引論：我們為您整理了13篇丑小鴨教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.在自讀自悟的基礎上，感受丑小鴨出生之后，被他人欺負的遭遇。

【教學重點】

學習“丑、特、咬、討、厭、譏”6個一類字，理解“暖烘烘”“特別”“討厭”“譏笑”的意思，練習用“特別”說話。

【教學難點】

在自讀自悟的基礎上，感受丑小鴨出生之后，被他人欺負的遭遇。

【教學準備】

6個生字的字卡和多媒體課件。

【教學過程】

一、開門見山，激情導入

1.師：同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天有一位童話中的朋友來到了我們的課堂上，我們看看他是誰？有人認識他嗎？他就是安徒生筆下的丑小鴨。

2.學習“丑”字。

（1）字理識字方法學習生字。（PPT演示）

（2）學習丑字筆順（Flash演示）

【點評：學生在認知過程中能夠獲得練習和實踐。】

二、初讀感知

1.教師范讀，學生聽清字音。

2.學生自讀，圈畫生字。

【點評：讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。】

三、研讀一～四自然段

（一）學習第一自然段

1.課件出示，指名讀第一自然段。

2.學習“烘”。

（1）課件出示第一小節，讓學生到白板上圈一圈生字。

（2）理解詞義。

（3）出示句子填空。

（二）學習第二自然段

1.課件出示，指名讀第二自然段。

2.學習“特”“瘦”。

（1）通過近義詞的方法學習“特”，再用“特別”說一句話。

（2）通過反義詞的方法記住“瘦”。

（3）師：丑小鴨的樣子和別的小鴨不一樣（出示填空）？

【點評：在學生匯報的過程中，沒有缺失語言和語感的訓練。】

3.出示句子，回答問題。

（1）出示課文句子。

（2）師：想一想這句話強調了什么，指名讀。

（3）師：說一說為什么要這樣讀。齊讀。

（三）學習第三自然段

那么課文中提到誰欺負丑小鴨了？下面就請小朋友用你喜歡的方式讀一讀課文的第三自然段，可以一邊讀一邊用筆畫出相關的句子。

匯報：

1.讓學生從第三自然段匯報――“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他、連養鴨的小姑娘也討厭他。”

2.字詞體會。

（1）學習“咬”“討厭”。

A.用動作法學習生字“咬”。

B.師：從中我們可以看出丑小鴨在家里的處境怎么樣？

給“討”字組詞。

師：誰知道和討厭這個詞意思相反的詞是什么？

師：那養鴨的小姑娘討厭丑小鴨，會怎么對待它，會怎么說，怎么做呢？

【點評：“人同此心，心同此理”，有了對學生的真誠欣賞和認同，我們的語文課堂教學充滿了陽光雨露和溫馨浪漫。】

（2）師：同學們說得真好，在老師眼前出現了只被養鴨的小姑娘多次虐待的丑小鴨，它含著淚，默默地看著他的哥哥、姐姐被小姑娘細心照料，低下了頭。

A.引讀，丑小鴨多么傷心啊！女同學請傷心地讀――

B.師：在家里，丑小鴨受到這么多人的欺負，它感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家（播放視頻）。

【點評：通過音像手段把學生帶進課文內容，讓學生置身于課文第一自然段所描繪的情境之中，激起了學生學習課文的情感：同時，又讓學生在孤獨離家出走的畫面中，用學生喜聞樂見的動畫形式，復習鞏固了生字、詞語，落實了“雙基”，可謂“一舉兩得”，而且效果佳。】

（四）學習第四自然段

1.過渡：

師：在家里，丑小鴨得不到親人的愛護，伙伴的關心，傷心地離開了家，來到樹林里，小動物們又是怎樣對待它的？

2.字詞體會，學習“譏”。

A.師：你是用什么辦法記住這個字的？

師：譏笑是什么意思？

B.想象說話。

師：小鳥譏笑丑小鴨，會說些什么？

C.師：丑小鴨不僅受到了小鳥的譏笑，還被獵狗追趕。

師：如果丑小鴨被獵狗追上會怎么樣？

師：看來丑小鴨是在逃命啊！

師：樹林里還會有哪些小動物會欺負它？怎么欺負它？

【點評：語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗，深入到作者潛意識層面，理解作品。】

D.師：正因為如此，它白天只好躲起來，到了晚上才出來找吃的。

師：這么多小動物都欺負它，它一次次被譏笑，一回回被追趕，一天天餓著肚子，讓我們覺得它非常可憐。（隨機播放視頻）

師：讓我們帶著對丑小鴨的同情，再來讀一讀這一段（課件4自然段）。

四、總結

師：同學們說得真好，大家都知道丑小鴨最后變成了美麗的天鵝了，后來它又經歷了哪些事情，我們下節課繼續學習。

【總評】

新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。

篇2

2．積累并學會運用優美詞語，能正確、流利地朗讀課文。

3．體會鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。

4．在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。

【教學過程】

一、談童話故事，激閱讀興趣

1．做“你說我猜”的游戲。

老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）

2．教師板書課題，齊讀課題。

師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家帶來了一個美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。

