的三大戲劇家尤金?奧尼爾、阿瑟?米勒和田納西?威廉斯,并將他們的寫作風(fēng)格、歷史傳承進(jìn)行對(duì)比研究,對(duì)其代表作如尤金?奧尼爾的《榆樹下的欲望》、阿瑟?米勒的《推銷員之死》、田納西?威廉斯的《玻璃動(dòng)物園》進(jìn)行對(duì)比閱讀分析,找出現(xiàn)代人的孤獨(dú)、欲望和工業(yè)社會(huì)對(duì)人性的摧殘等劇作家想要揭示的共同主題。這種方式有利于學(xué)生對(duì)不同文學(xué)時(shí)期的科學(xué)把握,也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和降低學(xué)習(xí)難度。

    (二)改革英美文學(xué)課的教學(xué)模式

    由傳統(tǒng)的英美文學(xué)教材衍生出教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)模式,英美文學(xué)教師在課堂上照本宣科,學(xué)生則疲于對(duì)這些知識(shí)死記硬背,根本談不上自己對(duì)某一具體作品的見解和思考,更不用說對(duì)文學(xué)經(jīng)典的鑒賞與文學(xué)情趣的提升。由于教材死板,授課方式墨守成規(guī),英美文學(xué)課變成了精讀課+歷史課,學(xué)生學(xué)到的只是一些具體的語言知識(shí)點(diǎn),而沒有提升對(duì)文學(xué)文本的整體分析能力和感悟能力。英美文學(xué)教師可以嘗試設(shè)計(jì)研究性課堂和實(shí)踐教學(xué)模式。在英美文學(xué)課開始時(shí),由教師推薦一些有關(guān)英美文學(xué)與文化的研究課題給學(xué)生進(jìn)行研究,如維多利亞時(shí)代文學(xué)研究、美國夢文學(xué)研究、美國現(xiàn)代戲劇研究等。全班學(xué)生分成若干組,承擔(dān)不同的課題,并在課堂上用幻燈片等方式陳述研究結(jié)果。另外,為了提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣可以采取多渠道的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如舉辦英文詩歌朗誦比賽、英語戲劇表演、適時(shí)組織收看英文原版電影等。

    (三)采用多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段

    英美文學(xué)遠(yuǎn)離我們熟悉的母語環(huán)境和語言習(xí)慣,且跨越時(shí)代久遠(yuǎn),陳舊、落后的“書+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情景,難以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段有利于改革英美文學(xué)教學(xué)效果。目前多數(shù)高校普遍存在多媒體設(shè)施不足和設(shè)施陳舊等問題,高校應(yīng)加強(qiáng)在這方面的投入,為多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)模式的探索和推廣鋪平道路。

篇13

一、英美教育實(shí)習(xí)簡況

（一）英國教育實(shí)習(xí)簡況。英國是最早實(shí)行教師教育“3+1”模式的國家。獲得學(xué)士學(xué)位后想進(jìn)入教師行業(yè)的學(xué)生，必須通過1年的教師職業(yè)訓(xùn)練。在這1年中，實(shí)習(xí)生除了要學(xué)習(xí)教育理論課程外，還必須參加為期24周的教育實(shí)習(xí)。英國的教育實(shí)習(xí)，基本上是由“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”和“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。低年級(jí)師范學(xué)生每周半天到基地中小學(xué)見習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)實(shí)際，感受、熟悉各種真實(shí)教育教學(xué)情景，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；高年級(jí)師范學(xué)生的實(shí)習(xí)則以“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”為特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的分析、總結(jié)、反思和判斷能力的培養(yǎng)；同時(shí)還成立由實(shí)習(xí)基地、當(dāng)?shù)刂鞴芙逃姓块T及教師教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”，共同管理師范生的教育實(shí)習(xí)工作。英國這種“以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的教育實(shí)習(xí)模式，增強(qiáng)了師范生的職業(yè)適應(yīng)性，開辟了新時(shí)代教師培養(yǎng)的新路徑。

（二）美國教育實(shí)習(xí)簡況。美國從1959年起確立了“4+1”的教師培養(yǎng)制度，并提出了師范生每周授課3課時(shí)、為期1年的教育專業(yè)實(shí)踐，增加了師資培養(yǎng)的時(shí)間。20世紀(jì)70年代以后，隨著行為科學(xué)被認(rèn)知科學(xué)逐漸取代，人們逐步認(rèn)識(shí)到教師教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，并把“教師作為專家”確立為美國教師教育的新理念，由此美國的教師教育由注重技能性訓(xùn)練走向?qū)I(yè)化的構(gòu)建。20世紀(jì)80年代后期，在“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)下，美國出現(xiàn)一種新型教師培養(yǎng)模式，即教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS）。PDS是一種大學(xué)和中小學(xué)密切合作學(xué)校，既是范生職前專業(yè)訓(xùn)練的臨床教學(xué)基地，又是在職教師繼續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)中心，是融理論、實(shí)踐和研究為一體的促進(jìn)教育改革的實(shí)踐場所。美國的教育實(shí)踐一般分為三種：模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。這三種教育實(shí)習(xí)形式持續(xù)地、分階段地貫穿在整個(gè)教師教育過程中，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，注重師范生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)。