3．簡介安徒生及其作品。

【設計意圖：猜謎導入，激起了學生濃厚的學習興趣。學生樂于參與其中，為課文的學習做好了鋪墊。在介紹作者時，著重介紹了他坎坷的經歷和卓越的成就，讓學生了解世界文學的同時，懂得了不管碰到什么困難，只要堅持努力奮斗，一定會取得成功的道理。】

二、初讀課文，感知大意

過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個故事，趕快讀讀吧。

1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。

2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

【設計意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學生對課文的內容有一個初步的了解，能夠培養學生學習語文的能力和團結合作的精神。】

3．認讀生字。

（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。

（2）去掉拼音讀生字。

（3）哪些字你覺得很難記？（相機復習學過的識字方法）

（4）出示生詞，“開火車”讀。

【設計意圖：在這一環節中，識字教學從易到難，教師的激勵語言始終貫穿其中，培養了學生克服困難的自信心。教師結合學生的生活經驗，教給學生識字的方法，引導學生主動識字，立求識用結合。】

4．學寫生字“討”“厭”。

（1）要寫好這兩個字，要注意什么地方？

（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。

（3）學生練寫，教師巡堂時強調握筆姿勢和坐姿。

（4）學生作品展示，評議。

【設計意圖：重視抓好寫字訓練，扎扎實實進行書寫的指導，不走過場，通過示范、練寫、評議等過程，指導學生掌握基本的書寫技能，糾正每個學生的執筆姿勢和坐姿，使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫的質量。】

5．讀通句子。

“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機指導長句的讀法）

句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發現）

師小結：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。

句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負”的讀法）

（欺負同學的行為對嗎？同學之間應該怎么相處呢？）

句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）

6．齊讀課文，感知大意。

過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請同學們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。

（1）想一想：你知道了什么？

（2）匯報交流，師小結貼圖。

【設計意圖：在具體的語言環境中學習語言，滲透團結友愛的思想，為學生形成良好的個性和健全的人格打下了基礎。在閱讀中還能訓練學生的讀書、觀察、思考和口頭表達的能力。】

三、精讀理解，品讀悟情

這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個怎樣的環境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。

1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識字）

（1）理解生詞“暖烘烘”。

師：這個“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時候會有暖烘烘的感覺？你能說出幾個像“暖烘烘”一樣的詞嗎？

（2）學習生字“臥”。

師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？

師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）

師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認真去學，一定會更喜歡他。

師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們怎么報答媽媽呢？

（3）指導讀好第一自然段。

師：鴨媽媽已經孵了很久的蛋，她多盼望能早點見到自己的孩子，她此時的心情會是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧！（生自由讀）

師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！

【設計意圖：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結合生活實際，進行感恩教育。字理識字的方法讓學生感受到了中國漢字的魅力，體會到了漢字的變化及蘊涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。】

2．學習第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。

師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發生了，從一個蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。

（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。

指名匯報，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）

（2）出示兩個句子，進行句子對比，體會疊詞的用法。指導讀描寫“丑小鴨”丑的句子。

師：老師請大家來讀兩句話，男同學讀第一句，女同學讀第二句，看看這兩個句子有什么不一樣？（指名說）

師小結：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！

（3）指導讀出丑小鴨的丑。

師小結：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會感覺這只鴨子特別不一樣。

（4）積累疊詞。

師：以前我們也學過重疊的詞，你還能說出幾個嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會更美！

【設計意圖：教會學生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。】

四、課文延伸，做好鋪墊

篇3

二、教學設計因新生成的教學資源而“變”。

由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

篇4

意境是指文學作品中所表現出來的情調和境界，意境對于學生而言，是一種看不見摸不到的東西，很難理解。小學課文中，有不少課文都富含意境，而這種意境雖然可以在總體上進行歸類，但卻因為人想象力的不同導致學生所領悟的文章意境卻是千差萬別的。正因如此，我們在為學生展示文學作品的意境時就不能采用傳統的填鴨式教學，將文學作品的意境灌輸給學生，那樣對學生的想象力發展是非常不利的。為了讓學生揣摩出課文的意境，從而抓住課文的中心思想，我們需要在學生掌握課文景物描寫、任務描寫的基礎上觸摸到作者的情感，從而引導學生以課文內容為基礎放飛想象力去揣摩課文的意境美。例如，在講到北朝民歌《敕勒歌》時“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”教師通過和學生一起進行朗讀分析，讓學生明白開頭兩句交帶了敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的雄偉背景襯托而出；接著用“穹廬”做比喻，說天空像蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象；最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。通過教師帶領同學對課文進行深入淺出的分析，可以將同學們的想象力放飛到那敕勒川蒼茫壯麗的大草原上，使學生體會到文章中的意境，融入到對草原的向往和憧憬情緒中。

篇5

1、學習動機。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2、ARCS動機設計模型。美國福羅里達州州立大學教授約翰M·Keller先生經過大量文獻研究， 認為學生的學習動機由4部分組成：注 意 （Attention）、相 關 （Relevance）、自信 （Confidence） 和 滿 意（Satisfaction） ， 簡稱ARCS模 型 。根據Keller的ARCS模型， 為了激發學習動機 ， 一要引起學生對一項學習任務的注意和興趣 ； 二要使學生理解完成這項學習任 務的相關性 ； 三要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務， 從而產生自信 ； 四要讓學生產生完成學習任 務后的滿意感 。

3、學習動機與ARCS動機設計模型的關系。ARCS動機設計模型是激發“學習動機”的一種學術思想，是一種具體化可操作的學習動機模式，它是以“激發學生學習內部動機，改善課堂教學，提高學生學習效率”為核心觀提出的一種動機建設學習理論。

二、“ARCS動機設計模型”在課堂教學中的實踐探索

1，注意（attention）。注意是學習者進行學習活動的首要條件 。根據耶克斯---多德森定律（簡稱倒“U”曲線），一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。

在語文教學中應用“注意”策略，刺激學習動機，注意課堂導入的多樣性、適切性、靈活性。以《丑小鴨》為例，在教學前，教師應該設計各種容易引起學生注意力的“課堂導入”，例如關于丑小鴨的視頻，圖片，音樂，游戲或者一個簡單的想不到的事件（如模仿鴨子的聲音）。

2.相 關 （relevance）。“相關”又稱“切身相關性”， 學生應該知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯的 。奧蘇泊爾認為意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

在語文教學中應用“相關”策略，維持學生學習動機。以《丑小鴨》為例 ， 在學習新課程時先讓學生自我總結與本課知識有關聯的經驗，列舉與本文相關的知識； 讓學習者以自我理解的方式闡明學習目標，在恰當的時間向學習者提供合適的選擇。。

3.自信 （confidence）。自信是學習者進行主動探索的心理基礎，學習者在接受學習任務之前應該建立適度的自信心 。根據美國心理學家班杜拉的自我效能感理論可知，所謂自我效能感就是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感。

在語文教學中盡量建立學生的“自信”，增強學生的自我效能感。以《丑小鴨》為例，教師要讓學生認識到認真聽課不僅可以帶來理想的成績，而且感受到這些知識是可以被他所用的。

4.滿 意（satisfaction）。持續性的學習動機依賴于學習者從學習經驗中獲得滿足。這種滿足可以來自內部或外部的刺激。前者可以是學習者對自己學習的期望；后者可以是外界的認同。

在語文教學中盡量使學生達到“滿意”。以《丑小鴨》為例，從外部來使學生達到“滿意”，教師應該及時在課堂教學中對學生進行積極反饋，肯定學生的學習成果；另外，教師應該在組織課堂活動時充分體現學生的主體地位，引導學生關注丑小鴨在逆境中仍然堅持不懈的精神。

參考文獻：

[1] 陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”原理在課堂教學中應用的研究[J].上海教育科研，2010，（03）：79.

[2] 張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊·教育技術，2008，（08）：13-14.

[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動機設計模型及其在高校課堂中的實踐探索[J].現代教育科學，2011，（05）：141-144.

篇6

例如我在故事活動《狐貍建筑師》時，為了讓幼兒抓住重點，理解“雞門沒打開，狐貍是怎么進去的呢”這一情節，并進一步理解獅子的心理活動特點，我在“獅子正納悶”這一環節別設計運用了點切畫面和定格的方法，將故事情節的重點部分點擊出來，加深幼兒對作品人物性格特點的了解，讓幼兒真切地感悟了故事的寓意，從而達到了理解、感悟和學習故事的目的。

三、在對故事教學的理解過程中多次反復運用課件，豐富和發展了幼兒的想象能力。在幼兒故事教學活動中，對故事的理解、欣賞和朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言的表達能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對故事內在意義的理解有一定的難度。因此，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體技術，則能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染故事欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，進而領悟作者的思想感情。

例如在學習故事《三只小板凳》時，幼兒對故事中愛因斯坦的“執著認真”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面，愛因斯坦一會兒在制作小板凳，一會兒在自學幾何和微積分；同時，教師用語言引導幼兒學習愛因斯坦認真好學的樣子，體會愛因斯坦“善于思考”的心情，想象“我”在這種情境下的狀態，從而使他們在多媒體的幫助下，清晰理解故事所表達的意義，結合語言和畫面進行動感的想象，從而豐富和發展幼兒的想象力。

四、在故事教學活動的結束階段運用多媒體課件引導幼兒進行創編，開發幼兒的創造性思維。幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。運用多媒體課件，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發他們運用語言的創造性。

例如，在《丑小鴨》的故事教學活動中，教師利用多媒體課件展示了“沼澤地常常有獵人在這里打獵，可憐的丑小鴨嚇得不知怎么辦才好”的故事情節后，引導幼兒進行思考：丑小鴨不得不離開這個地方，接下來，這個故事會怎樣呢？生動美麗的畫面觸發了孩子們豐富的想象，好聽的音樂激發了孩子們的靈感，美麗的形象喚起了孩子們的聯想。有的小朋友說：“丑小鴨繼續往前走，遇到了一個好心的天鵝姐姐，后來變成了一只美麗的天鵝”；有的小朋友說：“丑小鴨離開了以后，來到了一個天鵝湖，在那里它不斷地學習游泳和展翅高飛的本領，最后它終于變成了一只美麗的天鵝”。孩子們的回答如同百花齊放，為《丑小鴨》的后續故事增添了很多想象的色彩，也進發了孩子創造性思維的火花。