二、我國學(xué)者對(duì)英美教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展的研究

近年來，不少學(xué)者開始關(guān)注并介紹英美教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展情況，以期給我國傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)走出困境帶來啟示。對(duì)英美教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展進(jìn)行研究主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）介紹英美教育實(shí)習(xí)的研究。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，介紹英美教育實(shí)習(xí)的論文較多，大致分為幾種情況：一是直接介紹英美教育實(shí)習(xí)，如鄭東輝2003年《英美教師教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及其啟示》，任輝2010年《同伴合作教學(xué)――美國教師教育中一種新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式》等；二是在介紹英美等國的教師教育改革發(fā)展中兼談教育實(shí)習(xí)，如郭黎巖2007年《發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究》，趙鳳蘭2010年《美國教師教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國教師教育的啟示》等；三是單獨(dú)介紹英美教育實(shí)習(xí)某一方面的內(nèi)容，如熊明川2005年《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展――兼談美國PDS模式的啟示》，姜勇2008年《美國實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師培養(yǎng)改革述評(píng)》等。這類研究論文大都是先直接或間接介紹英美教育實(shí)習(xí)的概況、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、制度或發(fā)展趨勢，然后提出對(duì)我國教育實(shí)習(xí)的借鑒意義。

（二）比較英美教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)的研究。這一類的研究論文相對(duì)較少，如顧維勇2007年《英、法、德、美教師教育中教育實(shí)習(xí)模式的比較及啟示》、孔圓2009年《對(duì)美英師范教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)的比較及啟示》。這類研究主要從間接或直接角度比較、分析和總結(jié)英美師范教育實(shí)習(xí)制度的特點(diǎn)，找出他們實(shí)習(xí)制度的共同點(diǎn)，最后提出英美教育實(shí)習(xí)對(duì)我國教育實(shí)習(xí)改革的啟示。

（三）拿我國教育實(shí)習(xí)模式跟英美教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行比較研究。這類研究主要是把中國列為比較對(duì)象之一，從實(shí)習(xí)的觀念、政策、特點(diǎn)以及實(shí)施內(nèi)容等方面單獨(dú)與英、美或包括英美在內(nèi)的多國教育實(shí)習(xí)進(jìn)行比較，如劉曉紅、段作章2000年《中外幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較研究》，李沖2010年《中美高師教育實(shí)習(xí)的比較研究及啟示》，通過比較，剖析了我國教育實(shí)習(xí)中迫切需要解決的問題，并借鑒英美等國教育實(shí)習(xí)中的合理部分對(duì)我國教育實(shí)習(xí)改革提出一些建議。

三、我國學(xué)者對(duì)英美教育實(shí)習(xí)改革發(fā)展的借鑒及反思

英美等發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)給我國教育實(shí)習(xí)改革的困境帶來了全新的啟示。近十多年來，我國不少學(xué)者在研究英美等國教師教育中教育實(shí)習(xí)改革的基礎(chǔ)上，深入分析了我國教育實(shí)習(xí)面臨的諸多問題，并針對(duì)我國教育實(shí)習(xí)存在的問題，不但提出了解決問題的對(duì)策，而且努力探索符合我國國情的教育實(shí)習(xí)模式。

（一）借鑒英美教育實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)反思我國教師教育實(shí)習(xí)問題及對(duì)策。鑒于我國教育實(shí)習(xí)存在諸多的不足，我國不少學(xué)者逐漸借鑒英美教育實(shí)習(xí)制度反思我國教育實(shí)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。這方面的研究主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.宏觀反思我國教育實(shí)習(xí)問題及對(duì)策。這方面的文章很多，如楊曉2005年《關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考》，王秀章、何林山、周玉蓮2010年《高師教育實(shí)習(xí)：問題與思考》等，這類文章基本都是分析當(dāng)前我國高師教育實(shí)習(xí)存在的主要問題，并從教育實(shí)習(xí)的觀念、內(nèi)容和形式、考核與評(píng)價(jià)、管理體制等方面進(jìn)行思考、探索教育實(shí)習(xí)改革的思路。在探索解決實(shí)習(xí)問題的對(duì)策時(shí)，很多學(xué)者都提出改變教育實(shí)習(xí)觀念，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)雙贏式實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建由地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、高師院校組成的教師教育一體化的培訓(xùn)管理機(jī)制等觀點(diǎn)。以上的觀點(diǎn)都明顯帶有英美教育實(shí)習(xí)制度的影子。