篇7

師：吐綬雞、小雞、小鴨、女傭們都說它是“丑小鴨”，這只“丑小鴨”在什么樣的環境里才不會被別人說“丑”呢？ 

生：應該是在天鵝群體里。 

師：如果丑小鴨出現在天鵝群體里，丑小鴨會得到什么樣的“言語待遇”？請大家動筆寫一寫丑小鴨在天鵝群體里受到的語言評價吧。 

生：天鵝媽媽高興地稱贊：“呀！看看我的孩子吧，它有多么可愛喲——金褐色的軟羽，一看就是個飛翔高手。再看這寬寬的璞，劃水時一定沒人比得上。再聽它的嗓音吧，高亢又高貴。真是個出色的天鵝寶寶。” 

生：天鵝哥哥對丑小鴨說：“弟弟，我的任務就是保護你，我不能讓你這高貴的羽毛受到損害，也不能讓你弱小的身軀受到傷害，你會成為最高貴的鳥兒。” 

師：同學們的想象力都不錯。以前被人貶為“丑”，現在被人贊為“美”，從丑小鴨在不同環境里的評價際遇，大家發現了什么問題？ 

生：美丑是不同標準下的判定——似我者美，不似我者丑。 

生：美與丑是一種主觀判斷，“同類為美，異類為丑”往往是對別人造成傷害的主觀成因。 

生：美和丑是同一事物對不同環境的反映結果——美丑反映的是環境狀況，而不是事物本身的天然屬性。 

方法評述： 

在學習這篇課文前，學生對丑小鴨的故事已經非常熟悉，所以教學這篇課文有“嚼舊饃”的味道。學生當然不喜歡“嚼舊饃”，所以閱讀興趣會降低。如何讓學生在“舊故事”里尋到閱讀的新觸點呢？有效的方法是“溫故識新”，從舊故事中發現新的道理。上面的這段教學設計，用環境假定，拓展了學生的閱讀思維，把丑小鴨置于天鵝群體中，讓學生想象丑小鴨的新境遇，從而發現有關于“美”的新道理。在發現新道理的過程中，學生獲得了“哲學家”的成就感，閱讀興趣就因這身份的獲得自然而生。 

二、用“情感體驗”激發閱讀快樂 

《貓》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊）： 

師：當作者知道自己因為誤會而傷害了第三只貓，會產生什么樣的心情？ 

生：非常內疚。 

師：你誤會過別人嗎？在事情的“謎底”被揭開之后，如果你發現自己錯了，你內疚嗎？請表述你當時的感受。 

生：我會非常非常自責，恨死自己了。 

生：心里像堵了一塊鐵疙瘩，很堵，但是一時又無法甩掉它。 

生：在心里為自己的過錯懺悔過，無臉見到他，難過了很長時間。 

師：其實，釋放內疚心理最重要的原則就是“知錯認錯”。不妨把自己當成作者，向被誤會的花貓說聲對不起吧。 

生：花貓，對不起，是我的無知傷害了你。現在我很后悔，我不期望你原諒，我希望誤會不會重演。 

生：花貓，你死了，帶著我對你的誤會死去，我知道你委屈，我已經沒有機會彌補，只能對著你的靈魂說聲對不起。 

生：所有的對不起都顯得蒼白無力，得不到你的原諒，我無法寬恕自己。如果有來世，我不會那樣對待你。誤會在傷害你的同時，也傷害到我自己。 

方法評述： 

以貌取“貓”讓貓“含冤”，誤會成為作者心中的痛。以貌取人讓人委屈，學生在人生經歷中肯定傷害過別人，從而產生內心的痛感。學生的“內疚”與作者的“內疚”貼合到一起，學生在閱讀時就會產生與文本“情感相依”的共鳴。情感體驗可以讓學生更容易走進課文所設置的情緒氛圍，讓學生對課文的閱讀態度從“粗略遠觀”走向“深入體驗”，于是課文內容對學生就會產生吸引力，心相通，情相吸。有了情感的體驗，被吸引的學生當然會獲得閱讀的愉悅，而不是排斥。 

三、用“討論辨析”激發閱讀快樂 

《愛蓮說》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊）： 

師：課文用了精美的句子對“蓮”做出了評價。請結合課文內容和平時你對蓮的觀感，說一說蓮所具有的特點。 

生：蓮生長在污濁的澤泥中卻不受其污染。 

生：蓮形體筆直，并且有沁人心脾的清香。 

師：君子的品質與蓮的形態有共通之處嗎？ 

生：君子行為正道，與蓮出污泥而不染的形態相通。 

生：君子美名遠揚，與蓮香遠益清的形態相通。 

生：君子儀態端莊，通事達理，與蓮亭亭凈植中通外直的形態相通。 

生：世人愛君子，世人愛蓮花，都是因為其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩”的品質。 

師：人要向蓮學習，要守君子之道。大家覺得如何在生活中追求君子品質。 

生：有的同學見人作弊他也作弊，就是受不了誘惑的表現。做君子，首先做到“不隨人犯錯”，堅守正確的做人之道，即是“出污泥而不染”。 

生：是的，堅守自己的品行，擺脫不良環境的影響，我們距離君子之德就會更近些。 

生：俗話講“近墨者黑”，如果做到“近墨卻不黑”就更容易成為正人君子。 

方法評述： 

閱讀，因為辨析而精彩。上面的這段課例，老師引導學生進行了“從蓮類比君子，然后到學做君子”的道德辨析。辨析讓閱讀不再是“死讀書”，而是“以讀促辨”的新思考。辨析也是把自己“讀書所得”拿出來與人交流共享的方法，把自己體驗到的閱讀成果拿出來“展示”，可以讓學生在閱讀的過程中品嘗到“分享”的快樂。閱讀有辨析，學生就喜交流，各抒己見，能大膽直言。這樣的課堂氣氛充滿“愉悅”的氛圍，學生不喜歡閱讀都難。 

四、用“師生互動”激發閱讀快樂 

《最后一課》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊）： 

師：韓麥爾先生是一個什么樣的人？ 

生：他很可憐——在強敵面前的無奈，很讓人心酸。 

師：我覺得他還很嚴厲——對學生要求很嚴格。 

生：性情是可以變化的，他對待敵人的態度也是由弱轉強的——最后一課其實是一節表達“勇氣”的課。 

師：是的，他的“勇氣”讓我們發現他是一個愛國者。 

生：我始終覺得他是一個愛國者，沒有堅強的意志，想做一個愛國者是有困難的。特別是最后“下課”一句話，看似無奈，實則表達的是一種堅定——不屈的抵抗不會停止。 

師：人的形象不會是平面的，而是“立體”的，說說韓麥爾豐滿的人物形象。 

生：他看似軟弱，但內心始終堅守“恨敵愛國”的底線，這說明他有勇氣，是一個忠心耿耿的愛國者，這讓他成為一個高大的人。 

師：課文為什么讓一個形象“高大”的人以普通人的身份出現？ 

篇8

二、備教案要吸納他人智慧，取長補短，共享資源。

除了學習和吸納外地先進經驗外，我們在學校進行的教案改革試驗中既注重同學科平行班教師提前集體備課，又注重集體協商教學思路，授課者根據自己的教學風格、教學理念、教學對象對教案進行再加工。這樣，既能發揮集體的智慧，加強教師之間的合作，使教學資源得到共享，又能充分發揮教師的個性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務于教學。

三、備課要充分挖掘生活知識，重視學生的生活實踐。

語文是“實踐性很強”的一門學科，凡是生活中常見的、與人們生活習習相關的事物，都可作為教學內容。學生來自不同的家庭，他們在生活中接收信息的渠道多種多樣，對同一問題會產生不同的想法，在學習中會提出不同的學習要求。例如學習《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價值觀等教學目標就無法得到落實。在實際學習中，學生聯系生活中常見的現象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們為什么改變了以往的態度”、“這個故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對這些問題的討論，既拓展了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操，把人生觀、道德觀、價值觀等教育落到了“潤物細無聲”處。同時，這也對教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時不能在寬廣領域內充分了解和掌握與本節課教學相關的豐富知識，在課堂上要么會出現尷尬局面，要么會無端指責或批評學生，限制學生思路，扼殺學生的創新意識。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進語文”的意識，在備課時才能充分挖掘生活內容，讓語文回到生活實踐中去，讓知識、情感、價值觀真正達到三位一體。

四、備課時要站在學生的角度去理解教學內容。

長期以來，教師備課時常常關注每個知識點如何讓學生掌握，以致設計一個個問題讓學生鉆，把自己的想法觀點強加給學生。課堂上，學生只是被動地、機械地接受教師的灌輸。教師忽略了學生是教育活動中最為重要的因素，將一個個有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人當作木偶來對待。新課程很注重人本因素，特別強調“一切為了每一位學生的發展”，強調學生是課堂的主人、是課堂的主體。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在設計課堂教學時，要把自己當成學生，用一顆“童心”去感悟學習內容，去探知學生的情感和想法；在課堂上，要從學生的角度去引導他們解決疑難，糾正自己的認識，一起分享理解，促進學習，從而真正達到“教師應該是學生學習的參與者、合作者、促進者”這一行為的轉變。

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2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。

（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈

――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。

3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。

（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。

（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。

信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。

校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。

通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。

二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展

我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。

學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。

在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。

區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。

區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實施計劃。

3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。

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困惑一：“自主”該如何收放自如

教學離不開教師的引導，若引導過多，教師過于強勢，學生的自主性就會受到影響，學習效果也不會理想。因此，新課程理念倡導，要給學生更多的自主，讓學生成為學習的主人，這樣才能真正提高課堂教學效率。如今，自主的教學理念已深入人心，但一談起課堂教學，很多老師跟我一樣很苦惱，覺得“讓學生自主學習”只能是備課時的一種美好愿望，而真正要在課堂上實施卻難以實現。

就拿我們學校來說，每個班的學生人數都很多，少則50，多則70以上，學生擠滿了課堂，加上學生大多來自基層，素質參差不齊，行為規范和學習習慣上的問題很多。一節課下來，一些教師，特別是低年級教師，課上大部分時間都花在了紀律維持和行為規范教育上，教師若稍稍松一松，學生就會信馬由韁，各行其是，教學無法正常開展。教師釋放空間想讓學生獨立思考，主動提問和回答，結果不是無趣、無意義的回答居多，就是舉手的寥寥無幾，能主動回答的也總是那幾個孩子。老師努力讓學生自主，學生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學生還是習慣等待答案。無奈，自主教學在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學設計，重新牽著學生一步緊跟一步，學生被拽得緊緊的，課堂節奏緊張，一節課下來，教師很累，但欣慰的是教學內容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學生自主是奢望，還是教師盯緊點好。