2.針對(duì)我國教育實(shí)習(xí)某個(gè)問題進(jìn)行反思。這類研究主要是針對(duì)我國教育實(shí)習(xí)存在的某個(gè)問題進(jìn)行分析探究。有對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題的分析探究，如王芳亮2005年《影響教育實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定性的因素及對(duì)策》；有對(duì)指導(dǎo)教師存在問題進(jìn)行分析探究，如羅新祜2010年《高師院校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理》等；有對(duì)實(shí)習(xí)管理問題進(jìn)行分析探究，如孫錦明、凡2006年《合作管理模式：當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)工作的應(yīng)然選擇》等；有對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行分析探究，如唐荷意2010年《對(duì)當(dāng)前我國高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的思考》等。這類論文很多都是先深入分析了當(dāng)前我國教育實(shí)習(xí)某一方面存在弊端，然后借鑒英美教育實(shí)習(xí)某些成功的經(jīng)驗(yàn)后提出解決問題的對(duì)策。

3.針對(duì)某專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。隨著研究的深入，不少學(xué)者開始關(guān)注到某一專業(yè)的教育實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行研究。其中大多數(shù)研究論文都是先對(duì)某專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，分析其存在問題，然后提出解決問題的建議。例如，2005年《師范院校生物教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，劉申申、劉志恒2009年《河北體育師范生教育實(shí)習(xí)基本情況的調(diào)查》。此外，也有一些文章直接分析某專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀后，提出相應(yīng)建議及措施，如云莉2010年《思想政治教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及改進(jìn)的建議――以內(nèi)蒙古師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例》。這類文章所談到的相應(yīng)建議或措施，大多數(shù)都是參考了英美教育實(shí)習(xí)的某些合理做法后提出的。

（二）借鑒英美成功教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究適合我國國情的教育實(shí)習(xí)模式。為了加快教育實(shí)習(xí)模式的改革，很多學(xué)者在借鑒英美教育實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的探索研究，試圖建構(gòu)新的適應(yīng)我國國情的實(shí)習(xí)模式。其中受英美教育實(shí)習(xí)模式影響較大，且比較典型的教育實(shí)習(xí)模式主要有如下幾種。

1.主體性教育實(shí)習(xí)模式。主體性教育實(shí)習(xí)模式主要是由陳大超等人提出，是以主體性教育理論為指導(dǎo)，將學(xué)生主體性的生成作為目標(biāo)指向，把教育實(shí)踐課程統(tǒng)合起來，構(gòu)建出循序漸進(jìn)的教育實(shí)習(xí)運(yùn)行程序：由學(xué)生角色向教師角色的調(diào)適過渡性的教育見習(xí)，到初步形成教師職業(yè)能力的適應(yīng)性的模擬教育實(shí)習(xí)，再到全方位地獨(dú)立承擔(dān)教師工作的實(shí)戰(zhàn)性的頂崗集中實(shí)習(xí)。該模式以學(xué)生為主體，注重實(shí)習(xí)形式多元性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、實(shí)習(xí)時(shí)間全程性與階段性。其中模擬教育實(shí)習(xí)是受美國“模擬教學(xué)法”及美國師范生臨床教育實(shí)踐活動(dòng)啟示后提出來的。

2.協(xié)作型教育實(shí)習(xí)模式。協(xié)作型教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)想是紀(jì)勇平提出來的，該模式主要是指師范院校與市（縣）中小學(xué)共同合作培養(yǎng)師范畢業(yè)生，師范院校負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、專業(yè)教育的教學(xué)，中學(xué)則主要負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)技能教育的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其主要特點(diǎn)是將教育實(shí)習(xí)改為協(xié)作培養(yǎng)，高校和中小學(xué)各司其職，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生。這種模式構(gòu)想明顯受到了英國的以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式和美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式的影響。

3.全程教育實(shí)習(xí)模式研究。這是洛陽師范學(xué)院董文生、孟憲樂等人研究的實(shí)習(xí)模式，該模式以實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，把教育實(shí)習(xí)看作一個(gè)教學(xué)過程，使師范生整個(gè)在校期間（包括寒、暑假）都要不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程。具體講，它是在大教育實(shí)習(xí)觀的指導(dǎo)下，把教育實(shí)習(xí)作為教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的中介，以“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”為切入口，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。該模式是一種融新的實(shí)習(xí)理念、體系和方式為一體，高于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是傳統(tǒng)教育教育實(shí)習(xí)的深化的教育實(shí)習(xí)模式。這種模式的構(gòu)建顯然是受英美等國在教師教育改革過程中把教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐性、綜合性的課程來認(rèn)識(shí)，并在整個(gè)師范教育過程中有序安排教育實(shí)踐活動(dòng)，將教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終的思想或做法的影響。