也許有人會說，肯定是因為教學枯燥單調，學生不感興趣，才會出現這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學得不是挺津津有味、自動自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態課，且為上好那樣的一節課，需執教者非常規的付出，如教師要對課件、教案、課堂反復地修改和打磨等，可以說，這樣的高效課堂是高成本換來的，這不是常態課能做到的，也不應該是常態課所追求的。如何在常規課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學習，是我校教師普遍難解的困惑之一。

困惑二：“生成”該如何自然綻放

課堂是個動感地帶，學生更是一個個鮮活的生命個體，因此，教學時，我們不僅要有充分的預設，更要隨著課堂進程及時捕捉生成資源，并予以敏捷回應，這樣的課堂才具真正的靈性和開放性。這個道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發，讓學生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創設的情境和寬松的氛圍激活學生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現在的孩子怎么都怕開動腦筋？如在教學《丑小鴨》一課時，我讓學生根據畫面想象丑小鴨離開家之后，可能還會遇到什么情況？學生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動物譏笑，就是被某某動物追趕……我沒有灰心，繼續啟發道：大膽想象，哪個還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學生回答的還是某某咬它、某某啄它之類的，我心里雖有些不甘，但學生已經盡力了，考慮到課堂時間畢竟有限，我趕快進入下一環節。一節課就這樣在按部就班中結束了，雖然順利地完成了教學任務，但聽課老師們給出了“教學扎實，但生成很少，課堂有點沉悶”等評價。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無獨有偶，在一次全縣觀摩教學活動中，我聽到的楊老師執教的也是《丑小鴨》一課，當時很興奮，心想：這下我可以好好學一學她在課堂上是如何啟發生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語言很富有感染力，課前互動就贏得了孩子們的喜愛。楊老師的開課自然順利，接下去的教學各環節也很順暢，孩子們在楊老師的引導和不斷鼓勵下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設計了和我那次課上同樣的問題，我靜靜地看著聽著：孩子們爭先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點頭，又極盡耐心地啟發道：丑小鴨會不會遇到其他不一樣的情況呢？接下來的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過一絲不易察覺的苦澀。課后評課教師對楊老師給予了很高評價：教學設計精致，學生學習情緒高漲，教師的評價語精彩得當。但也提出了美中不足的一點：課堂生成太少。是呀，為什么現實課堂生成就那么難？

困惑三：“對話”該如何深層推進

在以“人本”為核心價值取向的新課程改革中，對話教學理念已成共識。因此，課堂上如何實施有效對話就成了教學必需。靜觀近幾年的課堂教學，我們都在努力改變“一言堂”的教學模式，將對話積極引入課堂。怎樣通過巧設問題和創設情境催生精彩對話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質疑，初讀設疑，逐段學習，逐段提問；吳老師的課堂上：創設情境，以問題開道，從問開始到問結束。可見，課堂無問答，對話就無法持續。可是，課堂上有問答就是真正意義上的對話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語言》一課中，課堂是這樣展開對話的。

1.師：想想課文中哪幾個小節寫了大自然的語言？（生答）

2.師：你們發現大自然的這些語言都說了哪些方面的內容？（生答，師評價）

3.師：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（生答，師評價）

4.師：再想一想，大自然的語言“妙”在哪里呢？（生答，師評價）

5.師出示句式：這樣寫有什么好處？（生自由讀文后回答，師評價）

6.大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答，師評價）

7.在日常生活中，我們怎樣才能發現、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？（生答，師評價）

8.師：現在，老師要考考大家，說說你還發現了哪些大自然的語言？（生答，師評價）

細究以上對話，這些問題基本上不需深入思考就能問答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個問題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個問題；只有第8個問題具有不確定和開放性。

其實，不論是常態課，還是大賽課，師生對話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現成的答案，讓學生在限定的問題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學生極少提問，更沒有反問和追問，對話在淺表層上來回，不及內里，甚至極少觸碰學生的已知經驗和生命世界，這樣的對話幾乎每天都在上演，而我們已然習慣，如何超越，如何改變？

參考文獻：

[1]語文課程標準.2011年修訂版.

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一、利用現代信息技術促“讀”

讀書是閱讀教學的基本環節。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理。那么，怎樣讓學生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。（1）預習階段。激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容聯系緊密的資料，擴大信息量，提高理解文本的能力。現舉一例：張愛玲老師在執教《海底世界》一文前，要求學生在預習中使用信息技術多種方法查閱相關音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累。同時也激發了學生讀書的樂趣。（2）閱讀理解階段。此階段學生對文本完成由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關重要的作用。信息技術的參與加速這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《小小的船》一課，運用多媒體制作精美的課件幫助學生過好認讀關。將文中生字詞放在設計的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認讀，學生已熟記于心，為理解課好了準備。（3）拓展階段。有些文本需要學生在課外搜集相關資料閱讀，以擴充知識的積累。此時引導學生運用網絡資源，實現課后的閱讀任務。如：學習《桂林山水》一課后，布置學生搜集有關桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

可見，現代信息技術網絡在一定程度上能夠較好地再現文本所描繪的情境，使學生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學環境中，從而誘導學生入境悟情，既激發學生學習愛好，豐富學生的感知，發展學習的思維，又培養了學生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學習效率。

二、利用信息技術促“思”

閱讀教學，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”他同時提出：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實就是讀書加理解、感悟的過程。

將抽象的文字描述化為形象，降低理解的難度。如教《雷雨》一課中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中雨越下越達的一段視頻，讓學生邊看邊理解，畫面生動地呈現，使學生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時，由于學生對回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認識，此時運用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現象，學生的理解一下子就形象起來。

三、利用現代信息技術促“交流”

課堂上教師與學生、學生與學生的交流是課堂教學的生命線，它是課堂煥發活力的重要條件。師生、生與生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷的收獲知識、經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。如教學《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分，用清晰的音效、圖效，多煤體出示出來，老師朗讀后提出問題：你聽后想說點什么？學生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現代信息技術促“寫”

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（1）預習階段

激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容相關的資料，提高理解文本的能力。（2）閱讀理解階段

此階段，學生對文本完成了由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程。信息技術的參與加速了這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《桂林山水》一課，在理解文中的“舟行碧波上，人在畫中游”這一難句時，我讓學生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些令人賞心悅目的曲子，讓學生邊欣賞，邊展開想象，使學生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上……從而達到了誘導學生入境悟情、化難為易的教學效果。

（3）拓展階段

如《圓明園的毀滅》這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，對于它毀滅的過程只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹。“圓明園到底是怎樣毀滅的？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現在又流落在何處？”在教學這一課時，我先提出以上幾個問題，并誘導學生利用信息技術自己上網查找相關資料。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程，談到了兩次對圓明園的野蠻洗劫以及喪權辱國的“”等等。借助網絡資源，孩子們仿佛打開了一部關于圓明園的百科全書。由此可見：信息技術的應用，讓學生在學好文本的基礎上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里遨游，變被動學習為主動學習，同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力。

二、利用現代信息技術促“思”

朱熹說：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關鍵。也就是說，讀書要一邊讀一邊想。如何提高學生讀書思考的積極性，提升思考的質量，降低思考的難度，我力圖借助媒體的參與達成此目標，并有了一些收獲。

（1）創設良好的情境，誘發思維的積極性。

“興趣是最好的老師”。只有感興趣才能調動學生潛在的學習動機。我在教學《海底世界》一課時，通過多媒體播放海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過的形態各異的魚兒。視頻的播放，創設了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解。這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

（2）突破知識難點,培養思維的靈活性。

仍以《海底世界》為例，本文的重難點是理解海底景色奇異、物產豐富的特點。利用多媒體創設情景就以突破這些難點為內容，把學生帶入神秘的海底。

①化虛為實，啟發學生對課文中句與句之間聯系的理解。在教學第三自然段時，我先問：“海底是否沒有一點聲音呢？”學生馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語。”于是，我運用多媒體模擬出海底動物的各種聲音，讓學生仔細聽。學生聽后說：“老師為什么不把聲音調大一點？我們聽不清楚。”“那就對了，因為它們在‘竊竊私語’嗎。”我笑著說。

②化靜為動，強化對課文重點詞、句的訓練。第四自然段中描寫的幾種動物：海龜、梭子魚、烏賊、章魚……學生對它們的樣子、特點都不熟悉，存在很多疑問：“海龜為什么爬得這么慢？梭子魚是什么樣子的？烏賊和章魚怎樣區分……”于是，我就讓學生上網到“海洋資源”查找這幾種動物的資料。最后，我扮演《海洋日報》的記者和學生分組扮演的幾種動物進行對話，讓學生通過說、演換詞等方法，有機地解決課文中的難點。

三、利用現代信息技術促“交流”

課堂上師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、積累經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。

四、利用現代信息技術促“寫”

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1.“同位”引導，不做“保姆”、“主任”。在學生身心發展上教師要做學生的“引導者”，不做管理的“保姆”、“主任”，讓學生多一些自主、自然發展的空間。要嚴愛相濟，管嚴優等生，照顧后進生，一視同仁，亦師亦友，拒絕居高臨下、簡單、盲目的工作方法，否則是永遠不會走進學生心靈的。“同位”能幫助教師越過代溝融入自己所教學生的生活，了解所需。有了對每個學生的學習、生活、興趣愛好、身體狀況等方面需求的預見性，才能有的放矢地進行教育引導、施愛，更重要的是要了解他們的不良習慣。“同位”思想能幫助教師做到與學生的心與心交流，使學生感到自己被關心著、被愛著。“心動才會行動”，激動的心才是行動的源泉。要牢記和學生同位，在和學生分享喜、怒、哀、樂的過程中教育引導他們正視現實、改變現實，主宰自己的人生。

2.要堅持公平、公正、尊重的原則。要尊重、理解學生的個性，保護學生的自尊心，不論學習好壞，都在激勵引導的前提下進行批評，引導學生自我剖析，作公正、全面的評價。要慎重對待雙差生，不能戴有色眼鏡，要使每個學生都有進步，有更大的進步。做不到公平前提下的因人而異，不講究方式方法，就不要輕易施教。在對待學生問題上也如“逆水行舟，不進則退”。

3.要在批評中滲透“愛”、“信”、“寬容”。“愛”和“信”、“寬容”是和諧的源泉，來自這個源泉的“曉之以理”才能被學生所接受，學生才會向你傾訴、交流，向你尋求幫助，初次接受后的感激可能使他們忘我努力。平時要多鼓勵，用時間來讓學生感到教師的“愛”和“信”、“寬容”是真的、不變的。“信”學生，積極創建他們展示優點的平臺，就能讓他們借“你能行”消除自卑感，展現潛能，飛得更高更遠。

4.要有動態觀念。面對一個個鮮活的、發展變化的個體，要耐心地對待每一個學生，耐心觀察，及時掌握學生的思想動態，才有可能查漏補缺并不斷分析、總結得失，講究及時發現并處理學生萌芽中的不良行為現象。了解日常動態，便于及時地進行教育引導、施愛，給予學生自由活動的空間。凡是有利于學生身心發展的一切教育教學方式都可以大膽嘗試，時間長了，就“得心”而應手了。

二、課堂教學中成長

課堂教學是教育教學的主陣地，搞不定、搞不好課堂教學，不能讓自己的課堂最優化，就談不上夠格，何談專業化？要嚴格要求自己從課堂教學的實踐中成長。

1.教學目標的確定。“良好的開端是成功的一半”，教學設計做好了教學目標的確定，就邁出了成功的一大步。目標確定，既要符合原著、編者意圖，又要符合學生的學習需要。例如《論語》十則之“歲寒，然后知松柏之后凋也”，教師要確定四個理解目標：自然現象，眾木凋謝后，松柏依然“挺且直”，歲寒有“三友”――松、竹、梅，其一；社會現象，小人與君子、凡人與品行高尚之人的區別，唯在面對厲害、亂世、中才行，其二；環境造就人，高尚品格的形成必須經過磨煉之苦，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，其三；比較 “眾木”才能知道自己不足，這是自知之明之途徑，其四。

2.導入。新課導入應追求自然、新穎、巧妙、水到渠成。講究與新課重難點相聯系，有助于新課重難點的突破。切忌生搬硬套地導入，或從雖有聯系而不關緊要的方面導入。如《談生命》（冰心）一課的教學中，有位老師從《孔乙己》的悲劇人生導入，這乍看來與《談生命》不相及，細想卻與課文主題銜接緊密。最終人們記得的僅僅是所欠的“三碗”酒錢“十九文”，“摸出”還了“四文”大錢，人將死而欠帳未了。這不僅能引導學生反思人生、生命，而且為理解“不是每一道江流都能到大海……”做了伏語，教學效果有“朝花夕拾起，溫故知新來”的愉悅感。

3.新課教學。應把握教學過程中的“導”與“放”，“放”基本的、簡單的學習任務給學生，“導”教學重難點。學習中難以突破的地方，要適時做“導”，如對優秀學生點到為止，自主發展。如《丑小鴨》一課教學中，有老師“放”丑小鴨遭遇經歷部分的學習給學生自主完成，讓學生在充分閱讀的基礎上表述，教師一邊歸納一邊板書關鍵詞。“導”《丑小鴨》中的“丑――驕傲、嘲笑、歧視、排擠，美――善良、夢想、追求、堅持、逆境”的感知，再延伸去，引導明晰社會人生之丑、美百態。2013年春晚“保安”之驕傲是美，“說人者不到人”是丑，“到人者不說人”則美丑參半……“對那幫家伙說‘人之初性本善’，有顆善心，善待他人；‘擇其善者而從之，其不善者而改之’”（教師導語）。“導”與“放”恰到好處。

4.“兩主”、“兩全”等原則的把握。教師主導、學生主體也好，全體學生全面發展也好，都不能顧此而失彼。主導要引導方向，引導過程，控制脫題、走調等；主體要明確，顧全是為大局，是說不因個別而誤多數，有了全體意識，絕不能沒有個體，不然只是“殘體”；均衡照顧每個個體，那是不現實、不科學的全體――整個主體，有余勇就賈、有余力便長才是整個主體。實踐中要辯證地把握“兩主”、“兩全”的原則，必須循序漸進，和學生同位施教、同位感知。慢點！別急！別躁！

5.示范。現身說法、舉例說明的說服力是有目共睹的，說服力的大小取決于示例的價值、典型性，所以，在設計課堂示范時應當充分反思選擇示例，切忌范例展示的隨意性，以免尷尬或適得其反、偏向、無效。

6.板書、課件。板書、課件同屬教師所創造的課堂教學資源。板書、課件的設計應圍繞重點、難點、關鍵內容的學習突破來進行，切忌追求繁、多、全，不必要的一律不板書，多余的文字、符號等內容一律不留。

7.反思、積累。沒有反思、積累就沒有教師專業的發展，沒有教師專業的發展就只有一生守候一種教學模式、單一的方法，學生反感，自己抱怨，只能讓自己浸泡在一天天的苦惱日子里。反思、積累應滲透在教育教學各個角落、環節中，它既是教師成長的途徑，又是教師成長的過程記錄。“吃一塹長一智”，要想成長，就得反思、積累。